Ao mesmo tempo, cientistas iugoslavos desenvolveram um sistema de exercícios motores (onde trabalham braços, pernas, cabeça e corpo), projetado para ajudar na formação da pronúncia correta. O fato é que os micromovimentos do nosso aparelho de fala que fazemos ao pronunciar um determinado som correspondem a certos micromovimentos do nosso corpo.

Os movimentos corporais ajudam a praticar os movimentos mais complexos do aparelho de fala e a melhorar a pronúncia, e para as crianças essas atividades acabam sendo muito emocionantes e divertidas. As habilidades imitativas das crianças são mobilizadas, pois devem repetir os movimentos de um adulto. Mas o principal é que os sistemas auditivo, visual e cinestésico trabalhem juntos. No final das contas, a pronúncia melhora (mesmo quando as palavras não são acompanhadas de movimentos, os sons são pronunciados corretamente).

As aulas de ritmo fonético necessariamente incluem e estão interligadas com exercícios para desenvolver a respiração da fala, a força da voz, o ritmo da fala e jogos que ajudam a ganhar soltura e facilidade. As crianças que têm problemas de pronúncia costumam ficar muito tensas, superexcitadas ou, ao contrário, relaxadas. Esses bebês não conseguem pronunciar sons que exijam expiração ativa e não conseguem tensionar e relaxar voluntariamente os músculos do aparelho da fala. Os pais gostariam de ajudar os filhos, mas muitas vezes não sabem como fazer isso.

Aprenda a alternar entre relaxamento e tensão.

A pedra se transforma em uma corda.

Primeiro tensionamos todos os músculos do corpo e depois relaxamos.

Os patos estão voando.

Pressionamos as mãos do ombro ao cotovelo em direção ao corpo e agitamos as mãos como asas, subindo na ponta dos pés ao inspirar e descendo ao expirar. Depois nos sentamos, como patos na água, com nossas “asas” abaixadas livre e suavemente. O tigre se transforma em gato. Deixe o bebê representar “garras de tigre” (os dedos meio dobrados devem estar tensos) e depois abra-os, transformando-os em patas macias.

Como respirar corretamente

1. Vamos colocar as mãos na área do diafragma. Vamos inspirar pelo nariz (a parede abdominal se projeta para a frente) e depois expirar pela boca (o diafragma se retrai).
2. Vamos colocar as mãos na área do diafragma. Inspire pelo nariz, ao expirar pronunciamos a sílaba “pa” (ou qualquer outra, dependendo do som que você está praticando). Cima baixo. O bebê está deitado de costas e tem um pedaço de papel na barriga. Deixe a criança respirar para que a folha suba e desça.
3. O mar é barulhento. Vamos tentar retratar isso: inspire - levante as mãos, expire - pronuncie longamente o som “sh-sh-sh-sh” e abaixe as mãos. Isso pode ser feito todos os dias.
4. Vamos voar! Prenda uma borboleta de papel ou um avião a um barbante e mostre ao seu filho como eles vibram quando você os sopra. Devemos tentar expirar por mais tempo.
5. O vento soprava. Cole as tiras cortadas do papel em um palito ou lápis. Agora vamos soprar, como se o “vento” sacudisse as folhas.
   
6. O cachorro está com calor. Mostre ao seu bebê como um cachorro respira quando está quente: mostrando a língua, ruidosamente, rapidamente. Agora deixe o bebê repetir a mesma coisa.
7. Jovem boxeador. Fazendo estocadas com a perna direita ou esquerda, seguramos uma das mãos na cintura e com a outra, como se estivéssemos golpeando um saco de pancadas. A cada golpe, ao expirar, pronunciamos brevemente uma sílaba (por exemplo, “pa”, “ma”) e ao mesmo tempo agachamo-nos levemente e com elasticidade na perna de apoio. Depois de repetir várias vezes uma sílaba, mudamos o pé.
   

No ritmo certo

Processamos a velocidade da fala junto com a pronúncia dos sons.

Batemos bruscamente com o pé direito, depois com o esquerdo e pronunciamos lentamente, em ritmo normal, uma sílaba (por exemplo, “ta”). Batemos forte com a perna direita e depois com a esquerda, aumentando o ritmo dos movimentos e dizendo “ta-ta-ta-ta” da forma mais clara e rápida possível.

