“Desenvolvimento de competências comunicativas no processo de atividades educativas” - apresentação. Desenvolvimento da competência comunicativa

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS E PEDAGÓGICOS PARA A FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA EM ADOLESCENTES

1 Abordagens básicas para definir o conceito de “competência comunicativa”

2 O diálogo educativo como meio de desenvolver a competência comunicativa dos adolescentes

CAPÍTULO 2. FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIA COMUNICATIVA EM ADOLESCENTES UTILIZANDO O DIÁLOGO DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ENSINO DE BIOLOGIA

1 Análise da prática de desenvolvimento da competência comunicativa de adolescentes no sistema de ensino profissionalizante primário

2 O diálogo educativo como forma de desenvolver a competência comunicativa dos adolescentes no processo de ensino de biologia

CONCLUSÃO

LISTA DE REFERÊNCIAS USADAS

FORMULÁRIOS

INTRODUÇÃO

No espaço educacional moderno, os problemas sócio-psicológicos relativos ao processo de comunicação, especialmente o seu lado comunicativo, são de particular importância (B.G. Ananyev, A.A. Bodalev, I.A. Zimnyaya, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev). A característica qualitativa mais importante que permite a uma personalidade em desenvolvimento perceber suas necessidades de aceitação social, reconhecimento, respeito e determina o sucesso do processo de socialização é a competência comunicativa. Uma característica da competência comunicativa é a sua capacidade de formar atividades individuais bem-sucedidas nas condições mutáveis ​​​​do ambiente social. Portanto, seu estudo é uma das principais direções da educação moderna, uma vez que a sociedade exige um alto nível de cultura comunicativa do ser humano.

Na fase do ensino básico geral, a importância do desenvolvimento da competência comunicativa do indivíduo também é determinada pela transição dos alunos para um novo período etário - a adolescência, em que são complexos processos de desenvolvimento da autoconsciência e da formação de um sistema de valores. realizado, definindo um novo tipo de relacionamento com a sociedade. No entanto, vários estudos psicológicos e pedagógicos apontam para o facto de no processo educativo de uma escola secundária básica não existir um sistema de métodos e formas de trabalho que garanta aos alunos a aquisição de competência comunicativa (D.I. Arkharova, N.Sh. Gallyamova, TA Dolinina, TA Ladyzhenskaya, A. Yu. Maslova, O. S. Salamatova).

Para atingir os objetivos de desenvolvimento da competência comunicativa dos adolescentes, o diálogo educativo torna-se um recurso indispensável, entendido tanto como forma de trabalhar o conteúdo de uma aula quanto como forma de organizar a aprendizagem (M.V. Clarin, V.N. Kurbanov, L.B. Tumanova). A formação da competência comunicativa realiza-se no quadro do diálogo entre professor e alunos. Organizar o diálogo no processo educativo, em particular nas aulas de história, é uma tarefa muito urgente para as escolas modernas, uma vez que as novas tecnologias e abordagens centram professores e alunos na capacidade de dialogar, desenvolver a comunicação verbal e comunicar. Tudo o que foi dito acima indica a relevância do tema para este trabalho, “O diálogo como forma de desenvolver a competência comunicativa dos alunos”.

O objetivo do estudo é analisar teoricamente e explorar experimentalmente a metodologia de utilização do diálogo como forma de desenvolver a competência comunicativa dos alunos.

Objetivos de pesquisa:

Descrever o conceito de “competência comunicativa”;

analisar o diálogo educativo como forma de desenvolver a competência comunicativa dos adolescentes;

Estudar a formação da competência comunicativa de adolescentes por meio do diálogo educativo no processo de ensino de biologia.

Objeto de estudo: desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos.

Objeto de pesquisa: o diálogo educativo como forma de desenvolver a competência comunicativa dos adolescentes.

Métodos de pesquisa: nível teórico: análise, síntese, dedução, indução, comparação, sistematização, generalização; nível empírico: observação, análise de resultados de desempenho, levantamento.

Como hipótese, foi sugerido que a formação da cultura comunicativa dos alunos ocorre de forma eficaz quando se utiliza o diálogo educativo em sala de aula.

Base experimental do estudo: 40 alunos das séries 7-A e 7-B, com idades entre 12 e 13 anos.

CAPÍTULO 1. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS E PEDAGÓGICOS PARA A FORMAÇÃO DE COMPETÊNCIAS COMUNICATIVAS EM ADOLESCENTES

1.1 Abordagens básicas para definir o conceito de “competência comunicativa”

O conceito de modernização do sistema educativo define novas exigências sociais para a formação de atitudes de vida pessoal. Há uma reorientação da avaliação dos resultados educacionais para os conceitos de “competência” e “competência” dos alunos. O conceito de “competência” é considerado como uma capacidade realizada de forma independente com base nos conhecimentos adquiridos pelo aluno, na sua experiência intelectual e de vida, nos valores e nas inclinações, que desenvolveu como resultado da atividade cognitiva e da prática educativa. A competência pressupõe toda uma gama de qualidades pessoais de uma pessoa, incluindo não apenas componentes cognitivos e operacional-tecnológicos, mas também motivacionais, éticos, sociais e comportamentais. Competência é um conjunto de conhecimentos, habilidades e habilidades formadas no processo de aprendizagem ou outra atividade cognitiva.

O conceito de “competência comunicativa” foi utilizado pela primeira vez por A. A. Bodalev e foi interpretado como a capacidade de estabelecer e manter contactos eficazes com outras pessoas na presença de recursos internos (conhecimentos e competências). V. N. Kunitsina define competência comunicativa como “o sucesso da comunicação”. De acordo com a definição de V.I. Zhukov, a competência comunicativa é uma característica psicológica de uma pessoa como indivíduo, que se manifesta na sua comunicação com as pessoas ou na capacidade de estabelecer e manter os contactos necessários com as pessoas. A composição da competência comunicativa assim entendida inclui um conjunto de conhecimentos, habilidades e competências que garantem o bom andamento dos processos comunicativos de uma pessoa.

Assim, a competência comunicativa é uma qualidade pessoal integral que garante adaptabilidade situacional e liberdade de uso de meios de comunicação verbais e não-verbais, a capacidade de refletir adequadamente os estados mentais e a composição pessoal de outra pessoa, avaliar corretamente suas ações e prever com base nelas as características do comportamento da pessoa percebida. A competência comunicativa de uma pessoa é formada predominantemente com base na experiência de comunicação entre as pessoas e é formada diretamente nas condições de interação. O desenvolvimento da competência comunicativa na ontogênese ocorre à medida que a natureza e a direção da atividade mental e geral se desenvolvem. A natureza da atividade comunicativa de um indivíduo depende da sua competência comunicativa, dos valores comunicativos que ele reconhece e das especificidades da sua motivação e necessidades de comunicação.

Um estudo abrangente da competência comunicativa é encontrado nas obras de A.I. Petrushin. Para ele, a competência comunicativa é uma educação complexa composta por três componentes: componentes emocionais-motivacionais, cognitivos e comportamentais. A componente emocional e motivacional é formada pela necessidade de contactos positivos, motivos para desenvolver competências, atitudes semânticas de “ser um parceiro de interação de sucesso”, bem como valores e objetivos de comunicação. A componente cognitiva inclui conhecimentos do domínio das relações entre as pessoas e conhecimentos psicológicos especiais adquiridos no processo de aprendizagem, bem como os significados, a imagem do outro como parceiro de interação, as capacidades sócio-perceptivas, as características pessoais que constituem o potencial comunicativo de o indivíduo. No nível comportamental, este é um sistema individual de modelos ótimos de interação interpessoal, bem como de controle subjetivo do comportamento comunicativo.

Como resultado da análise das obras de diversos autores que estudam a competência comunicativa, A.I. Petrushin conclui que a estrutura inclui elementos bastante diversos. Ao mesmo tempo, entre esta diversidade destacam-se claramente os seguintes componentes:

conhecimento de comunicação;

habilidades de comunicação;

habilidades de comunicação.

O conhecimento comunicativo é o conhecimento sobre o que é comunicação, quais são seus tipos, fases, padrões de desenvolvimento. Trata-se do conhecimento sobre quais métodos e técnicas de comunicação existem, quais os efeitos que têm, quais são as suas capacidades e limitações. É também o conhecimento de quais métodos são eficazes para diferentes pessoas e diferentes situações. Esta área inclui também o conhecimento sobre o grau de desenvolvimento de determinadas competências de comunicação e quais os métodos que são eficazes na sua própria execução e quais os que não são eficazes.

Habilidades de comunicação: capacidade de organizar o texto de uma mensagem de forma adequada, habilidades de fala, capacidade de harmonizar manifestações externas e internas, capacidade de receber feedback, capacidade de superar barreiras de comunicação, etc. identificados: a capacidade de construir a comunicação numa base humana e democrática, de iniciar uma atmosfera emocional-psicológica favorável, a capacidade de autocontrole e autorregulação, a capacidade de organizar a cooperação, a capacidade de ser guiado por princípios e regras de ética e etiqueta profissional, a capacidade de ouvir ativamente, - e um grupo de habilidades sócio-perceptuais: a capacidade de perceber e avaliar adequadamente o comportamento de um parceiro na comunicação, reconhecê-lo por sinais não-verbais, estados, desejos e motivos de comportamento, criar uma imagem adequada do outro como pessoa, a capacidade de causar uma impressão favorável. Habilidades de comunicação como propriedades psicológicas individuais de uma pessoa que atendem aos requisitos da atividade comunicativa e garantem sua implementação rápida e bem-sucedida.

Explorando o conceito de competência comunicativa, G.M. Andreeva identifica três componentes nele:

Precisão (correção) da percepção de outras pessoas;

Desenvolvimento de meios de comunicação não-verbais;

Proficiência em comunicação oral e escrita.

V. N. Korchagin caracteriza a originalidade qualitativa do conceito de competência comunicativa, acredita que a competência comunicativa é uma combinação das seguintes qualidades:

a capacidade de uma pessoa assumir e desempenhar vários papéis sociais;

capacidade de adaptação em grupos e situações sociais,

capacidade de ser fluente em meios de comunicação verbais e não-verbais;

a capacidade de organizar e gerir o “espaço interpessoal” no processo de comunicação proativa e ativa com as pessoas;

consciência das próprias orientações de valores e necessidades;

técnicas para trabalhar com pessoas;

capacidades perceptivas.

De acordo com L.S. Razina, a competência comunicativa consiste nas seguintes habilidades:

Dê uma previsão sócio-psicológica da situação comunicativa em que você se comunicará.

Programar social e psicologicamente o processo de comunicação, com base na singularidade da situação comunicativa.

Realizar a gestão sócio-psicológica dos processos de comunicação em situação comunicativa.

A previsão se forma no processo de análise da situação comunicativa ao nível das atitudes comunicativas, pelas quais o autor compreende um programa único de comportamento individual no processo de comunicação. O nível de atitude pode ser previsto no decorrer da identificação: dos interesses temáticos do parceiro, atitudes emocionais e avaliativas perante os diversos acontecimentos, atitude perante a forma de comunicação, inclusão dos parceiros no sistema de interação comunicativa.

V.V. Gorshkova entende a competência comunicativa como a totalidade das habilidades comunicativas de uma pessoa, que se manifestam na sua comunicação com as pessoas e lhe permitem atingir seus objetivos:

A capacidade de perceber com precisão uma situação de comunicação e avaliar a probabilidade de atingir objetivos nela.

A capacidade de compreender e avaliar corretamente as pessoas.

Capacidade de escolher meios e técnicas de comunicação de forma que correspondam à situação, aos parceiros e às tarefas atribuídas.

Capacidade de adaptação às características individuais dos parceiros, escolhendo com eles meios adequados de comunicação tanto a nível verbal como não verbal.

A capacidade de influenciar o estado mental das pessoas.

A capacidade de mudar o comportamento comunicativo das pessoas.

Capacidade de manter e manter boas relações com as pessoas.

A capacidade de deixar as pessoas com uma impressão favorável de si mesmo.

De acordo com O. V. Kryuchkova, competência comunicativa altamente desenvolvida só pode ser discutida se uma pessoa tiver essas habilidades e as demonstrar na comunicação com as pessoas.

E.E. Sysoeva considera o conceito de competência comunicativa do ponto de vista da formação profissional. Ela caracteriza a competência comunicativa de um especialista como um certo nível de desenvolvimento da experiência pessoal e profissional de interação com outras pessoas, que é exigido por um indivíduo para funcionar com sucesso em um ambiente profissional e na sociedade dentro de suas habilidades e status social .

De acordo com L.V. Konovalov, a competência comunicativa no processo educacional tem certo impacto no desenvolvimento holístico do indivíduo. Portanto, podemos destacar as seguintes tarefas que realiza durante diversas situações educacionais. Competência comunicativa: tem impacto direto no sucesso educativo da criança; constitui a base para uma formação profissional bem sucedida em instituições de ensino superior; ajuda a criança a se adaptar à escola, garantindo assim o bem-estar emocional na comunidade educacional.

Assim, a competência comunicativa é uma formação psicológica integral, relativamente estável e holística, que se manifesta nas características psicológicas e pessoais individuais no comportamento e na comunicação de um determinado indivíduo. Apesar das diferenças na compreensão dos componentes da competência comunicativa, todos os autores concordam que, em essência, a competência comunicativa é a capacidade de estabelecer e manter os contactos necessários com outras pessoas. Um dos meios de desenvolver a competência comunicativa é o diálogo educativo.

1.2 O diálogo educativo como meio de desenvolver a competência comunicativa dos adolescentes

O período sensível para a formação da competência comunicativa, segundo a maioria dos pesquisadores (B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, G.S. Nikiforov, E.F. Rybalko), é a adolescência, quando a comunicação entre adolescentes se transforma em um tipo especial de atividade que garante a assimilação de objetivos e valores de vida, ideais morais, normas e formas de comportamento, aumenta seu nível de competência comunicativa. O desenvolvimento da competência comunicativa dos adolescentes no processo educativo ocorre por meio do diálogo educativo. O diálogo (do grego conversação, conversação) é uma forma de discurso que consiste em uma troca regular de enunciados, réplicas, cuja composição linguística é mutuamente influenciada pela percepção direta da atividade de fala dos falantes. O diálogo educativo surgiu no século IV aC. na Grécia clássica e implica uma forma especial de desenvolvimento da realidade linguística orientado pessoalmente, uma atividade educacional e cognitiva especialmente organizada na qual o conhecimento é adquirido, as competências e aptidões são formadas e uma cultura comunicativa se desenvolve. Seu principal objetivo no ensino e na educação é estimular o interesse cognitivo, envolver a turma na discussão ativa de questões polêmicas, formular escolhas morais e a capacidade de avaliar os outros. O diálogo educativo é caracterizado pelas seguintes características:

a presença de um único problema de interesse para todos os participantes do diálogo;

possibilidade de apresentação gratuita de material;

disponibilidade de feedback;

a presença de relações dialógicas entre professor e turma, professor e aluno, aluno e aluno.

Na educação escolar são possíveis diferentes tipos de diálogo educativo: professor-turma, aluno-turma, aluno-aluno, professor-aluno. A estrutura do diálogo educativo professor-turma pode ser: mensagem do tema; definir uma tarefa de aprendizagem; busca conjunta de solução para um problema de aprendizagem; ouvir diferentes pontos de vista dos interlocutores; ajustamento; obtenção de uma decisão final conjunta; generalização. Aluno-turma (diálogo interestrutural) - um aluno e uma turma se deparam com um problema, cuja solução unificada leva em consideração as opiniões de pessoas com ideias semelhantes. O objetivo desse diálogo é encontrar um compromisso e determinar as possibilidades de acordo entre as partes. Para este tipo de diálogo, é especialmente importante ser capaz de compreender o seu oponente, compreender os seus interesses e ver o problema através dos olhos dele. Este tipo de diálogo é implementado em formas como discussão e diálogo em grupo. Aluno-aluno (diálogo intraestrutural) é uma forma de comunicação interpessoal que permite, através de esforços mútuos, encontrar soluções que satisfaçam ambas as partes, unindo os participantes para futuras atividades conjuntas. Características características de tal diálogo: a presença de ideias entre os participantes, a completude das informações utilizadas, sua confiabilidade, raciocínio claro dos julgamentos. Utilizado nas seguintes formas de diálogo: trabalho em pares, diálogos grupais e coletivos, discussão.

Existem várias formas de organizar o diálogo educativo: conversa, discussão, disputa, discussão, mas não são equivalentes. Na maioria das vezes, as conversas são usadas nas aulas quando o tópico se desenvolve em uma direção linear do conhecido ao novo. A conversação pode ser utilizada em qualquer fase da aula para diversos fins educacionais: na verificação de trabalhos de casa e trabalhos independentes, na explicação de material novo, na consolidação e repetição, no resumo da aula, no esclarecimento de dúvidas dos alunos. A conversa realiza-se nos casos em que haja motivos para conversa, ou seja, os alunos têm informações e conhecimento sobre o material que está sendo estudado. Durante a conversa, os alunos reproduzem o conhecimento necessário e conectam-no com o material didático comunicado. O sucesso da conversa depende da formulação hábil de uma série de perguntas e do conhecimento das respostas esperadas dos alunos.

A discussão educacional, entre outros métodos, está gradualmente se tornando parte da prática escolar. O objetivo deste método é trocar opiniões sobre um assunto específico. Através da discussão, os alunos adquirem novos conhecimentos, fortalecem as suas próprias opiniões e aprendem a defendê-las. A principal função da discussão educacional é estimular o interesse cognitivo; as funções auxiliares são o ensino, o desenvolvimento, a educação e o controle e correção.

