Zbatimi i një sistemi për vlerësimin e cilësisë së arsimit në institucionet arsimore parashkollore. Si të kombinohen treguesit kryesorë të cilësisë së arsimit në një institucion parashkollor Detyrat për vlerësimin e rezultateve të arsimit parashkollor

Në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, ai ka një rëndësi të madhe. Gjatë dekadave, institucionet arsimore kanë zhvilluar një sistem pune që ka një ndikim të caktuar në kompetencën profesionale të mësuesve dhe arritjen e tyre në rezultate të larta në mësimdhënie dhe edukim të fëmijëve. Sidoqoftë, cilësia e re e arsimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kërkon rregullim të formave, drejtimeve, metodave dhe vlerësimit të veprimtarive metodologjike.

Rëndësia e çështjes

Aktualisht, mbështetja metodologjike e procesit pedagogjik paraqitet si një sistem specifik përmes të cilit mësuesi zbaton modelin e tij të mësimdhënies, rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve. Ai përfshin zgjedhjen e teknologjive specifike, zbatimin dhe testimin e tyre në procesin e veprimtarisë, individualizimin dhe diferencimin, si dhe ndryshimin e përmbajtjes së trajnimit. Standardi Federal Arsimor Shtetëror, si bazë për përmirësimin e cilësisë së arsimit, vendos kërkesa të caktuara për një institucion arsimor. Me zbatimin e tyre, institucioni nuk ndalet me kaq dhe përmirëson mekanizmat e menaxhimit. Kjo çon në një kalim në një nivel të ri, brenda të cilit formohet një shkollë inovative. Zgjidh problemet organizative, ekonomike dhe pedagogjike. Kështu, cilësia e arsimit përmirësohet. Në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, institucioni arsimor parashkollor luan një rol jo më pak të rëndësishëm sesa institucioni arsimor i mesëm. Në këtë fazë, vendoset baza për zhvillimin e mëvonshëm të aftësive individuale të secilit fëmijë.

Karakteristikat e sistemit

Menaxhimi i cilësisë së arsimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është i përqendruar në formimin e mekanizmave të qëndrueshëm për zhvillimin e një modeli inovativ për monitorimin e procesit pedagogjik në institucione të niveleve të ndryshme. Ky sistem bën të mundur arritjen e përputhshmërisë me nevojat rajonale dhe sociale dhe merr një proces të planifikuar. Në procesin e punës përcaktohen kushtet kyçe psikologjike dhe pedagogjike, përmes të cilave sigurohet efektiviteti i edukimit.

Elementet kryesore

Zbatimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror si kusht për përmirësimin e cilësisë së arsimit bazohet në:

Baza organizative

Cilësia në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, si dhe procesi pedagogjik në institucionet arsimore të mesme, duhet të vlerësohet dhe përmirësohet në mënyrë sistematike. Për këtë qëllim janë zhvilluar dispozita teorike:

1. Menaxhimi cilësor i procesit pedagogjik është krijuar për të eliminuar mospërputhjen midis rezultateve të punës edukative të shkollës dhe realiteteve që ndodhin sot në shoqërinë e informacionit.
2. Cikli jetësor për marrjen e rezultateve është një vit.

Arritja e nivelit të planifikuar të treguesve të veprimtarisë mësimore karakterizohet nga identifikimi i mundësive dhe nevojave të reja të nxënësve. Kjo i inkurajon mësuesit të kërkojnë të braktisin teknikat dhe format e vjetruara të organizimit të aktiviteteve të tyre profesionale. Duke përmirësuar cilësinë e arsimit fillor në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, institucioni arsimor kryen zhvillimin e synuar të sistemit të kërkesave. Mjedisi pedagogjik në institucion përditësohet vazhdimisht, duke mbajtur kontakte me shoqërinë e informacionit.

Inovacioni

Ato duhen kuptuar si metoda që ndryshojnë ndjeshëm rezultatet e procesit pedagogjik. Këto qasje ndihmojnë në përmirësimin ose krijimin e të rejave:

Për të futur inovacionin, ndërtohet një strategji sistematike për ndryshimin e nxënësit, mësuesit dhe të gjithë institucionit arsimor. Cilësia e arsimit në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit përmirësohet duke hartuar procese në nivelin teknologjik, organizativ dhe përmbajtjesor. Këto tre elemente, duke depërtuar reciprokisht njëri-tjetrin, formojnë një sistem organik, të unifikuar. Kur disa komponentë ndryshojnë, të tjerët rregullohen gjithashtu. Kjo, nga ana tjetër, çon në transformime në të gjithë sistemin. Kohët e fundit ka pasur një kërkim intensiv për ide të reja. Çështjet e humanizimit, diferencimit, profilizimit dhe integrimit po studiohen aktivisht në nivel teorik dhe praktik. Megjithatë, asnjë nga këto koncepte nuk mund të konsiderohet si ai kryesor, gjithëpërfshirës në një sistem kompleks pedagogjik.

Cila është cilësia e arsimit në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror?

Konsiderohet si një masë e përgjithësuar e efektivitetit të funksionimit të sistemit pedagogjik të një institucioni arsimor. Cilësia e arsimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është rezultat i proceseve arsimore dhe trajnuese. Ato organizohen në përputhje me qëllimet dhe objektivat e përcaktuara në program. Efektiviteti i të gjithë sistemit pedagogjik do të varet nga sa i plotëson plotësisht nevojat e fëmijëve. Qëllimi duhet të jetë zhvillimi holistik i brezit të ri, gatishmëria për vetëvendosje, kreativitet dhe vetëpërmirësim dhe organizim i pavarur i jetës së secilit student. Cilësia e arsimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një karakteristikë integrale. Ai pasqyron nivelin e përputhshmërisë së proceseve pedagogjike dhe të punës në një institucion arsimor, të shprehur në tregues dhe kritere, me kërkesat e përcaktuara shtetërore, rezultatet e arritura realisht dhe pritshmëritë individuale dhe sociale. Kjo karakteristikë tregon shkallën e asimilimit të përmbajtjes së zhvillimit material edukativ, moral, mendor dhe fizik që fëmija ka arritur në përputhje me aspiratat dhe aftësitë e tij individuale. Cilësia e arsimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror vepron si një tregues kryesor i suksesit të një institucioni arsimor. Në këtë drejtim, organizimi i eventeve që synojnë përmirësimin e tij është prioritet për administratën e institucionit.

Specifikim

Cilësia e arsimit në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC, si dhe fazave të tjera të procesit pedagogjik, shpjegohet përmes komponentëve të synuar të programit, kërkesave për mjedisin mësimor dhe rezultateve të pritshme. Përvetësimi i standardeve shtetërore presupozon formimin në institucionet arsimore të një sistemi inovativ për vlerësimin e arritjeve të fëmijëve. Kjo ndër të tjera kërkon krijimin e një sistemi modern të menaxhimit.

Performanca e pritshme

Qëllimi kryesor i zbatimit të programeve arsimore është të sigurojë rezultate të planifikuara për të diplomuarit për të arritur aftësi, njohuri, qëndrime, kompetenca dhe shkathtësi në çdo nivel. Ato përcaktohen nga nevojat personale, sociale, familjare dhe shtetërore, si dhe nga aftësitë e secilit fëmijë, karakteristikat e tij individuale dhe gjendja shëndetësore.

