Resumo: Fator ambiental na formação da personalidade. Ambiente social como fator

O meio ambiente é considerado como um conjunto de condições para a existência de organismos vivos e humanos. O conceito “meio ambiente” tem muitos significados.

O ambiente humano abrange um conjunto de fatores naturais (físicos, químicos, biológicos) e sociais que podem influenciar direta ou indiretamente, instantânea ou a longo prazo, a vida e as atividades das pessoas.

Para uma pessoa, o ambiente é o mundo que existe em sua comunicação, interação, interconexão, comunicação e outros processos.

O ambiente de uma pessoa é o seu ambiente natural e social, que possui um complexo de influências, condições e oportunidades.

Consideremos o macroambiente (natural), social, doméstico como parte do ambiente social e macroambiente, pois a cada unidade de tempo uma pessoa está exposta à sua influência.

Macroambiente - refere-se ao espaço exterior que nos rodeia. Numerosas observações, fatos e experimentos confirmaram a influência do espaço, o arranjo especial das estrelas, dos cometas, os efeitos das tempestades magnéticas no Sol, as mudanças nas fases da Lua, os eclipses lunares e solares e os campos magnéticos e gravitacionais. da terra no desenvolvimento intrauterino, sem falar na pessoa nascida.

Ambiente social é a totalidade das relações sociais que se desenvolvem na sociedade (modo de vida, tradições que cercam uma pessoa, condições sociais e de vida, meio ambiente, bem como a totalidade de pessoas conectadas pela comunhão dessas condições), ideias e valores sociais dominantes . Um ambiente social favorável é aquele onde as ideias e valores dominantes visam o desenvolvimento de uma personalidade criativa e pró-ativa.

O ambiente doméstico é o berço do início da vida, o ambiente dos entes queridos, as condições materiais; é um mundo inteiro. O desenvolvimento de uma criança é garantido pela amizade e pelo amor nas relações parentais e com os entes queridos. A comunicação com pais e adultos é de particular importância para enriquecer o conhecimento e a experiência de vida. A criança desenvolve a necessidade de comunicar-se com os outros, o que se torna a fonte mais importante de seu desenvolvimento diversificado.

O ambiente doméstico e social também pode ter um impacto negativo: bebida e palavrões nas famílias, grosseria e ignorância, humilhação flagrante das crianças, influência negativa de camaradas e amigos, principalmente idosos e adultos, tudo de negativo que acontece ao nosso redor.

O microambiente são as características de um apartamento ou espaço de trabalho, microondas e influências magnéticas, vibrações, etc.

A posição psicológica é estudar as influências ambientais no desenvolvimento da criança com o objetivo de formar suas estruturas anatômicas e fisiológicas e com o objetivo de formar fundamentos espirituais; na compreensão consciente de pais, adultos e professores dos problemas de formação de uma personalidade plena.

A realidade em que ocorre o desenvolvimento humano é chamada de meio ambiente. A formação da personalidade é influenciada por uma variedade de condições externas, incluindo geográficas, sociais, escolares e familiares. Com base na intensidade dos contrastes, os ambientes próximos e distantes são diferenciados. Quando os psicólogos falam sobre a influência do meio ambiente, referem-se, antes de tudo, ao ambiente social e doméstico. A primeira é atribuída ao ambiente distante, a segunda ao ambiente imediato.

O ambiente social é um conceito amplo. Esta é a sociedade em que a criança cresce, as suas tradições culturais, a ideologia predominante, o nível de desenvolvimento da ciência e da arte e os principais movimentos religiosos. O sistema de criação e educação dos filhos nele adotado depende das características do desenvolvimento social e cultural de uma sociedade, começando pelas instituições de ensino públicas e privadas (creches, escolas, centros criativos, etc.) e terminando nas especificidades da educação familiar. .

O ambiente social é também o ambiente social imediato que influencia diretamente o desenvolvimento da psique da criança: pais e outros membros da família, posteriormente professores do jardim de infância e da escola. Ressalta-se que com a idade o ambiente social se expande.

Fora do ambiente social, uma criança não pode se desenvolver - ela não pode se tornar uma personalidade plena. Há casos conhecidos em que crianças foram encontradas nas florestas, perdidas muito jovens e criadas entre animais. Esses “Mowgli” corriam de quatro e faziam os mesmos sons que seus pais adotivos.

O meio social é tudo o que nos rodeia na vida social e, sobretudo, as pessoas com quem cada indivíduo mantém relações específicas. O ambiente social possui uma estrutura complexa, que é uma formação multinível, incluindo numerosos grupos sociais que têm um impacto conjunto no desenvolvimento mental e no comportamento do indivíduo.

Quanto mais e mais plenamente uma pessoa utiliza as capacidades do meio ambiente, mais sucesso ocorre seu desenvolvimento livre e ativo: “Uma pessoa é ao mesmo tempo produto e criador de seu ambiente, o que lhe dá uma base física para a vida e faz desenvolvimento intelectual, moral, social e espiritual possível.”

No processo de desenvolvimento da personalidade de uma criança desde o nascimento até os três anos, a família domina e seus principais desenvolvimentos pessoais estão principalmente associados a ela. Na infância pré-escolar, as influências familiares são complementadas pela influência da comunicação com colegas, outros adultos e pelo acesso a meios de comunicação acessíveis. Ao entrar na escola, abre-se um novo e poderoso canal de influência educativa sobre a personalidade da criança através dos colegas, professores, disciplinas e atividades escolares.

Na infância, a influência primária sobre a criança é exercida pela mãe ou por quem a substitui, que cuida diretamente da criança e se comunica constantemente com ela. Em geral, a família começa a influenciar ativamente a criança desde cedo, quando ela domina a fala e o andar ereto. Nos primeiros anos, a influência educativa familiar resume-se principalmente a diversas influências na esfera emocional da criança, bem como no seu comportamento externo: submissão a normas e regras disciplinares e higiénicas elementares. Na idade pré-escolar, às influências familiares descritas somam-se influências que visam nutrir na criança a curiosidade, a perseverança, a autoestima adequada, o desejo de capacidade de resposta, a sociabilidade, a gentileza, bem como as qualidades morais do indivíduo, que se manifestam principalmente nos relacionamentos. com as pessoas: decência, honestidade, etc. Aqui, não só os adultos, mas também os colegas com quem ele brinca muito e de diversas maneiras começam a participar da criação de um filho, e isso acontece em jogos de RPG com regras típicas para crianças pré-escolares.