Discussão frontal (em toda a classe), de acordo com M.B. Uspensky, fica assim: 1) Os alunos apresentam versões; 2) Fixação dessas versões na placa. 3) Discussão das versões apresentadas e gravadas (ponto alto no desenvolvimento da situação de diálogo); 4) atingir o clímax da discussão, permitindo chegar à resposta correta; 5) resumindo. Uma discussão frontal pode ser precedida da formulação e discussão de hipóteses em grupo. As crianças se reúnem em grupos (de preferência pequenos: 4-5 pessoas), ouvem umas às outras, discutem e chegam a uma opinião comum. Em seguida, cada grupo expressa a sua opinião ou junta-se às opiniões dos outros. Posteriormente, o professor organiza uma discussão sobre as versões apresentadas pelos grupos.

Outra forma de aumentar o envolvimento dos adolescentes em atividades conjuntas é organizar uma discussão escrita. Por exemplo, depois de o professor fazer uma pergunta aberta, cada criança escreve a sua própria versão. Então eles ouvem aqueles que desejam fazê-lo. Após cada observação, o professor conecta as crianças que pensam de forma diferente ou formularam o mesmo pensamento de forma diferente. Durante a discussão oral, cada criança tem o direito de fazer acréscimos, esclarecimentos e alterações na redação de sua versão. Ao final da discussão, é dado tempo para que cada criança escreva sua versão final. De uma forma ou de outra, a discussão está incluída no processo educativo, pois permite ao professor desenvolver habilidades comunicativas e de fala dos adolescentes como ouvir, fornecer feedback e mudar seu comportamento comunicativo.

O professor deve ter o cuidado de desenvolver nos alunos a capacidade de expressar de forma clara e precisa os seus pensamentos, formular as suas questões de forma clara e inequívoca e fornecer provas específicas. Nesse caso, a discussão educacional assume o caráter de uma disputa cognitiva (científica), o que sempre provoca maior interesse pelo problema e desejo de compreendê-lo mais profundamente. Com a ajuda deles, não só é fácil diagnosticar traços de caráter, temperamento, memória e pensamento, mas também corrigir deficiências de comportamento e comunicação dos escolares (temperamento, falta de contenção, desrespeito ao interlocutor). Também é necessário ensinar as crianças a se comunicarem sem medo de expressar suas opiniões.

Há uma série de condições sem as quais o diálogo não pode ser eficaz.

cumprimento das regras de diálogo por todos os seus participantes;

dar a todos a oportunidade de falar;

o diálogo pedagógico exige uma atitude interessada para com todos os alunos, uma atitude respeitosa para com o “eu” da criança;

Para que o diálogo educativo aconteça é necessário primeiro preparar os seus participantes. Em primeiro lugar, é necessário um ajustamento emocional e psicológico. Em segundo lugar, é preciso discutir questões organizacionais (as regras da aula dialógica, o tempo e a ordem dos discursos). Em terceiro lugar, é importante realizar a formação disciplinar (conteúdo) para que os alunos tenham conhecimentos acadêmicos e tenham material para discussão;

o diálogo construtivo baseia-se no cumprimento de uma série de princípios psicológicos.

O diálogo educativo surge sempre a partir de uma situação educativa de fala, resolve certos problemas educativos. Durante o diálogo educativo há sempre troca de informações e regulação das relações interpessoais. O diálogo educativo deve basear-se sempre no tema em discussão, que pode ser considerado sob diversos pontos de vista. O diálogo educativo é um todo complexo, uma unidade dialógica, cujo continuum se realiza numa sequência lógica de interdependência de todas as partes da aula, a partir da compreensão do tema do diálogo proposto pelo professor. Essa compreensão tem etapas próprias: explicação (identificação) do conteúdo restrito e amplo do tema, destacando o aspecto da discussão do assunto no diálogo; o assunto da discussão no diálogo está intimamente relacionado à sua composição, que depende de o tipo de foco do diálogo. Além disso, a organização do diálogo educativo envolve definir a solução para determinadas metas e objetivos, que por sua vez determinam as especificidades do diálogo.

Para que uma tarefa educativa definida por um professor resulte num diálogo educativo, deve funcionar como o seu ponto de vista, uma posição pessoal madura que estimule as crianças à criatividade. Para garantir a compreensão do material apresentado, o professor deve revelar não apenas o significado de um elemento do conteúdo educacional, mas também o seu significado no contexto de outros elementos da experiência social. Ensinar, portanto, é uma forma de comunicação; professor e aluno atuam como comunicantes na relação dialógica “professor - aluno”. A tarefa profissional do professor é ajudar a criança a ver no problema geral aquela reviravolta única que entra em contato com os problemas e pensamentos pessoais do aluno. Não deve interferir no processo de redefinição dos problemas educacionais e não deve impedir os alunos de colocarem novos problemas na aula.

Assim, o diálogo educativo é entendido não apenas como uma forma especial de aprendizagem, em que as tarefas educativas se colocam sob a forma de problemas não resolvidos, mas também como uma forma de aprendizagem e uma espécie de relação no processo de atividade cognitiva conjunta. A correta organização do diálogo educativo por parte do professor permitirá aos adolescentes aumentar o seu interesse cognitivo, envolver a turma numa discussão ativa de questões controversas, formar escolhas morais responsáveis ​​​​e ensiná-los a avaliar e respeitar os outros, ou seja, melhora a competência comunicativa dos alunos.

CAPÍTULO 2. FORMAÇÃO DA COMPETÊNCIA COMUNICATIVA EM ADOLESCENTES UTILIZANDO O DIÁLOGO DE APRENDIZAGEM NO PROCESSO DE ENSINO DA MATÉRIA

2.1 Análise da prática de desenvolvimento da competência comunicativa de adolescentes no sistema de ensino profissionalizante primário

competência comunicativa diálogo adolescente

A análise teórica do problema do desenvolvimento da competência comunicativa em adolescentes confirmou a necessidade de realizar um estudo experimental da eficácia do seu desenvolvimento através do diálogo educativo.

A base experimental do estudo foi composta por 40 alunos das séries 7-A e 7-B, com idades entre 12 e 13 anos. A 7ª série foi escolhida como turma controle e a 7ª série B como turma experimental. Em cada turma, 20 alunos participaram do experimento.

O objetivo do estudo experimental é desenvolver e implementar no processo de ensino uma metodologia de utilização do diálogo como forma de comunicação e obtenção de novos conhecimentos.

Objetivos de pesquisa:

desenvolvimento das necessidades individuais dos adolescentes em atividades comunicativas;

desenvolvimento de interação positiva nas atividades comunicativas;

posição ativa no diálogo educativo.

O programa de pesquisa experimental consistiu em três etapas: apuração, formação e controle. Na fase de apuração foram realizados trabalhos preparatórios: seleção de material teórico e metodológico, familiarização dos professores com as tarefas e materiais do experimento, seleção de critérios, indicadores e níveis de critérios de pesquisa, determinação do estado de desenvolvimento dos adolescentes ' competência comunicativa.

O critério escolhido para o estudo foi a competência comunicativa, cujos indicadores são: componente cognitiva (inclui domínio das normas de comunicação, capacidade de antecipar o comportamento de outra pessoa e avaliar adequadamente a situação de comunicação, resolvendo eficazmente vários problemas de comunicação); emocional (inclui capacidade de resposta emocional, atenção às ações dos parceiros); comportamental (reflete a capacidade do adolescente de cooperar, trabalhar em conjunto, iniciativa, habilidades organizacionais, etc., caracterizada por habilidades de comunicação desenvolvidas).

Ao monitorar a eficácia do desenvolvimento da competência comunicativa dos adolescentes, identificamos os seguintes níveis de desenvolvimento da competência comunicativa: alto, médio e baixo.

Os indicadores de alto nível são: a formação de motivos estáveis ​​​​para a comunicação com professores e pares, atenção às ações dos parceiros, frequência de contactos, iniciativa, atividade e intencionalidade de interação, expressas nas formas de emocional-pessoal, situacional-negócio e comunicação extra-situacional, diversidade e consistência da construção do discurso em diálogo e monólogo, domínio das normas de comunicação, abordagem criativa.

Indicadores de nível médio: manifestações situacionais de motivos pessoais, empresariais e cognitivos de comunicação, domínio de determinadas normas de comunicação, atenção situacional às ações dos parceiros, instabilidade do incentivo à iniciativa pessoal ao entrar na interação verbal, uniformidade de construções e formas de discurso enunciados, falta de formação de elementos de uma abordagem criativa.

Os indicadores de baixo nível incluem: motivos não formados para comunicação com adultos e pares, falta de padrões de comunicação, falta de atenção às ações dos parceiros, dificuldades em fazer contato, ações comunicativas de fala sem analisar a situação de comunicação, características de fala baixa, uniformidade no construção de frases, falta de abordagem criativa.

Para determinar o nível de competência comunicativa, utilizamos o método de observação, bem como uma análise da construção da comunicação dos adolescentes ao trabalharem em pares nas situações que desenvolvemos.

Leia o texto, reconte-o para outro aluno e faça perguntas.

Leia cada texto de forma independente e faça perguntas uns aos outros sobre ele.

Agora imagine que sou um biólogo famoso, faça-me perguntas que lhe interessem.

Agora vou contar o nome da história, vocês devem se revezar, um após o outro, para continuá-la.

Existem muitos mistérios e segredos no mundo. Agora vou citar um problema que ainda causa polêmica entre os cientistas. O que vocês acham disso, dêem suas razões um ao outro, discutam-nas.

Além disso, para analisar a metodologia existente para desenvolver a competência comunicativa dos alunos, foram feitas as seguintes perguntas aos professores:

Você pretende desenvolver a competência comunicativa dos alunos em sala de aula?

Que métodos e formas de trabalho você utiliza para desenvolver a competência comunicativa? Com que frequência? Você acha que eles são eficazes?

Na fase de apuração do estudo, determinamos o nível de competência comunicativa dos escolares, o que está refletido na Tabela. 2.1.

Tabela 2.1.

Análise do desenvolvimento da competência comunicativa de alunos do ensino fundamental na fase de apuração do estudo

NíveisGrupo de controleGrupo experimentalNúmero de filhos%Número de filhos%Baixo525420Médio10501155Alto525525

De acordo com a tabela. 2.1., 25% das crianças do grupo de controle são caracterizadas por um alto nível de competência comunicativa, 50% - um nível médio, 25% - um nível baixo. 20% das crianças do grupo experimental apresentam alto nível de competência comunicativa, 55% têm nível médio e 25% têm nível baixo. Os dados obtidos indicam que as habilidades de comunicação dos adolescentes estão insuficientemente desenvolvidas. As crianças não desenvolveram suficientemente a capacidade de analisar o conteúdo de uma obra, monólogo e diálogo, realçar as suas características, descrevê-las e diferenciá-las entre si. Os alunos não se sentem satisfeitos com a experiência emocional da fala, muitas vezes não conseguem expressar seus pensamentos. A maioria das crianças é caracterizada por perturbações em vários componentes do desenvolvimento comunicativo, nomeadamente, foram identificadas as seguintes deficiências: numerosas repetições, retorno ao que foi dito antes; estereotipagem, ou seja, uso de formulações memorizadas; um número significativo de pausas irracionais na fala; os únicos casos de comunicação verbal ativa; o uso de ações demonstrativas e “contundentes”; incapacidade de avaliar as declarações de outras crianças; substituir o contato com outras pessoas pela repetição repetida de uma mensagem “sem endereço”; dificuldades em usar meios de comunicação não-verbais.

O nível insuficiente de desenvolvimento da competência comunicativa dos adolescentes é consequência da falta de atenção dos professores a este problema. Como evidenciado pelas respostas dos professores, eles consideram o desenvolvimento comunicativo dos alunos um problema urgente, mas o trabalho em sala de aula visa apenas a assimilação e reprodução do material didático. Para desenvolver habilidades de comunicação, às vezes eles usam o método de conversação. Ou seja, pouca atenção é dada tanto ao desenvolvimento comunicativo dos escolares quanto ao uso do diálogo educativo como meio de desenvolver a competência comunicativa.

Na fase formativa do estudo, desenvolvemos e executamos uma metodologia para o desenvolvimento da competência comunicativa dos adolescentes. Na aula experimental, foram realizadas aulas baseadas no diálogo educativo para desenvolver a interação interpessoal entre os alunos mais novos. Na aula controle as aulas foram realizadas sem que fizéssemos nenhuma alteração.

Na fase de controle, determinamos novamente os níveis de competência comunicativa dos alunos por meio de tarefas previamente desenvolvidas e tiramos conclusões sobre a eficácia da metodologia proposta.

2.2 O diálogo educativo como forma de desenvolver a competência comunicativa de adolescentes no processo de ensino de biologia

Para desenvolver a interação interpessoal entre os adolescentes por meio do diálogo educativo, foram identificadas e desenvolvidas condições pedagógicas para a organização do diálogo educativo nas aulas de biologia:

Criar um clima psicologicamente favorável na sala de aula durante o processo educativo;

Uso consistente e sistemático de métodos dialógicos em sala de aula

Para implementar a primeira condição, foram selecionados métodos e técnicas de comunicação construtiva, que foram oferecidos ao professor da aula experimental como materiais por nós desenvolvidos (memorandos, trabalhos, recomendações, caixa de conhecimento). O memorando “Declaração I” mostra opções para expressar sentimentos sobre o mesmo evento. Uma declaração "eu" inclui uma descrição dos sentimentos do falante, uma indicação do comportamento específico que causou esses sentimentos e informações sobre o que o falante acredita que pode ser feito nesta situação. O folheto “Técnicas de escuta ativa” apresenta métodos de escuta ativa usando técnicas de paráfrase e resumo. Isto inclui o esclarecimento constante da informação que o interlocutor pretende transmitir através da realização de perguntas esclarecedoras. O folheto “Como lidar com as barreiras de comunicação” fornece dicas sobre como lidar com as barreiras de comunicação e regras para uma comunicação eficaz.

Para desenvolver o diálogo externo entre os alunos nas aulas de biologia, utilizamos uma forma de trabalho como o trabalho horizontal em dupla com elementos de diálogo aluno-aluno. A professora apresentou aos alunos as regras de trabalho em duplas e deu-lhes uma tarefa em dupla para verificar o dever de casa. Aqui está um exemplo de um fragmento de lição. “Pessoal, vocês receberam lição de casa, para fazerem perguntas para seus amigos sobre o tema abordado. Quem o compilou? Agora vocês trabalharão em duplas, fazendo cada pergunta por vez. Um aluno faz uma pergunta, o outro responde, então você muda e assim por diante até ficar sem perguntas, então você dá notas um ao outro.” Durante as aulas também foi utilizado o trabalho em grupo e introduzido um tipo de diálogo, como aluno-turma. No início da aula, a professora e os alunos discutiram as regras para o trabalho em grupo. Em seguida, divididos em 6 grupos de 4 pessoas, os alunos interagiram em discussões frontais e escritas, em diálogo grupal. “Agora vocês vão se dividir em grupos de 4 pessoas enquanto se sentam. Tarefa: cada grupo tem folhas em suas mesas com os nomes dos tipos de ecossistemas, cada um de vocês oferece sua própria versão de porque esse tipo é importante para a natureza e o homem. Alguém sozinho escreve os pensamentos de todos e os lê no final dos tempos.” Ou outro exemplo: “Abra seu livro. Veja o desenho “Amêijoas” e descreva-o. Ouça mensagens dos companheiros de cada grupo sobre suas características. Você e eu não apenas ouviremos com atenção, mas também faremos perguntas, como jornalistas, a respeito deste discurso, voltando-nos para o que está sendo noticiado. As crianças conversam em pares e expressam suas opiniões.”

Em um experimento pedagógico, realizamos aulas-discussões de álgebra, nas quais o professor criava uma situação-problema para resolver um problema. Alunos de toda a turma participaram da discussão. O aluno, que duvidou da definição original, iniciou uma discussão com o professor e os alunos; todos os participantes da discussão tiveram opiniões diferentes. Os alunos apresentaram argumentos para provar seu ponto de vista. Utilizando um desenho, a professora e a turma realizaram um experimento para resolver o problema.

Assim, na aula experimental, nas várias fases da aula, foram implementadas as condições pedagógicas que definimos para a organização do diálogo educativo para o desenvolvimento da interação interpessoal dos alunos mais novos, nomeadamente: tipos de diálogo Aluno-Aluno, Aluno-Coletivo, Professor- turma, Aluno-Professor; métodos de trabalho em pares, conversação, discussão, diálogo em grupo, discussão, autocompreensão na comunicação, envolvimento da turma na discussão ativa.

Na fase de controle do estudo, após a realização das aulas que desenvolvemos, determinamos novamente o nível de competência comunicativa dos adolescentes (Tabela 2.2.).

Tabela 2.2.

Análise do desenvolvimento da competência comunicativa de escolares mais jovens na fase de controle do estudo

NíveisGrupo de controleGrupo experimentalNúmero de filhos%Número de filhos%Baixo630210Médio10501050Alto420840

Conforme segue da Tabela 2.2., após as aulas do grupo experimental, a competência comunicativa das crianças aumentou. Se no grupo de controle 30% têm baixo nível de competência comunicativa, 50% - média e 20% - baixo nível, então no grupo experimental a competência comunicativa foi formada em baixo nível em 10% das crianças, em 50% - num nível médio, em 40% - num nível elevado. As crianças começaram a expressar emoções, falar com entonação, dialogar e expressar pensamentos corretamente. Os alunos forneceram uma avaliação mais ampla dos trabalhos, mostraram uma resposta emocional no monólogo e no diálogo e forneceram uma descrição verbal ampliada. Eles descreveram, conscientes de seus sentimentos e experiências a partir do que perceberam, e tentaram expressar seus pensamentos e experiências. As atividades comunicativas ajudam a tornar a aula um grupo interativo, onde os alunos se sentem confiantes para expressar suas opiniões e pensamentos, e também incentivam seus companheiros a cooperar, aprendendo a fazer julgamentos avaliativos sobre o trabalho realizado, os resultados de seu trabalho. Assim, a utilização da metodologia proposta para a utilização do diálogo educativo permite-nos influenciar efetivamente a formação da competência comunicativa dos adolescentes. A implementação da metodologia que desenvolvemos permitiu identificar as seguintes condições para o sucesso da influência do diálogo educativo na formação da cultura comunicativa dos alunos: sociais e pedagógicas; organizacional e atividade; pessoal e comunicativo.