Dobrando os braços na altura do peito, feche os dedos em punhos fortes. Abrimos bruscamente os punhos para os lados (com a mão direita - para a direita, com a esquerda - para a esquerda) e pronunciamos “pa”. Depois alternamos golpes em ritmo mais rápido, esquerda e direita: “pa-pa-pa” (repetir 3-4 vezes).

Giramos em um lugar para a direita e ao mesmo tempo dizemos “pa-pa-pa-pa-pa”, paramos - batemos palmas. Aí começamos a circular em um lugar à esquerda: “pa-pa-pa-pa-pa”, paramos – e batemos palmas novamente.

Repetindo a sensação de ritmo

Inclinando-nos para a esquerda e para a direita, batemos palmas ruidosamente: CLAP-CLAP. Em seguida, alternamos batidas fortes e palmas: TOP-CLAP-TOP-CLAP.

Peça ao seu filho para andar na ponta dos pés ao som baixo, caminhar ao som alto e correr ao som muito alto (bater um ritmo, por exemplo, em um tambor ou bater diretamente na mesa).

Escolhido um determinado ritmo, pronuncie as palavras em uníssono com ele, acompanhando-as com movimento:

"lá"- faça um gesto brusco de apontar para o lado,

"eu mesmo"- aponte suavemente para nós mesmos,

"chão"– direção do gesto em direção ao chão,

"nariz"- aponte para o nariz.

(Desta forma, você poderá pronunciar palavras contendo letras e sílabas que seu bebê pronuncia incorretamente, o principal é não se esquecer de seguir o ritmo que você definiu).

Nós ouvimos e falamos corretamente

Alguns sons são especialmente difíceis para os nossos pequenos. Normalmente, por volta dos 4–5 anos, a pronúncia está quase corrigida, mas acontece que o problema dura muito mais tempo. Usando exercícios de ritmo fonético, você pode ajudar seu bebê a dominar rapidamente sons difíceis e, então, consolidar o progresso alcançado.

Vamos tentar “treinar os inflexíveis” com a ajuda da ginástica.

Assobiando “sh”, “sch”, “ch”, “zh”. Muitas crianças dizem “kosetka” em vez de “gatinho”, “losyadka” em vez de “cavalo”.
Vamos começar com o som "sh". Levantamos os braços e balançamos suavemente para a direita e para a esquerda, inclinando levemente o corpo primeiro para um lado ou para o outro, enquanto pronunciamos o som “sh-sh-sh-sh”.

Próximo - "h". Alternadamente, viramos as palmas das mãos direita e esquerda para longe de nós mesmos, enquanto pronunciamos simultaneamente o som “ch”.

Operação "e". Descrevemos um movimento em zigue-zague no ar com ambas as mãos PARA A FRENTE (como se nossas palmas estivessem deslizando sobre as ondas do mar) e ao mesmo tempo pronunciamos “w”.

Som "r" as crianças podem substituir “l”, “l”, “v”, “th” pelo som (“kaova” em vez de “vaca”, “ot” em vez de “boca”, “lac” em vez de “câncer”, “ lamaska” em vez de “camomila”, “yyba” em vez de “peixe”).
Vamos trabalhar no som "R". Com movimentos pequenos, curtos e rápidos de braços e pernas, imitamos a vibração e ao mesmo tempo reproduzimos o som “r-r-r-r”.

Som "ts"(um erro típico é “taplya” em vez de “garça”). Vamos trabalhar no som "ts". Levantamos os dedos cerrados até a boca, abrimos-os bruscamente, ao mesmo tempo inclinamos levemente o tronco para a frente e pronunciamos “tsk-tsk-tsk”, tentando enfatizar o elemento “s” nele.

Som "eu" as crianças substituem por “th” (“koibaska” em vez de “salsicha”, “tui” em vez de “cadeira”, etc.).
Vamos fazer o som "eu". Mantemos as mãos na altura do peito e giramos uma mão em volta da outra (é assim que o moinho gira). Ao mesmo tempo dizemos “la-la-la-la”.