O desenvolvimento e a complicação das atividades lúdicas confrontam as crianças com a necessidade de chegar a um acordo e planear as suas atividades com antecedência. A principal necessidade de comunicação é o desejo de cooperar com os companheiros, que adquire um caráter extra-situacional. O principal motivo das mudanças de comunicação. Uma imagem estável de um par é formada. Daí surge o carinho e a amizade.

A forma de comunicação emocional-prática estimula a iniciativa das crianças e influencia a ampliação do leque de experiências emocionais. O ambiente situacional de negócios cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da personalidade, autoconsciência, curiosidade, coragem, otimismo e criatividade. E os negócios não situacionais desenvolvem a capacidade de ver um parceiro de comunicação como uma personalidade valiosa em si, de compreender seus pensamentos e experiências.

O professor que conhece o papel do meio social como fator de formação da personalidade atribui a maior importância à organização do ambiente educacional.

O ambiente educacional é um conjunto de circunstâncias que envolvem a criança, socialmente valiosas, influenciando o seu desenvolvimento pessoal e facilitando a sua entrada na cultura moderna. O conteúdo do ambiente como fator de desenvolvimento social do indivíduo é o ambiente sujeito-espacial, o ambiente sócio-comportamental, o ambiente de eventos e o ambiente de informação - sua totalidade se desdobra no contexto do ambiente natural da criança. Um professor que utiliza profissionalmente a influência objetiva desses agentes sociais dá a essa influência uma orientação direcionada, transformando a situação social de desenvolvimento em pedagógica - estando assim atento ao ambiente educacional.

Um professor que não leva em conta a influência do ambiente, que fecha os olhos ou rejeita até mesmo a possibilidade de tal influência, ou que afirma passivamente a natureza aleatória das influências ambientais fatoriais sobre a criança, deixa o acaso, os elementos e as circunstâncias para determinar o desenvolvimento da personalidade - abandonando assim inevitavelmente a educação.

Assim, a educação é um ambiente organizado pelo professor, que atua como fator de desenvolvimento social da criança pelo fato de se desdobrar diante dela um modo de vida ao nível da alta cultura, permitindo-lhe dominar todas as conquistas. da cultura e entrar naturalmente no contexto da cultura contemporânea da criança.

O objetivo profissional do professor é organizar o processo de formação da personalidade - como diziam, organizar a vida da criança como uma viagem constante à cultura, para que no decorrer dessa interação ocorra o máximo desenvolvimento pessoal, e ao nível deste desenvolvimento ele entra no contexto da vida social.

personalidade socioemocional pré-escolar

Características gerais do conceito de “ambiente educativo”.

O termo “ambiente educacional” tornou-se firmemente estabelecido entre os psicólogos russos no final do século XX. influenciado pelas ideias da psicologia ecológica. No mundo moderno, torna-se cada vez mais claro que a educação de um indivíduo não deve ser identificada com o desenvolvimento de programas educativos especiais sob a orientação de professores; a educação é o resultado de uma vasta gama de factores heterogéneos. Hoje em dia, a educação já não está associada apenas às atividades de instituições sociais especiais: creches, escolas, faculdades ou universidades. O próprio conceito de ambiente educacional enfatiza o fato da multiplicidade de influências sobre o indivíduo e abrange uma ampla gama de fatores que determinam a formação, a formação e o desenvolvimento do indivíduo.

O ambiente educacional não é um elemento do psiquismo, mas o desenvolvimento do psiquismo humano não pode ser considerado sem conexão com o meio ambiente. Esta posição foi defendida por L. S. Vygodsky, que destacou o importante papel do ambiente social que envolve a criança (o termo “ambiente educacional” ainda não era utilizado). Segundo ele: “... o ambiente social é a fonte do surgimento de todos os traços de personalidade especificamente humanos adquiridos gradativamente pela criança, ou a fonte do desenvolvimento social da criança, que ocorre no processo de interação real entre o ideal e o existente formas.” Do ponto de vista da psicologia educacional, o estudo do ambiente educacional é de extrema importância, sem isso muitos problemas fundamentais do desenvolvimento mental associados à aquisição de novas experiências não podem ser adequadamente compreendidos.

Observado no início da década de 1990. Uma onda de interesse pelo ambiente educacional como um complexo de fatores que determinam a aprendizagem e o desenvolvimento pessoal está associada ao trabalho ativo de vários psicólogos russos (S. D. Deryabo, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov, V. V. Rubtsov, V. I. Slobodchikov, V. A. Yasvin, etc.). Naturalmente, diferentes especialistas não têm uma posição comum na definição do conceito de “ambiente educativo”, na compreensão da sua estrutura, funções, em relação aos métodos da sua concepção e exame. Porém, utilizando o conceito de “ambiente educacional”, a maioria dos especialistas enfatiza que a aprendizagem, a educação e o desenvolvimento ocorrem não apenas sob a influência dos esforços direcionados do professor e não dependem apenas das características psicológicas individuais da criança. Eles são significativamente determinados pelas condições socioculturais, pelo ambiente espaço-sujeito, pela natureza da interação interpessoal e por outros fatores ambientais.

A base inicial para a compreensão do significado do termo “ambiente educacional” é a ideia de que o desenvolvimento mental de uma pessoa durante a sua educação deve ser considerado no contexto “pessoa - ambiente”. Segundo esta abordagem, o ambiente educacional é entendido como um sistema de condições e influências pedagógicas e psicológicas que criam a oportunidade para a divulgação tanto das capacidades existentes como das características pessoais dos alunos, e dos interesses e habilidades ainda não manifestados.

O meio ambiente é a realidade na qual ocorre o desenvolvimento humano. A formação da personalidade é influenciada pelo ambiente geográfico, nacional, escolar, familiar e social. O conceito de “ambiente social” inclui características como o sistema social, o sistema de relações de produção, as condições materiais de vida, a natureza da produção e dos processos sociais, etc.

A questão de saber se o ambiente ou a hereditariedade têm maior influência no desenvolvimento humano permanece discutível.

O filósofo francês K.A. Helvetius acreditava que todas as pessoas desde o nascimento têm o mesmo potencial de desenvolvimento mental e moral, e as diferenças nas características mentais são explicadas apenas pela influência do ambiente e pelas influências educacionais. O ambiente é entendido, neste caso, metafisicamente: predetermina fatalmente o destino de uma pessoa. Uma pessoa é considerada um objeto passivo de influência ambiental.

