Níveis de preparação das crianças para a escola. A prontidão motivacional da criança para a escola. Teste “O quarto é extra”

Testes de preparação infantil para a escola

Quando falam em “prontidão para a escola”, não se referem a competências e conhecimentos individuais, mas a um conjunto específico deles, no qual estão presentes todos os componentes principais.

Não se pode negar que a aprendizagem só pode ser eficaz se o aluno da primeira série tiver as qualidades necessárias e suficientes para aprender.

A preparação para a escolaridade consiste em muitos componentes:

1. Aptidão física a idade para ir à escola é determinada pelo desenvolvimento físico da criança e pela sua conformidade com os padrões de idade.

2. Prontidão psicológica ir à escola implica um certo nível de formação: consciência geral e orientação social e cotidiana; conhecimento e ideias sobre o mundo que nos rodeia; operações mentais, ações e habilidades; regulação voluntária de atividades e comportamento; atividade cognitiva; desenvolvimento da fala.

3.Maturidade emocional representa a capacidade de regular o próprio comportamento, incluindo a capacidade de realizar uma tarefa não muito atrativa por um tempo suficientemente longo.

4.Prontidão social e comunicativa para a escola consiste na capacidade da criança de construir relacionamentos em um grupo de pares: ocupar uma posição de liderança, ser capaz de trabalhar em equipe e apoiar o líder - e também ser capaz de se comunicar com um interlocutor adulto.

Além do mais, a criança deve querer ir à escola. E aqui nós, adultos, devemos ser capazes de distinguir entre a motivação interna e a motivação externa da criança. Um pré-escolar deve ir à escola porque quer saber muito, espera que seja interessante, e não porque compraremos para ele um novo conjunto de construção ou um robô ambulante.

Considerando que muitas vezes uma criança encontra um psicólogo pela primeira vez apenas imediatamente após entrar na escola, podemos oferecer uma técnica de diagnóstico especial para os pais que, com a ajuda de simples observações e respostas a perguntas, serão capazes de determinar por si próprios se seu filho está pronto para a escola. Porém, antes de falar diretamente sobre a técnica diagnóstica, é necessário falar sobre algumas regras.

1. Todos os trabalhos devem ser oferecidos num ambiente descontraído. Deve ser um jogo ou algum tipo de atividade diária.
2. Você não deve dizer ao seu filho que irá examiná-lo. Ele vai se fechar. Ou ele ficará muito tenso.
3. Esta é apenas uma observação, podendo ser estendida ao longo do tempo. Não apresse ele ou você mesmo.

Técnica diagnóstica - questionário modificado desenvolvido pelo psicólogo americano J. Chapey

1. Avaliando a experiência básica da criança
Seu filho já teve que acompanhá-lo ao correio, caixa econômica ou loja?
O bebê estava na biblioteca?
Seu filho já esteve em uma vila, zoológico ou museu?
Você já teve a oportunidade de ler regularmente para seu bebê ou contar-lhe histórias?
A criança demonstra maior interesse por alguma coisa, ela tem um hobby?

2. Avaliação do desenvolvimento físico
A criança ouve bem?
Ele vê bem?
Ele consegue ficar sentado em silêncio por algum tempo?
Ele tem boa coordenação motora, como jogar bola, pular, subir e descer escadas?
A criança parece saudável, alegre, descansada?

3. Avaliação do desenvolvimento emocional
A criança parece alegre (em casa e entre amigos)?
A criança formou uma imagem de si mesma como uma pessoa que pode fazer muito?
É fácil para uma criança mudar quando há mudanças na rotina diária habitual e passar a resolver uma nova tarefa?
A criança é capaz de trabalhar de forma independente e competir com outras crianças?

4. Avaliação do desenvolvimento da fala
A criança consegue nomear e rotular os principais objetos ao seu redor?
É fácil para uma criança responder às perguntas dos adultos?
Seu filho pode explicar para que servem diferentes coisas: uma escova, um aspirador de pó, uma geladeira?
A criança consegue explicar onde estão os objetos: em cima da mesa, embaixo da mesa?
O bebê consegue contar uma história, descrever algo que aconteceu com ele?
A criança pronuncia as palavras com clareza?
A fala da criança está gramaticalmente correta?

5. Avaliando habilidades de comunicação
A criança participa das brincadeiras de outras crianças?
Ele se reveza quando a situação exige?
A criança é capaz de ouvir os outros sem interromper?
A criança é capaz de participar de uma conversa geral ou de representar qualquer cena de uma apresentação em casa?

6. Avaliação do desenvolvimento cognitivo
Uma criança consegue identificar formas semelhantes e diferentes? Por exemplo, encontre uma imagem que não seja semelhante às outras?
Uma criança consegue distinguir entre letras e palavras curtas b/p, gato/ano?
A criança consegue ordenar uma série de imagens (numa determinada sequência)?
Uma criança pode montar sozinha, sem ajuda externa, um quebra-cabeça de quinze peças?
Uma criança consegue rimar palavras?
Uma criança consegue repetir algumas palavras ou números depois de um adulto?
A criança consegue recontar a história mantendo a ideia principal e a sequência de ações?

Se todas as suas respostas foram sim, parabéns. Seu filho está obviamente pronto para a escola e passará facilmente em todos os testes e entrevistas.

Se suas respostas forem vinte por cento ou mais negativas, então este é um motivo sério para pensar: você está com pressa para mandar seu filho para a escola?

Teste a prontidão psicológica e social de uma criança para a escola

Instruções: Vou ler algumas frases para você. Se você concorda, coloque um + em um pedaço de papel.

1. Quando eu for para a escola, terei muitos novos amigos.
2. Estou me perguntando que tipo de aulas terei.
3. Acho que vou convidar toda a turma para o meu aniversário.
4. Quero que a aula seja mais longa que o recreio.
5. Quando eu for para a escola, estudarei bem.
6. Estou me perguntando o que oferecem no café da manhã na escola.
7. O melhor da vida escolar são as férias.
8. Parece que a escola é muito mais interessante que a jardinagem.
9. Eu quero muito ir para a escola, porque... meus amigos também vão para a escola.
10. Se fosse possível, eu teria ido para a escola no ano passado.

Avaliação dos resultados:
Alto nível - se a criança deu pelo menos 8 pontos positivos
O nível médio é de 4 a 8 pontos positivos, a criança quer ir à escola, mas isso a atrai pelos seus aspectos extracurriculares. Se houver maior número de +s nos primeiros 5 pontos, então a criança sonha com novos amigos e brincadeiras, mas se nos pontos de 6 a 10 se forma a ideia de escola, a atitude é positiva.
Nível baixo - de 0 a 3 pontos positivos. Reb não tem ideia sobre a escola e não está comprometido com o aprendizado.

Teste para o nível de desenvolvimento de funções mentais e fisiológicas significativas para a escola

Breve estudo do desenvolvimento da fala e da audição

Instruções: Direi pares de palavras, e você levanta a mão se ouvir as mesmas palavras: sombra do dia, pau-pau, viga-vara, viga-viga, tigela-urso, tigela-tigela.

Instruções: Direi algumas sílabas e você bate palmas ao ouvir sílabas diferentes:
PA-BA, PA-PA, BA-PA, BA-BA, VOCÊ-TI, TI-TI, TI-TY, VOCÊ-VOCÊ, SU-SHU, SU-SU, SHU-SHU, SHU-SU.

Instruções: Vou pronunciar as sílabas, e você ouve com atenção e repete:
PA-PO-PU, PO-PU-PA, PU-PA-PO, PA-TA-KA, TA-KA-PA, TA-PA-KA, TA-DA-TA, TA-TA-DA, TA- SIM-SIM, BA-PA-BA, PA-PA-BA.

E agora vou dizer as palavras, você vai lembrar delas e repeti-las (a ordem das palavras muda várias vezes):
CASA-TOM-COM
BARRIL-PONTO-FILHA-PONTO.

Avaliação dos resultados:
alto nível - a criança distingue com precisão palavras e sílabas semelhantes na composição sonora, distingue palavras com sons semelhantes.
Nível médio - a criança comete pequenos erros, mas com repetição lenta consegue corrigi-los sozinha.
Nível baixo - a criança não distingue entre sílabas e palavras que soam semelhantes e não percebe erros quando repetidas muitas vezes.

Teste para o nível de desenvolvimento da atividade cognitiva

Teste de vocabulário

São oferecidos 5 conjuntos de palavras. Escolha 1 deles (ou trabalhe gradualmente com cada conjunto em dias diferentes) e peça ao seu filho as instruções:
Imagine que você conheceu um estrangeiro, ele não entende bem o russo. Ele pede que você explique o que essas palavras significam. Como você responderá? Em seguida, ofereça palavras do conjunto escolhido, uma por uma.