Rezultatet individuale

Kjo perfshin:

Treguesit e metasubjektit

Kjo perfshin:

1. UUD dhe koncepte ndërdisiplinore të zotëruara nga studentët.
2. Aftësia për të përdorur njohuritë dhe aftësitë në praktikë.
3. Pavarësia në planifikim dhe mësim, organizimi i ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe mësuesit.
4. Formimi i një trajektoreje individuale në arsim.

Rezultatet e lëndës

Midis tyre:

1. Aftësitë e fituara nga fëmijët gjatë procesit mësimor që janë specifike për një fushë të caktuar lëndore.
2. Aktivitete që synojnë marrjen e njohurive të reja brenda disiplinës, transformimin dhe zbatimin e tyre në situata të ndryshme.
3. Formimi i një kuptimi shkencor të teorive bazë, llojeve të marrëdhënieve, zotërimi i terminologjisë, teknikave dhe metodave.

Kriteret e performancës

Kërkesat e përcaktuara për zbatimin e programeve të trajnimit bazë në një institucion arsimor karakterizojnë kushtet financiare, personelore, materiale, teknike dhe të tjera në të cilat duhet të kryhet mësimi i materialit arsimor. Kriteri për efektivitetin e zbatimit të këtyre standardeve është krijimi i një mjedisi që:

Aftësitë e pjesëmarrësve

Kushtet në të cilat zbatohen programet arsimore duhet të sigurojnë:

Një nga qëllimet kryesore me të cilat përballet stafi mësimdhënës dhe autoritetet arsimore është përditësimi i kurrikulave, teknologjive dhe metodave të vjetruara të zbatimit të tyre, duke i sjellë ato në përputhje me dinamikën e zhvillimit të të gjithë sistemit, nevojat e fëmijëve dhe prindërve të tyre, duke marrë parasysh. karakteristikat e rajonit.

Neni

“Përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor

duke marrë parasysh standardet federale të arsimit shtetëror DO"

Nosova Lidiya Ivanovna,

mësues i lartë i MBDOU d/s Nr.28 i qytetit Belgorod

Politika e reformës në sistemin e arsimit parashkollor ka evidentuar problemin e përmirësimit të cilësisë së arsimit parashkollor. Zhvillimi i shoqërisë moderne shtron kërkesa të reja për të gjitha institucionet arsimore, për organizimin e procesit arsimor në to, për zgjedhjen dhe justifikimin e përmbajtjes së programeve bazë dhe shtesë, për rezultatet dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre.

Sistemi i arsimit parashkollor është një rrjet shumëfunksional i institucioneve arsimore parashkollore, i fokusuar në nevojat e shoqërisë dhe përfaqëson një gamë të larmishme shërbimesh arsimore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës.

Një nga drejtimet prioritare për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor në rajonin tonë është: përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor në kuadrin e politikës arsimore të Federatës Ruse;

Në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë, përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor duhet të kryhet në fushat e mëposhtme:

përditësimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor në përputhje me tendencat moderne në zhvillimin e arsimit, duke marrë parasysh kërkesat e shtetit federal;

aktivizimi i potencialit krijues dhe personal të mësuesve;

futja e menaxhimit në aktivitetet e drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor.

Standardet Federale të Arsimit të Shtetit përcaktojnë një kuptim të ri të përmbajtjes dhe

organizatat e arsimit parashkollor, përkatësisht:

Kompleti i zonave arsimore

Formimi i një kulture të përbashkët, zhvillimi i "cilësive, formimi i parakushteve për aktivitete arsimore që sigurojnë sukses shoqëror" ;

Parimi kompleks tematik dhe parimi i integrimit të zonave arsimore: në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve (aktivitete edukative dhe aktivitete të drejtpërdrejta gjatë momenteve të regjimit), aktivitete të pavarura të fëmijëve, në ndërveprim me familjet e fëmijëve parashkollorë.

Kështu, po vendosen kërkesa të reja për të siguruar funksionimin dhe zhvillimin e qëndrueshëm të institucionit parashkollor. Mjeti më i rëndësishëm për rregullimin e këtyre proceseve është programi arsimor.

Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor konsiderohet në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Shtesë si një model për organizimin e procesit arsimor, i fokusuar në personalitetin e studentit, i cili merr parasysh llojin e institucionit arsimor parashkollor dhe fushat prioritare të aktiviteteve të saj.

MBDOU zbaton kryesore

një program edukimi të përgjithshëm për edukimin parashkollor në grupe me fokus të përgjithshëm zhvillimor.

Qëllimi i aktiviteteve të MBDOU për zbatimin e programit kryesor të arsimit të përgjithshëm: formimi i një kulture të përgjithshme, zhvillimi i cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimi i parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë suksesin shoqëror, ruajtjen dhe forcimin e fëmijëve. shëndetin.

Për zbatimin me sukses të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, janë krijuar kushtet për kryerjen e veprimtarive edukative dhe përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor:

softuer dhe mbështetje metodologjike për MBDOU;

personeli (stafi administrativ, personeli mësimor, shërbimi mjekësor, shërbimi kontabël);

logjistikë (grupe, zyra, pajisje);

mjedisi i zhvillimit lëndor-hapësinor;

aktivitet inovativ;

informacion dhe mbështetje teknologjike për aktivitetet e MBDOU.

Problemi i cilësisë së arsimit parashkollor është shumë i rëndësishëm në kushtet moderne të reformimit të sistemit arsimor.

Në një periudhë të shkurtër kohore, ka ndryshuar shumë: janë shfaqur një numër i madh i llojeve të ndryshme të institucioneve parashkollore, programe, teknologji arsimore, fëmijët dhe prindërit, mjedisi në zhvillim kanë ndryshuar, mësuesit e arsimit shtesë punojnë në institucionet arsimore parashkollore në fusha të ndryshme. , vetë shoqëria ka ndryshuar, në të cilën vazhdimisht lindin situata të reja. Kjo i detyron mësuesit e sistemit të arsimit parashkollor të kalojnë nga transferimi i thjeshtë i njohurive tek fëmijët në zhvillimin e aftësisë për të mësuar, marrë dhe analizuar vetë njohuritë.

Bazuar në këtë, vijon kushti i parë - një nivel i lartë i cilësisë së programeve arsimore dhe mbështetja metodologjike e tyre, përmbajtja e të cilave do t'i lejojë mësuesit të ndërtojnë procesin arsimor në përputhje me kërkesat moderne dhe nivelin e zhvillimit të shoqërisë dhe në të njëjtën kohë. kohë pa ngarkesë të panevojshme për fëmijët. Ka kuptim të përcaktohet përdorimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit që bëjnë të mundur organizimin e procesit arsimor në mënyrë të tillë që një fëmijë të mund të asimilojë kulturën e njerëzimit pa stres të panevojshëm fizik dhe mendor.