As condições sociais e pedagógicas para o sucesso da utilização dos diálogos educativos incluem: cumprimento das leis, princípios e regras de diálogo; a relação no diálogo entre atividades educativas e cognitivas para aquisição de conhecimentos disciplinares e atividades comunicativas; a capacidade do professor de demonstrar exemplos no domínio da cultura comunicativa.

Estabelecemos como condições organizacionais e de atividade para o sucesso da influência do diálogo educativo na formação da cultura comunicativa dos alunos: determinar o conteúdo e os objetivos de cada diálogo educativo específico; estabelecer relações sujeito-sujeito no diálogo educativo; inclusão dos alunos em diversos tipos de diálogos educativos; exercícios sistemáticos de técnicas de comunicação, na condução de diálogos em situações diversas e cada vez mais complexas; acompanhar constantemente o progresso da formação de uma cultura comunicativa dos alunos e fazer alterações neste processo de forma a otimizá-lo.

Dentre as condições pessoais e comunicativas para o sucesso da influência dos diálogos educativos na formação da cultura comunicativa dos alunos, como resultado do trabalho experimental, destacaram-se: a formação da necessidade dos alunos de dominar uma cultura comunicativa; formação de um conceito pessoal de atividade comunicativa e orientação comunicativa como característica pessoal; preparar os alunos para a autorrealização criativa no diálogo educacional.

A análise do papel e do significado das condições que identificamos que influenciam o desenvolvimento da cultura comunicativa dos alunos no diálogo educativo mostrou a importância de cada uma delas.

CONCLUSÃO

A competência comunicativa é considerada como um sistema de recursos internos necessários para a construção de uma comunicação eficaz em uma determinada gama de situações de interação interpessoal. Na estrutura da competência comunicativa distinguem-se dois componentes inter-relacionados: social - perceptivo, refletindo o lado interno da comunicação psicológica e os correspondentes componentes da comunicação; comunicativo, que se manifesta no lado externo da comunicação psicológica e corresponde ao componente comunicação-endereço, que reúne todas as características do comportamento externo dos sujeitos e objetos da comunicação.

3. Como resultado da experiência de apuração, foi analisado o estado da competência comunicativa dos adolescentes e constatada a necessidade de sua posterior formação. Nossa pesquisa permite afirmar que a utilização da metodologia proposta para a utilização de diversos tipos de diálogo educativo ajuda a aumentar o nível de competência comunicativa dos adolescentes e influencia a melhoria do processo de aprendizagem.

LISTA DE REFERÊNCIAS USADAS

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20. Khutorskoy A.V. Workshop sobre didática e métodos modernos de ensino / A.V. Khutorskoy. - São Petersburgo: Peter, 2004. - 274 p.

FORMULÁRIOS

Apêndice A

Resumo da lição de biologia “5 animais tipo ciliados”

Lições objetivas:

Objetivo didático: criar condições para que os alunos compreendam e compreendam um bloco de novas informações educacionais sobre o tema "Diversidade de protozoários. Tipos de ciliados", dominando os métodos de obtenção e processamento.

Educacional:

apresentar aos alunos os traços característicos e representantes das diferentes classes e gêneros do Tipo Ciliado no nível básico de acordo com o padrão educacional; familiarizar-se com as características estruturais e funções vitais dos organismos unicelulares, ou protozoários, como organismos unicelulares integrais que levam um estilo de vida independente; ampliar sua compreensão sobre a diversidade dos organismos unicelulares, familiarizar-se com os principais tipos (sarcoflagelados, esporozoários, ciliados); ter uma ideia do habitat, das características de adaptabilidade dos principais representantes de cada espécie à vida nele; revelam o papel dos organismos unicelulares nas comunidades naturais e na vida humana.

De desenvolvimento: continuar a desenvolver as competências para realizar observações, trabalhar com microscópio, comparar organismos unicelulares entre si, justificar pertencer a um determinado tipo ou classe; continuar a desenvolver nos alunos a competência informacional - a capacidade de encontrar informação em diferentes fontes e apresentá-la de diferentes formas; criar condições para o desenvolvimento das esferas intelectual (memória e pensamento) e emocional dos alunos.

Educacional: promover nos escolares uma atitude positiva em relação à vida selvagem e o desejo de protegê-la: continuar a desenvolver o interesse pela matéria, realizar a educação estética e ambiental dos alunos, familiarizando-os com a variedade de formas de ciliados e suas cores.

Tipo de aula: combinada.

Tipo de aula: aula de aprendizagem mútua com elementos de pesquisa.

Formas de organização das atividades educativas e cognitivas: individual, par, frontal, grupo.

Métodos utilizados na aula: parcialmente - pesquisa, reprodutiva.

Equipamentos: microscópios, microlâminas, lâminas, pipetas.

Durante as aulas.

Discurso de abertura do professor.

Olá, pessoal! Hoje temos uma lição um pouco incomum. Você gosta de excursões? Hoje visitaremos um instituto de pesquisa onde se estudam protozoários (protozoários em latim), lembra como se chama a ciência que estuda protozoários? Isso mesmo, protozoologia. Você estudará de forma independente o tipo de sub-reino unicelular. Imagine que você é um protozoologista. Os laboratórios estão equipados com microscópio. Espero que você conheça os cuidados de segurança para trabalhar em laboratório. Para quem não lembra, o pôster está pendurado na parede. Antes de começar a trabalhar como funcionários de institutos de pesquisa. Precisa verificar o que você sabe sobre protozoários?

Novos termos.

Motivação da aula. Primeira tarefa. Adivinhe um enigma! Enigmas sobre protozoários. Bom trabalho! Tarefa nº 2. Dê uma classificação dos protozoários.

Que tipo não estudamos?

Pense no título do tópico da lição. Escreva o tema da lição em seus cadernos. Crie seu próprio objetivo de aula. Obrigado! Veja o que você tem que aprender. Anote os termos em seus cadernos.

Pesquisa “Professor - aluno”.

Formação de novos conceitos:

A vida dos protozoários muitas vezes fica oculta aos nossos olhos. E ainda há muito desconhecido e desconhecido nisso. Vamos estudar um tipo de ciliado interessante e mais organizado. Eu, como pesquisador sênior do laboratório, apresentarei o plano de trabalho. Há instruções no slide à sua frente, leia-as e comece a trabalhar.

Trabalho de laboratório. (Trabalho em dupla). Deslize número 5. Preparação de trabalhos em cadernos. Avalie o trabalho.

Você está convencido de que o mundo dos protozoários é interessante?

Pausa no instituto de pesquisa. Minuto de educação física Estamos cansados, levantamos, fazemos um exercício para os olhos.

A próxima tarefa é difícil e responsável. Trabalho em equipe. Para o trabalho utilizamos um livro didático, uma antologia de zoologia, não esqueça de consultar o Livro Vermelho da República do Tartaristão. Determine no grupo quem irá se apresentar

Trabalho independente de alunos em grupo com material didático “Nos Trás das Páginas do Livro Didático”. Fazemos um plano para o esboço. Fazendo anotações. Breves relatórios dos alunos. Na execução, utilizam o diagrama “Tipo de Ciliados”.

Grupo nº 1. Ciliados - chinelo

Grupo nº 2. Ciliado trompetista.

Grupo nº 3. Estiloníquia.

Grupo número 4. Didinium é um predador.

Grupo nº 5. Os ciliados são otários.

Determine no grupo quem falará. Muito bem, você completou a tarefa. Vamos verificar como foi o treinamento mútuo. Um aluno faz um diagrama sobre um determinado tópico no quadro. O resto está no caderno.

Bom trabalho! Concluímos o plano e recebemos recompensas em forma de notas.

O professor resume o desempenho dos alunos.

Consolidação. Nomeie as organelas do chinelo ciliado.

Tire uma conclusão sobre o papel de 5 representantes do Tipo Ciliado na natureza (biocenose).

Avaliação do conhecimento do aluno

Reflexão. Sua atitude em relação à lição. Mostramos emoticons. Você gostou de trabalhar no instituto de pesquisa?

Trabalho de casa. Você acha que eles atribuem lição de casa no instituto de pesquisa?

Anotamos a tarefa.

Elaborar cadeias alimentares incluindo ciliados (trabalho individual).

Aqueles que desejam preparar um relatório sobre sucção de ciliados.

A tarefa é desenhar uma célula de protozoário. (Aplica-se apenas a quem já domina a técnica de desenho no programa Paint no computador). Obrigado pela lição!

3. Base teórica da experiência.

7.Lista bibliográfica.

8. Aplicações à experiência.

1. Condições para o surgimento e desenvolvimento da experiência.

O ensino da língua russa em uma escola moderna é realizado sob condições de mudanças significativas em todo o sistema educacional. Estas mudanças devem-se à necessidade de adequar a qualidade deste último às exigências da sociedade moderna.

Enquanto trabalhava numa escola rural, percebi que as habilidades de desenvolvimento da fala das crianças estavam pouco desenvolvidas. Os alunos nem sempre são capazes de fundamentar livremente os seus discursos, tirar conclusões generalizadas ou simplesmente comunicar-se livre e livremente entre si. Freqüentemente, eles tentam substituir o discurso cultural e animado por expressões faciais e gestos comuns do dia a dia, ou seja, métodos primitivos de comunicação não-verbal. As crianças têm dificuldade em criar declarações orais e escritas independentes, coerentes e generalizadas. Os alunos cometem um grande número de erros de fala, ortografia e pontuação. (Apêndice No. 1)

Portanto, considero que o objetivo do ensino da língua russa é a criação de condições em sala de aula para a formação da competência comunicativa e linguística.

Para atingir esse objetivo, defini as seguintes tarefas:

• praticar as competências de leitura racional de textos educativos, jornalísticos, artísticos;
• ensinar análise de textos, atentando para a função estética da linguagem;
• ensinar recontagem escrita e oral, interpretação e criação de textos de diversos estilos e gêneros.

Acredito que a realização dessas tarefas contribui para o desenvolvimento da fala dos escolares, ajuda a formar uma visão de mundo, o conhecimento da posição de vida dos alunos e a capacidade de expressar e defender sua posição em palavras. O conhecimento da língua nativa, a capacidade de comunicação e o sucesso no processo de comunicação são características de personalidade que determinam em grande parte as conquistas em quase todas as áreas.

2. Relevância do problema.

“Todo o conhecimento sobre o mundo, inclusive as disciplinas escolares, é compreendido pela linguagem, pela linguagem. A linguagem não é apenas uma ginástica mental e o principal meio de comunicação, mas também a principal ferramenta para a formação da identidade nacional. O ensino da língua russa, tradicionalmente limitado ao estudo das regras de ortografia e pontuação, deve ser complementado pelo ensino de habilidades comportamentais de fala.” É o que diz o relatório do grupo de trabalho do Conselho do Presidente da Federação Russa sobre Ciência, Tecnologia e Educação “Escola - 2020. Como vemos isso?”

A competência comunicativa é a base da atividade prática humana em qualquer área da vida. Na sociedade moderna, há uma necessidade particularmente forte de pessoas alfabetizadas de forma abrangente e fluentes em habilidades de comunicação oral e escrita. Contatos profissionais, comerciais e interações interpessoais exigem que uma pessoa moderna tenha uma capacidade universal de gerar uma ampla variedade de declarações, tanto orais quanto escritas. Infelizmente, nossos alunos apresentam sérias deficiências no desenvolvimento da competência comunicativa. Quais são as razões?

• declínio no nível de cultura de leitura;
• diminuição do nível de vocabulário individual;
• baixo nível de desenvolvimento dos fundamentos individuais-pessoais da competência comunicativa.

Isso se reflete nos resultados e na qualidade das habilidades de fala, na capacidade de diálogo construtivo, na subsequente autorrealização social e na produtividade.

O problema da comunicação cultural entre os escolares é um dos mais importantes hoje na organização de um ambiente social de aprendizagem. Afinal, é a competência comunicativa que passará a ter papel fundamental, auxiliando na formação profissional e na atividade laboral.

4. Ideia pedagógica principal.

Siga a regra persistentemente, para que as palavras sejam limitadas e os pensamentos amplos.

5. Base teórica da experiência

O ensino nas aulas de língua russa deve ser estruturado levando em consideração a necessidade de desenvolver diversas habilidades de comunicação nos alunos:

• habilidades para compreender o tema da mensagem, a lógica do desenvolvimento do pensamento,
• extrair as informações necessárias (no todo ou em parte),
• penetrar no significado da afirmação - ouvir;
• aprender habilidades de leitura;
• habilidades de conduzir diálogo e construir um monólogo - falar;

habilidades, compreendendo o tema e o pensamento principal (ideia) da afirmação,

• coletar e organizar material,
• faça um plano, use diferentes tipos de discurso,
• construir uma declaração em um determinado estilo,
• selecionar meios linguísticos,
• melhorar a expressão - escrever, falar,

A eficácia das aulas de língua russa depende diretamente de quão racionalmente é organizada a rotação das tarefas orais e escritas, de como é pensada a relação entre a fala oral e escrita dos alunos e se são criadas condições para que os alunos superem as dificuldades que surgem durante a transição do pensamento para a fala, da fala para o pensamento.

O mais eficaz é o treinamento abrangente da fala, no qual as habilidades de percepção da fala oral e escrita (ouvir e ler) são formadas em combinação com as habilidades de construir uma declaração oral e escrita (falar e escrever). Em cada tipo de atividade de fala, além das competências e habilidades específicas a ela, também são formadas habilidades comuns a todos os tipos de atividade.

A atividade da fala, como atividade criativa, segundo numerosos estudos, é um mecanismo de múltiplas camadas, cuja essência decorre das características da atividade humana. Qualquer atividade humana, por sua vez, é caracterizada pela estrutura, ou seja, consiste em uma determinada sequência de ações que são organizadas de forma a atingir determinado objetivo no menor tempo possível. “Para comunicar plenamente”, escreve A.A. Leontiev, uma pessoa deve, em princípio, ter toda uma gama de habilidades. Ele deve, em primeiro lugar, ser capaz de navegar de forma rápida e correta pelas condições de comunicação, em segundo lugar, ser capaz de planejar corretamente o seu discurso, escolher corretamente o conteúdo do ato de comunicação, em terceiro lugar, encontrar meios adequados para transmitir esse conteúdo, em quarto lugar, ser capaz de fornecer feedback. Se algum dos elos do ato de comunicação for interrompido, o locutor não será capaz de alcançar os resultados esperados da comunicação - ela será ineficaz.”

Um lugar especial no desenvolvimento da fala dos alunos pertence ao trabalho com texto. Há um grande número de tipos de análise de texto em uma aula de língua russa: cultural, literária, linguística, linguística e complexa.

Formas de trabalhar com texto:

• cinco minutos sintáticos;
• ligue a imaginação;
• escreva assim;
• através de uma tarefa adicional para o ditado;
• elaborando uma tabela.

O que é análise linguística de texto? Segundo a definição de M.R. Lvov, a análise linguística de um texto é um tipo de análise linguística, cujo objetivo é “identificar um sistema de meios linguísticos com a ajuda do qual o conteúdo ideológico, temático e estético de uma obra literária e artística é transmitido”, bem como “identificar a dependência da seleção dos meios linguísticos do efeito da influência da fala prevista pelo autor”. De acordo com L.V. Shcherba, o objetivo de tal análise é ensinar “a ler, compreender e apreciar a língua russa dos escritores... e poetas do ponto de vista artístico”. As tarefas da análise linguística de textos são: auxiliar na compreensão da ideia e do enredo da obra; mostrar os meios artísticos utilizados para atingir seu objetivo; preste atenção às peculiaridades da linguagem de um determinado escritor. Para compreender uma obra de arte, para apreciá-la, é preciso “aproximar-se” dela, analisar sua linguagem, entender como nela são vividos e utilizados os meios linguísticos (fonéticos, lexicais, formativos de palavras e gramaticais).

Falo sobre isso nas aulas com as crianças, motivando-as a serem ativas, a trabalharem as palavras. Realizo a análise linguística do texto utilizando os melhores exemplos da literatura e associo-o a conceitos como texto, meio de comunicação, desenho do discurso. Hoje, muitos metodologistas, professores universitários e professores de escolas estão se voltando para a análise linguística de texto (T.V. Kuznetsova, autor-compilador de um programa de análise linguística de texto literário para escolas, ginásios e liceus de natureza humanitária; V.V. Babaytseva, L.V. Lisochenko , que propôs um esquema padrão para análise linguística de texto nas aulas de língua russa; muitas publicações com propostas para todos os tipos de exercícios de análise linguística e amostras de análise de um determinado texto literário).

A primeira impressão do que você lê é extremamente importante: uma discussão sobre a compreensão primária, os significados nascidos imediatamente após a leitura do texto. Eles podem ser gravados para que os alunos vejam ao final da aula a diferença entre a primeira compreensão (geralmente superficial) e a compreensão obtida com a decodificação, “desvendando os segredos” do texto. Os segredos revelados no texto fazem com que seu pensamento funcione e tenha uma ideia. Como resultado, os alunos começam a ver e compreender os meios da linguagem: unidades de linguagem, unidades de discurso artístico, termos, etc. Se os alunos começarem a entender como um autor cria sua obra, aprenderem com os escritores, analisando seus textos, dominando sua língua nativa, então nossos alunos começarão a monitorar sua própria fala.

A próxima etapa é a análise do texto. Uma “cabeça fria” é necessária aqui.

O processo de compreensão do texto “passo a passo”:

• a emoção “ativa” o interesse, o que “desencadeia” a curiosidade. Isso significa que a etapa de organização da motivação é importante.

