Diagnóstico psicológico

O diagnóstico psicológico é a formulação de uma conclusão sobre os traços de personalidade estudados.

O diagnóstico psicológico é o resultado final da atividade do psicólogo. Tem como objetivo descrever e identificar a essência das características psicológicas individuais de uma pessoa, a fim de esclarecer o desenvolvimento atual, bem como desenvolver recomendações e prognósticos.

L. S. Vygotsky identificou vários níveis de diagnóstico psicológico (Fig. 1).

Figura 1. “Níveis de diagnóstico psicológico segundo L. S. Vygotsky”

Figura 2. “Diagnóstico clínico e psicológico”

Por outro lado, existe um esquema de tomada de decisão no estabelecimento de um diagnóstico clínico-psicológico (Fig. 2).

A estruturação de um diagnóstico psicológico é trazer vários parâmetros do estado mental de uma pessoa para um sistema específico.

O diagnóstico psicológico é importante para o prognóstico psicológico do comportamento (com exceção do diagnóstico do estado mental atual).

A diferença entre intervenção psicoterapêutica e intervenção médica reside nas seguintes disposições:

1. a natureza dos problemas não reside nos processos dolorosos que ocorrem no corpo humano, mas nas características de sua personalidade, nas especificidades de sua situação de vida e na natureza das relações com os outros;
2. a pessoa que procura ajuda não se reconhece nem objetiva nem subjetivamente como doente.

O principal no diagnóstico médico é a definição e classificação das manifestações existentes da doença, que são esclarecidas através da sua ligação com o mecanismo fisiopatológico típico de uma determinada síndrome.

Prognóstico psicológico

Prognóstico psicológicoé uma modalidade de assistência psicológica por meio da comunicação dos resultados de um exame psicológico e do desenvolvimento de recomendações.

Uma previsão psicológica é uma previsão ou julgamento específico sobre o estado do imóvel que está sendo estudado no futuro, com base em um diagnóstico psicológico.

Ao formular um prognóstico psicológico, é importante focar na tipologia de personalidade, o que ajudará a fazer um prognóstico psicológico mais competente.

É também obrigatório informar o cliente da natureza probabilística da previsão.

A previsão não pode ser feita apenas com base nos resultados dos testes, deve também basear-se nas atitudes gerais do cliente e outros aspectos.

Necessário qualidades do prognóstico psicológico de acordo com L. S. Vygotsky são considerados os seguintes:

1. Implantação,
2. Caráter diferenciado
3. Completude do conteúdo,
4. Divisão em fases de idade separadas.

L. S. Vygotsky assumiu que uma previsão psicológica só pode ser correta se as condições para o desenvolvimento da personalidade não mudarem.

Há também previsão de variante condicional desenvolvimento infantil. Baseia-se em diversas linhas de desenvolvimento infantil, que são determinadas de acordo com três tipos de situações:

1. A persistência de condições de desenvolvimento desfavoráveis,
2. Reduzir condições de desenvolvimento desfavoráveis,
3. Agravamento das condições de desenvolvimento desfavoráveis.

O conceito de “diagnóstico psicológico”. Tipos de diagnóstico psicológico.

O conceito central da DP é “diagnóstico psicológico”.

O diagnóstico psicológico é o resultado final da atividade do psicólogo, que visa identificar a essência das características psicológicas individuais de uma pessoa com o objetivo de:

Avaliação do seu estado ativo;

-previsão para maior desenvolvimento;

O diagnóstico psicológico é uma descrição estruturada de um complexo de propriedades psicológicas inter-relacionadas - habilidades; traços estilísticos e motivos de personalidade.

Diagnóstico baseado na constatação da presença (ausência) de qualquer sinal

Diagnóstico baseado na determinação da localização do sujeito (grupo de pessoas) de acordo com a gravidade de certas qualidades

Níveis (de acordo com L. S. Vygotsky):

Sintomático (empírico)

Etiológico

Tipológico

Usuários:

Psicólogos

Especialistas de especialidades afins (médicos, professores, etc.)

Pesquisou

História do desenvolvimento do psicodiagnóstico no exterior

História do desenvolvimento do psicodiagnóstico doméstico

Fontes de psicodiagnóstico

Psicologia experimental

(W. Wund, 1878)

Psicologia diferencial

(J. Esquirol, 1838, E. Seguin, 1846)

Principais etapas do desenvolvimento do psicodiagnóstico

80 século 19 - primeira década do século XX

.Teste de aparência: testes F. Galton (1879), J. Cattell (1891), escala A. Binet - T. Simon (1905, 1908, 1911) e suas modificações (escala Stanford - Binet, 1916), "Perfis psicológicos" G.I.Rossolimo (1910

Anos da Primeira Guerra Mundial

O surgimento dos testes em grupo: testes do exército “Alpha”, “Beta” por A. Otis

20 – 30 anos século 20 Fora do país:

“Boom de testes”: desenvolvimento de testes de habilidades e realizações especiais, questionários de personalidade, técnicas projetivas e sua ampla utilização na prática.

NA URSS: a cessação real da pesquisa psicodiagnóstica após a divulgação da resolução do Comitê Central do Partido Comunista dos Bolcheviques de Toda a União “Sobre as perversões pedológicas no sistema do Comissariado do Povo para a Educação” (1936)

40 – 50 anos século 20 Fora do país: formação de abordagens psicodiagnósticas básicas (objetivas, subjetivas, projetivas).

NA URSS: o início do desenvolvimento de métodos psicofisiológicos (escola de B.M. Teplov - V.D. Nebylitsyn)

60 – 70 anos século 20 Fora do país: o início de uma discussão sobre o papel das variáveis ​​individuais - psicológicas e situacionais que determinam a variabilidade do comportamento.

NA URSS: desenvolvimento de técnicas experimentais de diagnóstico em patopsicologia (B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein), neuropsicologia (A.R. Luria), discussão sobre a atitude face à experiência estrangeira no domínio do psicodiagnóstico, início da análise dos problemas existentes.

