Pyetësori për testin orientues të pjekurisë shkollore nga Yaroslav Yirasik. Me pak fjalë, një listë e plotë e pyetjeve për gatishmërinë në shkollë Cila kafshë është më shumë kali apo qen

Testi orientues i pjekurisë shkollore i Kern-Jerasek, i cili është modifikim i testit të A. Kern, përbëhet nga 3 detyra.

Detyra e parë – nxjerrja nga kujtesa e një figure mashkulli , e dyta - vizatimi i shkronjave e treta - vizatimi i një grupi pikash. Rezultati i secilës detyrë vlerësohet në një sistem me pesë pikë (1 pikë më e lartë; 5 pikë më e ulët), dhe më pas llogaritet totali për 3 detyrat.

Zhvillimi i fëmijëve që morën gjithsej 3 detyra:

- nga 3 në 6 pikët konsiderohen si mbi mesataren

- nga 7 në 11 pikë si mesatare

- nga 12 në 15 rezultatet janë nën normale.

Fëmijët që kanë marrë 12 - 15 pikë duhet të ekzaminohen në thellësi, sepse në mesin e tyre mund të ketë të prapambetur mendor. Të tre detyrat e testit grafik kanë për qëllim përcaktimin e zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës dhe koordinimin e shikimit dhe lëvizjeve të duarve. Këto aftësi janë të nevojshme në shkollë për të zotëruar shkrimin. Për më tepër, testi ju lejon të përcaktoni në terma të përgjithshëm zhvillimin intelektual të fëmijës. (vizatim i një figure mashkulli nga kujtesa). Detyra "vizatimi i shkronjave të shkruara" dhe "vizatimi i një grupi pikash"

Ato zbulojnë aftësinë e fëmijës për të imituar një model - një aftësi e nevojshme në shkollë. Këto detyra ju lejojnë gjithashtu të përcaktoni nëse fëmija mund të përqendrohet, pa u shpërqendruar, të punojë për ca kohë në një detyrë që nuk është shumë tërheqëse për të.

J. Jierasek kreu një studim për të vendosur lidhjen midis suksesit të testit të pjekurisë shkollore dhe suksesit në arsimimin e mëtejshëm. Rezulton se fëmijët që dalin mirë në një test priren të dalin mirë në shkollë, por fëmijët që dalin dobët në një test mund të dalin mirë në shkollë. Prandaj, Jerasek thekson se rezultati i testit mund të konsiderohet si bazë për përfundimin për pjekurinë shkollore dhe nuk mund të interpretohet si papjekuri shkollore. (për shembull, ka raste kur fëmijët e aftë vizatojnë në mënyrë skematike një person, gjë që ndikon ndjeshëm në rezultatin e tyre total). Autori i testit vë në dukje gjithashtu kufizimet e metodologjisë për shkak të mospërdorimit të nëntesteve jo-verbale, të cilat lejojnë nxjerrjen e një përfundimi në lidhje me zhvillimin e të menduarit logjik. (testi i pjekurisë shkollore në thelb ju lejon të gjykoni zhvillimin e aftësive sensoromotorike).

Testi Kern-Jierasek mund të përdoret si në grup ashtu edhe individualisht.

Udhëzime për përdorimin e testit:

për fëmijë (grup fëmijësh) ofroni një formular testimi. Ana e parë e formularit duhet të përmbajë informacione për fëmijën dhe të lërë hapësirë ​​të lirë për të vizatuar një figurë mashkullore, në anën e pasme në pjesën e sipërme të majtë ka një mostër të shkronjave të shkruara, dhe në pjesën e poshtme - një mostër të një grupi pika. Ana e djathtë e kësaj ane të fletës lihet e lirë për riprodhimin e mostrave nga fëmija. Një fletë letre e shtypur mund të shërbejë si formë, e orientuar në mënyrë që pjesa e poshtme e saj të jetë më e gjatë se ana. Një laps vendoset përpara subjektit në mënyrë që të jetë në të njëjtën distancë nga të dyja duart. (nëse fëmija është mëngjarash, eksperimentuesi duhet të bëjë një shënim të duhur në protokoll). Formulari vendoset para fëmijës me një anë të pastër.

Udhëzime për detyrën numër 1:

"Këtu (tregoni secilit fëmijë) vizatoni ndonjë njeri. Sepse ti mundesh." Nuk lejohen më shpjegime, ndihmë apo tërheqje vëmendjeje ndaj gabimeve dhe mangësive të vizatimit. Nëse fëmijët ende fillojnë të pyesin se si të vizatojnë, eksperimentuesi duhet të kufizohet ende në një frazë: "Vizatoni sa më mirë që mundeni". Nëse fëmija nuk fillon të vizatojë, atëherë duhet t'i afroheni dhe ta inkurajoni, për shembull, t'i thoni: "Vizatoni, do të keni sukses". Ndonjëherë djemtë bëjnë pyetjen, a është e mundur të vizatoni një grua në vend të një burri, në këtë rast është e nevojshme të përgjigjeni që të gjithë vizatojnë një burrë dhe ata gjithashtu duhet të vizatojnë një burrë. Nëse fëmija tashmë ka filluar të vizatojë një grua, atëherë duhet t'ju lejohet ta përfundoni atë dhe më pas t'i kërkoni atij të vizatojë një burrë pranë tij. Duhet të kihet parasysh se ka raste kur një fëmijë refuzon kategorikisht të vizatojë një burrë. Përvoja tregon se një refuzim i tillë mund të shoqërohet me telashe në familjen e fëmijës, kur babai ose nuk është fare në familje, ose është, por nga ai vjen një lloj kërcënimi. Kur të mbarojnë vizatimin e figurës njerëzore, fëmijëve u thuhet ta kthejnë letrën në anën tjetër.

Udhëzime për detyrën numër 2:

“Shikoni, ka diçka të shkruar këtu. Nuk dini ende si të shkruani, por provoni, ndoshta do t'ia dilni mbanë në të njëjtën mënyrë. Shikoni mirë se si është shkruar dhe këtu, pranë tij, shkruani të njëjtën gjë në një vend bosh. Sugjerohet të kopjoni frazën:

"Unë jam duke ngrënë supë",

shkruar në kursive. Nëse ndonjë fëmijë nuk arrin të gjejë gjatësinë e frazës dhe një fjalë nuk përshtatet në rresht, duhet t'i kushtoni vëmendje faktit që mund ta shkruani këtë fjalë më lart ose më poshtë. Duhet të kihet parasysh se ka fëmijë që tashmë dinë të lexojnë një tekst të shkruar, dhe më pas ata, pasi kanë lexuar frazën e propozuar, e shkruajnë atë me shkronja bllok. Në këtë rast, është e nevojshme të keni një mostër fjalësh të huaja të shkruara edhe me shkronja të shkruara.

Udhëzime për detyrën numër 3:

“Shiko, ka pika të vizatuara këtu

Provoni këtu, pranë tij, të vizatoni në të njëjtën mënyrë.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të tregohet se ku duhet të vizatojë fëmija, pasi është e nevojshme të merret parasysh dobësimi i mundshëm i përqendrimit të vëmendjes tek disa fëmijë. Ndërsa fëmijët janë duke bërë detyrat, është e nevojshme t'i ndiqni ato, duke bërë shënime të shkurtra për veprimet e tyre. Para së gjithash, ata i kushtojnë vëmendje se cilën dorë tërheq studenti i ardhshëm - djathtas apo majtas, nëse ai e zhvendos lapsin nga njëra dorë në tjetrën gjatë vizatimit. Ata gjithashtu vërejnë nëse fëmija po rrotullohet shumë, nëse ai e lëshon lapsin dhe e kërkon atë nën tryezë, nëse ai filloi të vizatojë, pavarësisht udhëzimeve, në një vend tjetër ose madje përshkruan skicën e mostrës, nëse dëshiron të sigurohet që të vizatojë bukur etj.

VLERËSIMI I REZULTATEVE TË TESTIMIT:

Detyra numër 1 - vizatimi i një figure mashkullore.

