Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 6 7 vjeç. Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët më të vjetër. Merreni me mend se çfarë tingëllon

"Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 6 vjeç"

Një fëmijë nuk lind me të folur të vendosur. Është e pamundur t'i përgjigjesh pa mëdyshje pyetjes se kur dhe si foshnja zotëron aftësinë për të folur - të shqiptojë tingujt saktë dhe qartë, të lidh fjalët së bashku, duke i ndryshuar ato në gjini, numër, rast, për të ndërtuar fjali me kompleksitet të ndryshëm, në mënyrë koherente. , shprehin vazhdimisht mendimet e tyre. Zotërimi i të folurit është një proces mendor kompleks, i shumëanshëm: pamja dhe zhvillimi i mëtejshëm i tij varen nga shumë faktorë. Të folurit fillon të formohet vetëm kur truri, dëgjimi dhe aparati artikulues i fëmijës arrijnë një nivel të caktuar zhvillimi. Por, edhe duke pasur një aparat të folur mjaft të zhvilluar, një tru të formuar mirë, dëgjim të mirë fizik, një fëmijë nuk do të flasë kurrë pa një mjedis të të folurit. Që ai të ketë dhe në të ardhmen të zhvillojë saktë të folurin, nevojitet një mjedis i të folurit. Megjithatë, kjo ende nuk mjafton. Është e rëndësishme që fëmija të ketë nevojë të përdorë të folurin si mënyrën kryesore për të komunikuar me moshatarët dhe të afërmit. Fjalimi përfshin disa komponentë: fonemik (kultura e tingullit), struktura leksikore, gramatikore, ligjërata koherente. Konsideroni zhvillimin e të folurit të fëmijëve 6-7 vjeç (grupi përgatitor).

KULTURA E TINGULLIT E FJALËS. Tek fëmijët e kësaj moshe mangësitë në shqiptim janë të rralla, vetëm në disa raste. Disa fëmijë vazhdojnë të shqiptojnë gabimisht tinguj fërshëllimë, tinguj tingëllues, fishkëllimë, më rrallë - bashkëtingëllore të forta dhe të buta, me zë dhe të shurdhër. Një mësues-logopedist merret me fëmijë të tillë individualisht. Zakonisht fëmijët 6 vjeç flasin qartë dhe qartë. Gabimet ndodhin në saktësinë e fjalës theks: "kuptohet" (në vend të kuptueshme), "dyqan" (në vend të dyqanit) etj. Një i rritur gjithmonë korrigjon fëmijën, duke dhënë një shembull të shqiptimit të fjalës. Përveç kësaj, me fëmijët që kanë mangësi në aftësinë për të kontrolluar zërin e tyre, për të ndryshuar ritmin e të folurit, si dhe në zotërimin e shprehjes intonacionale, mësuesi organizon klasa shtesë për të zhvilluar dëgjimin dhe vëmendjen e të folurit.

STRUKTURA GRAMATIKE E FJALËS. Tek fëmijët e moshës 6 vjeç është e mundur të përmirësohet fjalimi, veçanërisht ana sintaksore, përmes asimilimit të mënyrave të fjalëformimit të të gjitha pjesëve të të folurit, trajtave njëjës, përjashtimeve. Të folurit e fëmijës pasurohet me forma dhe ndërtime gramatikore. Fëmijët 6 vjeç ndryshojnë dhe koordinojnë saktë fjalët në një fjali, mund të krijojnë forma të vështira gramatikore të emrave, mbiemrave, foljeve. Ata formojnë në mënyrë të pavarur fjalë që tregojnë një person të një profesioni të caktuar, kafshë foshnjash, vegla dhe zgjedhin fjalë me të njëjtën rrënjë. Dhe më e rëndësishmja, fëmijët janë në gjendje të jenë kritikë ndaj gabimeve të tyre gramatikore, ata priren të përpiqen për korrektësinë dhe saktësinë e të folurit. Ata e dinë që fjala pallto nuk ndryshon; çfarë të "vishesh" - kë dhe "të veshësh" - çfarë; dhe fjala dua ndryshon në mënyra të ndryshme, në varësi të faktit nëse flasim për një person apo për shumë: dua - duam etj. Fëmijët e moshës 6 vjeç përdorin fjali të ndërlikuara (bashkimore dhe jo-bashkuese) në fjalimin e tyre. Atyre mund t'u bëhen pyetje në lidhje me korrektësinë gramatikore të pohimeve, pasi ata tashmë janë në gjendje të analizojnë. Nëse fëmijët nuk i dinë të gjitha sa më sipër, duhet të kuptoni arsyet e vonesës në zhvillimin e të folurit, atëherë, në varësi të arsyeve, ofroni fëmijës materialin më të arritshëm (ai që rekomandohet në moshën 5 vjeç e më herët) ose kërkoni ndihmë nga një specialist. Të gjitha mangësitë në zhvillimin e të folurit të konstatuara në fund të fëmijërisë parashkollore duhen marrë me shumë kujdes, pasi ato do të ndikojnë negativisht në shkollimin.

ANA LEKSIKORE E FJALËS. Në kohën kur ata hyjnë në shkollë, fjalori i fëmijëve është i ngopur me emra përgjithësues, mbiemra që tregojnë vetitë e objekteve dhe fenomeneve, emrat e veprimeve dhe cilësitë e tyre, etj. Fëmijët përdorin fjalë të sakta shprehëse për të përcjellë emocionet, përshtypjet, idetë e tyre. Prandaj, fjalimi i tyre pasurohet me sinonime dhe antonime, fëmijët janë në gjendje të shpjegojnë kuptime të panjohura dhe pak të njohura të fjalëve polisemantike, janë në gjendje të kombinojnë saktë fjalët sipas kuptimit të tyre dhe të përdorin me vetëdije koncepte specifike gjenerike. Për shembull, fëmijët përdorin saktë fjalët përgjithësuese si: bimë - pemë, lule, shkurre ose fruta - rrush, kumbulla, mollë, dardha dhe të ngjashme, ndërsa e dinë se koncepti "bimë" është i gjerë dhe përfshin koncepte të tilla si "pemë". , "lule", "shkurre"; dhe koncepti "frut" është më i gjerë se "rrushi", "kumbulla", "mollë" etj. Fëmijët janë gjithashtu në gjendje të nxjerrin në pah fjalët në fjali që janë të afërta ose të kundërta në kuptim. Ata janë në gjendje të kuptojnë kuptimet e ndryshme të së njëjtës fjalë, të vlerësojnë saktë kuptimin e figurshëm të fjalëve (në thënie, fjalë të urta), të zgjedhin fjalët dhe shprehjet më të sakta që janë të përshtatshme për një situatë të caktuar. Nëse fëmijët e moshës 6 vjeç nuk e kanë zotëruar fjalorin e gjuhës së tyre amtare, atëherë shkaku i moszhvillimit mund të gjendet duke kontaktuar një specialist (logopedist, psikolog, defektolog) për ndihmë.

FJALA E LIDHUR. Fjalimi dialogjik është i zhvilluar mirë tek fëmijët 6-vjeçarë: ata u përgjigjen pyetjeve, japin vërejtje, bëjnë pyetje. Në të njëjtën kohë përdorin lirshëm intonacione pyetëse dhe thirrëse, mund të shprehin habi, kërkesë; shoqëroni fjalimin me gjeste, shprehje të fytyrës. Ata tashmë janë në gjendje të ndërtojnë fjali të shkurtra. Duke zotëruar fjalimin monolog, fëmijët e ndërtojnë në mënyrë kuptimplote, korrekte gramatikisht, në mënyrë të vazhdueshme dhe koherente, saktë dhe shprehëse të folurit e tyre në ritregim dhe tregim të pavarur. Fëmijët mund të ritregojnë një vepër letrare, duke pasur ide të caktuara për përbërjen e saj dhe mjetet gjuhësore të të folurit artistik. Në tregimet e bazuara në një figurë, fëmijët janë në gjendje të përcjellin përmbajtjen, të hartojnë një histori të pavarur, të dalin me ngjarje që paraprijnë dhe pasojnë atë të përshkruar, ata mund të përshkruajnë peizazhin, të përcjellin gjendjen shpirtërore të figurës dhe të krahasojnë fotografi të ndryshme. Kur flasin për lodrat, fëmijët përdorin emrat e saktë të cilësive të tyre (forma, ngjyra, madhësia, madhësia) dhe qëllimet funksionale. Në tregimet e tyre, ata përdorin në mënyrë aktive përkufizime. Fëmijët 6 vjeç tashmë janë në gjendje të hartojnë histori duke përdorur një grup lodrash për këtë. Fëmijët gjithashtu mund të tregojnë se çfarë u ka ndodhur, të përcjellin përshtypjet e tyre, përvojat e tyre në një rrëfim koherent, gjallërisht dhe në mënyrë interesante. Nëse fëmijët nuk flasin të folur koherent në moshën 6 vjeçare, ia vlen të përdorni rekomandimet për zhvillimin e tij në fazat e hershme të zhvillimit të fëmijës, përveç nëse, natyrisht, kjo është për shkak të ndonjë vonese zhvillimi për një arsye ose një tjetër (sëmundje, temperamenti, vëmendja e pamjaftueshme ndaj jetës njohëse të fëmijës etj.). Në raste të tjera, duhet të kontaktoni specialistë të një profili tjetër (psikolog, psikoterapist, mjek, defektolog).

LITERATURA. Në moshën 6 vjeç, një fëmijë është në gjendje të zotërojë bazat e shkrim-leximit: të njihet me të gjitha shkronjat e alfabetit dhe t'i njohë ato; të bëjë analizë të shëndoshë të fjalëve; të analizojë fjalitë (sipas përbërjes verbale) dhe t'i hartojë ato nga fjalët dhe shkronjat e alfabetit (3-5 fjalë); lexoni tekste të thjeshta në rrokje dhe me fjalë të plota. Nëse fëmija nuk i zotëron të gjitha sa më sipër, ai duhet të punojë shtesë. Fëmijët e kësaj moshe tërhiqen veçanërisht nga ana grafike e gjuhës, simbolet e shkronjave dhe leximi. Prandaj, është shumë e lehtë për një mësues ose një prind që thjesht të përdorë këtë ndjeshmëri të lartë ndaj paraqitjes grafike të fjalëve dhe t'i mësojë fëmijët të lexojnë. Në fëmijërinë parashkollore, natyrisht, procesi i zotërimit të të folurit nuk përfundon për fëmijën. Dhe fjalimi i tij në tërësi, natyrisht, nuk është gjithmonë interesant, kuptimplotë, gramatikisht i saktë. Pasurimi i fjalorit, zhvillimi i të folurit gramatikisht korrekt, përmirësimi i aftësisë për të shprehur mendimet me ndihmën e të folurit, për të përcjellë përmbajtjen e një vepre artistike në mënyrë interesante dhe shprehëse do të vazhdojë në vitet e shkollës dhe gjatë gjithë kohës. jeta.

Prezantimi.

1. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e parë të jetës.
2. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e dytë të jetës.
3. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e tretë të jetës.
4. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e katërt të jetës.
5. Zhvillimi i të folurit të një fëmije në vitin e pestë të jetës.
6. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e gjashtë të jetës.
7. Mosha e vogël shkollore (6-7 vjeç).
8. Rekomandime për prindërit për formimin e të folurit të saktë tek fëmijët.
9. Lojëra për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit.
10. Lojëra për formimin e strukturës gramatikore të të folurit.
11. Lojëra për pasurimin e fjalorit.
12. Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent.
13. Programi "Arsimimi".

Prezantimi

Të folurit është procesi kryesor i zhvillimit mendor të fëmijës. Emocionaliteti i fëmijës, nevojat, interesat, temperamenti, karakteri i tij - e gjithë depoja mendore e personalitetit zbulohet në të folur. Procesi i shfaqjes dhe formimit të të menduarit të tyre është i lidhur me procesin e zhvillimit të të folurit tek fëmijët e vegjël. Shkenca pretendon se zhvillimi i të folurit dhe të menduarit shkojnë së bashku, pasi ato formojnë një tërësi të vetme.

Me punë sistematike dhe në kushte të favorshme, deri në moshën tre vjeçare të folurit e fëmijëve zhvillohet aq shumë, saqë ata janë në gjendje të shprehin me fjalë dëshirën, mendimin e tyre, të përsërisin atë që mbajnë mend. Ata mund të recitojnë poezi të vogla, të këndojnë këngë.

Një fëmijë lind me cilësi të tilla të trashëguara të trurit që i mundësojnë të përvetësojë të folurit dhe të zotërojë gjuhën e folur nga njerëzit përreth tij. Por që ai të flasë, duhet të dëgjojë fjalimin e të rriturve, duhet të flasë me të. Fëmija mëson gjuhën nga të rriturit.

Mosha deri në 7 vjeç është koha më e favorshme për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët mësojnë mirë gjuhën e tyre amtare, imitojnë fjalimin e të tjerëve.

Fatkeqësisht, prindërit gjithmonë të zënë i kushtojnë pak vëmendje zhvillimit të aktiviteteve me fëmijët. Prandaj, në moshën 7-vjeçare fëmija ka probleme me të folurin. Fëmija nuk di të ndërtojë fjali të zakonshme. Ai ka një fjalor të dobët. Fjalimi është i bllokuar me fjalë dhe shprehje joletrare. Fëmija nuk di si ta shtrojë saktë pyetjen dhe të japë një përgjigje të plotë të detajuar, të ndërtojë një dialog, të dalë me një histori, etj.

Klasat e planifikuara dhe sistematike me fëmijët, ndërveprimi i prindërve dhe mësuesve do të na ndihmojë të zgjidhim problemet me zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Sot do të mësojmë disa lojëra dhe ushtrime mbi këtë temë që mund t'i luani me fëmijën tuaj në shtëpi.

1. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e parë të jetës

E rëndësishme në vitin e parë të jetës është zhvillimi i të folurit. Në muajin e dytë, fëmija fillon të shqiptojë tinguj individualë - "a-a-a", "a-by-s", "e-her", etj. Megjithatë, në fillim gumëzhitja është jetëshkurtër, sepse ajo ndodh gjithmonë kundër sfond i ringjalljes dhe gëzimit. Kjo tregon një gjendje të mirë shëndetësore dhe një humor pozitiv emocional të foshnjës.

Në katër ose pesë muaj, formohet një zhurmë e gjatë melodioze me një larmi tingujsh, ndonjëherë të vështirë për t'u riprodhuar nga një i rritur. Dhe në moshën shtatë muajsh, shfaqet llafaza. Biseda e foshnjës është shqiptimi i rrokjeve gjatë klithjes - "ba-ba-ba", "po-po-po", "ma-ma-ma". Foshnja mund të "flasë" për një kohë të gjatë në një mënyrë të ngjashme, duke shkaktuar gëzimin e prindërve.

Në muajin shtatë deri në tetë, fëmija tashmë kupton disa elemente të të folurit të të rriturve dhe është në gjendje të krijojë një lidhje midis fjalës që ka dëgjuar dhe një imazhi specifik. Pra, në pyetjen "Ku është mami?", ai kthen kokën dhe shikon në drejtim të mamasë (kërko reagimin vizual). Me kërkesën për të luajtur "patties", për të tundur stilolapsin, foshnja përgjigjet me veprimet e duhura - duke duartrokitur duart dhe duke tundur stilolapsin. Gjithashtu në këtë moshë zhvillohen intensivisht llafazat, elementet e imitimit të tingujve. Fëmija shpesh përsërit rrokjet me një sërë intonacionesh.

Zakonisht fjalët e para që fëmija thotë në dhjetë deri në njëmbëdhjetë muaj. Këto fjalë përbëhen nga rrokje monotone që shqiptohen lehtë (ma-ma, pa-pa, dya-dya, ba-ba) ose imitime të thjeshtuara të tingullit (ks-ks), si dhe fjalë të gjuhës tradicionale të fëmijëve (av- av).