Assim, todos os cientistas reconhecem a influência do meio ambiente na formação da pessoa. Apenas as suas opiniões sobre a avaliação do grau de influência do ambiente na formação da personalidade não coincidem. Isto se deve ao fato de que não existe meio abstrato. Existe um sistema social específico, um ambiente imediato e distante específico de uma pessoa, condições de vida específicas. É claro que uma pessoa atinge um nível mais elevado de desenvolvimento num ambiente onde são criadas condições favoráveis.

Um fator importante que influencia o desenvolvimento humano é a comunicação.

A comunicação é uma das formas universais de atividade pessoal (juntamente com a cognição, o trabalho, o jogo), que se manifesta no estabelecimento e desenvolvimento de contactos entre as pessoas, na formação de relações interpessoais.

Uma pessoa se torna pessoa somente por meio da comunicação e interação com outras pessoas. Fora da sociedade humana, o desenvolvimento espiritual, social e mental não pode ocorrer. A interação de uma pessoa com a sociedade, como se sabe, é chamada de socialização.

O desenvolvimento pessoal só é possível através da atividade.

Ao longo da vida, uma pessoa participa constantemente de uma ampla variedade de atividades: lúdicas, educacionais, cognitivas, trabalhistas, sociais, políticas, artísticas, criativas, esportivas, etc.

Atuando como forma de ser e modo de existência humana, a atividade:

1) garante a criação de condições materiais para a vida humana;

2) contribui para a satisfação das necessidades humanas naturais;

3) promove o conhecimento e a transformação do mundo envolvente;

4) é um fator de desenvolvimento do mundo espiritual de uma pessoa, uma forma e condição para a realização de suas necessidades culturais;

5) permite que uma pessoa realize seu potencial pessoal e alcance objetivos de vida;

6) cria condições para a autorrealização humana no sistema de relações sociais.

Deve-se ter em mente que o desenvolvimento de um indivíduo nas mesmas condições externas depende em grande parte do seu próprio esforço, da energia e da eficiência que demonstra nos diversos tipos de atividades.

O desenvolvimento pessoal é muito influenciado por atividade coletiva. Os cientistas reconhecem que, por um lado, sob certas condições, o coletivo neutraliza o indivíduo e, por outro lado, o desenvolvimento e a manifestação da individualidade só são possíveis no coletivo. A atividade coletiva contribui para a manifestação do potencial criativo do indivíduo, o papel da equipe é insubstituível na formação da orientação ideológica e moral do indivíduo, na sua posição cívica e no desenvolvimento emocional.

A natureza do desenvolvimento de cada indivíduo, a amplitude e a profundidade desse desenvolvimento nas mesmas condições de formação e educação dependem principalmente do seu próprio esforço, da energia e eficiência que demonstra nos vários tipos de atividades, claro, com as devidas ajustes para inclinações naturais. Isto é precisamente o que, em muitos casos, explica as diferenças no desenvolvimento de pessoas individuais, incluindo crianças em idade escolar, que vivem e são criadas nas mesmas condições ambientais e experimentam aproximadamente as mesmas influências educativas.

A pedagogia doméstica baseia-se no reconhecimento de que o desenvolvimento livre e harmonioso do indivíduo é possível em condições de atividade coletiva. Não podemos deixar de concordar que, sob certas condições, o coletivo neutraliza o individual. Porém, por outro lado, a individualidade só pode ser desenvolvida e encontrar sua manifestação em equipe. A organização de diversas formas de atividade coletiva (educacional e cognitiva, laboral, artística e estética, etc.) contribui para a manifestação do potencial criativo do indivíduo. O papel do coletivo na formação da orientação ideológica e moral do indivíduo e na sua posição social cívica é insubstituível. Em equipe, em condições de empatia e consciência do envolvimento pessoal das pessoas que interagem, ocorre o desenvolvimento emocional. A equipa com a sua opinião pública, tradições e costumes é indispensável como factor de formação de experiências positivas generalizadas, bem como de competências e hábitos de comportamento social socialmente significativos.

Um papel importante no desenvolvimento da personalidade autoeducação.

Autoeducação começa com a consciência e aceitação de uma meta objetiva como um motivo subjetivo e desejável para a atividade de alguém. A definição subjetiva de um objetivo específico de comportamento ou atividade gera um esforço consciente de vontade, a determinação de um plano de atividade. A implementação deste objetivo garante o desenvolvimento pessoal.

Assim, o processo e os resultados do desenvolvimento humano são determinados por diversos fatores - tanto biológicos quanto sociais.

Os fatores de desenvolvimento e formação da personalidade não atuam isoladamente, mas em combinação. Em diferentes circunstâncias, diferentes fatores podem ter maior ou menor influência no desenvolvimento da personalidade. Segundo a maioria dos autores, no sistema de fatores, se não o decisivo, o protagonismo pertence à educação.

Malysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 1

ART15110UDK37.061

Malysheva Irina Vladimirovna,

Professor sênior, Departamento de Psicologia Teórica e Aplicada, Tolyatti State University, Tolyatti [e-mail protegido]

O meio ambiente como fator no desenvolvimento infantil

Anotação. O artigo é dedicado ao estudo do espaço de vida de uma criança em termos de sua influência no desenvolvimento mental geral. Os componentes físicos e sociais do meio ambiente são destacados. É feita uma análise das características comportamentais da criança no ambiente, são descritos os tipos de edifícios que cria e são descritos vários tipos de interação lúdica com o espaço envolvente. É apresentada uma generalização dos princípios de organização do ambiente infantil. Palavras-chave: espaço de convivência, desenvolvimento etário, fatores ambientais, brincadeira, atividade, esfera psicomotora. Seção: (01) pedagogia; história da pedagogia e da educação; teoria e métodos de ensino e educação (por áreas temáticas).