1 pikë ekspozuar në kushtet e mëposhtme: figura e vizatuar duhet të ketë një kokë, bust, gjymtyrë. Koka me trupin është e lidhur me qafën dhe nuk duhet të jetë më e madhe se trupi. Ka qime në kokë (ndoshta janë të mbuluara me një kapele ose kapak) dhe veshët, në fytyrë - sytë, hunda, goja, duart përfundojnë me një furçë me pesë gishta. Këmbët janë të përkulura në fund. Figura ka veshje për meshkuj dhe është vizatuar në të ashtuquajturën mënyrë sintetike. (skicë), që do të thotë se e gjithë figura (koka, qafa, busti, krahët, këmbët) vizatohen menjëherë si një e tërë dhe nuk përbëhen nga pjesë të veçanta të përfunduara. Me këtë metodë të vizatimit, e gjithë figura mund të përvijohet në një kontur pa e hequr lapsin nga letra. Figura tregon se krahët dhe këmbët, si të thuash, "rriten" nga trupi dhe nuk janë ngjitur me të. Në ndryshim nga sintetike, një metodë analitike më primitive e vizatimit përfshin imazhin veçmas të secilës prej pjesëve përbërëse të figurës. Kështu, për shembull, së pari tërhiqet busti, dhe më pas krahët dhe këmbët janë ngjitur në të.

2 pikë. Plotësimi i të gjitha kërkesave për njësi, përveç mënyrës sintetike të vizatimit. Tre pjesë që mungojnë (qafa, flokët, një gisht i dorës, por jo pjesë e fytyrës) mund të injorohet nëse figura vizatohet në mënyrë sintetike.

3 pikë. Figura duhet të ketë një kokë, bust, gjymtyrë. Krahët dhe këmbët vizatohen me dy vija. (volumetrik). Lejohet mungesa e qafës, flokëve, veshëve, rrobave, gishtave dhe këmbëve.

4 pikë. Vizatim primitiv i kokës dhe bustit. gjymtyrët (mjafton një palë) vizatuar me një vijë të vetme secila.

5 pikë. Nuk ka imazh të qartë të trupit ("cefalopod" ose mbizotërim i "cefalopod") ose të dyja palët e gjymtyrëve. shkarravitje.

Detyra numër 2 - kopjimi i fjalëve të shkruara me shkronja të shkruara.

1 pikë Mostra e shkruar është e kopjuar mirë dhe plotësisht e lexueshme.

Shkronjat tejkalojnë madhësinë e shkronjave të mostrës jo më shumë se dy herë. Shkronja e parë në lartësi korrespondon qartë me shkronjën e madhe. Shkronjat janë të lidhura qartë në tre fjalë. Fraza e kopjuar devijon nga vija horizontale jo më shumë se 30 gradë.

2 pikë. Mostra e kopjuar ende në mënyrë të lexueshme. Madhësia e shkronjave dhe respektimi i vijës horizontale nuk merren parasysh.

3 pikë. Ndarja e qartë e mbishkrimit në të paktën dy pjesë. Ju mund të kuptoni të paktën katër shkronja të mostrës.

4 pikë. Të paktën dy shkronja përputhen me modelin. Modeli i interpretuar ende krijon linjën e titrave.

5 pikë. shkarravitje.

Detyra numër 3 - vizatoni një grup pikash.

1 pikë Një kopje pothuajse perfekte e modelit. Lejohet një devijim i lehtë i një pike nga një vijë ose kolonë. Reduktimi i mostrës është i pranueshëm, por rritja nuk duhet të jetë më shumë se dyfish. Vizatimi duhet të jetë paralel me modelin.

2 pikë. Numri dhe renditja e pikave duhet të përputhen me modelin. Ju mund të injoroni devijimin e jo më shumë se tre pikave për gjysmën e gjerësisë së hendekut midis rreshtit dhe kolonës.

3 pikë. Vizatimi në tërësi korrespondon me kampionin, duke mos e tejkaluar gjerësinë dhe lartësinë e tij për më shumë se dy herë. Numri i pikëve mund të mos përputhet me mostrën, por ato nuk duhet të jenë më shumë se 20 dhe më pak se 7. Lejohet çdo rrotullim, qoftë edhe 180 gradë.

4 pikë. Skica e vizatimit nuk përputhet me modelin, por ende përbëhet nga pika. Dimensionet e mostrës dhe numri i pikave nuk merren parasysh. Forma të tjera (si rreshtat) nuk lejohet.

5 pikë. shkarravitje.

Puna me nëntestin verbal

Faqja e katërt është menduar për të punuar me nëntestin verbal në fletën e përgjigjeve. Eksperimentuesi duhet të regjistrojë plotësisht përgjigjen e fëmijës për çdo pyetje të nëntestit.

Udhëzime për nëntestin verbal:

"Tani do t'ju bëj pyetje për një sërë gjërash me të cilat, natyrisht, jeni të njohur, dhe për këtë arsye mund të më tregoni për to. Dëgjoni pyetjen e parë. »

Nëntesti kryhet individualisht. Çdo pyetje lexohet vetëm një herë. Eksperimentuesi duhet të monitorojë fjalimin e tij, ai duhet të jetë miqësor dhe i qartë në mënyrë që të parandalojë që fëmija të keqkuptojë pyetjen. Ju nuk mund të lejoni pyetje kryesore, korrigjoni nëse fëmija përgjigjet gabimisht, inkurajoni gjithashtu një përgjigje më të plotë. Përjashtimet e nevojshme nga kjo kërkesë janë përcaktuar në mënyrë specifike në çelësin e testit.

nëntest verbal.

1. Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen?

Kali = 0 pikë.

Përgjigje e gabuar = -5 pikë.

1. Ne hamë mëngjes në mëngjes dhe pasdite

Ne hamë drekë. Ne hamë supë, mish = 0 pikë.

Darka, gjumë, përgjigje të tjera të gabuara = -3 pikë.

1. Dritë gjatë ditës dhe natës

E errët = 0 pikë.

1. Qielli është blu dhe bari

E gjelbër = 0 pikë.

Përgjigje e gabuar = -4 pikë.

1. Qershitë, dardha, kumbullat, mollët, çfarë janë ato?

Fruta = 1 pikë

1. Pse ulet pengesa para se të kalojë treni?

Për të parandaluar përplasjen e trenit me makinën. Që askush të mos goditet nga treni (etj.)= 0 pikë.

Përgjigje e gabuar = -1 pikë.

1. Çfarë është Moska, Rostovi, Kievi?

Qytetet = 1 pikë.

Stacione = 0 pikë.

Përgjigje e gabuar = -1 pikë.

1. Sa kohë tregon ora?

Treguar saktë = 4 pikë.

Tregohen vetëm një çerek, një orë e plotë, një çerek dhe një orë, e saktë = 3 pikë.

Nuk i di orë = 0 pikë.

1. Një lopë e vogël është një viç, një qen i vogël është ky, një dele e vogël është kjo?

Këlysh, qengji = 4 pikë.

Vetëm një përgjigje nga dy = 0 pikë.

Përgjigje e gabuar = -1 pikë.

1. A është qeni më shumë si një pulë apo një mace? Sa ngjajnë, çfarë kanë të përbashkët?

Në mace, sepse ajo ka edhe 4 këmbë, lesh, kthetra, bisht (mjafton një ngjashmëri)= 0 pikë.

Për një mace (pa dhënë shenja ngjashmërie)= -1 pikë.

Për pulën = -3 pikë.

1. Pse të gjitha makinat kanë frena?

Dy arsye (frenoni tatëpjetën, ndaloni në kthesë; ndaloni në rast rreziku të përplasjes, ndaloni fare pas përfundimit të udhëtimit)= 1 pikë.

1 arsye = 0 pikë.

Përgjigje e pasaktë (shembull: ai nuk do të voziste pa frena)= -1 pikë.

1. Si ngjajnë çekiçi dhe sëpata me njëri-tjetrin?

Dy karakteristika të përbashkëta (janë prej druri dhe hekuri, kanë doreza, janë vegla, mund të godasin gozhdë me çekiç)= 3 pikë.

1 ngjashmëri = 2 pikë.

1. Si ngjajnë ketrat dhe macet?

Përcaktimi se janë kafshë ose dhënia e dy veçorive të përbashkëta (kanë 4 putra, një bisht, lesh, mund të ngjiten në pemë)= 3 pikë.

Një ngjashmëri = 2 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

1. Cili është ndryshimi midis një gozhde dhe një vidë? Si do t'i njihnit nëse do të shtriheshin para jush?

Ata kanë karakteristika të ndryshme: një vidë ka një fije (gdhendje, një vijë e tillë rrotulluese, rreth një niveli, etj.)= 3 pikë.

Vidhosja vidhohet dhe gozhda futet; vidhosja ka një arrë = 2 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

1. Futboll, kërcim së larti, not?

Sport, edukim fizik = 3 pikë.

Lojëra (ushtrime), gjimnastikë, gara = 2 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

1. Çfarë automjetesh njihni?