Në moshën një vjeç, një fëmijë mund të shqiptojë dhjetë deri në dymbëdhjetë fjalë, di emrat e shumë lodrave të fëmijëve, emrat e të dashurve dhe disa kërkesa - jep, trego, mbyll. Kupton fjalët "duhet" dhe "nuk duhet".

2. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e dytë të jetës

Në vitin e dytë të jetës, fëmija fiton ekuilibër gjatë ecjes dhe bëhet më i lëvizshëm. Aftësitë e shkëlqyera motorike po zhvillohen gjithashtu: foshnja kap me saktësi objektet, ha mirë me një lugë, kthen faqet e librave, ndërton një kullë nga kube. Deri në fund të vitit të dytë të jetës, ai mund të ecë lart e të zbresë shkallët, të ngjitet në një karrige të madhe, të godasë me shkelm dhe të shkelmojë një top.

Gjatë kësaj periudhe, aftësia e fëmijës për të imituar fjalimin e të rriturve rritet, të kuptuarit e të folurit, të folurit aktiv zhvillohet intensivisht. Nga muajt e parë të vitit të dytë të jetës, foshnja përdor gjithnjë e më shumë fjalë kuptimplota në mënyrë të pavarur. Në shumicën e rasteve, kjo është për shkak të një situate të caktuar që i shkakton atij gëzim, habi (për shembull, pamja e nënës së tij, duke treguar një lodër ose objekt të njohur). Megjithatë, deri në një vit e gjysmë, fjalët e folura nga fëmija nuk pasqyrojnë gjithmonë emrin e vërtetë të subjektit. Lodra apo objekte të ndryshme, që shpesh nuk kanë asgjë të përbashkët, ai i quan të njëjtën fjalë. Fëmija përdor fjalë të thjeshtuara ose onomatopeike. Kuptimi është shumë përpara anës aktive të të folurit - të folurit. Fëmija tashmë, me kërkesë të një të rrituri, mund të gjejë midis objekteve një lodër të njohur për të, dhe deri në një vit e tre muaj ai është në gjendje të kryejë veprime të thjeshta, detyra të thjeshta.

Deri në moshën një vjeç e gjysmë, të folurit frazal tek fëmijët mungon. Në një situatë të përshtatshme, ky funksion kryhet nga një fjali-fjali ose onomatopeia (për shembull, një fëmijë i kërkon nënës së tij një makinë shkrimi me onomatopoeia b-b). Të tilla fjalë-fjali ose onomatope, në varësi të situatës, mund të shprehin kuptime të ndryshme dhe tek fëmijët shfaqen në një vit e dy muaj - një vit e gjashtë muaj.

Nga gjysma e dytë e vitit të dytë të jetës, fëmija fillon gjithnjë e më shumë të përdorë fjali me dy fjalë (p.sh.: mami, më jep!, etj.), dhe në një vit e dhjetë muaj ai përdor dy, tre fjalë. fjali, por fjalët në to nuk janë ende të lidhura gramatikisht.

Në një vit e gjysmë, fjalori aktiv i një fëmije përmban afërsisht 50-70 fjalë, shumica e tyre janë emra: emrat e lodrave dhe objekteve të mjedisit të afërt, emrat, ndajfoljet këtu dhe tani, mbiemrat e mëdhenj dhe të vegjël, më rrallë foljet. , përemrat vetorë. Numri i fjalëve që përdor një fëmijë deri në fund të vitit të dytë varion nga 100 deri në 300 fjalë.

Në vitin e dytë të jetës, fëmijët fillojnë mjaft qartë të shqiptojnë tinguj të tillë zanore si a, y, o dhe; tingujt e, s mund të zëvendësohen me bashkëtingëllore ye. Disa foshnja bashkëtingëllore zëvendësohen nga tinguj më të thjeshtë artikulues ose të shtrembëruar; bashkëtingëlloret e forta t, d, s, z - të buta. Së bashku me artikulimin e gabuar me tingullin, vërehet një shqiptim i thjeshtuar i fjalëve, për shembull, shkurtimi ose emërtimi i një rrokjeje, më së shpeshti të theksuar ose të parës: "ko" ose "moko" në vend të qumështit.

3. Zhvillimi i të folurit të një fëmije në vitin e tretë të jetës

Në vitin e tretë të jetës, fëmija tashmë mban një ekuilibër të mirë kur qëndron në këmbë, ecën, kap ose hedh një top. Fëmija mund të ecë duke mbajtur një objekt në njërën dorë. Fëmijët e kësaj moshe dallojnë ngjyrën, formën, madhësinë dhe masën e një objekti, bashkojnë një fotografi të ndarë nga dy pjesë. Aftësitë e shkëlqyera motorike po përmirësohen: fëmija tashmë përdor një pirun, një lugë, fillon të hajë vetë.

Zhvillimi normal i të folurit karakterizohet nga komunikimi aktiv me të tjerët duke përdorur fraza të zgjeruara prej 3-4 ose më shumë fjalësh dhe përdorimi i fjalëve të njohura në disa forma gramatikore, për shembull: jap - jap - mos jep, kotele - kotele - kotele, etj. Fëmija tashmë e kupton mirë fjalimin që i drejtohet dhe përmbajtjen e përrallave. Për fëmijët e vitit të tretë të jetës, të folurit është mënyra kryesore e njohjes së botës, formimi i të menduarit. Tek një fëmijë në vitin e tretë të jetës rritet nevoja për komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Foshnja fillon të kuptojë pyetje të thjeshta, për shembull: Ku është macja?, Ku e vendose topin? Interesi për objektet përreth e shtyn atë t'u drejtohet të rriturve me pyetje si: Çfarë është kjo?, Pse?, Ku?, Kur? e kështu me radhë.

Fjalori në fund të vitit të tretë krahasuar me moshën e mëparshme rritet me 3-4 herë. Fëmija di emrat e shumë sendeve: lodrave, enëve, rrobave, pra atyre objekteve që ndodhen në mjedisin e tij të afërt. Në vitin e tretë të jetës, fëmija fillon të përdorë foljet dhe mbiemrat më gjerësisht, duke treguar jo vetëm madhësinë e objekteve, por edhe ngjyrën, formën, cilësinë e tyre, për shembull: e kuqe, jeshile, e rrumbullakët, e gjatë, e keqe, e mirë, e pastër, e nxehtë, e ëmbël etj.

Fjalimi i fëmijëve deri në fund të vitit të tretë të jetës karakterizohet nga shfaqja e fjalive komplekse: në fillim fjali komplekse, dhe më vonë - fjali komplekse. Fëmija fillon të perceptojë përralla të thjeshta në përmbajtje dhe të vogla në vëllim dhe mund t'u përgjigjet disa pyetjeve rreth asaj që ka lexuar. "Pulë Ryaba", "Rrepë", "Njeriu Gingerbread", "Teremok", "Ujqërit e Shtatë Fëmijëve" - ​​këto vepra janë të arritshme për të kuptuarit e fëmijëve, por kur ritregojnë ata janë në gjendje të thonë vetëm fjalë ose grupe të veçanta. fjalë për të rriturit. Tekstet e vogla, të lexuara shumë herë, memorizohen pothuajse plotësisht nga fëmijët, por ata, si rregull, nuk mund të ndërtojnë vetë një ritregim koherent, megjithëse disa mund ta përballojnë lehtësisht një detyrë të tillë deri në fund të vitit të tretë. Një fëmijë në këtë fazë moshe bëhet i disponueshëm për të gjetur gjëegjëza të thjeshta nëse teksti përmban një përgjigje, për shembull, fjalë të njohura onomatopeike: Mu-u, qumësht për kë? Kush është ky? dhe etj.

Megjithë të gjitha arritjet në zhvillimin e të folurit, fëmijët ende nuk shqiptojnë shumë fjalë qartë dhe saktë, kështu që fjalimi i tyre në tërësi nuk është gjithmonë i kuptueshëm për të tjerët, për shembull, artikulimet komplekse të tingujve bashkëtingëllore: w, w, t, u , s, z, c, l, p - zëvendësohen me më të thjeshta.

4. Zhvillimi i të folurit të një fëmije në vitin e katërt të jetës

Në vitin e katërt të jetës, fëmijët tashmë mund të shprehin gjykimet më të thjeshta për objektet dhe fenomenet e realitetit rreth tyre, të krijojnë një marrëdhënie midis tyre dhe të nxjerrin përfundime. Megjithatë, në përgjithësi dhe në zhvillimin e të folurit, fëmijët mund të kenë dallime individuale: disa në moshën tre vjeçare kanë një zotërim mjaft të mirë të të folurit, ndërsa të tjerët janë ende larg nga perfektja.

Fëmijët e vegjël kontaktojnë lehtësisht edhe me të panjohur, pasi kanë një nevojë të madhe për të mësuar rreth botës që i rrethon. Prandaj, ata vazhdimisht bëjnë pyetje: Si quhet?, Pse?, Për çfarë? etj., por për shkak të paqëndrueshmërisë së vëmendjes, ata mund të mos dëgjojnë deri në fund të përgjigjes. Vëllimi i përafërt i fjalorit të fëmijëve në këtë kohë është 1500-2000 fjalë të pjesëve të ndryshme të të folurit. Megjithatë, fëmijët kanë vështirësi në përcjelljen e përmbajtjes së një përrallë ose në përshkrimin e një ngjarjeje në të cilën kanë qenë pjesëmarrës, sepse nuk ka fjalë përgjithësuese në fjalorin e tyre, për shembull: rroba, perime dhe të tjera; si dhe fjalë-emrat e pjesëve të sendeve. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët zhvillojnë me shpejtësi aftësitë e ndërtimit të fjalëve dhe aftësinë për të ndryshuar fjalët për të bërë fjali, gjë që përshkruhet në literaturë si "krijim i fjalëve për fëmijë" (K.I. Chukovsky "Nga dy në pesë"). Pra, ata shpesh përdorin fjalë që nuk janë në gjuhën e tyre amtare, për shembull, "kopatka" në vend të tehut të shpatullave, etj. Fëmijët e vegjël priren të njohin emrat e objekteve dhe veprimeve në mënyrën e tyre.

Një tregues i zhvillimit të saktë të të folurit të fëmijëve është aftësia e një fëmije pas tre vjetësh për të vlerësuar shqiptimin e tij dhe të dikujt tjetër. Shumica e fëmijëve shqiptojnë saktë tinguj të tillë të vështirë si s, e, x, sjellin shqiptimin e bashkëtingëlloreve të ngurta s, z, c më afër normës; shpesh bashkëtingëlloret w, w, h, l, p shfaqen në të folurit e foshnjave.

Çdo tingull i ndërlikuar artikular fitohet nga fëmija në disa faza. Kështu, për shembull, fëmija nuk e zotëron menjëherë shqiptimin e tingullit w, por së pari e zëvendëson atë me tinguj që janë më të lehtë në artikulim: në d ', pastaj në z ', pastaj në z. prandaj, në periudha të ndryshme moshore, fjala brumbull do të tingëllojë në fjalimin e fëmijëve si "duke", "zyuk", pastaj "beetle" dhe, në fund, "beetle". Por edhe pasi të ketë zotëruar shqiptimin e saktë të tingullit zh, fëmija do të vazhdojë ta zëvendësojë atë me z për ca kohë në fjalimin e lidhur derisa të zotërojë një aftësi të qëndrueshme të shqiptimit. Dhe pasi ka mësuar të shqiptojë saktë zh në një fjalim koherent, fëmija do të fillojë ta përdorë atë në vend të tingullit z, duke shqiptuar "zhub" në vend të një dhëmbi. Në raste të tilla, prindërit duhet ta ndihmojnë fëmijën. Asimilimi gradual i sistemit tingullor të gjuhës është karakteristik për të gjithë fëmijët, pa përjashtim, dhe quhet "gjuhë e lidhur me moshën" ose "dislalia e lidhur me moshën".

Për ta bërë më të përshtatshëm për prindërit që të monitorojnë kohën e shfaqjes së tingujve të ndryshëm në fjalimin e fëmijës, ne paraqesim një tabelë që tregon kohën e përafërt të asimilimit përfundimtar të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve nga fëmijët.

5. Zhvillimi i të folurit të një fëmije në vitin e pestë të jetës

Duke filluar nga mosha katër vjeçare, të folurit frazor i fëmijës bëhet më i ndërlikuar. Mesatarisht, një fjali përbëhet nga 5-6 fjalë. Fjalimi përdor parafjalë dhe lidhëza.

Rritja e fjalorit aktiv (2500-3000 fjalë deri në moshën pesë vjeçare) i mundëson fëmijës të ndërtojë më plotësisht deklaratat, të shprehë më saktë mendimet.

Por rritja e fjalorit dhe zhvillimi i të folurit koherent shpesh çojnë në faktin se fëmijët fillojnë të bëjnë gabime gramatikore më shpesh, për shembull, ata ndryshojnë foljet gabimisht ("dua" në vend të dua), nuk bien dakord për fjalët në gjini, në numër.

Në këtë moshë, ka një tërheqje të madhe për rimë. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me fjalët, t'i rimojnë ato dhe të krijojnë poezitë e tyre. Një dëshirë e tillë është e natyrshme, lojërat me fjalë kontribuojnë në zhvillimin e dëgjimit të të folurit tek një fëmijë, dhe të rriturit duhet t'i inkurajojnë ata.

Tek fëmijët e kësaj moshe, shqiptimi i tingullit përmirësohet ndjeshëm, gabimet në shqiptimin e bashkëtingëlloreve të buta në vend të atyre të forta zhduken plotësisht, dhe rrallë vërehet lëshimi i tingujve dhe rrokjeve. Megjithatë, foshnjat mund të kenë vështirësi në shqiptimin e fjalëve me tinguj bashkëtingëllore s, z, sh, r, p ', l, l', për shembull: Lara, plasticine, wiped dhe të tjera, dhe veçanërisht fjalët e ngopura me bashkëtingëllore si fërshëllimë ashtu edhe me fishkëllimë, për shembull: çizmet, Sasha, etj.

Kështu, me zhvillimin normal të të folurit, deri në moshën 5 vjeç, fëmijët përdorin lirshëm të folurin frazor të zgjeruar, ndërtime të ndryshme fjalish komplekse. Kanë një fjalor të mjaftueshëm, zotërojnë aftësi fjalëformuese dhe lakuese. Deri në këtë kohë, më në fund formohet shqiptimi i saktë i tingullit, gatishmëria për analizë dhe sintezë të tingullit.

6. Zhvillimi i të folurit të fëmijës në vitin e gjashtë të jetës

Në këtë moshë, foshnja përdor fjali të thjeshta të zakonshme, përdor fjali të përbëra dhe komplekse deri në 10 fjalë. Të kuptojë kuptimin e fjalimit të adresuar; ka një qëndrueshmëri të vëmendjes ndaj të folurit të të tjerëve; janë në gjendje të dëgjojnë përgjigje, udhëzime nga të rriturit, të kuptojnë kuptimin e detyrave edukative dhe praktike; dëgjojnë, vërejnë dhe korrigjojnë gabimet në fjalimin e shokëve dhe të tyre; të kuptojë ndryshimet e fjalëve me ndihmën e parashtesave, prapashtesave dhe lakimeve, të kuptojë nuancat e kuptimeve të fjalëve njërrënjësore dhe polisemantike, veçoritë e strukturave logjike dhe gramatikore që pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet shkakore, kohore, hapësinore dhe të tjera.

Vëllimi deri në 3000 fjalë; shfaqen koncepte përgjithësuese (enë, rroba, mobilje etj.); më shpesh përdorin mbiemra - shenja dhe cilësi të objekteve; dalin mbiemrat pronorë (bisht dhelpre etj.), ndajfoljet dhe përemrat, parafjalët komplekse (nga poshtë, për shkak të etj.) përdoren më gjerësisht; fjalëformimin e vet: formojnë emra me prapashtesa zvogëluese, bashkëngjitëse, mbiemra lidhor (pemë - druri, borë - borë) etj. Krijimi i fjalëve manifestohet qartë.