Conjuntos de palavras:
1. Bicicleta, prego, carta, guarda-chuva, pele, herói, balançar, conectar, morder, afiado.
2. Avião, martelo, livro, capa, penas, amigo, pular, dividir, bater, estúpido.
3. Carro, vassoura, caderno, botas, balança, covarde, correr, amarrar, beliscar, espinhoso.
4. Ônibus, pá, álbum, chapéu, penugem, esgueirar-se, girar, arranhar, suavizar, fugir.
5. Motocicleta, escova, caderno, botas, pele, inimigo, tropeçar, coletar, ferro, áspero.

Se houver dificuldade, a criança pode desenhar determinado objeto ou retratá-lo com um gesto.

Avaliação dos resultados: para cada palavra explicada corretamente, a pontuação máxima possível é de 2 pontos (para uma definição próxima da científica).

1 ponto - compreende o significado da palavra, mas não consegue expressá-la verbalmente.

1,5 pontos - consegue descrever o assunto verbalmente.

0 pontos - sem compreensão da palavra.

Para crianças de seis anos, nível baixo – 0 – 6,5 pontos
Nível médio - 7-12 pontos
Alto nível - 12,5 - 20 pontos

Teste o Outlook

Avaliação do nível de desenvolvimento da atividade cognitiva

O objetivo do teste: determinar a quantidade de informações sobre você, sua família, o mundo ao seu redor, bem como sua capacidade de analisar e julgar.

1. Indique seu nome, sobrenome, patronímico.
2. Indique o sobrenome e o patronímico de seus pais.
3. Você é menina ou menino? O que você será quando crescer: homem ou mulher?
4. Você tem um irmão, irmã mais velho?
5. Quantos anos você tem? Quanto custará em um ou dois anos?
6. É de manhã, à noite (tarde ou manhã?)
7. Quando você toma café da manhã (manhã ou noite?), Almoça? O que vem primeiro, almoço ou jantar, dia ou noite?
8. Onde você mora, qual é o seu endereço residencial?
9. O que seus pais fazem?
10. Você gosta de desenhar? De que cor é esse lápis (vestido, livro?)
11. Que época do ano estamos agora, por que você acha isso?
12. Quando você pode andar de trenó - no inverno ou no verão?
13. Por que neva no inverno e não no verão?
14. O que faz um carteiro (médico, professor?)?
15. Por que precisamos de campainha e carteira na escola?
16. Você quer ir para a escola?
17. Mostre-me seu olho direito, orelha esquerda? Por que precisamos de olhos e ouvidos?
18. Que animais você conhece?
19. Que pássaros você conhece?
20. Quem é maior, uma vaca ou uma cabra?
21. O que é maior que 8 ou 5? Conte de 3 a 6, de 9 a 2.
22. O que você deve fazer se quebrar alguma coisa de outra pessoa?

INFORMAÇÕES SOBRE VOCÊ, FAMÍLIA – 1,2,3,4,5,8,9,17
VISÃO DO MUNDO AO REDOR – 6.7, 10.11, 12.14, 18.19
CAPACIDADE DE ANÁLISE, RACIOCÍNIO – 13, 20, 21,22
MOTIVAÇÃO ESCOLAR – 15,16.

NOTA:

Cada resposta correta vale 1 ponto, cada resposta correta mas incompleta vale 0,5 ponto.

As seguintes questões são avaliadas separadamente:
Questão 5 - a criança calculou quantos anos vai ter - 1 ponto, nomeia o ano levando em consideração os meses - 3 pontos (por exemplo, tenho 6 anos e oito meses, daqui a um ano terei 7 anos e oito meses)
Questão 8 – endereço residencial completo – 3 pontos
Questão 15 – uso correto de apetrechos escolares – 1 ponto
Questão 16 – resposta positiva – 1 ponto
Questão 17 – resposta correta – 3 pontos
Questão 22 – resposta correta e adequada – 2 pontos

Avaliação dos resultados:

Alto nível – 24-29 pontos
Nível médio – 20-23,5 pontos
Nível baixo – de 19,5 e abaixo

Teste "Desenhe uma pessoa"

Peça ao seu filho para desenhar uma pessoa: “Pegue um pedaço de papel e desenhe uma pessoa. Decida quem será: menino, menina, tio, tia.”

O ideal é que seja a imagem de uma figura humana que tenha todas as partes: orelhas, olhos, boca, tronco, pescoço, mãos com dedos, pernas, a parte inferior do corpo separada da parte superior.

Quanto menos detalhes, mais primitivo é o desenho.

Teste "Repetir"

Escreva a frase em letras manuscritas em um pedaço de papel sem pauta: “Ela recebeu chá”.

A instrução pode ser a seguinte: “Observe atentamente como as letras são desenhadas aqui, tente escrevê-las exatamente da mesma maneira”.

A pontuação mais alta pode ser dada quando você vê uma semelhança completa entre as letras e a amostra. Claro, as letras podem diferir do original, mas não mais do que duas vezes.

E também a criança deve mostrar que viu uma letra maiúscula que será mais alta que as demais.

Teste de círculo

Usando um compasso, desenhe um círculo em uma folha de papel com diâmetro de aproximadamente 2,5 cm.

Peça ao seu filho para traçar cuidadosamente o contorno sem levantar a mão.

Se esta tarefa for concluída com sucesso, você verá uma reprodução exata da amostra.

Observe como erros grosseiros foram cometidos neste trabalho.

Se você perceber que muitas coisas são difíceis para uma criança, e principalmente se ela não tem vontade, não deve forçá-la. No final, ele simplesmente não está pronto.

Teste para pais

1.Seu filho quer ir à escola?
2. Seu filho se sente atraído pela escola porque lá aprenderá muito e será interessante estudar lá?
3. Seu filho consegue fazer algo independente que exija concentração por 30 minutos (por exemplo, montar um conjunto de construção)?
4. É verdade que seu filho não fica nem um pouco envergonhado na presença de estranhos?
5. Seu filho consegue escrever histórias baseadas em imagens que não tenham menos de cinco frases?
6. Seu filho consegue recitar vários poemas de cor?
7.Ele pode mudar os substantivos de acordo com os números?
8. Seu filho consegue ler sílabas ou, melhor ainda, palavras inteiras?
9. Seu filho consegue contar até 10 e voltar?
10.Ele consegue resolver problemas simples envolvendo subtração ou adição de um?
11.É verdade que seu filho tem mão firme?
12. Ele gosta de desenhar e colorir?
13.Seu filho consegue usar tesoura e cola (por exemplo, fazer apliques)?
14. Ele consegue montar uma imagem recortada de cinco partes em um minuto?
15.A criança sabe nomes de animais silvestres e domésticos?
16. Ele consegue generalizar conceitos (por exemplo, chamar tomates, cenouras, cebolas em uma palavra de “vegetais”)?
17.Seu filho gosta de fazer coisas de forma independente - desenhar, montar mosaicos, etc.?
18. Ele consegue compreender e seguir com precisão as instruções verbais?

Os possíveis resultados do teste dependem do número de respostas afirmativas às questões do teste.

15-18 pontos - podemos supor que a criança está pronta para ir à escola. Não foi em vão que você estudou com ele, e as dificuldades escolares, se surgirem, serão facilmente superadas;
10-14 pontos - você está no caminho certo, a criança aprendeu muito e o conteúdo das perguntas às quais você respondeu negativamente lhe dirá onde aplicar mais esforços;
9 anos ou menos - leia literatura especializada, procure dedicar mais tempo às atividades com a criança e preste atenção especial ao que ela não sabe fazer.

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Os psicólogos descobriram que a prontidão mental e emocional de uma criança para a escola ocorre: para uma menina de 7 a 8 anos; para um menino de 8 a 9 anos. É claro que poucas pessoas, diante deste ponto importante, mandam seus filhos para a escola aos 8-9 anos de idade. É geralmente aceito mandar uma criança para a escola aos 6-7 anos de idade e o mais tardar - ainda mais cedo é melhor, mas isso é um equívoco, não - mais tarde é melhor. Por esta razão, os rapazes ficam significativamente atrás das raparigas em termos de educação e disciplina. Por esta razão, não é permitido comparar o desempenho de um menino com o desempenho de uma menina. Por esse motivo, o menino necessita de mais atenção, apoio e compreensão dos pais e professores. Caso contrário, a criança perderá completamente a vontade de aprender e aprender coisas novas.

A prontidão social é mais difícil para aquelas crianças que não brincavam com a mãe na caixa de areia do quintal, reunindo todas as crianças ao seu redor para a brincadeira; não frequentou nem frequentou a creche, mas apenas a turma preparatória de graduação - já que as crianças aprendem a socialização desde cedo (a partir do momento em que a criança dá os primeiros passos independentes), a caixa de areia do quintal e a creche da creche ou júnior grupo são uma maravilhosa socialização escolar antes da escola.

Muitos pais de crianças de seis anos estão muito preocupados com os filhos que precisam ir à escola. Eles se perguntam: as crianças conseguirão aprender? Seu filho está pronto para a escola? A criança consegue lidar com as cargas escolares?