Tre mjete tokësore, aeroplan ose anije = 4 pikë.

Vetëm tre automjete tokësore ose lista e plotë me avionë dhe anije, por vetëm pasi të keni shpjeguar se automjetet janë ato që mund të lëvizni = 1 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

1. Cili është ndryshimi midis një të moshuari dhe një të riu? Cili është ndryshimi midis tyre?

Tre shenja (flokë të thinjur, mungesë flokësh, rrudha, nuk mund të funksionojë më kështu, sheh keq, dëgjon keq, preferon të vdesë sesa i ri)= 4 pikë.

Një ose dy diferenca = 2 pikë.

Përgjigje e pasaktë (ai ka një shkop, ai pi duhan)= 0 pikë.

1. Pse njerëzit luajnë sport?

Për dy arsye (të jesh i shëndetshëm, i ngurtësuar, i fortë, i lëvizshëm, të qëndrosh drejt, të mos jesh i trashë, të arrish një rekord etj.)= 4 pikë.

Një arsye = 2 pikë.

Përgjigje e pasaktë (për të ditur diçka)= 0 pikë.

1. Pse është keq kur dikush i shmanget punës?

Pjesa tjetër duhet të punojë për të (ose një shprehje që dikush tjetër vuan si rezultat i kësaj). Ai është dembel. Fiton pak dhe nuk mund të blejë asgjë = 2 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

1. Pse duhet të vendosni një vulë në zarf?

Pra paguajnë për përcjelljen, transportin e letrës = 5 pikë.

Tjetri duhej të paguante një gjobë = 2 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

Pas përfundimit të sondazhit, rezultatet llogariten sipas numrit të pikëve të arritura në pyetjet individuale. Rezultatet sasiore të kësaj detyre ndahen në 5 grupet e mëposhtme:

1 grup - plus 24 ose më shumë

Grupi 2 - plus 14 deri në 23

3 grup - nga 0 në 13

Grupi 4 - nga -1 në -10

Grupi 5 - më pak se -11

Sipas klasifikimit pozitive konsiderohen tre grupet e para. Fëmijët që shënojnë nga plus 24 në plus 13 konsiderohen të gatshëm për shkollë.

Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të testit.

Fëmijët e gatshëm për shkollë konsiderohet se kanë marrë tre nëntestet e para nga 3 në 6 pikë.

7-9 pikë- fëmijët përfaqësojnë nivelin mesatar të zhvillimit të gatishmërisë për shkollim.

9-11 pikë- fëmijët kërkojnë kërkime shtesë për të marrë të dhëna më objektive.

12-15 pikë- vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet këtij grupi fëmijësh (zakonisht këta janë djem të veçantë), pasi kjo përbën zhvillim poshtë strofkës. Fëmijë të tillë kanë nevojë për një ekzaminim të plotë individual të intelektit, zhvillimin e cilësive personale, motivuese.

Kështu, mund të themi se metoda Kern-Jierasek ofron një orientim paraprak në nivelin e zhvillimit të gatishmërisë për shkollim.

I. Irazek

Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen? Kali = 0, përgjigje e pasaktë = -5.

Në mëngjes hamë mëngjes, dhe në mesditë...?

Ne kemi drekë. Ne hamë supë, makarona dhe mish = 0.

Kemi drekë, darkë, gjumë etj. përgjigje të pasakta = -з.

Është dritë gjatë ditës, por natën...?

errët = 0, përgjigje e gabuar = -4.

Qielli është blu, por bari?

E gjelbër = 0, përgjigje e gabuar = -4.

Qershitë; dardha, kumbulla, mollë... çfarë është kjo?

Fruta = 1, përgjigje e gabuar = -1.

Pse ulen barrierat përgjatë trasesë para se të kalojë treni?

Për të parandaluar përplasjen e trenit me makinat. Që askush të mos goditet nga treni, etj = 0, përgjigje e gabuar = -1.

Çfarë është Moska, Shën Petersburg, Odessa?

Qytetet = 1, stacionet = 0, përgjigje e gabuar = -1.

Sa është ora? (Tregoni në një orë letre shtatë e çerek, tetë pesë minuta, dymbëdhjetë e çerek dhe pesë minuta.)

E treguar mirë = 4, tregohet vetëm një çerek, ora e plotë, çerek dhe ora e saktë = 3, nuk njeh orë = 0.

Një lopë e vogël është një viç, një qen i vogël është ... një dele e vogël është ... ?

Këlysh, qengji = 4, vetëm një nga dy të dhëna = 0, përgjigje e gabuar = -1.

A është qeni më shumë si një mace apo një pulë? Si? Çfarë kanë të përbashkët?

Për një mace, sepse kanë katër këmbë, lesh, bisht, kthetra (mjafton një ngjashmëri) = 0, për një mace (pa sjellë shenja ngjashmërie) = -1, për një pulë = -3.

Pse të gjitha makinat kanë frena?

Dy arsye (për të frenuar në tatëpjetë, për të frenuar në kthesë, për të ndaluar në rast rreziku të një përplasjeje, për të ndaluar fare pas drejtimit të makinës) = 1, një arsye = 0, përgjigje e gabuar (për shembull, ai do të kishte vozitur pa një frena) = -1.

Si ngjajnë çekiçi dhe sëpata me njëri-tjetrin?

Dy shenja të zakonshme (janë prej druri dhe hekuri, kanë doreza, mund të godasësh gozhdë me to, janë vegla, janë të sheshta në anën e pasme) = 3, një ngjashmëri = 2, përgjigje e gabuar = 0.

Si ngjajnë ketrat dhe macet?

Përkufizimi se është një gjitar, ose një gips

dy shenja të zakonshme (kanë katër këmbë, bisht, lesh, lëkurë, janë kafshë, mund të ngjiten në pemë) = 3, një ngjashmëri = 2, përgjigje e gabuar = 0.

Cili është ndryshimi midis një gozhde dhe një vidë? Si do t'i njihnit nëse do të ishin të shtrirë këtu pranë jush, në tavolinë?

Vidha ka një fije (fije, një vijë e tillë e përdredhur rreth prerjes) = 3. Vidhoset dhe gozhda është me çekiç, ose: Vidha ka një arrë = 2, përgjigje e gabuar = 0.

Futboll, kërcim së larti, tenis, not... është?

Sport (edukim fizik) = 3. Lojë (ushtrim, gjimnastikë, gara) = 2.

Përgjigje e gabuar = 0.

Çfarë automjetesh njihni?

Tre automjete tokësore dhe një aeroplan ose anije = 4. Vetëm tre automjete tokësore ose një listë e plotë (dhe me një aeroplan ose anije), por vetëm pasi të keni shpjeguar "Mjetet janë ato që përdorim për të lëvizur" = 2. Përgjigje e pasaktë = 0.

Cili është ndryshimi midis një të moshuari dhe një të riu? Cili është ndryshimi midis tyre?

Tre shenja (flokë të thinjur ose pa flokë, rrudha, nuk mund të funksionojnë më ashtu, sheh keq, dëgjon keq, më shpesh i sëmurë, më shumë gjasa të vdesë se i ri) \u003d 4, një ose dy dallime \u003d 2, përgjigje e gabuar ( ai ka një shkop, ai pi duhan) = 0.

Pse njerëzit luajnë sport?

Dy arsye (që të jenë të shëndetshëm, të ngurtësuar, të fortë, që të jenë më të lëvizshëm, që të qëndrojnë drejt, të mos jenë të shëndoshë, kjo është argëtim për ta, duan të arrijnë një rekord - të fitojnë etj. ) = 4.

Një arsye = 2. Përgjigje e gabuar (për të qenë në gjendje të bëjë diçka. Ata vënë bast dhe fitojnë para) = 0.

Pse është e pamoralshme (e gabuar, e keqe) që dikush t'i shmanget punës?

Pjesa tjetër duhet të punojë për të (ose një shprehje tjetër e faktit që dikush tjetër e pëson dëmin si pasojë). Ai është dembel ose fiton pak dhe nuk mund të blejë asgjë për vete = 2. Përgjigje e pasaktë = 0.

Pse duhet të vendosni një vulë në një letër?

Pra, ata paguajnë për përcjelljen (transportin) e kësaj letre = 5. Tjetrit do të duhej të paguante një gjobë = 2. Përgjigje e gabuar = 0.

Pas përgjigjeve të fëmijës për të gjitha pyetjet, llogaritet rezultati total (+ dhe -) i marrë në pyetjet individuale.

Rezultati total prej +24 e lart e karakterizon treguesin e inteligjencës verbale si të lartë.