Në institucionin tonë arsimor parashkollor, është zhvilluar një program i përafërt i arsimit bazë të përgjithshëm për arsimin parashkollor bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor. Procesi arsimor bazohet në programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "Nga lindja në shkollë", redaktuar nga N.E. Verax, në përputhje me parimin kompleks tematik dhe parimin e integrimit të fushave arsimore: në aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve, aktivitete të pavarura të fëmijëve, në ndërveprim me familjet e fëmijëve parashkollorë.

Zotërimi i teknologjisë nga mësuesit për përdorimin e motivimit të lojës në aktivitetet edukative dhe stimulimin e aktiviteteve të partneritetit me fëmijët, metodat e integrimit të zonave arsimore, i lejojnë ata të ndërtojnë plotësisht procesin arsimor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor. Kur fëmijët marrin pjesë në aktivitete edukative, kur mësuesi bëhet partner i fëmijës, dhe për rrjedhojë një pjesëmarrës i barabartë në punën e përgjithshme, rezultati është një ndryshim në stilin e sjelljes së të rriturit, hapësirën e punës në tryezën e përbashkët dhe qëndrimin e mësuesit ndaj puna e përgjithshme. Situata e fëmijëve gjithashtu ndryshon: ata kanë mundësinë të zgjedhin nëse do të marrin pjesë në këtë punë apo do të organizojnë diçka tjetër. Zhvillohet rendi dhe organizimi i aktiviteteve të përbashkëta: ulja e lirë në një tavolinë të përbashkët, komunikimi i tyre me fëmijët e tjerë ndërsa punojnë dhe lëvizja sipas nevojës.

Shfaqja e prirjeve të reja në arsim dhe në politikën sociokulturore çon në faktin se mësuesit i kërkohet, para së gjithash, të zbulojë dhe zhvillojë te nxënësit aftësitë për vetënjohje, vetë-edukim dhe vetëpërmirësim. Si më parë, një faktor i vlefshëm dhe i rëndësishëm në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor është krijimi nga mësuesi i kushteve për "zhvillimin" e potencialit të brendshëm, personal të çdo fëmije parashkollor.

Cilësia e arsimit parashkollor varet në mënyrë kritike nga stafi i specialistëve që punojnë në sektorin parashkollor, niveli i gatishmërisë së tyre profesionale, iniciativa, pavarësia, veprimtaria krijuese dhe kryerja e përgjegjshme e detyrave të tyre. Ne i kushtojmë rëndësi të madhe procesit të vetë-edukimit dhe vetë-zhvillimit të vazhdueshëm të mësuesve, duke rritur nivelin e kualifikimeve të tyre përmes formave të ndryshme. MBDOU zhvilloi seminare informuese dhe këshilluese, takime me drejtuesin, orët e mësimit, klasa master, temat e të cilave përfshinin zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Për të rritur interesin e stafit pedagogjik për të marrë pjesë në konkurse të ndryshme, ne përdorim stimuj materiale për punonjësit, gjë që jep rezultate pozitive. Në vitin e kaluar akademik, institucioni ynë arsimor parashkollor mori pjesë me sukses në garat ndërkombëtare, gjithë-ruse, rajonale dhe të qytetit. Financimi për pjesëmarrje në gara është siguruar nga fondet e MBDOU.

Me rëndësi të madhe, për mendimin tonë, ka informacioni dhe mbështetja teknologjike për aktivitetet e MBDOU, futja e teknologjive kompjuterike, përdorimi i programeve dhe manualeve elektronike për të rritur efikasitetin e mësuesve, shkëmbimin e përvojës dhe uljen e intensitetit të punës.

Për plotësimin e nevojave arsimore të mësuesve dhe përgatitjen e tyre për punë në zbatimin e Standardit Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin, janë krijuar kushtet për ndjekjen e kurseve të avancuara të trajnimit në bazë të BelIPKPS, në rajone të tjera përmes mësimit në distancë, nëpërmjet formularin on-line nëpërmjet internetit.

Një kusht i rëndësishëm për cilësinë e arsimit parashkollor është organizimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor, përmbajtja e të cilit i ofron fëmijës mundësi për vetë-zhvillim.

Theksi duhet vënë në faktin se fëmijëria parashkollore është periudha më e ndjeshme e zhvillimit ndaj ndikimit të të rriturve. Funksioni kryesor i një të rrituri në këtë fazë moshe është përshtatja e fëmijës me jetën në botën përreth tij, duke zhvilluar aftësi të tilla domethënëse që modeli i orientuar nga personaliteti përfaqëson si aftësinë për të kuptuar botën, për të vepruar në botë (duke ruajtur gjendjen ekzistuese. , duke transformuar dhe krijuar një të re), dhe duke shfaqur qëndrime ndaj botës.

Ne përdorim qasje të reja për modelimin e mjedisit zhvillimor - në fund të fundit, institucioni ynë arsimor parashkollor është atipik (dhoma e grupit është edhe një sallë lojërash edhe një dhomë gjumi), prandaj ekzistojnë mundësi të ndryshme për organizimin e tij me përdorim shumëfunksional të të gjitha aftësive të dhomës . Për të siguruar një ekuilibër optimal të veprimeve të përbashkëta dhe të pavarura të fëmijëve, në secilin grup janë krijuar qendra për lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, lojëra, pamore, teatrale, kërkimore, si dhe kushte për integrimin e zonave arsimore. Gjatë zonimit të grupeve, sigurohet përditësimi periodik i materialeve dhe pajisjeve, të fokusuara në interesat e fëmijëve të ndryshëm. Për të zbuluar veçantinë krijuese të secilit fëmijë, janë të pajisura qendra speciale: natyrore, në të cilën parashkollorët eksperimentojnë me kënaqësi duke rritur bimë dhe duke kryer kërkime për jetën e egër; mini studio arti, ku çdo fëmijë mund të ndihet si një artist i vërtetë, krijues i një zeje unike; një qendër për aktivitete teatrale dhe muzikore, ku tregohen aftësitë e fëmijëve në aktrim dhe regji. Me shumë interes, nxënësit studiojnë në miniqendra për sigurinë rrugore, të organizuara në secilin grup, si dhe në hollin e kopshtit - qendra ABC e Sigurisë, ku fëmijët vazhdojnë të njihen me rregullat e qarkullimit rrugor. siguria nga zjarri dhe rregullat e sjelljes në situata ekstreme.

Falë përdorimit efektiv të burimeve financiare në institucionet arsimore parashkollore, ne kemi mundësinë të blejmë mjete didaktike dhe metodologjike dhe të rimbushim mjedisin e zhvillimit me pajisje moderne.

Arsimi shtesë është një pjesë integrale e sistemit arsimor të një kopshti dhe përmbajtja e tij shkon përtej fushëveprimit të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm. Shërbimet shtesë arsimore ndihmojnë në përmirësimin e cilësisë së punës, identifikimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar, gjë që është me interes të madh për prindërit. Aktivitetet e qarqeve zgjerojnë mundësinë e komunikimit, zhvillimin e aftësive krijuese, pasurimin e sferave intelektuale dhe shpirtërore të jetës së fëmijëve dhe përmirësimin e tyre fizik. Rezultati i punës së suksesshme të mësuesve është pjesëmarrja aktive e nxënësve në ngjarje të niveleve të ndryshme.