Contribuição de L.S. Vygotsky para o desenvolvimento do psicodiagnóstico

A emergência de Vygotsky como cientista coincidiu com o período de reestruturação da psicologia soviética baseada na metodologia do marxismo, na qual ele participou ativamente. Em busca de métodos para o estudo objetivo de formas complexas de atividade mental e comportamento pessoal, Vygotsky analisou criticamente uma série de conceitos filosóficos e psicológicos mais contemporâneos (“O Significado da Crise Psicológica”, manuscrito, 1926), mostrando a futilidade das tentativas de explicar o comportamento humano reduzindo formas superiores de comportamento a elementos inferiores.

Ao explorar o pensamento verbal, Vygotsky resolve de uma nova maneira o problema de localizar as funções mentais superiores como unidades estruturais da atividade cerebral. Estudando o desenvolvimento e a decadência das funções mentais superiores usando o material da psicologia infantil, da defectologia e da psiquiatria, Vygotsky chega à conclusão de que a estrutura da consciência é um sistema semântico dinâmico de processos afetivos, volitivos e intelectuais que estão em unidade.

As ideias de L. S. Vygotsky sobre diagnóstico psicológico

O diagnóstico psicológico surgiu da psicologia e começou a tomar forma na virada do século XX, sob a influência de exigências práticas. Seu surgimento foi preparado por diversas tendências no desenvolvimento da psicologia. Na verdade, o trabalho psicodiagnóstico na Rússia começou a se desenvolver no período pós-revolucionário. Especialmente muitos desses trabalhos apareceram nas décadas de 20 e 30 no campo da pedologia e psicotécnica devido à crescente popularidade do método de teste na Rússia Soviética e no exterior. Os desenvolvimentos teóricos contribuíram para o desenvolvimento dos testes em nosso país.

O tema do diagnóstico psicológico é o estabelecimento de diferenças psicológicas individuais, tanto em condições normais como patológicas. O desenvolvimento de uma teoria do diagnóstico psicológico é uma das tarefas mais importantes do psicodiagnóstico.

O diagnóstico pode ser feito em diferentes níveis.

O primeiro nível - o diagnóstico sintomático (ou empírico) limita-se à afirmação de certas características ou sintomas, com base nos quais se tiram diretamente conclusões práticas.Aqui, ao estabelecer certas características psicológicas individuais, o pesquisador fica privado da oportunidade de avaliar diretamente indicar suas causas e lugar na estrutura da personalidade. LS Vygotsky observou que tal diagnóstico não é estritamente científico, porque o estabelecimento de sintomas nunca leva automaticamente a um diagnóstico verdadeiro.

O segundo nível - etiológico - leva em consideração não só a presença de determinadas características e características (sintomas) do indivíduo, mas também as razões do seu aparecimento. O elemento mais importante de um diagnóstico psicológico científico é esclarecer em cada caso individual porque essas manifestações se encontram no comportamento do sujeito, quais as causas das características observadas e quais as suas possíveis consequências para o desenvolvimento infantil. Um diagnóstico que leva em consideração não apenas a presença de determinadas características (sintomas), mas também a causa de sua ocorrência é denominado etiológico.

O terceiro nível - o mais elevado - consiste em determinar o lugar e o significado das características identificadas num quadro holístico e dinâmico da personalidade, no quadro geral da vida mental do cliente. Por enquanto, muitas vezes temos que nos limitar a um diagnóstico de primeiro nível, e o psicodiagnóstico e seus métodos são geralmente discutidos em conexão com os próprios métodos de identificação e medição.

O diagnóstico está inextricavelmente ligado ao prognóstico; segundo L.S. Vygotsky, o conteúdo do prognóstico e do diagnóstico coincidem, mas o prognóstico requer a capacidade de compreender a “lógica interna do automovimento” do processo de desenvolvimento, tanto quanto ser capaz antecipar o caminho do desenvolvimento subsequente com base na imagem existente do presente. Recomenda-se dividir a previsão em períodos separados e recorrer a observações repetidas de longo prazo.

As ideias de L. S. Vygotsky sobre o diagnóstico psicológico, expressas em sua obra “Diagnóstico do Desenvolvimento e Clínica Pedológica da Infância Difícil” (1936), ainda são importantes hoje. Como acreditava L.S. Vygotsky, este deveria ser um diagnóstico de desenvolvimento, cuja principal tarefa é monitorar o progresso do desenvolvimento mental da criança. Para realizar o controle, é necessário fazer uma avaliação geral do desenvolvimento mental da criança com base no cumprimento dos indicadores padrão de idade, bem como identificar as causas dos problemas psicológicos da criança. Este último envolve uma análise do quadro holístico do seu desenvolvimento, incluindo o estudo da situação social de desenvolvimento, o nível de desenvolvimento das atividades que conduzem a uma determinada idade (brincar, aprender, desenhar, desenhar, etc.).

É bastante óbvio que tal diagnóstico é impossível sem confiar na psicologia do desenvolvimento relacionada à idade. Além disso, a prática do aconselhamento psicológico desenvolvimental exige o aprimoramento do já existente e a busca de um novo arsenal metodológico.

Classificações

De acordo com o grau de formalização

Alto nível de métodos de formalização

(caracterizados por uma certa regulamentação, padronização, confiabilidade, validade; permitem coletar informações diagnósticas em um tempo relativamente curto e de forma que permita comparar quantitativa e qualitativamente os indivíduos entre si):

TestesQuestionárioTécnicas projetivas

Técnicas psicofisiológicas

Padronização de testes.

A pontuação total original não é uma medida que possa ser interpretada como diagnóstico e é chamada de pontuação bruta do teste.

As pontuações dos testes da escala bruta devem ser convertidas para uma escala padrão; esse procedimento é chamado de padronização das pontuações dos testes.

A amostra sobre a qual é determinada a norma estatística é chamada de amostra de padronização e seu número deve ser de no mínimo 200 pessoas.