Os sons “f” e “s” também podem ser difíceis de pronunciar.
Vamos começar com o som "Com". Levamos todos os dez dedos de ambas as mãos à boca, unindo-os, e imediatamente depois os abaixamos com um movimento suave e levemente pressionado, ao mesmo tempo que pronunciamos “ssssss”.

O som é o próximo "f". Levamos as mãos cerradas em punhos à boca, abrimos rápida e bruscamente as palmas, enquanto estendemos ligeiramente os braços para a frente. Ao mesmo tempo dizemos “f-f-f-f”.

Galina Maslova
Consulta para fonoaudiólogos “Ritmo fonético é uma das técnicas de ensino de pronúncia para surdos”

Sabe-se que a fala oral de crianças com perda auditiva é caracterizada não apenas por um grande número de defeitos de pronúncia dos sons da fala, mas também uma violação rítmico- seu lado entoacional.

Papel significativo na formação pronúncia lados da fala de crianças com perda auditiva brincam ritmo fonético, que está organicamente incluído no trabalho de formação pronúncia.

Ritmo fonético– um sistema de exercícios motores em que vários movimentos (braços, cabeça, corpo) combinado com enunciado certo material de fala (frase, palavras, sílabas, sons). Pode-se presumir que tal combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala deve ajudar a aliviar a tensão e a monotonia da fala, que muitas vezes são características de crianças com deficiência auditiva; o relaxamento e a facilidade adquiridos pelas crianças ao realizar movimentos corporais rítmicos, têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala.

Todos os exercícios são direcionados sobre:

Normalização da respiração pela fala e unidade de fala associada;

Capacidade de corretamente reproduzir sons;

reprodução material de fala em um determinado ritmo;

Capacidade de distinguir, representar e tocar ritmos diferentes;

Desenvolver a capacidade de expressar emoções usando uma variedade de meios de entonação.

Movimentos acompanhados por pronunciar sons e sílabas, caracterizado por tensão (tenso, ligeiramente tenso, não tenso); intensidade (forte, fraco, relaxado); tempo (longo, estendido, curto). Por exemplo, o movimento que acompanha pronunciando a vogal A, caracterizado Então: tenso, fraco, longo; vogal U - tensa, fracamente longa; consoante P - tensa, forte, breve; consoante M - não tensa, fraca, alongada.

Acompanhamento de movimentos reprodução de palavras, frases e outros materiais de fala, combinam movimentos que são executados ao pronunciar sons e sílabas, bem como gestos naturais associados à expressão de riso, negação, etc.

Nos primeiros anos aprendendo trabalho de pronúncia conduzido de forma auditivo-visual; mais tarde - de 4 a 4,5 anos, se necessário, são utilizadas várias técnicas especiais.

No período pré-escolar, um lugar especial é ocupado pelo uso da fala ritmos como um dos métodos eficazes de trabalhar lado da pronúncia do discurso. É baseado em treinamento as crianças imitam grandes movimentos do corpo, braços, pernas, que são acompanhados pronunciando sons, sílabas, palavras, frases. As capacidades motoras de uma criança pequena desenvolvem-se gradualmente e a imitação dos movimentos torna-se mais precisa. Neste caso, são os movimentos que levam pronúncia.

Materiais para aulas ritmos fonéticos são sons, sílabas, palavras, frases, frases e textos posteriores, enunciado que é acompanhado por vários movimentos. Se material silábico, via de regra, é o mesmo para surdo, e para crianças com deficiência auditiva, essas palavras, frases, frases, textos são selecionados pelo professor levando em consideração o estado da audição, o nível de desenvolvimento da fala e o grau de força habilidades de pronúncia. É importante que o material de fala não responda apenas tarefas de pronúncia, mas também era acessível, compreensível para as crianças e precisava delas na comunicação.

Aulas ritmo fonético são realizados com equipamento de amplificação sonora. Mas, ao mesmo tempo, as crianças devem poder movimentar-se livremente, ou seja, não ser "ligado" para as mesas.

Nas aulas, os pré-escolares percebem o material de forma auditivo-visual. À medida que a lição avança, é útil oferecer parte do material às crianças apenas de ouvido.