• o interesse inclui atenção, que forma a prontidão para a percepção. Isso requer um estágio de definição de metas.

• o objetivo é formulado. Conversas de perguntas e respostas organizadas regularmente são metodologicamente apropriadas.

Durante a análise do texto, desenvolve-se o sentido linguístico e o aparato operacional do pensamento. As conclusões a que os alunos chegam como resultado da análise e discussão de tarefas e passagens de texto são conclusões sobre a função dos meios linguísticos e como detectá-los.

A análise de texto, realizada regularmente, é de grande importância para o desenvolvimento da fala dos alunos, a formação da capacidade de perceber a fala dos outros e de criar os seus próprios enunciados.

6.Tecnologia da experiência.

O professor alemão Disterweg acreditava que “um bom professor não apresenta a verdade, mas ensina a encontrá-la”. Por isso, procuro desenvolver nos alunos as competências para encontrarem de forma independente soluções que conduzam ao sucesso. Darei exemplos de tarefas práticas que não são apenas interessantes na forma e no conteúdo, mas também que visam desenvolver a competência comunicativa. Isso me ajuda a organizar o trabalho nas aulas com base na cooperação, a incutir nos alunos a atenção às palavras e a ensiná-los a usar de maneira correta e precisa os meios de expressão lexical na fala.

Para melhorar a atividade de fala dos alunos, conto com uma grande variedade de tipos e gêneros de enunciados sobre temas literários, que, durante a formação, criam condições para a versatilidade da fala e o desenvolvimento estético da personalidade do aluno. Ele tem a capacidade de selecionar esses gêneros com base na seguinte classificação de enunciados monólogos coerentes.

EU. Reprodutivo declarações: reprodução e recontagens criativas de textos literários, recontagens de artigos de livros didáticos, fragmentos de crítica literária e crítica literária, memórias e materiais epistolares.

II. Produtivo provérbios:

1. Científico, literário: resposta oral detalhada, mensagem, relatório.

2. Crítico-literário: resenha literária, esboço crítico, ensaio crítico, “uma palavra sobre o escritor”, etc.

3. História da arte: uma história ou relato sobre uma obra de arte (pintura, escultura, edifício arquitetônico), discurso de um guia, comentário do diretor, etc.

4. Jornalístico: discurso sobre o herói da obra, oratória, reportagem, etc.

5. Artístico e criativo: a) literário e artístico - poemas, contos, ensaios, peças teatrais, etc., compostos de forma independente pelos alunos; b) artístico-crítico: relato artístico-biográfico, relato sobre acontecimento literário, esboço artístico, etc.

Recontagens de texto literário

As recontagens recriativas (detalhadas, condensadas, seletivas) e criativas (com mudança de rosto do narrador, complicadas por tarefas criativas, etc.) são amplamente utilizadas nas classes primárias e secundárias como técnica que promove a assimilação do conteúdo da obra e o desenvolvimento da fala dos alunos (V.V. Golubkov, M.A. Rybnikova, N.V. Kolokoltsev, M.R. Lvov, K.V. Maltseva, V.Ya. Korovina, L.F. Ni, G.M. Pervova, E.A. Marcelenene, N .I. Politova e outros).

As recontagens são as técnicas mais importantes utilizadas para desenvolver a fala de alunos do ensino médio. As recontagens podem ser dos seguintes tipos e subtipos:

1. Detalhado, que, por sua vez, é dividido em gratuito, ou seja, baseado na primeira impressão e transmitindo-o como um todo (“com suas próprias palavras”), e artístico - próximo ao texto do autor, visando não apenas transmitir detalhadamente o conteúdo, mas também refletir as características artísticas do texto.

2. Apresentação a recontagem (comprimida) expõe o conteúdo principal do que foi lido, preservando a lógica e o estilo do texto fonte, mas omitindo detalhes, alguns detalhes do texto literário. Trabalhar uma breve recontagem ensina o aluno a selecionar o principal e o essencial, distinguindo-o do secundário.

3. Seletivo a recontagem baseia-se na seleção e transmissão do conteúdo de fragmentos de texto individuais unidos por um tema. Ao mesmo tempo, você cria sua própria história completa (por exemplo, “A História de Kapiton e Tatyana”, “A História de Antipych e Travka”).

4. Recontando com mudança no rosto do narrador oferece uma apresentação do conteúdo na perspectiva de um ou outro personagem, a partir de uma terceira pessoa. Isso requer uma compreensão profunda do caráter do herói, meios artísticos de retratá-lo e muito trabalho preliminar.

Trabalhando com texto linguístico

Para ter sucesso nesta matéria, não presto apenas atenção à leitura e audição de textos com conteúdo linguístico, mas procuro desenvolver propositadamente as competências correspondentes nos alunos.

Os estudantes devem:

• compreender a finalidade comunicativa da leitura (escuta) de um texto e organizar o processo de leitura de acordo com ela;
• compreender o conteúdo do texto;
• registrar informações por escrito na forma de plano, resumo, esboço, recontagem completa ou condensada (oral ou escrita);
• determinar a ideia central do texto, seu estilo e tipo de discurso;
• diferenciar entre informações primárias e secundárias, conhecidas e desconhecidas; destacar informações ilustrativas e argumentativas;
• prever o conteúdo do texto com base no título, com base no início; antecipar o possível desenvolvimento da ideia central de um texto linguístico, comentar e avaliar as informações do texto;
• estar atento às características linguísticas do texto e às dificuldades semânticas de sua percepção.
• preencher (ou criar de forma independente) diagramas e tabelas com base no texto.
• utilizar informação textual noutros tipos de atividades (por exemplo, compilar materiais de trabalho para utilização na preparação de relatórios, resumos).

Além dessas habilidades básicas, o processo de leitura de um texto envolve a formação de habilidades como a leitura expressiva de um texto em voz alta; dominar diferentes tipos de leitura: visualização (familiarização preliminar com o texto), introdutória (deve-se alcançar a compreensão do conteúdo principal do texto, 70% das informações), estudo (a compreensão mais precisa e completa do texto - até 100% de compreensão das informações); prever o conteúdo do texto, contando com recursos visuais (títulos, subtítulos, ilustrações, seleções de fontes diversas), comentar as informações utilizando material de referência do texto (notas de rodapé, comentários ao texto, tabelas, gráficos).

Para desenvolver estas competências relacionadas com a compreensão do conteúdo de um texto linguístico, comecei a realizar um trabalho direccionado, durante o qual o texto é analisado passo a passo;

• o tema e a ideia principal são esclarecidos;
• é realizado trabalho de vocabulário;
• é elaborado um plano de texto;
• leitura expressiva de texto;
• respostas às perguntas dos professores;
• recontando o texto,

A partir da 5ª série, os alunos aprendem a ler e recontar textos linguísticos. Isso é auxiliado pelo sistema de tarefas do livro didático “Aprenda a ler e recontar um texto linguístico” (“Escreva uma frase que transmita a ideia principal”, “Faça um plano em parágrafos”, “Escreva novos termos” e outros), que desenvolve a atenção dos alunos e os ajuda a compreender melhor o que está sendo dito no texto, facilita a tarefa de recontar esse texto. Gradualmente, os alunos ganham experiência na leitura e compreensão de textos científicos. Isso também é ajudado pela manutenção de cadernos especiais - diretórios nos quais todos os termos linguísticos e diagramas são registrados (Apêndice nº 2 do diagrama).

Paralelamente ao desenvolvimento de competências de leitura e compreensão da informação científica, trabalho com texto literário : o estilo e o tipo de discurso são determinados; São considerados meios expressivos, é realizada análise ortográfica e de pontuação.

Eu presto muita atenção desenvolvimento de habilidades de fala. Para o desenvolvimento dessas habilidades, o livro didático fornece uma ampla gama de materiais - são epígrafes para seções e tópicos, e exemplos de discurso científico, e ensaios sobre imagens com uma tarefa linguística, e exemplos de um método científico de ação, e gramatical esquemas de análise. Aprender o discurso científico é muito difícil, porque o vocabulário com seu volume significativo de termos, a estrutura gramatical do discurso e o conteúdo do enunciado são novos para a criança. Aos poucos, a recontagem do texto torna-se acessível aos alunos. O sistema de tarefas do livro incentiva a discussão e prepara para tipos mais complexos de atividades educacionais – análise linguística, reflexão sobre tópicos linguísticos.

Para ensinar a cultura da comunicação oral, utilizo diversas situações, criando “diagramas de exemplo”. Eles ajudam os alunos a compor textos.

Como utilizar um texto como unidade didática para alcançar a unidade orgânica no estudo da linguagem como sistema e no desenvolvimento das habilidades comunicativas dos alunos? Esses são os problemas que resolvo em minhas aulas. Os textos que utilizo nessas aulas são cuidadosamente editados de acordo com princípios didáticos e metodológicos gerais, mas ao mesmo tempo possuem uma série de características:

1. Durante a análise do texto, é realizada a interligação de todas as seções do curso de língua russa.

2. O texto apresenta diversos tipos de puntogramas e grafias que foram estudados no momento da análise do texto.

3. Todos os tipos de análises são oferecidos.

4. Os textos são exemplares em termos ideológicos, temáticos e linguísticos, visando a educação patriótica dos alunos, e também demonstram a sonoridade, expressividade e riqueza da língua russa.

5. Os textos podem apresentar lacunas no lugar da ortografia, não são colocados sinais de pontuação, pois os escolares devem fazer isso no processo de análise do texto.

Um sistema de trabalho com textos linguísticos e literários é necessário porque proporciona a preparação para a certificação estadual (final) dos alunos.

Análise abrangente de texto

Como você sabe, o objetivo final do ensino da língua russa é a alfabetização prática, a competência linguística e de fala dos alunos. Trabalhar com o texto como principal unidade didática permite aos alunos combinar as atividades dos escolares no desenvolvimento (consolidação) de habilidades práticas na escrita alfabetizada e no desenvolvimento da fala.

Texto nº 1

Mas agora começa a escurecer. Na cozinha o fogo volta a crepitar, ouve-se novamente o bater rítmico das facas: ouve-se ali uma balalaica e risadas. As pessoas jogam queimadores.

E o sol já se punha atrás da floresta; lançou vários raios levemente quentes, que cortaram uma faixa de fogo por toda a floresta, banhando de ouro as copas dos pinheiros. Então os raios foram morrendo um após o outro, o último raio permaneceu por muito tempo; ele, como uma agulha fina, perfurou o matagal de galhos; mas isso também saiu.

Os objetos perderam a forma; tudo se fundiu primeiro em uma massa cinza, depois em uma massa escura. O canto dos pássaros enfraqueceu gradualmente; logo eles ficaram completamente em silêncio, exceto por uma teimosa, que, como que desafiando todos, no meio do silêncio geral, sozinha cantava monotonamente em intervalos, mas cada vez menos, e ela finalmente assobiou fracamente, silenciosamente, para o da última vez, animou-se, movendo ligeiramente as folhas ao seu redor... e adormeceu.

Tudo ficou em silêncio. Alguns gafanhotos fizeram barulhos mais altos quando começaram. Vapores brancos subiam do solo e se espalhavam pela campina e pelo rio. O rio também se acalmou; um pouco depois, outra pessoa de repente espirrou nela pela última vez e ela ficou imóvel.

Cheirava a umidade. Ficou cada vez mais escuro. As árvores foram agrupadas em algum tipo de monstro; Ficou assustador na floresta: ali alguém rangia de repente, como se um dos monstros estivesse se movendo de seu lugar para outro, e um galho seco parecia estalar sob seu pé.

A primeira estrela brilhou intensamente no céu, como um olho vivo, e luzes piscaram nas janelas da casa.

Chegaram os momentos de silêncio universal e solene da natureza, aqueles momentos em que a mente criativa trabalha mais forte, os pensamentos poéticos fervem mais, quando a paixão inflama mais vividamente no coração ou a melancolia dói mais dolorosamente, quando em uma alma cruel a semente de um o pensamento criminoso amadurece de forma mais equânime e mais forte, e quando... em Oblomovka tudo eles descansam tão profundamente e pacificamente.

Perguntas e tarefas

1. Leia o texto de forma expressiva. De que obra foi retirada, quem é o autor?

2. Determine a afiliação estilística do texto, comprove seu ponto de vista.

3. Determine o papel estilístico dos membros homogêneos.

4. Encontre palavras de vocabulário desatualizado no texto e selecione sinônimos para elas no idioma russo moderno.

5. Que estado da natureza e do homem o autor transmite com frases impessoais? Encontre no texto e comente seu papel estilístico.

7. Analise a frase destacada. Faça um diagrama disso.

8. Fale sobre o uso de ponto e vírgula em frases complexas.

9. Faça uma análise morfêmica dos advérbios “no lançamento”, “em desafio”.

10. Explique todos os casos de grafia hifenizada de palavras no texto.

11. Explique a grafia dos sufixos nos verbos “cortar”, “descansar”, “inflamar”.

12. Encontre o advérbio s-NN- no texto e explique sua grafia.

Texto nº 2

Ontem cheguei a Pyatigorsk, encontrei um apartamento na periferia da cidade, no lugar mais alto, ao pé do Mashuk: durante uma tempestade a área será rebaixada. até o meu telhado. Agora. Às cinco da manhã, quando abri a janela, meu quarto estava lotado. Eu estava abastecido com flores crescendo em um modesto jardim da frente. Galhos de cerejeiras em flor olham pela minha janela, e o vento às vezes espalha suas pétalas brancas em minha mesa.

A vista dos três lados é maravilhosa. A oeste está a quinta cabeça de Beshtu, azul. t, como “a última nuvem de corridas”. eyan. ah tempestade"; Mashuk sobe para o norte como um chapéu persa felpudo e se fecha. esta parte inteira do céu. declive; É mais divertido olhar para o leste: abaixo de mim é colorido. É uma cidade nova e limpa, as fontes de cura são barulhentas, todo tipo de barulho é barulhento. - uma multidão pagã, e ali, mais longe, as montanhas trovejam como um anfiteatro, todas azuis e nebulosas. ela, e na beira do horizonte chan. milhares de prata. naya cadeia de picos nevados, começando. sendo Kazbek e terminando. posando como o Elborus de duas cabeças.

É divertido viver em uma terra assim! Algum tipo de sentimento gratificante corre por todas as minhas veias. O ar é limpo e fresco... como um beijo de criança; o sol está brilhante, o céu está azul - o que parece ser mais? Por que existem paixões, desejos, sozh? preguiça? No entanto, está na hora. Irei à fonte Elisabeth: lá, dizem, de manhã. grita. toda a sociedade da água.

Perguntas e tarefas

1. Leia o texto de forma expressiva. A que estilo pertence e por quê? Como esse estilo é diferente dos outros? Dê uma descrição de suas principais características.

3. Marque as palavras do vocabulário emocional e avaliativo no texto. Que clima eles criam?

4. Que outros meios de expressão artística utilizou o autor, que função desempenham?

5. Encontre repetições lexicais e gramaticais no texto, explique seu papel.

6. Insira as letras que faltam, abra os colchetes e indique e explique graficamente a grafia.

7. Escreva no texto os verbos no pretérito e os particípios passivos com uma vogal átona antes dos sufixos -L-i-N-/ - NN-. Explique qual regra você seguiu ao escrever essas palavras.

8. Conte-nos sobre a conjugação de verbos, dê exemplos do texto.

9. Escreva todas as palavras que possuem raízes com vogais alternadas. Explique sua grafia.

10. Sublinhe todas as circunstâncias isoladas no texto, indique como são expressas e explique por que precisam ser isoladas.

11. Encontre no texto sentenças complexas sem união (CSPs) em que são usados ​​​​dois pontos e ponto e vírgula. Explique o uso de pontuação nessas frases e conte-nos sobre outros usos de dois pontos e ponto e vírgula no BSP.

12. Analise a frase destacada.

Os seguintes exercícios contribuem para a formação da competência comunicativa:

Tarefas não padronizadas em estilística lexical

Uma tarefa fora do padrão é um conceito muito amplo. Inclui uma série de funcionalidades que permitem distinguir tarefas deste tipo das tradicionais (standard). A principal característica distintiva das tarefas atípicas é a sua ligação “com a atividade, que em psicologia é chamada de produtiva”, criativa. Existem outros sinais:

Busca independente dos alunos por formas e opções para resolver uma determinada tarefa educacional (escolhendo uma das opções propostas ou encontrando a sua própria opção e justificando a solução);

Condições de trabalho incomuns;

Reprodução ativa de conhecimentos previamente adquiridos em condições desconhecidas.

As tarefas atípicas podem ser apresentadas na forma de situações-problema (situações difíceis das quais é necessário encontrar uma saída com a ajuda dos conhecimentos adquiridos), role-playing e jogos de negócios, concursos e competições (baseadas no princípio “quem é mais rápido? Maior? Melhor?”) e outras tarefas com elementos de entretenimento (situações cotidianas e fantásticas, dramatizações, contos linguísticos, enigmas, “investigações”).

• "Tradução" do russo para o russo

Este tipo de tarefas não padronizadas envolve o trabalho de identificação e explicação de fenómenos linguísticos apresentados de formas não tradicionais (muitas vezes utilizando elementos de entretenimento). Ao completar essas tarefas, os alunos substituem as unidades linguísticas especificadas (palavras, frases, sentenças) por unidades sinônimas. A necessidade de substituição é ditada pela natureza do material linguístico: inclui casos de uso inadequado de unidades linguísticas, violações das normas literárias, obscurecendo o significado do enunciado ou tornando-o ambíguo, às vezes levando a um efeito cômico. A substituição sinônima (“tradução”) torna a afirmação precisa, compreensível e correta.