Të bashkërendojë mbiemrat me emrat në gjini, numër, rasë, emrat me numërorë; të ndryshojë fjalët sipas numrave, gjinive, personave; të përdorë saktë parafjalët në të folur. Por numri i gabimeve gramatikore sa vjen e shtohet, si p.sh. formimi i gabuar i trajtës gjinore të shumësit të emrave; foljet dhe emrat nuk pajtohen drejt, cenohet struktura e fjalive.

Procesi i zotërimit të tingujve përfundon; të folurit përgjithësisht i qartë dhe i dallueshëm; ka një interes në rritje për hartimin e tingullit të fjalëve, në kërkimin e vjershave.

Dëgjimi fonemik është mjaft i zhvilluar: dallojnë fjalët si dhi - kosë, përrua - pikim; përcaktoni praninë e një tingulli të caktuar në një fjalë, nënvizoni tingullin e parë dhe të fundit në një fjalë, zgjidhni një fjalë për një tingull të caktuar; Dalloni midis shpejtësisë së të folurit, timbrit dhe vëllimit të zërit. Por format më të larta të analizës dhe sintezës së fjalëve nuk zhvillohen pa trajnim të veçantë.

Ritregojnë një përrallë të njohur, një tekst të shkurtër (lexohet dy herë), lexojnë në mënyrë shprehëse poezi; të hartojë një histori të bazuar në një foto dhe një seri fotografish komplote; flasin në detaje për atë që kanë parë ose dëgjuar; ata debatojnë, debatojnë, mbrojnë mendimin e tyre në mënyrë të motivuar, bindin shokët e tyre.

7. Mosha e vogël shkollore (6-7 vjeç)

Fjalori rritet në 3500 fjalë. Ka fjalë e shprehje figurative, togfjalësha të qëndrueshme (as dritë as agim, me nxitim etj.). Përvetësohen rregullat gramatikore për ndryshimin e fjalëve dhe kombinimin e tyre në një fjali. Po zhvillohet vëmendja e gjuhës dhe e të folurit, kujtesa, të menduarit logjik dhe parakushte të tjera psikologjike, të cilat janë të nevojshme për zhvillimin e mëtejshëm të fëmijës, shkollimin e tij të suksesshëm.

Fëmijët e kësaj moshe duhet të shqiptojnë dhe dallojnë saktë të gjitha fonemat e gjuhës së tyre amtare. Struktura rrokore e fjalëve është asimiluar plotësisht. Ata përcaktojnë në mënyrë të pavarur praninë e një tingulli në një fjalë, zgjedhin fotografi, dalin me fjalë me një tingull të caktuar, nxjerrin në pah zanoren e theksuar, tingujt e parë dhe të fundit në fjalë. Ekziston një rimbushje e fjalorit aktiv dhe pasiv. Në këtë moshë, fëmija duhet të përgjithësojë dhe klasifikojë në mënyrë të pavarur objektet sipas kritereve të ndryshme.

Në moshën 7 vjeçare, gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, si dhe objekt studimi i ndërgjegjshëm, pasi në përgatitjen e shkollës fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Sipas psikologëve, gjuha për fëmijën bëhet vërtet amtare.

Kalimi në deklarata të detajuara është për shkak të detyrave të reja të komunikimit me të cilat përballet fëmija në këtë periudhë moshe. Komunikimi i plotë me fëmijët e tjerë arrihet në këtë kohë, ai bëhet një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e të folurit.

Kjo është një fazë në zhvillimin e të folurit në lidhje me studimin e gjuhës. Fillon në fund të moshës parashkollore, por tiparet më domethënëse të tij manifestohen qartë në studimin e gjuhës amtare në shkollë. Ka ndryshime të mëdha në mësim, sepse kur studion në shkollë, gjuha bëhet lëndë e veçantë studimi për fëmijën. Në procesin e të mësuarit, fëmija duhet të zotërojë lloje më komplekse të të folurit.

Fillimisht, fjalimi i një fëmije që vjen në shkollë ruan kryesisht karakteristikat e periudhës së mëparshme të zhvillimit.

Ekziston një mospërputhje e madhe midis numrit të fjalëve që fëmija kupton (fjalor pasiv) dhe numrit të fjalëve që përdor (fjalë aktiv). Përveç kësaj, mungon edhe saktësia në kuptimet e fjalëve. Më pas, vërehet një zhvillim i rëndësishëm i të folurit të fëmijës.

Mësimi i gjuhës në shkollë ka ndikimin më të madh në zhvillimin e ndërgjegjësimit dhe kontrollueshmërisë së të folurit të fëmijës. Kjo shprehet në faktin se fëmija fiton aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar në mënyrë të pavarur tingujt e të folurit, pa të cilat është e pamundur të fitohet shkrim-lexim. Dhe gjithashtu fëmija kalon nga përgjithësimet praktike të formave gramatikore të gjuhës në përgjithësime të vetëdijshme dhe koncepte gramatikore.

Zhvillimi i vetëdijes së një fëmije për gjuhën është një kusht i rëndësishëm për formimin e formave më komplekse të të folurit. Fëmija zhvillon një fjalim të detajuar monolog.

Vend të veçantë këtu zë e folura e shkruar, e cila fillimisht mbetet pas të folurit gojor, por më pas bëhet dominante. Kjo sepse shkrimi ka një sërë përparësish. Fiksimi i procesit të të folurit në letër, fjalimi i shkruar ju lejon të bëni ndryshime në të, të ktheheni në atë që u tha më parë, etj. Kjo i jep një rëndësi të jashtëzakonshme për formimin e një fjalimi korrekt dhe shumë të zhvilluar.

Që në shfaqjet e para të të folurit, të quajtura gumëzhitje, në dy ose tre muaj, është e nevojshme të ruhet në çdo mënyrë të mundshme gjendja e gëzueshme, e qeshur e fëmijës, por pa e mbingarkuar sistemin e tij nervor. Foshnja fillon të dëgjojë tingujt përreth; tingujt melodikë i shkaktojnë atij një ndjenjë kënaqësie, një buzëqeshje dhe tinguj të mprehtë (një zë i zemëruar, etj.) - duke qarë. Lëvizja që shfaqet tek ai duhet të mbështetet si një bazë e shëndetshme për të folurit e ardhshëm. Prindërit mund të bisedojnë me fëmijën, të përsërisin tingujt e tij llafazan (po-po, ba-ba, etj.), duke i shkaktuar kështu atij ndjenja të gëzueshme, dëshirë për t'i imituar ato. Shqiptimi i të rriturve duhet të jetë i qartë me artikulim të mirë.

Pak më vonë, deri në gjashtë muaj, në të njëjtën mënyrë mund ta bëni fëmijën të përsërisë fjalët individuale: babi, mami, etj. Në këtë kohë, një bisedë fillon me fëmijën. Në të ardhmen, nga shtatë deri në dhjetë muaj, për të zhvilluar të kuptuarit e të folurit, gjithçka që tërheq vëmendjen e fëmijës duhet të thirret me zë të lartë, qartë. Për shembull, kur takon një mace, nëna do të thotë: Kjo është një kotele. Kitty, kotele, mjau meow. Kitty scat! etj. Ju mund t'i këndoni këngë duartrokitëse fëmijës tuaj dhe më pas ta mësoni atë të duartrokit; luaj (për shembull: Më jep një stilolaps!, Mirupafshim!, etj.).

Trajnimi i lëvizjeve të imta të gishtërinjve ka një ndikim të madh në zhvillimin e të folurit aktiv të fëmijës, pasi qendra e të folurit ndodhet në korteksin cerebral në të njëjtën zonë me qendrën motorike. Së pari zhvillohen lëvizjet e gishtërinjve dhe kur arrijnë saktësinë e mjaftueshme, fillon zhvillimi i të folurit. Pra, puna për stërvitjen e gishtërinjve mund të fillojë kur fëmija të ketë llafe, domethënë nga gjashtë deri në shtatë muaj.

Gjatë kësaj periudhe, është e dobishme të bëni masazh (goditni duart në drejtim nga majat e gishtave deri te kyçi i dorës) dhe ushtrimet (merni çdo gisht të fëmijës individualisht në gishtat tuaj, përkulni dhe zhbllokoni). Bëjeni këtë çdo ditë për 2-3 minuta. Nga mosha dhjetë muajsh, fëmijës duhet t'i jepet të zgjidhë në fillim objektet e mëdha, pastaj ato më të vogla. Për këtë qëllim, për shembull, rruaza të pikturuara prej druri të bëra nga numëratori i desktopit dhe të lidhura në një fije janë të mira.

Në të njëjtën kohë, duke zhvilluar të kuptuarit e të folurit të fëmijës, mund ta mësoni atë të kryejë disa nga detyrat, kërkesat më të thjeshta, për shembull: Më jep një lodër!, Më jep një kotele!, Ulu! etj.

Kur fëmija shqipton fjalën e parë (rreth dhjetë deri në dymbëdhjetë muaj), fillon faza më e rëndësishme e pjesëmarrjes së nënës dhe të tjerëve në zhvillimin e të folurit të fëmijës.

Kur flisni me një fëmijë, është e nevojshme të shqiptoni ngadalë, me zë të lartë dhe qartë çdo tingull me intonacionin dhe ritmin që korrespondon me kuptimin e fjalës, të dalloni qartë rrokjen e theksuar (prandaj, nuk mund ta shtrini fjalën në rrokje, si stresi humbet). Çdo fjalë e re duhet të jetë e qartë për fëmijën, domethënë gjatë shqiptimit të saj, në të njëjtën kohë është e nevojshme të tërhiqet vëmendja e fëmijës te objekti ose veprimi përkatës dhe të emërtohet disa herë ajo që sheh.

Kështu, lidhja midis emrit të objektit (fjalës) dhe vetë objektit është fiksuar. Kur vetë një fëmijë shqipton një fjalë ose fjali të re, ai duhet të jetë i lumtur të përsërisë atë që tha, ta lavdërojë: do të jetë më i gatshëm të flasë dhe zhvillimi i të folurit do të shkojë më shpejt.

Lojërat janë të dobishme për zhvillimin e të folurit. Për shembull, një i rritur nxjerr sende dhe lodra të ndryshme nga një çantë ose kuti, duke thënë, për shembull: Çfarë është kjo? Ky është një qen - wow. Le të shohim qenin. Qen i mirë (përkëdheli). Për një qen. Më jep një qen, etj.

E njëjta gjë mund të thuhet kur shikoni fotografitë e zogjve dhe kafshëve.

Është shumë i dobishëm riprodhimi i tingujve që nxjerrin në mënyrë që fëmija t'i kujtojë dhe më pas t'i shqiptojë vetë këto onomatope.Në të ardhmen, gjatë vitit të dytë të jetës së foshnjës, është e nevojshme të përdoren më shpesh lojërat e të folurit, të vihen në skenë përralla duke përdorur onomatope. .

Pas dy vjetësh, ju mund ta ndërlikoni lojën, duke rimbushur fjalorin e foshnjës me fjalë të reja. Tashmë është e nevojshme ta largoni fëmijën nga përdorimi i fjalëve "fëminore", këshillohet që të rriturit të përdorin ato të zakonshme në një bisedë me një fëmijë: mace, lopë, qen, e kështu me radhë, zëvendësoni fjalitë njërrokëshe me dy dhe ato me tre fjalë; ndihmojeni atë të përdorë fjalë në vend të gjesteve. Për shembull, nëse foshnja, duke dashur të marrë topin, tregon me dorën e tij, ju duhet të thoni: A e doni topin? Thuaj: më jep topin, etj.

Në këtë moshë, tashmë është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve shqiptimin e saktë dhe të qartë të tingujve, rrokjeve dhe fjalëve. Lojërat me lëvizje funksionojnë mirë për këtë. Për shembull:

1) "Makina". Fëmija qëndron pa lëvizur, rrotullon timonin me duar dhe thotë bip;

2) "Dapier". Fëmija marshon, i bie daulles dhe thotë ba-ba-ba.

Është e dobishme të shoqëroni një lojë me një fëmijë, veprime gjatë larjes, veshjes, ushqyerjes së tij me fjalët e këngëve dhe vjersha për fëmijë. Gradualisht, foshnja fillon t'i njohë ato, dhe më vonë të dënojë veten. Këngët më të preferuara të një natyre lozonjare nga fëmijët janë: Finger-boy”, “Vodichka, Vodichka”.

Falë dëgjimit të vjershave të çerdhes, fjalori i fëmijës plotësohet me fjalë të reja (për shembull: faqet, goja, sytë, etj.), Zhvillohet aftësia për të ndërtuar fjali. Vëzhgimet e dukurive natyrore, shpendëve, kafshëve mund të shoqërohen edhe me leximin e teksteve poetike. Nga kjo, përshtypjet e fëmijëve do të bëhen më të gjalla dhe të sakta. Për shembull, gëzimi i një fëmije nga shikimi i diellit që del papritmas do të bëhet edhe më i madh nëse në atë kohë ai dëgjon fjalët e një kënge. "Kovë dielli". Duke lexuar vjersha për çerdhe ("Pulë Ribushechka", "Kisonka-Murysenka", etj.), Ju mund t'u mësoni fëmijëve onomatopeinë te zogjtë dhe kafshët.

Inskenimi i përrallave ("Rrepa", "Teremok", "Kolobok", etj.) me ndihmën e lodrave, tavolinës ose teatrit të kukullave i ndihmon fëmijët të kuptojnë kuptimin e tyre.

Është e rëndësishme që prindërit të kujtojnë se fëmijët mësojnë të flasin duke imituar njerëzit përreth tyre, prandaj sa më shumë që fëmija të komunikojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, aq më shpejt dhe më mirë do të zhvillohet fjalimi i tij.

Fjalimi i të rriturve duhet të jetë:

I qartë, i pangutur;

E arritshme për të kuptuar foshnjën, domethënë jo e mbingarkuar me fjalë të vështira për t'u shqiptuar dhe fjali komplekse;

Kompetente, domethënë që nuk përmban fjalë llafazane dhe shtrembërime të shqiptimit të tingullit.

Fjalimi i të rriturve është një model për fëmijët. Në mungesë të një modeli të tillë, zvogëlimi dhe varfërimi i komunikimit mes fëmijës dhe të rriturve, ngadalësohet dhe madje ndalet zhvillimi normal i të folurit dhe mendor. Specialistët identifikojnë tek fëmijët e tillë një vonesë në të folur dhe zhvillimin mendor. Prandaj, është shumë e rëndësishme të komunikoni me fëmijën, të luani me të, t'i lexoni poezi dhe përralla.

Në të njëjtën kohë, rastet e zhvillimit të hershëm të të folurit nuk duhet të vlerësohen si fenomen pozitiv. Pra, nëse fjalët e para të një fëmije dalin para një viti, nga një vit e pesë muaj në një vit e tetë muaj, formohet një frazë dhe nga dy vjet në dy vjet e pesë muaj, ai fillon të flasë me fraza të detajuara, në një ritëm i përshpejtuar, sikur të "mbytej", atëherë e gjithë kjo mund të çojë në një formë neurotike të belbëzimit. Një foshnjë e tillë nuk mund të "mbingarkohet" me komunikim verbal, përkundrazi, është e nevojshme të zvogëlohet sa më shumë intensiteti i informacionit në hyrje.

Roli kryesor në korrigjimin e të folurit të një fëmije të vogël i takon nënës, dhe rezultatet e zhvillimit të foshnjës dhe klima psikologjike në familje do të varen nga sa e gatshme është ajo për edukimin e tij, për të zhvilluar klasa përmirësuese me të.