Shuma e pikëve nga +14 në +23 është një tregues i inteligjencës verbale mbi mesataren.

Shuma e pikëve nga 0 në +13 është treguesi mesatar i inteligjencës verbale.

Shuma e pikëve nga -1 në -10 është nën mesataren.

Shuma e pikëve nga -11 e më pak është një tregues i ulët i inteligjencës verbale.

Nëse treguesi i inteligjencës verbale është nën mesataren dhe edhe më i ulët, është i nevojshëm një ekzaminim shtesë i zhvillimit neuropsikik të fëmijës dhe zgjidhja e çështjes së veçorive të edukimit të klasës së parë të ardhshme.

Këtu janë të gjitha përgjigjet:

1. Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen? Kali = 0. Përgjigje e gabuar = -5.

2. Në mëngjes hamë mëngjes, kurse në mesditë...? Ne hamë drekë. Hamë supë, petë dhe mish = 0. Drekojmë. Ne kemi darkë. Ne flemë dhe përgjigje të tjera të gabuara = -3.

3. Është dritë ditën, por natën...? E errët = 0., Përgjigje e gabuar = -4.

4. Qielli është blu, por bari...? E gjelbër = 0. Përgjigje e gabuar = -4.

5. Qershitë, dardha, kumbullat, mollët ... çfarë është kjo? Fruta = 1. Përgjigje e gabuar = -1.

6. Pse ulen barrierat përgjatë trasesë përpara se të kalojë treni? Për të parandaluar përplasjen e trenit me makinën. Që askush të mos goditet nga treni, etj. = 0. Përgjigje e gabuar = - 1.

7. Çfarë është ajo: Nikolaev, Kiev, Odessa? Qytetet = 1, stacionet = 0. Përgjigje e gabuar = -1.

8. Sa është ora? (Trego në një orë letre: shtatë e çerek, tetë pesë minuta, dymbëdhjetë e çerek dhe pesë minuta.) Treguar mirë = 4, tregohet vetëm një çerek, ora e plotë, çerek dhe ora e saktë = 3, nuk njeh orë = 0.

9. Një lopë e vogël është një viç, një qen i vogël është ..., një dele e vogël është ...? Këlysh, qengji = 4, vetëm një nga dy të dhënat = 0. Përgjigje e pasaktë = -1.

10. A është qeni më shumë si një mace apo një pulë? Çfarë, çfarë kanë të përbashkët? Për një mace, sepse kanë katër këmbë, lesh, bisht, kthetra (mjafton një ngjashmëri) = 0, për një mace (pa sjellë shenja ngjashmërie) = -1, për një pulë = -3.

11. Pse të gjitha makinat kanë frena? Dy arsye (për të frenuar në tatëpjetë, për të frenuar në kthesë, për të ndaluar në rast rreziku të një përplasjeje, për të ndaluar fare pas përfundimit të udhëtimit) = 1, një arsye = 0. Përgjigje e pasaktë (për shembull, ai nuk do vozis pa frena) = -1.
12. Si ngjajnë çekiçi dhe sëpata me njëri-tjetrin? Dy shenja të zakonshme (janë prej druri dhe hekuri, kanë një dorezë, mund të godasin gozhdë me to, janë vegla, janë të sheshta në anën e pasme) = 3, një ngjashmëri = 3. Përgjigje e pasaktë = 0.

13. Si ngjajnë ketri dhe macja me njëri-tjetrin? Përcaktimi se këta janë gjitarë ose sjellin dy tipare të përbashkëta (kanë katër këmbë, bisht, lesh, lëkurë, janë kafshë, mund të ngjiten në pemë) = 3, një ngjashmëri = 2. Përgjigje e pasaktë = 0.

14. Cili është ndryshimi midis gozhdës dhe vidës? Si do t'i njihnit nëse do të ishin të shtrirë këtu pranë jush në tryezë? Vidha ka një fije (fije, një vijë e tillë e përdredhur rreth pikës) = 3. Vidhosja është e vidhosur, dhe gozhda është me çekiç ose vida ka një arrë = 2. Përgjigje e pasaktë = 0.

15. Futboll, kërcim së larti, tenis, not... është? Sport (edukim fizik) = 3. Lojëra (ushtrime, gjimnastikë, gara) = 2. Përgjigje e gabuar = 0.

16. Çfarë automjetesh njihni? Tre automjete tokësore dhe një aeroplan ose anije = 4. Vetëm tre automjete tokësore ose lista e plotë (dhe me një avion ose një anije), por vetëm pas shpjegimit "Një automjet është ajo që përdorim për të lëvizur" = 2. Përgjigje e gabuar = 0.

17. Cili është ndryshimi midis një të moshuari dhe një të riu? Cili është ndryshimi midis tyre? Tre shenja (flokë të thinjur ose pa flokë, rrudha, nuk mund të funksionojnë më kështu, sheh keq, dëgjon keq, më shpesh i sëmurë, ka më shumë gjasa të vdesë se i ri) 4. Një ose dy dallime \u003d 2. Përgjigje e gabuar (ai ka një shkop, ai pi duhan) = 0.

18. Pse njerëzit luajnë sport? Dy arsye (të jenë të shëndetshëm, të ngurtësuar, të fortë, të jenë më të lëvizshëm, të qëndrojnë drejt, të mos jenë të shëndoshë, kjo është kënaqësi për ta, ata duan të arrijnë një rekord - fitojnë, etj.) = 4. Një arsye = 2. Përgjigje e gabuar (që të mund të bëjnë diçka, ata vënë bast dhe fitojnë para) = 0.

19. Pse është e pamoralshme (e gabuar, e keqe) kur dikush i shmanget punës? Pjesa tjetër duhet të punojë për të (ose një shprehje tjetër e faktit që si rezultat dëmtohet dikush tjetër) = 4. Ai është dembel - ose: fiton pak dhe nuk mund të blejë asgjë për vete = 0. Përgjigje e pasaktë = 0.

20. Pse një letër duhet të vuloset? Pra, ata paguajnë për përcjelljen (transportin) e kësaj letre = 5. Tjetri do të duhet të paguajë një gjobë = 2. Përgjigje e gabuar = 0. 15.03.2010 13:19:58,

Pyetësor për testin orientues të pjekurisë shkollore J. Jerasek.

Synimi: përcaktoni nivelin e zhvillimit të cilësive shoqërore, lidhjen me vetëdijen e përgjithshme të fëmijës dhe zhvillimin e operacioneve mendore.

Materiali: protokolli i pyetjeve.

Udhëzim:"Përgjigju pyetjeve".

I.Vizatimi i një figure mashkulli.

Synimi: për të identifikuar nivelin e përfaqësimit të fëmijës dhe formimin e aftësive të shkëlqyera motorike të dorës.

Materiali: fletë letre, laps.

Udhëzim:"Vizatoni një burrë".

1 pikë Figura e vizatuar duhet të ketë një kokë, bust, gjymtyrë. Koka është e lidhur me trupin përmes qafës, koka nuk e kalon trupin. Ka qime në kokë (ose kapelë, kapela e mbyll), veshë, hundë dhe gojë. Duart janë përfunduar me një dorë me pesë gishta. Këmbët janë të përkulura në fund. Tregohen veshjet e meshkujve. Figura vizatohet duke përdorur të ashtuquajturën metodë sintetike, d.m.th. figura vizatohet menjëherë në tërësi (mund ta konturoni pa e hequr lapsin nga letra). Këmbët dhe krahët duket se “rriten” nga trupi.

2 pikë. Të gjitha kërkesat plotësohen si në paragrafin 1, me përjashtim të metodës së imazhit sintetik. Tre pjesë që mungojnë (qafa, flokët, një gisht i dorës, por jo një pjesë e fytyrës) mund të përjashtohen nga kërkesat nëse kjo balancohet nga një modalitet imazhi sintetik.

3 pikë. Vizatimi duhet të ketë kokën, bustin, krahët ose këmbët të vizatuara në vija të dyfishta. Lejohet mungesa e qafës, veshëve, flokëve, rrobave, gishtave, këmbëve.

4 pikë. Modeli primitiv i trupit. Gjymtyrët shprehen vetëm me vija të thjeshta (mjafton një palë gjymtyrë).

5 pikë. Mungesa e një imazhi të qartë të trungut (koka dhe këmbët ose mbizotërimi i imazhit të cefalopodit) ose të dy palëve të gjymtyrëve.

II.Imitim i shkronjave të shkruara.

Synimi: për të përcaktuar nivelin e formimit të aftësisë për t'u përqëndruar në mostër, formimin e vëmendjes vullnetare, lëvizshmërinë e duarve.

