20.09.2019

Higiene escolar. Assunto e tarefas de higiene escolar

Higiene escolar*- representa o departamento de higiene pública, que tem a missão de proteger a saúde dos alunos das influências nocivas que a escola tem; ensina como organizar as instalações escolares, como adaptar o material escolar (bancos de sala de aula, quadros negros, etc.), como distribuir as aulas, etc. Num sentido mais amplo, a higiene escolar * higiene abrange preocupações com o desenvolvimento harmonioso do corpo e do espírito das crianças na escola. Para concretizar estas aspirações, entre outras condições, é necessário que a higiene doméstica dos alunos ande de mãos dadas com a higiene escolar. O médico vienense Frank é considerado o fundador da higiene escolar moderna*. Após seu trabalho (Joh.-Pet. Frank, "System einer vollst ä ndigen medizinischen Policey", Mannheim, II vol., 1780), publicado em 1780, iniciou-se um longo período de estagnação nesta área; em 1836 foi publicado o livro “Em Defesa da Saúde dos Estudantes”. Os principais trabalhos sobre as questões da higiene escolar datam dos últimos 40-50 anos, quando surgiram os estudos de Parov e Meyer sobre o mecanismo de sentar, Farner sobre a reforma do mobiliário escolar, Kohn sobre a miopia escolar, e sobre o ar, Schubert na escrita; mais tarde, a partir da década de 70 do século XIX, passaram a desenvolver questões de higiene mental e moral dos alunos, métodos de ensino e excesso de trabalho (Kay, Kraepelin, etc.). Na Rússia, o primeiro a adotar a higiene escolar * higiene na década de 70 do século XIX foi um ex-professor de Moscou; Além de suas próprias pesquisas, ele também supervisionou muitos dos trabalhos de outros, principalmente médicos zemstvo (Zhbankov, Nagorsky, Zak, Starkov, etc.).

Estudos massivos com escolares, realizados aqui e no exterior, revelaram inegavelmente que a escola, principalmente pelas suas condições anti-higiênicas, por um lado, provoca o desenvolvimento de algumas condições dolorosas em seus alunos, por outro lado, apoia distúrbios do corpo nos quais, no entanto, não podem ser considerados os únicos culpados. O primeiro grupo inclui: curvatura lateral da coluna, excesso de trabalho - principalmente doenças escolares; ao segundo: distúrbios digestivos habituais, habituais, doenças dos ossos, dentes, ouvidos, etc.; Alguns também consideram o inchaço da glândula tireóide (bócio) uma doença escolar. Finalmente, a escola é intermediária na transmissão e propagação epidêmica de muitas doenças infecciosas da infância (escarlatina, difteria, sarampo, coqueluche, caxumba, sarna, micose, etc.). As estatísticas mostram que a incidência da higiene escolar* é muito elevada. Nas escolas superiores suecas, 55% foram encontrados doentes e doentes, e nas escolas comunitárias - 34-38% de todas as crianças, nas escolas dinamarquesas para meninos 29%, para meninas 41%. Nas escolas municipais de Moscou em 1889, de 11.188 crianças examinadas, 5.081 (45,4%) pacientes foram descobertos; de acordo com relatórios das escolas de São Petersburgo de 1890, 51% dos meninos estavam doentes, 72,8% das meninas; Na província, dos 6 mil alunos das escolas públicas, 40,9% ficaram doentes. Porém, nem todas as chamadas doenças escolares podem ser atribuídas à escola. Assim, estudos realizados na Dinamarca com 48.000 estudantes mostraram que um quarto das crianças doentes trouxeram consigo a doença da casa dos pais.

Qua. Erisman, “Curso de Higiene” (vol. II, 1887); Yu. I. Zavolzhskaya, “Higiene escolar* higiene” (São Petersburgo, 1898); N. P. Gundobin, “Higiene Escolar” (São Petersburgo, 1902); A. V. Nathanson, “Higiene ocular escolar” (“Real Medical Sciences”, vol. XX, São Petersburgo, 1897); Uffelmann, “Higiene Escolar” (ibid., citado ali); Baginsky, "Handbuch der Schulhygiene" (2ª ed., 1883); H. Cohn, "Lehrbuch der Hygiene des Auges" (1892); Burgerstein und Netolitzky, "Handbuch der Schulhygie n e" (2ª ed., 1902).

Representa o departamento de higiene pública, que tem a função de proteger a saúde dos alunos das influências nocivas que a escola tem; ensina como organizar as instalações escolares, como adaptar o material escolar (bancos de sala de aula, quadros negros, etc.), como distribuir as aulas, etc. Num sentido mais amplo, a higiene abrange preocupações com o desenvolvimento harmonioso do corpo e do espírito das crianças na escola. Para concretizar estas aspirações, entre outras condições, é necessário que a higiene doméstica dos alunos ande de mãos dadas com a higiene. O médico vienense Frank é considerado o fundador da moderna higiene suíça. Após seu trabalho (Joh.-Pet. Frank, "System einer vollst ä ndigen medizinischen Policey", Mannheim, II vol., 1780), publicado em 1780, iniciou-se um longo período de estagnação nesta área; em 1836 foi publicado o livro de Lorinser “Em Defesa da Saúde dos Estudantes”. Os principais trabalhos sobre questões de higiene datam dos últimos 40-50 anos, quando surgiram os estudos de Parov e Meyer sobre o mecanismo de sentar, Farner sobre a reforma do mobiliário escolar, Kohn sobre a miopia escolar, Pettenkofer sobre o ar, Schubert sobre escrita; mais tarde, a partir da década de 70 do século XIX, passaram a desenvolver questões de higiene mental e moral dos alunos, métodos de ensino e excesso de trabalho (Kay, Griesbach, Kraepelin, etc.). Na Rússia, o primeiro a abordar a higiene na década de 70 do século XIX foi o ex-professor moscovita Erisman; além de suas próprias pesquisas, ele também supervisionou muitos dos trabalhos de outros, principalmente médicos zemstvo (Zhbankov, Nagorsky, Amsterdam, Zak, Starkov, etc.).

Estudos massivos com escolares, realizados aqui e no exterior, revelaram inegavelmente que a escola, principalmente pelas suas condições anti-higiênicas, por um lado, provoca o desenvolvimento de algumas condições dolorosas em seus alunos, por outro lado, apoia distúrbios do corpo nos quais, no entanto, não podem ser considerados os únicos culpados. O primeiro grupo inclui: miopia, curvatura lateral da coluna, excesso de trabalho - principalmente doenças escolares; ao segundo: distúrbios digestivos, anemia, dores de cabeça habituais, hemorragias nasais habituais, doenças dos ossos, dentes, ouvidos, etc.; Alguns também consideram o inchaço da glândula tireóide (bócio) uma doença escolar. Finalmente, a escola é intermediária na transmissão e propagação epidêmica de muitas doenças infecciosas da infância (escarlatina, difteria, sarampo, coqueluche, caxumba, sarna, micose, etc.). As estatísticas mostram que a incidência de Sh. é muito alta. Nas escolas superiores suecas, 55% foram encontrados doentes e doentes, e nas escolas comunitárias - 34-38% de todas as crianças, nas escolas dinamarquesas para meninos 29%, para meninas 41%. Nas escolas municipais de Moscou em 1889, de 11.188 crianças examinadas, 5.081 (45,4%) pacientes foram descobertos; de acordo com relatórios das escolas de São Petersburgo de 1890, 51% dos meninos estavam doentes, 72,8% das meninas; na província de Voronezh, dos 6.000 alunos de escolas públicas, 40,9% ficaram doentes. Porém, nem todas as chamadas doenças escolares podem ser atribuídas à escola. Assim, estudos realizados com 48 000 estudantes na Noruega e na Dinamarca mostraram que um quarto das crianças doentes trouxeram consigo a doença da casa dos pais.

Doenças escolares.

O desenvolvimento da miopia em crianças em idade escolar já foi observado por Lorinser em 1836. Pesquisas de Erisman, Koenigstein e outros provaram que em recém-nascidos o estado fisiológico do olho é a hipermetropia (hipermetropia); a mesma coisa foi afirmada por numerosas observações em relação aos selvagens adultos (núbios, lapões, Kalmyks, patagônios). Assim, a miopia parece estar inextricavelmente ligada à alfabetização e é o resultado do estudo de pequenos objetos de perto. Isto é confirmado por estudos estatísticos dos olhos dos estudantes, que cobrem agora mais de 200.000 casos. Iniciados por Jäger em Viena (1861) e Rüthe em Leipzig (1865), foram realizados sistematicamente pela primeira vez em uma grande amostra (10.000 estudantes) pelo oftalmologista Cohn de Breslau. O principal trabalho nesta área é a pesquisa de Erisman em São Petersburgo (4.368 alunos). Os dados estatísticos destes, bem como de muitos outros autores, levam às seguintes conclusões: 1) Quanto maiores forem as exigências impostas aos olhos dos alunos, ou seja, quanto mais extenso for o programa de formação e quanto mais tempo durar o curso, maior será a o número de pessoas míopes. Assim, por exemplo, Cohn determinou a percentagem de míopes: nas escolas rurais - 1,4, nas escolas primárias urbanas - 6,7, nas escolas secundárias - 19,7, nos ginásios - 26,2, entre os estudantes universitários - 57%; O Reich (Tiflis) encontrou 10% de estudantes míopes entre estudantes de escolas primárias urbanas, 25% em ginásios femininos, 37% em ginásios masculinos; Lavrentyev (Moscou) estudou 1.900 alunos e encontrou 28,5% nas escolas primárias, 38,2% nas escolas secundárias, 40,8% no ensino superior; O médico Zemstvo, Khrushchev, determinou que a porcentagem de pessoas míopes nas escolas públicas zemstvo era de 5,6. 2) O número de pessoas míopes aumenta em cada escola de turma para turma. Num dos ginásios de Breslau, Cohn determinou as seguintes percentagens, da classe júnior para a classe sénior: 14%, 16%, 22%, 31%, 38%, 42%, 42%, 43%; Erisman encontrou 13,6% na classe I, 15,8% na classe II, 30,7% na classe IV, 41,3% na classe VI e 42,0% na classe VII; Reich na aula preparatória - 12,8%, na 8ª série - 71%; Lavrentiev entre os alunos do primeiro ano - 38,2%, entre os alunos do quinto ano - 47,2%. 3) Quanto maior o nível da instituição de ensino e quanto mais velhos os alunos, maior o grau médio de miopia. Kohn encontrou os seguintes graus: nas escolas rurais - 1,7 dioptrias, nas escolas primárias urbanas - 1,8, nas escolas reais - 1,9, nos ginásios - 2,0, entre os estudantes - 2,7; Conrad determinou os graus médios de miopia na 7ª série dos ginásios de Königsberg em 0,8, 1,0, 0,9, 1,0, 1,5, 1,7, 2,2 dioptrias.