Normalmente, quando falam em condições ambientais, referem-se principalmente à situação social de desenvolvimento da criança, às características do meio social, à inclusão no sistema de relacionamentos, à qualidade e ao conteúdo da comunicação. Mas o conceito de ambiente também é espaço vital, que inclui um número muito maior de variáveis ​​​​que influenciam as especificidades da ontogênese e a formação de características pessoais. De acordo com H.E. Steinbach e V.I. Elensky, deve-se distinguir entre os conceitos de “meio ambiente” e “fator ambiental”; ambiente é tudo o que está ao nosso redor, incluindo objetos, fenômenos, pessoas, espaço, eventos que o preenchem, incluindo o sistema de relações que construímos com o que nos rodeia. É claro que, na ontogênese, a interação primária será com o mundo físico, que aparece para uma criança pequena em um grande número de variáveis, propriedades, qualidades e relacionamentos. O mundo objetivo “lidera” e dirige o desenvolvimento nos primeiros anos de vida, medeia a interação com os adultos; o objeto e a ação com ele preenchem o lado do conteúdo do discurso e formam um pensamento visualmente eficaz. Então, a expansão da experiência prática permite acumular impressões a partir da interação com o mundo objetivo, que serve de base para ideias generalizadas e cria a base para um novo desenvolvimento. O fato de que em algum momento os relacionamentos com outras pessoas venham à tona não reduz a importância do impacto do mundo material. A zona de socialização não elimina a variedade de ligações complexas entre uma pessoa e o seu espaço de vida, que continuam a desempenhar um papel importante no seu desenvolvimento.O ambiente de vida que rodeia uma criança e a sua actividade estão inextricavelmente ligados. O espaço não é apenas uma condição e ativador da atividade de uma criança; também podemos falar sobre interação e sua influência mútua. A relação da criança com o meio ambiente foi estudada detalhadamente por M.V. Osorina, que considerava o domínio da criança sobre o mundo circundante na tríade “adulto-espaço-criança” como a formação das funções vitais desta. Tudo isso tem especificidades próprias e é determinado por coisas bastante importantes. A criança constrói sua relação com o espaço segundo Malysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 2

princípios diferentes dos adultos, portanto a percepção dela e das necessidades em relação a ela serão diferentes. O foco principal da atividade ativa de uma criança é penetrar, explorar e dominar. A criança entra num complexo sistema de experiências emocionais associadas a diferentes locais, o que lhe permite concretizar uma série de necessidades muito importantes relacionadas com a formação da sua autoconsciência. A base para a formação da personalidade está na comunicação das crianças, que se desenvolve por meio de atividades conjuntas no ambiente de convivência e se manifesta no comportamento territorial. Destacam-se as atividades de eventos conjuntos. A. Aksenova como base da visão de mundo e imagem do mundo, nascida da imagem individual do mundo da criança, que se constrói no sistema de coordenadas da experiência adquirida na interação com o mundo circundante. Tendo analisado os aspectos mais importantes do ambiente fatores, destacaremos as variáveis ​​​​mais significativas, em nossa opinião, associadas à vida no ambiente humano: influências ambientais, suas propriedades, qualidades e parâmetros métricos; movimentos no ambiente associados a impulsos tonicamente ativadores, como o intra-efeito; expansivo impacto no ambiente como efeito extra; movimentos espaciais associados à consciência do próprio “eu”, em particular do “corpo”; interação com o ambiente, estabelecendo ligações afetivas com o mundo; movimento como recurso de formação dos sistemas funcionais de o corpo; o componente atividade do movimento, em particular, por exemplo, a atividade produtiva, quando os movimentos adquirem o caráter de influência; atos de comunicação e comportamento social; compreensão cultural do meio ambiente; experiências existenciais e semânticas e vivência do meio ambiente. uma abordagem interdisciplinar da pesquisa ambiental acredita que apenas uma compreensão científica séria da interação de uma pessoa com seu ambiente leva à criação de condições ambientais ideais. A percepção do ambiente está “embutida” em nossa experiência, por isso é necessário considerar a experiência adquirida por uma pessoa no ambiente sob dois ângulos diferentes: o primeiro é a atividade, quando o ambiente é objeto de atividade dirigida, o segundo é o comportamento, e aqui também podemos destacar diferentes aspectos da existência no meio ambiente. M. Chernoushek reduz o problema do comportamento humano no meio ambiente a três pontos principais: a relação do comportamento com as estruturas cognitivas, a seletividade do sistema perceptivo humano, o papel encorajador ou dificultador do meio ambiente na interação entre as pessoas. A nossa interação com o meio ambiente é acompanhada por diversos contactos com outras pessoas e está associada à atividade social, pelo que os interesses da psicologia ambiental estão mais próximos da psicologia social do que da psicologia da percepção. O espaço circundante determina muitas vezes o comportamento de uma pessoa através do significado e atributos do lugar, regulamentos e instruções culturais. Dá o tom do clima, gera significados e cenários para viver um momento no tempo. As reações às influências ambientais consistem em impulsos afetivos gerados pela textura material dos objetos, sua organização e contexto simbólico. Assim, um reflexo do espaço na consciência é um mapa do espaço, ou seja, um sistema de ideias figurativas sobre a sua estrutura, uma resposta emocional à qualidade e características do ambiente e ao conteúdo dos cenários comportamentais associados a um lugar específico. Malysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito . –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 3

Ao falar sobre as tarefas, formas e métodos de ensino, muitas vezes mencionamos a atividade da criança tanto como objetivo final como como condição necessária para o desenvolvimento. A atividade é sempre determinada pela presença de seu próprio objetivo. Ao considerar a atividade em relação ao meio ambiente, consideramos dois grandes grupos de tipos de atividade: o comportamento adaptativo e a atividade do sujeito. O comportamento adaptativo, por definição, é semelhante à resposta passiva, mas também pode ser expresso em ações intensivas, porém sempre limitadas pela situação. Podemos considerar o comportamento adaptativo como uma variante da adaptação ao meio ambiente, mas acreditamos que aqui é necessário nos determos no seguinte ponto: a adaptação pode assumir a forma de atividade ativa para mudar o próprio ambiente; na verdade, tudo o que é criado pela cultura humana pode ser considerada uma variante de adaptação às condições de vida. Ou seja, neste contexto, o comportamento adaptativo pode ser definido como a reatividade em resposta aos estímulos ambientais, determinando a posição ideal em relação a estes últimos. A estrutura da atividade do sujeito em relação ao meio ambiente é caracterizada pela presença de um objetivo próprio, levado para além da situação existente.O trans-situacionalismo é muitas vezes um sinal de atividade e envolve ir além dos objetivos iniciais, o desejo de estabelecer metas que são redundantes do ponto de vista de uma determinada situação; pressupõe a capacidade de superar o conjunto, a limitação e as barreiras de uma determinada atividade. Assim, ao contrário da reatividade, quando as ações de uma pessoa são determinadas pela situação anterior, a atividade se expressa nas ações realizadas, determinadas pelos estados internos do sujeito. A atividade é sempre determinada pela presença de seu próprio objetivo. O comportamento adaptativo também se expressa em ações intensas, mas sempre iniciadas por demandas externas.Um bom exemplo é a atividade de busca. A atividade de busca se expressa em comportamentos que visam mudar a situação ou a atitude em relação a ela, o que ocorre em condições de falta de informação e de impossibilidade de prever os resultados das atividades tendo sempre em conta o grau de sua eficácia. Considerando a pessoa como sujeito de atividade, é necessário destacar a necessidade especial de transformação criativa do ambiente, que muitas vezes não tem objetivos utilitários e é essencialmente uma característica puramente humana. A partir das comunidades primitivas, quando uma pessoa deixava vestígios de sua presença em forma de imagens nas paredes de uma caverna, mostrava-se um criador ativo que, por meio do próprio esforço e da organização do trabalho social, criou uma nova realidade. A interação ativa com o espaço envolvente reside na própria natureza das pessoas. Voltando à relação especial da criança com o meio ambiente, destaquemos alguns dos seus pontos importantes. Ao interagir com os objetos do ambiente, a criança demonstra, antes de tudo, interesse por algo novo que exige penetração e compreensão. Ele deve perceber sua posição e objetivo, organizar suas atividades, incluindo ações de coordenação e superação, pois o ambiente impõe um grande número de condições, ignorando as que não permitem obter o resultado esperado. A exceção são as situações em que a criança experimenta objetos e relações espaciais, neste caso qualquer efeito obtido ou sua ausência pode ser considerado como uma meta alcançada. Ao estudar através da observação a interação ativa das crianças com os objetos do espaço em atividade livre e não regulada pelos adultos, visando a sua transformação, pudemos estabelecer o seguinte. Objetivo da arteMalysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 4