9. Lojëra për zhvillimin e kulturës së shëndoshë të të folurit

Ky grup përfshin lojëra dhe ushtrime të ndryshme për zhvillimin e dëgjimit fonemik, aftësinë për të përcaktuar saktë vendin e tingullit në një fjalë, frazë, fjali ose për të marrë fjalë me një tingull të caktuar. Kjo përfshin gjithashtu lojëra dhe ushtrime për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë ose për të zhvilluar aftësinë për të marrë fjalë me një numër të caktuar rrokjesh.

Lojë "Mendo për një fjalë"

Qëllimi është të zhvillohet dëgjimi fonemik ose aftësia për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë.

Ju duhet të krijoni një fjalë sipas detyrës: me një tingull të caktuar në fillim, në mes, në fund të një fjale, me një numër të caktuar rrokjesh, sipas një skeme, etj. Unë e përdor këtë lojë kur kam nevojë të organizoj studentët për të perceptuar një temë të re ose thjesht për t'i interesuar ata. Për shembull, një mësues thotë: “Fëmijë, ka ardhur një paketë. Por për ta hapur atë, duhet të thoni një fjalë - një fjalëkalim. Dhe fjala e fjalëkalimit sot fillon me tingullin [m] ose [m ']. Është e nevojshme vetëm që të gjithë të emërtojnë saktë fjalëkalimin.” Dhe fëmijët do të bëjnë të pamundurën për të gjetur fjalën e duhur. Por këtu duhet të merret parasysh një pikë: nëse mësuesi vëren se një nga fëmijët, për ndonjë arsye, nuk mund të marrë një fjalë, atëherë duhet t'i vini në ndihmë këtij fëmije pa vëmendje dhe, mundësisht, ndihma vjen nga femijet.

Lojë "Ndërtimi i një rruge"

Qëllimi është zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Fëmijët ulen në një rreth. Dikujt i jepet një top dhe detyra është të dalë me ndonjë fjalë. Topi më pas i kalohet lojtarit tjetër. Ai duhet të dalë me një fjalë që fillon me tingullin e fundit të fjalës së mëparshme. Dhe kështu me radhë derisa të arrijnë lojtarin e parë. Në këtë lojë, në fazën e parë, mësuesi i ndihmon në mënyrë aktive nxënësit të shqiptojnë saktë fjalën (bashkë me të), duke nxjerrë në pah shumë qartë tingullin e fundit në fjalë. Në fazën tjetër, mësuesi thjesht sigurohet që fëmijët të shqiptojnë qartë fjalën dhe të nxjerrin në pah tingullin e fundit. Në fund të vitit të dytë të studimit, fëmijët zhvillojnë aftësinë e shqiptimit të qartë të fjalës dhe izolimit të tingullit të fundit, dhe mësuesi luan rolin e një vëzhguesi-kontrollues që organizon vetëm procesin e lojës dhe ndihmon vetëm në raste të rralla.

Lojë "Kurthi"

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të dëgjuar një tingull të caktuar me një fjalë.

Mësuesja i fton fëmijët të “hapin kurthet”, d.m.th. vendosni bërrylat në tavolinë, paralelisht me njëri-tjetrin, duke përhapur pëllëmbët, të cilat janë "kurthe". Ai jep një detyrë: nëse dëgjoni një tingull të caktuar me një fjalë, atëherë "kurthet" duhet të përplasen, d.m.th. duartrokit. Fjalët zgjidhen nga mësuesi në varësi të temës së mësimit.

Lojë "Kap rrokjen"

Qëllimi është të zhvillohet vëmendja dëgjimore dhe shpejtësia e saj.

Mësuesi u "hedh" një rrokje fëmijëve dhe ata duhet ta "ta kthejnë" atë në një fjalë.

Për shembull: pa - babi, mami - mami, ku - kukull, ar - shalqi etj.

Ushtrimi i lojës "Ndani saktë"

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të ndarë fjalët në rrokje.

Mësuesja u thotë fëmijëve se tani do ta ndajmë fjalën në rrokje. Për ta bërë këtë, duart tona do të kthehen në "kapuj" për një kohë. Më pas, duhet ta shqiptoni saktë fjalën, ndërsa duartrokitni dhe numëroni sa herë keni duartrokitur, aq shumë rrokje në fjalë.

Loja "Ulu në shtëpi"

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të përcaktuar strukturën rrokore të një fjale.

Mësuesi prezanton "mysafirët" me ndihmën e një gjëegjëze ose diçkaje tjetër dhe ofron të vendosë secilin mysafir në një shtëpi. Në të njëjtën kohë, ai tërheq vëmendjen e fëmijëve se në një shtëpi ka një dritare nga një kasë, dhe në të dytën - nga dy. Për të përcaktuar se cili mysafir, cila shtëpi, duhet të përcaktoni se sa rrokje janë në emrin e mysafirit. Nëse ka një rrokje, atëherë ne do ta strehojmë mysafirin në një shtëpi me një brez. Nëse ka dy rrokje, atëherë e vendosim mysafirin në një shtëpi me dy dyer. Për të komplikuar lojën, më pas mund të ftoni mysafirë në një festë për ngrohjen e shtëpisë dhe t'i shpërndani sipas të njëjtit parim.

10. Lojëra për formimin e strukturës gramatikore të të folurit

Në këtë bllok kam mbledhur një sërë lojërash dhe ushtrimesh që synojnë zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit, d.m.th. mbi zotërimin e kategorive të gjinisë, numrit, rasës së emrave dhe të mbiemrave; aspekti, koha dhe disponimi i foljes.

Ushtrimi i lojës "Ne zgjedhim vjersha".

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të formuar trajta të rasës gjenitale të shumësit të emrave.

Mësuesi u lexon fëmijëve një poezi komike - fillimi i një kënge popullore angleze të përkthyer nga S.Ya. Marshak:

Ju jap fjalën e nderit, dje në orën pesë e gjysmë

Pashë dy derra pa kapele dhe çizme.

Kë pa poeti? Në çfarë forme ishin?

A veshin çizme derrat? Apo ndoshta ata veshin çorape? (Çorape, pantofla, dorashka, etj.)

A na tha poeti të vërtetën në poezi? Jo, fantazoi. Ju dhe unë gjithashtu mund të kompozojmë poezi komike qesharake për zogj dhe kafshë të ndryshme. Unë do të filloj dhe ju vazhdoni.

Le te jemi te sinqerte:

Dje në gjashtë e gjysmë
Ne pamë dy dyzet
Pa ... (çizme) dhe ... (çorape).
Dhe këlyshët pa ... (çorape).
Dhe miut pa ... (dorashka).

Lojë "Trupi"

Qëllimi është të formohen emra zvogëlues - të dashur; përputhni veprimin me emrin e tij.

Fëmijët ulen në një rreth. Sipas rimës zgjidhet ai që e nis lojën. Atij i jepet një shportë. Ai e mban atë dhe fëmijët në këtë kohë thonë fjalët:

Këtu është një kuti për ju

Vendoseni në të, kjo është në rregull.

Ju do të thoni - do të jepni një peng.

Fëmija përgjigjet: “Do ta vendos në një kuti ... dhe do të emërtoj fjalën e duhur (kyç, nyjë, kuti, çizme, këpucë, çorape, hekur, jakë, sheqer, çantë, gjethe, petal, simite, kapak, fiston, etj.) Kështu ndodh derisa të gjithë fëmijët e mbajnë kutinë. Kush bën një gabim, vendos një depozitë në shportë. Pasi të gjithë fëmijët të kenë marrë pjesë, luhen premtimet: shporta mbulohet me një shall dhe njëri nga fëmijët i nxjerr zotimet një nga një, duke pyetur fillimisht: “Kujt do të marr peng, çfarë të bëj? ?” Fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, caktojnë një shpërblim për çdo peng - një lloj detyre (emërtoni një fjalë me një lloj tingulli, tregoni një kthesë të gjuhës, ndajeni fjalën në rrokje, etj.)

Ushtrimi i lojës "I kujt është gjithçka?"

Qëllimi është një ushtrim në koordinimin e fjalëve - sendeve dhe fjalëve - shenjave në numrin dhe rastin e duhur.

Fëmijëve u tregohet një fotografi e një kafshe dhe u bëhen pyetje që duhet të marrin përgjigje me një fjalë. Pyetjet janë: bishti i kujt? veshi i kujt? Koka e kujt? Sytë e kujt?

Lopë - lopë, lopë, lopë, lopë.

Lepuri - lepur, lepur, lepur, lepur.

Dele - dele, dele, dele, dele.

Kali - kuaj, kuaj, kuaj, kuaj.

Cat - mace, mace, mace, mace.

Loja "Shtëpitë"

Qëllimi është një ushtrim në përcaktimin e llojit të fjalëve - objekteve.

Mësuesi u shpjegon fëmijëve se në shtëpinë e parë ka fjalë për të cilat mund të thuhet "ai është i imi", në të dytën - "ajo është e imja", në të tretën - "është e imja", në të katërtën - " janë të miat”. Është e nevojshme të "zgjidhen" fjalët (fotografitë) nëpër shtëpi. Djemtë përcaktojnë gjininë dhe numrin e fjalëve pa emërtuar terma.

11. Lojëra me fjalor

Ky grup përfshin lojëra dhe ushtrime leksikore që aktivizojnë fjalorin, zhvillojnë vëmendjen ndaj fjalës, formojnë aftësinë për të zgjedhur shpejt fjalën më të saktë dhe më të përshtatshme nga fjalori juaj. Gjithashtu në këto lojëra dhe ushtrime bëhet njohja me fjalët - sendet, fjalët - shenjat, fjalët - veprimet dhe një ushtrim në bashkërendimin e tyre me njëra-tjetrën, si dhe punë për përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve.

Loja e kundërt

Qëllimi është një ushtrim në përzgjedhjen e antonimeve (fjalë - armiq).

Mësuesi thotë se na erdhi një gomar. Ai është shumë i mirë, por ky është problemi: i pëlqen shumë të bëjë gjithçka në të kundërt. Mami - një gomar u mundua plotësisht me të. Ajo filloi të mendonte se si ta bënte atë më pak kokëfortë. Mendova, mendova dhe dola me një lojë që e quajta "Përkundrazi". Nëna gomari dhe gomari filluan ta luanin këtë lojë dhe gomari u bë më pak kokëfortë. Pse? Po, sepse gjithë kokëfortësia e tij gjatë lojës iku dhe nuk u kthye më. Ai vendosi t'ju mësojë edhe këtë lojë. Më pas, mësuesi luan lojën "Përkundrazi" me fëmijët: ai ia hedh topin fëmijës dhe thërret fjalën, dhe fëmija që kap topin duhet të thotë antonimin e kësaj fjale (lart - ulët) dhe të hedhë topin për mësuesin.

Edhe kur punoni me fjalë - antonime, mund të përdorni poezinë e D. Ciardit "Lamtumirë lojë":

Është radha juaj për ne

Luaj lojën e kundërt.

Unë do të them fjalën "e lartë", dhe ju do të përgjigjeni ... ("e ulët").

Unë do të them fjalën "larg", dhe ju do të përgjigjeni ... ("afër").

Unë do të them fjalën "tavan", dhe ju do të përgjigjeni ("dysheme").

Unë do të them fjalën "i humbur", dhe ju do të thoni ("gjetur")!

Unë do t'ju them fjalën "frikacak", do të përgjigjeni ... ("trim").

Tani "fillimi" do të them - mirë, përgjigju, ... ("fund").

Ushtrimi i lojës "Përfundo frazën"

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të zgjedhur fjalë që janë të kundërta në kuptim (fjalët janë armiq).

Mësuesi thërret fraza, duke bërë pauza. Nxënësi duhet të thotë fjalën që i ka munguar mësuesit, d.m.th. përfundoni frazën.

Sheqeri është i ëmbël dhe limoni...

Hëna është e dukshme gjatë natës, dhe dielli ... .

Zjarri është i nxehtë, por akulli...

Lumi është i gjerë, dhe përroi ... .

Guri është i rëndë, dhe pushi ... .

Ju mund ta mposhtni këtë si më poshtë: mësuesi thotë se shoku ynë Dunno shkoi në shkollë në fund të fundit. Kishte një diktim në mësimin e gjuhës ruse - fëmijët shkruan fraza të ndryshme nën diktim. Por duke qenë se Dunno është shumë i pavëmendshëm, ai nuk pati kohë t'i plotësonte këto fraza deri në fund dhe mori një notë të keqe. Mësuesja tha se nëse ai korrigjonte gabimet në diktim, ajo do të korrigjonte pikën e tij të keqe. Le ta ndihmojmë atë.

Ushtrimi i lojës "Thuaj ndryshe".

Qëllimi është një ushtrim në përzgjedhjen e fjalëve që janë të afërta në kuptim (fjalë - miq).

Mësuesja thotë: “Një djalë është në humor të keq sot. Çfarë djali është sot? Si mund të thuash të njëjtën gjë, por me fjalë të tjera? (i trishtuar, i mërzitur). Fjalët "e trishtuar, e trishtuar dhe e mërzitur" janë fjalë - miq.

Pse është ai i tillë? Po, sepse jashtë bie shi dhe djali po shkon në shkollë.

Cila fjalë përsëritet dy herë? (duke shkuar)

Çfarë do të thotë "po bie shi"? Thuaje ndryshe.

Çfarë do të thotë "djali po vjen"? Thuaje ndryshe.

Si mund të thuash ndryshe: po vjen pranvera? (Pranvera po vjen).

Ajri i pastër (ajër i pastër).

Ujë i pastër (ujë i pastër).

Enët e pastra (enët e lara).

Avioni u ul (u ul).

ka perënduar (perënduar) dielli.

Lumi rrjedh (rrjedh, rrjedh).

Djali po vrapon (nxiton, nxiton).

Si të thuash me një fjalë? Shumë i madh (i madh, i madh). Shumë i vogël (i vogël).

Loja "Çfarë objekti?"

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të zgjedhur sa më shumë fjalë për shenjat e një fjale - një objekt - dhe për t'i koordinuar ato në mënyrë korrekte.

Cfare ndodh?

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të lidhur një fjalë - një objekt me një fjalë - një shenjë dhe për t'i koordinuar saktë ato.

Kjo lojë është e ngjashme me atë të mëparshme. Dallimi qëndron në faktin se për shenjën fjalë-objekte përzgjidhen sa më shumë fjalë-objekte.

E gjelbër - domate, krokodil, ngjyra, fruta, ...

E kuqe - fustan, mollë, flamur,

12. Lojëra për zhvillimin e të folurit koherent

Puna për zhvillimin e të folurit koherent është e pandashme nga pjesa tjetër e detyrave të zhvillimit të të folurit, shoqërohet me pasurimin e fjalorit, punën në anën semantike të të folurit, formimin e strukturës gramatikore të të folurit dhe edukimin e të folurit. kultura e shëndoshë e të folurit. Tregimi mund të mësohet në mënyra të ndryshme.

Ushtrimi i lojës "Përhapni ofertën"

Qëllimi është zhvillimi i aftësisë për të ndërtuar fjali të gjata me fjalë-objekte, fjalë-shenja, fjalë-veprime.

Fëmijët ftohen të vazhdojnë dhe plotësojnë fjalinë e nisur nga mësuesi, bazuar në pyetjet kryesore të mësuesit. Për shembull, një mësues fillon një fjali si kjo: "Fëmijët po shkojnë ... (Ku? Pse?)". Ose një version më i ndërlikuar: “Fëmijët shkojnë në shkollë për të ... . Ky opsion, përveç pasurimit të përvojës gramatikore, mund të shërbejë si një lloj testi që ju lejon të identifikoni ankthin e fëmijës në lidhje me situata të ndryshme të jetës.

Lojë "Më kuptoni"

Qëllimi është të zhvillohet aftësia për të hartuar një tregim të shkurtër bazuar në një foto, duke përdorur karakteristika të ndryshme të temës.