Kështu, cilësia kuptohet si një edukim sistematik që formohet tek një student në procesin e zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, i cili është një tregues i zhvillimit të tij në aspektin personal, intelektual dhe fizik dhe kontribuon në zgjidhjen e pavarur të fëmijës. të problemeve të jetës që janë adekuate me moshën e tij.

Artikulli paraqet tiparet e menaxhimit të cilësisë së arsimit parashkollor.

Paraqiten komponentët e vlerësimit të cilësisë së arsimit parashkollor.

Është përshkruar një model i përafërt për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në një kopsht fëmijësh.

Shkarko:

Pamja paraprake:

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNAL NOVOAGANSK KOPSHTI I KUJDESIT DHE SHËNDETËSISË "SOLNYSHKO"

Bastron I.Ya., kreu

Tema: “Zhvillimi i një modeli për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në një kopsht fëmijësh”

Qëllimi i madh i edukimit nuk është vetëm dija,

por mbi të gjitha veprimet.
N.I. Miron

Rrëshqitja 2. Detyra kryesore e politikës arsimore shtetërore të Federatës Ruse në kontekstin e modernizimit të sistemit arsimor ështësigurimi i cilësisë bashkëkohore të arsimit, përfshirë arsimin parashkollor.Sistemi i arsimit parashkollor aktualisht po zhvillohet në mënyrë aktive. Shoqëria moderne shtron kërkesa të reja për institucionet arsimore parashkollore, për organizimin e procesit arsimor në to, përzgjedhjen dhe justifikimin e përmbajtjes së programeve arsimore bazë dhe të pjesshme, rezultatet dhe efektivitetin e veprimtarive të tyre, përzgjedhjen dhe trajnimin e personelit mësimor.

Një nga qëllimet kryesore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor është të sigurojë garanci shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimin e tyre.

Rrëshqitja 3. Cilësia e arsimit parashkollor është një karakteristikë e sistemit të arsimit parashkollor, duke reflektuar shkallën e përputhshmërisë së rezultateve aktuale arsimore të arritura me kërkesat rregullatore, pritshmëritë sociale dhe personale. Problemi i përmirësimit të cilësisë së arsimit parashkollor është shumë i rëndësishëm në kushtet moderne të modernizimit të sistemit të arsimit parashkollor dhe kërkon që vendimet e menaxhimit të merren në nivele të ndryshme të sistemit të arsimit parashkollor.

Një kusht i domosdoshëm për vlefshmërinë e këtyre vendimeve është informacioni i besueshëm:

Për cilësinë e arsimit parashkollor;

Për tendencat kryesore në lidhje me cilësinë e shërbimeve arsimore për fëmijët parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore;

Mbi përputhjen e arsimit të ofruar me idetë moderne për cilësinë e arsimit parashkollor.

Në këtë drejtim, mund të thuhet se qëllimi strategjik i përmirësimit të sistemit për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor është optimizimi i menaxhimit cilësor të arsimit parashkollor. Nga kjo rrjedh se përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor kërkon përmirësimin e sistemit të vlerësimit të tij, i cili duhet në mënyrë kuptimplote (në përputhje me idetë moderne për vlerat e zhvillimit të një fëmije parashkollor) dhe të rregullojë organizativisht proceset e sigurimit dhe përmirësimit cilësinë e arsimit parashkollor përmes procedurave për vlerësimin e kësaj cilësie. Në të njëjtën kohë, vlerësimi i cilësisë së arsimit parashkollor konsiderohet në interes të individit, shoqërisë, shtetit dhe vetë sistemit arsimor.

Rrëshqitja 4. Menaxhimi i cilësisë së arsimit parashkollor kërkon identifikimin e problemeve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore që kërkojnë vëmendje të shtuar:

• krijimi i kushteve të përshtatshme për trajnimin organizativ të fëmijëve parashkollorë;
• organizimi i aktiviteteve analitike dhe mbështetjes shkencore dhe metodologjike për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor;

Përditësimi i nënsistemeve të kontrolluara dhe të kontrollit të institucionit arsimor parashkollor;

Zhvillimi i praktikave të reja në edukimin parashkollor nëpërmjet mbështetjes së bazuar shkencërisht të aktiviteteve eksperimentale.

Rrëshqitja 5. Cilësia e arsimit në kopshtin tonë konsiderohet si shkalla e përputhshmërisë së tërësisë së pronave dhe rezultateve të edukimit të fëmijëve parashkollorë me qëllimet e parashikuara të zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, nevojat dhe pritshmëritë e pjesëmarrësve në procesi arsimor. Nga ky këndvështrim, cilësia e arsimit konsiderohet si një kombinim i tre komponentëve:

Cilësia e procesit arsimor;

Cilësia e kushteve për kryerjen e veprimtarive arsimore;

Cilësia e rezultateve.

Një nga komponentët e cilësisë së arsimit në institucionin tonë arsimor parashkollor është procesi arsimor, i cili ka levat e veta specifike të kontrollit. Para së gjithash, procesi arsimor kryhet në kushtet e ndërveprimit zhvillimor midis pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe menaxhimit të cilësisë së tij dhe përfshin ndikimin e përbërësve të tij - objektivin, përmbajtjen, aktivitetin dhe efektivitetin. Kjo do të thotë se rritja e efektivitetit të aktiviteteve të kryera do të varet nga cilësia e punës edukative të të rriturve (mësues dhe prindër) dhe nga aktivitetet e vetë fëmijës në çdo fazë të procesit arsimor.

Për të përmirësuar cilësinë e kushteve për kryerjen e veprimtarive arsimore, ne kemi identifikuar fushat e mëposhtme:

Financimi (përfshin përcaktimin e standardeve fleksibël të financimit, kalimin në financimin e kapitalit dhe monitorimin e shpenzimeve të fondeve buxhetore);

- personelin(përfshin zhvillimin e një sistemi të personelit dhe rritjen e kompetencës profesionale të mësuesve nëpërmjet organizimit të një sistemi të formimit të avancuar dhe vetë-edukimit).

Dhe së fundi zgjidhja e problemit të menaxhimit të cilësisë së kushteve të arsimit parashkollor kërkonrritjen e nivelit të kulturës menaxheriale të menaxherëveInstitucioni arsimor parashkollor: krijimi i kushteve për përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor, zotërimi i teknologjisë së menaxhimit të cilësisë.

Rrëshqitja 6. Institucioni ynë përdor:

teknologjia e menaxhimit të arsimit bazuar në rezultate, zhvilluar nga P.I. Tretyakov dhe K.Yu. E bardha. Duke përcaktuar synimet kryesore për zhvillimin e institucionit të tyre arsimor parashkollor, secili drejtues, së bashku me stafin mësimdhënës, organizon të gjithë procesin pedagogjik, që do të thotë se vazhdimisht krahasojnë rezultatet e marra me ato të planifikuara. Kjo kërkon marrjen e vendimeve të shpejta për situatën, d.m.th. sipas rezultateve specifike.

teknologjia e menaxhimit të projektit(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), duke e konsideruar menaxhimin e projektit si menaxhimin e institucioneve arsimore parashkollore në kushtet e një mënyre funksionimi inovativ.