A padronização linear mais simples de uma pontuação de teste é calculada usando a fórmula:

Z – pontuação padrão

X – pontuação bruta do teste

X – nota média da amostra de padronização

Sx – desvio médio amostral

Após receber a pontuação Z no teste, ela pode ser convertida para qualquer escala padrão aceita em diagnóstico.

A medida em que uma amostra de padronização permite que o teste seja aplicado a uma ampla população é chamada de representatividade, ou seja, até que ponto este teste é aplicável a diferentes categorias de pessoas.

A repadronização é um estudo que visa revisar as normas dos testes e, em alguns casos, outros componentes dos testes.

Métodos de verificação de tipo

Confiabilidade teste-reteste Exame repetido da mesma amostra - método teste-reteste

Confiabilidade das peças de teste(de acordo com a consistência interna) - Dividir as tarefas do método (teste) em partes iguais (par - ímpar) e examinar a mesma amostra - o método de “divisão”

Confiabilidade de formulários paralelos - Dividir a amostra em duas partes iguais e examinar uma delas pela primeira forma da técnica e a outra pela segunda.

Confiabilidade – constância(independência dos resultados da personalidade do diagnosticador) - Exame da mesma amostra sob condições relativamente idênticas por diferentes diagnosticadores

Validade do construto– um tipo de validade que reflete o grau em que um construto psicológico (ou seja, uma ideia teórica desenvolvida para explicar e organizar certos aspectos do conhecimento existente) é representado nos resultados dos testes.

Validade convergente – tipo de validade de construto, refletindo o grau de conexão com uma técnica relacionada que tem a mesma base teórica da técnica de validação

Validade discriminante– um tipo de validade de construto, refletindo a falta de conexão entre a técnica validada e uma técnica que possui base teórica diferente.

Às vezes, esse tipo de validade é chamado de validade lógica.

Classificação dos testes

Teste - uma tarefa (teste) curta, padronizada e, na maioria das vezes, limitada no tempo, destinada a identificar diferenças psicológicas individuais.

Sistematização de testes

Base para classificação

Tipos de testes

De acordo com o formulário de teste

Pelo número de disciplinas: individual e em grupo

Por forma de resposta: oral e escrita

De acordo com o material operacional: blank, objeto, hardware, computador

Pela presença de restrições de tempo: rapidez e eficácia

Pela natureza do material de estímulo: verbal e não verbal

Sistematização de questionários

Questionários

questionários biográficos

Questionários de personalidade

traços de personalidade (questionário de R. Cattell “16 fatores de personalidade” - 16 – PF, etc.)

tipológico (Inventário de Personalidade Multidimensional de Minnesota - MMPI, questionários de G. Eysenck, etc.)

motivos, interesses, atitudes (“Lista de preferências pessoais” de A. Edwards, etc.)

estados e humores (SAN, etc.) acentuados (questionário de G. Shmishek, “questionário de diagnóstico patocaracterológico” de A. Lichko - DOP), etc.

Por forma

grupo individual escrito

oral formal computador

CLASSIFICAÇÃO DE PERGUNTAS

Por função

básico (coleta de informações sobre o conteúdo do fenômeno em estudo)

controle (verificação da sinceridade das respostas) – escalas de mentira/sinceridade

Por forma

aberto (a resposta é dada de forma livre)

fechada (uma pergunta recebe um conjunto de opções de resposta)

direto (apelando diretamente para a experiência do sujeito)

indireto (apelar para opiniões, julgamentos nos quais experiências e experiências se manifestam indiretamente)

Questionários – conjunto de questionários destinados a obter informações que não estão diretamente relacionadas às características pessoais do sujeito.

Questionários biográficos - um conjunto de questionários elaborados para obter dados sobre a história de vida de uma pessoa.

Questionários de personalidade – uma espécie de questionário desenvolvido no âmbito de uma abordagem diagnóstica subjetiva e que visa medir diversos traços de personalidade.

Escala de mentira– questões destinadas a avaliar a tendência do sujeito para respostas socialmente positivas (desejo de se mostrar da forma mais favorável).

Projeção - jogando fora

Características distintas:

Abordagem global para avaliação da personalidade

Incerteza do material de estímulo

Sem restrições de escolha

Não há avaliação das respostas como “corretas” ou “erradas”

Exemplos de grupos de técnicas

1. Técnicas de estruturação (constitutivo) - envolve dar aos sujeitos um certo significado ao material, dotando-o de algum conteúdo - “Ink Blots” de G. Rorschach

2. Técnicas de interpretação (interpretativo) – possibilita a interpretação de acontecimentos, situações, imagens - “Teste de Apercepção Temática” (TAT), “Teste de Apercepção Infantil” (SAT), técnica de frustração do desenho de S. Rosenzweig, técnica de R. Gilles

3. Métodos de adição (aditivo) – envolvem completar o início existente de uma frase, história ou história - “Completando Frases” “Completando Histórias”

4. Técnicas de projeto (construtiva) – baseiam-se na criação de um todo a partir de partes individuais e fragmentos dispersos “Teste do Mundo”

5. Métodos de catarse (catártico) – autoexpressão em condições de criatividade emocionalmente intensa - “Psicodrama”, “Teste da Boneca”

6. Técnicas impressionantes – exigem escolha, preferência por alguns estímulos em detrimento de outros “Teste de preferência de cores M. Luscher”, “Teste psicogeométrico”

7. Técnicas expressivas (gráficas) – baseiam-se na representação independente de objetos, pessoas, animais, etc. “Desenho de uma pessoa”, “Desenho de uma família” (KRS - Desenho Kmnético de uma família), “Teste de árvore”, “Casa-árvore-pessoa” (HPD), Animal inexistente”, “Autorretrato"

Técnicas projetivas – conjunto de técnicas destinadas ao estudo da personalidade, desenvolvidas no âmbito da abordagem diagnóstica projetiva.

A projeção é um processo inconsciente durante o qual um sujeito transmite algumas de suas idéias, pontos de vista, desejos, emoções e traços de caráter a outros.