objetos ambientais naturais – para satisfazer as necessidades utilitárias de uma pessoa visando o seu suporte de vida. No caso das crianças, estamos diante de uma situação especial: a criança transforma o ambiente com necessidades e natureza de percepção da situação diferentes das do adulto. Mesmo que, por exemplo, um edifício infantil espelhe o mundo dos adultos, ele funciona como um modelo lúdico ou desempenha uma função que não lhe corresponde. Tipos de edifícios, formas de organização do espaço informe ou reorganização do espaço formal foram estudados durante as observações. O estudo foi realizado na cidade de Togliatti com base nas instituições orçamentárias municipais nº 192 e nº 116 durante cinco anos, de 2005 a 2009 e em 2013, a amostra total foi de mais de duzentas pessoas. As observações foram realizadas em grupos de pares de crianças pré-escolares de 4 a 7 anos de idade. O comportamento ambiental não regulamentado das crianças foi estudado nas seguintes condições: um ambiente cotidiano familiar com um ambiente estereotipadamente organizado, um ambiente familiar com objetos multifuncionais livres, uma sala experimental, que é um espaço livre e vazio com um conjunto de objetos básicos que fazem não tem um propósito fixo. Durante as observações, conseguimos identificar os seguintes tipos de edifícios infantis: Edifícios de abrigo: Objectos tradicionais criados por crianças ao longo de muitas gerações. Representam um espaço fechado, isolado do mundo exterior, que permite sentir-se fora do ambiente social e criar limites que garantem a segurança.Os edifícios são pontos de observação. Normalmente são edifícios que apresentam elevações acima do plano das atividades habituais da vida; podem servir como pontos de observação, mas na versão correta também estão equipados com uma plataforma horizontal, onde a criança pode permanecer algum tempo imóvel e observar o que está acontecendo em volta. Edifícios que estimulam vários tipos de movimento. Estes incluem todos os elementos tradicionais que definem o movimento em si, por exemplo, um balanço, ou que visam definir uma tarefa motora, por exemplo, dispositivos de escalada, alvos, etc. complementados com elementos dinâmicos e não estacionários que entram em movimento e, pelo seu efeito, estimulam a criança a repetir o movimento, por um lado, e por outro, permitem avaliar o esforço aplicado em relação à força de a estrutura. Os edifícios são um campo de experimentação. São quaisquer edifícios que “revelem” as propriedades dos objetos, e os objetos podem ser naturais, por exemplo, a criação de uma barragem e de um leito de riacho. Além do lado informativo, a criança estabelece um grande número de relações de causa e efeito e aprimora o sistema de suas próprias ideias sobre o mundo, construções e enredos. Visam recriar modelos de jogo do espaço da vida adulta, mas não como atributo de um RPG, mas como uma ação independente concluída, resultando em um protótipo de objeto feito pelo homem. Edifícios “holograma”. Seu objetivo é dominar a tridimensionalidade do espaço. Normalmente nos movemos linearmente, não importando horizontalmente ou verticalmente. A possibilidade de movimento tridimensional é proporcionada, por exemplo, por um trampolim ou pela natação, mas em condições normais estamos privados disso. Uma diferença importante entre tais construções e construções de ex-estímulos e construções de experimentos é que elas não visam estudar as propriedades de objetos ou ambientes externos e buscar uma solução para um problema motor, mas sim estudar o próprio corpo e sua biomecânica. ... Malysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 5

Edifícios de contemplação.Um tipo especial de edifícios que têm uma função específica de estabelecer ligações não ativas e não utilitárias com o mundo. Às vezes é preciso se afastar da necessidade de agir e se movimentar, por isso as crianças adoram encontrar e criar belos objetos estéticos para admirar. Os edifícios são efeitos sensoriais. As impressões sensoriais são importantes não apenas numa idade precoce, mas também na idade adulta e na velhice, para não mencionar a infância pré-escolar. A estimulação sensorial promove a tonificação geral do corpo. Este é o tipo de edifício, por vezes de construção muito primitiva, que permite à criança simplesmente fartar-se das impressões associadas às sensações de uma ou mais modalidades sensoriais.Uma continuação natural da atividade da criança no ambiente é a atividade lúdica de crianças após a conclusão da construção. Depois de o edifício ser criado e cumprir a sua finalidade funcional principal, ele começa a ser encenado, ou seja, a ser incluído em alguma situação imaginária diferente da real e acompanhada por uma série de ações condicionais. A principal vantagem do jogo pode ser considerada o fato de ser um ponto de aplicação dos esforços da própria criança a seu critério. Isto o torna uma valiosa ferramenta de desenvolvimento, uma vez que o desejo de agir é determinado pela motivação interna. A intensidade dessa interação com o meio ambiente e seu volume são determinados pela necessidade constantemente percebida de “ultrapassar” os limites do já alcançado, pela necessidade de modificar constantemente a realidade. A inclusão de espaço numa situação de jogo cria uma rodada adicional de atividade, uma vez que a condição de correspondência interna à situação é aceita, e evitá-la impossibilita o andamento do jogo, o que garante um maior grau de envolvimento em o processo. A comunicação conjunta durante o jogo no espaço livre permite assimilar a experiência dos outros, os processos estão incluídos aprendizagem espontânea e educação mútua das crianças. O campo de atividade da criança no mundo ao seu redor está sempre conectado com o mundo das pessoas, mesmo que seja uma atividade individual, pois é, em essência, uma exploração sociocultural do mundo. Normalmente é necessário um parceiro, sujeito de interação, que, junto com o espaço, tem um valor independente, o que provoca o desenvolvimento das regras de comunicação.Em primeiro lugar, é preciso aprender a navegar nas situações sociais através da identificação de condições externas e determinando sua posição neles. A base é a tipologia de situações, que se adquire à medida que o indivíduo domina diversos sistemas de comunicação em diversos tipos de atividades. A criança precisa determinar corretamente as características pessoais e os estados emocionais de outras pessoas, o que é uma forma de processamento de informações de um material específico. Um papel especial nisso é desempenhado pela amplitude da experiência prática adquirida, pelas características pessoais do indivíduo e pela capacidade de se colocar no lugar de outra pessoa. Você precisa aprender a escolher formas adequadas de lidar com outras pessoas e implementá-las no processo de interação. Tais competências são concretizadas em atividades que ocorrem no plano externo, incluindo a sua organização, previsão dos resultados do próprio comportamento e da posição escolhida, análise e consideração das condições iniciais e avaliação intermédia da situação emergente. Eles também incluem o domínio dos mecanismos de construção de interação. As ações com objetos no decorrer da atividade objeto-ferramenta nos estágios iniciais já possibilitaram aprender a coordenar-se com as propriedades de uma coisa e levar em conta suas características, reestruturando o comportamento. Mas para dominar o meio ambiente, Malysheva I. V. Meio ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 6