Outra doença Sh., curvatura lateral da coluna, a escoliose escolar é explicada pelo fato de que quando uma criança fica muito tempo sentada, principalmente em bancos desconfortáveis, seus músculos fracos ficam cansados, a parte superior do corpo cai para a frente, o ombro direito sobe, o braço esquerdo abaixado repousa com o cotovelo no o coxa ou, segurando a borda da mesa com a mão, repousa sobre a parte superior do abdômen curvada. Nesse caso, a coluna vertebral na região da escápula é dobrada de forma que sua convexidade fique voltada para a direita e sua concavidade para a esquerda (fig. 1); além disso, as vértebras giram em torno de seu eixo vertical para a direita. Esta curvatura é mais pronunciada quando a distância vertical entre o assento e o tampo da mesa é muito grande, e assim a criança é forçada a levantar o braço direito na articulação do ombro enquanto escreve. A curvatura da coluna, além de desfigurar a figura, prejudica o estado geral de saúde, pois o tórax se estreita, a capacidade vital dos pulmões diminui, a respiração acelera e se torna mais superficial, a circulação sanguínea é prejudicada, e a nutrição do corpo sofre. É importante que o professor e o médico escolar estejam atentos aos primórdios desta doença, pois somente no período inicial ela poderá ser corrigida. O fato de a escoliose ser um produto da escola é comprovado pela sua raridade na idade pré-escolar e pela frequência de seu desenvolvimento em escolares. Em 225 dos 300 escolióticos observados por Eulenburg, a doença se desenvolveu entre o 7º e o 15º ano de vida, sendo 261 do sexo feminino e apenas 39 do sexo masculino. Lesgaft encontrou 15-16% de crianças com curvaturas da coluna vertebral em instituições de ensino secundário masculino e 30-35% em instituições de ensino feminino. Entre 5.804 alunos de escolas públicas examinados por médicos de Voronezh em 1897, foram encontrados 18,3% de escolióticos: meninos 17,5%, meninas 23,3%. A escoliose escolar, tal como a miopia, progride paralelamente aos anos de escolaridade, como se pode verificar nas estatísticas de Combe para os alunos de Lausanne: aos 8 anos, a percentagem de escoliose nas meninas é de 9,7%, nos meninos 7,8%; aos 10 anos - 21,8% para meninas, 18,3% para meninos; aos 13 anos - 37,7% para meninas, 26,3% para meninos. A maioria dos observadores observa a predominância da escoliose do lado direito sobre a escoliose do lado esquerdo (fig. 2); por exemplo, o cientista sueco Kay contou 691 curvaturas do lado direito em 751 curvaturas. A maior incidência de escoliose em meninas é explicada pela fraqueza muscular. Nas escolas com mobiliário deficiente e iluminação insuficiente, Combe identificou 28,2% de escoliose versus 18% em escolas relativamente bem equipadas.

HIGIENE ESCOLAR. 1, 2 e 3. Curvatura da coluna vertebral em crianças em idade escolar. 4. Tabela de treinamento do sistema Kunze. 5. Tabela de treinamento do sistema Erisman. 6. Tabela de treinamento do sistema Ackbrouth. 7. Tabela de treinamento do sistema Rettig.

Excesso de trabalho

alunos, que denominamos acima como doença escolar, ainda não pode ser definida com precisão e, portanto, continua a servir como ponto de discórdia entre vários professores e médicos escolares. O complexo de sintomas denotado por este nome coletivo é expresso pelo desenvolvimento em escolares de palidez do tegumento geral, perda de nutrição, perda de peso, letargia muscular, sono insatisfatório, dores de cabeça, nervosismo, sangramento nasal, palpitações, distúrbios digestivos; ao mesmo tempo, ocorre uma diminuição no desempenho mental, enfraquecimento da atenção, distração e, às vezes, um estado de depressão. Em 1897, Virenius, num congresso internacional de médicos em Moscou, apresentou em seu relatório quatro razões principais para o excesso de trabalho dos alunos: a estrutura anti-higiênica da escola, a má saúde e situação financeira dos alunos, o regime moral opressivo de nossa escola e a discrepância entre as atividades mentais e os pontos fortes e habilidades dos alunos. A essência do excesso de trabalho está no acúmulo de produtos metabólicos tóxicos no sangue, que levam ao autoenvenenamento (autointoxicação) do corpo. O professor Mosso comprovou que o sangue de um animal cansado do trabalho tem propriedades venenosas conhecidas e, quando injetado em outro animal que não trabalhou, causa nele todos os sinais de cansaço, sendo observado o acúmulo de ácido carbônico e láctico nos músculos cansados . A partir de suas observações sobre o excesso de trabalho em escolares, Zach conclui que com a atividade excessiva do sistema nervoso ocorre um processo semelhante ao descrito acima, que também é acompanhado pelo aumento da formação dos ácidos mencionados. Ao mesmo tempo, há um fluxo de sangue para o cérebro, como confirmado pelas observações de Mosso sobre um sujeito que tinha um buraco no crânio. A dilatação dos vasos sanguíneos no cérebro é acompanhada por uma contração correspondente na periferia do corpo, razão pela qual frequentemente notamos extremidades frias em pessoas sobrecarregadas de trabalho mental. O pulso fica baixo, a respiração fica mais lenta. Essa circunstância, devido à permanência prolongada no trabalho, principalmente com a cabeça baixa, dificulta o escoamento do sangue do cérebro para o coração. Assim, o aumento do fluxo sanguíneo para o cérebro através das artérias e o enfraquecimento do fluxo através das veias levam ao acúmulo de produtos metabólicos, primeiro nas células ativas do cérebro e depois no sangue de todo o corpo. Estas chamadas substâncias extrativas causam primeiro estimulação do sistema nervoso central e, com posterior acumulação, causam depressão e outros sintomas locais e gerais de fadiga. Até agora, porém, não dispomos de medidor de excesso de fadiga, especialmente em seus estágios iniciais, embora já tenha sido feita uma tentativa de estabelecer critérios nesse sentido. Mosso constatou que a intensa atividade mental também responde à fadiga muscular, de modo que esta, por exemplo, levanta um determinado peso para uma altura inferior; para medir essas relações, ele usa um ergógrafo, onde um peso jogado sobre um bloco sobe uniformemente quando o dedo médio é dobrado – o resultado é anotado em um instrumento de escrita. Griesbach usa um estesiômetro baseado na determinação da sensibilidade da pele por meio de uma bússola Weber; mede-se a distância entre as duas pernas da bússola, na qual ambas as pernas são sentidas separadamente pela pele - essa distância aumenta no mesmo local com o aumento da fadiga. Pesquisas com esses dispositivos mostraram, entre outras coisas, que as línguas antigas e a matemática são mais cansativas do que outras disciplinas. Outra forma de estudar o grau de fadiga é determinar a quantidade e a qualidade do trabalho mental que as crianças podem realizar em um determinado momento. Estudos experimentais semelhantes foram realizados pelo professor Sikorsky em 1876 usando ditados, e descobriu-se que no início das aulas da manhã, o ditado apresentava 33% menos erros do que depois das 12 horas. Burgerstein usou 4 séries de problemas simples de adição e multiplicação para alunos de 14 a 13 anos com o mesmo propósito. Em 1896, Ebbinghaus propôs determinar o efeito da fadiga atribuindo aos alunos um capítulo de leitura que eles entendessem, no qual faltavam sílabas ou palavras inteiras, e forçando-os a preencher essas lacunas. Telyatnik conduziu pesquisas com alunos de um ano de idade em escolas municipais de São Petersburgo e determinou sua capacidade de trabalho mental usando métodos combinados; por exemplo, obrigava os alunos a contar o número de letras em cinco linhas de uma determinada página de um livro ou a repetir palavras e números lidos ou escritos no quadro pelo professor, etc. extenso programa, já deram resultados práticos muito importantes no sentido de distribuir as atividades escolares em bases estritamente científicas, a fim de evitar excesso de trabalho. Assim, a necessidade de um intervalo entre as aulas, bem como de um grande intervalo, foi estabelecida experimentalmente; A melhor duração da aula é determinada para a idade média em 45 minutos. Em Berlim, para as séries iniciais do ensino fundamental, são oferecidas 6 aulas de meia hora com intervalos de 5 minutos. A julgar pelos experimentos de Telyatnik, a capacidade de resolver problemas aritméticos melhora após um grande intervalo, por isso é melhor agendar aulas de matemática para depois das 12 horas; as mesmas matérias que exigem memória, como história, geografia, ditado, são mais apropriadas para serem distribuídas nas primeiras horas da manhã. Os alunos estão especialmente cansados ​​de trabalhos escritos na forma de problemas, traduções, ensaios; na Áustria, não são permitidos mais do que uma vez por dia.