Aulas ritmo em todos os anos de estudo são realizadas diariamente. Durante as aulas, todas as crianças cantam junto com a professora duas ou três vezes pronunciar o material proposto, então é repetido por 2 a 3 crianças. Individualmente, as crianças que podem falar incorretamente falam primeiro. pronunciar as sílabas, palavras, frases. Em caso de erro, o professor dá o exemplo correto. Em seguida, o material do discurso é falado novamente em coro.

A experiência mostra que as aulas em ritmo fonético contribuir para a formação de uma fala coerente, expressiva e natural em pré-escolares.

Master class para professores e pais “Tipos de exercícios de acordo com ritmo fonético»

Alvo: aumentar a competência de professores e pais na aplicação de diversos exercícios em ritmo fonético na correção da deficiência auditiva em surdo e pré-escolares com deficiência auditiva.

Desde o início das aulas Ritmos fonéticos devem ser ensinados crianças a regular conscientemente os movimentos ao realizar exercícios que acompanham pronunciar sons e sílabas com esses sons.

Exercícios de movimento acompanhando enunciado sons de vogais e consoantes e palavras com esses sons começam com três posições iniciais (IP):

1 – fique em pé com os pés juntos, braços dobrados na altura do peito, cotovelos para baixo. A partir desta posição inicial (IP) os movimentos começam para quase todos os sons, exceto I, K, L, R.

2 – fique em pé com os pés juntos, braços dobrados na altura dos cotovelos e elevados até a altura dos ombros, cotovelos afastados para os lados. A partir desta posição inicial (IP) os movimentos começam para os sons I, K, L.

3 – em pé, pernas juntas, braços estendidos para frente na altura do peito. Este é um IP para o som R.

SOM A. IP 1. Respire fundo, abra os braços para os lados enquanto segura simultaneamente pronunciando A.

SOM O. IP 1. Respire fundo, abra os braços para os lados (movimento de pressão) com simultâneo pronunciando O.

SOM U. IP 1. Respire fundo, estique os braços para a frente (movimento de pressão) com simultâneo pronunciando você.

SOM I. IP 2. Respire fundo, estique os braços para cima enquanto pronunciando eu.

SOM E. IP 1. Abra os braços para a frente - para os lados enquanto simultaneamente pronunciando E.

SOM Y. Som I + A

SOM Y. Som I + U

SOM E. Som I + O

SOM E. Som I + E

SOM P. IP 1. Movimentos bruscos com os punhos para baixo (como golpes) com simultâneo pronunciando PA.

SOM T. IP 1. Bata o dedo indicador no polegar enquanto simultaneamente pronunciando TA.

SOM K. IP 2. Com um movimento forte e brusco, pressione os cotovelos direito e esquerdo contra o corpo ao mesmo tempo, pronunciando KA.

SONS B, D. IP 1. Golpeie com as palmas para baixo, dizendo BA ou DA.

SOM G. IP 1. Feche os dedos em punho, solte o indicador e o polegar, dizendo GA.

SOM S. IP 1. Leve a mão à boca, faça a letra C com os dedos, mova a mão para o lado, pronunciando S.

SOUND SH.IP 1. Levante os braços e balance-os suavemente, abaixe os braços, pronunciando Sh.

SOM F. IP 1. Levante as mãos cerradas em um punhado até a boca, abra o punhado rápida e bruscamente, enquanto estende ligeiramente os braços para a frente, pronunciando F.

SOM X. IP 1. Leve as palmas das mãos à boca, expire sobre elas e ao mesmo tempo diga X.

SOM Z. IP 1. Descreva a letra Z no ar com dois dedos, simultaneamente dizendo Z.

SOM G. Descreva um movimento em zigue-zague no ar (afiado) mãos para frente enquanto simultaneamente pronunciando F.

SOM V. IP 1. Levante as palmas das mãos até a boca e, em seguida, afaste-se alternadamente com um movimento suave com a mão direita ou esquerda enquanto simultaneamente pronunciando B.

SOM C. IP 1. Levante dois dedos para cima (indicador e médio, abaixe bruscamente, pronunciando Ts.

SOUND CH.IP 1. Levante os dedos das mãos, cerrados em uma pinça, até a boca, gire as mãos direita e esquerda alternadamente (rápido e bruscamente) com simultâneo pronunciando H.