A seção do nosso site “Preparando as Crianças para a Escola” tem como objetivo determinar a preparação de uma criança para a escola. Pode ser usado tanto por especialistas quanto por pais. Além disso, você encontrará materiais para preparar as crianças para a escola.

A preparação de uma criança para a escola é determinada nas seguintes áreas:

1. Orientação no mundo circundante - são determinados o nível de conhecimento sobre o mundo circundante e a orientação da criança nas situações da vida.

2. Desenvolvimento de habilidades gráficas - é determinado o grau de desenvolvimento da motricidade fina e das habilidades gráficas. Uma criança pronta para a escola deve ser capaz de usar um lápis, desenhar linhas verticais e horizontais sem régua, desenhar formas geométricas, pessoas, objetos diversos a partir de formas geométricas, pintar com cuidado, sombrear com lápis sem ultrapassar os contornos dos objetos .

3. Desenvolvimento da percepção de padrões sensoriais - é determinado o grau de assimilação de exemplos geralmente aceitos das propriedades externas de um objeto (cores do espectro como padrões de cores, figuras geométricas como padrões de forma). As tarefas permitem determinar se a criança pode comparar um objeto percebido com esses padrões.

4. Desenvolvimento da percepção do espaço - o grau de formação dos conceitos “alto” - “baixo”, “distante” - “próximo”, “na frente” - “atrás”, “reto”, “lateral”, “ esquerda” - “direita” é determinada.

5. Desenvolvimento da memória - determina-se o grau de formação da memória auditiva, visual, visual-figurativa e verbal-lógica.

6. Nível de desenvolvimento da atenção - é determinado o desenvolvimento do volume e da estabilidade da atenção. As tarefas também permitem analisar o desenvolvimento da esfera volitiva. As crianças cuja esfera volitiva não está formada não aceitam a tarefa, distraem-se constantemente, cometem muitos erros já no início do trabalho e às vezes começam a desenhar ou pintar figuras.

7. Nível de desenvolvimento do pensamento - é revelado o grau de formação do pensamento verbal e lógico.

8. Desenvolvimento da fala - revela-se a capacidade de realizar instruções verbais, a compreensão da estrutura gramatical de uma frase, a presença de verbos e adjetivos na fala, o desenvolvimento da capacidade de selecionar antônimos e a capacidade de alterar substantivos por números .

9. Desenvolvimento da esfera emocional - revela-se o grau de desenvolvimento de competências para determinar os estados emocionais de outra pessoa, transmitir adequadamente os próprios sentimentos e humores, revela-se o conhecimento das normas de interação social com adultos e pares.

É melhor dar aulas com as crianças na primeira metade do dia. A duração de cada aula não deve ser superior a 20 minutos. Ao completar as tarefas, você não deve apressar seu filho. É necessário ensiná-lo a trabalhar com calma, cuidado e realizar todas as tarefas com cuidado. Uma tarefa difícil para ele deveria ser explicada várias vezes. Todas as tarefas devem ser lidas lentamente, pronunciando as palavras com clareza.

Para as aulas, a criança deve ter lápis simples, lápis de cor e caneta esferográfica. É aconselhável realizar todas as tarefas gráficas a lápis. Você precisa monitorar a posição do caderno, da caneta e da cadeira da criança. Deve-se verificar se é confortável para a criança sentar-se à mesa, se a luz incide corretamente (para uma criança destra a luz deve incidir à esquerda, para uma criança canhota - à direita).

A prontidão para aprender na escola é considerada no atual estágio de desenvolvimento da psicologia como uma característica complexa da criança, que revela os níveis de desenvolvimento das qualidades psicológicas que são os pré-requisitos mais importantes para a inclusão normal em um novo ambiente social e para a formação de atividades educativas.

Prontidão fisiológica da criança para a escola.

Este aspecto significa que a criança deve estar fisicamente preparada para a escola. Ou seja, seu estado de saúde deve permitir-lhe concluir com êxito o programa educacional. A prontidão fisiológica implica o desenvolvimento da motricidade fina (dedos) e da coordenação dos movimentos. A criança deve saber com que mão e como segurar a caneta. E também, ao ingressar na primeira série, a criança deve conhecer, observar e compreender a importância de observar os padrões básicos de higiene: postura correta à mesa, postura, etc.

Prontidão psicológica da criança para a escola.

O aspecto psicológico inclui três componentes: prontidão intelectual, pessoal e social, emocional-volitiva.

1. Prontidão intelectual para a escola significa:

Na primeira série, a criança deve ter um estoque de determinados conhecimentos (discutiremos a seguir);

Ele deve navegar no espaço, ou seja, saber ir e voltar da escola, da loja e assim por diante;

A criança deve se esforçar para adquirir novos conhecimentos, ou seja, deve ser curiosa;

O desenvolvimento da memória, da fala e do pensamento deve ser adequado à idade.

2. A prontidão pessoal e social implica o seguinte:

A criança deve ser sociável, ou seja, saber comunicar-se com colegas e adultos; não deve haver agressividade na comunicação e, em caso de briga com outra criança, ela deve ser capaz de avaliar e buscar uma saída para uma situação problemática; a criança deve compreender e reconhecer a autoridade dos adultos;

Tolerância; isto significa que a criança deve responder adequadamente aos comentários construtivos de adultos e colegas;

Desenvolvimento moral, a criança deve compreender o que é bom e o que é mau;

A criança deve aceitar a tarefa proposta pelo professor, ouvindo atentamente, esclarecendo pontos pouco claros, e após a conclusão deve avaliar adequadamente seu trabalho e admitir seus erros, se houver.

3. A prontidão emocional e volitiva da criança para a escola pressupõe:

A compreensão da criança sobre por que vai à escola, a importância da aprendizagem;

Interesse em aprender e adquirir novos conhecimentos;

A capacidade da criança de realizar uma tarefa que ela não gosta muito, mas que o currículo exige;

Perseverança é a capacidade de ouvir atentamente um adulto por um certo tempo e realizar tarefas sem se distrair com objetos e atividades estranhas.

Prontidão cognitiva da criança para a escola.

Este aspecto significa que o futuro aluno da primeira série deve ter um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades que serão necessários para estudar com sucesso na escola. Então, o que uma criança de seis ou sete anos deve saber e ser capaz de fazer?

1) Atenção.

Faça algo sem distração por vinte a trinta minutos.

Encontre semelhanças e diferenças entre objetos e imagens.

Ser capaz de realizar trabalhos de acordo com um modelo, por exemplo, reproduzir com precisão um padrão em sua própria folha de papel, copiar os movimentos de uma pessoa e assim por diante.

É fácil jogar jogos que exigem reações rápidas. Por exemplo, dê o nome de um ser vivo, mas antes da brincadeira discuta as regras: se a criança ouvir um animal doméstico, deve bater palmas, se for um animal selvagem, deve bater os pés, se for um pássaro, deve acenar os braços dele.

2) Matemática.

Números de 0 a 10.

Conte para frente de 1 a 10 e regressiva de 10 a 1.

Sinais aritméticos: "", "-", "=".

Dividindo um círculo, um quadrado ao meio, quatro partes.

Orientação no espaço e na folha de papel: “direita, esquerda, acima, abaixo, acima, abaixo, atrás, etc.

3) Memória.

Memorizando 10-12 fotos.

Recitar rimas, trava-línguas, provérbios, contos de fadas, etc.

Recontar um texto de 4 a 5 frases.

4) Pensando.

Termine a frase, por exemplo, “O rio é largo, e o riacho...”, “A sopa está quente, e a compota...”, etc.

Encontre uma palavra extra em um grupo de palavras, por exemplo, “mesa, cadeira, cama, botas, cadeira”, “raposa, urso, lobo, cachorro, lebre”, etc.

Determine a sequência de eventos para que seja o primeiro e o que vem depois.

Encontre inconsistências em desenhos e poemas de fábulas.

Monte quebra-cabeças sem a ajuda de um adulto.

Junto com um adulto, faça um objeto simples de papel: um barco, um barco.

5) Habilidades motoras finas.

Segure corretamente uma caneta, um lápis, um pincel na mão e regule a força de sua pressão ao escrever e desenhar.

Pinte objetos e sombreie-os sem ultrapassar o contorno.

Corte com uma tesoura ao longo da linha desenhada no papel.

Execute aplicativos.

6) Discurso.

Componha frases com várias palavras, por exemplo, gato, quintal, vai, raio de sol, brincar.

Compreenda e explique o significado dos provérbios.

Componha uma história coerente com base em uma imagem e uma série de imagens.

Recite poesia expressivamente com entonação correta.

Distinguir entre letras e sons nas palavras.

7) O mundo que nos rodeia.

Conheça as cores básicas, animais domésticos e selvagens, pássaros, árvores, cogumelos, flores, vegetais, frutas e assim por diante.

Cite as estações, fenômenos naturais, aves migratórias e invernantes, meses, dias da semana, seu sobrenome, nome e patronímico, os nomes de seus pais e locais de trabalho, sua cidade, endereço, quais profissões existem.