Në fund të fundit, pavarësisht teknologjisë prioritare për menaxhimin e cilësisë së punës së institucioneve arsimore parashkollore, problemi kryesor mbetet krijimimodele për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor.Ky problem rritet nëse e konsiderojmë institucionin arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit, domethënë, duke supozuar ndryshime të vazhdueshme në qëllimet e secilës fazë të zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor në përputhje me rezultatet e procesit pedagogjik.

Vlerësimi i cilësisë së rezultateve të procesit arsimor është tema më e diskutuar sot.

Cilësia e arsimit vlerësohet në formën e licencimit, akreditimit shtetëror të institucioneve arsimore, aktiviteteve të kontrollit dhe mbikëqyrjes, certifikimit të personelit mësimor dhe drejtues, si dhe monitorimit. Ky sistem fokusohet kryesisht në vlerësimin e kushteve arsimore, dhe jo në efektivitetin e edukimit parashkollor, i përcaktuar nga niveli dhe dinamika e zhvillimit të fëmijës. Kriteret e cilësisë janë standardet federale arsimore shtetërore për përmbajtjen e arsimit, kompetencën profesionale të mësuesit për sa i përket ndërveprimit të tij të orientuar drejt personit me fëmijën, si dhe për organizimin e mjedisit të zhvillimit lëndor në institucionet arsimore parashkollore.

Rrëshqitja 7. Ekzistojnë dy qasje për menaxhimin e cilësisë:

një - përmes menaxhimit të procesit pedagogjik dhe komponentëve të tij;

tjetra është përmes aspekteve subjektive personale në sistemin e menaxhimit.

Për rrjedhojë, menaxhimi i cilësisë së arsimit në një institucion arsimor parashkollor kërkon qasje të veçanta, zgjidhje jo standarde që mund të marrin plotësisht parasysh karakteristikat e mjedisit arsimor, kërkesat dhe nevojat e prindërve dhe partnerëve të tjerë socialë të institucionit arsimor parashkollor. Ekziston nevoja për të zhvilluar një model për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor.

Sidoqoftë, për të zbatuar një model për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në institucionet parashkollore të llojeve të ndryshme, është e nevojshme të plotësohet ai me qasje sistemike dhe procesore ndaj menaxhimit. Janë këto kushte që do të sigurojnë përmirësim më të madh të cilësisë së arsimit.

Rrëshqitja 8. Modeli për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor përfshin:qëllimet, përmbajtja, struktura organizative, mekanizmat pedagogjikë për korrigjimin sistematik të procesit arsimor, duke lejuar zbatimin e qëllimeve rregullatore dhe të marketingut të institucionit arsimor parashkollor në bashkëveprimin e partneritetit të të gjitha lëndëve.

Përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor është i mundur falë një gjithëpërfshirëspërdorimi i qasjeve metodologjike bazë për vlerësimin e cilësisë së institucioneve arsimore parashkollore.

1.Qasja aksiologjikeVlerësimi përfshin një analizë të vlerave që janë bazë për përcaktimin e strukturës dhe përmbajtjes së sistemit për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor. Politika moderne shtetërore e Federatës Ruse në fushën e arsimit parashkollor bazohet në idetë e humanizimit, prandaj vlera kryesore profesionale dhe pedagogjike gjatë përcaktimit të treguesve për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në kuadrin e kësaj qasjeje është fëmija.

2. Qasja sociokulturorenë vlerësimin e cilësisë së arsimit në institucionet arsimore parashkollore përcaktohet nga natyra e ndërveprimit të fëmijëve me të rriturit, me fëmijët e tjerë, me botën objektive hapësinore. Vlerësohet niveli i sjelljes së pavarur dhe aftësia e tij për të zgjidhur situatat e jetës së përditshme; kompetenca sociale në komunikimin me fëmijët dhe të rriturit e tjerë

3.Qasja e bazuar në kompetencëduket premtuese, pasi në kontekstin e ideve moderne për qëllimin e edukimit, kompetencat kryesore janë të rëndësishme për parashkollorët dhe regjistrojnë shkallën e gatishmërisë së tyre për t'u përfshirë në një jetë të re - shkollore. Kur vlerësohet cilësia e arsimit në kuadër të kësaj qasjeje, shkalla e zotërimit të kompetencave (intelektuale, gjuhësore, sociale dhe fizike), si dhe mënyrat e sjelljes (arbitrariteti, pavarësia, iniciativa, kreativiteti, aftësia për të zgjedhur) dhe identifikohen qëndrimi ndaj vetvetes (imazhi për veten), niveli i vetëvlerësimit, prania ose mungesa e vetëvlerësimit).

Zbatimi i integruar i qasjeve të përshkruara e bën problemin e vlerësimit dhe matjes së zhvillimit të fëmijëve në thelb të zgjidhshëm dhe bën të mundur përfshirjen e prindërve (jo specialistëve) në vlerësimin e cilësisë së institucioneve arsimore parashkollore si lëndë të pavarura vlerësimi.

Një model për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në një institucion arsimor parashkollor është një grup funksionesh të ndërlidhura, një objekt, lëndë dhe lëndë vlerësimi, tregues dhe kritere, procedura dhe rezultate vlerësimi. Duke zhvilluar problemet e sigurimit shkencor dhe metodologjik të cilësisë së arsimit parashkollor, M.V. Krulecht tërheq vëmendjen për përputhjen e vlerësimit të cilësisë së arsimit parashkollor me qëllimet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, standardin arsimor dhe nevojat e konsumatorëve të shërbimeve arsimore.

Rrëshqitja 9. Funksionet për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor:

1. Funksioni udhëzues dhe metodologjik është krijimi i rregulloreve për vlerësimin e institucioneve të formave të ndryshme që zbatojnë programet e edukimit parashkollor.

2. Funksioni i kontrollit përfshin kryerjen e procedurave të vlerësimit në institucione dhe organizata arsimore individuale.

3. Funksioni analitik përfshin mbledhjen dhe analizën e të dhënave për institucionet arsimore parashkollore, duke ndërtuar mbi këtë bazë një klasifikim të institucioneve që zbatojnë programet e edukimit parashkollor sipas parametrit “cilësia e arsimit”.

4. Funksioni i informacionit mund të zgjidhë tre probleme.

Së pari, informacioni i drejtohet komunitetit pedagogjik për të formuar ide moderne për cilësinë e arsimit në institucionet arsimore parashkollore.

Së dyti, informacioni u drejtohet prindërve, për të cilët mund të bëhet bazë për zgjedhjen e formës dhe vendit të edukimit parashkollor për fëmijën e tyre.

Së treti, një nga detyrat e komunikimit të rezultateve të vlerësimit të cilësisë mund të jetë koordinimi i përpjekjeve të institucionit arsimor parashkollor dhe shkollës.