A psicofisiologia, esta ciência relativamente jovem, está agora trabalhando ativamente no campo da pedagogia. Em 1893, a primeira sociedade científica de psicofisiologia foi fundada em Chicago; desde 1897, uma revista especial de psicologia educacional foi publicada na Alemanha; Na Rússia, desde 1901, existe a Sociedade de Psicofisiologia de São Petersburgo. Com o tempo, esta ciência nos dará a oportunidade de estabelecer com mais precisão o conceito de excesso de trabalho e determinar as gradações desta doença. Até então, porém, alguns dos sintomas listados acima não podem ser sempre e inteiramente atribuídos ao excesso de trabalho, porque outros factores desfavoráveis ​​na vida também podem desempenhar um papel na sua ocorrência. Dores de cabeça e sangramentos nasais habituais são muito comuns em crianças em idade escolar. Becker, em Darmstadt, examinou 3.674 alunos e descobriu que 974 deles sofriam de dores de cabeça recorrentes e 405 de hemorragias nasais repetidas; ambos os fenômenos tornam-se mais frequentes no ensino médio; segundo Kotelman, na terceira série de um ginásio de Hamburgo, 19% sofriam de dores de cabeça e 13% de sangramento nasal, e na última série - 63% e 26%; O professor Bystrov determina a frequência de dores de cabeça em escolares em 11%. A causa destes dois sofrimentos deve ser procurada no excesso de irrigação sanguínea (hiperemia) do cérebro, das suas membranas e da mucosa nasal; esta hiperemia pode depender de um intenso trabalho mental, mas também da ação do calor radiante dos fogões, da estagnação do sangue devido à compressão das veias do pescoço durante uma sessão prolongada com a cabeça inclinada para a frente, a mucosa nasal pode ficar irritada pela inalação de poeira , etc. Distúrbios digestivos, expressos por falta de apetite, pressão ou dor na região epigástrica, prisão de ventre, são comuns em escolares e são explicados pela dificuldade de circulação sanguínea nos órgãos abdominais devido à permanência prolongada em posição desconfortável; Além disso, o seu desenvolvimento pode ser facilitado pelo facto de as crianças, com medo de chegarem atrasadas à escola, engolirem os alimentos apressadamente, sem os mastigarem suficientemente, e durante os grandes intervalos, a alimentação seca é comum na maioria das escolas, e com a mesma pressa. O resultado de distúrbios digestivos crônicos, longas permanências em salas de aula abafadas e exercícios insuficientes ao ar livre é o desenvolvimento de anemia e nervosismo em crianças em idade escolar. A percentagem de crianças anémicas nas escolas é estimada por vários autores em 25-30%. Nervosismo, neurastenia, manifestada por aumento da irritabilidade, às vezes humor deprimido, dor intermitente em várias partes do corpo (por exemplo, na cabeça), ocorre com muito menos frequência nas séries mais baixas do que nas séries mais antigas, o que obriga a ser trazido em uma conexão causal com a escola. Não há dúvida, contudo, de que a hereditariedade e os erros na educação doméstica desempenham aqui um papel, como o consumo precoce de bebidas alcoólicas, o fumo precoce, o estímulo da imaginação através de leituras inadequadas, apresentações nocturnas e, finalmente, muitas vezes a masturbação. Os exames têm um efeito particularmente prejudicial no sistema nervoso. Ignatiev fez uma série de observações sobre alunos de 10 anos ou mais que moravam em um internato durante a época de exames; de 242 alunos, 191 (70%) perderam peso durante as provas, a perda média de peso por aluno foi de 3 1/2 libras; nas turmas especiais, onde a duração dos exames era de 53 dias (contra 22 dias nas séries iniciais), dos 24 alunos, 22 perderam peso, em média mais de 4 quilos. Os mesmos dados foram obtidos por Binet em Paris, Ivlev na Bulgária e outros.Das doenças nervosas, a histeria e a dança de Witt são frequentemente observadas em crianças em idade escolar, principalmente em crianças fracas e anémicas com hereditariedade neuropática. As doenças mentais não são frequentemente encontradas na idade escolar, principalmente durante o início da puberdade em pessoas com predisposição hereditária; O ímpeto para a manifestação da doença costuma ser a fadiga mental.

O edifício deve ser construído de acordo com todas as regras de higiene da construção (ver artigo correspondente de Erisman neste dicionário). As casas ainda são construídas principalmente de acordo com o sistema de corredores, em que as salas de aula individuais são adjacentes a um corredor central ou lateral; Recentemente foi feita uma tentativa, por exemplo em Ludwigshafen, de dividir as aulas de acordo com o sistema de pavilhões. As escadas e corredores devem ser suficientemente luminosos e, para segurança contra incêndio, ter largura de 1,6-2,0 metros; a subida das escadas não deve ultrapassar 0,15 metros, a largura dos degraus da frente para trás de 0,25 a 0,3 m Os corrimãos devem ser dotados de bolas metálicas para que os alunos não possam escorregar; No nosso clima frio, os degraus não devem ser abertos, mas devem ser colocados no interior do edifício ou pelo menos sob um telhado, caso contrário, quando cobertos de neve, tornam-se escorregadios e as crianças ficam facilmente suscetíveis a quedas. A fachada do edifício, segundo Burgerstein, é melhor voltada para sudeste em nossas latitudes, porque durante a maior parte do ano três lados do edifício são iluminados pelo sol. O professor Erisman acredita que a localização das salas de aula ao norte ou noroeste é mais favorável à visão dos alunos, pois elimina flutuações rápidas e significativas de luz. As condições locais desempenham um papel importante na resolução desta questão; com poucos dias de sol durante a época escolar, a posição norte proporciona pouca iluminação da sala de aula. Kohn afirmou na escola real de Breslau que os alunos não conseguiam ler o tipo de teste a uma distância de 4 pés numa sala de aula voltada para norte, e cumpriam facilmente este requisito, sendo todas as outras coisas iguais, se as janelas estivessem viradas para sul. A escola deve estar localizada longe de fábricas, hospitais, praças de mercado e locais geralmente barulhentos. Uma posição num local elevado ou numa praça é muito vantajosa. A menor distância dos edifícios mais próximos deverá ser igual ao dobro da altura destes últimos, para evitar o escurecimento das salas de aula. As portas das salas de aula não devem abrir diretamente para a rua ou pátio. Antes da entrada do prédio, assim como nos corredores em frente a cada sala de aula, são colocados tapetes ou esteiras de arame para enxugar os pés, pois a sujeira da rua carregada nos sapatos contém abundância de micróbios patogênicos e, quando seca, é borrifada e misturada com o ar da sala de aula; nas escolas do tipo mais novo (por exemplo, Tenishevskoye em São Petersburgo), uma segunda troca de calçados é introduzida nesses tipos, deixados na escola. Cabides para vestidos não devem ser colocados na sala de aula, para que a poeira e a umidade do vestido retirado não causem danos ao ar; O caminho para o vestiário também não deve ser pelas salas de aula. Cada escola deveria, evidentemente, ser abastecida com água potável de boa qualidade, que deveria ser testada de vez em quando, especialmente em tempos de epidemia; Durante epidemias de cólera e febre tifóide, deve-se tomar cuidado para fornecer água fervida suficiente. As latrinas devem estar localizadas num anexo separado, ligado à escola por uma passagem coberta; Nas escolas rurais, um sistema de fossa é usado quase exclusivamente: armários de barro, cinzas e turfa também são adequados para eles. É necessário garantir que o ar extraído das latrinas não flua para os corredores e salas das escolas. De grande importância higiênica é a instalação de uma área de recreação aberta na escola, que no inverno pode ser transformada em pista de patinação; Para cada aluno é aconselhável ter um espaço de 3 a 4 metros quadrados. metros; nas escolas de pequenas aldeias, o parque infantil deve ocupar cerca de 200 metros quadrados. m. Sempre que as condições locais o permitam, é útil ter uma horta ou horta na escola para trabalhar ao ar livre. Para satisfazer tantos requisitos de higiene, as escolas devem ser instaladas em edifícios próprios e não alugados. A construção de grandes edifícios escolares tem a vantagem de poderem ser mais baratos equipados do que várias pequenas escolas separadas, melhor equipados com material didático, melhor organizados em termos de ventilação, aquecimento, etc., mas têm a desvantagem de, devido à acumulação de um grande número de estudantes, contribui para a propagação de doenças infecciosas; Se for necessário fechar uma escola devido a uma epidemia escolar, novamente, um grande número de alunos fica privado de educação. Assim, nas pequenas cidades e aldeias, pode ser dada preferência a escolas separadas de pequena dimensão, onde é possível uma maior individualização dos alunos e uma maior proximidade entre alunos e professores; mas nas periferias das grandes cidades, onde a população familiar pobre está aglomerada, é preciso optar pelo tipo de grandes edifícios escolares. A distância até a escola não deve ser muito grande para os alunos, caso contrário o cansaço físico causado pela caminhada, como demonstraram estudos psicofisiológicos, enfraquece o desempenho mental; Além disso, em climas frios, é possível o congelamento das extremidades no inverno.