Consulta aos pais do grupo preparatório.

Primeira série, ou como preparar seu filho para a escola.

A primavera é uma época de problemas especiais para as famílias dos futuros alunos da primeira série. De volta à escola em breve.

A preparação para a escola é um processo multifacetado. E é importante ressaltar que você deve começar a trabalhar com crianças não apenas imediatamente antes de entrar na escola, mas muito antes disso, desde a idade pré-escolar. E não só nas aulas especiais, mas também nas atividades independentes das crianças - nas brincadeiras, no trabalho, na comunicação com adultos e pares.

Nos jardins de infância, as crianças adquirem habilidades de contagem e leitura, desenvolvem pensamento, memória, atenção, perseverança, curiosidade, motricidade fina e outras qualidades importantes. As crianças recebem os conceitos de moralidade e o amor pelo trabalho é instilado. As crianças que não frequentam o jardim de infância e não recebem preparação adequada para a escola podem inscrever-se no clube “Pochemuchki” do Centro de Criatividade Infantil.

A prontidão para a escola é dividida em fisiológica, psicológica e cognitiva. Todos os tipos de prontidão devem ser combinados harmoniosamente na criança. Se algo não for desenvolvido ou não for totalmente desenvolvido, isso pode causar problemas na aprendizagem na escola, na comunicação com os colegas, na aprendizagem de novos conhecimentos e assim por diante.

Treinamos a mão da criança.

É muito importante desenvolver a motricidade fina da criança, ou seja, as mãos e os dedos. Isso é necessário para que a criança da primeira série não tenha problemas com a escrita. Muitos pais cometem um grande erro ao proibir seus filhos de pegar uma tesoura. Sim, você pode se machucar com uma tesoura, mas se conversar com seu filho sobre como manusear a tesoura corretamente, o que pode e o que não pode fazer, a tesoura não representará perigo. Certifique-se de que a criança não corte aleatoriamente, mas ao longo da linha pretendida. Para fazer isso, você pode desenhar formas geométricas e pedir ao seu filho que as recorte com cuidado, após o que você poderá fazer um aplique com elas. As crianças gostam muito desta tarefa e os seus benefícios são muito elevados. A modelagem é muito útil para o desenvolvimento da motricidade fina, e as crianças gostam muito de esculpir vários koloboks, animais e outras figuras. Aprenda exercícios para os dedos com seu filho - nas lojas você pode facilmente comprar um livro com exercícios para os dedos que sejam emocionantes e interessantes para seu filho. Além disso, você pode treinar a mão de uma criança em idade pré-escolar desenhando, sombreando, amarrando cadarços e amarrando contas.

Uma tarefa importante dos pais é ensinar o filho a terminar o que começou, seja trabalho de parto ou desenho, não importa. Isto requer certas condições: nada deve distraí-lo. Muito depende de como as crianças prepararam o seu espaço de trabalho. Por exemplo, se uma criança sentou-se para desenhar, mas não preparou tudo o que era necessário com antecedência, ela ficará constantemente distraída: precisa apontar o lápis, selecionar o pedaço de papel adequado, etc. Com isso, a criança perde o interesse pelo plano, perde tempo ou até deixa a tarefa inacabada.

A atitude dos adultos em relação aos assuntos das crianças é de grande importância. Se uma criança vê uma atitude atenciosa, amigável, mas ao mesmo tempo exigente em relação aos resultados de suas atividades, então ela mesma os trata com responsabilidade.

A partir do momento em que seu filho cruza pela primeira vez o limiar da escola, uma nova etapa em sua vida começará. Procure iniciar esta etapa com alegria, e que ela continue ao longo de toda a sua formação na escola. A criança deve sempre sentir o seu apoio, o seu ombro forte para se apoiar nas situações difíceis. Torne-se amigo, conselheiro, mentor sábio de seu filho e, no futuro, seu aluno da primeira série se transformará nessa pessoa, em uma pessoa de quem você poderá se orgulhar.

A preparação para a escola é uma questão muito premente para muitos pais de crianças de seis anos. Muitas vezes fazem perguntas: “Devo deixar meu filho ir à escola? Ele está pronto para a escola? Será difícil para ele acompanhar a carga escolar? Ou ele deveria ficar no jardim de infância por mais um ano?

Ao fazer meu estágio na escola, encontrei algumas dificuldades. Ao recrutar as primeiras turmas, os pais vieram com filhos que já sabiam contar, escrever e até conheciam a tabuada; começaram a aprender inglês, ou seja, estavam intelectualmente completamente preparados para estudar. Mas psicologicamente e emocionalmente, era muito cedo para estas crianças frequentarem a escola, uma vez que não estavam motivadas para adquirir conhecimentos, era difícil para elas adaptarem-se à nova equipa, aceitarem o seu papel social de escolares e cumprirem todos os requisitos de a professora. De modo geral, essas crianças ainda não estão psicologicamente preparadas para a escola. Mas foi muito difícil explicar isso aos meus pais, porque eles discutiram: “Como? Meu filho não é estúpido! Agora ele pode ler de forma independente, resolver exemplos e saber escrever! Você está confundindo alguma coisa: meu filho (filha) está completamente pronto para a escola, toda a nossa família preparou ele (ela) para a admissão.” Neste artigo tentarei explicar o que constitui a preparação de uma criança para a escola e quais são os seus componentes.

A prontidão psicológica para a escolaridade significa o nível necessário e suficiente de desenvolvimento mental de uma criança para dominar o currículo escolar enquanto estuda em grupo.

Os psicólogos escolares acreditam que a preparação da criança para a escola deve consistir no desenvolvimento de determinadas competências e habilidades, bem como no cumprimento dos requisitos que a escola, representada pelos professores, estabelece para a criança. A criança deve ser capaz de agir de acordo com um modelo, ouvir e seguir instruções e avaliar o seu trabalho. Os psicólogos consideram um elemento importante da prontidão psicológica para a aprendizagem escolar a capacidade de seguir regras e ouvir as demandas de um adulto.

Na estrutura da prontidão psicológica das crianças para a escola, costuma-se distinguir os seguintes componentes:

1. Prontidão pessoal.

Essa prontidão se expressa na atitude da criança em relação à escola, às atividades educativas, aos professores e a si mesma. A importância de motivar a criança deve ser enfatizada aqui. As crianças que são atraídas para a escola não por atributos externos (uma pasta bonita, marcadores novos, lápis, cadernos, livros didáticos), mas pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos (aprender algo, saber algo) são consideradas prontas para a escola. Um futuro aluno da primeira série precisa ser capaz de gerenciar livremente seu comportamento e atividade cognitiva. Em outras palavras, a criança deve ter desenvolvido motivação para aprender.

2. Disponibilidade obstinada para estudar na escola.

Ao final da idade pré-escolar, a criança já formou os alicerces das ações volitivas - os esforços internos necessários para realizar determinada atividade. A criança é capaz de traçar uma meta, desenvolver um plano de ação, tomar uma decisão, se esforçar para superar as dificuldades e avaliar os resultados de suas ações. Ao mesmo tempo, as crianças ainda focam na presença da motivação lúdica (aprender brincando), principalmente nas avaliações das outras crianças (brincadeiras em equipe).

A prontidão obstinada da criança é evidenciada por: alto nível escrever, usar corretamente o material escolar, manter a ordem na mesa, escrivaninha ou pasta. A prontidão volitiva também implica a capacidade de conter as próprias ações impulsivas, concentrar-se em uma tarefa e ouvir o discurso do professor.

A prontidão pessoal para aprender inclui atitude emocional positiva da criança em relação à escola E maturidade emocional de uma criança em idade pré-escolar(contenção, redução do número de ações impulsivas, comportamento desequilibrado).

Se combinarmos a prontidão emocional, volitiva e motivacional para a escola, então obteremos - posição interna do aluno. Uma criança com uma posição informe de escolar apresenta espontaneidade infantil, durante a aula responde ao mesmo tempo que os outros, não levanta a mão, muitas vezes interrompe e compartilha suas experiências e sentimentos com o professor. Esta imaturidade muitas vezes leva a lacunas de conhecimento e baixa produtividade de aprendizagem.

3. Prontidão intelectual

O próximo componente da prontidão psicológica de uma criança para a escola . Nível de desenvolvimento intelectual de uma criança em idade pré-escolar– esta é a quantidade de conhecimento, o volume de “ferramentas mentais” e seu vocabulário. Além disso, a criança deve ter alta capacidade de aprendizagem– a capacidade de identificar uma tarefa de aprendizagem e transformá-la em um objetivo independente de atividade cognitiva. Uma criança em idade pré-escolar deve demonstrar curiosidade e observação; a tarefa dos pais é incentivar essas qualidades.