SOM M. IP 1. Levante os dedos até o nariz, mova a mão para frente - para o lado com um movimento suave e suave enquanto simultaneamente pronunciando M.

SOM N. IP 1. Levante os dedos até o peito, abra os braços para os lados com um movimento moderadamente brusco e ao mesmo tempo pronunciando N.

SOM L. IP 2. Gire os braços na frente do peito, pronunciando LA.

SOM R. IP 3. Gire os braços na frente do peito, simulando o funcionamento de um motor, enquanto simultaneamente pronunciando R.

Publicações sobre o tema:

Consulta para professores “Sobre a importância de ensinar regras de trânsito às crianças” Consulta para professores. Sobre a importância de ensinar regras às crianças tráfego. Elaborado por: professora Bogdanova E.D. A criança foi pega.

O ritmo fonético é um sistema de exercícios especiais que combina fala e movimento, onde a pronúncia do material da fala (sons, sílabas, textos) é acompanhada por movimentos (braços, pernas, cabeça, corpo).

A essência do método é a seguinte: as crianças são oferecidas tipos diferentes movimentos e suas combinações. Os movimentos são combinados com a pronúncia de sons, combinações de sons, sílabas, palavras com a pronúncia de frases e textos curtos.
Um pré-requisito para as aulas é uma formação emocionalmente positiva, uso ativo de gestos, expressões faciais e linguagem entoacional.

Você precisa ministrar aulas regularmente por 10 minutos e de preferência antes do café da manhã como exercício de fala. Os movimentos e o material da fala não são pré-aprendidos. Cada exercício é repetido 3-5 vezes, primeiro com todo o grupo e depois individualmente. As crianças precisam ser apresentadas aos sons em uma determinada sequência, do simples ao complexo. As atividades devem trazer alegria e satisfação às crianças, ser de natureza lúdica e ter uma conotação emocional e positiva brilhante.

Aulas regulares de fala usando exercícios de jogo baseados em ritmos fonéticos mostraram que:

As crianças desenvolvem mais ativamente habilidades motoras gerais, finas e articulatórias e coordenação de movimentos; A audição fonêmica melhora; A respiração da fala é normalizada; A capacidade de alterar a força e o tom da voz é formada; O lado rítmico e de entonação da fala melhora; A articulação os sons existentes são esclarecidos, alguns dos sons ausentes são evocados por imitação, é criada uma base para a produção bem-sucedida de sons, o processo de automação de sons prossegue com mais rapidez e sucesso; a atividade de fala das crianças aumenta.

Exercícios práticos.

Som "A".
As crianças estendem os braços para a frente com as palmas unidas. A vogal é pronunciada " a-a-a..”, eles abrem suavemente os braços para os lados, com as palmas para cima.
Entonação de alegria.
O som "O".
As crianças juntam as mãos abaixadas à sua frente, de modo que as pontas dos dedos se tocam. Pronunciando a vogal " oh...”, eles levantam suavemente os braços pelas laterais do corpo e os conectam em um anel acima da cabeça.
Entonação de surpresa.
O som "U".
IP: braços dobrados na altura do peito, palmas voltadas para longe de você. Pronunciando a vogal " ooh...”, as crianças estica os braços para frente e para baixo com um movimento de pressão.
Entonação de ameaça.
O som "E".
IP: sem dúvida. Pronunciando a vogal " uh...", as crianças dobram suavemente os cotovelos, levantando as mãos até a altura dos ombros. Os cotovelos estão abaixados (postura do cirurgião), ao mesmo tempo em que balança a cabeça com um tom de reprovação.
Entonação de censura.
O som "eu".
IP: braços dobrados na frente do peito, dedos indicadores apontando para cima, o resto cerrado em punhos. Pronunciando a vogal " e-e-e...", as crianças ficam na ponta dos pés, levantam os braços acima da cabeça e se esticam para cima.
Entonação de surpresa e alegria.
Som "Y".
I.p.: braços dobrados na altura do peito, dedos cerrados em punhos, cotovelos apontando para os lados. Pronunciando a vogal " e-e-e...", as crianças com força crescente movem os braços dobrados na altura dos cotovelos para os lados (“esticar a mola”).
O som “Y” é pronunciado com raiva.