Quarto legal

em tamanho e forma devem satisfazer as condições para que os alunos sentados nos bancos de trás, com visão normal, possam distinguir claramente o que está escrito no quadro, para que todas as mesas estejam suficientemente iluminadas, para que a voz do professor seja claramente ouvida por todos e para que o professor possa seguir a ordem em toda a turma. Para isso, o comprimento da aula não deve ultrapassar 10 metros, largura 7,2 m, altura 4,5 m; a forma mais conveniente para um pequeno número de alunos é quadrada ou octogonal (sistema Ferrand). As paredes da sala de aula deverão ser lisas para evitar acúmulo de poeira; O melhor é pintá-los com tinta a óleo até 2 m de altura, o resto da parede com cola; nos mesmos tipos, os cantos entre as paredes adjacentes, bem como entre as paredes e o teto, devem ser arredondados. A cor da tinta usada nas paredes não deve ser muito escura nem muito clara; Cohn recomenda uma cor cinza claro para essa finalidade. O teto é pintado de branco puro para fornecer luz difusa e refletida. O piso deve ser bem feito de madeira dura (carvalho) para não absorver poeira e umidade; alguns recomendam mergulhá-lo com óleo de linhaça duas vezes por ano - antes do início do horário escolar e no meio do horário escolar; o óleo penetra nos poros da madeira e quase não aceita poeira. A disposição das janelas desempenha um grande papel, pois está relacionada à questão da iluminação das salas de aula. As janelas ficam do lado esquerdo dos alunos, pois quando a luz incide sobre o lado direito, o escritor escurecia o papel com a mão. Burgerstein recomenda iluminação bidirecional (direita e esquerda), pois proporciona uma distribuição mais uniforme da luz e permite uma ventilação mais rápida; durante os trabalhos escritos, que ocupam apenas parte do tempo de aula, as janelas do lado direito podem ser fechadas com venezianas; no entanto, tal disposição de janelas só é possível em pequenos edifícios escolares, com a largura de uma sala de aula. A luz frontal é prejudicial aos olhos, pois ofusca, além disso, não ilumina muito as mesas traseiras; a luz de fundo projeta muita sombra. A iluminação superior, que requer a instalação de uma cobertura de vidro, proporciona uma iluminação muito vantajosa e uniforme, mas a sua instalação apresenta dificuldades técnicas significativas e só é possível em moradias térreas ou no último andar de um edifício de vários pisos; Seria desejável ter uma luz suspensa, pelo menos nas aulas de desenho, desenho e artesanato feminino. Deve-se ter em mente que com iluminação superior as janelas não podem ser suficientemente utilizadas para ventilação. Em relação ao tamanho das janelas, Cohn estabelece o requisito de que a proporção entre a superfície da janela (menos caixilhos e caixilhos) e a superfície do piso seja de 1:5. Até que ponto as nossas instituições educacionais pecam em termos de iluminação pode ser visto na tabela do Professor Gundobin das proporções entre a superfície de luz e a área do piso em ginásios de vários distritos educacionais:

Varsóvia 1: 6,2 Riga 1: 7,5 São Petersburgo 1: 6,5 Vilensky 1: 8,0 Kazan 1: 6,5 Sibéria Ocidental 1: 8,0 Caucasiano 1: 6,5 Orenburg 1: 8,1 Kievsky 1: 6,5 Moscou 1: 8,5 Odessa 1: 7,0 Kharkovsky 1: 8,9

Em muitas escolas zemstvo foi encontrada uma área de luz ainda menor (1:10-20). Na década de 70, Erisman encontrou 9% das janelas do lado direito nos ginásios de São Petersburgo. Para distribuir a luz de maneira uniforme, as janelas são dispostas a igual distância umas das outras, as divisórias devem ser estreitas e um tanto inclinadas em direção ao ambiente; a borda superior da janela chega quase até o teto, pois as partes remotas da sala recebem luz justamente pelas partes superiores das janelas; É melhor deixar a borda superior da moldura na horizontal, porque as janelas arredondadas permitem a entrada de menos luz. A altura dos peitoris das janelas deve ser de pelo menos 1 m do chão para proteger as crianças de quedas de fora da janela e da luz desagradável que vem de baixo. No nosso clima frio, devemos também levar em conta o congelamento do vidro, que, segundo a pesquisa de Wolpert, enfraquece a luz em 2/3 a 3/4; Para eliminar isso, recomenda-se colocar xícaras com pedaços de cloreto de cálcio entre as molduras duplas. Para proteger contra a luz solar excessivamente intensa, as janelas devem ser equipadas com cortinas, que, segundo Erisman, são melhor feitas de linho cru. Para melhorar a iluminação natural em salas de aula antigas e escuras, Förster propôs a instalação de grandes prismas na frente das janelas, voltados para o ângulo de refração para baixo e, portanto, desviando os raios de luz para cima; ele provou que através de tal sistema de prismas é possível intensificar a iluminação em 1 1/2 vez; tais dispositivos, entretanto, são caros (cerca de 80 rublos por janela). Na Inglaterra, em ruas estreitas, são utilizados espelhos, instalados em diferentes ângulos em frente à janela e refletindo a luz para dentro; os espelhos são muito mais baratos que os prismas (cerca de 20 rublos por janela). Cohn descobriu que desta forma o grau de iluminação poderia ser duplicado. A iluminação mínima para cada local escolar deverá ser de velas de 10 metros (ver Iluminação); Cada aluno deve ver parte do céu do seu lugar, nomeadamente pelo menos 50 metros quadrados. graus. Para determinar a intensidade da luz, são utilizados fotômetros de Weber, Professor F. F. Petrushevsky e outros (ver Fotometria). Em relação à iluminação noturna, ou seja, artificial, das salas de aula - consulte Iluminação. Diremos aqui brevemente que do ponto de vista da higiene e da higiene ocular, os melhores métodos de iluminação atualmente são a eletricidade e a luz Auer, em que a chama de um queimador de gás aquece meias brancas feitas de material impregnado com óxido de tório. Em 1882, a comissão de higiene escolar de São Petersburgo reconheceu a luz difusa refletida no teto e nas partes superiores das paredes usando um refletor opaco como a melhor iluminação noturna para salas de aula; mas como neste caso se perde 50-60% da luz, é necessária uma fonte de luz forte, como a electricidade; um queimador a gás ou querosene de potência adequada aqueceria excessivamente a sala. Devido ao facto de a electricidade não estar disponível em todo o lado, pode utilizar uma combinação de iluminação indirecta e directa; Nesse sentido, a lâmpada do Dr. Reich é muito adequada.

Aquecimento

escolas são possíveis centrais e locais. Dos vários sistemas de aquecimento central, a maioria dos higienistas considera que o melhor é o de água de baixa pressão, com fornos cilíndricos independentes e de funcionamento contínuo. Os fogões de ferro são totalmente inadequados para aquecimento local, pois aquecem de forma irregular, esfriam rapidamente e têm efeitos nocivos à saúde devido ao calor radiante e aos produtos de partículas de poeira orgânica que queimam em sua superfície. Portanto, entre os sistemas de aquecimento local, deve-se dar preferência aos fogões de cerâmica e, mais ainda, aos chamados fogões de concha ou de ventilação; este último deve ser disposto de forma que um canal de pedra ou metal seja puxado da parede externa sob o piso da sala W. até o espaço do invólucro. Estes fogões aquecem suficientemente a divisão e ao mesmo tempo ventilam a divisão; a temperatura é regulada por uma válvula móvel, que deve ser manuseada com cuidado, pois se a direção do vento for desfavorável, o fluxo de ar pode ser distorcido. Para obter detalhes, consulte Aquecimento. A temperatura mais adequada para salas escolares é de 13-15°R.; Cada sala de aula deve ter termômetro e higrômetro para monitorar a temperatura e a umidade relativa. Uffelman permite umidade relativa de 75-40% para escolas, Koch 35-45% e, no máximo, 50%.

A necessidade de ar puro nas salas de aula é clara para qualquer pessoa que já experimentou a sensação de mal-estar físico e letargia mental ao estar em uma sala com ar viciado e estragado, e depois o efeito revitalizante ao sair de lá para o ar fresco. O corpo de uma criança em crescimento, cujo metabolismo ocorre mais rápido que o de um adulto, precisa ainda mais de ar puro. Erisman estabelece a exigência de que o volume de ar na sala de aula para cada aluno do ensino médio seja de pelo menos 8 metros cúbicos. m, e nos iniciais - pelo menos 5 metros cúbicos. M. Segundo pesquisa do mesmo autor, dos 19 ginásios de São Petersburgo, apenas 4 apresentavam teor de ar satisfatório. Das 75 instituições de ensino em Odessa, Kranzfeld encontrou conteúdo de ar suficiente em apenas 35%. Nas escolas zemstvo a situação é ainda pior; aqui, de 621 salas de aula, apenas 14% tinham conteúdo de ar normal, 56% continham cerca de 1/2 do volume normal e 30% menos de 1/2 da norma. A aglomeração de estudantes em locais tão próximos logo torna o ar irrespirável. A deterioração do ar é causada por produtos de inalação e evaporação da pele. O ar inalado contém 0,04% de dióxido de carbono, exalado 4,3% em volume; Além disso, por meio da respiração e da evaporação, uma pessoa emite de 2 a 4 quilos de água por dia com uma mistura de 0,5 carretéis de substâncias orgânicas. Os danos do ar contaminado são causados ​​​​precisamente pelo conteúdo desses produtos orgânicos nele; mas como estes últimos são difíceis de determinar, o nível de deterioração do ar é medido pelo teor de dióxido de carbono, que aumenta proporcionalmente ao teor destas substâncias. O teor normal de dióxido de carbono no ar não deve exceder 0,07-0,1% em volume; para escolas é permitido 0,2%. Uma pesquisa do professor Bubnov em 1885 em uma das escolas municipais de Moscou mostrou o seguinte: de manhã, às 8 horas, o dióxido de carbono na sala de aula era de 1,46%, após a primeira aula - 3,84%, após um longo intervalo (janela aberta) - 1,69%, na quinta aula - 4,12%; Ao mesmo tempo, a temperatura do ar aumenta (de 16° R. para 19-20° R.) e a umidade relativa (de 38% para 52%). Segundo observações do professor Verigo, em algumas instituições de ensino de Odessa após a 3ª aula o ácido carbônico acabou sendo 4 1 Enciclopédia Psicológica

- "... - situação de conflito na escola..."