Mësuesja u tregon fëmijëve një kuti të bukur dhe thotë se kjo kuti nuk është e thjeshtë, por magjike. Ai përmban dhurata të ndryshme për fëmijë. Vetëm ata që dinë të mbajnë sekrete mund të marrin një dhuratë. Çfarë do të thotë? (Kjo do të thotë të mos tregosh para kohe). Më pas mësuesi shpjegon se kur i afrohet dikujt, ky nxënës duhet të mbyllë sytë dhe, pa e parë, të nxjerrë një foto nga kutia, ta shikojë atë, por të mos i tregojë apo t'i tregojë askujt se çfarë ka në të. Kjo duhet mbajtur sekret. Pasi të gjithë fëmijët vizatojnë një fotografi për vete, mësuesi i pyet fëmijët nëse duan të dinë se kush mori çfarë? Fëmijët thonë po. Pastaj mësuesi thotë se nuk mund të tregosh dhurata, por mund të flasësh për to. Por as fjala dhuratë nuk mund të quhet. Pastaj mësuesi tregon për dhuratën e tij, duke u treguar fëmijëve se si ta bëjnë atë saktë, dhe fëmijët hamendësojnë se çfarë mori mësuesi. Pas kësaj, fëmijët flasin për dhuratat e tyre me radhë dhe, kur dhurata merret me mend, hapin foton e tyre. Është më mirë ta luani këtë lojë ulur në qilim në një rreth.

Ushtrimi i lojës "Nëse ..."

Qëllimi është zhvillimi i të folurit koherent, imagjinatës, formave më të larta të të menduarit - sinteza, analiza, parashikimi, eksperimentimi.

Mësuesi i fton fëmijët të ëndërrojnë për tema të tilla si:

"Nëse unë do të isha një magjistar, atëherë ..."

“Nëse do të bëhesha i padukshëm…”

“Nëse pranvera nuk vjen kurrë…”

Përveç orientimit zhvillimor, kjo lojë ka edhe një vlerë diagnostikuese.

Ushtrimi i lojës "Përfundoje vetë"

Qëllimi është zhvillimi i imagjinatës, të folurit koherent.

Mësuesi u tregon fëmijëve fillimin e një përrallë ose tregimi dhe fëmijëve u jepet detyrë të vazhdojnë ose të nxjerrin një fund.

13. Programi Gramoteika

Ftojmë fëmijët 4-5 dhe 5-6 vjeç në programin emocionues dhe edukativ “Gramoteika”. Ky program është zhvilluar nga logopedët dhe ka për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të të folurit të fëmijës dhe përgatitjen e mirë për shkollë.

Fjalimi i plotë është një kusht i domosdoshëm për edukimin e suksesshëm të një fëmije në shkollë. Prandaj, është shumë e rëndësishme të eliminohen të gjitha mangësitë e shqiptimit të tingullit edhe në moshën parashkollore. Në klasë, fëmija juaj njihet me botën e shkronjave dhe tingujve, të cilat studiohen në një sekuencë të caktuar, duke marrë parasysh zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të një parashkollori dhe aftësitë e tij të shqiptimit. Fëmija mëson të ndajë fjalët në rrokje, të kompozojë fjalë nga shkronjat, ai zhvillon aftësinë e analizës dhe sintezës së shkronjave tingujore, zhvillon dëgjimin fonemik. Ky është një kusht shumë i rëndësishëm për trajnimin e suksesshëm të shkrim-leximit, dhe në të ardhmen një parandalim të mirë të gabimeve në shkrim.

Klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare, ku fëmijëve u rrënjos dashuria dhe interesi për gjuhën e tyre amtare. Fëmija fiton aftësinë për të zgjedhur dhe koordinuar saktë fjalët, për të ndërtuar saktë fjali prej tyre, për të përdorur parafjalët. Detyrat dhe lojërat zgjidhen në një mënyrë të veçantë për të zhvilluar imagjinatën dhe kreativitetin në krijimin e historive nga fotografitë ose përshkrimin e objekteve. Në klasë, fëmijët njihen me trillimet, mësojnë të ritregojnë sipas planit.

Fëmija juaj po rritet dhe ai ka nevojë për komunikim, ndaj orët mësimore zhvillohen në grup me numrin optimal të fëmijëve 5-6 persona. Në ekipin e fëmijëve, fëmija mund të zbulojë plotësisht të gjitha cilësitë e tij, këtu formohet individualiteti i tij, vendoset përgjegjësia dhe pavarësia. Në lojërat në grup, ai mëson vullnetin e mirë dhe bashkëpunimin me fëmijët e tjerë.

"Çfarë është një tingull, një fjalë, një fjali?"

Synimi: të qartësojë idetë e fëmijëve për anën tingëllore dhe semantike të fjalës.

I rrituri pyet: “Çfarë tingujsh di? (Zanore - bashkëtingëllore, të forta - të buta, të zëshme - të shurdhër.) Si quhet pjesa e fjalës? (Rrokje.) Çfarë do të thotë fjala ... tabelë? (Një mobilje.)".
Çdo gjë që na rrethon ka emrin e vet dhe do të thotë diçka. Kjo është arsyeja pse ne themi: "Çfarë do të thotë (ose do të thotë) fjala?" Fjala tingëllon dhe emërton të gjitha objektet përreth, emra, kafshë, bimë.
- Cili është emri? Si e dallojmë njëri-tjetrin? Me emra. Emërtoni prindërit, të afërmit dhe miqtë tuaj. Ne kemi një mace dhe një qen në shtëpinë tonë. Si i kane emrat? Njerëzit kanë emra, dhe kafshët kanë ... (nofka).
Çdo gjë ka emrin, emrin e vet. Le të shohim përreth dhe të themi: çfarë mund të lëvizë? çfarë mund të tingëllojë? cfare mund te ulesh fle? xhiro?
- Mendoni pse e quajnë kështu: "fshesë me korrent", "litar kërcimi", "aeroplan", "skuter", "mulli mishi"? Nga këto fjalë del qartë se për çfarë shërbejnë.
- Çdo shkronjë ka edhe emrin e vet. Çfarë letrash dini? Si ndryshon një shkronjë nga një tingull? (Shkronja shkruhet dhe lexohet, tingulli shqiptohet.) Nga shkronjat shtojmë rrokje dhe fjalë.
- Cilat janë emrat e fëmijëve që fillojnë me zanoren "a" (Anya, Andrey, Anton, Alyosha). Dhe me çfarë tingulli fillojnë emrat Ira, Igor, Inna? Merrni emrat që fillojnë me një bashkëtingëllore të fortë (Roma, Natasha, Raya, Stas, Volodya), me një bashkëtingëllore të butë (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba).
- Do të luajmë me fjalët dhe do të zbulojmë se çfarë nënkuptojnë, si tingëllojnë, me çfarë tingulli fillojnë.

"Me trego me shume"

Synimi: për të zhvilluar saktësinë e përdorimit të fjalëve në tregimet narrative koherente.

Dëgjo çfarë do të tregoj. Aty ku ndalem, do të më ndihmoni: zgjidhni fjalë dhe bëni fjali.

Njëherë e një kohë ishin tre vëllezër: era, era dhe era. Era thotë: "Unë jam më i rëndësishmi!" Çfarë mund të jetë era? (I fortë, i mprehtë, i vrullshëm, i ftohtë ...) Mulliri me erë nuk u pajtua me vëllain e tij: "Jo, unë jam më i rëndësishmi, emri im është fitimi i papritur!" Çfarë lloj ere? (I fuqishëm, i keq, i ashpër, i akullt.) Flladi i dëgjoi dhe mendoi: "Çfarë jam unë?" (I lehtë, i butë, i këndshëm, i dashur ...) Vëllezërit u grindën për një kohë të gjatë, por ata nuk zbuluan asgjë. Ata vendosën të masin forcën e tyre. Filloi të frynte era. Cfare ndodhi? (Pemët u tundën, bari u përkul në tokë.) Çfarë po bënte era? (Ai fryu, nxitoi, gumëzhi, murmuriti.) Frynte era. Çfarë bëri ai? (Ai fryu fort, ulëriti, ulëriti, nxitoi me shpejtësi.) Çfarë ndodhi më pas? (Degët pranë pemëve u thyen, bari ngordhi, retë vrapuan, zogjtë dhe kafshët u fshehën.) Dhe pastaj fryu një erë. Çfarë bëri ai (frynte butësisht dhe butësisht, fëshfëriti gjethet, luajti shaka, tundi degëzat). Çfarë ndodhi në natyrë? (Gjethet shushuruan, zogjtë kënduan, u bë e freskët dhe e këndshme.)

Dilni me një përrallë për erën, flladin ose erën. Është e mundur për të gjitha në të njëjtën kohë. Kush mund të jenë ata në një përrallë? (Vëllezër, rivalë, miq, shokë.) Çfarë mund të bëjnë? (Bëhuni miq, matni forcën, debatoni, flisni.)

"Gjeni tingullin"

Synimi: gjeni fjalë me një dhe dy rrokje.

Gjeni fjalë me një dhe dy rrokje. Sa rrokje ka fjala pulë? (Fjala "beetle" përbëhet nga një rrokje, "pallto leshi", "kapelë", "zhabë", "gardh", "heron" - nga dy, "pulë" - nga tre.)
Cilat fjalë fillojnë me të njëjtin tingull? Emërtoni këta tinguj.
(Fjalët "kapelë" dhe "pallto leshi" fillojnë me tingullin "Sh", fjalët "beetle" dhe "zhaba" - me tingullin "F", fjalët "gardh", "kështjellë" - me tingullin " Z", fjalët "pulë" , "heron" - nga tingulli "C".)
- Emërtoni perimet, frutat dhe manaferrat me tingujt "P" (karrota, rrush, dardhë, pjeshkë, shegë, rrush pa fara), "Pb" (piper, rrepë, rrepkë, mandarinë, qershi, kajsi), "L" (patëllxhan, mollë, dru i qenit), "L" (mjedër, limon, portokall, kumbull).

"Foto - shportë"

Synimi: gjeni fjalë me tre rrokje, zgjidhni fjalë që tingëllojnë të ngjashme.

Së bashku me fëmijën, një i rritur shqyrton vizatimin, i cili përshkruan: një foto, një raketë, një bretkocë.
- Sa rrokje ka fjalët "foto", "bretkocë", "raketë"? (Tre.)
- Zgjidhni fjalë të ngjashme në tingull me këto fjalë: "foto" (shportë, makinë), "bretkocë" (jastëk, vaskë), "raketë" (karamele, kotëletë), "helikopter" (aeroplan), "thupër" (mimozë) ).
- Çfarë bën një bretkocë (kërcen, noton), një raketë (fluturon, nxiton), një fotografi (varet)?
Fëmija shqipton të gjitha fjalët dhe thotë se secila prej këtyre fjalëve ka tre rrokje.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" width="132" height="111">

DIV_ADBLOCK271">

"Çfarë shihni përreth?"

Synimi: sqaroni idetë e fëmijëve për emrin e objekteve.

Emërtoni gjërat që shihni rreth jush. Si ta dallojmë një artikull nga një tjetër? (Ata ulen në tavolinë, studiojnë, hanë, ulen në një karrige.)
- Nëse para jush qëndrojnë dy vajza, të dyja me fustane të kuqe, me harqe të bardha. Si i dallojmë ato? (Me emër.)
- Çfarë kuptimi kanë fjalët ... "top", "kukull", "stilolaps"?
- Unë kam në dorë një stilolaps. Çfarë po i bëjnë asaj? (Ata shkruajnë.) Dera ka edhe një dorezë. Pse këto objekte quhen me të njëjtën fjalë? (Ato mbahen me duar.) Çfarë do të thotë fjala "stilolaps" për këtë objekt? (Ata shkruajnë me të.) Dhe çfarë do të thotë fjala "dorezë" (e drejtojmë dorezën e derës)? ("Ata hapin dhe mbyllin derën.")
- A mund të përmendni fjalë që nuk do të thotë asgjë? Dëgjoni poezinë e Irina Tokmakova "Plym":

Një lugë është një lugë. Dhe unë dola me një fjalë.
Ata hanë supë me një lugë. Fjalë qesharake - plim.
Një mace është një mace. E përsëris përsëri -
Macja ka shtatë kotele. Plym, plym, plym.
Një leckë është një leckë. Këtu ai kërcen dhe kërcen -
Fshijeni tryezën me një leckë. Plym, plym, plym.
Një kapelë është një kapelë. Dhe mos do të thotë asgjë
U vesha dhe shkova. Plym, plym, plym.

Dilni me fjalë që nuk do të thotë asgjë (tram-tatam, tuturu).

"Më thuaj çfarë"

Synimi: emërtoni shenjat e objektit dhe veprimit; të pasurojë fjalimin me mbiemra dhe folje; zgjidhni fjalë që janë të afërta në kuptim.

Kur duam të flasim për një objekt, çfarë është, çfarë fjalësh e quajmë?
- Dëgjoni poezinë "Mëngjes" të M. Shchelovanovës:

Çfarë është ky mëngjes? Sot nuk do të ketë diell
Sot është një mëngjes i keq, sot nuk do të ketë diell,
Sot është një mëngjes i mërzitshëm, sot do të jetë i zymtë,
Dhe duket se do të bjerë shi. Ditë gri, me re.
- Pse mëngjes i keq? Pse nuk do të ketë diell?
Sot është një mëngjes i mirë, ndoshta do të ketë diell,
Sot është një mëngjes argëtues, patjetër do të ketë diell
Dhe retë largohen. Dhe një hije blu e ftohtë.

Për çfarë flet kjo poezi? (Rreth një mëngjesi me diell dhe me re.) Siç thuhet për ditën e parë në poezi, si është ajo? (E zymtë, gri.) Si të themi me fjalë të tjera për këtë ditë? Zgjidhni fjalë që janë të afërta në kuptim (me shi, të trishtuar, të mërzitshme, jo miqësore). Dhe nëse mëngjesi është me diell, si mund të thuash ndryshe se çfarë është? Zgjidhni fjalë që janë të afërta në kuptim (të gëzuar, të gëzuar, blu,
pa re). Çfarë tjetër mund të jetë e zymtë? (Disponimi, moti, qielli, personi.) Çfarë mund të jetë me diell?
- Ka edhe fjalë që quajnë atë që bën njeriu, çfarë mund të bëhet me këtë apo atë objekt. Nëse një person rrudh vetullat, si ta themi ndryshe? (E trishtuar, e trishtuar, e mërzitur, e ofenduar.)
- Dhe ka fjalë dhe shprehje të tilla që e shprehin kuptimin jo mjaft saktë. Dëgjova fëmijë të tjerë të thoshin: "Babi, shko me pëshpëritje", "U zgjova motrën time", "Vura këpucët nga brenda". A është e mundur të thuhet kështu? Si ta themi drejt?

"Gjeni fjalën e saktë"

Synimi: Mësojini fëmijët të emërtojnë me saktësi objektin, cilësitë dhe veprimet e tij.

Zbuloni se për cilën temë po flas: "Rrumbullakët, e ëmbël, e kuqe - çfarë është ajo?" Artikujt mund të ndryshojnë nga njëri-tjetri jo vetëm në shije, por edhe në madhësi, ngjyrë, formë.
- Plotësoni me fjalë të tjera atë që do të filloj: bora është e bardhë, e ftohtë ... (çfarë tjetër?). Sheqeri është i ëmbël, dhe limoni ... (i thartë). Në pranverë, moti është i ngrohtë, dhe në dimër ... (i ftohtë).
- Emërtoni cilat gjëra në dhomë janë të rrumbullakëta, të larta, të ulëta.
- Mbani mend se cila nga kafshët lëviz. Sorrë ... (fluturon), peshk ... (noton), karkaleca ... (kërcen), tashmë ... (zvarritet). Cila kafshë jep zë? Një gjel... (kërrmon), një tigër... (ulërimë), një mi... (kërcërritës), një lopë... (rënkim).
- Më ndihmo të gjej fjalë të kundërta në kuptim në poezinë e D. Ciardit "Lamtumirë lojë":

Unë do ta them fjalën lart, do t'ju them fjalën frikacak,
Dhe ju do të përgjigjeni ... (e ulët). Ju do të përgjigjeni ... (trim).
Do të them një fjalë larg, Tani do të them fillimin -
Dhe ju do të përgjigjeni ... (mbyll). Epo, përgjigju ... (fund).