Sons consonantais.

"Dedos dizem olá."

Conectamos o polegar com todos os outros, um por um: “T, t, t, t.”

Exercício "Tambor".

As crianças ficam em pé com as mãos na frente do peito. Eles batem dedo em dedo abruptamente: “Ta, ta, ta, ta” e depois continuamente: “Ta-ta-ta-ta”. (depois adicionado em voz alta - silenciosamente).

Exercício "Nuvem".

A nuvem está aqui (mostre a nuvem e aponte com a mão direita para cima e para o lado)

A nuvem está aí (mão esquerda para cima e para o lado)

Nuvem, nuvem aqui e ali (mostramos com a mão direita e esquerda).

Exercício "Noz".

Hamster encontrou uma noz (inclinando-se, agarrando, endireitando-se)

Divida a noz entre todos (batemos na esquerda com a ponta da mão direita)

Dei aos vizinhos - hamsters (estique as mãos para a frente, palmas para cima)

E ainda resta para nós (eles pressionam as palmas das mãos no peito).

Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Ritmo fonético: um manual para professores. - M.: Humano. Ed. centro "VLADOS", 1996. - 240 p.: il.

Destinado a professores e educadores de escolas para crianças com deficiência auditiva e de fala (deficientes auditivos, surdos), pais dessas crianças e alunos de departamentos de defectologia.

O método de ritmos fonéticos proposto pode ser utilizado em escolas e jardins de infância para crianças com deficiência de pronúncia (fala, auxiliar), bem como para estrangeiros que estão começando a aprender a língua russa.

© Vlasova T. M.,

Pfafenrodt AN, 1996

© “Humanitário

centro editorial

VLADOS", 1996

Prefácio

Como se sabe, a fala oral de muitas crianças com deficiência auditiva é caracterizada tanto por defeitos na reprodução de diversos sons da fala quanto por distúrbios em seus aspectos rítmicos e de entonação.

O ritmo fonético está organicamente incluído no trabalho de desenvolvimento da pronúncia e desempenha um papel significativo tanto na correção da fala de crianças com deficiência auditiva quanto no desenvolvimento de seus movimentos naturais.

Ritmo fonéticoé um sistema de exercícios motores em que vários movimentos (do corpo, cabeça, braços, pernas) são combinados com a pronúncia de determinado material da fala (frases, palavras, sílabas, sons).

A literatura científica comprovou uma ligação filogenética entre o desenvolvimento dos movimentos e a formação da pronúncia. A combinação de movimentos do corpo e dos órgãos da fala ajuda a aliviar a tensão e a monotonia da fala, características de crianças com deficiência auditiva. O relaxamento e a facilidade que as crianças adquirem ao realizar movimentos corporais rítmicos também têm um efeito positivo nas propriedades motoras dos órgãos da fala.

Neste manual, o método do ritmo fonético é apresentado como forma de trabalhar a formação e correção do lado da pronúncia da fala de crianças com deficiência auditiva. (Fonética e rítmica, é claro, não exclui outras técnicas e métodos de trabalho na pronúncia, adotados na pedagogia surda russa.)

Os objetivos que determinam os principais rumos nas aulas de ritmo fonético são:

conectar o trabalho dos analisadores motores da fala e auditivos com o desenvolvimento das habilidades motoras gerais;

promover a formação da fala natural em crianças com deficiência auditiva com entonação e lado rítmico pronunciados no processo de transição da motricidade geral para a motricidade da fala;

desenvolver a percepção auditiva dos alunos e utilizá-la na formação e correção de habilidades de pronúncia.

Na determinação do conteúdo das aulas, além dos requisitos para a pronúncia dos deficientes auditivos, também são levadas em consideração recomendações para o desenvolvimento do movimento dessas crianças. Os autores foram muito ajudados pela experiência dos defectologistas iugoslavos na condução de aulas sobre ritmos fonéticos.