Os ciganos também precisam de dominar o espaço de comunicação conjunta. Um adulto pode usar de forma muito eficaz o recurso do espaço tanto para moldar a personalidade da criança como para desenvolvê-la com sucesso. Os jogos e outros tipos de atividades utilizadas no trabalho com crianças podem ser muito diversos em forma, função e resolver diversos problemas. O desenvolvimento da esfera cognitiva das crianças, tradicionalmente incluindo a formação de conhecimentos, competências e habilidades, bem como o desenvolvimento do pensamento e da memória, é claro e óbvio. Queremos chamar a atenção para uma série de outras tarefas que também devem ser resolvidas pelos adultos. Paralelamente, no quadro da análise do espaço habitacional e da sua influência no desenvolvimento da criança, tendo presente que a relação da criança com o espaço é determinada pelos seus movimentos e atividades, destacamos os seguintes, os mais significativos , em nossa opinião, tarefas. Desenvolvimento de qualidades psicomotoras. O mais significativo aqui é a identificação de oportunidades para adquirir uma variedade de experiências motoras com uma ampla gama de variabilidade e regimes de carga suficientes para aumentar a resistência geral do corpo. Existem dois pontos-chave aqui: primeiro, a esfera motora é integrativa na formação das funções mentais superiores, portanto o desenvolvimento da coordenação complexa dos movimentos é importante, em segundo lugar, a adaptabilidade depende diretamente do estado funcional, aumentando assim a resistência através da atividade motora em o espaço é uma expansão de recursos adaptativos. Além disso, a adaptação ao mundo também ocorre através da coordenação de movimentos e ações com as características do espaço envolvente. Estimulação tônica. A estimulação tônica é especialmente importante na idade pré-escolar precoce. O contato físico com objetos do mundo circundante cria uma imagem interna de bem-estar; existe até um tipo especial de necessidade de toque que estimula a saúde orgânica e psicológica. Impressões sensoriais. Há todo um conjunto de ações e brincadeiras que parecem ao adulto completamente inúteis para o desenvolvimento da criança: cavar em poças e na areia, andar no escuro, com os olhos fechados ou para trás, pendurar-se de cabeça para baixo, rastejar no edredom cobrir, girar cortinas, etc. Compreensão necessária para penetrar na essência desse processo: a criança “acumula” tais impressões para que ponham em ordem sua percepção sensorial, ela é, por assim dizer, refinada e polida. Estudando o diagrama corporal. Aos 3-4 anos de idade, o estudo do próprio corpo e de suas capacidades motoras torna-se objeto da atividade de pesquisa independente da criança. Aos 5 anos, as primeiras ideias sobre o assunto já tomaram forma. Um adulto pode aproveitar essa necessidade natural de uma criança para desenvolver seu sistema primário de representações espaciais e orientação no sistema de coordenadas. É importante ensiná-lo a usar seu corpo como guia ao longo dos eixos: egocentrismo, cima-baixo, esquerda-direita, frente-trás - e conectar essas ideias com os conceitos de fala correspondentes. Ao mesmo tempo, o foco da atenção também recai sobre a autoconsciência da criança, cujo ponto de partida na formação é a percepção do próprio corpo. Estudar as propriedades e parâmetros do espaço circundante. Esta tarefa não requer especial trabalho, pois até aos 12 anos a criança “vive” com uma necessidade especial de estudar um espaço desconhecido e as suas propriedades. Via de regra, ocorre nos movimentos naturais e espontâneos da criança. É especialmente difícil estudar a qualidade do espaço tridimensional - aqui cada adulto deve encontrar o equilíbrio ideal de segurança para si e para seu filho. Exclua Malysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 7