Materiali: mostër me shkronja të shkruara, fletë, laps.

Udhëzim:"Vizatoni si imja".

1 pikë Imitimi është plotësisht i kënaqshëm për modelin e shkruar. Shkronjat nuk arrijnë dyfishin e madhësisë së modelit. Shkronja fillestare ka një lartësi të dukshme të shkronjës së madhe. Fjala e rishkruar nuk devijon nga vija horizontale me më shumë se 30 gradë.

2 pikë. Mostra kopjohet në mënyrë të lexueshme. Madhësia e shkronjave dhe respektimi i vijës horizontale nuk merren parasysh.

3 pikë. Ndarja e qartë e mbishkrimit në tre pjesë. Ju mund të kuptoni të paktën 4 shkronja të mostrës.

4 pikë. Në këtë rast, të paktën dy shkronja përputhen me modelin. Kopja ende krijon një linjë etikete.

5 pikë. shkarravitje.

Lloji i mostrës

“Eva po pi çaj”.

III. Vizatimi i një grupi pikash.

Synimi: kontrolloni nivelin e zhvillimit të aftësive motorike, aftësinë për të kryer një detyrë sipas modelit dhe arbitraritetin e vëmendjes.

Materiali: fletë letre, mostër.

Udhëzim:"Shikoni, ka pika të vizatuara këtu, përpiquni të vizatoni të njëjtat."

1 pikë Një imitim pothuajse perfekt. Lejohet vetëm një devijim shumë i vogël i një pike nga një rresht ose kolonë. Ulja e shifrës është e pranueshme, rritja nuk duhet të jetë.

2 pikë. Numri dhe renditja e pikave duhet të korrespondojnë me mostrën. Edhe tre pika mund të lejohen të devijojnë me gjysmën e gjerësisë së hendekut midis rreshtave dhe kolonave.

3 pikë. I gjithë imazhi në zyrën e tij është i ngjashëm me mostrën. Në lartësi dhe gjerësi, nuk e kalon atë më shumë se dy herë. Pikat nuk duhet të jenë në numrin e duhur, por nuk duhet të jenë më shumë se 20 dhe më pak se 7. Lejohet çdo rrotullim, qoftë edhe 180 gradë.

4 pikë. Vizatimi në konturin e tij nuk duket më si një mostër, por ende përbëhet nga pika. Madhësia e modelit dhe numri i pikave nuk kanë rëndësi. Format e tjera nuk lejohen.

5 pikë. shkarravitje.

Lloji i mostrës.

RRETH vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve (për tre teste).

Niveli i lartë: 3 - 6 pikë. Gati per

Niveli mesatar: 7 - 9 pikë. arsimi shkollor.

Nën mesataren: 9 - 11 pikë (studim shtesë).

Niveli i ulët: 12 - 13 pikë (kërkim i kujdesshëm individual).

Protokolli

"Vizatimi i një grupi pikash".

F.I e fëmijës.

mosha e femijes.

Data e sondazhit.

Karakteristikat e imazhit.

Pikat:

Protokolli

"Vizatimi i një figure mashkullore".

F.I e fëmijës.

mosha e femijes.

Data e sondazhit.

Karakteristikat e imazhit.

Pikat:

Protokolli

“Imitim i letrave të shkruara”.

F.I e fëmijës.

mosha e femijes.

Data e sondazhit.

Karakteristikat e imazhit.

Pikat:

Protokolli

“Pyetësor për testin orientues të pjekurisë shkollore J. Jerasek”.

F.I e fëmijës.

mosha e femijes.

Data e sondazhit.

Përpunimi i rezultateve të të gjitha testeve.

Rezultatet.

Pozitive Negativ

1 grup - +24 dhe më shumë;

2 grup - +14 deri në 23;

Grupi 3 - nga 0 në 13.

grupi 4 - nga -1 në - 10;

Grupi 5 - më pak se - 11.

material stimulues.

1. Cila kafshë është më e madhe - një kalë apo një qen?

Kali = 0 pikë, përgjigje e pasaktë = - 5 pikë.

2. Në mëngjes keni mëngjes, dhe pasdite ...

Ne kemi drekë. Ne hamë supë, mish = 0 pikë. Ne kemi darkë, gjumë dhe përgjigje të tjera të gabuara = - 3 pikë.

3. Është dritë gjatë ditës, dhe gjatë natës ...

E errët = 0 pikë, përgjigje e gabuar = - 4 pikë.

4. Qielli është blu dhe bari...

E gjelbër =* 0 pikë, përgjigje e pasaktë = - 4 pikë.

5. Qershitë, dardha, kumbullat, mollët – a është kjo...?

Fruta = 1 pikë, përgjigje e gabuar = - 1 pikë.

6. Pse ulet pengesa para se treni të kalojë përgjatë binarit?

Për të parandaluar përplasjen e trenit me makinën. Që askush të mos goditet nga treni (etj.) = 0 pikë, përgjigje e gabuar = - 1 pikë.

7. Çfarë është Moska, Rostovi, Kievi?

Qytetet = 1 pikë. Stacione = 0 pikë Përgjigje e gabuar = - 1 pikë.

8. Sa kohë tregon ora (tregon në orë)?

E treguar mirë = 4 pikë. Duke treguar saktë vetëm tremujorin, orën e plotë, tremujorin dhe orën = 3 pikë Nuk i njeh orët = 0 pikë.

9. Një lopë e vogël është një viç, një qen i vogël është ..., një dele e vogël është ...?

Këlysh, qengji = 4 pikë, vetëm një përgjigje nga dy = 0 pikë. Përgjigje e gabuar = - 1 pikë.

10. A është qeni më shumë si një pulë apo një mace? Sa ngjajnë, çfarë kanë të përbashkët?

Për një mace, sepse kanë 4 këmbë, flokë, bisht, kthetra (mjafton një ngjashmëri) = 0 pikë. Për një mace (pa sjellë shenja ngjashmërie) = - 1 pikë. Për pulën = - 3 pikë.

11. Pse të gjitha makinat kanë frena?

Dy arsye (për të frenuar në tatëpjetë, për të frenuar në kthesë, për të ndaluar në rast rreziku të përplasjes, për të ndaluar fare pas përfundimit të udhëtimit) = 1 pikë. 1 arsye = 0 pikë.

Përgjigje e pasaktë (për shembull, ai nuk do të voziste pa frena) = - 1 pikë.

12. Si ngjajnë çekiçi dhe sëpata me njëri-tjetrin?

Dy tipare të përbashkëta = 3 pikë (janë prej druri dhe hekuri, kanë doreza, janë vegla, mund të godasësh gozhdat me çekiç, janë të sheshta në anën e pasme). 1 ngjashmëri = 2 pikë. Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

13. Si ngjajnë ketri dhe macja me njëri-tjetrin?

Përcaktimi se këto janë kafshë ose dhënia e dy tipareve të përbashkëta (kanë 4 këmbë, bisht, flokë, mund të ngjiten në pemë) = 3 pikë. Një ngjashmëri “■ 2 pikë.

Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

14. Cili është ndryshimi midis gozhdës dhe vidës? Si do t'i njihnit nëse do të ishin të shtrirë këtu përballë jush?

Ata kanë shenja të ndryshme: vidhosja ka një fije (fije, një vijë e tillë e përdredhur, rreth nivelit) T 3 pikë. Vidhoset vidhosja dhe futet gozhda, ose vida ka një arrë = 2 pikë. Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

15. Futbolli, kërcimi së larti, tenisi, noti është...?

Sport, edukim fizik = 3 pikë. Lojëra (ushtrime), gjimnastikë, gara = 2 pikë. Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

16. Çfarë automjetesh njihni?

Tre automjete tokësore, avionë ose anije = 4 pikë.

Vetëm tre automjete tokësore ose një listë e plotë, me një avion ose një anije, por vetëm pasi të shpjegohet se automjetet janë diçka që mund të përdoret për të lëvizur = 2 pikë. Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

17. Cili është ndryshimi midis një të moshuari dhe një të riu? Cili është ndryshimi midis tyre?

Tre shenja (flokë gri, mungesë flokësh, rrudha,

nuk mund të punojë më kështu, sheh keq, dëgjon keq,

më shpesh i sëmurë, më shumë gjasa për të vdekur sesa i ri) = 4 pikë.

1 ose 2 diferenca = 2 pikë.