As tarefas não padrão deste tipo incluem:

. “tradução” de gírias estrangeiras, profissionais, desatualizadas;

. “tradução” de textos (ou compilação de dicionários para eles) escritos em uma língua inexistente como “glokoykuzdra”;

. “tradução” de textos compostos em um estilo para a “linguagem” de outro estilo (contos linguísticos, interpretação figurativa de palavras-termos);

. “tradução” (decifração do significado) de unidades linguísticas que são deliberadamente utilizadas de forma incorreta para criar um efeito humorístico ou para chamar a atenção para erros de fala dos alunos (usando exemplos de obras humorísticas ou trabalhos de alunos).

O escritor L. Petrushevskaya tem uma comédia linguística chamada “Fyvaproldzh”, escrita em uma língua inexistente. Mas, mesmo sem saber, você pode “traduzir” um trecho dessa comédia para o russo e compilar um dicionário de uma língua inexistente. O que o ajudará a lidar com essa tarefa?

FyvaproljIndiano:

LyapupaButyavkaFluff. Por causa do peludo peludo. Lyapupa está cheirando seu pelo. Lyaputa tem muitos respingos.

Lyapupa (lyapupa e syapaya). Uau, ah, feio. Eu gostaria de sacudi-lo. Você não sacode seu corpo e sente o cheiro?

Butyavka está ficando com medo.

Butyavka (birit, não vazyaLyapupu). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa (vasitButyavku). O-po-po, reverência, Butyavishchenkouzyavoe! Vá para Lyapupa!

Butyavka (tendo respeitado Lyapupa, a fúria cai da arma para o burdysya). Fyvaprolj. Fyvaprolj. Lyapupa. E não fuva, e não proldzh.

Ele chega a Butyavka e transforma Butyavka em bolhas.

Butyavka. Ooh Ooh. Uau uau! Sobre... sobre... (balbuciando nas bolhas de Lyapupa). Lyapupa (sacudindo Butyavka). Nnnnn. Ksch. Ksch. Prldbrrr...

Lyapupa tem metade da bunda nas manchas, metade da bunda balbucia na penugem. Ele balbucia, balbucia e - caramba! - Metade do saque das maldições de Lyapupin se exauriu e adormeceu.

• Jogos de adivinhação linguística

O trabalho em tarefas não padronizadas deste tipo também está associado às atividades dos alunos na identificação de fenômenos linguísticos, mas, ao contrário da “tradução do russo para o russo”, eles devem restaurar a “fonte original” (frase, frase fraseológica, frase) com base em seus detalhes e características individuais, ou “adivinhar” a palavra por sua descrição (interpretação). A conclusão de tais tarefas lembra em muitos aspectos o conhecido jogo de tarefas chamado “palavras cruzadas” (sem o preenchimento usual de suas células com letras, embora tal tarefa seja possível).

A utilidade desse trabalho é óbvia: o vocabulário dos alunos é enriquecido - ao reconhecer os significados de novas palavras e esclarecer os significados de palavras já conhecidas - e a estrutura gramatical da fala - ao tentar expressar seus pensamentos usando estruturas gramaticais de um determinado estilo de discurso. O sentido da linguagem, a capacidade de compreender as capacidades visuais e expressivas das unidades linguísticas (jogo de palavras como meio de criação de imagem e efeito cômico) desenvolve-se e melhora. Tudo isso, por sua vez, contribui para o desenvolvimento das habilidades criativas dos próprios alunos, muitas vezes provocando o desejo de criar suas próprias obras por analogia (contos de fadas, charadas, palavras cruzadas).

Dentre as tarefas não padronizadas deste grupo, destacam-se as seguintes:

Adivinhar palavras por interpretação (inclusive figurativas) ou por características gerais;

Decifrar provérbios, provérbios, unidades fraseológicas de acordo com as características individuais;

Resolver enigmas (inclusive linguísticos);

Tarefas do jogo “Pensei em uma palavra”, “Pergunta - resposta”, etc.

Exercício 1. Adivinhe a palavra pela sua descrição. Explique como você conseguiu fazer isso.

O "olho" do carro. Chuva "fresca e congelada". A “palavra” do controlador de tráfego. “Estrutura arquitetônica” das abelhas. Nativo ou padrinho. Chapéu na perna. Baterista Florestal. Alegria do cachorro. Um bassê, não um cachorro. Uma águia, não um pássaro.

Tarefa 2. Que provérbios, provérbios e trava-línguas são criptografados aqui? Anotá-las. Explique o significado.

1. Não é um pardal. 2. No quintal, na grama. 3. Um produto que não pode ser estragado pelo óleo. 4. Ela é pior que a escravidão. 5. Sopa preparada por Demyan. 6. Miller trabalhando há semanas.

• “Porquês” linguísticos

Eu uso essas perguntas para ativar o pensamento dos alunos. Ao responder perguntas e fazer pequenas “descobertas” originais no campo da linguística, os alunos ficam convencidos do significado prático do conhecimento da língua russa, e a própria disciplina acadêmica se abre para eles de uma nova maneira. Por trás da simplicidade externa (às vezes até da frivolidade da formulação) das perguntas está um conteúdo linguístico sério: os alunos devem explicar os fatos linguísticos em “linguagem científica”. Assim, ao realizar essas tarefas, o principal não é a identificação dos fatos linguísticos, mas a sua explicação, ou seja, formam-se as competências e habilidades para construir um enunciado coerente em estilo científico.

As tarefas deste grupo incluem:

Questões de natureza problemática (escolher uma opção entre várias, distinguir entre duas opções corretas, comparar opções);

Perguntas de natureza lúdica (baseiam-se numa situação extralinguística: perguntas de brincadeira, perguntas de enigma, perguntas “inesperadas” ou “infantis”).

Exercício 1. Formule uma resposta detalhada e coerente à pergunta.

1. Por que, quando você olha uma cena através de binóculos, você não apenas vê melhor, mas também ouve e entende melhor?

2. Por que um estrangeiro que estudava russo confundiu o ferreiro com a esposa do ferreiro e o gafanhoto com o filho?

3. Por que ambas as grafias estão corretas nos pares de palavras fornecidos? Qual é a diferença?

Se você bater, bata. Se você crescer, você crescerá. No canto dos pássaros - no canto dos pássaros. Na “Canção do Falcão” - na “Canção do Profético Oleg”.

Tarefa 2. Dê respostas a perguntas engraçadas. Como você pode verificar sua correção?

1. Qual animal de estimação gosta de olhar o novo portão? 2. Em que cidade o cara mora se tem sabugueiro na horta? 5. Que tipo de chapéu não pode ser colocado na cabeça? 6. O que você não deve colocar em uma ferida? (De acordo com materiais do jornal Moskovsky Komsomolets.)

• Microestudos.

Tarefas deste tipo envolvem o desenvolvimento de competências de investigação nos alunos (num nível acessível a uma determinada idade): trabalhar com literatura científica popular e livros de referência; analisar unidades linguísticas; formular conclusões; redigir um texto (mensagem, resumo, relatório). A abordagem atípica se manifesta na formulação inusitada do tema e no caráter lúdico da pesquisa. Aqui, como nos tipos de tarefas anteriores, por trás da simplicidade externa da forma está um conteúdo linguístico sério. As tarefas destinam-se a um elevado nível de desenvolvimento e preparação dos alunos, mas podem sempre ser transformadas tendo em conta as condições específicas de aprendizagem.

Os mais típicos são os seguintes:

Uma resposta detalhada a uma questão de natureza problemática ou a uma questão formulada de forma invulgar (com base numa comparação de factos incomparáveis ​​​​à primeira vista);

Um ensaio sobre um tema linguístico (de forma séria ou divertida);

Pesquisa de um assunto em forma de jogo de negócios ou RPG (dramatização, conto de fadas, viagem, história de detetive).

Exercício 1. Prepare uma resposta de pesquisa detalhada para uma das perguntas. Os dicionários e as seguintes fontes irão ajudá-lo a fazer isso (recomendado pelo professor em cada caso específico). Certifique-se de ilustrar declarações e conclusões científicas com exemplos específicos.

3. As palavras têm a mesma raiz: pedaço, lanche, mordida, tentação, arte, hábil? 4. As palavras têm a mesma raiz: vespa, eixo, álamo tremedor, burro, base, esqueleto, ilha, afiado? 5. É verdade que as palavras dadas podem ser diferentes classes gramaticais: mal, bom, forno, saber, meu, casca, cola, três?

Tarefa 2. Escreva uma redação sobre um dos temas (na forma de reportagem, ensaio, conto de fadas, história de detetive, etc. - dependendo da redação do tema).

1. Um mago chamado Yot. (Opções: “As Aventuras de Iota”, “Onde está escondido o Homem Invisível?”) 2. Retratos de sufixos (-chik - shchik, -tel), prefixos (pré-pri-, raz-ras-, s-) , raízes homônimas.

3. Estranhos familiares (sobre palavras emprestadas).

4. Como devemos chamá-lo agora? (Sobre a transição das palavras de uma parte do discurso para outra.) 5. História das palavras na história da cidade (sobre topônimos).

6. Falta a carta (investigação policial).

• Tarefas de preenchimento

Uma abordagem não padronizada para este tipo de tarefa diz respeito à natureza do material didático e consiste em maximizar a complexidade do seu conteúdo e das suas unidades linguísticas constituintes (mais ricas em grafias homogêneas, puntogramas, fenômenos lexicais e gramaticais do que em material tradicionalmente selecionado) . Assim, embora permaneçam familiares na forma de execução, as tarefas atípicas deste grupo ampliam as capacidades do professor na implementação de uma abordagem diferenciada aos alunos no processo de ensino da língua russa (o grau de complexidade do material dependerá do nível de preparação dos alunos e o estágio de trabalho). Para os alunos, esse trabalho é útil no sentido de que lhes permite melhorar as habilidades de autocontrole.

As tarefas não padrão deste tipo incluem:

Ditados “para preenchimento”;

Edição de frases e textos saturados ao máximo com elementos semelhantes (erros de fala, palavras e estruturas utilizadas de forma inadequada);

Seleção de unidades linguísticas do mesmo tipo (sinônimos, palavras relacionadas, etc.) para uma determinada - segundo o princípio “quem é maior?”;

Exercícios com resposta seletiva (escolher a opção correta entre várias propostas ou excluir um fenômeno de uma série segundo o princípio da “terceira roda”).

Exercício 1. Ditados de “assunto” (terminológicos). Escreva as frases ditadas em uma palavra.

• Ditado linguístico

A ciência da linguagem. Designação gráfica do som na escrita. A parte da palavra antes da raiz. Definição expressa por um substantivo. Água, de água, para água... Céu azul, olhe para o céu, olhe para longe...

• Ditado literário

Exagero artístico. A estrutura de uma obra de arte. Uma breve declaração. O ponto mais alto no desenvolvimento das ações. Roubo literário.

• Uso de sinônimos na fala

Exercício 1. No trecho de “Dead Souls” de N.V. Gogol, destaque os verbos, escolha entre eles aqueles que são sinônimos das palavras “conversar”, “falar”, “dizer”. Escreva essas séries sinônimas e adicione novas palavras a elas (ver nota).

Qualquer que fosse o assunto da conversa, Chichikov sempre soube como apoiá-la: quer se tratasse de uma fábrica de cavalos, ele falava de uma fábrica de cavalos; quer falassem sobre bons cães, ele também fez comentários muito práticos aqui; se interpretaram a investigação realizada pela Fazenda, ele mostrou que não desconhecia as artimanhas judiciais; se houve discussão sobre o jogo de bilhar - e ele não perdeu o jogo de bilhar; se falavam de virtude - e ele falava muito bem de virtude, mesmo com lágrimas nos olhos; sobre fazer vinho quente - e ele conhecia a utilidade do vinho quente; sobre os superintendentes e funcionários da alfândega - e ele os julgava como se ele próprio fosse um funcionário e um superintendente.

Observação. “Dicionário de Sinônimos da Língua Russa”, de Z. E. Alexandrova, fornece esses sinônimos.

I. Conversar - conversar, conversar, conversar, conversar, trocar (ou trocar) palavras; interpretar (coloquial), conversar (coloquial), tagarelar, rabiscar (simples), conversar.

II. Falar - 1) expressar-se, expressar-se (verbal), demais: reclamar (coloquial), falir (simples), muito e eloquentemente: orar (coloquial irônico), orar (estudioso verbal, agora irônico), para ser derramado (ou derramado) por um rouxinol (brincadeira); 2) pronunciar, proferir, transmitir (verbal, agora humorístico e irônico), casualmente: notar, deixar cair, jogar, interromper a fala de outra pessoa: inserir, enroscar (coloquial), algo inesperado ou inapropriado: deixar ir (coloquial). ), quebrar, dobrar, desistir (simples); bobagem: cercar, moer, carregar, tecer (simples).

III. Diga - 1. expresse-se; explique-se (verbal); 2. pronunciar, falar; proferir (coloquial); dizer, dizer (verbal); proferir, proclamar (verbal, agora humorístico e irônico); falar, falar (poeta popular), casualmente: notar, jogar, proferir, largar, largar; murmurar (coloquial), interromper a fala de outra pessoa: inserir, estragar (coloquial), geralmente de forma inesperada e rápida: deixar escapar (coloquial), algo inesperado ou inapropriado: deixar ir, deixar escapar, deixar escapar, bater (coloquial), lascar , molhar, congelar, dizer, dobrar, distribuir, brandir (simples).

Exercício 3. Encontre sinônimos para as seguintes palavras (consulte os dicionários de sinônimos para obter ajuda).

Aroma, pobre, estúpido, fazer, pensar, comer, cruel, casa, por que, breve, inteligente, muito, novo, francamente, charme, muito, ficar famoso, perguntar, inteligente, andar, entusiasmo, claro.

Exercício 4. Faça uma avaliação estilística do uso das palavras destacadas, comparando-as com possíveis sinônimos.

1. Evgeniy está esperando: Lensky está montado em três cavalos atrofiados: vamos almoçar rápido. 2. Inverno!.. O camponês, triunfante, renova o caminho na mata; seu cavalo, sentindo a neve, caminha a trote. 3. Para onde você galopará, cavalo orgulhoso, e onde pousará seus cascos? 4. Um postilhão barbudo senta-se em um cavalo magro e peludo. Os criados vieram correndo até o portão para se despedir das grades... 5. Calma, senhor, pelo amor de Deus, calma! Meu maldito chato não consegue acompanhar seu demônio de pernas longas. 6. Vamos ver o quão forte você é. Você vê a égua cinza ali? Pegue a égua e carregue-a por oitocentos metros. 7. “Prepare-se para a batalha”, disse Dubrovsky. 8. Os combatentes cerraram fileiras, voaram em direção ao ousado exército, uniram-se - e a batalha começou. 9. Orlov! Estarei sob as bandeiras de seus esquadrões guerreiros: em tendas, no meio da batalha, no meio do fogo, lutarei com uma espada e uma lira de batalha diante de você e cantarei a glória de seus golpes! 10. Um repentino grito de batalha irrompeu; os corações do povo de Kiev estavam perturbados.

• Usando antônimos na fala

Exercício 1. Determine as funções estilísticas de antônimos e palavras que possuem significados opostos no contexto.

1. Meu fiel amigo! meu inimigo é traiçoeiro! meu rei! meu escravo! língua materna! 2. Joguei tudo o que havia antes no pó: meu céu, meu inferno aos seus olhos. 3. Instantaneamente, um coração jovem queima e apaga. Nele o amor passa e volta. 4. E sua cabeça o segue como um louco, rindo e trovejando: “Ai, cavaleiro, ah, herói! Onde você está indo? silêncio, silêncio, pare! 5. E o amor cigano, em suma, eram as tuas terríveis carícias. 6. Rússia - Esfinge. Regozijando-se e lamentando, e derramando sangue negro, ela olha e olha para você, tanto com ódio quanto com amor. 7. Eu vi: um jovem salgueiro definhava, curvando-se no lago, e a menina, tecendo guirlandas, cantava, chorava e ria. 8. Afinal, a mesma gema de fogo que desapareceu no mar é agora o Oriente para um e o Ocidente para outro. 9. Sou um rouxinol: sou sem tendências e sem muita profundidade... Mas sejam idosos ou crianças. Eles vão me entender, o cantor da primavera. 10. Ela não era bonita, nem feia.

6. Eficiência do trabalho

Este trabalho não serve apenas para desenvolver as habilidades de comunicação e fala dos alunos, mas também desenvolve a cultura educacional geral do indivíduo através da “grande, poderosa e bela língua russa”.

• Resultados dos testes de ensaio (2011)

Qualidade do conhecimento - 52%

• Resultados do teste regional no 9º ano

Os alunos demonstraram alto nível de desenvolvimento da habilidade de uso da compressão; integridade de significado e coerência no design da fala.

• Resultados da certificação final na forma de Exame de Estado

Qualidade do conhecimento - 62%

• Resultados do exame de língua russa (opcional)

2 alunos (qualidade - 100%)

2008 Vladislav Egorov e Alexey Fedorov - vencedores do concurso regional "Erudição Linguística"

2010 Victoria Klimenkova - 1º lugar no concurso regional de trabalhos criativos sobre temas militar-patrióticos na categoria “Ensaio”

Poemas de Irina Khadarina e Victoria Gushan foram incluídos na coleção “Pioneiros Ontem, Hoje, Amanhã” Editora Sobor 2007

2010 Vladislav Egorov - vencedor da etapa municipal da Olimpíada de Toda a Rússia para crianças em idade escolar na língua russa

Todos os anos, os alunos participam do jogo “Filhote de Urso Russo”

Os graduados continuam seus estudos na escola secundária nº 1 em Kameshkovo, no internato nº 1 em Vladimir e em faculdades regionais.

7.Lista bibliográfica.