Tani mund të mendoni për fjalë që janë të kundërta në kuptim.

"I lartë i ulët"

Synimi: mësoni të krahasoni objektet dhe të gjeni fjalë që janë të kundërta në kuptim.

Për këtë lojë, ju duhet të zgjidhni fotot: një pemë e gjatë e Krishtlindjeve, një laps i gjatë, një fjongo e gjerë, një tas i thellë supë, një fytyrë e gëzuar e një vajze (qesh ose buzëqesh), një djalë me rroba të ndotura, gjithashtu. si: një pemë e vogël e Krishtlindjeve, një laps i shkurtër, një fjongo e ngushtë, një fytyrë e trishtuar e një vajze, një djalë me rroba të pastra, një pjatë e vogël (Fig. 5).
- Shiko pikturat. Emërtoni fjalë që kanë kuptim të kundërt. Thoni ndryshimin midis fytyrave dhe objekteve të ngjashme.
E lartë - e ulët (pema e Krishtlindjes - pema e Krishtlindjes), e gjatë - e shkurtër (laps), e gjerë - e ngushtë (fjongo), e trishtuar - e gëzuar (fytyra e vajzës), e thellë - e cekët (pjatë), e pastër - e ndyrë (djalë).
Në foton tjetër: një shtëpi e madhe dhe një shtëpi e vogël, një lumë - një përrua, luleshtrydhe - luleshtrydhe.
- Çfarë shihni në këto foto? Bëni fjali me fjalë që kanë kuptim të kundërt. ("Kam vizatuar një shtëpi të madhe dhe një shtëpi të vogël." "Lumi është i thellë, por përroi është i cekët." "Kaferrat e luleshtrydheve janë të mëdha dhe ato të luleshtrydheve janë të vogla.")
- Dëgjoni një fragment nga poezia e Silva Kaputikyan "Masha po ha drekë":

... Nuk ka asnjë refuzim për askënd,
Darka e shërbyer për të gjithë:
Doggy - në një tas,
Në një disk - pidhi,
Pulë për vezë -
Meli në një kafkë
Dhe Masha - në një pjatë,
E thellë, jo e cekët.

Çfarë është e thellë dhe e cekët? Si e kuptoni shprehjen: një lumë i thellë (ka thellësi të madhe); sekret i thellë (i fshehur); ndjenjë e thellë (e fortë).

"A është kjo e vërtetë apo jo?"

Synimi: gjeni pasaktësi në tekst.

Dëgjoni poezinë e L. Stançevit “A është e vërtetë apo jo?”. Ju duhet të dëgjoni me kujdes, atëherë mund të vini re se çfarë nuk ndodh në botë.

Pranverë e ngrohtë tani
Rrushi ynë është i pjekur.
Kalë me brirë në livadh
Kërcimi në dëborë në verë.
Ariu i vjeshtës së vonë
I pëlqen të ulet në lumë.
Dhe në dimër midis degëve
"Ha-ha-ha!" - këndoi bilbili.

Më jep shpejt një përgjigje: është e vërtetë apo jo?
- Dëgjoni çfarë thanë fëmijët e tjerë, mendoni nëse është e mundur të thuhet kështu dhe më tregoni si ta them saktë:
"Halla, shiko: kali ka dy bishta - një në kokë, tjetri në shpinë"; “Babi, janë shputat e kalit që janë trokitur”; "Babi, ata sharruan dru zjarri këtu kohët e fundit: ka sharra të shtrira në dëborë"; “I hapa pak sytë dhe pashë me pëshpëritje”; "Mami, të dua me zë të lartë, me zë të lartë."
- A mund të gjeni përralla apo ngatërresa për t'i zbërthyer fëmijët ose të rriturit e tjerë.

"Gjeni një fjalë tjetër"

Synimi: përshkruani saktë situatën; zgjidhni sinonimet dhe antonimet.

Babi vendosi të bënte një lëkundje për fëmijët, Misha i solli një litar. "Jo, ky litar nuk është i mirë, do të prishet." Misha i solli një tjetër. "Por kjo nuk do të prishet për asgjë." Çfarë litari solli së pari Misha? (I hollë, i rrënuar.) Dhe pastaj? (I fortë, i fortë.)
- Babi bëri ritëm në verë. Por pastaj erdhi ... dimri. Misha u rrit si një djalë i fortë (i shëndetshëm, i fortë). Ai doli për të bërë patina dhe ndjeu akull të fortë nën këmbët e tij. Si të thuash ndryshe? (E fortë, jo e brishtë.) Bryma u forcua (u bë më e fortë).
- Si e kuptoni shprehjen “arrë e fortë”? (Është e vështirë ta thyesh, ta thyesh.) Këtë e thonë jo vetëm për arrat, por edhe për njerëzit që nuk i thyen dot asnjë fatkeqësi. Ata thonë për ta: "i fortë në shpirt" (që do të thotë një person i fortë, këmbëngulës).
- Shpjegoni se çfarë kuptimi kanë fjalët: “pëlhurë e fortë” (i fortë), “gjumë i fortë” (i thellë), “çaj i fortë” (shumë i fortë, jo i holluar me ujë të valë). Çfarë shprehjesh me fjalën “i fortë” keni takuar në përralla dhe në cilat? (Në përrallën "Fëmijët dhe Ujku", dhia i urdhëroi fort (shumë rreptësisht) fëmijët të mbyllnin fort (shumë fort) derën.)
- Mendoni fjali me fjalën "e fortë".
- Unë do të të quaj fjalë, e ti do të më thuash fjalë me kuptim të kundërt: të gjatë, të thellë, të butë, të lehtë, të hollë, të trashë, të fortë; fol, qesh, bie, qesh, vrapo.
Mendoni për një histori që përmban fjalë që janë të kundërta në kuptim. Ju mund të merrni fjalët që sapo i thirrëm.

"Thuaj një fjalë"

Synimi: gjeni fjalë që vlerësojnë saktë situatën.

Studenti e zgjidhi problemin dhe nuk e zgjidhi dot në asnjë mënyrë. Ai mendoi për një kohë të gjatë, por megjithatë vendosi! Çfarë detyre mori? (E vështirë, e vështirë, e vështirë.) Cila nga këto fjalë është më e sakta? (Vështirë.) Për çfarë po flasim për të rëndë, të rëndë, të rëndë? Zëvendësoni shprehjet: ngarkesë e rëndë (duke pasur shumë peshë), gjumë i rëndë (i shqetësuar), ajër i rëndë (i pakëndshëm), plagë e rëndë (e rrezikshme, serioze), ndjenjë e rëndë (e dhimbshme, e trishtuar), e rëndë në rritje (e vështirë për t'u vendosur). për diçka ), dënim i rëndë (i rëndë).
- Si i kuptoni shprehjet “punë e vështirë” (kërkon shumë punë), “ditë e vështirë” (jo e lehtë), “fëmijë i vështirë” (e vështirë për t'u arsimuar). Çfarë shprehjesh të tjera me këtë fjalë keni dëgjuar?
- Dëgjo poezinë e E. Serova “Më thuaj një fjalë”. Do më thuash fjalët e duhura.

Vargu rrodhi qetë, qetë, i them vëllait: “Oh!
Papritur ai u pengua dhe heshti. Bizelet po bien nga qielli!”
Ai pret dhe psherëtin: "Ja një ekscentrik," qesh vëllai,
Fjalët mungojnë. Bizelet tuaja - në fund të fundit, kjo është ... (breshër) ".
Për të shkuar përsëri në një udhëtim të mbarë Nga kush, miqtë e mi,
Vargu rridhte si lumë, Nuk mund të ikësh?
Ndihmojeni atë vetëm pak, Këmbëngulës në një ditë të kthjellët
Sugjeroni një fjalë. Duke u endur pranë nesh ... (hije).

Mendoni një histori në mënyrë që të përmbajë fjalë të tilla: "i madh", "i madh", "i madh"; "i vogël", "i vogël", "i vogël"; “vrapon”, “vrapon”, “vrapon”; "shkon", "endet", "zvarritet".
Zhvillimi i të kuptuarit të fëmijëve për kuptimet e fjalëve polisemantike të pjesëve të ndryshme të të folurit ("rrufe", "rubinetë", "gjethe"; "derdh", "not"; "i plotë", "i mprehtë", "i rëndë"), ne mësojmë ato të kombinojnë fjalët sipas kuptimit sipas kontekstit.

"Kush eshte kush"

Synimi: lidhni emrin e kafshëve dhe këlyshët e tyre, zgjidhni veprimet për emrin e kafshëve.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">Fëmija shikon vizatimet - kafshë me këlyshë: kokrra pule dhe pule (ose pi ujë) , një mace dhe një kotele qumësht në prehër (opsion - luaj me një top), një qen dhe një qenush gërryejnë një kockë (opsion - leh), një lopë dhe një viç kafshojnë bar (opsion - ulje), një kalë dhe një mëz përtypin sanë (opsion - kërcim), rosë dhe rosë notojnë ( shaka).
- Emërtoni kafshët dhe foshnjat e tyre.
- Merr përkufizime për emrat e kafshëve të vogla: më thuaj cila pulë (mace, qen, lopë, rosë, kalë), cilën pulë (kotele, qenush, viç, mëz, rosë)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

"Një është shumë"

Synimi: ushtrimi në formimin e shumësit dhe përdorimi i drejtë i fjalëve në rasën gjinore; zgjidhni përkufizimet dhe veprimet për fjalët; gjeni tingullin e parë në fjalë, përcaktoni numrin e rrokjeve, zgjidhni fjalë që janë të ngjashme në tingull.

Ky është një top, dhe ky është ... (topa). Ka shumë ... (topa). Çfarë topa? (E kuqe, blu, jeshile.) Si mund të thuhet me një fjalë se të gjithë topat janë me ngjyra të ndryshme? (Me shumë ngjyra.)
- Kjo është një lulekuqe, dhe kjo është ... (lulëkuqe). Ka shumë ... (lulëkuqe) në buqetë. Cilat janë ato? (E kuqe.) Çfarë tjetër është e kuqja? Si e kuptoni shprehjen “vajzë e kuqe”? Ku gjendet kjo shprehje? Çfarë përrallash?
- Merre me mend gjëegjëzën: “Gjyshi është ulur, i veshur me njëqind pallto leshi. Kushdo që e zhvesh derdh lot.” Kjo është ... (hark). Cfare eshte ai? (E verdhë, lëng, e hidhur, e shëndetshme.) A ka shumë në shportë? (Luka.)
- Çfarë është kjo? Çfarë ka shumë?
- Dhe nëse të gjitha objektet zhduken, si të themi se çfarë ka shkuar? (Shqiponja, sharra, arinj, minj, kone, lugë, këmbë, mace.)

"Bëni një përshkrim"

Synimi: t'i mësojë fëmijët të përshkruajnë një objekt, duke emërtuar shenjat, cilësitë, veprimet e tij.

Përshkruani manaferrat ose frutat që ju pëlqen më shumë, dhe ne do ta hamendësojmë. ("Është e rrumbullakët, e kuqe, e lëngshme, e shijshme - është e preferuara ime ... domatja"; "Ka ngjyrë të gështenjës, dhe brenda ka shumë e shumë kokrra të ndryshme, të ëmbla dhe të pjekura, ky është fruti im i preferuar ... shega" .)
Le të japim një shembull të klasave ku të gjitha detyrat e të folurit janë të ndërthurura ngushtë: edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, puna e fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe zhvillimi i të folurit koherent.

"Krijoni një histori"

Synimi: t'i mësojë fëmijët të kuptojnë kuptimin figurativ të fjalëve dhe shprehjeve, të cilat, në varësi të frazave, ndryshojnë kuptimin e tyre dhe t'i transferojnë ato në një thënie koherente.- Mbaro fjalinë:

1. Jastëku është i butë, dhe stoli ... (i fortë).
Plastelina është e butë, dhe guri ... (i fortë).

2. Përroi është i cekët, dhe lumi ... (i thellë).
Manaferrat e rrushit janë të vogla, dhe luleshtrydhet ... (të mëdha).

3. Qull është zier trashë, dhe supë ... (të lëngshme).
Pylli është i dendur, dhe ndonjëherë ... (i rrallë).

4. Pas shiut, toka është e lagësht, dhe në mot me diell ... (e thatë).
Ne blejmë patate të gjalla dhe hamë ... (të ziera).

5. Blemë bukë të freskët, dhe të nesërmen ajo u bë ... (bajat).
Në verë hanim tranguj të freskët, dhe në dimër ... (të kripura).
Tani jaka është e freskët, dhe nesër do të jetë ... (e pistë).

Shpjegoni si i kuptoni këto shprehje: shiu ishte i djallëzuar; pylli është i fjetur; shtëpia po rritet; rrjedhin përrenj; kënga rrjedh.
- Si të thuhet në një mënyrë tjetër: dimër i keq (shumë i ftohtë); erë me gjemba (e ashpër); fllad i lehtë (i ftohtë); duart e arta (të gjithë dinë të bëjnë bukur); flokë të artë (të bukur, me shkëlqim)?
- Ku e ke takuar shprehjen “dimri i keq”? (Në përralla.) Kujt i referohet fjala "e keqe"? (Njerka e keqe, shtriga e keqe, Baba Yaga e keqe.)
- Dilni me një përfundim të palosshëm të frazave: “Arush pelushi, ku ke ecur? (Po kërkoja mjaltë në një pemë.) Këlyshë ariu, ku keni qenë? (Shkuam në pyll për mjedra, u endëm në pastrim.) Ariu pelushi po kërkonte mjaltë (dhe humbi vëllain e tij).
- Dilni me një histori për dy këlyshë, dhe unë do ta shkruaj, pastaj do t'ia lexojmë babit (gjyshes, motrës).

Svetlana Viktorovna Molchanova
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç

Zhvillimi i të folurit të një fëmije 5-6 vjeç

Një fëmijë i vitit të gjashtë të jetës komunikon mirë me moshatarët, di të flasë për veprime të ndryshme, të shprehë miratimin ose pakënaqësinë, të dëgjojë të tjerët. fëmijët, vëreni gabime, plotësoni. Duke u zhvilluar aktiviteti i lojës.

Me rëndësi të veçantë për zhvillimin fëmija ka një lojë me role që kërkon fëmijët aftësia për të rënë dakord për rolet, për të përgatitur kushtet për lojën, për të komunikuar siç duhet, për të ndjekur rregullat, për të koordinuar veprimet e tyre me veprimet e pjesëmarrësve të tjerë. Gjatë lojës, elementet e veprimtarisë edukative formohen gradualisht. Burimet kryesore të informacionit që pasurojnë lojën janë shfaqjet televizive për fëmijë, tregimet për të rritur, udhëtimet dhe ekskursionet, përmbajtja e veprave të artit, vizitat në teatër, kinema, cirk etj. Zgjerimi i horizontit të fëmijës ndihmon në pasurimin e fjalorit të tij. .

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija vazhdon të njihet me vetitë e ndryshme të objekteve, marrëdhëniet hapësinore, kohore dhe të tjera. Krahasimi i objekteve sipas ngjyrës, formës, madhësisë, materialit, sasisë, renditjes hapësinore të pjesëve dhe kuptimit kërkon një numër të mjaftueshëm emrash, mbiemrash, foljesh në fjalor. Në një tregim për objektet, fëmija përdor fjalë me kuptim të kundërt (të gjata - të shkurtra, të forta - të buta, të rënda - të lehta, me gëzof - të lëmuara, fjalë që tregojnë ngjyrën dhe nuancat e saj, format vëllimore dhe planare, rregullimin hapësinor të objekteve dhe të tyre pjesë.Në tregimin për temën fëmija mund të tregojë historinë e krijimit të subjektit (stilolaps me stilolaps - stilolaps - stilolaps)

Përveç mjedisit lëndor, fëmija zotëron edhe atë sociale botë: idetë e tij për familjen, marrëdhëniet farefisnore, kopshtin, nxënësit dhe punëtorët, për qytetin e lindjes, vendin, festat publike, punën e të rriturve, njerëzit e profesioneve të ndryshme po zgjerohen.