Përgjigje e gabuar (ka shkop, pi duhan etj.) = O

18. Pse njerëzit luajnë sport?

Dy arsye (të jenë të shëndetshëm, në formë, të fortë, të jenë më të lëvizshëm, të qëndrojnë drejt, të mos jenë të shëndoshë, duan të arrijnë një rekord etj.) = 4 pikë.

Një arsye = 2 pikë. Përgjigje e gabuar (të mund të bësh diçka) = 0 pikë.

19. Pse është keq kur dikush i shmanget punës?

Pjesa tjetër duhet të punojë për të (ose një shprehje tjetër e faktit që dikush tjetër e pëson dëmin si pasojë). Ai është dembel. Fiton pak dhe nuk mund të blejë asgjë = 2 pikë. Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

20. Pse duhet të ngjitni një vulë në zarf?

Pra paguajnë për përcjelljen, transportin e letrës = 5 pikë. Tjetri do të duhej të paguante një gjobë = 2 pikë. Përgjigje e gabuar = 0 pikë.

Pas anketës, rezultatet llogariten me numrin e pikëve të arritura në pyetjet individuale. Rezultatet sasiore të kësaj detyre ndahen në pesë grupe:

1 grup - plus 24 ose më shumë;

grupi 2 - plus 14 deri në 23;

grupi 3 - nga 0 në 13;

grupi 4 - nga minus 1 në minus 10;

Grupi 5 - më pak se minus 11.

Sipas klasifikimit, tre grupet e para konsiderohen pozitive. Fëmijët që shënojnë midis plus 24 dhe plus 13 konsiderohen të gatshëm për shkollë.

Vlerësimi i përgjithshëm i rezultateve të testit

Të gatshëm për shkollim janë fëmijët që kanë marrë nga 3 deri në 6 pikë në tre nëntestet e para. Grupi i fëmijëve që kanë marrë 7-9 pikë përfaqëson nivelin mesatar të zhvillimit të gatishmërisë për shkollë. Fëmijët me pikë 9-11 kërkojnë kërkime shtesë për të marrë të dhëna më të besueshme. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet një grupi fëmijësh (zakonisht këta janë djem individualë) që shënuan 12-15 pikë, që është zhvillim nën normën. Fëmijë të tillë kanë nevojë për një studim të plotë individual të zhvillimit intelektual, zhvillimin e cilësive personale, motivuese.

Kështu, mund të themi se metoda Kern-Jerasek ofron një orientim paraprak në nivelin e zhvillimit të gatishmërisë për shkollim.

Në të njëjtën kohë, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" përfshin gjithashtu formimin e parakushteve themelore dhe themeleve të veprimtarisë arsimore.

G.G. Kravtsov dhe E.E. Kravtsova; Duke folur për gatishmërinë për shkollim, ata theksojnë natyrën komplekse të tij. Megjithatë, strukturimi i kësaj gatishmërie nuk vazhdon në rrugën e diferencimit të zhvillimit të përgjithshëm mendor të fëmijës në zhvillim intelektual.

nuyu, emocionale dhe sfera të tjera, dhe për këtë arsye llojet e gatishmërisë. Autorët marrin në konsideratë sistemin e marrëdhënieve të fëmijës me botën e jashtme dhe identifikojnë treguesit e gatishmërisë psikologjike për shkollën që lidhen me zhvillimin e llojeve të ndryshme të marrëdhënieve midis fëmijës dhe botës së jashtme. Në këtë rast, aspektet kryesore të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë janë tre fusha: marrëdhëniet me të rriturit, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët, marrëdhëniet me veten.

Në sferën e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri, ndryshimet më të rëndësishme që karakterizojnë fillimin e gatishmërisë për shkollim janë zhvillimi i arbitraritetit. Karakteristikat specifike të këtij lloj komunikimi janë nënshtrimi i sjelljes dhe veprimeve të fëmijës ndaj normave dhe rregullave të caktuara, duke u mbështetur jo në situatën aktuale, por në të gjithë përmbajtjen që përcakton kontekstin e tij, duke kuptuar pozicionin e një të rrituri dhe kuptimin e kushtëzuar. të pyetjeve të tij.

Të gjitha këto tipare janë të nevojshme që fëmija të pranojë detyrën mësimore. Në studimet e V. V. Davydov dhe D. B. Elkonin, tregohet se detyra mësimore është një nga komponentët më të rëndësishëm të veprimtarisë mësimore. Detyra mësimore bazohet në një problem mësimor, i cili është një zgjidhje teorike e kontradiktave.

Detyra mësimore zgjidhet me ndihmën e veprimeve mësimore - komponenti tjetër i veprimtarisë mësimore. Veprimtaritë mësimore kanë për qëllim gjetjen dhe nxjerrjen në pah të mënyrave të zakonshme për zgjidhjen e çdo klase problematike.

Komponenti i tretë i veprimtarisë mësimore janë veprimet e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit. Në këto veprime, fëmija drejtohet, si të thuash, te vetja. Rezultati i tyre është ndryshime në vetë subjektin njohës.

Kështu, arbitrariteti në komunikimin me të rriturit është i nevojshëm që fëmijët të kryejnë me sukses aktivitetet edukative (kryesisht për të pranuar një detyrë mësimore).

Zhvillimi i një niveli të caktuar komunikimi me bashkëmoshatarët nuk është më pak i rëndësishëm për fëmijën për të mësuar më tej sesa zhvillimi i arbitraritetit në komunikimin me të rriturit. Së pari, një nivel i caktuar i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët e lejon atë të veprojë në mënyrë adekuate në kushtet e veprimtarive të të mësuarit kolektiv. Së dyti, komunikimi me bashkëmoshatarët është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aktiviteteve mësimore.

G. G. Kravtsov dhe E. E. Kravtsova theksojnë se zotërimi i veprimeve edukative i jep fëmijës mundësinë për të mësuar mënyrën e përgjithshme të zgjidhjes së një klase të tërë të problemeve arsimore. Fëmijë, mos zotëroni

në një mënyrë të zakonshme, ata mësojnë të zgjidhin vetëm detyra që janë identike në përmbajtje.

Kjo lidhje midis zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe zhvillimit të aktiviteteve mësimore është për faktin se fëmijët që kanë zhvilluar komunikim me bashkëmoshatarët kanë aftësinë të shikojnë situatën e detyrës "me sy të ndryshëm", të marrin këndvështrimin. e partnerit të tyre (mësuesit), ata janë mjaft fleksibël dhe jo aq të ngurtë të lidhur me situatën.

Kjo i lejon fëmijët të identifikojnë një mënyrë të zakonshme të zgjidhjes së një problemi, të zotërojnë aktivitetet e duhura mësimore dhe të zgjidhin probleme direkte dhe indirekte. Fëmijët që mund të përballojnë lehtësisht të dyja llojet e detyrave janë në gjendje të identifikojnë një skemë të përbashkët zgjidhjeje dhe të kenë një nivel mjaft të lartë komunikimi me bashkëmoshatarët.

Komponenti i tretë i gatishmërisë psikologjike të fëmijës për të studiuar në shkollë është qëndrimi ndaj vetvetes. Aktiviteti mësimor përfshin një nivel të lartë kontrolli, i cili duhet të bazohet në një vlerësim adekuat të veprimeve dhe aftësive të tyre. Vetëvlerësimi i fryrë, karakteristik për parashkollorët, transformohet për shkak të zhvillimit të aftësisë për të "parë" të tjerët, aftësisë për të lëvizur nga një pozicion në tjetrin kur merret parasysh e njëjta situatë.

Në lidhje me identifikimin në gatishmërinë psikologjike të fëmijëve të llojeve të ndryshme të marrëdhënieve që ndikojnë në zhvillimin e veprimtarive edukative, ka kuptim që fëmijët që hyjnë në shkollë të diagnostikohen përmes treguesve të zhvillimit mendor që janë më të rëndësishëm për shkollimin e suksesshëm.

EABugrimenko, A.Venger, K.N. Polivanova, E.Yu. Sushkova si një procedurë e tillë diagnostikuese ofrojnë një sërë teknikash që lejojnë karakterizimin e mekanizmave të mëposhtëm:

1) niveli i zhvillimit të parakushteve për veprimtarinë edukative: aftësia për të ndjekur me kujdes dhe saktësi udhëzimet e vazhdueshme të një të rrituri, të veprojë në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të tij, të përqendrohet në një sistem të kushteve të detyrës, duke kapërcyer ndikimin shpërqendrues të faktorëve anësor (metodat "Diktim grafik", "Shembull dhe rregulla");

2) niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ (në veçanti, vizual-skematik), i cili shërben si bazë për zhvillimin e mëvonshëm të plotë të të menduarit logjik, zotërimin e materialit edukativ (teknika "Labyrinth").