1.Ponomareva L.D. Criatividade da fala dos alunos // RYAS. - 1979. - Nº 6

2. Antonova E.S. “O Mistério do Texto” e os segredos da metodologia. // RYASH. - 2002. - Nº 2

3. Balaklay A.G. Entendendo a palavra. // Literatura russa. -2002. - Nº 2

4. Lvova S.I. Desenvolvimento de tipos de atividade de fala nas aulas de língua russa. //Literatura russa. - 2003. - Nº 4

5. Pecheneva T.A. Melhorar a cultura da fala dos alunos. // Literatura russa. - 2004. - Nº 7

6. Gorshkov A.I. Literatura russa. Guia de estudo para estudantes -

APÊNDICE Nº 1

A escola secundária da instituição educacional municipal Novkinskaya é um dos centros culturais mais importantes da vila. No seu trabalho, interage com a instituição de ensino pré-escolar “Ryabinka”, a Instituição Municipal de Cultura e Cultura da aldeia de Novki, o departamento distrital de assuntos internos, o departamento florestal, a organização patriótica “Irmandade de Combate”, com o regional organização patriótica “Alexander Nevsky”, e com a Vodpo.

A escola secundária MU Novkinskaya é uma escola de massa. Numa turma há crianças com diferentes capacidades mentais e diferentes níveis de escolaridade.

Nível de desenvolvimento mental (método Stuhr) - alto -14%; média - 39%; baixo - 47%

Nível de educação -(5º ao 9º ano) alto - 26%; média – 56%; baixo -16%; educação imoral -2%

O nível intelectual da aldeia é baixo.

Nível de escolaridade dos pais

• Maior - 7%
• Média - 23%
• Especial secundário - 62%
• Ensino básico geral - 8%

Composição social

• Trabalhadores -66%
• Funcionários - 23%
• Desempregados - 7%
• Empreendedores privados - 3%
• Pensionistas -1%

APÊNDICE Nº 1

Desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos

(da experiência de trabalho)

A competência comunicativa, ou seja, a prontidão e capacidade de comunicação, é a qualidade mais importante necessária para uma pessoa em todas as situações da vida. Nos últimos anos, os empregadores têm aumentado as exigências relativamente ao nível de desenvolvimento das competências de comunicação oral e escrita dos diplomados escolares e universitários. A este respeito, na escola russa moderna há um processo de reorientação do direto

transferência de conhecimento para ensinar aos alunos a capacidade de adquirir conhecimento de forma independente.

Uma das tarefas mais importantes da educação moderna é o desenvolvimento das capacidades comunicativas dos alunos, que se manifestam por:

Posse de meios de comunicação;

Na utilização dos meios de comunicação nas atividades, na construção do processo de comunicação;

Na análise de suas atividades e na identificação de novos meios de comunicação eficaz.

Consideremos o conceito de competência comunicativa.

Estrutura da competência comunicativa (materiais de Cambridge):

1) Oral (discussão, discussão, apresentação, relatório);

2) Escrita (leitura e obtenção de informações, compreensão e redação de textos);

Existem vários níveis de desenvolvimento de formas orais e escritas de competência comunicativa. Consideraremos apenas os três primeiros níveis, uma vez que as etapas seguintes vão além dos requisitos possíveis para uma pós-graduação.

O primeiro nível de desenvolvimento da competência comunicativa pressupõe a capacidade de obter informações de um texto por escrito ou oralmente, discutir assuntos simples, compreender o interlocutor e expressá-lo de forma adequada à situação.

No segundo nível de desenvolvimento da competência comunicativa, a pessoa é capaz não só de apoiar uma discussão sobre assuntos simples e adequados aos seus objetivos e situação, mas também de preparar um discurso; resuma o material lido e crie seus próprios textos usando estilos diferentes.

Os dois primeiros níveis são a base, ou seja, entende-se que tudo o que neles é descrito é preservado nas etapas posteriores.

O terceiro nível de desenvolvimento da competência comunicativa pressupõe a compreensão e a participação ativa da pessoa na discussão de assuntos complexos, o domínio da fala expressiva competente, o uso de diversas técnicas e a atração da atenção do público. Este nível é caracterizado por habilidades de apresentação, prontidão e desejo de introspecção e estudo das relações entre as pessoas.

O terceiro nível de desenvolvimento da competência comunicativa atende aos requisitos da comunicação profissional e é formado em maior medida quando

formação profissional e autodesenvolvimento.

No século XXI - século da sociedade da informação - o livro didático continua a ser a base de aquisição de conhecimento dos alunos, apesar dos meios de comunicação modernos em que também têm de trabalhar com informação textual.

O trabalho de desenvolvimento da capacidade e das habilidades de leitura independente de um livro didático de matemática e de compreensão deve começar nas séries iniciais e ser realizado em um sistema que complique as técnicas e métodos de leitura e processamento de informações de aula para aula. Identifico três etapas em que o trabalho com o livro didático deve ser realizado nas aulas de matemática:

a) trabalhar antes de ler o livro didático;

b) trabalhar diretamente com o texto do livro didático;

c) trabalhar após leitura do texto;

Consideremos o estágio I (trabalhar antes de ler o livro didático).

Isso está trabalhando com um parágrafo ou título de capítulo. Nesta fase, é necessário incluir internamente cada criança na leitura. Uma grande vantagem em trabalhar com um livro didático será se não for difícil para os alunos dizerem pelo título o que será estudado hoje. Este trabalho preliminar deve preparar os alunos para a posterior aquisição de conhecimentos, ou seja, deve servir de motivo interno e depois ajudar os alunos a destacar o principal do texto. A principal técnica que um professor pode utilizar nesta etapa do trabalho é a técnica do “Banco de Ideias (Hipóteses)”, quando os alunos expressam suas reflexões sobre o que será estudado na aula de hoje. O professor escreve afirmações no quadro para verificar ao final da aula se as hipóteses apresentadas são verdadeiras ou falsas. Essa técnica ensina a propor hipóteses e determinar se elas são confirmadas ou refutadas, o que é muito importante para a formação da competência comunicativa no trabalho com literatura.

Consideremos o estágio II (trabalhar com o texto do livro didático).

Para melhor compreender um texto lido, os professores utilizam diversas técnicas de processamento da informação: diálogo com o texto, questões ao texto, apresentação de hipóteses e testá-las, trabalho com exemplos, elaboração de um plano, etc. Os alunos do 11º ano não conseguem destacar o principal ao ler um texto matemático. Às vezes, na minha opinião, é conveniente encenar enquanto lê um parágrafo. Por exemplo, o tópico: “Ray. Ângulo (7 graus)". O primeiro aluno é um segmento, o segundo é um raio, o terceiro é o autor, etc. Os “personagens” apresentam a todos “suas” propriedades e representam o que está descrito no texto. Depois de apresentar as propriedades, outros alunos podem fazer perguntas sobre as “formas geométricas”.

A mais importante é a terceira etapa: trabalhar depois da leitura. Para desenvolver competências comunicativas após a leitura, os alunos devem expressar a sua atitude, as suas opiniões, os seus pensamentos, dar as suas características, dar os seus exemplos. O texto de um livro didático de matemática difere do texto de outros livros didáticos por ser rico em formulações. Para memorizar o texto, você pode usar, por exemplo, o jogo “Adivinhe!” A turma é dividida em 2 equipes: uma começa a ler qualquer parte da regra do livro didático e a segunda deve encontrar rapidamente todo o texto da regra no texto do livro didático.

A prática mostra que existem deficiências significativas nos trabalhos de casa dos alunos. Uma das formas eficazes e interessantes de eliminar deficiências, na minha opinião, são os trabalhos de casa “avançados”. A essência do dever de casa “avançado” é a seguinte: com a ajuda de um guia compilado pelo professor, os alunos estudam independentemente o novo material e realizam trabalhos práticos sobre este material.

As habilidades e aptidões para trabalhar com livros são posteriormente projetadas para ajudar cada criança a ter uma autoeducação bem-sucedida.

O desenvolvimento do processo educativo na escola mostra que são necessários métodos de ensino que formem competências diretamente relacionadas às atividades práticas. O lugar de destaque entre esses métodos pertence ao método de projeto, que vem ganhando cada vez mais popularidade devido à combinação racional de conhecimentos teóricos e sua aplicação prática na resolução de problemas específicos.

O método de projeto desenvolve de forma mais clara as habilidades de comunicação: os alunos utilizam efetivamente os meios de comunicação nas atividades, na construção do processo de comunicação. Não são apenas estudantes do ensino médio que trabalham em projetos. Então, a motivação para trabalhar num projeto para meus alunos da quinta série foi a pergunta: “Quantos anos tem a nossa cidade?”

A turma foi dividida em grupos. Alguns alunos coletaram materiais sobre a história da cidade de Simbirsk-Ulyanovsk, outros diretamente sobre a história da Cidade Nova, onde nossa escola está localizada. Outros ainda ajudaram na elaboração de problemas e prepararam material ilustrativo. Bastava fazer breves comentários relacionando o material histórico com o matemático.

Onde começa a Pátria?

Da imagem do seu livro ABC,

De bons e fiéis camaradas,

Morando no quintal vizinho.

Ou talvez esteja começando

Da canção primaveril de um estorninho,

E desta estrada secundária,

O que não tem fim à vista.

Pessoal, vocês já ouviram essas palavras muitas vezes. Cada criatura e planta tem um lugar na terra onde nasceram. Então o homem tem suas raízes. Ulyanovsk é nossa cidade natal. O tema da lição de hoje é “Adição e subtração de frações ordinárias” e é dedicada ao aniversário da nossa cidade. É assim que a lição começa.

Nesta lição, as crianças aprenderam muitas coisas novas sobre Stepan Razin, que foi derrotado perto de Simbirsk; sobre Dmitry Mikhailovich Karbyshev, que se recusou a servir os nazistas e foi congelado sob correntes de água na geada de fevereiro. A rua onde fica nossa escola leva seu nome. O aluno surgiu com um problema e, com a solução, as crianças aprenderam a capacidade de carga da aeronave Ruslan, que bateu recorde mundial de entrega de cargas de 171 toneladas 219 kg.

O resultado da atividade do projeto foi o seguinte: 4 redações, um portfólio com tarefas do autor, desenhos - um auxílio visual para a futura geração de alunos.

A aula foi ministrada na escola como parte de um seminário municipal sobre o tema “Problemas e principais formas de introdução de tecnologias modernas, formas individuais e métodos de ensino no processo educacional”.

A nossa escola realiza anualmente uma conferência científica e prática, onde os alunos fazem uma apresentação de projetos individuais ou em grupo. Um aluno do 11º ano recebeu um diploma por participar de um concurso de projetos escolares sobre a história da criptografia, realizado pela Academia do Serviço Federal de Segurança da Federação Russa. O projeto foi concluído sob minha liderança usando tecnologia da informação.

A vantagem do método de projeto sobre os demais é óbvia: cada aluno está envolvido em um processo criativo ativo de aquisição de novos conhecimentos, realiza de forma independente o tipo de trabalho que escolheu, participa de trabalhos conjuntos, no processo de comunicação, a comunicação aumenta a motivação para estudar o assunto, adquire habilidades de pesquisa. Os designers desenvolvem diversas competências, especialmente habilidades de comunicação, que significam o seguinte:

Capacidade de comunicar;

capacidade de liderar uma discussão;

a capacidade de defender o seu ponto de vista;

habilidades de fala.

A escola não deve apenas recriar o potencial intelectual do país, mas também proporcionar as condições para a formação de uma personalidade livre e de pensamento crítico, capaz de encontrar o seu lugar na vida. Considero o desenvolvimento do pensamento lógico dos alunos uma das formas eficazes de desenvolver a competência comunicativa nas aulas de matemática. A principal tarefa que cabe a cada aluno não é apenas concluir o programa, mas aprender a pensar. O pensamento lógico não é apenas uma condição importante para o sucesso educacional do aluno, mas também a base para a formação de sua atividade motivada, a capacidade de resolver problemas que surgem na vida real e a capacidade de avaliar suas atividades. Sinais que caracterizam o pensamento: flexibilidade, independência, criticidade, racionalidade. Consideremos um problema que satisfaça os requisitos especificados: prove que as medianas traçadas nos lados de um triângulo isósceles são iguais. No 7º ano resolvemos este problema de seis maneiras, no 9º ano são acrescentados mais três métodos. Ao resolver problemas de apenas uma maneira, o único objetivo dos alunos é encontrar a resposta correta. Se for necessário utilizar vários métodos, procuram encontrar a solução mais original, bonita e econômica. Tudo isso ativa as atividades de aprendizagem, desenvolve o pensamento lógico e, assim, a competência comunicativa dos alunos. Na minha opinião, é mais útil resolver um problema de várias maneiras do que resolver vários problemas semelhantes de uma só maneira.

Na maioria das vezes, os alunos estão interessados ​​em tarefas práticas. Para que as portas do mundo da matemática se abram o mais facilmente possível para os meus alunos, a partir da quinta série ensino as crianças a escrever problemas. É nesta situação que dou o primeiro passo em direção ao meu objetivo ao me propor resolver o problema que está desenhado no cartaz.

Eu estabeleci metas para os alunos:

1) Crie uma condição para o problema.

2) Selecione a questão da tarefa.

3) Sugira uma solução.

Depois de desenvolver habilidades para trabalhar com o algoritmo, os alunos recebem a primeira tarefa criativa: criar uma declaração de problema, resolvê-la e desenhá-la.

Uma aula de tarefa única, um jogo, uma excursão, uma viagem, uma competição, KVN - são as formas de aulas que promovem o interesse das crianças, despertam o interesse pelo assunto, uma penetração mais profunda nos segredos da “Rainha das Ciências”, e formar competências-chave, em particular comunicação. No ensino fundamental é eficaz a realização de jogos de viagem, que, do meu ponto de vista, são muito eficazes nas aulas de repetição e sistematização de conhecimentos, controle. As crianças desenvolvem habilidades de cooperação, desenvolvem qualidades individuais e têm a oportunidade de se expressar no sistema de relações interpessoais: pessoa-pessoa, pessoa-equipe, pessoa-professor.

Ou este exemplo. Há uma lição em andamento. Em 10 minutos, a galera resolve um exemplo com transformações algébricas. O trabalho é monótono e não é fácil para todos. Uma breve pausa, o quadro se abre. Há depoimentos de testemunhas no quadro.

Brown: “Eu não fiz isso. Jones não fez isso."

Smith: “Eu não fiz isso. Brown fez isso."

Jones: Brown não fez isso. Smith fez isso."

O caso de Brown, Jones e Smith está sendo examinado. Um deles cometeu um crime. Durante a investigação, cada um deles fez duas declarações. Foi ainda estabelecido que um deles mentiu duas vezes, o outro disse a verdade duas vezes, mentiu pela terceira vez e disse a verdade uma vez. Quem cometeu o crime? (Marrom).

Resolver este problema não levará mais do que 3-5 minutos. Não é necessário que todos decidam isso. Outra coisa é importante - mostrar às crianças a produtividade do método de exclusão e, acima de tudo, amenizar a situação na aula. Podemos dizer que a galera vai esquecer de resolver um exemplo com transformações algébricas, que demorou 10 minutos, no final do dia e nunca mais vai se lembrar disso, mas esse problema lógico ficará na memória deles por muitos anos e, talvez, irá ajudá-los a descobrir isso um dia em um ambiente difícil. O único problema é que não há tempo de estudo suficiente nem para estudar o material do programa. É claro que, se eliminarmos esse problema, quebra-cabeças, charadas e criptogramas também aparecerão nas aulas, e ninguém ficará surpreso se o professor de repente abrir um labirinto na frente das crianças e se oferecer para ajudá-las a sair do beco sem saída. . Encontrar saídas de labirintos é uma tarefa interessante e não muito difícil e, portanto, é mais útil criar você mesmo labirintos.

Às vezes, como lição de casa, sugiro que as crianças inventem contos de fadas matemáticos. Claro, nem todo mundo consegue na primeira vez. Um conto de fadas permite que o humor, a fantasia, a ficção e a criatividade irrompam na aula, desperta alegria e interesse na criança e desenvolve a competência comunicativa. Normalmente, para os alunos da quinta série, os personagens principais dos contos de fadas são figuras e conceitos matemáticos, mas para as crianças mais velhas, um conto de fadas é um verdadeiro trabalho de pesquisa.

Deixe-me dar um exemplo de conto de fadas escrito por um aluno da oitava série.

“Nenhum de vocês sabe onde moram e o que os números e as figuras geométricas fazem quando os livros didáticos estão fechados. E eles vivem num estado fantástico chamado Nanismo. Os habitantes deste país são números anões, números gigantes e figuras geométricas. São criaturas muito ativas, alegres e travessas. Eles não dispensam aventuras. Então, um dia, depois de um longo dia de trabalho, Nulik não voltou para casa.

O pequeno e travesso Nulik. Você pode imaginar o quão preocupada sua mãe, Oito, estava. A culpa foi de um estudante: ele se esqueceu de Nulik ao dividir 1836 por 18, e Nulik se perdeu.

O tempo passou. Nulik tornou-se mais maduro e partiu como grumete em uma longa viagem pelos mares matemáticos na fragata do Capitão Unidade. A tripulação da fragata, explorando os mares e oceanos matemáticos, navegou ao longo da costa da Evidência Exata e visitou a ilha do Círculo. Um dia, quando a fragata passava por uma pequena ilha quadrada, o navegador Igrek contou aos viajantes uma lenda interessante.

Era uma vez nesta ilha um pai triangular e suas três filhas, vértices A, B e C. Um dia, o vértice B do triângulo ABC diz: “Por favor, pai, deixe-me dar um passeio”. E o papai-triângulo responde: “Por favor, dê um passeio, só para que minha área não mude. Eu não quero, filha, diminuir a minha área e também não quero aumentar. Deixe também meus outros dois vértices permanecerem no lugar. Essa é toda a minha condição.

Pico B pensou muito: como ela pode dar um passeio? Uma caminhada é possível? E finalmente, eu descobri. Então caminhei por muito, muito tempo.

Atenção! Pergunta: “Diga-me, gente boa, como ela andava?”