Em geral, a prontidão intelectual de uma criança para a escola pressupõe a presença de qualidades como: percepção diferencial (diferença entre figura e fundo), concentração, pensamento analítico (consciência da conexão entre os fenômenos, capacidade de reproduzir um padrão). Bem como uma abordagem racional da realidade (enfraquecimento da fantasia), memorização lógica, interesse pelo conhecimento, domínio da linguagem falada de ouvido, capacidade de compreensão e utilização de símbolos, desenvolvimento da motricidade fina e da coordenação viso-motora.

Ao entrar na escola é importante nível de fala da criança. As crianças devem pronunciar corretamente todas as letras e sons, dominar o timbre, o tom e a força da voz. É bom que o pré-escolar, além de falar sua língua nativa, demonstre interesse por línguas estrangeiras, pois possui um vocabulário equilibrado nas diferentes áreas da vida. A criança deve dialogar com competência, usar frases simples e complexas, seguir a etiqueta na comunicação, gostar de ler, ser capaz de recontar livremente o que leu, recitar poemas curtos, compreender letras, sons, palavras e frases.

O despreparo intelectual de uma criança leva diretamente ao fracasso na aprendizagem; ela não entende o professor e não consegue cumprir suas exigências, o que resulta em notas baixas e atraso no currículo escolar. Isto pode resultar na relutância da criança em ir à escola ou na aversão a certas disciplinas.

4. Prontidão social e psicológica da criança

Ela também desempenha um papel importante na preparação para a escola. Envolve a formação e aceitação de um novo papel social - o escolar, que se expressa numa atitude séria perante a escola, as atividades educativas e o professor.

Os pré-escolares mais velhos são atraídos pelo aspecto externo da vida escolar (novo uniforme, pasta, canetas, etc.), mas a maioria das crianças ainda se esforça para aprender. Se uma criança não estiver preparada para aceitar a posição social de um aluno, mesmo que tenha os conhecimentos e habilidades necessários e alto desenvolvimento intelectual, será difícil para ela se adaptar à escola.

As atitudes positivas em relação à escola estão frequentemente associadas à informação que os adultos fornecem às crianças. É muito importante explicar e preparar a criança para o que a espera na escola, de preferência numa linguagem que lhe seja acessível, envolvê-la e responder abertamente às questões que lhe interessam. Isso ajudará não só a formar uma atitude positiva e interesse nos próximos estudos, mas também a ter a atitude correta em relação ao professor e aos outros alunos, e a capacidade de estabelecer relacionamentos de forma rápida e fácil. Ou seja, isso ajudará a criança a se adaptar, a fazer amizade com a nova equipe, a ensiná-la a agir em conjunto com outras crianças, a ceder e, se necessário, a se defender.

E assim vemos que a preparação para a escola é um processo muito trabalhoso, que é um teste tanto para os pais como para os jovens alunos. É necessário levar em consideração muitos aspectos, a prontidão psicológica, motivacional, emocional e intelectual da criança para a escola. A combinação desses componentes contribui para o sucesso da atividade educacional da criança, sua rápida adaptação às novas condições e a entrada indolor em um novo sistema de relacionamentos.

Ame e cuide de você!

A entrada na escola e o período inicial de escolaridade provocam uma reestruturação de todo o estilo de vida e atividade da criança. Este período é igualmente difícil para as crianças que ingressam na escola aos 6 e aos 7 anos de idade. Observações de fisiologistas, psicólogos e professores mostram que entre os alunos da primeira série há crianças que, devido às características psicofisiológicas individuais, têm dificuldade em se adaptar às novas condições para elas e apenas parcialmente (ou não conseguem) lidar com o horário de trabalho e currículo. No sistema educativo tradicional, estas crianças, via de regra, tornam-se crianças atrasadas e repetentes. O sistema educacional tradicional não é capaz de proporcionar um nível de desenvolvimento adequado às crianças que possuem capacidades psicofisiológicas e intelectuais para aprendizagem e desenvolvimento em um nível de complexidade mais elevado.

Uma criança que ingressa na escola deve ser fisiológica e socialmente madura; deve atingir um certo nível de desenvolvimento mental, emocional e volitivo. As atividades educativas exigem um certo conhecimento sobre o mundo que nos rodeia e o desenvolvimento de conceitos elementares. A criança deve dominar as operações mentais, ser capaz de generalizar e diferenciar objetos e fenômenos do mundo circundante, ser capaz de planejar suas atividades e exercer o autocontrole. Uma atitude positiva em relação à aprendizagem, a capacidade de autorregular o comportamento e a manifestação de esforços volitivos para completar as tarefas atribuídas são importantes. Igualmente importantes são as habilidades de comunicação verbal, o desenvolvimento de habilidades motoras finas e a coordenação olho-mão. Portanto, o conceito de “prontidão da criança para a escola” é complexo, multifacetado e abrange todas as áreas da vida de uma criança; dependendo da compreensão da essência, estrutura e componentes da prontidão da criança para aprender, são identificados seus principais critérios e parâmetros.

As escolas modernas procuram modelos de aprendizagem que possam garantir o desenvolvimento diversificado dos indivíduos, tendo em conta as suas capacidades psicofisiológicas e intelectuais individuais. A forma mais eficaz de individualização do processo educativo, proporcionando as condições mais confortáveis ​​​​para a criança (na seleção de conteúdos adequados, observando os princípios didáticos de acessibilidade e viabilidade), é aprendizagem diferenciada, que se baseia no recrutamento de turmas dos níveis 1, 2, 3 com base em diagnósticos psicofisiológicos e psicológico-pedagógicos aprofundados.

Abaixo estão os métodos para diagnosticar crianças ao ingressar na escola*. Eles ajudarão o professor do jardim de infância e o professor do ensino fundamental a determinar o grau de maturidade escolar da criança. Todos os métodos foram testados no ensino de aulas de vários níveis.

*Doshchitsyna Z.V. Avaliação do grau de preparação das crianças para estudar na escola em condições de diferenciação multinível. M., 1994.

A preparação das crianças para a escola pode ser determinada por parâmetros como planeamento, controlo, motivação e nível de desenvolvimento intelectual.

1. Planejamento- capacidade de organizar as próprias atividades de acordo com a sua finalidade:

nível baixo- as ações da criança não correspondem ao objetivo;

nível médio- as ações da criança correspondem parcialmente ao conteúdo do objetivo;

alto nível- as ações da criança correspondem plenamente ao conteúdo do objetivo.

2.Ao controle- a capacidade de comparar os resultados de suas ações com o objetivo pretendido:

nível baixo - discrepância total entre os resultados dos esforços da criança e a meta definida (a própria criança não vê essa discrepância);

nível médio - conformidade parcial dos resultados dos esforços da criança com o objetivo definido (a criança não consegue ver de forma independente esta discrepância incompleta);

alto nível - conformidade dos resultados dos esforços da criança com o objetivo traçado; a criança pode comparar de forma independente todos os resultados que obtém com o objetivo.

3. Motivação para aprender- o desejo de encontrar propriedades ocultas de objetos, padrões nas propriedades do mundo circundante e usá-los:

nível baixo- a criança concentra-se apenas nas propriedades dos objetos que são diretamente acessíveis aos sentidos;

nível médio- a criança se esforça para focar em algumas propriedades generalizadas do mundo circundante - para encontrar e usar essas generalizações;

alto nível- o desejo de encontrar as propriedades do mundo circundante e seus padrões ocultos da percepção direta é claramente expresso; há um desejo de usar esse conhecimento em suas ações.

4.Nível de desenvolvimento de inteligência:

curto- incapacidade de ouvir outra pessoa, de realizar operações lógicas de análise, comparação, generalização, abstração e concretização na forma de conceitos verbais;

abaixo da média- incapacidade de ouvir outra pessoa; erros na execução de todas as operações lógicas na forma de conceitos verbais;

média- incapacidade de ouvir outra pessoa, operações lógicas simples - comparação, generalização na forma de conceitos verbais - são realizadas sem erros, na realização de operações lógicas mais complexas - abstração, concretização, análise, síntese - cometem-se erros;

alto- pode haver alguns erros na compreensão de outra pessoa e na execução de todas as operações lógicas, mas a própria criança pode corrigir esses erros sem a ajuda de um adulto;

muito alto- a capacidade de ouvir outra pessoa, de realizar quaisquer operações lógicas na forma de conceitos verbais.

A criança não está pronta para a escola

Não sabe planejar e controlar suas ações, sua motivação para aprender é baixa (foca apenas nos dados sensoriais), não sabe ouvir outra pessoa e realizar operações lógicas na forma de conceitos.

A criança está pronta para a escola

Ele é capaz de planejar e controlar suas ações (ou se esforça para fazê-lo), concentra-se nas propriedades ocultas dos objetos, nos padrões do mundo ao seu redor, se esforça para usá-los em suas ações, sabe ouvir outra pessoa e sabe como (ou se esforça) para realizar operações lógicas na forma de conceitos verbais.