Por duração

longitudinal periódico

único (uma vez)

Por propósito

seletivo contínuo

De acordo com o grau de padronização

estruturado gratuito

Por propósito

diagnóstico

clínico

De acordo com a forma de comunicação

grátis

padronizado

parcialmente padronizado

Um tipo de conversa é uma entrevista que possui um plano claro e uma forma de processamento de informações.

Análise de conteúdo

Análise de conteúdo - um método para identificar e avaliar as características das informações contidas em textos e mensagens de fala, bem como em produtos da atividade humana.

Análise de conteúdo - análise quantitativa e qualitativa de fontes documentais que permitem estudar os produtos da atividade humana.

Com base no princípio da repetição - a frequência de uso de várias unidades semânticas.

Só pode ser utilizado depois que houver quantidade suficiente de material para análise.

Na DP, a análise de conteúdo é mais frequentemente utilizada como método ou procedimento auxiliar no processamento de dados obtidos de outros estudos.

Análise de conteúdo (análise de conteúdo) – análise estatística de frequência de séries de eventos com base no princípio da repetibilidade.

Inclui:

identificação de um sistema de conceitos de suporte (categorias de análise)

encontrar seus indicadores - palavras, frases, julgamentos, etc. (unidades de análise)

processamento de dados estatísticos

Usado:

na análise de fontes documentais e materiais (destacando a frequência de uso de diversas unidades semânticas)

como método auxiliar de análise de mensagens de fala de sujeitos durante o diagnóstico por meio de técnicas projetivas, questionários, conversas

Diagnóstico pedagógico

Diagnóstico pedagógico – um conjunto de técnicas de acompanhamento e avaliação que visam resolver problemas de otimização do processo educativo, diferenciando os alunos, bem como melhorando currículos e métodos de influência pedagógica.

Diagnóstico pedagógico

(o termo foi proposto em 1968 por K. Ingenkamp)

Finalidade ------ Funções

otimização do processo de aprendizagem

Informação

Estimado

Corretivo

Tipos ------- Métodos

inicial

atual (corretivo)

resumindo (final)

Testes de desempenho educacional (amplamente focado, especializado, estritamente focado)

Observação

Análise de produtos de atividades infantis

Diagnóstico pedagógico ≠ diagnóstico na área da educação

Diagnóstico pedagógico ≠ acompanhamento pedagógico

(monitoramento – do inglês controle, observação)

PRIMEIRO ANO DE VIDA

Normalmente, os estudos psicodiagnósticos em crianças começam após 1,5 a 2 meses.

Existem vários métodos para estudar o desenvolvimento psicofísico de crianças no primeiro ano de vida: Escala de Desenvolvimento Gesell, Metodologia de Triagem de Denver (DDST), etc. Entre os métodos domésticos, está na moda observar os trabalhos de G.V. Frukht, O.V.Bazhenova, L.T. Zhurba, E. M. Mastyukova.

Os métodos nacionais e estrangeiros baseiam-se no mesmo princípio: incluem um conjunto de tarefas destinadas ao estudo das esferas motora, da fala, cognitiva e social. À medida que a idade aumenta, essas tarefas tornam-se mais difíceis. Os resultados do estudo da criança são avaliados comparando-os com o padrão.

Na prática, geralmente são usados ​​​​os seguintes métodos de exame de crianças no primeiro ano de vida (O.V. Bazhenova, L.T. Zhurba, E.M. Mastyukova).

Crianças com mais de 8 meses. podem ser examinadas em uma mesa especial; as crianças maiores podem ser sentadas em uma mesa especial para crianças ou no colo da mãe. As crianças devem estar em estado de vigília ativa, saudáveis, secas, bem alimentadas, não irritadas, nem cansadas.

1. Primeiramente é estabelecido o contato com a criança, anotando suas características. É dada especial atenção à natureza do contato do bebê com a mãe.

2. Determinar o estado da esfera motora: possibilidade e qualidade de controle da posição da cabeça, braços, postura ao sentar e caminhar; em crianças com mais de 8 meses de idade, é dada atenção ao desenvolvimento dos movimentos de passos.

3. Em seguida, o desenvolvimento das reações sensoriais é determinado: A) a natureza do rastreamento e das fixações é estudada. Para fazer isso, um brinquedo brilhante de 7 a 10 cm de tamanho é movido na frente dos olhos da criança a uma distância de 30 cm nas direções horizontal, vertical e circular.

Em crianças de 2 a 4,5 meses, atenção especial é dada à interrupção do rastreamento quando os brinquedos param no campo de visão da criança. Para estudar a possibilidade de rastrear a trajetória invisível de um objeto e seu aparecimento alternativo em certas partes do espaço, são utilizadas técnicas experimentais especiais.

B) Em seguida, verificam a presença de uma reação a um objeto que desaparece do campo de visão, a capacidade de encontrar uma fonte sonora girando a cabeça e os olhos, a capacidade de ouvir a fala, bem como encontrar um objeto escondido e considere dois objetos ao mesmo tempo.

5. Determine o estado de desenvolvimento das ações com os objetos. Para isso, ofereça um chocalho a uma criança com mais de 4 meses e avalie a pegada, sua velocidade e precisão, os movimentos dos dedos, a duração da pegada e a natureza das manipulações. As crianças com mais de 8 meses recebem um segundo chocalho e são avaliadas por agarrar e segurar dois chocalhos.

Atenção especial deve ser dada ao desenvolvimento das ações da criança com os objetos envolvidos no processo de alimentação: mamadeira, colher, copo. É dada especial atenção ao desenvolvimento do interesse por objetos que podem ser agarrados com apenas dois dedos - o indicador e o polegar.

6. Determinar o estado de desenvolvimento do método de interação com um adulto: descobrir a presença de contatos emocionais e visuais entre mãe e filho, tentar estabelecer esse tipo de contato entre a criança e o pesquisador. Eles descobrem com a mãe se ela entende com mais clareza os desejos da criança, o que o choro da criança lhe diz, se há pausas para a reação do adulto, se o choro da criança é modulado; que tipo de brincadeiras existem no repertório de sua comunicação, a criança olha nos olhos da mãe, manipulando brinquedos na presença dela e sob seu controle, ela entende instruções elementares expressas por expressões faciais e gestos, palavras-chave especiais e algumas outras palavras e, por fim, fale ou com um gesto de apontar.