Fisiologia da idade - uma ciência que estuda as características do corpo humano em diferentes faixas etárias. Ela estuda as funções dos órgãos, sistemas de órgãos, o corpo como um todo à medida que cresce e se desenvolve, e as características dessas funções em cada fase da idade.

Assunto O curso de fisiologia do desenvolvimento é o estudo das características fisiológicas de crianças e adolescentes no processo de seu desenvolvimento individual, bem como das características da reação das funções fisiológicas à influência pedagógica. As funções dos órgãos e seus sistemas dependem de sua estrutura, portanto a fisiologia da idade utiliza conhecimentos de outras ciências: anatomia, fisiologia humana, citologia, histologia, etc.

É necessário conhecimento da fisiologia relacionada à idade professores (especialmente professores de turma) para determinar métodos de ensino eficazes, para desenvolver métodos para desenvolver as capacidades motoras das crianças e realizar trabalhos recreativos na escola. A fisiologia do desenvolvimento é importante para compreender as características da psicologia de uma criança em diferentes estágios do desenvolvimento do corpo. Ajuda a estabelecer as etapas de desenvolvimento dos processos de atenção, percepção de informações e formação de necessidades cognitivas.

Higiene escolar- ciência sobre os padrões de influência dos fatores ped na saúde individual e coletiva de crianças e adolescentes. Com base no conhecimento da higiene escolar, são desenvolvidas recomendações sobre alimentação, rotina diária e descanso dos alunos e organização do processo educativo. Os princípios básicos da higiene escolar são utilizados na produção de mobiliário escolar e no planeamento de instituições de ensino (características de iluminação, abastecimento de água, aquecimento, esgotos, etc.).

2.Grupos de saúde infantil. Primeiro grupo - crianças saudáveis, com desenvolvimento normal e nível de funções normais - crianças que não têm doenças crónicas; aqueles que não estiveram doentes ou raramente estiveram doentes durante o período de observação; ter desenvolvimento físico e neuropsíquico normal e adequado à idade (crianças saudáveis, sem desvios). Segundo grupo - crianças saudáveis, mas com anomalias funcionais e algumas morfológicas, bem como com resistência reduzida a doenças agudas e crónicas; frequentemente (4 vezes por ano ou mais) ou por muito tempo (mais de 25 dias para uma doença) doente (saudável, com anomalias morfológicas e resistência reduzida) Este grupo inclui crianças com os seguintes distúrbios de saúde: raquitismo, grau 1, deficiência ou excesso de peso corporal, predisposição alérgica, defeitos de postura, etc. Terceiro grupo une crianças com doenças crônicas ou patologias congênitas em estado de compensação, ou seja, com exacerbações raras e leves de uma doença crônica sem perturbação pronunciada do estado geral, bem-estar e comportamento, bem como com anomalias funcionais em apenas um sistema ou órgão . Quarto grupo inclui crianças com doenças crônicas, malformações congênitas em estado de subcompensação, que é determinada por desvios funcionais não só do órgão ou sistema doente, mas também de outros órgãos e sistemas, com exacerbações frequentes da doença de base, com distúrbios do estado geral condição e bem-estar após uma exacerbação, com um período de recuperação prolongado após doenças agudas. Quinto grupo – São crianças com doenças crônicas graves, malformações congênitas graves em estado de descompensação, ou seja, classificadas como deficiência.

3.Estágios da puberdade.

A puberdade não é um processo tranquilo, é dividida em certas etapas, cada uma das quais caracterizada pelo funcionamento específico das glândulas endócrinas e, consequentemente, de todo o organismo como um todo. Os estágios são determinados por uma combinação de características sexuais primárias e secundárias. Existem 5 estágios da puberdade em meninos e meninas.

Estágio 1 - pré-puberdade(o período imediatamente anterior à puberdade). Caracterizado pela ausência de características sexuais secundárias.

Estágio 2 – início da puberdade. Os meninos apresentam um ligeiro aumento no tamanho testicular. Pêlos pubianos mínimos. Boi as vespas são raras e diretas. Nas meninas, inchaço das glândulas mamárias. Ligeiro crescimento de pelos ao longo dos lábios. Nesta fase, a glândula pituitária é fortemente ativada, suas funções gonadotrópicas e somatotrópicas aumentam. O aumento da secreção do hormônio somatotrópico nesta fase é mais pronunciado nas meninas, o que determina o aumento dos seus processos de crescimento. A liberação de hormônios sexuais aumenta, as funções das glândulas supra-renais são ativadas.

Etapa 3- nos meninos, maior aumento dos testículos, início de aumento do pênis, principalmente de comprimento. Os pelos pubianos tornam-se mais escuros, mais grossos e começam a se espalhar para a sínfise púbica. Nas meninas, as glândulas mamárias se desenvolvem ainda mais e o crescimento dos pelos se espalha em direção ao púbis. Há um aumento adicional no conteúdo de hormônios gonadotrópicos no sangue. A função das glândulas sexuais é ativada. Nos meninos, o aumento da secreção de somatotropina determina crescimento acelerado.

Etapa 4- nos meninos, o pênis aumenta de largura, a voz muda, aparece acne juvenil, começam os pelos faciais, axilares e pubianos. Nas meninas, as glândulas mamárias desenvolvem-se intensamente e o crescimento dos pelos é do tipo adulto, mas menos difundido. Nesta fase, os estrogênios andrógenos são intensamente liberados. Nos meninos, permanecem níveis elevados de somatotropina, o que determina uma taxa de crescimento significativa. Nas meninas, o conteúdo de somatotropina diminui e a taxa de crescimento diminui.

Etapa 5- os meninos finalmente desenvolvem órgãos genitais e características sexuais secundárias. Nas meninas, as glândulas mamárias e os pelos genitais correspondem aos de uma mulher adulta. Nesta fase, a menstruação das meninas se estabiliza. O aparecimento da menstruação indica o início da puberdade - os ovários já estão produzindo óvulos maduros, prontos para a fertilização. A aceleração é Aceleração do crescimento e puberdade em adolescentes. Retardo – Esta é uma formação posterior do órgão e seu desenvolvimento mais lento.

Introdução

1. Requisitos higiênicos para o processo educacional

2. Higiene do dia a dia do escolar na família, higiene do descanso, lazer, turismo

Conclusão

O início do desenvolvimento da fadiga é indicado por: diminuição da produtividade do trabalho (aumento do número de erros e respostas incorretas, aumento do tempo necessário para concluir as operações de trabalho), aparecimento de inquietação motora, diminuição da atenção, problemas respiratórios, palpitações e deterioração do bem-estar. Os sinais de cansaço aparecem mais tarde se o aluno estiver em condições favoráveis.

Uma pequena carga física alivia esses sintomas, portanto a inclusão de pausas físicas na aula escolar é um pré-requisito para a padronização higiênica da aula e evita o desenvolvimento de excesso de trabalho. Podem ser exercícios simples realizados sentado ou, melhor ainda, em pé perto de uma mesa (alongamentos, flexões, agachamentos, exercícios respiratórios) para aliviar os músculos cansados.

O desenvolvimento do excesso de trabalho é facilitado pela violação das condições sanitárias e higiênicas das atividades educativas e pela discrepância entre o regime de trabalho e descanso e as características individuais das crianças e adolescentes. Atualmente, a carga horária semanal máxima é de 20 a 25 horas no ensino fundamental, de 28 a 32 horas no ensino médio e de 31 a 36 horas no ensino médio, dependendo da duração da semana letiva.

O ritmo ideal de trabalho e descanso, incluindo descanso ativo, é muito importante.

Tabela 1 – Currículo das escolas secundárias da Federação Russa.

Assuntos Acadêmicos	Número de horas por semana por série
	5 notas	6ª série	7 ª série	8 ª série	9 º ano	10 notas	11 º ano
língua russa	7	6	4	3	2	-	-
Literatura	4	3	2	2	3	4	3
Matemática	6	6	6	6	6	4/3	4
História	2	2	2	2	3	4	3
Conhecendo o mundo ao seu redor	-	-	-	-	-	-	2
Estudos Sociais	-	-	-	-	-	1	-
História Natural	1	-	-	-	-	-	-
Geografia	-	2	3	2	2	2/1	-
Biologia	-	2	2	2	2	1	1/2
Física	-	-	2	2	3	4	4
Astronomia	-	-	-	-	-	-	1
Desenho	-	-	1	1	1	-	-
Química	-	-	-	3	3/2	2	2
Lingua estrangeira	4	3	2	2	1	1	1
arte	1	1	1	-	-	-	-
Treinamento físico	2	2	2	2	2	2	2
Treinamento trabalhista	2	2	2	3	3	4	4
treinamento militar básico	-	-	-	-	-	2	2
Música	1	1	1	1	-	-	-
Ética e psicologia da vida familiar	-	-	-	-	1	-	-
Fundamentos da Ciência da Computação	-	-	-	-	-	1	2
Total	30	30	30	31	32/31	32	31/32

Um papel importante deve ser atribuído ao biorritmo individual, que deve ser utilizado como base para a rotina diária de vida. Sabe-se que durante o dia o “pico” de desempenho ocorre às 9-12 e 16-18 horas. Uma ligeira discrepância entre a rotina diária e o biorritmo é aceitável para treinar os mecanismos de defesa do organismo.

Na elaboração do cronograma de aulas, é necessário levar em consideração a dinâmica de desempenho dos escolares durante o dia e a semana letiva. Nos escolares mais novos, o maior desempenho é observado na 1ª e 2ª aulas, depois na 3ª e, principalmente, na 4ª diminui. Na 5ª aula para os mais novos e na 6ª para os mais velhos, o desempenho diminui 50% em relação à primeira aula.

Ao mesmo tempo, deve-se levar em conta a dinâmica de desempenho semanal, mensal e anual (aumentando a fadiga no meio e no final da semana, no meio e no final do trimestre letivo, no meio e no final do trimestre letivo, no meio e no final no final do ano letivo).