Um exame aprofundado das crianças é realizado antes de entrar na escola (abril - maio). Com base no resultado do exame, a conclusão final sobre a preparação das crianças para a escola é dada por uma comissão psicológica e pedagógica, composta por psicólogo, fisiologista, pediatra e professor. Em condições de diferenciação multinível, a comissão pode formar turmas dos níveis 1, 2, 3.

Ao determinar o nível de prontidão de uma criança para a escolaridade, uma diretriz pode ser um mapa característico, que contém três níveis de prontidão para a aprendizagem de acordo com os seguintes parâmetros:

1. Prontidão psicológica e social.

2. Desenvolvimento de funções psicofisiológicas significativas para a escola.

3. Desenvolvimento da atividade cognitiva.

4 Estado de saúde.

CARTÃO CARACTERÍSTICO DE PRONTIDÃO DE UMA CRIANÇA PARA INICIAR A ESCOLA

1.Preparação psicológica e social para a escola (o nível correspondente está circulado)

A. Desejo de estudar na escola

1. A criança quer ir à escola.

2. Ainda não há nenhum desejo particular de ir à escola.

3. Não quer ir à escola.

B. Motivação de aprendizagem

1. Compreende a importância e a necessidade da aprendizagem; os próprios objetivos da aprendizagem adquiriram ou estão adquirindo atratividade independente.

2. Os próprios objetivos de aprendizagem não são alcançados: apenas o lado externo da aprendizagem é atraente (a oportunidade de comunicar com os colegas, ter material escolar, etc.).

3. Os objetivos de aprendizagem não são alcançados, a criança não vê nada de atraente na escola.

EM. Capacidade de comunicar, comportar-se adequadamente e responder a situações

1. Faz contato com bastante facilidade, percebe a situação corretamente, entende seu significado e se comporta de maneira adequada.

2. O contacto e a comunicação são difíceis, compreender a situação e responder-lhe nem sempre é ou não é totalmente adequado.

3. Má comunicação, enfrentando graves dificuldades de comunicação e compreensão da situação.

G. Comportamento organizado

1. Comportamento organizado.

2. O comportamento não é bem organizado.

3. Comportamento desorganizado.

Avaliação média geral do nível de prontidão psicológica e social para a escola

Acima da média, média

Abaixo da média

Curto

2. Desenvolvimento de funções psicofisiológicas significativas para a escola

A . Audição fonêmica, aparelho articulatório

1. Não há violações na estrutura fonêmica da fala ou na pronúncia sonora, a fala é correta e distinta.

2. Existem distúrbios perceptíveis na estrutura fonêmica da fala e na pronúncia dos sons (é necessário um exame por um fonoaudiólogo).

3. A criança está com a língua presa (é necessária a observação de um fonoaudiólogo).

B. Pequenos músculos da mão

1. A mão está bem desenvolvida, a criança maneja lápis e tesoura com segurança.

2. A mão não está bem desenvolvida, a criança trabalha com lápis ou tesoura com tensão.

3. A mão é pouco desenvolvida, não funciona bem com lápis ou tesoura.

B. Orientação espacial, coordenação motora, agilidade corporal

1. Orienta-se muito bem no espaço, coordena movimentos, é móvel e hábil.

2. Existem alguns sinais de subdesenvolvimento de orientação no espaço, coordenação de movimentos e destreza insuficiente.

3. A orientação no espaço e a coordenação dos movimentos são pouco desenvolvidas, desajeitadas, inativas.

G. Coordenação no sistema olho-mão

1. Consegue transferir corretamente para um caderno a imagem gráfica mais simples (padrão, figura), percebida visualmente à distância (de um quadro negro).

2. A imagem gráfica, percebida visualmente à distância, é transferida para o notebook com pequenas distorções.

3. Ao transferir uma imagem gráfica percebida visualmente à distância, são permitidas distorções grosseiras.

D. Volume de percepção visual (pelo número de objetos destacados em imagens absurdas, imagens com muitos contornos)

1. Corresponde aos indicadores médios da faixa etária.

2. Abaixo da média da faixa etária.

3. Muito abaixo da média da faixa etária.

Avaliação média geral do nível de desenvolvimento das funções psicofisiológicas significativas para a escola

Acima da média, média : A maioria dos indicadores de prontidão são classificados como Nível 1.

Abaixo da média: A maioria dos indicadores de prontidão são classificados no nível 2.

Curto: A maioria dos indicadores de prontidão são classificados no nível 3.

3. Desenvolvimento da atividade cognitiva

A. Horizonte

1. As ideias sobre o mundo são bastante detalhadas e específicas, a criança pode falar sobre o país, a cidade em que vive, sobre animais e plantas e sobre as estações do ano.

2. As ideias são bastante específicas, mas limitadas ao ambiente imediato.

3. A perspectiva é limitada, o conhecimento mesmo sobre o ambiente imediato é fragmentário e assistemático.

B. Desenvolvimento da fala

1. A fala é significativa, expressiva e gramaticalmente correta.

2. A criança tem dificuldade em encontrar palavras, expressar pensamentos, há alguns erros gramaticais em sua fala e ela não é expressiva o suficiente.

3. As palavras têm que ser prolongadas, as respostas são na maioria das vezes monossilábicas, há muitos erros de fala (concordância, ordem das palavras quebrada, frases não completadas).

EM. Desenvolvimento da atividade cognitiva, independência

1. A criança é curiosa, ativa, realiza tarefas com interesse, de forma independente, sem necessidade de estímulos externos adicionais.

2. A criança não é suficientemente ativa e independente, mas ao realizar tarefas é necessária estimulação externa, a gama de questões de interesse é bastante estreita.

3. O nível de atividade e independência da criança é baixo, é necessária estimulação externa constante na execução das tarefas, o interesse pelo mundo exterior não é detectado, a curiosidade não é manifestada.

G. Habilidades intelectuais formadas (análise, comparação, generalização, estabelecimento de padrões)

1. A criança determina o conteúdo, o significado (inclusive o oculto) do que está sendo analisado, resume-o de forma precisa e sucinta em palavras, vê e percebe diferenças sutis quando comparado e descobre conexões naturais.

2. As tarefas que requerem análise, comparação, generalização e estabelecimento de ligações regulares são realizadas com a ajuda estimulante de um adulto.

3. As tarefas são concluídas com a ajuda organizadora ou orientadora de um adulto, a criança pode transferir o método de atividade dominado para realizar uma tarefa semelhante.

4. Ao realizar tarefas que exijam análise, comparação, destaque do principal, estabelecimento de padrões, é necessário auxílio de treinamento; A ajuda é percebida com dificuldade, a transferência independente dos métodos de atividade dominados não é realizada.

D. Arbitrariedade da atividade

1. A criança mantém o objetivo da atividade, traça seu plano, escolhe os meios adequados, verifica o resultado, supera ela mesma as dificuldades do trabalho e leva a tarefa ao fim.

2. Mantém o objetivo da atividade, traça um plano, seleciona os meios adequados, verifica o resultado, mas durante o processo da atividade muitas vezes se distrai e supera as dificuldades apenas com apoio psicológico.

3. A atividade é caótica, mal concebida, certas condições do problema a ser resolvido se perdem no processo de trabalho, o resultado não é verificado, a atividade é interrompida por dificuldades que surgem, estimular, organizar a assistência é ineficaz.

E. Controle de atividades

1. Os resultados dos esforços da criança correspondem ao objetivo traçado, ela própria pode comparar todos os resultados obtidos com o objetivo traçado.

2. Os resultados dos esforços da criança correspondem parcialmente ao objetivo definido, a criança não consegue ver de forma independente esta correspondência incompleta.

3. Os resultados dos esforços não correspondem de forma alguma ao objetivo traçado, a criança não vê esta discrepância.

E. Ritmo de atividade

1 Corresponde aos indicadores médios da faixa etária,

2. Abaixo da média da faixa etária,

3. Muito abaixo da média da faixa etária,

Avaliação média geral do nível de desenvolvimento da atividade cognitiva

Acima da média, média : A maioria dos indicadores são avaliados no nível 1.

Abaixo da média: A maioria dos indicadores são avaliados no nível 2.

Curto:A maioria dos indicadores são avaliados no nível 3.

Muito baixo: As competências intelectuais são avaliadas no nível 4, sendo a maioria dos indicadores avaliados no nível 3.

4. Estado de saúde

1. Características do desenvolvimento da criança na fase da infância pré-escolar (indicar circunstâncias específicas, se houver, que influenciaram o desenvolvimento da criança: partos difíceis, lesões, doenças de longa duração).

2. Taxa de desenvolvimento na infância pré-escolar (a criança começou a andar e falar em tempo hábil).

3. Estado de saúde somática (natureza dos desvios nos sistemas e funções do corpo, dores, quantas vezes no ano passado você esteve doente, quantos dias no total).