Todos os exercícios contendo movimentos e fala oral nas aulas de ritmo fonético têm como objetivo:

normalização da respiração pela fala e a unidade de fala associada;

desenvolver a capacidade de alterar a força e o tom da voz, mantendo um timbre normal sem desvios grosseiros da norma;

reprodução correta de sons e suas combinações isoladamente, em sílabas e frases, palavras, frases;

reprodução de material de fala em um determinado ritmo;

percepção, discriminação e reprodução de ritmos diversos;

a capacidade de expressar as emoções usando uma variedade de meios de entonação.

O manual contém seções relevantes sobre como trabalhar com sons e suas combinações; ritmo e andamento; respiração e coerência da fala; voz e entonação.

Todas as seções são igualmente importantes no trabalho da fala e estão intimamente interligadas. A pronúncia contínua de sílabas em uma palavra e de palavras em uma frase ou sintagma é uma parte muito importante e difícil da formação da pronúncia. Trabalhar a coesão está intimamente relacionado à normalização da respiração pela fala e à capacidade de controlar a voz. Os exercícios para o desenvolvimento da respiração pela fala contribuem para o desenvolvimento da respiração diafragmática correta, da duração da expiração, sua força e gradação. O trabalho na voz começa com a pronúncia de sons de vogais e consoantes enquanto expira por um longo tempo. E, ao mesmo tempo, estão sendo trabalhados os elementos das palavras, o que é um pré-requisito para a pronúncia pura dos sons.

Os exercícios de desenvolvimento da voz, fala, respiração, andamento e ritmo são realizados com e sem acompanhamento musical. O conteúdo das aulas também inclui exercícios contendo apenas movimentos, sem pronúncia – estimulação musical e rítmica. O objetivo desses exercícios é normalizar a respiração, desenvolver um senso de ritmo e desenvolver movimento. Esses exercícios motores têm um efeito positivo no desenvolvimento do senso de ritmo e na capacidade de usar o aparelho respiratório. Além disso, acompanhar a música é um dos métodos eficazes para desenvolver as habilidades motoras das crianças.

A estimulação musical-rítmica é uma combinação de exercícios motores com elementos de dança. Eles são um componente obrigatório de cada aula e são conduzidos com música gravada em fita. Na escolha do acompanhamento musical, dá-se preferência à música de dança, na qual os alunos conseguem distinguir facilmente as batidas rítmicas. Deve ser alegre e incendiária, pois é este tipo de música que permite às crianças expressar o seu carácter rítmico com os seus movimentos. Além disso, o acompanhamento musical é um dos estimulantes para o desenvolvimento da percepção auditiva. Através da música (baseada na audição), é mais fácil transmitir às crianças vários ritmos e andamentos de sons, bem como desenvolver a sua capacidade de se moverem de forma sincronizada.

A natureza dos movimentos executados ao som da música é diferente.

Ao realizar exercícios para normalizar a respiração, predominam os movimentos suaves.

Ao trabalhar o ritmo, os movimentos incluem elementos de dança e caminhada rítmica, que, em combinação com vários movimentos de mãos e palmas, correspondem à natureza do ritmo proposto.

O sistema de exercícios que visa normalizar o lado da pronúncia da fala utiliza uma variedade de movimentos sem acompanhamento musical: movimentos do corpo - inclinar-se para frente, para os lados, girar 90, 180, 360 graus; movimentos da cabeça - vira para a direita, para a esquerda, para frente, para trás; movimentos das mãos - levantar, para os lados, para frente, levantar e abaixar os ombros, movimentos rotacionais das mãos; movimentos das pernas - flexão e extensão dos joelhos, colocação das pernas na altura dos ombros e outros.

A natureza desses movimentos também é diferente - de suave e lento a espasmódico e agudo.

você
os exercícios utilizados para trabalhar a respiração pela fala e a unidade da fala são caracterizados por movimentos suaves.

Ao trabalhar o ritmo e andamento da fala, voz e entonação, os movimentos são naturais, combinando aqueles que são executados na pronúncia de sons e sílabas, bem como gestos naturais associados à expressão de riso, negação, etc.