Është e dëshirueshme të kryhen të gjitha metodat e zgjedhura gjatë një ekzaminimi në grup, pasi ato kanë për qëllim aftësinë e fëmijës për të ndjekur udhëzimet e të rriturve drejtuar një grupi ose klase.

O E. I. Rogov, Princi. 1 65

Metodologjia "Diktim grafik"

Teknika e diktimit grafik (zhvilluar nga D.B. Elkonin) synon të zbulojë aftësinë për të dëgjuar me kujdes dhe me saktësi udhëzimet e një të rrituri, të riprodhojë saktë një drejtim të caktuar të rreshtave në një fletë letre dhe të veprojë në mënyrë të pavarur sipas udhëzimeve të një të rrituri. .

Për të kryer studimin, çdo fëmije i jepet një fletë fletore në një kafaz me katër pika të shtypura në të. Para studimit, psikologu u shpjegon fëmijëve: “Tani do të vizatojmë modele të ndryshme. Ne duhet të përpiqemi t'i bëjmë ato të bukura dhe të rregullta. Për ta bërë këtë, ju duhet të më dëgjoni me kujdes - unë do të them sa qeliza dhe në cilin drejtim duhet të vizatoni një vijë. Vizato vetem ato rreshta qe them une Kur te vizatosh prit sa te te tregoj si te vizatosh tjetrin. Rreshti tjetër duhet të fillojë aty ku mbaroi ai i mëparshmi, pa e hequr lapsin nga letra. Të gjithë e mbajnë mend ku është dora e djathtë? Zgjat krahun e djathtë anash. E shihni, ajo tregon derën (në dhomë jepet një pikë referimi e vërtetë). Kur them që duhet të vizatoni një vijë djathtas, do ta vizatoni - te dera (një vijë është tërhequr në tabelë nga e majta në të djathtë, një qelizë e gjatë). Isha unë që tërhoqa vijën një qelizë në të djathtë. Dhe tani, pa i hequr duart, vizatoj një vijë dy qeliza lart. Tani shtrini krahun tuaj të majtë. Shih, ajo tregon një dritare (ose ndonjë pikë referimi tjetër të vërtetë). Tani, pa e ngritur dorën, vizatoj një vijë tre qeliza në të majtë. A e kuptojnë të gjithë se si të vizatojnë?

Pas kësaj, psikologu vazhdon të vizatojë një model trajnimi: "Ne fillojmë të vizatojmë modelin e parë. Vendoseni lapsin në kutinë më të lartë. Vizatoni një vijë pa e hequr lapsin nga letra: një qelizë poshtë (mos e ngrini lapsin nga letra). Një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Më pas, vazhdoni të vizatoni vetë të njëjtin model.

Gjatë diktimit, psikologu duhet të bëjë pauza mjaft të gjata në mënyrë që fëmijët të kenë kohë të plotësojnë rreshtat e mëparshëm. Jepen 1,5-2 minuta për vazhdimin e pavarur të modelit. Fëmijët paralajmërohen se modeli nuk duhet të vazhdojë në të gjithë gjerësinë e faqes.

Në procesin e kryerjes së punës, psikologu vëren se fëmijët e nisin punën çdo herë nga një pikë e caktuar, inkurajon

fëmijë ("Unë mendoj se ju patjetër do të keni sukses, provoni përsëri"). Në të njëjtën kohë, nuk jepen udhëzime specifike për zbatimin e modelit.

Pasi fëmijët plotësojnë vetë modelin e stërvitjes, psikologu thotë: "Kjo është e gjitha, nuk keni nevojë ta vizatoni më tej këtë model. Ne vizatojmë modelin e mëposhtëm. Ngrini lapsat, tani vendosni lapsat në pikën tjetër. Bëhuni gati, po ju diktoj. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë lart. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Një qelizë poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dhe tani ju vetë vazhdoni të vizatoni të njëjtin model.

Pas 1,5-2 minutash, psikologu thotë: “Kjo është, ne nuk do ta tërheqim më tej këtë model. Ne vizatojmë modelin e mëposhtëm. Kujdes! Tre qeliza lart. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza lart. Një qelizë në të djathtë. Tre qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza lart. Një qelizë në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një qelizë në të djathtë. Tani shkoni përpara dhe vizatoni vetë këtë model.

Pas 1.5-2 minutash fillon diktimi i agimit përfundimtar: “Vendosni lapsat në pikën më të ulët. Kujdes! Tre qeliza në të djathtë. Një qelizë lart. Një qeli në dysheme. Dy qeliza lart. Tre qeliza në të djathtë. Dy qeliza poshtë. Një në të majtë. Një qelizë poshtë. Tre qeliza në të djathtë. Një majë qelize. Një qelizë në të majtë. Dy qeliza lart. Tani vazhdoni ta vizatoni vetë këtë model.

Vlerësimi i rezultateve

Rezultatet e modelit të trajnimit nuk vlerësohen. Në secilën prej modeleve të mëvonshme, ekzekutimi i diktimit dhe vazhdimi i pavarur i modelit vlerësohen veçmas. Rezultati bazohet në shkallën e mëposhtme:

riprodhimi i saktë i modelit - 4 pikë (vijat e përafërta, dridhja "vija, papastërtia nuk merren parasysh dhe nuk ulin rezultatin);

riprodhimi që përmban një gabim në një rresht - pikë;

riprodhimi me disa gabime - 2 pikë;

riprodhimi, në të cilin ka vetëm një ngjashmëri të elementeve individuale me modelin e diktuar - 1 pikë;

mungesa e ngjashmërisë edhe në elemente individuale - 0 pikë.

Për një model vetë-vazhdues, rezultati vendoset në të njëjtën shkallë.

Kështu, për çdo model, fëmija merr dy nota: një për plotësimin e diktimit, tjetri për vazhdimin e pavarur të modelit. Të dyja pikët variojnë nga 0 në 4. Rezultati përfundimtar për punën e diktimit rrjedh nga tre pikët përkatëse për modele individuale duke përmbledhur pikën më të lartë me pikën më të ulët. Rezultati mund të jetë nga 0 deri në 8 pikë.

Në mënyrë të ngjashme, nga tre shenjat për vazhdimin e modelit, shfaqet ajo përfundimtare. Më pas përmblidhen të dyja notat përfundimtare, duke dhënë një rezultat total (SB), i cili mund të variojë nga O (nëse merren 0 pikë si për diktimin ashtu edhe për punën e pavarur) deri në 16 pikë (nëse merren 8 pikë për të dy llojet e punës).

Metodologjia "Modeli dhe rregulli"

Teknika "Sample and Rule" (e zhvilluar nga A.L. Wenger) ka për qëllim identifikimin e aftësisë për t'u udhëhequr nga sistemi i kushtit të detyrës, duke kapërcyer ndikimin shpërqendrues të faktorëve të jashtëm. Rezultatet e zbatimit të tij pasqyrojnë gjithashtu nivelin e zhvillimit të të menduarit vizual-figurativ.

Për të kryer studimin, do t'ju duhet një fletë me detyra që u shpërndahen fëmijëve (të dhënat për fëmijën tregohen në anën e pasme - mbiemri, emri, mosha).

Psikologu jep shpjegime paraprake, duke mbajtur në dorë një fletë me detyra: “Ti ke të njëjtat fletë si unë. E shihni, këtu kishte pika (tregon kulmet e trekëndëshit). Ata ishin të lidhur në atë mënyrë që të fitohej një model i tillë (vizaton një tregues përgjatë anëve të trekëndëshit). Ka edhe pika afër (pikat tregohen në të djathtë të trekëndëshit - mostër). Ju vetë do t'i lidhni ato në mënyrë që të merrni saktësisht të njëjtin model si këtu (tregon përsëri mostrën). Këtu ka pika shtesë - do t'i lini, nuk do t'i lidhni. Tani shikoni, a janë pikat të gjitha të njëjta apo jo?”

Kur fëmijët përgjigjen se pikat janë të ndryshme, psikologia thotë: “Ashtu është, janë të ndryshëm. Disa pika janë si kryqe të vogla, të tjera janë si trekëndësha të vegjël, ka pika si rrathë të vegjël. Duhet të mbani mend rregullin: nuk mund të vizatoni një vijë midis të njëjtave pika. Ju nuk mund të vizatoni një vijë midis dy rrathëve, ose midis dy kryqeve ose midis dy trekëndëshave. Linja mund të jetë

vozitni vetëm midis dy pikave të ndryshme. Nëse vizatoni ndonjë vijë gabimisht, më tregoni, do ta fshij me një brez elastik. Kur të vizatoni këtë figurë, vizatoni një tjetër. Rregulli mbetet i njëjtë. Ju nuk mund të vizatoni një vijë midis dy pikave identike.