Durante o exame, determina-se o estado de desenvolvimento das reações emocionais e vocais, observa-se a natureza e a expressão do sorriso e analisam-se as situações em que ele aparece com mais frequência. Preste atenção à natureza das manifestações emocionais negativas.

Um estudo psicológico do desenvolvimento mental de uma criança no primeiro ano de vida termina tradicionalmente com a elaboração de uma conclusão sobre o seu estado.

JOVEM

Para resolver com sucesso os problemas de diagnóstico do estudo de crianças pequenas, são necessárias certas táticas de exame. Em primeiro lugar, importa referir que o resultado do exame só terá valor nos casos em que tenha sido estabelecido contacto amigável com a criança e esta esteja suficientemente interessada em cumprir a tarefa. As táticas de realização do exame são em grande parte determinadas pela idade e condição da criança, o que tem um impacto significativo na sua produtividade durante o exame. Portanto, é importante focar no contexto geral do humor da criança e na criação de uma relação de confiança entre ela e o pesquisador.

O principal objetivo do estudo psicológico e pedagógico de uma criança pequena é obter dados que caracterizem:

Processos cognitivos;

Esfera emocional-volitiva;

Pré-fala e desenvolvimento da fala;

Desenvolvimento motor.

Antes de começar a diagnosticar o desenvolvimento mental de uma criança, certifique-se de que ela não tenha defeitos graves de audição ou visão.

O mais difícil é o exame auditivo pedagógico de crianças de 2 a 3 anos. Isso se deve ao fato de que os sons deixam gradativamente de ser sinais incondicionais para a criança.

Para obter uma reação na forma de virar a cabeça em direção à fonte sonora, é necessário apresentar sinais inusitados ou motivar a criança a responder. Bateria, flautas e vozes de volumes variados são usadas como fonte sonora. Os estímulos sonoros são apresentados atrás das costas da criança a uma distância de 6 m, devendo ser excluída a percepção visual da fala.

Uma reação normal ao som em uma idade precoce pode ser virar a cabeça em direção à fonte do som, uma resposta vocal a um sussurro a uma distância de 6 m.

Os sintomas de diminuição da visão em idade precoce incluem: usar a boca como órgão tátil adicional; aproximar objetos ou imagens dos olhos, ignorar pequenos objetos ou imagens perto dos olhos, ignorar pequenos objetos ou pequenos detalhes retratados em imagens.

O que é importante não é tanto o resultado da tarefa, mas a capacidade de organizar atividades para completar a tarefa. Os principais parâmetros para avaliar a atividade cognitiva em idade precoce podem ser considerados:

Aceitação da tarefa (consentimento da criança para completar a tarefa proposta);

Maneiras de completar a tarefa:

 com a ajuda de um adulto

implementação independente após treinamento

Capacidade de aprendizagem durante o exame (ou seja, a transição da criança de ações inadequadas para ações adequadas indica suas capacidades potenciais)

Atitude face ao resultado das suas atividades (as crianças com desenvolvimento normal caracterizam-se pelo interesse pelas suas atividades e pelo resultado final. Uma criança com deficiência intelectual é indiferente ao que faz e ao resultado obtido),

Ao selecionar métodos de estudo psicológico e pedagógico de crianças pequenas, é necessário partir dos padrões de desenvolvimento relacionados à idade. As tarefas são oferecidas levando em consideração o aumento gradativo do nível de dificuldade - do mais simples ao mais complexo.

As tarefas envolvem a simples movimentação de objetos no espaço, onde são identificadas dependências espaciais, correlação de objetos por forma, tamanho, cor. Uma etapa especial no diagnóstico são as tarefas para determinar o nível de desenvolvimento da correlação visual. Os principais métodos para estudar a esfera cognitiva de crianças pequenas são o “Tabuleiro Seguin” (2 - 3 formas), dobrar uma pirâmide (de bolas, de anéis), desmontar e dobrar uma boneca de nidificação (duas partes, três partes) , fotos emparelhadas (2 – 4), fotos recortadas (de 2 – 3 partes).

O exame fonoaudiológico é realizado de acordo com o esquema tradicional, levando em consideração as etapas do desenvolvimento da fala da criança.

Tarefas destinadas a diagnosticar a esfera cognitiva também podem ser utilizadas para diagnosticar as características das manifestações emocionais e volitivas da criança. Ao observar a atividade de uma criança em um experimento, preste atenção aos seguintes indicadores:

Contexto geral de humor (adequado, depressivo, ansioso, eufórico, etc.), atividade, presença de interesses cognitivos, manifestações de excitabilidade, desinibição;

Contato (desejo de cooperar com adultos).

Resposta emocional ao incentivo e aprovação.

Resposta emocional a comentários e demandas.

Reagindo às dificuldades e falhas de atividade.

Os parâmetros de avaliação do desenvolvimento da motricidade geral baseiam-se em padrões específicos de idade para o desenvolvimento da esfera motora em crianças.

O nível de desenvolvimento das habilidades motoras finas pode ser avaliado completando tarefas como construir uma torre, completar tarefas com placas, apertar botões e desenhar.

Um estudo psicodiagnóstico do desenvolvimento mental de uma criança de uma determinada faixa etária termina com a elaboração de uma conclusão, que contém dados generalizados que refletem o desenvolvimento de suas esferas emocional, cognitiva, fala e motora, características da estrutura psicológica das ações individuais e sistemas de ações para realização de tarefas, bem como as características caracterológicas observadas da criança.

Prontidão pessoal.

Inclui a formação da prontidão da criança para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de direitos e responsabilidades. Esta prontidão pessoal é expressa na atitude da criança em relação à escola, às atividades educativas, aos professores e a si mesma.