Karakteristike fjalimet parashkollor më i madh

Çfarë di dhe përdor fëmijë i të folurit 5-6 vjeç? Fëmija di adresën e tij, vendlindjen dhe atraksionet e tij, emrin e vendit dhe kryeqytetit, njeh dhe emërton anëtarët e familjes, moshën, profesionin, të afërmit, profesionet e tyre, mund të emërojë profesione të ndryshme, mënyra të transportit, rregullat e qarkullimit rrugor, natyrore. dukuri, vepra muzikore, këngë për fëmijë, vjersha, përralla, tregime për fëmijët, ilustrime për vepra arti, zeje popullore, vepra arti, punë në natyrë, punë shtëpiake, punë krahu. Fjalori dhe struktura gramatikore pasqyrojnë pjekurinë e proceseve njohëse dhe shkallën e formimit të llojeve të ndryshme aktivitetet: lozonjare, vizuale, konstruktive, muzikore, teatrale etj.

Çfarë ka të veçantë fjalimet parashkollorët më të vjetër 5-6 vjeç?

Në vitin e gjashtë të jetës, të gjitha aspektet përmirësohen fjalimet: fjalori, struktura gramatikore, aftësitë e të dëgjuarit dhe analizës së zërit, të lidhura fjalimet, ekspresiviteti i intonacionit. Niveli zhvillimin e të folurit pasqyron veçoritë e të menduarit pamor-figurativ të një parashkollori. Fëmija ka mjaft zhvilluar të folurit aktiv përdoret në komunikim fraza të zgjeruara u përgjigjet pyetjeve saktë dhe qartë, është në gjendje të tregojë për ngjarjet, të cilën ai e dëshmoi. Një parashkollor jo vetëm që identifikon tiparet thelbësore në objekte dhe fenomene, por gjithashtu fillon të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë, kohore, kushtore, krahasuese dhe të tjera. Në këtë drejtim, fjalimi bëhet më i ndërlikuar në strukturë respekt: rritet vëllimi i pohimeve, përdoren lloje të ndryshme fjalish komplekse

Në vitin e gjashtë, fëmija zotëron plotësisht strukturën gramatikore fjalimet dhe e përdorin atë mjaft lirshëm. korrektësia gramatikore fjalimet fëmija në masë të madhe varet nga sa shpesh të rriturit i kushtojnë vëmendje gabimeve të tij, i korrigjojnë ato, tregojnë shembullin e duhur. Në bisedë fjalimet parashkollori, në përputhje me temën e bisedës, përdor si të shkurtër ashtu edhe përgjigje të hollësishme. Fjalori i mjaftueshëm ju lejon të merrni pjesë në një bisedë, të mbani një bisedë. Gjatë vitit stoku i fjalëve të përdorura nga fëmija në komunikim rritet me 1000-1200 fjalë në krahasim me moshën e mëparshme dhe arrin në 4000 fjalë. Fëmijët përdorin në mënyrë aktive emrat me një përgjithësim, si dhe me një kuptim specifik, duke treguar objekte, pjesë dhe detaje të tyre individuale, cilësi dhe veti; mbiemrat që tregojnë materialin, vetitë, cilësitë, gjendjen e sendeve; përdorin gjerësisht foljet me parashtesa dhe prapashtesa të ndryshme. Fëmijët mësojnë të përdorin fjalimet fjalë me kuptime të kundërta - antonime (mik - armik, lartë - ulët, mirë - keq, fol - hesht); fjalët që janë të afërta në kuptim janë sinonime (ec - ec, ec; i trishtuar - i trishtuar, pa gëzim).Megjithë zgjerimin e ndjeshëm të fjalorit, fëmija është ende larg përdorimit të lirë fjalët: ka mangësi dhe ndonjëherë gabime në përdorimin e fjalëve dhe në ndërtimin e frazave gjatë ritregimit të përrallave, tregimeve, gjatë një bisede. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmijët ndryshojnë me vetëdije forcën dhe lartësinë e zërit të tyre, përdorin të ndryshme intonacionet: pyetëse, thirrëse, rrëfimtare. Fëmija zotëron fjalën në unitetin e kuptimit dhe tingullit të saj, mëson të përdorë fjalët në përputhje të saktë me kuptimin, t'i shqiptojë ato saktë. Zakonisht, në moshën 5-6 vjeç, një fëmijë shqipton saktë të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare, nuk bën gabime në stres. Në këtë moshë duhet të vazhdojë puna për të konsoliduar shqiptimin e saktë të tingullit, shqiptimin e saktë të fjalëve shumërrokësh. Tingujt që shfaqen në fjalimet më vonë se të tjerët. Kjo tingujt: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p]. Ushtrime speciale, materiale argëtuese do të ndihmojnë në automatizimin e aftësive të shqiptimit.

Në moshën 5-6 vjeç, fëmija mëson të dallojë tingujt me vesh, të nxjerrë një tingull elementar. analiza: Përcaktoni vendin e tingullit në një fjalë (fillimi, mesi, fundi, sekuenca dhe numri i tingujve. Aftësitë elementare të analizës së zërit janë të nevojshme për zotërimin e të lexuarit dhe të shkruarit. Është në këtë moshë që fëmijët tregojnë interes për tingujt. të folurit dhe letrave.

Të rriturit duhet t'i kushtojnë vëmendje ekspresivitetit fjalimi i fëmijës, aftësia e tij për të përdorur intonacione të ndryshme, frymëmarrje, zë. Një gabim i zakonshëm është fjalimi shumë i shpejtë dhe emocional. Ushtrime speciale do të ndihmojnë në normalizimin e ritmit dhe ritmit të të folurit, përmirësimin e diksionit. Shqiptimi i gjashtëvjeçarëve fëmijët ndryshojnë pak nga të folurit e të rriturve.

Kështu, deri në fund të vitit të gjashtë të jetës, fëmija në të folur zhvillimin arrin një nivel mjaft të lartë. Ai zotëron shqiptimin e saktë, fjalimin shprehës dhe emocional, ka fjalorin, format gramatikore të nevojshme për komunikim të lirë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Deklaratat e tij bëhen më kuptimplote, më të sakta, më shprehëse.

Publikime të ngjashme:

Skedari i kartave të lojërave për zhvillimin e të folurit të fëmijëve 2-3 vjeç Lojëra për zhvillimin e të folurit për fëmijët 2-3 vjeç. Lojë me pemë. Qëllimi: aktivizimi i të folurit, inkurajimi, përdorimi i parafjalëve në të folur. Përshkrimi: mësues.

Konsultime për prindërit "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 6-7 vjeç" Të folurit është procesi kryesor i zhvillimit mendor të fëmijës. Emocionaliteti i fëmijës, nevojat, interesat, temperamenti, karakteri i tij janë të gjitha mendore.

Konsultë për prindërit me temën "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 3-4 vjeç" Mirëmbrëma, të dashur prindër! Faleminderit që gjetët kohë për të ardhur.

Konsultime për prindërit "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 2-3 vjeç" Në botën tonë moderne, përparësi i jepet veglave dhe teknologjisë kompjuterike. Komunikimi është zëvendësuar nga bisedat telefonike dhe rrjetet sociale.

Konsultime për prindërit "Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 2-3 vjeç" Këshilla për prindërit: “Zhvillimi i të folurit tek fëmijët 2-3 vjeç” Besohet gjerësisht në mesin e prindërve që nëse fëmija flet, atëherë zhvilloni atë.

Ekaterina Mikhailovna Pashkina

Kryemjeku i Spitalit Klinik Qendror të Omsk

Koha e leximit: 6 minuta

A A

Përditësimi i fundit i artikullit: 13.05.2019

Disa prindër mërziten shumë kur shohin fjalë të paqarta tek fëmija i tyre 6 vjeçar. Babi dhe nëna ndonjëherë bien në një panik të vërtetë kur fëmija i tyre nuk përshtatet me normat e zhvillimit, por nuk duhet të harroni se çdo fëmijë është një individ. Të gjithë fëmijët janë të ndryshëm, dikush mund të mësojë lehtësisht një poezi të gjatë, një tjetri do të ketë nevojë për shumë durim dhe kohë, dikush nuk ka probleme në të folur dhe një fëmijë tjetër ka vështirësi në shqiptimin e disa fjalëve.

Prandaj, nuk ka nevojë për panik, së pari duhet të përcaktoni qartë problemin dhe t'i kushtoni sa më shumë kohë që të jetë e mundur. Ka ushtrime të veçanta, shumë lojëra të thjeshta dhe teknika të ndryshme për korrigjimin e mangësive në të folur. Mund t'i drejtoheni specialistëve: logopedit ose defektologut, ose mund të përpiqeni ta rregulloni vetë problemin. Para se të vazhdoni me ushtrimet e të folurit, është e nevojshme të kuptoni tiparet e zhvillimit të të folurit tek parashkollorët.

Karakteristikat e shqiptimit tek fëmijët 6 vjeç

Natyrisht, çdo prind dëshiron që fëmija i tij të jetë plotësisht i përgatitur për shkollë, e njëjta gjë vlen edhe për shqiptimin e saktë të fjalëve. Ndonjëherë është e vështirë për mësuesin të kuptojë se çfarë thotë nxënësi, kjo situatë mund të komplikojë procesin e të mësuarit. Prandaj, një nga fazat kryesore të përgatitjes për shkollë duhet të jetë përgatitja e tij e përgjithshme e të folurit. Prindërit duhet të kuptojnë se procesi i zhvillimit të të folurit fillon që nga dita e parë e jetës së fëmijës deri në fillimin e shkollës, ku aftësitë e të folurit përmirësohen deri në 14-15 vjet.

Është e nevojshme të mësoni një parashkollor të shqiptojë fjalë në mënyrë të pandërgjegjshme dhe spontane, për këtë ju duhet ta mësoni fëmijën tuaj të ndjejë, të vëzhgojë folësit e tjerë, të dëgjojë dhe dëgjojë. Gjithashtu është e nevojshme të krijohen kushte që fëmija të përdorë ndjenjat dhe emocionet e tij, të jetë në gjendje të shprehë me gjuhë atë që ndjen në këtë moment.

Zhvillimi i të folurit është për shkak të aftësive të mëposhtme:

• kontrolloni muskujt e fytyrës;
• kuptojnë kuptimin e fjalëve të folura;
• mësoni përmendësh fraza të fiksuara.

Trajnimi i përgjithshëm i të folurit përfshin jo vetëm aftësinë e të folurit me gojë, por edhe mësimin e fëmijëve perceptimin dhe kuptimin e fjalëve të folura (dëgjimi).

Megjithatë, ka një sërë problemesh që nuk e lejojnë një fëmijë 5-6 vjeç të shqiptojë qartë fjalët, si dhe të kuptojë kuptimin e fjalës së folësit.

Problemet e zhvillimit të të folurit

Fëmijët parashkollorë kanë një sërë problemesh që e bëjnë të vështirë shqiptimin e qartë:

1. Logoneuroza, d.m.th. belbëzimi i thjeshtë. Ekspertët vënë në dukje faktin se në botën moderne ka gjithnjë e më shumë fëmijë që vuajnë nga belbëzimi. Sipas disa logopedistëve, ritmi aktual i jetës, një numër i madh pajisjesh, mbingarkesa me informacione të reja, imuniteti i reduktuar ndikojnë në pastërtinë e shqiptimit të fjalëve tek fëmijët 5-6 vjeç. Besohet se logoneuroza fillon të shfaqet në moshën 2-3 vjeç, kur foshnja sapo ka filluar të ndërtojë fjalitë e tij të para. Prindërit duhet të dinë se belbëzimi i fëmijëve nuk trajtohet në shtëpi, kërkon punën e përbashkët të një neurologu dhe logopedi. E rëndësishme është koha e kontaktit me specialistët, nëse brenda 6 muajve pas zbulimit të problemit, babai dhe nëna drejtohen te specialisti, atëherë belbëzimi eliminohet pa falje. Megjithatë, logoneuroza shpesh kthehet me kalimin e kohës.
2. Alalia, d.m.th. vonesa në zhvillimin e të folurit. Ky problem vërehet te fëmijët me funksionim të dëmtuar të pjesëve të caktuara të trurit. Alalia nuk do të thotë që fëmija ka një vonesë në zhvillimin e përgjithshëm intelektual dhe mendor, megjithatë duhet kuptuar se pamundësia për të folur saktë dhe qartë mund të ndikojë në procesin e të mësuarit dhe performancën akademike në krahasim me bashkëmoshatarët.Shënim për prindërit: nëse a Fëmija 3-vjeçar është i kufizuar në shqiptimin e jo më shumë se një duzinë fjalësh, atëherë duhet t'i tregohet një specialisti. Me këtë problem, koha luan, sa më shumë që nëna të vonojë vizitën tek logopedi, aq më i vështirë do të jetë procesi i korrigjimit të problemit.

1. Dyslalia, d.m.th. mungesa e riprodhimit të zërit, në njerëzit e thjeshtë quhet karting. Konsiderohet normë absolute kur foshnjat 3-4 vjeç nuk mund të shqiptojnë tinguj fërshëllimë apo fishkëllimë, si dhe “r”, “l” etj., sepse në këtë moshë thërrimet po zotërojnë vetëm aftësinë për të folur. Por për parashkollorët, mos shqiptimi i tingujve individualë nuk është më normë, më shpesh kjo pengesë shoqërohet me gjuhë të pamjaftueshme të lëvizshme. Zakonisht problemi eliminohet me operacionin më të thjeshtë: prerjen e frenulumit nën gjuhë. Edhe pse tani besohet se me dislalinë mjafton të përdoren ushtrime speciale që zhvillojnë lëvizshmërinë e gjuhës.
2. Rhinolalia, d.m.th. hundore. Ky disavantazh është për shkak të veçorive të strukturës së aparatit të të folurit të njeriut, ose pranisë së rritjeve në pasazhet e hundës. Nëse tek fëmija i tyre zbulohet nazaliteti, prindërit duhet të kontaktojnë logopedin dhe otolaringologun, vetëm me punën e tyre të përbashkët mund të zgjidhet një problem i tillë.
3. Disartria është një patologji e rrallë kongjenitale në të cilën një person nuk mund të kontrollojë muskujt e fytyrës, si dhe lëvizjen e aparatit të të folurit. Sëmundja kërkon trajtim serioz dhe kompleks.
4. Agramatizmi është një situatë kur një fëmijë mund të ngatërrojë mbaresat e fjalëve, parafjalët dhe me këtë problem, një parashkollor nuk mund të shprehë plotësisht mendimet e tij. Ky fenomen nuk është sëmundje, ka shumë të ngjarë të ndodhë një mbikëqyrje prindërore, nëse nëna ose babi nuk shpenzojnë mjaftueshëm kohë duke komunikuar me fëmijën, shtrembërojnë shqiptimin e fjalëve në bisedë me foshnjën (gëlltitje, imitim të bisedës së foshnjës), atëherë zhvillimi i frenohet edhe të folurit tek fëmijët. Ju mund ta rregulloni këtë problem si në shtëpi ashtu edhe me ndihmën e klasave me një terapist të të folurit.
5. Funksioni mendor i dëmtuar. Ky problem serioz është i natyrës komplekse, mund të ketë një fjalor të vogël, agramatizëm, dislalia, në të njëjtën kohë, fëmijë të tillë kanë pamundësinë për të përpiluar një histori koherente. Në këtë rast, përveç logopedit, prindërit duhet të kontaktojnë një psikolog, neurolog dhe specialistë të tjerë.