Hoje em dia, tem ganhado ampla aceitação a conhecida ideia de que o aluno não é um recipiente a ser enchido, mas uma tocha a ser acesa. E se na prática muitas vezes nos deparamos com o fato de que as tochas quase não ardem e os recipientes teimosamente se enchem, então isso não se deve de forma alguma ao desacordo com essa ideia maravilhosa. Acredito em ensinar as crianças a pensar, descobrir, inventar, ou seja, Para formar competências-chave, em particular comunicativas, o professor deve inventar, descobrir e inventar muito.

Não há milagres na pedagogia. É ótimo quando as crianças estão ansiosas pela aula. Que nossos filhos tenham sorte e que nós, professores, tenhamos sorte também. Que o ano letivo seja feliz e gentil.

Professor de matemática escola secundária MBOU nº 72

com estudo aprofundado

itens individuais

Formação de competência comunicativa

Uma das competências-chave é a competência comunicativa, que garante socialização, adaptação e autorrealização bem-sucedidas nas condições de vida modernas. Competência comunicativa significa a disponibilidade para definir e atingir os objetivos da comunicação oral e escrita: obter as informações necessárias, apresentar e defender o seu ponto de vista de forma civilizada no diálogo e na oratória baseada no reconhecimento da diversidade de posições e respeito pelos valores (religiosos, étnicos, profissionais, pessoais, etc.) .p.) outras pessoas.

OBJETIVO: formação e desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos.

TAREFAS:

Domínio dos alunos em competências e habilidades educacionais gerais, métodos de atividade cognitiva que garantem o aprendizado bem-sucedido de qualquer assunto.

Promover uma atitude emocional e valiosa em relação à língua, despertando o interesse pelas palavras, a vontade de aprender a falar e escrever corretamente na sua língua nativa.

Formação de competências para trabalhar em colaboração, competências para trabalhar em grupo, domínio dos vários papéis sociais em equipa, capacidade de utilizar diferentes formas de interagir com as pessoas e acontecimentos envolventes e obter as informações necessárias.

Desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos em aulas e atividades extracurriculares.

“Diga-me e eu esquecerei. Ensine-me e eu me lembrarei. Envolva-me e eu aprenderei.” Benjamim Franklin

O problema da formação e desenvolvimento da competência comunicativa é especialmente relevante na escola primária, uma vez que cumpre os objetivos de desenvolvimento relacionados com a idade na adolescência e na juventude e é condição para o sucesso do desenvolvimento pessoal dos alunos.

A competência comunicativa inclui o conhecimento das línguas necessárias, formas de interagir com as pessoas e eventos envolventes, capacidade de trabalhar em grupo e domínio de vários papéis sociais em equipa.
A peculiaridade da comunicação “humana” é quando a informação não é apenas transmitida, mas também “formada, esclarecida, desenvolvida”. Estamos falando da interação de dois indivíduos, cada um dos quais é um sujeito ativo. Esquematicamente, a comunicação pode ser descrita como um processo intersubjetivo (S – S), ou uma “relação sujeito-sujeito”. A transmissão de qualquer informação só é possível através de signos, ou melhor, sistemas de signos.

A comunicação eficaz é caracterizada por:
1) Alcançar o entendimento mútuo entre parceiros;
2) Melhor compreensão da situação e do tema da comunicação.
O processo de obtenção de maior certeza na compreensão da situação, facilitando a resolução de problemas, garantindo o alcance de metas com uso otimizado de recursos costuma ser denominado competência comunicativa.
A competência comunicativa é igual à capacidade comunicativa + conhecimento comunicativo + habilidade comunicativa, adequada às tarefas comunicativas e suficiente para resolvê-las.

A descrição mais detalhada da competência comunicativa pertence a L. Bachman. Ele usa o termo "habilidades linguísticas comunicativas" e inclui as seguintes competências-chave:
linguística /linguística/ (enunciados em língua nativa/estrangeira só são possíveis com base no conhecimento adquirido, na compreensão da língua como um sistema);
discursivo (conectividade, lógica, organização);
pragmático (capacidade de transmitir conteúdos comunicativos de acordo com o contexto social);
conversacional (baseado em competências linguísticas e pragmáticas, ser capaz de falar de forma coerente, sem tensão, num ritmo natural, sem longas pausas para procurar formas linguísticas);
sociolinguística (capacidade de escolher formas linguísticas, “saber quando falar, quando não falar, com quem; quando, onde e de que maneira”)
estratégico (a capacidade de usar estratégias de comunicação para compensar a falta de conhecimento na comunicação linguística real);
pensamento de fala (prontidão para criar conteúdo comunicativo como resultado da atividade de pensamento de fala: interação de problema, conhecimento e pesquisa).

Assim, a aplicação bem-sucedida de uma abordagem de ensino baseada em competências significa que os alunos conhecem a língua, demonstram capacidades de comunicação e são capazes de atuar com sucesso fora da escola, ou seja, no mundo real.

Uma vez que os componentes de qualquer competência são: a posse do conhecimento, o conteúdo da competência, a manifestação da competência em diversas situações, a atitude perante o conteúdo da competência e o objeto da sua aplicação, a competência comunicativa pode ser considerada na perspectiva de três componentes: assunto-informativo, atividade-comunicativo, orientado para o pessoal, onde todos os componentes constituem um sistema integral de propriedades pessoais dos alunos. Portanto, a competência comunicativa deve ser considerada como a prontidão do aluno para resolver problemas de forma independente com base em conhecimentos, habilidades e traços de personalidade.

O estado atual do ensino da língua e literatura russas mostra que as competências e habilidades da fala oral e escrita não estão suficientemente desenvolvidas na escola. As informações teóricas sobre a língua e a literatura russas não são totalmente utilizadas para a formação da atividade prática da fala. Isto significa que o problema da relação entre o conhecimento da língua e a proficiência prática da língua ainda não foi resolvido.

A formação de competência comunicativa no processo de ensino da língua e literatura russa é uma das formas de solucionar este problema.

A formação da competência comunicativa assenta numa abordagem baseada na atividade, uma vez que garante a atividade criativa independente de cada aluno. A abordagem baseia-se na posição de P. Ya. Galperin de que na atividade criativa independente de cada aluno é necessário passar de ações materiais práticas externas para ações internas, teóricas e ideais. Ou seja, a aprendizagem envolve, numa primeira fase, atividades educativas e cognitivas conjuntas sob a orientação de um professor e, depois, atividades independentes. Estamos falando da “zona de desenvolvimento proximal”, que deve ser levada em consideração no desenvolvimento da competência comunicativa.

Esta abordagem não se opõe à tradicional, mas não lhe é idêntica, pois fixa e estabelece a subordinação de conhecimentos e competências, dando ênfase ao lado prático da questão, ampliando o conteúdo com componentes pessoais.

Para que a formação da competência comunicativa seja eficaz, mais bem-sucedida, para criar condições ótimas para o avanço de cada aluno, é necessário conhecer as oportunidades educacionais alunos desta idade.

Na determinação das capacidades educacionais dos alunos, dois parâmetros são levados em consideração: capacidade de aprendizagem e desempenho acadêmico. Um dos critérios para determinar o nível de formação são as notas nas revistas. O nível de desenvolvimento das habilidades intelectuais é determinado no processo de atividade cognitiva por meio da observação. Após determinar os níveis de formação dessas qualidades, é estabelecido o nível geral de capacidade de aprendizagem de cada aluno. O nível de desempenho educacional é determinado pelo acompanhamento do desempenho físico dos alunos e pela formação de uma atitude positiva perante a aprendizagem. Após determinar os níveis de formação dessas qualidades, são estabelecidas as capacidades educacionais de cada pessoa.

O princípio fundamental da formação da competência comunicativa é o direcionamento pessoal da educação. Assim, o tema “Desenvolvimento da fala” concretiza-se principalmente na capacidade de apresentar aos alunos o conteúdo deste tema de diversas formas, dependendo das características pessoais, psicológicas e fisiológicas dos alunos.

Formas de implementação A competência comunicativa dos alunos é que as formas, métodos e técnicas de trabalho visam garantir que o conteúdo do material didático seja fonte de busca independente de solução para o problema. Uma abordagem de pesquisa sobre os temas das obras literárias ajuda a considerar a vida de um herói literário como um estudo educacional. E uma discussão baseada nos resultados dos ensaios oferece uma oportunidade de expressar seu ponto de vista, ouvir os outros e argumentar.

Os cientistas acreditam que na idade de 10 a 11 anos, o interesse da criança pelo mundo ao seu redor atinge o pico. E se o interesse da criança não for satisfeito, ele desaparecerá.

A formação da competência comunicativa é um processo longo e bastante complexo. O papel principal é atribuído às aulas de russo. Uma dificuldade particular no ensino da língua russa é a correlação entre a disciplina e a experiência real de fala do aluno, o processo de aquisição de conhecimento sobre a língua e o processo de domínio da língua.

Qual é o papel da disciplina “Língua Russa” na escola? O que um professor de língua e literatura russa pode fazer para garantir a competência comunicativa dos alunos? Em primeiro lugar, criar condições ideais para o avanço de cada aluno no espaço educacional. Para isso, é necessário conhecer as capacidades educacionais dos escolares de cada idade.

Assim, tendo atendido os alunos do 5º ano, os professores das disciplinas, em conjunto com a direção da escola, realizam um diagnóstico da atividade pedagógica dos alunos, que leva em consideração o desempenho acadêmico e o nível de desenvolvimento das habilidades intelectuais. Determinado o desempenho educacional de todos, as direções de trabalho com a turma são determinadas em uma determinada sequência: elaboração de algoritmos, sistema de exercícios que desenvolvem mecanismos de fala, etc.

Nas aulas de desenvolvimento da fala, atenção especial é dada às competências comunicativas baseadas no trabalho com texto.

É impossível trabalhar o “desenvolvimento da fala em geral”; é importante em cada aula focar no que as crianças devem saber e ser capazes de fazer em determinados tipos de fala oral e escrita. Então, no 5º ano: este é o texto, tema do texto, ideia.No 6º ano: estilos, tipos, estilo e características, características do discurso direto e indireto, etc.

No entanto, o conceito de competência comunicativa inclui não apenas o domínio do conjunto necessário de conhecimentos de fala e linguagem, mas também a formação de competências no domínio do uso prático da linguagem no processo da atividade da fala. Isto também se correlaciona com a implementação de tarefas educativas na formação de uma personalidade socialmente ativa orientada para o mundo moderno. A competência comunicativa passa aqui a fazer parte da competência cultural, conduzindo ao aumento da cultura humanitária geral do indivíduo, à formação de elevadas qualidades criativas, ideológicas e comportamentais necessárias à sua inserção nos diversos tipos de atividades.

As formas de concretizar a competência comunicativa dos alunos são que as formas, métodos e técnicas de trabalho visam garantir que o conteúdo do material didático seja uma fonte para a busca independente de uma solução para o problema.

Neste sentido, o uso de tecnologias pedagógicas inovadoras desempenha um grande papel. Método de pesquisa, discussões de brainstorming, tecnologia de “pensamento crítico”, formas e métodos interativos, de grupo, forma coletiva de ensino.Essas tecnologias desenvolvem a atividade criativa, formam a atividade mental, ensinam os alunos a defender seu ponto de vista e ajudam a alcançar uma compreensão profunda de o material.

Trabalhar em pares e em grupos rotativos permite resolver problemas educacionais: o desejo e a capacidade de cooperar em grupo com os colegas. O principal no trabalho é que os escolares falem livremente, argumentem, defendam seu ponto de vista, busquem formas de resolver os problemas e não esperem por respostas prontas.

Métodos focados na comunicação oral

Todos os tipos de recontagem

Todas as formas de diálogo educativo
Relatórios e mensagens
Role-playing e jogos de negócios
Pesquisa instrucional e projetos de ensino que exigem pesquisas
Discussão, discussão, disputa
Atuando como apresentadores em eventos

Métodos focados na comunicação escrita

Ensaios e apresentações

Elaboração de notas e artigos na mídia
Textos de telecomunicações, mensagens
Participação em concursos de redação

Critérios para avaliação dos resultados esperados
Resultados. Estágio 2-3

Tradução de informações de um sistema de sinalização para outro (de texto para tabela, de série audiovisual para texto, etc.), a escolha dos sistemas de sinalização é adequada à situação cognitiva e comunicativa. A capacidade de fundamentar julgamentos detalhadamente, dar definições e fornecer evidências (inclusive por contradição). Explicação das disposições estudadas usando exemplos específicos selecionados de forma independente.
Percepção adequada da fala oral e capacidade de transmitir o conteúdo do texto ouvido de forma compactada ou ampliada de acordo com a finalidade da tarefa educativa.
Selecionar o tipo de leitura de acordo com a finalidade pretendida (introdutória, de visualização, de pesquisa, etc.). Trabalho fluente com textos de estilos artístico, jornalístico e empresarial oficial, compreendendo suas especificidades; percepção adequada da linguagem da mídia. Possuir habilidades de edição de texto e criação de seu próprio texto.
Leitura consciente e fluente de textos de diversos estilos e gêneros, realizando informações e análise semântica do texto;
Domínio do monólogo e do discurso dialógico;

Domínio dos principais tipos de oratória (declaração, monólogo, discussão, polêmica), adesão a padrões éticos e regras de diálogo (disputa).
Capacidade de comunicar verbalmente, participar no diálogo (entender o ponto de vista do interlocutor, reconhecer o direito a uma opinião diferente);
criar declarações escritas que transmitam adequadamente as informações ouvidas e lidas com um determinado grau de condensação (brevemente, seletivamente, completamente);
elaboração de plano, teses, notas;
dar exemplos, selecionar argumentos, formular conclusões;
reflexão oral ou escrita dos resultados de suas atividades.
A capacidade de parafrasear um pensamento (explicar em “outras palavras”);
seleção e utilização de meios expressivos de linguagem e sistemas de signos (texto, tabela, diagrama, série audiovisual, etc.) de acordo com a tarefa comunicativa, esfera e situação de comunicação
Utilizar diversas fontes de informação para resolver problemas cognitivos e comunicativos, incluindo enciclopédias, dicionários, recursos da Internet e outras bases de dados.

Ferramentas de diagnóstico
métodos: medições sociológicas e pedagógicas (observação, conversas, questionários, entrevistas, testes, estudo dos resultados das atividades e documentação dos alunos); modelagem de situações comunicativas; métodos de processamento estatístico e interpretação pedagógica dos resultados da investigação.

RESULTADOS DO USO

O critério mais importante é a avaliação externa. Ao concluir as tarefas da Parte C no Exame Estadual Unificado, o graduado aplica esses tipos de competências
que são exigidos não apenas no exame de língua russa, mas também serão necessários mais tarde na vida. Criar sua própria declaração escrita com base em um texto lido é um teste de competência linguística e comunicativa, ou seja, um teste de conhecimento prático da língua russa em seu vocabulário e estrutura gramatical, é o cumprimento das normas linguísticas e a proficiência em vários tipos de atividade de fala, é a capacidade de perceber a fala de outra pessoa e criar suas próprias afirmações.
Resultados do Exame Estadual Unificado de 2009. Uma turma bastante fraca. Os resultados da Parte C excederam o “corredor de solubilidade esperada” em dez dos doze critérios (exceto K7 e K8, alfabetização ortográfica e de pontuação).

"corredor de resolução esperada"

EM

Distrito de Kokpekty

S. Shariptogay

Formação de competência comunicativa

estudantes

Shariptogai Osh

Professor de língua russa e

literatura

Iskakova Zh.T.

ano 2014

Tema: Formação de competência comunicativa alunos em aulas de língua e literatura russa.

Uma das competências-chave é a competência comunicativa, que garante socialização, adaptação e autorrealização bem-sucedidas nas condições de vida modernas. Competência comunicativa significa a disponibilidade para definir e atingir os objetivos da comunicação oral e escrita: obter as informações necessárias, apresentar e defender o seu ponto de vista de forma civilizada no diálogo e na oratória baseada no reconhecimento da diversidade de posições e respeito pelos valores (religiosos, étnicos, profissionais, pessoais, etc.) .p.) outras pessoas.

OBJETIVO: formação e desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos.

Domínio dos alunos em competências e habilidades educacionais gerais, métodos de atividade cognitiva que garantem o aprendizado bem-sucedido de qualquer assunto.

Promover uma atitude emocional e valiosa em relação à língua, despertando o interesse pelas palavras, a vontade de aprender a falar e escrever corretamente na sua língua nativa.

Formação de competências para trabalhar em colaboração, competências para trabalhar em grupo, domínio dos vários papéis sociais em equipa, capacidade de utilizar diferentes formas de interagir com as pessoas e acontecimentos envolventes e obter as informações necessárias.

Desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos em aulas e atividades extracurriculares.

“Diga-me e eu esquecerei. Ensine-me e eu me lembrarei. Envolva-me e eu aprenderei.”

Benjamim Franklin

O problema da formação e desenvolvimento da competência comunicativa é especialmente relevante na escola primária, uma vez que cumpre os objetivos de desenvolvimento relacionados com a idade na adolescência e na juventude e é condição para o sucesso do desenvolvimento pessoal dos alunos.

A competência comunicativa inclui o conhecimento das línguas necessárias, formas de interagir com as pessoas e eventos envolventes, capacidade de trabalhar em grupo e domínio de vários papéis sociais em equipa.

A peculiaridade da comunicação “humana” é quando a informação não é apenas transmitida, mas também “formada, esclarecida, desenvolvida”. Estamos falando da interação de dois indivíduos, cada um dos quais é um sujeito ativo. Esquematicamente, a comunicação pode ser descrita como um processo intersubjetivo (S – S), ou uma “relação sujeito-sujeito”. A transmissão de qualquer informação só é possível através de signos, ou melhor, sistemas de signos.