Rrëshqitja 10. Objektet, lëndët dhe lënda e vlerësimit:

Gjatë vlerësimit të cilësisë së arsimit, është e nevojshme të përcaktohet qartë se çfarë vlerësohet (objekt), kush vlerëson (lëndë) dhe pse vlerëson (lëndë). Në këtë drejtim, vlerësimi i cilësisë së arsimit (sistemi i vlerësimit) duhet të ndahet në vlerësime të cilësisë së arsimit nga mjedisi i jashtëm (pra, vlerësime të konsumatorëve të shërbimeve arsimore) dhe vlerësime të brendshme të cilësisë në vetë sistemin arsimor.

Rrëshqitja 11. I gjithë grupi i qasjeve për identifikimin e parametrave të vlerësimit mund të reduktohet në pesë grupimet e mëposhtme:

1. Veprimtari edukative.

Vlerësohet niveli i cilësisë së programeve arsimore dhe mbështetja metodologjike e tyre, përmbajtja e të cilave u mundëson mësuesve të ndërtojnë procesin arsimor në përputhje me kërkesat moderne dhe nivelin e zhvillimit të shoqërisë dhe në të njëjtën kohë pa ngarkesë të panevojshme për nxënësit.

2. Mjedisi zhvillimor.

Vlerësohet shkalla e pasurimit të mjedisit lëndor-hapësinor, përmbajtja e të cilit i ofron fëmijës mundësi për vetë-zhvillim. Treguesit janë raporti sasior “mësues-fëmijë”, arsimi dhe përvoja profesionale e stafit mësimdhënës, veçoritë e dhomës në të cilën ndodhen fëmijët.

3. Komoditeti psikologjik i fëmijës.

Vetëm gjërat e mira, d.m.th. Edukimi kuptimplotë, i larmishëm, i fokusuar në zhvillimin e fëmijës, mund t'i japë një cilësi pozitive punës pedagogjike. Niveli i sigurimit të rehatisë psikologjike të fëmijës në një institucion arsimor vlerësohet për të ruajtur shëndetin e tij fizik dhe mendor. Karakteristikat më optimale të sjelljes së një mësuesi që ofron mbështetje cilësore janë: pozicioni i përgjegjshëm, pranimi i fëmijës, komunikimi kuptimplotë dhe aftësia për të empatizuar.

4. Aktivitetet e kursimit të shëndetit.

Cilësia e mirë e kontekstit fizik të jetës së një fëmije në një institucion nuk përcaktohet nga numri i objekteve, por nga cilësia, shumëllojshmëria, hapësira e strukturuar qartë dhe ndikimi i saj stimulues. Po vlerësohet cilësia e përdorimit të teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit, gjë që bën të mundur organizimin e procesit të edukimit në një institucion arsimor parashkollor në mënyrë të tillë që fëmija të marrë pjesë në aktivitete edukative pa stres të panevojshëm fizik dhe mendor që dëmton shëndetin.

5. Kënaqja e nevojave të familjes dhe fëmijës për shërbimet e institucionit arsimor parashkollor.

Kështu, ne mund të identifikojmë kriteret e mëposhtme integrale për vlerësimin e një institucioni arsimor parashkollor, të cilat përcaktojnë cilësinë e arsimit parashkollor:

Sigurimi i mirëqenies së fëmijës dhe qëndrimi i tij i rehatshëm në kopshtin e fëmijëve;

Gatishmëria e kopshtit për të ruajtur shëndetin e fëmijës dhe për të siguruar korrigjimin e nevojshëm të mangësive zhvillimore;

Fokusi i edukimit parashkollor në suksesin e fëmijës në fazën tjetër të edukimit;

Kënaqja e nevojave të familjeve dhe fëmijëve në shërbimet e institucioneve arsimore parashkollore.

Zgjidhja e problemeve të përmirësimit të cilësisë së arsimit parashkollor në institucionet arsimore parashkollore kërkon një qasje sistematike për vlerësimin e tij. Një kusht i rëndësishëm për objektivitet janë procedurat sistematike dhe të rregullta për mbledhjen dhe ekzaminimin e të dhënave për cilësinë e veprimtarive arsimore të një institucioni parashkollor.

Sllajdi 12. Metodat e vlerësimit

Metodat kryesore të vlerësimit janë si më poshtë:

Studimi i materialeve të dorëzuara të vetëanalizës, dokumentacioni ligjor rregullator;

Analiza e mbështetjes programore, edukative, metodologjike dhe të personelit të fokusit të deklaruar të programit arsimor;

Vrojtim;

Studimi i një mjedisi zhvillimi të një lënde specifike, si dhe kushteve që sigurojnë përmbushjen maksimale të kërkesave të prindërve të nxënësve;

Analiza e planifikimit, rezultatet diagnostike.

Sllajdi 13. Fazat e vlerësimit

Vlerësimi i cilësisë së arsimit parashkollor në institucionet arsimore parashkollore përfshin disa faza:

Identifikimi i treguesve të cilësisë;

Përcaktimi i kritereve të vlerësimit (benchmark, kërkesë ose standard), bazuar në

çfarë do të vlerësohet ky tregues;

Formimi i një shkalle të niveleve të arritjes së kritereve të cilësisë;

Zhvillimi i mjeteve;

Organizimi i mbledhjes, përpunimit, analizës, interpretimit të të dhënave të marra;

Prezantimi dhe shpërndarja e informacionit të përgjithësuar për kategori të ndryshme përdoruesish;

Organizimi i diskutimit të gjerë publik dhe profesional;

Rrëshqitja 14. Rezultatet e vlerësimit.

Një vlerësim i përgjithësuar bëhet në disa fusha të vlerësuara:

Niveli i zbatimit të programit arsimor të fokusit përkatës;

Niveli i organizimit të mjedisit të zhvillimit lëndor të institucionit arsimor parashkollor, duke marrë parasysh fokusin e deklaruar të programit arsimor;

Natyra e ndërveprimit midis mësuesve dhe fëmijëve.

Korrelacioni i mundshëm i rezultateve të arritura në një institucion arsimor parashkollor me një portret të simuluar të një fëmije 6,5-7 vjeç në dalje nga arsimi parashkollor.

Synimi i rezultateve të vlerësimit:

Personeli mësimor i institucioneve zbatuese të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor dhe përgjegjës për zbatimin e suksesshëm (efektiv) të tij;

Prindërit e një fëmije që studion programin bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

Drejtuesit e institucioneve zbatuese të programit të arsimit të përgjithshëm bazë të arsimit parashkollor.

Modeli i propozuar siguron një përmirësim të cilësisë së arsimit bazuar në ruajtjen e natyrës së tij themelore dhe në përputhje me nevojat aktuale dhe të ardhshme të individit dhe shoqërisë në tërësi.

E RËNDËSISHME!

Vlerësoni qëllimet që përcakton programi arsimor - jo të deklaruara, por të ndjekura në të vërtetë (analiza e procesit, pajtueshmëria me objektivat e Standardit);

- të vlerësojë kushtet (duke përfshirë psikologjike dhe pedagogjike) që krijohen për të arritur këto qëllime;

RRETH rezultati arsimor vendoset si pikë referimi zhvillimi;

D Fëmijët nuk janë objekt i verifikimit të zyrtarizuar, qendra është ekspertizë.