Todos os movimentos selecionados para as aulas de ritmo fonético são considerados estímulos para a formação e consolidação das habilidades de pronúncia. Os movimentos realizados nas aulas não são aprendidos previamente. Portanto, eles são repetidos várias vezes em sincronia com o professor (2 a 5 vezes cada). Depois que as crianças aprendem a repetir os movimentos corretamente, o número de repetições diminui. O movimento cumpre plenamente sua função somente quando a palavra, a sílaba e o som são implementados corretamente na fala e após a interrupção do movimento. Assim, o movimento no processo de prática do ritmo fonético é um meio para atingir um objetivo, que é a formação da fala ou sua correção. O objetivo final dessas aulas é a fala formada foneticamente corretamente, sem movimentos.

Para resolver esse problema, são mobilizadas as habilidades imitativas das crianças (tanto motoras quanto de fala) e, ao máximo, sua percepção auditiva. Durante as aulas de ritmo fonético é obrigatório o uso de equipamento amplificador de som. Podem ser equipamentos de amplificação sonora sem fio ou aparelhos auditivos individuais. O equipamento selecionado deverá garantir liberdade de movimentos aos alunos e boa qualidade de som.

As instruções dadas pelo professor durante as aulas, bem como todo o material de fala, são apresentados aos alunos de forma auditiva-visual. Mas junto com isso, apenas a percepção auditiva é usada. A partir da audição, são realizados um grande número de exercícios, tanto motores (caminhar, correr, parar, pular) quanto de fala (ler poesia, trava-línguas, responder perguntas, pronunciar palavras, sílabas).

De ouvido, muito material é oferecido sobre como distinguir, perceber e reproduzir vários ritmos, acentos lógicos e entonações.

De acordo com o princípio analítico-sintético de ensino da pronúncia, os exercícios combinam o trabalho da palavra inteira e seus elementos (sílabas e sons individuais). O material para os exercícios são palavras, sílabas, combinações de sílabas, sons individuais, além de combinações de palavras, frases, trava-línguas, contagem de rimas, textos curtos e poemas.

O material de fala é familiar às crianças e lexicalmente acessível, atendendo aos objetivos fonéticos da aula. O material de fala, falado acompanhado de movimentos, faz parte da aula de ritmos fonéticos. O resto do tempo é destinado à consolidação desse material em etapas - primeiro com movimentos, depois sem eles. O objetivo da última etapa é automatizar as habilidades adquiridas em condições próximas à fala independente. Todo o material de fala é utilizado tanto para correção de pronúncia quanto para treinamento de percepção auditiva.

Todos os exercícios são realizados por imitação. O material de fala não é pré-aprendido. Durante a aula, os alunos ficam em círculo com o professor. Eles veem bem o professor, movimentam e pronunciam o material da fala em sincronia com o professor. A demonstração visual e as repetições repetidas estimulam o aluno a corrigir a imitação natural.

Se durante as aulas certos elementos não forem alcançados por algumas crianças, o trabalho sobre esses elementos é transferido para uma aula individual. Assim, parte do material de fala não aprendido das aulas frontais em ritmos fonéticos é transferida para aulas individuais para uma prática mais aprofundada. Essa mobilidade ajuda a consolidar a pronúncia correta. Cada professor de surdos que ministra aulas individuais deve dominar as técnicas metodológicas utilizadas nas aulas de ritmo fonético.

Uma aula sobre ritmos fonéticos é ministrada por um fonoaudiólogo que deve ser capaz de realizar de maneira correta e bonita diversos movimentos do corpo, braços, pernas e cabeça:

mover-se ritmicamente e lindamente com e sem música;

ser capaz de combinar um sistema de movimentos com música em diferentes andamentos;

ver e ser capaz de corrigir a natureza dos movimentos dos alunos;

esforce-se para obter o máximo de naturalidade e relaxamento dos movimentos, tanto seus quanto os de seus alunos;

ouvir as deficiências na pronúncia dos alunos e ser capaz de corrigi-las;

Em todos os casos, o discurso do professor deve servir de modelo, ser formatado foneticamente corretamente e carregado emocionalmente.

As seções relevantes do manual fornecem explicações metodológicas e instruções para trabalhar os sons da fala, ritmo, andamento, respiração e coerência da fala, ênfase lógica, entonação e voz.

A partir do material proposto, o professor pode escolher os exercícios que considerar mais adequados, mantendo a sequência dada no livro.