Pas shpjegimit, psikologu fton fëmijët të fillojnë detyrën. Gjatë zbatimit, psikologu stimulon, inkurajon fëmijët, përsërit udhëzimet nëse është e nevojshme, por nuk u jep asnjë shpjegim shtesë fëmijëve.

Vlerësimi i rezultateve

Për secilën nga gjashtë detyrat jepet një pikë, e cila mund të variojë nga 0 deri në 2 pikë.

Nëse në detyrë shkelen rregullat dhe mostra është riprodhuar gabimisht, jepen 0 pikë.

Nëse rregulli është shkelur dhe mostra është riprodhuar saktë, jepet 1 pikë.

Nëse rregulli nuk shkelet, por mostra është riprodhuar gabimisht, jepet edhe 1 pikë.

Nëse rregulli nuk shkelet dhe mostra riprodhohet saktë, jepen 2 pikë.

Nëse gjatë kryerjes së ndonjë detyre, fëmija vizaton të paktën një vijë jo midis pikave të dhëna, jepen 0 pikë (përveç nëse ka një pasaktësi të lehtë të shkaktuar nga vështirësitë motorike ose shqisore). Në rastin kur vetë fëmija vendos pikë shtesë, dhe më pas tërheq një vijë midis tyre, detyra vlerësohet gjithashtu me 0 pikë. Gabimet në vizatimin e linjave nuk merren parasysh, ato nuk e zvogëlojnë rezultatin (lakore, vija të dridhura, etj.).

Rezultati total nxirret duke mbledhur pikët e marra për të gjashtë detyrat. Mund të variojë nga 0 në 12 pikë.

Kështu, kjo teknikë ka për qëllim identifikimin e aftësisë për të lundruar në kushtet e një detyre, identifikimin e preferencave në fokusimin në një model të dhënë vizualisht ose një rregull të formuluar verbalisht. Procesi i kryerjes së detyrave pasqyron edhe perceptimin e të menduarit vizual-figurativ dhe nivelin e zhvillimit të aftësive shqisore-motorike të fëmijës. Kjo teknikë bën të mundur zbulimin e një veçorie të rëndësishme

Disavantazhi i gatishmërisë psikologjike të fëmijës është përkatësia e tij në llojin "parashkollor" ose "shkollor". Mbizotërimi i orientimit të modelit (kur fëmija përpiqet të riprodhojë formën e një trekëndëshi ose rombi dhe i kushton shumë më pak vëmendje rregullit të lidhjes së pikave) është karakteristikë e tipit "parashkollor". Përpjekja e theksuar për lidhjen e saktë të pikave, që është karakteristikë e tipit "shkollë", tregon gatishmëri për shkollim. Nëse një fëmijë i llojit "shkollë" ka vështirësi në perceptimin dhe paraqitjen e formës së një kampioni, kjo tregon dështime në të menduarit figurativ dhe kërkon kërkime shtesë duke përdorur metoda të tjera.

Metoda "Labyrinth"

Teknika "Labyrinth" (zhvilluar nga Instituti Kërkimor i Arsimit Parashkollor i Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS) ka për qëllim të identifikojë nivelin e formimit të të menduarit vizual-skematik (aftësia për të përdorur diagrame, imazhe të kushtëzuara kur orientoheni në situata ). Vlerësimi bëhet në pikë "të papërpunuara" pa konvertim në një shkallë të normalizuar.

Para fillimit të studimit, fëmijëve u jepen "broshura", të cilat janë fletë që përshkruajnë një kthinë me shtigje të degëzuara dhe shtëpi në skajet e tyre, si dhe shkronja që tregojnë me kusht rrugën drejt njërës prej shtëpive. Dy fletët e para (A Dhe B) korrespondojnë me detyrat hyrëse.

Së pari, fëmijëve u jepen dy detyra hyrëse. (A Dhe B) pastaj të gjitha detyrat e tjera në rregull. Fëmijët hapin një libër me detyra që fillojnë me një detyrë hyrëse. Pas kësaj, psikologu ofron udhëzime: "Ka një pastrim para jush, në fund të secilës prej tyre vizatohen shtigje dhe shtëpi. Ju duhet të gjeni saktë një shtëpi dhe ta kaloni atë. Për të gjetur këtë shtëpi, duhet të shikoni letrën (psikologu tregon në fund të faqes ku është vendosur). Letra thotë që ju duhet të kaloni nga bari, të kaloni pemën e Krishtlindjes, pastaj të kaloni kërpudhat, atëherë do të gjeni shtëpinë e duhur. Të gjithë e gjejnë këtë shtëpi dhe do të shoh nëse keni bërë ndonjë gabim.

Psikologu shikon se si çdo fëmijë e zgjidhi problemin, korrigjon gabimet nëse është e nevojshme dhe shpjegon. Pasi të siguroheni që të gjithë fëmijët kanë përfunduar detyrën e parë hyrëse (A), psikologu u kërkon të kthejnë letrën dhe të zgjidhin problemin e dytë (B):

“Këtu ka edhe dy shtëpi dhe sërish duhet të gjesh shtëpinë e duhur. Por letra këtu është e ndryshme: tregon se si të shkoni dhe ku të drejtoheni. Duhet të dilni përsëri nga bari, dhe më pas të ktheheni anash. Psikologu tregon “letrën” në fund të fletës. Pas shpjegimit, fëmijët zgjidhin problemin, psikologu kontrollon dhe shpjegon përsëri.

Pas zgjidhjes së detyrave hyrëse, ata fillojnë të zgjidhin ato kryesore. Për secilën prej tyre jepet një udhëzim i shkurtër shtesë.

Për detyrat 1-2: “Letra tregon se si të shkoni, në cilën anë të ktheni, të filloni të lëvizni nga bari. Gjeni shtëpinë e duhur dhe kryqëzojeni atë.

Për detyrën 3: “Shikoni letrën. Duhet të kalojmë nga bari, të kalojmë lulen, pastaj të kalojmë kërpudhat, pastaj të kalojmë thuprën, pastaj pemën e Krishtlindjes. Gjeni shtëpinë e duhur dhe kryqëzojeni atë.

Për detyrën 4: “Shikoni letrën. Është e nevojshme të kaloni nga bari, së pari të kaloni thupër, pastaj të kaloni kërpudhat, pemën e Krishtlindjes, pastaj karrigen. Shënoni shtëpinë.

Për detyrat 5-6: “Jini shumë të kujdesshëm. Shikoni letrën, gjeni shtëpinë e duhur dhe kryqëzojeni.

Për detyrat 7-10: “Shikoni letrën, ajo tregon se si të shkoni, për cilin objekt të ktheni dhe në cilin drejtim. Bej kujdes. Gjeni shtëpinë e duhur dhe kryqëzojeni atë.

Vlerësimi i rezultateve

Zgjidhja e detyrave hyrëse nuk vlerësohet. Kur zgjidhen 1-6 probleme, jepet 1 pikë për çdo kthesë të saktë. Meqenëse në problemat 1-6 është e nevojshme të bëhen katër kthesa, numri maksimal i pikëve për secilën nga problemet është 4. Në problemat 7-10 jepen 2 pikë për çdo kthesë të saktë, në problemet 7-8 (2 kthesa ) - numri maksimal i pikëve është 4; në problemet 9-10 (3 kthesa) - 6 pikë.

Përmblidhen pikët e marra për zgjidhjen e çdo problemi. Rezultati maksimal është 44.

Tre metodat e paraqitura (“Diktimi grafik”, “Modeli dhe rregulli”, “Labirinti”) formojnë një kompleks, pikët totale të të cilit përcaktojnë nivelin e kryerjes së detyrës nga secili fëmijë (Tabela 2.4). U ndanë pesë nivele të performancës për secilën detyrë.

Tabela 1.4

Rezultati total që korrespondon me nivelin përmbushje detyrat

Vlerësimi përfundimtar i performancës së fëmijës të një kompleksi detyrash diagnostikuese është shuma e pikëve të kushtëzuara të marra për zbatimin e metodave (Tabela 2.5). Mund të variojë nga 0 në 36 pikë. Sipas vlerësimit përfundimtar, përcaktohet niveli i formimit të përbërësve të punës edukative.

Tabela 1.5