Grupo de saúde ________________

Conclusão_____________________________________

Uma abordagem diferente é possível ao examinar futuros alunos da primeira série. Baseia-se no princípio do mínimo suficiente: apenas são avaliadas as propriedades mentais (qualidades) de uma criança, sem o conhecimento das quais é impossível determinar o grau de sua prontidão para ingressar na escola e, consequentemente, o tipo mais favorável de classe para ele. Esses indicadores são considerados:

A capacidade da criança de ser mentalmente ativa (iniciativa e perseverança na atividade mental);

Capacidade de autorregular as atividades educativas (consciência do objetivo, capacidade de planejar ações para atingir metas, monitorar resultados, focar em um modelo);

A capacidade de reter na memória pequenas informações, instruções do professor necessárias para completar uma tarefa (memória de curto prazo);

A capacidade de realizar inferências básicas e raciocinar;

Desenvolvimento de vocabulário e habilidade de consciência fonêmica (audição).

Neste caso, o grau de prontidão de uma criança de 6 a 7 anos para aprender é determinado por meio de um complexo composto por um teste complexo e três testes simples. Os mais simples incluem um teste de consciência fonêmica, um teste de cópia de sílabas sem sentido e um teste de vocabulário. O teste de memória de curto prazo e inferência é difícil. O teste é realizado dentro de 15 a 20 minutos.

TESTE DE AUDIÇÃO FONEMÁTICA

O examinador sugere à criança: “Vamos pensar numa palavra, por exemplo, “janela”. Vou repetir isso o tempo todo e depois substituir por outra palavra, por exemplo “banquinho”. Assim que você ouvir essa outra palavra, faça isso (mostra). Isso vai me mostrar meu erro. E então você nomeará a palavra que eu disse por engano. Se eu apenas citar a palavra que escolhemos, no final você dirá: “Tudo está correto”. Está claro?"

Após uma resposta satisfatória, você pode prosseguir diretamente para o teste. Inclui quatro tarefas. A primeira tarefa é uma tarefa introdutória e de formação (os seus resultados não são tidos em consideração na atribuição da nota de realização desta prova). As três tarefas restantes são tarefas de teste.

Primeira tarefa-controlar o fonema P

Quadro, quadro, quadro, quadro, quadro, quadro, quadro, lama, quadro, quadro, quadro. Rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, rampa, lâmpada, rampa. Caixas, pães, caixas, caixas, caixas, caixas, caixas. Grite, grite, grite, grite, grite, grite, grite, grite, grite.

Segunda tarefa-controle fonema C

Sonho, sonho, sonho, sonho, sonho, sonho, sonho, sonho, tom, sonho, sonho, sonho, sonho. Trança, trança, trança, trança, trança, trança, trança, trança, cabra, trança, trança. Amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer, amanhecer. Cheio, cheio, cheio, cheio, cheio, cheio, bem alimentado, cheio, cheio.

Terceira tarefa-controle fonema Ch

Franja, franja, franja, franja, franja, franja, franja, franja, franja. Fumaça, fumaça, fumaça, fumaça, fumaça, fumaça, sobra, fumaça. Tique, tique, tique, tique, tique, tique, tique, tique. Honra, honra, honra, honra, honra, honra, honra

Quarta tarefa -controlar o fonema G

Montanha, montanha, montanha, montanha, montanha, montanha, montanha, tempo, montanha, montanha, montanha. Voz, voz, voz, voz, voz, voz, voz, ouvido, voz. Carpa, carpa, carpa, carpa, carpa, carpa, caranguejo, carpa, carpa, carpa, carpa. Limiares, limiares, limiares, limiares, limiares, vícios, limiares, limiares.

Se em uma determinada linha no ritmo normal de pronúncia (1 palavra por 10 s) a criança não conseguiu identificar a palavra “extra” ou cometeu um erro, então, após 1-2 próximas tarefas, você precisará retornar a esta linha novamente, repetindo em um ritmo mais lento ( 1 palavra em 1,5 s).

Escala de notas

O sistema de notas neste teste tem uma característica significativa: por um lado, a nota mais alta (3 pontos) é concedida apenas se todas as três tarefas do teste forem concluídas sem falhas, por outro lado, não importa quantas tarefas do teste o aluno cometeu um erro específico - em um ou três. Caso haja erros, a nota de conclusão da prova é dada para a tarefa que foi concluída da pior forma (ou seja, os erros cometidos em diversas tarefas não são somados). Uma escala de classificação de quatro pontos é usada:

0 pontos- se em pelo menos uma tarefa o pré-escolar não conseguiu perceber corretamente a palavra “extra”, apesar da apresentação lenta e repetida dessa série de palavras.

1 ponto- Notei a palavra “extra” apenas ao repetir a série em câmera lenta.

2 pontos- notou a palavra “extra” no ritmo habitual de apresentação, mas não bateu a palma da mão na mesa a tempo - nomeou a palavra “extra” somente depois de ouvir toda a série.

3 pontos- em todas as tarefas, desde a primeira apresentação, ele bateu a palma da mão na mesa na hora certa e nomeou corretamente a palavra “extra”.

Esta escala se aplica a crianças de seis e sete anos. Afinal, a idade em si tem pouco efeito no desenvolvimento desta capacidade. Seu nível é determinado pelos seguintes critérios unificados:

TESTE DE CÓPIA DE SÍLABAS SEM SIGNIFICADO

Podem ser sílabas sem sentido escritas em caligrafia caligráfica. Um conjunto de sílabas das cinco fornecidas é apresentado à criança em um cartão especial. “Olha”, diz o inspetor, “algo está escrito aqui. Você ainda não sabe escrever, mas tente redesenhar. Dê uma boa olhada no que está escrito aqui e faça o mesmo neste pedaço de papel.” Neste caso, o tempo para completar a tarefa não é limitado.

Acontece que uma criança tímida declara que não consegue completar a tarefa porque não sabe escrever. Nesse caso, você pode convidá-lo a redesenhar primeiro a casa, depois um padrão geométrico simples (quadrados, círculos, losangos) e só então, após repetidos incentivos às ações realizadas, as sílabas das letras. Naturalmente, apenas esta última tarefa é avaliada.

Escala de notas

1 ponto- rabiscos.

2 pontos- há semelhança com a amostra, mas não são reconhecidas mais de três letras.

3 pontos- pelo menos quatro letras são lidas.

4 pontos- você pode ler todas as cartas.

5 pontos- cada letra é escrita de forma clara, a frase inteira tem uma inclinação não superior a -30°.

Nível de desenvolvimento da autorregulação

TESTE DE DICIONÁRIO

Como outros testes do complexo de triagem, este teste é baseado no princípio da amostragem: um determinado conjunto (padrão) de palavras é obtido e é determinado quais delas são perversas para a criança. Com base nas respostas recebidas, avalia-se o desenvolvimento do vocabulário da criança em geral. Os inspetores têm cinco conjuntos intercambiáveis ​​padrão à sua disposição. Portanto, no processo de exame dos futuros alunos da primeira série, os inspetores podem e devem alternar esses complexos: uma criança recebe um conjunto, outra recebe outro, etc.

Conjuntos de palavras

1. Bicicleta, prego, carta, guarda-chuva, pele, herói, balançar, conectar, morder, afiado.

2. Avião, martelo, livro, capa, penas, amigo, pular, dividir, bater, estúpido.

3. Carro, vassoura, caderno, botas, balança, covarde, correr, amarrar, beliscar, espinhoso.

4. Ônibus, pá, álbum, chapéu, penugem, esgueirar-se, girar, arranhar, suavizar, fugir.

5. Motocicleta, escova, caderno, botas, pele, inimigo, tropeçar, coletar, ferro, áspero.

Ao começar a testar o vocabulário da criança, a professora diz: “Imagine que você conheceu (conheceu) um estrangeiro - uma pessoa de outro país que não entende bem o russo. E então ele pediu que você explicasse o que significa a palavra “bicicleta”. Como você responderá?

Como a criança dá suas respostas de forma verbal, pode-se julgar seu vocabulário - tanto passivo (sabe o significado de apenas palavras individuais) quanto ativo (usa certas palavras da fala ativa). Caso a criança não consiga dar uma resposta verbal, o examinador pede que ela desenhe um objeto ou mostre o significado dessa palavra por meio de gestos ou movimentos.

Ressalta-se que o teste não envolve testar a capacidade de domínio de um conceito designado por uma palavra específica. Acontece que uma criança conhece esse conceito, mas, não estando familiarizada com a palavra correspondente da linguagem literária, usa em seu lugar alguma outra palavra, na maioria das vezes dialetal.

Em tal situação, é impossível oferecer às crianças palavras sinônimas que, na opinião do testador, elas conheçam, uma vez que o teste não visa testar o domínio de um ou outro conceito, mas sim o conhecimento das palavras, e justamente daquelas que pertencem à linguagem literária.

A pontuação deste teste é a soma dos pontos atribuídos a cada uma das dez palavras do conjunto.

Escala de preços

0 pontos- não há compreensão da palavra. A criança afirma não saber o significado da palavra ou explica incorretamente seu conteúdo, por exemplo: “Pele - colocam no travesseiro e dormem sobre ela”.