o movimento vertical é impossível de uma forma ou de outra, por isso é melhor dar à criança essa experiência de movimento e uma compreensão da altura e suas características.Desenvolvimento da plasticidade e expressividade dos movimentos. O principal obstáculo ao movimento harmonioso é a rigidez. Se não houver distúrbios orgânicos, a principal causa da rigidez é a falta de experiência motora variada. Via de regra, crianças “desajeitadas” são aquelas que se movimentam pouco. A melhor forma de diversificar os movimentos de uma criança é afastar-se da corrida monótona, andar em balanços e carrosséis, etc., e atribuir tarefas de coordenação e equilíbrio. Eles contêm uma tarefa motora complexa que melhor desenvolverá o corpo da criança. Domínio de ações com objetos. Um objeto pode ser usado como objeto de influência e como ferramenta, em ambos os casos reorganiza significativamente as ações da criança e sua esfera conceitual. Não é apenas um estímulo ou um “parceiro”, mas antes atua como uma tarefa motora, o que complica os requisitos para a realização de um movimento, obrigando a levar constantemente em conta as propriedades do objeto e a adaptar-se a ele. Ações instrumentais domésticas (usar uma colher, abrir uma torneira, varrer, etc.) também são boas para esse fim, mas rapidamente se tornam automáticas. Desenvolve movimentos que exigem ajustes constantes, por exemplo, uma bola - é redonda, elástica, escorregadia, move-se ao longo de trajetórias complexas, é imprevisível no rebote e é dinamicamente ativa, ao contrário de outros objetos. Um ambiente dinâmico e mutável e seus objetos são as condições ideais para resolver este problema.Desenvolvimento da motricidade fina das mãos. Na psicologia existe um termo especial - “habilidade manual”, que determina o nível de desenvolvimento da coordenação fina dos movimentos e o grau de domínio das ações instrumentais; o conceito de “inteligência manual” está correlacionado com o pensamento visual. Também é sabido que o desenvolvimento dos centros da fala está intimamente relacionado à motricidade fina das mãos, portanto o desenvolvimento da motricidade manual é uma tarefa à parte. Pequenos objetos ambientais fazem parte do espaço circundante. Eles formam um segmento próprio, uma espécie de sistema fechado. Focar no pequeno e próximo transfere a consciência para o mundo das diferenciações sutis, ensina a dosagem de esforço e precisão. Domínio do próprio comportamento. Vale lembrar que ao organizar as atividades das crianças no espaço ambiental, temos a oportunidade de resolver uma tarefa difícil - a formação da regulação do comportamento. A criança manifesta os primeiros elementos de autorregulação nas ações com os objetos, quando restringe as explosões afetivas para atingir um objetivo. Então - nas brincadeiras ao ar livre, quando surgem contradições entre desejos e necessidades, e a criança faz uma escolha por esta última. O mesmo se aplica a qualquer atividade conjunta, um jogo com regras pré-acordadas, quando o comportamento exige que a criança regule seus estados, limite ações, aceite a posição e os direitos do outro. Com base no exposto e falando sobre a organização ideal do espaço de vida de uma criança, vários princípios básicos podem ser identificados. O ambiente deve ter intensidade de estímulo ideal para não privar ou saturar demais de impressões. Deve, por um lado, criar uma sensação de segurança, ser familiar e estável, mas, por outro, novo, despertar interesses cognitivos e estimular reações comportamentais e emocionais. No ambiente, deve sempre se desenrolar uma determinada sequência temporal de eventos significativos para a criança, ou seja, o ambiente deve ser vivido. A idade básica e as necessidades individuais devem ser concretizadas através das atividades de Malysheva I. V. O ambiente como fator de desenvolvimento da criança // Conceito. –2015. –№04 (abril).–ART15110. –0,6p. eu. –URL: http://ekoncept.ru/2015/15110.htm. -Governo registro. ElNo.FS7749965.–ISSN 2304120X. 8

na forma de adquirir experiência ambiental prática. É importante estabelecer uma correspondência entre processos e ambiente. É necessária a presença de objetos ambientais multifuncionais sem funções estritamente definidas, permitindo não só reorganizar a estrutura material-espacial, mas também reconstruir as tarefas que estão sendo resolvidas quando surgem novas necessidades. A polifonia como característica do ambiente estimula a criatividade e a atividade. Ao mesmo tempo, é preciso lembrar que o espaço físico envolvente é apenas um local onde se desenvolve a comunicação humana, devendo o espaço ser moldado de forma a contribuir para o desenvolvimento das relações das crianças.

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Irina Malysheva, professora sênior da cátedra de Psicologia Teórica e Aplicada, Togliatti State University, Togliatti [e-mail protegido] como fator de evolução infantil Resumo. O artigo trata do estudo do espaço de convivência da criança em termos de seu efeito no desenvolvimento mental. O autor destaca elementos ambientais físicos e sociais e analisa peculiaridades comportamentais em um determinado ambiente e tipos de interações com o ambiente. Os princípios da organização do ambiente infantil são descritos. Palavras-chave: espaço de convivência, idade de desenvolvimento, fatores ambientais, brincadeira, atividade, esfera psicomotora.Referências1.Shtejnbah,H. Je. & Elenskij, V. I. (2004) Psihologija zhiznennogo prostranstva, Rech", São Petersburgo, 239 p. (em russo). 2. Osorina, S. V. (1999) Sekretnyj mir detej v prostranstve mira vzroslyh, Izdvo “Piter”, São Petersburgo, 288p (em russo). . I. I. Popa, Mysl", Moscou, 174 p. (em russo).

Denisova E. A., candidato em ciências psicológicas; Gorev P. M., candidato em ciências pedagógicas, editor-chefe da revista “Concept”

Recebido pelos editores Recebido em 09/04/15 Crítica positiva recebida Recebeu crítica positiva em 10/04/15 Aceito para publicação em 10/04/15 PublicadoPublicado em 11/04/15

© Conceito, revista eletrônica científica e metodológica, 2015© Malysheva I. V., 2015www.ekoncept.ru

O meio ambiente é a realidade na qual ocorre o desenvolvimento humano. O desenvolvimento humano é um processo muito complexo. Ocorre sob a influência de influências externas e forças internas que são características do homem, como de qualquer organismo vivo e em crescimento. Os fatores externos incluem, em primeiro lugar, o ambiente natural e social que cerca uma pessoa, bem como atividades especiais com propósito para formar certas qualidades de personalidade.

Uma pessoa se torna pessoa apenas no processo de socialização, ou seja, na interação com outras pessoas. Fora da sociedade humana, o desenvolvimento espiritual, social e mental não pode ocorrer. A ciência conhece 15 casos de filhotes humanos sendo alimentados por lobos, 5 por ursos, 1 por babuínos, outras raças de macacos - pelo menos 10 casos, 1 criança foi alimentada por um leopardo, 1 por uma ovelha. Em 1920, na Índia, o Dr. Singh descobriu duas meninas - de 2 e 5 a 7 anos - em uma toca de lobos: as crianças tiradas da selva andavam e corriam de quatro, e apenas à noite, e durante o dia eles dormia encolhido num canto; a menina mais nova, Amala, morreu logo sem saber nada, a mais velha, Kamala, viveu até os 17 anos. Demorou dois anos para ensiná-la a ficar de pé; após 10 anos de treinamento, o vocabulário da menina chegava a cem palavras - o progresso da linguagem não foi além, a menina aprendeu a comer com as mãos, a beber no copo, aos 17, o nível de desenvolvimento de Kamala correspondia ao de uma criança de 4 anos.