Tabela 2 – evolução do desempenho dos alunos durante a semana em pontos

O problema higiênico básico das atividades educativas de um aluno é: padronização da carga educacional; regulação da duração das aulas e dos intervalos; horário e duração das férias; regulamentações quantitativas de aulas durante o dia e semana e sua combinação ideal; alternância razoável de trabalho e descanso; proporcionando ótimas condições para estudo e recreação.

A divisão do período escolar da educação de uma criança em 3 fases (ensino básico, secundário e secundário) é certamente justificada, mas, a nosso ver, é necessário destacar na fase inicial o período de maior tensão nos mecanismos de adaptação da criança (especialmente uma criança de 6 anos) às condições de educação sistemática (os primeiros seis meses ou um ano). Aqui, as competências do professor para trabalhar com crianças ou a falta delas podem desempenhar um papel positivo ou negativo, incutir na criança o interesse ou a relutância em aprender, bem como fortalecer ou enfraquecer a base da saúde.

Um papel importante é desempenhado pela inclinação da criança para aprender, suas habilidades, sua prontidão e sua reserva de adaptação. É por isso que, nos últimos anos, testes pré-escolares em crianças (juntamente com avaliações de saúde) têm sido praticados para determinar o nível de desenvolvimento da fala, da psique e das habilidades motoras.
Para crianças de 6 anos, a duração das aulas deve ser fixada em 30 minutos e 35 minutos, respectivamente, no primeiro e segundo semestre do ano, e após 2 a 3 aulas é necessário ministrar aulas na forma de jogos esportivos organizados e entretenimento ao ar livre. No meio do terceiro trimestre, que é o mais longo e cansativo, é aconselhável tirar férias de uma semana. É possível que uma organização semelhante de atividades educativas seja necessária para algumas crianças de 7 anos.

É preciso formar gradativamente um novo estereótipo de vida, um cotidiano escolar. Em média, a adaptação das crianças à escola primária dura de 3 a 16 semanas. A conclusão da adaptação é caracterizada pelo funcionamento estável dos sistemas corporais e pelo trabalho educacional bem-sucedido. Para garantir o processo de adaptação das crianças às exigências da escola do 1.º ano, deverá ser utilizada uma modalidade “escalonada” de aulas educativas com aumento gradual da carga letiva: em setembro - 3 aulas de 35 minutos, a partir do 2º trimestre - 4 aulas de 35 minutos, a partir do 2º semestre - de acordo com a carga horária semanal máxima permitida. Para os alunos do 1.º ano são estabelecidos feriados semanais adicionais ao longo do ano.

Os requisitos de higiene para a estrutura da aula são os mesmos para todas as aulas: introdução de micropausas durante a aula, aumento gradual da carga até ao máximo a meio da aula e diminuição no final, encerramento de aulas ao toque da campainha.

A duração da atenção ativa em crianças em idade escolar é limitada na maioria dos casos a 15-25 minutos (15-20 minutos na região de Tula (Panfilov O.P. et al., 1995)), o que requer a mudança para outro tipo de atividade.

O trabalho monótono é especialmente cansativo para as crianças, assim como o trabalho associado ao estresse psicofísico prolongado, ao estresse visual e à manutenção de uma postura estática.

A duração da leitura contínua no ensino fundamental é de 8 a 10 minutos (1ª a 2ª série) a 15 minutos (3ª série), a leitura independente é preferencialmente realizada no início da aula ou no meio e alternada com recontagem, escuta às gravações e conversando com o professor. Para trabalhos escritos, a duração ideal é de 3 a 5 minutos.

Na idade do ensino fundamental e médio, a carga acadêmica aumenta devido ao aumento do número de aulas diárias e de disciplinas acadêmicas, o que aumenta o risco de desenvolver excesso de trabalho.

A higiene escolar é a ciência que protege, fortalece e desenvolve a saúde das gerações mais jovens, crianças e adolescentes.
A higiene escolar estuda as características de desenvolvimento e higiene do corpo do aluno; a importância higiênica dos fatores ambientais naturais e sua utilização para o endurecimento dos escolares; requisitos higiênicos para o prédio escolar e instalações sanitárias da escola, para equipamentos escolares e material didático; princípios higiênicos de ensino e educação dos filhos; alimentação para crianças em idade escolar; prevenção de doenças em crianças em idade escolar. O conhecimento dessas questões é necessário para todo professor, pois o não cumprimento das exigências de higiene escolar pode atrapalhar o desenvolvimento normal do corpo da criança e causar diversas doenças. Portanto, a higiene escolar é matéria de estudo obrigatória em todas as instituições pedagógicas.
A higiene escolar em seu desenvolvimento baseia-se em ciências como fisiologia, química, microbiologia. A higiene escolar também está parcialmente relacionada com as ciências técnicas, a arquitetura e a engenharia sanitária. Tem em consideração os requisitos básicos para a concepção de edifícios escolares e instituições pré-escolares, para a sua concepção externa e interna, incluindo a concepção artística e estética de instalações e equipamentos.
Mas a arquitectura também recebe da higiene escolar dados sobre os requisitos sanitários e higiénicos dos edifícios escolares, equipamentos externos e internos. A engenharia sanitária utiliza dados gerais de higiene escolar para projetar instalações sanitárias em edifícios escolares.
Este ensaio discute os 2 componentes mais importantes da higiene da sala de aula - iluminação e condições térmicas do ar da sala de aula. O resumo contém informações que representam uma síntese de dados de livros do passado, do século XX e das informações mais recentes de 2002-2003. É por isso que o ensaio é de grande valor para um professor que deseja se familiarizar com os requisitos de iluminação e condições térmicas da sala de aula.
Requisitos higiênicos para iluminação de salas de aula

Entre os fatores ambientais que afetam o corpo, a luz ocupa um dos primeiros lugares. A luz afeta não apenas o órgão da visão, mas também todo o corpo como um todo. A ideia de integridade do corpo, claramente expressa nas obras de I. P. Pavlov, é confirmada pelas reações do corpo em resposta à exposição à luz. A luz, agindo através do órgão da visão, causa excitação que se espalha para os hemisférios cerebrais do córtex cerebral.
Sob a influência da luz, as reações fisiológicas e mentais do corpo são reestruturadas.
Numerosos estudos sobre os efeitos da luz natural no corpo humano estabeleceram que a luz afeta vários processos fisiológicos do corpo, promove o crescimento, ativa processos metabólicos e aumenta as trocas gasosas.
A importância da luz na prevenção da fadiga visual e das perturbações visuais mais comuns, nomeadamente a miopia, é enorme, pois é na infância que se forma a refração do olho, afetando o nível das funções visuais e o desempenho visual. Portanto, devem ser criadas condições ideais de iluminação nos quartos para crianças e adolescentes.
Condições de iluminação desfavoráveis ​​​​causam deterioração da saúde geral e diminuição do desempenho físico e mental. Em 1870, F. F. Erisman provou de forma convincente que o desenvolvimento da miopia em crianças em idade escolar é uma consequência da tensão sistemática no órgão da visão devido à iluminação insuficiente.
De particular importância higiênica é o efeito bactericida dos raios ultravioleta, que fazem parte do espectro da luz solar. Sob a influência dos raios ultravioleta, o desenvolvimento das bactérias é retardado e, com uma exposição suficientemente longa, as bactérias morrem.
O papel da energia radiante do sol é especialmente grande na formação de um organismo em crescimento. Ao ativar processos metabólicos, promove o crescimento e desenvolvimento adequados. Os raios ultravioleta, transformando a provitamina D encontrada na pele da criança de um estado inativo para um estado ativo, garantem a formação óssea normal. A luz também tem um efeito psicológico; a abundância de luz cria um clima alegre e emocionalmente elevado.
Na escolha da orientação das creches, são levadas em consideração as condições de radiação solar. A orientação mais favorável em todas as regiões climáticas é sul e sudeste. Com orientação sul, a insolação é mais longa nos períodos de outono, inverno e primavera. Quando os quartos estão orientados para oeste na segunda metade do dia, os raios solares penetram profundamente no quarto e provocam um sobreaquecimento significativo.
Para eliminar o brilho do brilho direto e refletido durante a insolação nas regiões climáticas II, III, IV, devem ser fornecidos dispositivos de proteção solar nas aberturas de luz das instalações educacionais e industriais.
Apesar de o vidro das janelas bloquear em grande parte os raios biologicamente mais ativos do espectro solar, o efeito tônico e bactericida dos raios solares que penetram nas instalações é bastante grande. A intensidade da radiação ultravioleta em uma sala aumenta com a aeração generalizada, por isso as farmácias devem ser instaladas em todas as salas principais das instituições infantis.