Çdo problem në vonesën e zhvillimit të të folurit tek foshnjat 6-vjeçare është individuale, megjithatë, së bashku me mjekët, edhe babi dhe mami mund të marrin pjesë në formimin e të folurit korrekt të fëmijës. Ka shumë teknika dhe ushtrime të veçanta me të cilat prindërit mund të angazhohen në mënyrë të pavarur me fëmijën e tyre.

Ushtrime të frymëmarrjes

Nëse një parashkollor flet keq, atëherë gjëja e parë me të cilën duhet të filloni kur formoni të folurit e saktë është të vendosni frymën. Frymëmarrja e duhur do ta ndihmojë fëmijën t'i shqiptojë të gjitha fjalët pa probleme, me nge, të shqiptojë lehtësisht çdo tingull, madje edhe kompleks. Shumë varet nga frymëmarrja, për shembull, nëse një fëmijë nuk thotë asnjë tingull gjatë një bisede, atëherë do të jetë mjaft e vështirë ta kuptoni atë. Mjaft e çuditshme, por, së pari, foshnja duhet të mësohet se si të fryjë saktë. Ka disa lojëra të lehta dhe argëtuese gjatë të cilave një fëmijë 6-vjeçar jo vetëm që do të jetë i dobishëm, por edhe do të argëtohet.

1. Flluskë. Fëmijët thjesht duan të fryjnë flluska, kështu që foshnja do t'i kryejë këto ushtrime me kënaqësi. Qëllimi është të zhvillohen muskujt e buzëve dhe aftësia për të marrë frymë pa probleme dhe me forcë. Për të komplikuar detyrën, është e nevojshme jo vetëm të fryhet një flluskë sapuni, por edhe të parandalohet që ajo të zbresë me një rrymë ajri.
2. "Ne po fryjmë çaj të nxehtë." Mjafton vetëm të krijoni një filxhan çaj dhe të kërkoni që pijen të ftohet me frymën tuaj.
3. Flluskë. Kjo lojë më e thjeshtë është si më poshtë, një i rritur duhet t'i kërkojë fëmijës të përshkruajë një flluskë, duke thënë: "Fryni një flluskë të madhe", dhe më pas pas frazës "Bust", fëmija duhet të shqiptojë tingullin "C", duke imituar daljen. ajri.
4. Gjethe. Prindërit duhet të presin gjethe nga letra, t'i lidhin një fije dhe t'i varin ato, tani ata duhet t'i tregojnë parashkollorit se si të fryjnë gjethet në mënyrë që ata të fillojnë të lëkunden si në erë.
5. Kube. Ky ushtrim do të ndihmojë në zhvillimin e frymëmarrjes diafragmatike. Këtu fëmijët dhe prindërit duhet të luajnë së bashku. Të dy shtrihen në shpinë, vendosin një kub në bark dhe përpiqen me ndihmën e frymëmarrjes (hyrje dhe nxjerrje vetëm përmes hundës) ta ngrenë kubin e tyre sa më lart.
6. Futboll ajror. Është e nevojshme të mbështillni gunga të vogla leshi pambuku, të ndërtoni porta të vogla, tani ju duhet të futni topa të vegjël në portë me një rrjedhë ajri.
7. Flutur. Mund të blini një flutur të vogël dhe të lehtë, ta lidhni në një fije, tani me ndihmën e një avioni ajri ju duhet të bëni fluturat të fluturojnë.
8. Flokët e borës. Ju duhet të prisni një fjollë të vogël bore nga letra, ta vendosni në pëllëmbën e dorës dhe t'i tregoni fëmijës se si ta fryjë saktë nga pëllëmba e dorës. Gjëja kryesore është të merrni frymë përmes hundës dhe të nxirrni përmes gojës.
9. gjarpër. Ju mund ta interesoni fëmijën në një lojë tjetër për të përpunuar tingujt e fërshëllimës. Loja luhet në tapet, kuptimi i saj është shqiptimi i zgjatur i tingullit "Sh". Mami thotë: “Të kthehemi në gjarpërinj! Gjarpërinjtë kanë dalë nga vrimat e tyre dhe po zhyten në diell! Gjarpërinjtë u pëlqen të bastisin, fërshëllejnë me kënaqësi! Sh-sh-sh-sh. Është e nevojshme të përpiqeni që foshnja të marrë më shumë ajër në mushkëri dhe ta shqiptojë tingullin më gjatë. Kur fërshëlleni, nuk mund të merrni frymë shtesë.
10. Dhe, sigurisht, një fryrje e thjeshtë e balonave do të jetë e mrekullueshme për zhvillimin e frymëmarrjes tek fëmijët 5-6 vjeç.

Gjimnastikë artikuluese

• Buzët. Është e nevojshme të ngjeshni fort buzët, t'i tërhiqni përpara dhe të rregulloni këtë pozicion. Pa i hapur buzët, fëmija duhet të buzëqeshë. Përsëriteni edhe 2-3 herë.
• Faqet. Një ushtrim i shkëlqyer për stërvitjen e muskujve të fytyrës tek fëmijët 6 vjeç. Fëmija ulet në tapet dhe i fryn faqet një nga një, duke lëvizur ajrin nga një faqe në tjetrën. Atëherë duhet të fryni fort të dy faqet. Përsëriteni 5-6 herë.
• Hamster. Në këtë lojë me role, ju duhet të merrni ajrin në gojë dhe të imitoni lëvizjet e faqeve tuaja, si një lloj brejtësi që përtypet. Tërhiqni ajrin në të dy faqet dhe lëvizeni lart e poshtë pa marrë frymë shtesë.
• Lavjerrësi. Ushtrimi i mëposhtëm do të ndihmojë në kontrollin jo vetëm të muskujve të fytyrës, por edhe të gjuhës. Buzët e mbyllura fort. Është e nevojshme të vizatoni gjuhën së pari përgjatë rreshtit të sipërm të dhëmbëve, pastaj përgjatë rreshtit të poshtëm. Është e nevojshme të përpiqeni të kaloni nëpër të gjithë dhëmbët.
• E embel. Mami thotë: “Mmmm! Sa e ëmbël! Së pari, fëmija duhet të tërheqë në mënyrë alternative majën e gjuhës përgjatë buzës së sipërme dhe të poshtme. Pastaj foshnja duhet të mbulojë buzën e sipërme me buzën e poshtme, pastaj të lëpijë buzën e sipërme. Bëni të njëjtën gjë me buzën e poshtme. Përsëriteni disa herë.
• Deve. Ushtrimi i mëposhtëm argëtues ka për qëllim forcimin e muskujve të nofullës. Buzët e mbyllura fort. Është e nevojshme të rrotullohet nofullën e poshtme, duke imituar lëvizjet e përtypjes së një deveje.
• Lapë. Është e nevojshme të hapni gojën, të buzëqeshni, duke nxjerrë gjuhën. Mundohuni ta bëni gjuhën një varkë. Pozicioni është i fiksuar. Mami në këtë kohë duhet të numërojë nga 1 në 10. Është e nevojshme të sigurohet rreptësisht që nofulla të jetë e palëvizshme dhe që buzët të mos shkojnë përtej kufirit të dhëmbëve.
• Shikoni. Ju duhet të hapni gojën dhe të përdorni majën e gjuhës për të lëvizur nga një cep i gojës në tjetrin. Bëni këtë ushtrim për 1-2 minuta.
• Pinjoll. Ju duhet t'i kërkoni fëmijës të godasë me zë të lartë, për këtë ai duhet të thithë buzën e sipërme nën atë të poshtme, dhe pastaj ta hedhë ashpër, duke hapur gojën gjerësisht. Pastaj bëni të kundërtën: thithni buzën e poshtme nën atë të sipërme.
• Spatula. Ju duhet të hapni gojën, buzët janë të shtrira në një buzëqeshje. Vendoseni pjesën e përparme të gjuhës në buzën e poshtme, mbajeni këtë pozicion. Mami duhet të sigurohet që buzët e saj të mos tensionohen dhe ju nuk mund të buzëqeshni gjerësisht në mënyrë që buza e poshtme e fëmijës të mos ngjitet. Gjuha gjithashtu nuk duhet të jetë shumë e zgjatur, thjesht mbuloni buzën e poshtme. Anët e gjuhës prekin qoshet e gojës. Duket se ushtrimi është mjaft i vështirë, por nëse ndiqni me përpikëri udhëzimet, gjithçka do të funksionojë.

Puna në diksion

Diksioni i saktë, d.m.th. një shqiptim i qartë dhe i kuptueshëm i secilit prej tingujve, fjalëve, fillon të formohet tek fëmija gradualisht, kjo ndodh njëkohësisht me përmirësimin e vetë aparatit të të folurit. Shpesh fëmijët e moshës 5-6 vjeç kanë probleme me diksionin, por të folurit e paqartë mund të ndikojë në procesin e të mësuarit në të ardhmen.

Diksioni i dobët në një 6-vjeçar mund të ndikojë seriozisht në sjelljen e një parashkollori në shoqëri: për shkak të fjalës së paqartë, foshnja bëhet e tërhequr, sjellja e tij mund të shoqërohet me periudha agresioni, sepse. shumë njerëz thjesht nuk mund ta kuptojnë shqiptimin e tij. Si rezultat, dëshira e tij për të njohur botën rreth tij bie.

Kjo është arsyeja pse është jashtëzakonisht e rëndësishme që prindërit të identifikojnë problemet me diksionin tek fëmija i tyre sa më shpejt që të jetë e mundur dhe të kontaktojnë një specialist në kohën e duhur, si dhe të kryejnë gjimnastikë speciale me fëmijën në shtëpi. Ka disa mënyra për të vendosur diksionin e saktë tek fëmijët 5-6 vjeç.

Së pari, ushtrimi më i zakonshëm për vendosjen e të folurit të duhur janë rrotullimet e gjuhës. Për të filluar, prindërit duhet të shqiptojnë fjali të vogla dhe të thjeshta. Lëreni fëmijën të përcaktojë ritmin për vete. Mësimi i çdo rrotullimi të gjuhës duhet të kryhet në një mënyrë lozonjare. Po, mësimi i këtyre frazave nuk është i lehtë, por ka një sërë rregullash dhe veprimesh të thjeshta, duke ndjekur të cilat mund të arrini rezultate të shkëlqyera për t'i dhënë një diktim të qartë një parashkollori:

1. që në fillim, prindërit duhet të përpiqen të shqiptojnë një kthesë të gjuhës me fëmijën;
2. shqiptimi duhet të jetë i ngadaltë dhe i qartë, sipas rrokjeve;
3. vëmendje duhet t'i kushtohet shqiptimit të saktë të të gjithë tingujve;
4. është e nevojshme të shpjegohet kuptimi i kësaj gjuhe përdredhëse, është më e lehtë për fëmijët të kujtojnë se çfarë kuptimi e kuptojnë mirë;
5. posa të mësohet përmendësh gjuha përdredhëse, duhet shqiptuar pa zë, punojnë vetëm buzët, dhëmbët dhe gjuha;
6. pastaj fjalët thuhen me pëshpëritje, sa herë që ritmi i të folurit bëhet më i lartë, zëri është më i lartë.

Këtu janë disa kthesa të thjeshta gjuhësore që janë perfekte për dhënien e fjalëve te fëmijët parashkollorë:

• Titmouse, titmouse - motra e vogël e një harabeli;
• Eksentriku fsheh një valixhe nën divan;
• Koshcheya nuk trajtohet me supë me lakër.

Përveç shqiptimit të kthesave të gjuhës, ka një sërë ushtrimesh që ndihmojnë për të vendosur një diksion të qartë. Këtu është një prej tyre: gjimnastika kryhet në qilim, duhet të merrni frymë. Dhe duke ndjekur një nga prindërit, thuaj të njëjtën frazë me një intonacion të ndryshëm: pyetje, pasthirrmë, tregim. Të gjithë tingujt e zanoreve këndohen. Është mirë nëse mami ose babi dinë të luajnë në piano duke përdorur muzikë, të këndosh tinguj është shumë më e lehtë.

Ushtrimi "Rrëshqitje". Është e nevojshme, kur ngjiteni në një kodër, të shqiptoni tinguj të lartë, dhe rrëshqitje poshtë - ulët. Për shembull, nooo-ooooon, roooo-oooor, naaaa-aaaan, etj.

Zhvillimi i të kuptuarit dëgjimor

Që të folurit e fëmijës të jetë korrekt, ai duhet të ndjekë folësin dhe të kuptojë gjithçka që ata përpiqen t'i përcjellin. Poema "Konfuzion" nga K. Chukovsky është e përkryer për zhvillimin e të kuptuarit të të folurit tek fëmijët, nëna duhet të lexojë një fragment nga vepra dhe më pas të bëjë disa pyetje se ku fëmija gjeti një mospërputhje me kuptimin. Për shembull, bëni derrat të mjaullijnë. Nr. Çfarë tingujsh bëjnë derrat? Oink-oink.

Ju mund t'i ofroni fëmijës lojën e mëposhtme: ai duhet të hamendësojë jo vetëm kafshën nga tingujt që shqiptoi, por kush është: një i rritur apo një këlysh. Mami lëshon tingullin "Meow-meow". Fëmija merr me mend se është një mace. Më pas, prindi thotë "Meow" butësisht dhe butësisht. Fëmija duhet të marrë me mend se ka një këlysh përpara tij.

Ekziston një ushtrim përsëritjeje me çifte: së pari, nëna pëshpërit fjalët e çiftuara (lugë-këmbë, thikë-thekër, zë flokësh, këmishë pulëbardhë) dhe foshnja gjithashtu duhet t'i pëshpëritë të gjitha frazat me pëshpëritje.

Mënyra të tjera për të dhënë fjalim të saktë

Përveç ushtrimeve të mësipërme, ekzistojnë disa mënyra për të zhvilluar të folurit e qartë tek fëmijët parashkollorë.

1. Mësoni poezi të shkurtra, tregime të shkurtra. Për ta bërë këtë, nëna duhet të rilexojë veprën disa herë, dhe më pas të bëjë ndalesa semantike në mënyrë që vetë fëmija të shqiptojë frazën tjetër.
2. Gjithashtu, foshnja mund të magjepset duke përshkruar objekte ose veprime të njerëzve të tjerë. Për shembull, një nënë mund të qëndrojë pranë dritares dhe t'i kërkohet të përshkruajë gjithçka që fëmija sheh jashtë dritares, të tregojë se çfarë po bëjnë njerëzit, çfarë ka veshur ky apo ai person. Kështu që foshnja do të mësojë të ndërtojë në mënyrë koherente fjalimin e tij, të mësojë të përshkruajë në mënyrë të pavarur objektet.

Të gjitha ushtrimet e propozuara janë shumë të lehta për t'u kryer, kështu që një parashkollor në një mënyrë lozonjare do të jetë në gjendje të ndërtojë saktë shqiptimin e tij. Prindërit duhet të mbajnë mend se mosha 5-6 vjeç është koha kur zhvillimi i aparatit të të folurit përfundon dhe konsolidohet. Sigurisht, shumë probleme të të folurit mund të korrigjohen më vonë, por më afër 8-10 vjet, kjo do të kërkojë më shumë kohë dhe përpjekje. Përpara se foshnja të mos ketë shkuar ende në shkollë, është mirë të punosh me të në shtëpi. Fjalimi i saktë dhe i kuptueshëm është çelësi i mësimit të suksesshëm në të ardhmen, komunikimi i lehtë në shoqëri. Një person që flet saktë dhe qartë është gjithmonë i hapur ndaj gjërave të reja, konvergon shpejt me njerëzit përreth tij dhe është kureshtar. Prandaj, nëse nëna ose babi gjen të meta në shqiptimin e fëmijës së tyre, duhet të filloni menjëherë ta korrigjoni këtë problem. Sa më i ri të jetë foshnja, aq më e lehtë është të mbajë një fjalim.