Psicodiagnóstico de condições

Métodos de diagnóstico:

Métodos de hardware para avaliação de condições;

Observação – diagnóstico audiovisual das condições

Técnicas projetivas (métodos de Usher, Rosenzweig, DDH, “Animal inexistente”, “Teste de mão” de E. Wagner, “Teste de ansiedade infantil de R. Temmle, M. Dorki, V. Amen, etc.)

Questionários (SAN, questionário A. Bass – A. Darkey, Questionário de Ansiedade Escolar Philips, etc.)

Diagnóstico de criatividade

Testes verbais e não verbais por J. Guilford

Testes verbais e figurativos de E. Torrance

J. Guilford propôs o conceito de criatividade - uma habilidade criativa universal. Segundo suas ideias, a criatividade é um fator independente, independente do nível de inteligência.

J. Guilford identificou vários parâmetros de criatividade (capacidade criativa):

Capacidade de identificar e colocar problemas;

Capacidade de gerar um grande número de ideias;

Capacidade de gerar uma variedade de ideias (flexibilidade);

Capacidade de responder fora da caixa, de estabelecer associações inusitadas (originalidade);

A capacidade de melhorar um objeto adicionando detalhes;

Capacidade de resolver problemas.

Com base nessas premissas teóricas, foram desenvolvidos testes de aptidão. No total, o método TV possui 14 subtestes (4 para criatividade não verbal, 10 para criatividade verbal).

Entre elas estão as seguintes tarefas:

Liste tantas maneiras possíveis de usar cada item (por exemplo, potes);

Desenhe os objetos fornecidos usando o seguinte conjunto de formas: círculo, triângulo, retângulo, trapézio.

Metodologia de EP Torrens projetado para pessoas de diferentes idades - desde pré-escolares até adultos. A metodologia inclui 12 subtestes, agrupados em três blocos: verbal, visual e auditivo. Eles diagnosticam, respectivamente, pensamento criativo verbal, pensamento criativo visual e pensamento criativo verbal-sonoro.

A técnica Torrance inclui várias etapas:

1. O sujeito recebe tarefas para encontrar 5 palavras em uma sequência de letras sem sentido. Ele deve encontrar a única solução correta e formular uma regra que leve à solução do problema.

2. São oferecidas ao sujeito imagens de histórias. Ele deve listar todas as circunstâncias possíveis que levaram à situação retratada na imagem e dar uma previsão de seu desenvolvimento futuro.

3. São oferecidos ao sujeito vários objetos e solicitado a listar todas as formas possíveis de usá-los.

Ao estudar as habilidades criativas e a imaginação de crianças e adolescentes com transtornos. Essas técnicas não são utilizadas na versão clássica, mas suas modificações são amplamente utilizadas: “Complete a figura” de Torrance, “Recorte imagens”, “Desenhe o todo” (Kataeva, Strebeleva). Ao estudar alunos com int. Podem ser utilizadas tarefas para compor uma história com base nas palavras propostas, desenhando ilustrações para esta história (O.V. Borovik).

Metodologia "SAN"

TAT, SÁBADO

Sociometria

Método para diagnosticar relações intragrupais (sociometria e suas modificações)

A metodologia de diagnóstico das relações interpessoais e intergrupais “Sociometria” de J. Moreno permite estudar a tipologia do comportamento social das pessoas em atividades grupais e a compatibilidade sócio-psicológica dos membros de um determinado grupo.

Alvo: diagnóstico das relações intragrupais, conexões emocionais no grupo.

Uma equipe interagindo em conjunto por pelo menos 6 meses é diagnosticada.

Com base nos resultados da pesquisa, é preenchido um sociograma:

meninos meninas

Do centro – 1 – estrelas (4 ou mais opções), 2 – preferido, 3 – aceito, 3 – rejeitado.

Técnica “DDC”

Metodologia “Desenhando uma Pessoa”

Um dos testes mais comuns na prática dos psicólogos é o teste “Desenhe uma Pessoa” e suas variantes. A principal opção foi proposta por K. Makhover com base no teste de F. Goodenough, que utilizou o desenho de uma pessoa para avaliar o desenvolvimento mental. Na prova, o sujeito é solicitado a desenhar uma pessoa com um lápis sobre um pedaço de papel; Após completar o desenho, você deverá desenhar uma pessoa do sexo oposto. Segue-se uma pergunta sobre as figuras desenhadas – sexo, idade, hábitos, etc. Na interpretação, partimos do pressuposto de que no desenho de uma pessoa o sujeito se expressa e suas características podem ser determinadas de acordo com o sistema de critérios proposto. Muita atenção é dada à forma como os detalhes individuais da figura são desenhados (olhos, mãos, etc.), suas proporções; eles são interpretados simbolicamente como a personificação de atitudes em relação a certos aspectos da vida.

Teste de D. Wechsler

Teste de R. Amthauer

SHTUR

MÉTODO DE GORBOV

Objetivo: avaliação da mudança e distribuição da atenção.

Descrição de teste

O estudo é realizado por meio de formulários especiais nos quais constam 25 números vermelhos e 24 pretos. O sujeito do teste deve primeiro encontrar os números pretos em ordem crescente e depois os números vermelhos em ordem decrescente.

A terceira tarefa é procurar alternadamente os números pretos em ordem crescente e os números vermelhos em ordem decrescente. O principal indicador é o tempo de execução.

As duas primeiras tarefas são concluídas em um formulário, a terceira tarefa - em um formulário diferente.

Instruções de teste

Para adultos: “Há 25 números vermelhos e 24 pretos no seu formulário. Você deve encontrar os números pretos em sequência crescente (de 1 a 24) e depois os números vermelhos em sequência decrescente (de 25 a 1). Cada vez que encontrar o número necessário, anote a letra correspondente a esse número.”

O tempo de conclusão da tarefa é registrado.

Segunda instrução: “Tome a segunda forma. Agora você deve encontrar os números vermelhos em ordem decrescente e os números pretos em ordem crescente simultaneamente, alternadamente. Por exemplo: número vermelho 25, número preto 1, número vermelho 24, número preto 2 e assim por diante.