Luz do dia

O nível de luz natural na sala de aula depende principalmente do tamanho das janelas. Quanto maior o seu tamanho, mais raios de luz penetram na sala, maior será a iluminação do local de trabalho do aluno. Foi estabelecido que a área da superfície envidraçada de uma janela nas escolas urbanas deve estar relacionada à área útil como 1:4 ou 1:5. Essa proporção é chamada de coeficiente de luz. Nas zonas rurais, onde as escolas são normalmente construídas em áreas abertas, o coeficiente de luz pode ser de 1:6. O nível superior da janela deve estar localizado o mais próximo possível do teto (20-30 cm), pois os locais da sala de aula mais distantes das janelas são iluminados por esta parte da janela. Neste sentido, é inaceitável a instalação de janelas em escolas com parte superior semicircular ou em forma de triângulo, pois neste caso a parte da janela que transporta luz é reduzida. A iluminação da sala de aula depende do tamanho das divisórias entre as janelas, pois as poltronas dos alunos localizadas em frente às divisórias largas não serão suficientemente iluminadas. Portanto, as divisórias entre as janelas devem ser tão pequenas quanto possível (de 30 a 50 cm). As janelas da sala de aula não devem ser obscurecidas por edifícios opostos. As casas localizadas em frente às janelas das escolas devem ser pintadas em cores claras, de preferência brancas. Os móveis da sala de aula devem ser posicionados de forma que a luz incida no lado esquerdo em relação aos alunos, caso contrário a sombra da mão do aluno enquanto escreve irá obscurecer o caderno.
Os requisitos listados para iluminação natural das instalações escolares são levados em consideração durante a construção de um edifício escolar e dependem pouco dos funcionários da escola. Mas há uma série de pontos que afetam a iluminação e podem ser inteiramente executados por professores e demais funcionários da escola.
A iluminação da sala de aula depende da cor das paredes, teto e móveis. As cores escuras absorvem uma grande quantidade de raios de luz e, assim, reduzem o nível de iluminação. O teto da sala de aula deve ser pintado de branco, as paredes devem ser pintadas de claro (amarelo, bege, rosa claro), as carteiras devem ser pintadas em cores claras: as tampas devem ser verdes claras e as laterais e assentos devem ser brancos.
Flores altas localizadas nos peitoris das janelas também reduzem a iluminação. É totalmente inaceitável a instalação de prateleiras-escadas especiais na abertura da janela, que, juntamente com as flores, cobrindo completamente a janela, escurecem a sala de aula. Sabe-se que se as flores obscurecerem até cerca de 20% da abertura da janela, isso leva a uma perda de 15-22,6% de luz na sala de aula.
Para criar aconchego e beleza, as flores são necessárias na escola, mas devem ser colocadas na parede oposta às janelas, e flores grandes no chão para não bloquearem a luz.
Algumas salas de aula e laboratórios utilizados para exibição de filmes educativos possuem cortinas blackout. Os professores devem ter muito cuidado para garantir que as cortinas sejam levantadas acima da borda superior da janela após a visualização, caso contrário, bloquearão a parte mais iluminada da janela.
A poeira no vidro da janela também bloqueia a luz, o que significa que piora a iluminação. Cerca de 50% dos raios de luz não passam pelas janelas sujas e empoeiradas. O vidro da janela deve ser liso, pois o vidro ondulado, assim como o vidro sujo, bloqueia até 50% da luz.
É totalmente inaceitável pintar o vidro com tinta a óleo branca ou inserir vidro fosco, como às vezes é feito em algumas escolas, para que as crianças não olhem pela janela e não se distraiam dos estudos. Isto é duplamente prejudicial. Em primeiro lugar, porque a sala de aula ficará mais escura (apenas 60% da luz passa pelo vidro fosco) e, em segundo lugar, neste caso os alunos não têm oportunidade de descansar os olhos. O trabalho acadêmico, conforme observado acima, está associado à tensão constante nos músculos oculares. Para descansar os olhos, é útil relaxar os músculos olhando para longe, para o infinito. Os alunos instintivamente desviam os olhos do livro de vez em quando e olham pela janela, mas quando as janelas são pintadas não conseguem olhar para longe, pois seu olhar encontra constantemente uma superfície branca opaca.
Para avaliar o nível de iluminação, é utilizado um dispositivo especial - um luxímetro. Na sua ausência, a iluminação natural pode ser determinada de maneiras mais simples. Uma delas é a seguinte: se do local mais remoto da sala o céu é visível em toda a abertura da janela, então a iluminação é considerada boa; se 2/3 da abertura da janela for satisfatório e se o céu for visível apenas em 1/3 da janela, é insatisfatório.
Existe outro método. Se um aluno com visão normal em local ventilado puder ler livremente as letras pequenas de um livro a uma distância de 50 cm dos olhos, então a iluminação é considerada suficiente. Ambos os métodos para determinar o nível de iluminação podem ser facilmente utilizados pelo professor.

Iluminação artificial

Para melhorar a iluminação natural em dias nublados e durante as aulas do segundo turno, os prédios escolares são equipados com fontes de luz artificial. A iluminação artificial nas escolas geralmente é elétrica, utilizando lâmpadas incandescentes ou fluorescentes.
Deve-se ressaltar que se o nível de iluminação natural nas salas de aula nem sempre depende do professor, então a suficiência da iluminação artificial depende apenas da atenção dos funcionários da escola para esta questão.
Em comparação com a iluminação natural, a iluminação artificial carece de uma série de vantagens (principalmente os efeitos biológicos gerais) da luz solar. Porém, sua influência nas funções visuais e no desempenho dos alunos é bastante grande. Foi estabelecido que a acuidade visual dos alunos é diretamente proporcional ao nível de iluminação. Quando a iluminação dos locais de trabalho é de 100 lux, a acuidade visual não diminui durante o dia escolar, enquanto com uma iluminação de 50 lux observa-se uma ligeira diminuição da acuidade visual ao final das sessões de treinamento, e com uma iluminação de 30 lux , a acuidade visual diminui drasticamente já na segunda e terceira aulas.
À medida que o nível de iluminação artificial aumenta, o desempenho aumenta.
Exames oftalmológicos massivos de estudantes mostraram que há mais crianças míopes em escolas com pouca iluminação do que em escolas com boa iluminação.
Para que a iluminação artificial não contribua para a diminuição do rendimento e não prejudique as funções visuais dos alunos, deve cumprir uma série de requisitos de higiene.
O primeiro requisito higiênico para iluminação artificial é um nível de iluminação suficiente. A iluminação higiênica mínima permitida para salas de aula, laboratórios e oficinas é de 150 lux para lâmpadas incandescentes e 300 lux para lâmpadas fluorescentes. Para garantir este nível de iluminação numa sala de aula com área de 50 m2 devem existir 6 a 8 lâmpadas com potência de 300 W cada, ou seja, cerca de 48 W por 1 m2. A iluminação mais alta (200 lux) no local de trabalho é necessária em salas de desenho e pintura.
Além da iluminação geral, as salas de aula fornecem iluminação local adicional para quadros negros, estações de trabalho em oficinas e mesas em salas de leitura.
Outro requisito higiênico é a distribuição uniforme da luz por toda a área da sala. Para criar uma iluminação uniforme, é necessário posicionar as lâmpadas corretamente. Para tanto, em uma sala de aula típica de 50 m2, as lâmpadas são colocadas aproximadamente à mesma distância umas das outras em duas fileiras, quatro em cada, a altura das luminárias é de pelo menos 3 m do chão.
A luz proveniente das lâmpadas deve ser difusa, o que é conseguido através da utilização de lâmpadas especiais que proporcionam não só iluminação difusa, mas também eliminam o brilho excessivo. O uso de lâmpadas abertas nas aulas, quando a luz de um filamento quente atinge os olhos, é totalmente inaceitável. Essa iluminação, irritando a retina, tem efeito prejudicial aos olhos, causando dores de cabeça e fadiga precoce. Portanto, são utilizadas lâmpadas diferentes.
Nos últimos anos, as escolas começaram a ser equipadas com lâmpadas fluorescentes, que apresentam vantagens significativas em relação às lâmpadas incandescentes. O espectro de luz destas lâmpadas está próximo da parte visível do espectro de luz natural; Além disso, a iluminação fluorescente fornece luz difusa, não é muito brilhante e não cria sombras nítidas. As lâmpadas fluorescentes, ao contrário das lâmpadas incandescentes, não afetam a temperatura do ar, pois fornecem luz fria. Esta circunstância permite fornecer um alto nível de iluminação sem aumentar a temperatura do ar.
Estudos higiênicos sobre o efeito da iluminação fluorescente no corpo de crianças em idade escolar mostraram que quando a sala de aula é iluminada com lâmpadas fluorescentes, o desempenho dos alunos é melhor do que quando iluminado com lâmpadas incandescentes.

Iluminação mista

Muitas pessoas acreditam que a iluminação mista é prejudicial aos olhos. No entanto, isso não é bem verdade. A iluminação mista consiste em diferentes comprimentos de onda, esta circunstância a torna menos desejável do que, por exemplo, iluminação natural suficiente. Mas não tem efeito negativo no corpo humano. É prejudicial realizar trabalhos visuais com níveis insuficientes de luz natural e, neste caso, a iluminação mista favorecerá as funções visuais. Portanto, você deve acender a luz elétrica sem esperar até escurecer completamente. Em algumas escolas estrangeiras, a luz artificial é ligada automaticamente, por meio de fotocélulas, assim que a iluminação diminui até determinado nível. Este dispositivo é aconselhável, mas mesmo sem ele, se os professores estiverem suficientemente atentos à proteção da visão dos alunos, é possível garantir um nível de iluminação suficiente na sala de aula em tempo útil.

Controle de iluminação no local de trabalho

É responsabilidade do professor controlar a iluminação do local de trabalho do aluno em casa. O professor deve recomendar aos pais o seguinte: a mesa onde o aluno estuda deve ser colocada perto da janela; a janela não deve ser bloqueada por flores, cortinas ou cortinas. Para proporcionar iluminação artificial suficiente no local de trabalho do aluno, é necessário, além de uma fonte de luz geral, possuir um abajur com lâmpada de potência de 50-75 W e sempre com abajur que cubra a luz lâmpada completamente.
A cor do abajur também importa. O desempenho máximo ocorre com luz verde-amarelada ou branca. Portanto, no local de trabalho do aluno, o abajur deve ser verde ou branco leitoso. Não se deve permitir que crianças em idade escolar estudem com a iluminação geral desligada, quando um abajur estiver aceso, pois uma transição brusca da visão de um livro ou caderno bem iluminado para olhar para objetos escuros na sala tem um efeito prejudicial aos olhos .

Das normas sanitárias e epidemiológicas “Requisitos higiênicos para as condições de aprendizagem nas instituições de ensino geral”, que entraram em vigor em 1º de setembro de 2003.