1 ponto- compreende o significado de uma palavra, mas só consegue expressar sua compreensão por meio de desenhos, ações práticas ou gestos.

1,5 pontos- a criança descreve verbalmente o objeto, por exemplo: “Uma bicicleta - eles andam nela, às vezes tem duas rodas, às vezes mais - duas grandes e uma pequena”. Ou: “Isto é para andar”. "Guarda-chuva - para se esconder da chuva."

2 pontos- a criança dá uma definição que se aproxima da científica (ou seja, contém uma indicação do gênero e das características individuais da espécie). Por exemplo: “Uma carta é um pedaço de papel no qual você pode escrever sobre você e enviá-lo em um envelope pelo correio”.

Assim, a pontuação máxima possível para este teste é 2x10 = 20 pontos.

Como o vocabulário de uma criança enriquece rapidamente com a idade, é lógico avaliar as respostas das crianças de seis e de sete anos de forma diferente. Nesse sentido, para determinar os níveis de desenvolvimento desta habilidade, recomenda-se a utilização da seguinte tabela:

TESTE DE MEMÓRIA E INFERÊNCIA DE CURTO PRAZO

Como o nome sugere, este teste é combinado. Isso se expressa na utilização do mesmo material didático para avaliar duas habilidades, embora inter-relacionadas, mas qualitativamente diferentes - memória de curto prazo e pensamento lógico. A última habilidade é representada por um dos tipos de inferências.

O teste começa com o examinador se dirigindo à criança:

Você gosta de ouvir histórias diferentes? ( A criança geralmente responde afirmativamente.)

Agora vou começar um conto, e você tenta se lembrar bem dele para poder repeti-lo com exatidão. Concordar? (A criança geralmente concorda.)

Era uma vez três meninos: Kolya, Petya e Vanya. Kolya é mais baixo que Petya. Petya é mais baixo que Vanya. Repita.

Caso a criança não consiga reproduzir essas três frases de forma completa e sem distorções significativas, o examinador diz: “Nada, não desanime. Não funcionará imediatamente. Vamos tentar de novo. Ouça com atenção... Era uma vez... "

O protocolo registra o número de repetições necessárias para a criança completar a tarefa. Este indicador serve para avaliar o nível de memória semântica de curto prazo da criança examinada: quanto menos repetições forem necessárias, maior será o seu nível. A seguinte tabela é usada:

Assim que a criança dá a resposta correta e completa, o examinador passa a testar sua capacidade de fazer inferências simples:

Bom trabalho! Agora você repetiu corretamente. Agora pense e me diga: qual dos meninos é o mais alto?

Se a criança não conseguir dar a resposta correta, o examinador diz:

Bem, vamos pensar novamente: Kolya é mais baixo que Petya, Petya é mais baixo que Vanya. Então, qual é o mais alto? ( Apenas a parte final da história se repete - a própria pergunta.)

Depois que a criança dá a resposta correta, outra pergunta é feita a ela:

Qual menino é o mais baixo?

Ao determinar o nível de desenvolvimento da capacidade de uma criança para realizar inferências simples, é levado em consideração o número total de repetições que foram necessárias para que ela concluísse este teste como um todo (começando pela memorização). A seguinte tabela é usada:

A observação do desempenho da criança em todos os quatro testes descritos acima permite avaliar o nível de sua atividade mental. Os seguintes critérios são usados:

1. Baixo nível de atividade mental: a criança começa a completar as tarefas somente após instruções adicionais e muitas vezes se distrai durante o trabalho; Ao realizar um teste de percepção fonêmica, o interesse da criança não está em detectar erros nas ações articulatórias do testador, como é assumido pelo desenho do teste, mas na possibilidade de uma reação puramente externa (por exemplo, bater com a palma da mão na mesa).

2.Nível médio: a criança não demonstra interesse em realizar as tarefas propostas, embora esteja envolvida no trabalho de forma bastante ativa (de boa vontade). É possível que a criança inicialmente demonstre interesse pelo trabalho, mas depois desaparece muito rapidamente. Ele faz relativamente poucas perguntas, e mesmo essas geralmente não visam a essência da tarefa, mas alguns pontos menores: “Quem desenhou essas lindas letras?”, “O alienígena é bom ou mau?” etc. Não há iniciativa na comunicação com o professor e na realização de tarefas.

3. Alto nível atividade mental: a criança demonstra grande interesse pelas tarefas propostas, pelo ambiente em que a entrevista é realizada e pelo professor.

Ele voluntariamente conversa com ele e faz perguntas. Ele se envolve na conclusão das tarefas sem demora, se esforça para superar as dificuldades e muitas vezes tenta continuar a se comunicar com o professor. Ao realizar um teste de vocabulário, ele se junta voluntariamente a uma situação de jogo, introduzindo nela elementos de fantasia.

Análise dos resultados da verificação da prontidão da criança para aprender

Assim, como resultado da utilização de testes de triagem, são identificados seis indicadores que caracterizam o grau de preparação da criança para a escolaridade. Para cada indicador, a criança se enquadra em um dos três níveis: baixo, médio ou alto. Essas avaliações são registradas em um cartão especial, colocando uma marca na coluna apropriada.

Cartão de exame psicológico do primeiro ano

Sobrenome primeiro nome…………………………………………

Data do exame………………………….

Com base nesses dados, decide-se a questão da matrícula de uma criança em uma turma de um tipo ou de outro. Como isso é feito?

Se as pontuações em todos os indicadores para cada criança fossem as mesmas (digamos, todos - nível médio ou todos - nível alto), não haveria problemas: aqueles com um nível baixo seriam encaminhados para a classe de maior atenção individual, aqueles com nível médio - para a turma de formação normal, e os avaliados em nível alto são colocados em turma de aprendizagem acelerada. Mas isso acontece extremamente raramente. Mais frequentemente, as notas são distribuídas em dois ou até três níveis, e dois níveis podem ser extremos. O que fazer nestes casos? Vamos considerar todas as opções e subopções possíveis.

Opção I.Disponibilidade de indicadores do nível predominante (4-5 avaliações do mesmo nível).

1ª subopção.O nível predominante é médio ou baixo. Independentemente de como as pontuações restantes são distribuídas, a criança é recomendada para uma aula de tipo especial ou uma aula para maior atenção individual, respectivamente. Ao mesmo tempo, os pais da criança devem receber recomendações sobre como desenvolver capacidades retardadas no contexto da educação familiar.

2ª subopção.O nível predominante é alto. Deveria haver aqui uma abordagem mais diferenciada e equilibrada. Se as uma ou duas pontuações restantes forem médias, a criança é recomendada para aprendizagem acelerada. Se pelo menos um indicador estiver num nível baixo, a matrícula da criança nessa turma é posta em causa. Podemos recomendar que os pais pratiquem habilidades de atraso durante o verão e verifiquem a criança novamente no final de agosto.

Pontuações baixas em dois indicadores não alteram fundamentalmente a situação, mas devem ser consideradas como uma contra-indicação mais grave relativamente à possível matrícula de uma determinada criança numa turma de ensino acelerado. Em última análise, a nova verificação pré-outono das capacidades de atraso deverá ser decisiva. Se, de acordo com os resultados, pelo menos um deles ainda estiver em nível baixo, a criança será matriculada em turma regular por enquanto. O seu estatuto posterior (como o estatuto de todas as outras crianças) será determinado pelo seu sucesso educativo.

Opção II. Ausência de um nível predominante (várias subopções são possíveis aqui).

1ª subopçãopode ser expresso pela fórmula “2, 2, 2”. A criança é recomendada para uma aula regular. Pais e futuros professores tomam medidas destinadas a acelerar o desenvolvimento de habilidades atrasadas.

2ª subopçãotem a fórmula “3, 3, -”. A criança é indicada para a turma de maior atenção individual (desde que não haja mais candidatos carentes para esta vaga, ou seja, crianças com predomínio de níveis baixos).

3ª subopçãoexpresso pela fórmula “-, 3, 3”. A criança é indicada para uma aula regular com perspectiva de passagem para uma aula acelerada (sujeito ao rápido desenvolvimento de habilidades, que ainda estão em nível médio). Deve-se, no entanto, ter em conta que tal perspetiva está associada à necessidade de acompanhar a aula que avançou, e isso só é possível se a criança tiver boa saúde e elevada atividade mental.

4ª subopçãoexpresso pela fórmula “3, -, 3”. Improvável, mas se ocorrer, a criança é recomendada para aulas regulares.

Pais e professores tomam medidas para acelerar o desenvolvimento de habilidades atrasadas na criança.

Os métodos apresentados para diagnosticar a prontidão de uma criança para a escola (por meio de um cartão característico e quatro testes) foram escolhidos por nós como os menos trabalhosos. O trabalho realizado ajudará o professor não só a organizar adequadamente a matrícula dos alunos nas primeiras séries, mas também a fazer uma abordagem diferenciada e individual aos mesmos ao longo de todo o período de estudos.