Takimi i gushtit i stafit mësimor të rajonit Nizhnevartovsk 2014

Sigurimi i vazhdimësisë së kontrollit mbi përputhshmërinë e procesit arsimor dhe rezultateve të performancës me kërkesat e jashtme të shtetit për cilësinë e arsimit në një organizatë të arsimit të përgjithshëm Mbështetje organizative dhe metodologjike për mbledhjen, përpunimin, ruajtjen e informacionit për gjendjen dhe dinamikën e cilësisë së arsimit treguesit.

Organizimi i një sistemi për vlerësimin e cilësisë së arsimit në institucionet arsimore parashkollore

Institucion arsimor parashkollor komunal

“Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve – Kopshti Nr.98”qyteti i Magnitogorsk

Çështjet aktuale në zhvillimin dhe funksionimin e një sistemi të brendshëm për vlerësimin e cilësisë së arsimit në organizatat e arsimit të përgjithshëm. Sigurimi i vazhdimësisë së kontrollit mbi përputhshmërinë e procesit arsimor dhe rezultatet e performancës me kërkesat e jashtme shtetërore dhe organizative të brendshme për cilësinë e arsimit në një organizatë të arsimit të përgjithshëm në përputhje me paragrafin 3 të nenit 28 të Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". ” realizohet përmes një sistemi të brendshëm për vlerësimin e cilësisë së arsimit (në tekstin e mëtejmë - VSOKO ).

HSQE i referohet monitorimit të vazhdueshëm brenda-organizativ të cilësisë së arsimit për të përcaktuar nivelin e përputhshmërisë së tij me standardet e vendosura dhe për të marrë vendime menaxheriale që synojnë përmirësimin e cilësisë së arsimit në një organizatë të arsimit të përgjithshëm.

Synimi: Vlerësimi cilësor dhe korrigjimi i aktiviteteve dhe kushteve mjedisore të institucionit për të parandaluar efektet e mundshme negative në cilësinë e shërbimeve të ofruara.

Detyrat:

1. Marrja e informacionit objektiv për funksionimin dhe zhvillimin e arsimit parashkollor në Institucion, tendencat e ndryshimeve të tij dhe arsyet që ndikojnë në cilësinë e arsimit.
2. Mbështetje organizative dhe metodologjike për mbledhjen, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit për gjendjen dhe dinamikën e treguesve të cilësisë së arsimit.

3. Sigurimi i të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor dhe publikut me informacion të besueshëm për cilësinë e arsimit.

4. Marrja e vendimeve menaxheriale të informuara dhe në kohë për përmirësimin e edukimit dhe rritjen e nivelit të ndërgjegjësimit të konsumatorëve të shërbimeve arsimore gjatë marrjes së vendimeve të tilla.

1. Kryerja e një vetëekzaminimi.

Kryesor parimet monitorimi janë integriteti, efikasiteti, hapja e informacionit ndaj rezultateve.

OOP MDOU:

• Programe arsimore shtesë të zbatuara në MDOU
• Aktivitetet e përbashkëta edukative gjatë ditës dhe organizimi i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative
• Mbrojtja dhe promovimi i shëndetit të fëmijëve
• Zbatimi i një fushe prioritare të veprimtarisë në sistemin e arsimit shtesë
• Kushtet materiale dhe teknike

Harta për vlerësimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve specifike, raporte analitike nga mësuesit një herë në muaj se si po ndryshon mjedisi lëndor-hapësinor në grup.

• Kërkesat për kushtet e personelit
• Kushtet financiare (siguria financiare)
• Niveli i arritjes së rezultateve të zotërimit të programit kryesor arsimor
• Cilësia e organizimit të procesit arsimor;
• Aktivitete inovative.

Pajtueshmëria e strukturës dhe përmbajtjes së programit të trajnimit të punës me kërkesat e përcaktuara

Pajisja e grupeve me mjete mësimore, materiale didaktike dhe mjete pamore

Metodat e mbledhjes së të dhënave:

• anketë;
• anketë;
• duke testuar;
• analiza e dokumenteve;
• biseda;
• studime sociometrike;
• kërkime statistikore;

Me qëllim të krijimit dhe zbatimit të monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit, nuk rezulton që kjo të bëhet saktësisht në të njëjtën mënyrë në të gjitha institucionet arsimore, prandaj sot çdo institucion arsimor ka të drejtë të përcaktojë në mënyrë të pavarur si procedurën ashtu edhe përmbajtjen e programin VSOKO, duke marrë parasysh specifikat e tij, dhe duhet ta zbatojë vetë.

Sistemi i krijuar i llojeve të veprimtarive praktike të një institucioni arsimor duhet të rregullohet në mënyrë normative me dokumente që duhet të përdoren për të udhëhequr zhvillimin e një sistemi monitorimi për vlerësimin e cilësisë së arsimit të një organizate parashkollore.

• Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore";
• Letra e Zyrës për Mbikëqyrjen dhe Kontrollin në Sferën e Arsimit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 31 korrik 2012 Nr. 03-20/n-20 “Për organizimin e monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit në një institucion arsimor";

Rregullimi ligjor i funksionimit të sistemit të monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit konsiston në përgatitjen, miratimin, miratimin dhe zbatimin e aktit rregullator vendor “Rregullorja për sistemin e brendshëm për vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor”, i cili përcakton përmbajtjen, strukturën dhe procedurën për monitorimin e brendshëm të cilësisë në institucion.

Përdoren termat e mëposhtëm:

Cilësia e arsimit - një karakteristikë integrale e sistemit arsimor, që pasqyron shkallën e përputhshmërisë me pritshmëritë personale të subjekteve të arsimit, kushtet e procesit arsimor, kërkesat rregullatore, kriteret e përcaktuara nga standardi shtetëror dhe kërkesat sociale.

Cilësia e kushteve - ky është zbatimi i standardeve sanitare dhe higjienike për organizimin e procesit arsimor; furnizim ushqimi në një institucion parashkollor; zbatimin e masave për të garantuar sigurinë e nxënësve në organizimin e procesit arsimor.

Standardi shtetëror përcakton përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve arsimore, vëllimin maksimal të ngarkesës mësimore të studentëve, kërkesat për nivelin e zhvillimit të cilësive integruese të të diplomuarve të një institucioni parashkollor, kërkesat për kushtet për organizimin e procesit arsimor.

Kriteri - një shenjë mbi bazën e së cilës bëhet një vlerësim, një klasifikim i objektit që vlerësohet.

Monitorimi në sistemin arsimor - ndjekja analitike gjithëpërfshirëse e proceseve që përcaktojnë ndryshime sasiore dhe cilësore në cilësinë e arsimit, rezultati i të cilave është përcaktimi i shkallës së përputhshmërisë së rezultateve të matura arsimore, kushtet për arritjen e tyre dhe sigurimin e sistemit shtetëror dhe të arsimit. kërkesat publike për cilësinë e arsimit të fiksuara në dokumentet rregullatore dhe aktet vendore, si dhe pritshmëritë personale të studentëve.

Ekspertizë - studim dhe analizë gjithëpërfshirëse e gjendjes së procesit arsimor, kushteve dhe rezultateve të veprimtarive arsimore.