Regime térmico do ar

Um dos fatores ambientais mais importantes que influenciam o desempenho e a saúde das crianças são as condições térmicas do ar do ambiente.
Nas dependências fechadas de instituições infantis e juvenis, a temperatura e a umidade do ar aumentam durante a permanência das crianças nelas. A composição química do ar muda devido à liberação de resíduos, as chamadas emissões antrópicas (ar exalado, gases intestinais, secreções da superfície da pele). Além disso, o ar ambiente está poluído pela liberação de produtos químicos dos materiais de acabamento durante as atividades educacionais e de produção. As propriedades biológicas do ar (contaminação bacteriana) e a composição iônica mudam (aumenta o número de partículas pesadas e carregadas positivamente).
A principal fonte de microflora nos quartos é a flora da nasofaringe e a poeira. Estudos realizados em escolas mostraram que o número de colônias em 1 m3 de ar desde o início do dia letivo até o final do segundo turno aumenta de 6 a 7 vezes. Junto com a microflora saprofítica, também contém microflora patogênica.
A forma mais eficaz de combater a poluição bacteriana do ar em instituições infantis é a higienização da nasofaringe infantil e o controle de poeira, que inclui uma série de medidas para a melhoria e manutenção sanitária do prédio e local e higiene pessoal (paisagismo, limpeza úmida de instalações, limpeza e troca de sapatos).
Uma mistura de substâncias orgânicas aparece no ar interno - amônia, ácidos graxos voláteis, sulfeto de hidrogênio, que têm efeitos adversos no corpo.
A composição iônica do ar muda porque os íons leves são adsorvidos pelo trato respiratório, vapor d'água e partículas de poeira. Estudos demonstraram que a quantidade de íons leves no ar das salas de aula está inversamente relacionada ao teor de poeira do ar, sua umidade e teor de dióxido de carbono. Com aeração extensa, ocorre uma mudança favorável na composição iônica do ar interno.
Como resultado da atividade vital do corpo, uma quantidade significativa de calor é liberada no meio ambiente. Segundo observações de vários autores, a temperatura na sala de aula ao final das aulas aumenta em 2,5-3,50ºC, e em condições desfavoráveis ​​​​(falta de ventilação) - em 4-60ºC.
É costume julgar a qualidade do ar de uma sala pela quantidade de dióxido de carbono nela contida, uma vez que o conteúdo deste último muda paralelamente às mudanças na composição química e nas propriedades físicas do ar que ocorrem devido ao ar exalado. É claro que o teor de dióxido de carbono é apenas um indicador indireto da poluição atmosférica e nem sempre reflete o grau da sua pureza. Nas instituições infantis, o teor de CO2 pode permanecer baixo se houver contaminação significativa do ar por poeira e bactérias, contaminação com emissões de diversas impurezas químicas devido ao uso de materiais modernos de construção e acabamento.
Porém, ainda hoje, o teor de dióxido de carbono no ar, juntamente com as características de temperatura e umidade do ar, é amplamente utilizado como indicador do ar ambiente de espaços fechados. Através de observações, a concentração máxima permitida de dióxido de carbono em quartos infantis foi estabelecida em 0,1%. Este valor serviu de base para o cálculo do volume de ar necessário por criança por hora e o posterior cálculo aproximado da taxa de troca de ar em quartos individuais.
Para evitar alterações nas propriedades físico-químicas do ar, deve-se realizar trocas de ar. Ao calcular o volume de ar necessário por criança por hora, costuma-se partir da quantidade de dióxido de carbono exalado por hora e sua concentração máxima permitida no ar interno. O dióxido de carbono liberado deve ser distribuído no ar da sala e não exceder o conteúdo máximo permitido. O cálculo é realizado de acordo com a fórmula:
C = K: (Pq)
Onde C é o volume de ar necessário à criança; K é a quantidade de dióxido de carbono (m3) liberada pela criança em uma hora; P – teor máximo permitido de dióxido de carbono em 1 m3 de ar; q é o teor de dióxido de carbono em 1 m3 de ar atmosférico.
A quantidade de dióxido de carbono liberada por hora depende da idade da criança e da natureza do trabalho que ela realiza. Crianças em idade pré-escolar exalam cerca de 4 litros de dióxido de carbono por hora, crianças em idade escolar primária - 8 a 10 litros, crianças em idade escolar - 10 a 12 litros.
Com base no teor máximo permitido de dióxido de carbono em quartos para crianças de 0,1% e seu teor no ar atmosférico de 0,04%, calculamos o volume de ar por criança em idade escolar:
C=0,012: (0,001-0,0004)=0,012:0,0006=20 m3.
Durante o trabalho físico e jogos ao ar livre, é liberado 2 a 3 vezes mais dióxido de carbono e o volume de ar necessário também dobra ou triplica.
Mudanças nas qualidades físicas, químicas e biológicas do ar ambiente têm efeitos adversos no corpo das crianças: o desempenho piora, surgem dores de cabeça e letargia. A poluição química do ar pode causar efeitos tóxicos e alergias. A incidência de doenças está aumentando. Portanto, é dada grande importância ao controle sanitário e higiênico dos indicadores de qualidade do ar e ao bom funcionamento dos sistemas de aquecimento e ventilação em instituições infantis e adolescentes.
A temperatura do ar nos quartos de crianças e adolescentes deve ser diferenciada em função da finalidade do quarto, do edifício e da zona climática, da idade das crianças, etc.
Nº Nome da sala Temperatura ambiente (t0)
Nível júnior Nível médio Nível sênior
1 Salas de aula, salas de estudo, laboratórios
21-23
19-20
17-19
2 Oficinas de treinamento 20-21 18-19 17
3 Salas de treinamento e esportes 19 17 17
4 Consultório médico 22 22 22
5 Instalações recreativas 20 19 18
6 Lobbys 19 16 16
Os indicadores ideais de umidade relativa do ar são 30-50%, mobilidade do ar - 0,06-0,25 m/s, aceitável: 25-60% e não mais que 0,3 m/s. Nas salas de jogos e salas de grupo localizadas no 1º andar, a temperatura da superfície do piso no inverno deve ser de 230ºC.
Em diferentes regiões climáticas, quando crianças e adolescentes realizam diferentes tipos de atividades, observam-se diferentes níveis de geração e transferência de calor do corpo. A leitura, a escrita e as brincadeiras tranquilas das crianças são acompanhadas de um pouco de calor. Em uma sala com altas temperaturas do ar, especialmente em combinação com alta umidade e baixas velocidades do ar, a transferência de calor é difícil, o que afeta negativamente o estado térmico das crianças e seu desempenho.
Crianças com problemas de saúde devem fazer exercícios em uma sala com temperatura ligeiramente elevada. As temperaturas ideais do ar interno podem ser reduzidas endurecendo as crianças.
Para manter as condições ideais do microclima interno, vários sistemas de aquecimento são usados. O mais utilizado é o aquecimento central de água de baixa pressão com temperatura da água refrigerante de 850°C para instituições pré-escolares e 95% para escolas e outras instituições de ensino.
No aquecimento da água, os dispositivos de aquecimento (convectores, radiadores) emitem calor para o ar ambiente, lavando-os, enquanto a temperatura das paredes permanece baixa e provoca radiação negativa, ou seja, perda de calor do corpo por radiação.
Os sistemas de aquecimento radiante (ou aquecimento de painel) são tubos ou canais encerrados em estruturas envolventes através dos quais circula água ou ar aquecido. Neste caso, as superfícies transmissoras de calor podem ser o piso e o teto ou as paredes da sala.
O sistema de aquecimento radiante apresenta uma série de vantagens: temperatura uniforme do ar na divisão, sem queima de pó, possibilidade de ventilar melhor as divisões, uma vez que o conforto térmico das crianças é garantido a uma temperatura do ar mais baixa. Para garantir o estado térmico ideal das crianças, recomenda-se que a temperatura de aquecimento dos painéis de piso em instituições infantis nas escolas primárias não exceda 240ºC, tetos - 280ºC, paredes - 30-350ºC.
Recentemente, o aquecimento do ar tornou-se generalizado em edifícios escolares. Com este sistema, o ar externo entra no poço de entrada de ar, depois no poço de alimentação, depois na câmara de abastecimento, após o qual é submetido ao condicionamento (aquecimento, limpeza e umidificação) e através das aberturas de abastecimento é fornecido às salas de aula no quantidade de 16 m3/h por aluno. A temperatura da tocha de ar não deve exceder 400°C.
Paralelamente, é fornecida ventilação natural exaustora das instalações educativas através das áreas de lazer, seguida da exaustão das instalações sanitárias. Nas escolas de pequena capacidade nas zonas rurais é permitido o aquecimento por fogão. Neste caso, devem ser atendidas as seguintes condições: garantia de um nível padronizado de aquecimento do ar, oscilações diárias de temperatura não superiores a 30ºC, aquecimento da superfície do forno não superior a 900ºC, localização de fornalhas e válvulas fora da sala de aula.
A ventilação garante o fluxo de ar limpo e a remoção do ar poluído, ajudando a manter as condições microclimáticas ideais e a pureza do ar nas instalações.
A ventilação natural envolve a entrada de ar externo sob a influência do calor ou da pressão do vento e a remoção do ar contaminado através de dutos de exaustão. O fluxo de ar passa pelas travessas. O desenho correto da travessa é quando o caixilho externo abre para fora nas dobradiças fixadas na parte superior da travessa, e o caixilho interno abre para dentro nas dobradiças fixadas na parte inferior da travessa. Com esse design de travessa, o ar externo é direcionado para o teto e entra na área infantil já aquecida, sem fazer com que esfriem. Nas estações quentes e de transição, a aeração das instalações pode ser realizada continuamente na presença de crianças. Para garantir um fluxo de ar suficiente, a proporção das áreas transversais da travessa e do piso deve ser de pelo menos 1:50.

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