A comunicação eficaz é caracterizada por:

1) Alcançar o entendimento mútuo entre parceiros;

2) Melhor compreensão da situação e do tema da comunicação.

O processo de obtenção de maior certeza na compreensão da situação, facilitando a resolução de problemas, garantindo o alcance de metas com uso otimizado de recursos costuma ser denominado competência comunicativa.

A competência comunicativa é igual à capacidade comunicativa + conhecimento comunicativo + habilidade comunicativa, adequada às tarefas comunicativas e suficiente para resolvê-las.

A descrição mais detalhada da competência comunicativa pertence a L. Bachman. Ele usa o termo "habilidades linguísticas comunicativas" e inclui as seguintes competências-chave:

Linguístico/linguístico/ (enunciados em língua nativa/estrangeira só são possíveis com base no conhecimento adquirido, compreensão da língua como sistema);

discursivo (conectividade, lógica, organização);

pragmático (capacidade de transmitir conteúdos comunicativos de acordo com o contexto social);

Conversacional (baseado em competências linguísticas e pragmáticas, ser capaz de falar de forma coerente, sem tensão, num ritmo natural, sem longas pausas para procurar formas linguísticas);

Sociolinguística (capacidade de escolher formas linguísticas, “saber quando falar, quando não falar, com quem; quando, onde e de que maneira”)

Estratégico (a capacidade de usar estratégias de comunicação para compensar a falta de conhecimento na comunicação linguística real);

Pensamento de fala (prontidão para criar conteúdo comunicativo como resultado da atividade de pensamento de fala: interação de problema, conhecimento e pesquisa).

Assim, a aplicação bem-sucedida de uma abordagem de ensino baseada em competências significa que os alunos conhecem a língua, demonstram capacidades de comunicação e são capazes de atuar com sucesso fora da escola, ou seja, no mundo real.

Uma vez que os componentes de qualquer competência são: a posse do conhecimento, o conteúdo da competência, a manifestação da competência em diversas situações, a atitude perante o conteúdo da competência e o objeto da sua aplicação, a competência comunicativa pode ser considerada na perspectiva de três componentes: assunto-informativo, atividade-comunicativo, orientado para o pessoal, onde todos os componentes constituem um sistema integral de propriedades pessoais dos alunos. Portanto, a competência comunicativa deve ser considerada como a prontidão do aluno para resolver problemas de forma independente com base em conhecimentos, habilidades e traços de personalidade.

O estado atual do ensino da língua e literatura russas mostra que as competências e habilidades da fala oral e escrita não estão suficientemente desenvolvidas na escola. As informações teóricas sobre a língua e a literatura russas não são totalmente utilizadas para a formação da atividade prática da fala. Isto significa que o problema da relação entre o conhecimento da língua e a proficiência prática da língua ainda não foi resolvido.

A formação de competência comunicativa no processo de ensino da língua e literatura russa é uma das formas de solucionar este problema.

A formação da competência comunicativa assenta numa abordagem baseada na atividade, uma vez que garante a atividade criativa independente de cada aluno. A abordagem baseia-se na posição de P. Ya. Galperin de que na atividade criativa independente de cada aluno é necessário passar de ações materiais práticas externas para ações internas, teóricas e ideais. Ou seja, a aprendizagem envolve, numa primeira fase, atividades educativas e cognitivas conjuntas sob a orientação de um professor e, depois, atividades independentes. Estamos falando da “zona de desenvolvimento proximal”, que deve ser levada em consideração no desenvolvimento da competência comunicativa.

Esta abordagem não se opõe à tradicional, mas não lhe é idêntica, pois fixa e estabelece a subordinação de conhecimentos e competências, dando ênfase ao lado prático da questão, ampliando o conteúdo com componentes pessoais.

Para que a formação da competência comunicativa seja eficaz e mais bem sucedida, para criar condições óptimas para a promoção de cada aluno, é necessário conhecer as capacidades educativas dos alunos de uma determinada idade.

Na determinação das capacidades educacionais dos alunos, dois parâmetros são levados em consideração: capacidade de aprendizagem e desempenho educacional. Um dos critérios para determinar o nível de formação são as notas nas revistas. O nível de desenvolvimento das habilidades intelectuais é determinado no processo de atividade cognitiva por meio da observação. Após determinar os níveis de formação dessas qualidades, é estabelecido o nível geral de capacidade de aprendizagem de cada aluno. O nível de desempenho educacional é determinado pelo acompanhamento do desempenho físico dos alunos e pela formação de uma atitude positiva perante a aprendizagem. Após determinar os níveis de formação dessas qualidades, são estabelecidas as capacidades educacionais de cada pessoa.

O princípio fundamental da formação da competência comunicativa é o direcionamento pessoal da educação. Assim, o tema “Desenvolvimento da fala” concretiza-se principalmente na capacidade de apresentar aos alunos o conteúdo deste tema de diversas formas, dependendo das características pessoais, psicológicas e fisiológicas dos alunos.

As formas de concretizar a competência comunicativa dos alunos são que as formas, métodos e técnicas de trabalho visam garantir que o conteúdo do material didático seja uma fonte para a busca independente de uma solução para o problema. Uma abordagem de pesquisa sobre os temas das obras literárias ajuda a considerar a vida de um herói literário como um estudo educacional. E uma discussão baseada nos resultados dos ensaios oferece uma oportunidade de expressar seu ponto de vista, ouvir os outros e argumentar.

Cientistas Eles acreditam que aos 10-11 anos de idade, o interesse da criança pelo mundo ao seu redor atinge o pico. E se o interesse da criança não for satisfeito, ele desaparecerá.

A formação da competência comunicativa é um processo longo e bastante complexo. O papel principal é atribuído às aulas de russo. Uma dificuldade particular no ensino da língua russa é a correlação entre a disciplina e a experiência real de fala do aluno, o processo de aquisição de conhecimento sobre a língua e o processo de domínio da língua.

Qual é o papel da disciplina “Língua Russa” na escola? O que um professor de língua e literatura russa pode fazer para garantir a competência comunicativa dos alunos? Em primeiro lugar, criar condições ideais para o avanço de cada aluno no espaço educacional. Para isso, é necessário conhecer as capacidades educacionais dos escolares de cada idade.

Assim, tendo atendido os alunos do 5º ano, os professores das disciplinas, em conjunto com a direção da escola, realizam um diagnóstico da atividade pedagógica dos alunos, que leva em consideração o desempenho acadêmico e o nível de desenvolvimento das habilidades intelectuais. Determinado o desempenho educacional de todos, as direções de trabalho com a turma são determinadas em uma determinada sequência: elaboração de algoritmos, sistema de exercícios que desenvolvem mecanismos de fala, etc.

Nas aulas de desenvolvimento da fala, atenção especial é dada às competências comunicativas baseadas no trabalho com texto.

É impossível trabalhar o “desenvolvimento da fala em geral”; é importante em cada aula focar no que as crianças devem saber e ser capazes de fazer em determinados tipos de fala oral e escrita. Então, no 5º ano: este é o texto, o tema do texto, a ideia.

Na 6ª série: estilos, tipos de estilo e características, características do discurso direto e indireto, etc.

No entanto, o conceito de competência comunicativa inclui não apenas o domínio do conjunto necessário de conhecimentos de fala e linguagem, mas também a formação de competências no domínio do uso prático da linguagem no processo da atividade da fala. Isto também se correlaciona com a implementação de tarefas educativas na formação de uma personalidade socialmente ativa orientada para o mundo moderno. A competência comunicativa passa aqui a fazer parte da competência cultural, conduzindo ao aumento da cultura humanitária geral do indivíduo, à formação de elevadas qualidades criativas, ideológicas e comportamentais necessárias à sua inserção nos diversos tipos de atividades.

As formas de concretizar a competência comunicativa dos alunos são que as formas, métodos e técnicas de trabalho visam garantir que o conteúdo do material didático seja uma fonte para a busca independente de uma solução para o problema.

Neste sentido, o uso de tecnologias pedagógicas inovadoras desempenha um grande papel. Método de pesquisa, discussões de brainstorming, tecnologia de “pensamento crítico”, formas e métodos interativos, de grupo, forma coletiva de ensino.Essas tecnologias desenvolvem a atividade criativa, formam a atividade mental, ensinam os alunos a defender seu ponto de vista e ajudam a alcançar uma compreensão profunda de o material.

Trabalhar em pares e em grupos rotativos permite resolver problemas educacionais: o desejo e a capacidade de cooperar em grupo com os colegas. O principal no trabalho é que os escolares falem livremente, argumentem, defendam seu ponto de vista, busquem formas de resolver os problemas e não esperem por respostas prontas.

Métodos para desenvolver competência comunicativa

A eficácia do desenvolvimento da competência comunicativa no processo de aprendizagem depende em grande parte de métodos de ensino corretamente selecionados, ou seja, na forma como o professor influencia o aluno a atingir os objetivos de aprendizagem.

Os métodos de ensino que são aconselháveis ​​para o desenvolvimento da competência comunicativa no processo educacional incluem métodos tradicionais, métodos ativos de aprendizagem, treinamentos e métodos de ensino à distância.

Os métodos tradicionais de ensino são úteis para transmitir informações sobre a psicologia das pessoas, os métodos e técnicas utilizadas na comunicação.

Os métodos tradicionais incluem palestras, seminários, exibição de filmes educativos, trabalho independente com textos educativos e trabalhos escritos. Estes métodos permitem reduzir custos de formação, permitem demonstrar uma amostra de monólogo e discurso dialógico e permitem o desenvolvimento da fala oral e escrita e da cultura linguística dos ouvintes . Porém, para o desenvolvimento da comunicação competências, os métodos tradicionais são os menos eficazes.

Grandes oportunidades para desenvolver a competência comunicativa residem nos métodos de aprendizagem ativa. Tais métodos incluem seminários, discussões, disputas, mesas redondas, jogos de negócios e role-playing games. Estes métodos permitem simular situações comunicativas reais, encontrar uma solução para um problema comunicativo específico e sentir as consequências das decisões tomadas. Os métodos de aprendizagem ativa são muito eficazes porque permitem aos alunos praticar competências de comunicação interpessoal em situações típicas, receber feedback, ajustar o seu comportamento e encontrar formas alternativas de resolver problemas de comunicação.

A ampla implementação do ensino a distância ou, como é frequentemente chamado, e-learning é caracterizada por um alto grau de estrutura do material em estudo e uma avaliação passo a passo de sua assimilação. O ensino à distância é especialmente importante para alunos com deficiência que estudam em casa.

Dependendo do meio de transmissão da informação durante o ensino a distância, podemos distinguir:

Treinamento via Internet (cursos web) em modalidade assíncrona sem participação direta do professor;

Treinamento por meio de sala de aula virtual via Internet (webconferência), quando professor e alunos estão simultaneamente no mesmo site na Internet (modo síncrono).

Cada um dos métodos de ensino considerados possui características próprias que devem ser levadas em consideração na sua aplicação. Para o desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos, o mais aceitável e racional é uma abordagem integrada. É uma combinação de métodos de ensino.

Cada método tem seu próprio escopo e limitações. Se você selecionar e combinar métodos de ensino com sabedoria, poderá desenvolver habilidades de comunicação de forma mais eficaz. Os métodos tradicionais e o ensino à distância ajudarão os alunos a adquirir os conhecimentos e competências necessários no domínio da comunicação.

Métodos e treinamentos ativos permitirão que você domine as habilidades de comunicação situacional e trabalhe as qualidades pessoais relacionadas à competência comunicativa.

Métodos para desenvolver competência comunicativa (usando o exemplo de uma aula de língua russa)

O nível de cultura comunicativa dos alunos é aumentado pelo uso de métodos de organização de aulas como:

A resolução de problemas comunicativos e situacionais que permitem aproximar a aprendizagem das condições naturais de comunicação e aumentar o nível de cultura da comunicação verbal, permitem cumprir as normas da língua literária russa, as normas éticas e as regras de comportamento da fala ;

Participação em diálogos, discussões, disputas, atuações como orador, oponente, falando ao discutir uma questão, fazer uma pergunta ou respondê-la;

Realização de trabalhos criativos baseados em impressões pessoais, de leitura, de vida, de fantasia e musicais;

Utilizar diversos exercícios de interpretação e criação de textos (desenho de cartas, anúncios, cartazes, edição de texto, reestruturação de textos diversos, criação de textos a partir de palavras-chave);

Criação de jornais linguísticos, projetos e apresentações multimídia.

Utilizo amplamente formas ativas de aprendizagem para desenvolver a competência comunicativa de um indivíduo:

Trabalho em grupo, trabalho em pares;

Seminários;

Role-playing e jogos de negócios (“Revisor”, “Ponto de Vista”, “Spinner”, “Pesquisa Compacta”);

Jogos de linguagem (“Shifters”, “Burim”).

Variedades de reflexão que ajudam os alunos a falar foram estabelecidas na prática pedagógica:

“Os provérbios são um espelho do humor”,

"Telegrama",

"Vamos brincar"

"Ponto de vista",

"Proposta Inacabada"

Tecnologias de teste de R. Amthauer e L. Michelson.

Métodos focados na comunicação oral

Todos os tipos de recontagem

Todas as formas de diálogo educativo

Relatórios e mensagens

Role-playing e jogos de negócios

Pesquisa instrucional e projetos de ensino que exigem pesquisas

Discussão, discussão, disputa

Atuando como apresentadores em eventos

Métodos focados na comunicação escrita

Ensaios e apresentações

Elaboração de notas e artigos na mídia

Textos de telecomunicações, mensagens

Participação em concursos de redação

Critérios para avaliação dos resultados esperados

Resultados. Estágio 2-3

Tradução de informações de um sistema de sinalização para outro (de texto para tabela, de série audiovisual para texto, etc.), a escolha dos sistemas de sinalização é adequada à situação cognitiva e comunicativa. A capacidade de fundamentar julgamentos detalhadamente, dar definições e fornecer evidências (inclusive por contradição). Explicação das disposições estudadas usando exemplos específicos selecionados de forma independente.

Percepção adequada da fala oral e capacidade de transmitir o conteúdo do texto ouvido de forma compactada ou ampliada de acordo com a finalidade da tarefa educativa.

Selecionar o tipo de leitura de acordo com a finalidade pretendida (introdutória, de visualização, de pesquisa, etc.). Trabalho fluente com textos de estilos artístico, jornalístico e empresarial oficial, compreendendo suas especificidades; percepção adequada da linguagem da mídia. Possuir habilidades de edição de texto e criação de seu próprio texto.

Leitura consciente e fluente de textos de diversos estilos e gêneros, realizando informações e análise semântica do texto;

Domínio do monólogo e do discurso dialógico;

Domínio dos principais tipos de oratória (declaração, monólogo, discussão, polêmica), adesão a padrões éticos e regras de diálogo (disputa).

Capacidade de comunicar verbalmente, participar no diálogo (entender o ponto de vista do interlocutor, reconhecer o direito a uma opinião diferente);

criar declarações escritas que transmitam adequadamente as informações ouvidas e lidas com um determinado grau de condensação (brevemente, seletivamente, completamente);

elaboração de plano, teses, notas;

dar exemplos, selecionar argumentos, formular conclusões;

reflexão oral ou escrita dos resultados de suas atividades.

A capacidade de parafrasear um pensamento (explicar em “outras palavras”);

seleção e utilização de meios expressivos de linguagem e sistemas de signos (texto, tabela, diagrama, série audiovisual, etc.) de acordo com a tarefa comunicativa, esfera e situação de comunicação

Utilizar diversas fontes de informação para resolver problemas cognitivos e comunicativos, incluindo enciclopédias, dicionários, recursos da Internet e outras bases de dados.

Ferramentas de diagnóstico

métodos: medições sociológicas e pedagógicas (observação, conversas, questionários, entrevistas, testes, estudo dos resultados das atividades e documentação dos alunos); modelagem de situações comunicativas; métodos de processamento estatístico e interpretação pedagógica dos resultados da investigação.

Lista de literatura usada

1. Bodalev A.A. Personalidade e comunicação. - M., 1995.

2. Bodaleva A.A. Comunicação psicológica. - M.: Instituto de Psicologia Prática; Voronezh: Modek, 1996. - 256 p.

3. Enciclopédia Sociológica Russa / Ed. G. V. Osipova. - M., 1998.

4. Zotova I.N. A competência comunicativa como aspecto da socialização da personalidade do aluno nas condições de informatização da sociedade // Problemas sociais e psicológicos actuais do desenvolvimento da personalidade no espaço educativo do século XXI.” - Kislovodsk, 2006.

5. Reid M. Como desenvolver habilidades de comunicação bem-sucedidas. Guia prático. - M.: Eksmo, 2003. - 352 p.

6. Emelyanov Yu N. Treinamento social e psicológico ativo. - Liderado. Universidade Estadual de Leningrado, 1985. - 166 p.

7. Ezova S.A. Competência comunicativa // Bibliotecas científicas e técnicas. 2008. Nº 4

8. Rudensky E.V. Psicologia social: curso de palestras. - M.: INFA-M; Novosibirsk: IGAEiU, 1997. - 224 p.

9. Jukov Yu.M. Treinamento em comunicação. - M., Gardariki, 2004.

10. Ivanov D.A., Ivanova L.F., Zagvozdkin V.K., Kasprzhak A.G. e outros Abordagem baseada em competências como uma nova qualidade de educação. - M., 2001.

11.Davydov V.V. Sobre as perspectivas da teoria da atividade. // Boletim da Universidade Estadual de Moscou. 1993. Nº 2.

12. Davidov V.V. Teoria da aprendizagem desenvolvimental. - M., 1994.

13. Shatova E.G. Aula de russo em uma escola moderna. - M., 2007

Recursos da Internet

http //www. ostriv. em. ua/índice. php? opção= com_ menufolder& Itemid=201& ft=0

http //www. vovó. ru

http://lik-bez. com/placa

http ://nsportal. ru/ shkola/ russkii- yazyk- i- literatura