As letras correspondentes aos números vermelhos são escritas em uma linha (acima) e as letras correspondentes aos números pretos são escritas em outra (parte inferior), produzindo assim duas linhas de letras.”

Versão infantil: “Nesta mesa, os números vermelhos de 1 a 24 e os números pretos de 1 a 25 não estão em ordem. Você deve mostrar e nomear os números pretos em ordem crescente, e os vermelhos em ordem decrescente ao mesmo tempo, por sua vez: 1 - preto, 24 - vermelho, 2 - preto, 23 - vermelho e assim por diante.”

Processando resultados de testes

O tema do diagnóstico psicológico é o estabelecimento de diferenças psicológicas individuais, tanto normais quanto patológicas. O elemento mais importante do diagnóstico é a necessidade de esclarecer em cada caso porque essas manifestações se encontram no comportamento do sujeito, quais as suas causas e consequências.

Em geral, um diagnóstico psicológico pode ser definido como a atribuição da condição de uma criança a um conjunto estável de variáveis ​​psicológicas que determinam certos parâmetros da sua atividade ou condição.

erro de diagnóstico de diagnóstico psicológico

Tipos de diagnóstico psicológico

L.S. Vygotsky estabeleceu três estágios de diagnóstico psicológico: o primeiro estágio é um diagnóstico sintomático (empírico), o segundo é um diagnóstico etiológico, o terceiro é um diagnóstico tipológico (o nível mais alto).

Uma vez que o tema do diagnóstico psicológico são as características externas e internas do funcionamento do sistema mental, a base para a formulação de um diagnóstico psicológico pode ser tanto a designação de certos fenômenos (complexos de sintomas) quanto a caracterização de estruturas psicológicas individuais escondidas da observação direta. (por exemplo, qualidades neuropsicológicas pessoais e individuais). A possibilidade da existência de julgamentos diagnósticos ao nível dos sinais e sintomas serviu de base para a identificação de um diagnóstico sintomático em diversas áreas do conhecimento.A um diagnóstico fenomenológico segue-se um diagnóstico etiológico, que tem em conta as causas psicológicas dos sintomas. O seu estabelecimento está associado à identificação dos determinantes do fenômeno em estudo, o que permite construir um julgamento prognóstico em cada caso específico e escolher uma forma organizacional e de conteúdo adequada de atendimento psicológico. Ao mesmo tempo, não devemos esquecer que devido à polissemia das relações de causa e efeito entre os parâmetros do sistema mental e suas manifestações externas, bem como ao condicionamento do comportamento e da atividade humana por muitos fatores, a precisão de o diagnóstico psicológico etiológico pode não ser suficientemente alto e sua validade é confirmada apenas pelos resultados das influências correcionais e de desenvolvimento. Esta é apenas uma das limitações do diagnóstico etiológico.

Outra se deve ao fato de que a maioria dos fenômenos e problemas psicológicos conhecidos pela ciência são policausais, ou seja, existem sob a ação simultânea de diversas causas psicológicas. Ao mesmo tempo, isto não significa que a amplitude do esquema de causa e efeito seja a chave para uma solução eficaz para um problema específico.

Um diagnóstico psicológico tipológico envolve atribuir um fenômeno diagnóstico a uma determinada categoria com base nas formas reais estudadas e nos padrões psicológicos de desenvolvimento da personalidade. Tem em conta a estreita interligação das subestruturas individuais da psique, os seus sistemas funcionais multiníveis trabalhando em conjunto, o que implica que quaisquer sinais externos não podem ser isolados e limitados às características das funções mentais individuais.

A unidade formadora de sistema de um diagnóstico tipológico é uma síndrome psicológica - um conjunto estável de sinais e sintomas correspondentes ao mesmo fenômeno, unidos por uma causa comum. Cada síndrome psicológica se distingue por um conjunto único de sintomas específicos que aparecem em uma determinada sequência, possuem uma estrutura hierárquica e uma forma externa de manifestação. Os sinais incluídos na estrutura da síndrome podem combinar-se com outros sintomas, levando à sua complicação ou alteração. É possível combinar síndromes “pequenas” em síndromes “grandes”, que possuem alta especificidade tipológica e correlacionam complexos de sintomas específicos com certos fenômenos psicológicos. Esse diagnóstico é baseado em tipologias fenomenológicas, e as categorias diagnósticas são formadas de acordo com características externas: desde constitucional e retrato até comportamental e atividade.

Os diagnósticos psicológicos sintomáticos, etiológicos e tipológicos refletem a diversidade de seus tipos em conteúdo. Junto com essa classificação, também é possível descrever o resultado da atividade psicodiagnóstica de um especialista pelo método de justificativa, pela natureza do exame realizado, pelo momento da apresentação.

De acordo com o método de fundamentação, distinguem-se os diagnósticos psicológicos clínicos e estatísticos. Eles são baseados nas especificidades e critérios de tomada de decisão. No primeiro caso, o diagnóstico baseia-se na identificação do lado qualitativo do funcionamento psicológico do indivíduo no aspecto personológico, que constitui a sua especificidade. Na segunda, baseia-se na avaliação quantitativa do nível de desenvolvimento ou formação dos parâmetros de uma determinada esfera psicológica (alto - baixo nível, atende - não atende aos requisitos).

Com base na natureza do exame psicológico, distinguem-se os diagnósticos psicológicos implícitos e racionais. Um diagnóstico psicológico implícito é frequentemente definido como uma conclusão (conclusão) intuitiva e obtida inconscientemente sobre o estado do sistema mental, que determina as características do comportamento e da atividade de uma pessoa. O processo de reconhecimento ocorre com base em uma análise inconsciente das próprias impressões e sinais externos. Segundo V. Cherny, esse “diagnóstico intuitivo” é inerente a cada pessoa, pois por trás dele está uma ideia pessoal, formada na experiência individual, de como os dados externos, as condições contextuais e o comportamento das pessoas se combinam em casos típicos. Contudo, esse diagnóstico implícito também tem uma desvantagem. Considerando que a esfera perceptivo-cognitiva de um especialista costuma sofrer as maiores transformações, padrões e clichês profissionais muitas vezes aparecem na estrutura de sua consciência profissional, predeterminando a atitude em relação a uma pessoa, objetivos, caráter e táticas de interação com ela.