O conceito de “meio ambiente” inclui um sistema complexo de circunstâncias externas necessárias à vida e ao desenvolvimento de um indivíduo humano. Essas circunstâncias incluem as condições naturais e sociais de sua vida.Uma criança desde o nascimento não é apenas um ser biológico. Por natureza, ele é capaz de desenvolvimento social - ele tem necessidade de comunicação, domínio da fala, etc. Neste caso, na interação entre o indivíduo e o meio ambiente, dois pontos decisivos devem ser levados em consideração:

1) a natureza do impacto das circunstâncias de vida refletidas pelo indivíduo;

2) a atividade do indivíduo, influenciando as circunstâncias de forma a subordiná-las às suas necessidades e interesses.

A criança se desenvolve como pessoa sob a influência do meio ambiente. O ambiente é um fator importante no desenvolvimento da personalidade de uma criança. Leontiev A.N. observou que o desenvolvimento é determinado por condições internas e externas. As influências ambientais e a educação referem-se a fatores externos de desenvolvimento, enquanto as inclinações e inclinações naturais, bem como todo o conjunto de sentimentos e experiências de uma pessoa que surgem sob a influência de influências externas (meio ambiente e educação), referem-se a fatores internos. As influências ambientais são os estímulos que uma pessoa recebe desde a concepção até a morte, incluindo alimentação, informações culturais, experiências sociais e muito mais.

Atenção especial deve ser dada a um dos principais fatores no desenvolvimento da personalidade de uma criança – o ambiente social. Contribui para a formação do sistema de normas morais e valores morais da criança. Além disso, o ambiente determina em grande parte o nível de autoestima da criança. A formação da personalidade é influenciada pela atividade cognitiva da criança, que inclui o desenvolvimento dos reflexos motores inatos, da fala e do pensamento. É importante que a criança possa adquirir experiência social e aprender os fundamentos e normas de comportamento em sociedade. À medida que a criança cresce, os fatores de desenvolvimento da personalidade da criança também podem mudar, pois nas diferentes idades a pessoa ocupa um determinado lugar no sistema de relações sociais existentes ao seu redor, aprende a desempenhar responsabilidades e funções individuais. Fatores no desenvolvimento da personalidade de uma criança determinam sua atitude em relação à realidade e sua visão de mundo.

Estudando a literatura sobre o tema, descobri que existem três tipos de modelos que explicam a influência do microambiente social na inteligência e no desenvolvimento mental das crianças.No primeiro grupo de modelos, o papel decisivo da comunicação entre pais e crianças sobre o desenvolvimento da inteligência destas últimas. Acredita-se que quanto mais longa for a comunicação entre pais e filhos, maior será a influência intelectual dos pais. Os dados dos estudos psicológicos não sustentam este modelo: segundo ele, os estudos deveriam obter maiores correlações entre os níveis de inteligência dos filhos e a inteligência das mães do que dos pais, o que não é observado. A principal falácia deste modelo: ignorar o emocional atitude da criança para com os pais - a influência é exercida por um outro subjetivamente significativo, mais aquele com quem a criança se identifica. Mais próximo desta posição está o modelo de identificação. Assume que, no decurso da socialização, a criança domina novos papéis e, quando a criança se identifica com um progenitor do mesmo sexo, o primeiro domina os métodos de comportamento característicos do progenitor. Infelizmente, apesar da atratividade deste modelo, ele não é confirmado na pesquisa. Não está claro por que o “outro significativo” deveria ser o pai com cujo papel de gênero a criança se identifica. Finalmente, o terceiro modelo, de autoria de R. Zajonc, prevê a dependência da inteligência da criança do número de filhos na família. Este é o único modelo que recebeu suporte empírico.

Tanto teórica como praticamente, interessa a seguinte questão: o que tem maior influência no desenvolvimento mental de uma pessoa - o ambiente ou a hereditariedade? As opiniões dos especialistas estavam divididas. Os adeptos da chamada direção biogênica (biogenética) na pedagogia certamente dão preferência à hereditariedade, e a direção sociogênica (sociogenética, sociologizante) - ao meio ambiente. Muitos pesquisadores tentaram estabelecer proporções quantitativas exatas da influência do ambiente e da hereditariedade no desenvolvimento humano. Foram obtidos resultados muito contraditórios, indicando com segurança apenas uma coisa: a participação dos fatores estudados no desenvolvimento das diferentes pessoas não é a mesma. A influência do meio ambiente, segundo representantes do movimento sociogênico, pode chegar a 90%; A influência da hereditariedade, segundo os defensores da direção biogênica, não é menos significativa - 80-90%. É claro que a ciência busca a precisão; esse é o seu objetivo. Mas é improvável que mesmo os cálculos mais escrupulosos correspondam plenamente à realidade. Mas podemos afirmar com certeza que o ambiente externo é de grande importância para o desenvolvimento mental de um indivíduo.

Assim, a realidade em que o intelecto e a personalidade da criança se desenvolvem é chamada ambiente. A formação da personalidade é influenciada por uma variedade de condições externas, incluindo geográficas e sociais, escolares e familiares. E o ambiente externo, que proporciona uma influência ativa, sistemática e proposital no desenvolvimento mental e físico, é crucial para o desenvolvimento mental das crianças.

Conclusão

No decorrer do trabalho foi possível determinar a influência da educação física no desenvolvimento mental das crianças, nomeadamente, determinar o papel do exercício físico na atividade mental do cérebro. Os exercícios físicos têm um efeito positivo nas capacidades intelectuais das crianças: melhora a circulação cerebral, ativa processos mentais, melhora o estado funcional do sistema nervoso central e aumenta o desempenho mental de uma pessoa. Os conceitos de “desenvolvimento físico” e “educação física” ”De crianças também foram revelados. Neste trabalho, considerei a questão da influência do ambiente externo no desenvolvimento da personalidade. Uma criança desenvolve-se como personalidade sob a influência do ambiente, o que significa que o ambiente é um factor importante no desenvolvimento da personalidade da criança.O ambiente doméstico tem um enorme impacto no desenvolvimento humano, especialmente na infância. Na família costumam passar os primeiros anos de vida de uma pessoa, que são decisivos para a formação, o desenvolvimento e a formação. Gostaria de citar a afirmação de G. Itard: “Aparecer no globo fisicamente fraco e não possuir ideias inatas, ser incapaz para obedecer às leis básicas da sua existência que lhe determinaram uma posição dominante no Universo, o homem só poderá alcançar na sociedade aquela posição excepcional a que a própria natureza o destinou. Sem civilização, ele teria se tornado um dos animais mais insignificantes e irracionais... uma pessoa é sempre apenas o que a sociedade faz dela..."

Assim, o desenvolvimento mental de uma criança depende de um complexo de fatores sociais e biológicos, incluindo o desenvolvimento físico e as condições ambientais em que a criança é criada.

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