Um diagnóstico racional é uma conclusão com base científica, muitas vezes independente da experiência anterior e das preferências teóricas do especialista, que se baseia em dados diagnósticos precisamente estabelecidos e confirmados empiricamente. Os diagnósticos racionais baseiam-se apenas em fatos reproduzíveis.

De acordo com o método de construção lógica, existem:

• 1. Diagnóstico psicológico fundamentado direto, quando existe um conjunto de sintomas ou uma combinação de sinais diagnósticos característicos de um fenômeno psicológico específico.
• 2. Diagnóstico indireto, obtido excluindo sinais menos prováveis ​​ou destacando os mais prováveis.
• 3. Diagnóstico com base nos resultados da exposição (catamnese), quando o diagnóstico é estabelecido condicionalmente, com base no resultado favorável da prestação de assistência psicológica numa determinada situação diagnóstica específica.

A complexidade e variedade dos tipos de diagnóstico psicológico, a variabilidade dos fundamentos da sua formulação criam vários tipos de obstáculos no caminho para a decisão correta, bem como condições para a ocorrência de vários tipos de erros diagnósticos.

Diagnóstico psicológico– um resultado relativamente completo da atividade do psicólogo, que visa esclarecer a essência das características psicológicas individuais com o objetivo de:

Avaliações de seu estado atual,

Previsão de maior desenvolvimento,

Estruturação do diagnóstico psicológico- trazer vários parâmetros do estado mental de uma pessoa para um sistema específico. O diagnóstico psicológico é importante para o prognóstico psicológico do comportamento(exceto para diagnosticar o estado mental atual).

Em casos de sofrimento vivenciado, é necessária a prestação não apenas de aconselhamento, mas também de assistência psicoterapêutica. Se o sofrimento de uma pessoa evolui para um quadro clínico de uma doença e a pessoa consulta um médico, a assistência psicoterapêutica é de natureza médica e é prestada por um psicoterapeuta ou psicólogo sob orientação de um médico.

A diferença entre intervenção psicoterapêutica e intervenção médica reside nas seguintes disposições:

1) a natureza dos problemas não reside nos processos dolorosos que ocorrem no corpo humano, mas nas características de sua personalidade, nas especificidades de sua situação de vida e na natureza das relações com os outros;

2) a pessoa que busca ajuda não se reconhece objetiva nem subjetivamente como doente.

O principal no diagnóstico médico é a definição e classificação das manifestações existentes da doença, que são esclarecidas através da sua ligação com o mecanismo fisiopatológico típico de uma determinada síndrome.

Diagnóstico psicológico (DP)– o resultado final da atividade do psicólogo, que visa esclarecer a essência das características psicológicas individuais de uma pessoa, a fim de avaliar o seu estado atual, prever o seu desenvolvimento e desenvolver recomendações determinadas pela tarefa de um exame psicodiagnóstico.

Assunto do diagnóstico psicológico– estabelecimento de diferenças psicológicas individuais em condições normais e patológicas. O elemento mais importante de um diagnóstico psicológico é esclarecer em cada caso individual porque essas manifestações se encontram no comportamento do sujeito, quais são suas causas e consequências.

À medida que o conhecimento psicológico se torna mais enriquecido, o elemento “etiológico” num diagnóstico psicológico provavelmente não será tão significativo como é actualmente, pelo menos no trabalho prático actual. Hoje, via de regra, tendo estabelecido certas características psicológicas individuais por meio do psicodiagnóstico, o pesquisador fica privado da oportunidade de indicar suas causas e lugar na estrutura da personalidade.

L. S. Vygotsky chamou esse nível de diagnóstico sintomático (ou empírico). Este diagnóstico limita-se à afirmação de certas características ou sintomas, com base nos quais se tiram diretamente conclusões práticas. L. S. Vygotsky responde que este diagnóstico não é estritamente científico, porque o estabelecimento de sintomas nunca leva automaticamente a um diagnóstico. Aqui, o trabalho de um psicólogo pode ser completamente substituído pelo processamento de dados de máquina.

A segunda etapa no desenvolvimento do diagnóstico psicológico é diagnóstico etiológico, levando em consideração não apenas a presença de determinadas características (sintomas), mas também os motivos de sua ocorrência.

Mais alto nível - diagnóstico tipológico, que consiste em determinar o lugar e o significado dos dados obtidos em uma imagem holística e dinâmica da personalidade. Segundo L. S. Vygotsky, o diagnóstico deve sempre levar em consideração a complexa estrutura da personalidade.

O diagnóstico está inextricavelmente ligado ao prognóstico. Segundo L. S. Vygotsky, o conteúdo do prognóstico e do diagnóstico coincidem, mas o prognóstico se baseia na capacidade de compreender “tanto a lógica interna do automovimento do processo de desenvolvimento que, com base no passado e no presente, ele delineia o caminho do desenvolvimento.” Recomenda-se dividir a previsão em períodos separados e recorrer a observações repetidas de longo prazo. O desenvolvimento da teoria do diagnóstico psicológico é atualmente uma das tarefas mais importantes do psicodiagnóstico.

Existem também dois tipos de diagnóstico:

1. Diagnóstico baseado na presença ou ausência de qualquer sinal. Os dados do sujeito de teste podem ser correlacionados com alguma norma (por exemplo, ao determinar a patologia do desenvolvimento) ou com um critério.

2. Um diagnóstico que permite encontrar o lugar de um sujeito ou grupo de sujeitos numa escala de gravidade de certas qualidades. Isto requer comparações dos dados diagnósticos obtidos dentro da amostra examinada, classificação dos sujeitos de acordo com o grau de representação de determinados indicadores, introdução de um indicador de níveis alto, médio e baixo de desenvolvimento das características estudadas por correlação com o critério.