Matja - vlerësimi i nivelit të arritjeve arsimore, të cilat kanë një formë të standardizuar dhe përmbajtja e të cilave korrespondon me programet arsimore që zbatohen.

Një kërkesë po aq e rëndësishme në rastin e rregullimeve ligjore për monitorimin e brendshëm të cilësisë është futja e shtesave në përshkrimet e punës së punonjësve.

Në udhëzimet duhet të thuhet: Në aktivitetet e tij, punonjësi (pozicioni) udhëhiqet nga statuti, aktet e tjera vendore të institucionit arsimor parashkollor, përfshirë programin e monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit.

Dhe në funksionet e punonjësit: punonjësi kryen funksionet në kompetencën e tij në përputhje me programin e miratuar të monitorimit të brendshëm të cilësisë së arsimit.

Algoritmi për prezantimin e një sistemi për vlerësimin e cilësisë së institucioneve arsimorenëpunës në institucionin arsimor parashkollor

Krijimi i një aktivi pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor për zhvillimin e një programi për një sistem për vlerësimin e cilësisë së shërbimeve arsimore të një institucioni arsimor parashkollor;

Grupi punues është duke zhvilluar një program për vlerësimin e brendshëm të sistemit të cilësisë së arsimit dhe duke zhvilluar një plan metodologjik të punës për prezantimin e programit VSOKO DOU; Përcakton parametrat që karakterizojnë përputhshmërinë e Programit Arsimor Bazë të Përgjithshëm të Arsimit Parashkollor të zhvilluar dhe zbatuar nga institucioni arsimor parashkollor me kërkesat e dokumenteve ligjore rregullatore aktuale; Zhvillon harta teknologjike, diagrame, tabela për monitorimin e brendshëm të vlerësimit të cilësisë së arsimit në institucionet arsimore parashkollore.

(Aktivitetet e grupit të punës duhet të pasqyrohen në procesverbal)

Si të organizohet procedura për kryerjen e një sistemi për vlerësimin e cilësisë së shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore;

Nxjerrja e Urdhrit për vlerësimin e cilësisë së shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore (caktimi i personave përgjegjës, përcaktimi i afateve);

Mbledhja dhe përpunimi i të dhënave (të dhënat janë të specifikuara në programin e monitorimit për vlerësimin e cilësisë së arsimit)

Analiza e rezultateve të vlerësimit të cilësisë së shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore;

Analiza e shkallës së përputhshmërisë me kërkesat e dokumenteve ligjore rregullatore të zhvilluara dhe zbatuara nga institucionet arsimore parashkollore të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor

Përcaktimi i dobësive të OPDO dhe krijimi i mënyrave për korrigjimin e përmbajtjes së programit

Identifikimi i mangësive në kushtet e zbatimit të OOAP dhe vendosja e mënyrave për zgjidhjen e problemeve

Përcaktimi i rezultatit të përgjithshëm të vlerësimit të cilësisë së shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Marrja e vendimeve të menaxhimit bazuar në rezultatet e vlerësimit të cilësisë së shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore.

Përfshirja e masave për përmirësimin e kushteve për zbatimin e ZAPSH në planin vjetor të punës së institucionit për vitin e ardhshëm akademik; Njohja e prindërve dhe themeluesit me rezultatet e inspektimit.

Inkurajimi i mësuesve, nxënësit e të cilëve treguan rezultatet më të mira në përvetësimin e OOPDO

Përmirësimi i SOKO DOU.

Programi për vlerësimin e cilësisë së arsimit në institucionet arsimore parashkollore do të lejojë:

1) Rritja e sistemit të kontrollit mbi cilësinë e shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore;

2) Rritja e efikasitetit të menaxhimit cilësor të shërbimeve arsimore në institucionet arsimore parashkollore;

3) Sigurimi i cilësisë së shërbimeve arsimore në përputhje me kërkesat e konsumatorëve.

Gjithashtu zbulohet koncepti i cilësisë së arsimit parashkollor për një organizatë të caktuar parashkollore dhe jepen funksionet e sistemit të vlerësimit:

• informative;
• motivuese;
• formues;
• korrektues.

Pjesa e dytë përmban një përshkrim të objektit, lëndës, metodave, teknologjive për vlerësimin e cilësisë, elementet strukturore të tij: vetëekzaminimi, monitorimi dhe kontrolli, përshkrimi i mekanizmave organizativë, shpeshtësia dhe koha e vlerësimit.

Organizimi i sistemit të vlerësimit Sistemi i vlerësimit të brendshëm bazohet në program, i cili përcakton drejtimet, formën, kohën, procedurën dhe ekzekutuesit përgjegjës. Mbi bazën e tij, hartohet një ciklogram vjetor, i cili miratohet me urdhër të drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor dhe është i detyrueshëm për ekzekutim nga punonjësit e institucionit arsimor parashkollor. Përbërja e ekzekutuesve përgjegjës miratohet me urdhër të titullarit të institucionit arsimor parashkollor. Ky mund të jetë një zëvendës për punë edukative, një mësues i lartë, mësues dhe anëtarë të komitetit të prindërve.

Algoritmi për zbatimin e sistemit të vlerësimit

• Përcaktimi dhe arsyetimi i objektit të vlerësimit.
• Mbledhja e të dhënave.
• Krijimi i bazave të të dhënave për ruajtjen dhe përdorimin operacional të informacionit.
• Përpunimi i të dhënave të marra.
• Analiza e të dhënave të marra.
• Përgatitja e dokumenteve bazuar në rezultatet e analizës së të dhënave të marra.

Vetëm mësuesit që punojnë drejtpërdrejt me një fëmijë të caktuar dhe prindërit e tij lejohen të shikojnë rezultatet. Kur përfaqësuesit e organizatave të inspektimit kërkojnë të tregojnë rezultate diagnostikuese, ato tregohen vetëm në një formë të përgjithësuar - sa fëmijë treguan një nivel mesatar, të lartë ose të ulët të zhvillimit, rezultatet e një fëmije specifik nuk jepen.

Llojet e kontrollit:

1. Operacional - vlerësimi i gjendjes aktuale të punëve në fusha mjaft të ngushta të veprimtarisë. 2. Parandaluese - parandalimi i mangësive dhe përzgjedhja e zgjidhjeve racionale të problemeve (të kryera para inspektimeve serioze).

3. Slice - diagnostikimi i fëmijëve sipas seksioneve të programit.

4. Studim tematik - i thelluar i gjendjes së punëve. 5. Përfundimtare - vlerësimi i rezultateve të punës së stafit mësimdhënës në fund të periudhës raportuese.

Pyetjet për kontrollin operacional ndahen në tre kategori sipas objektit të vlerësimit: organizimi i procesit pedagogjik, mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor dhe arritjet e fëmijëve. Pyetjet e kategorisë së parë vlerësojnë cilësinë e procesit arsimor. Kategoria e parë përfshin pyetje në lidhje me organizimin e një shëtitjeje, përgatitjen e mësuesve për klasa, përdorimin e lojërave didaktike dhe drejtuese, mbështetjen e mësuesve për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve (modaliteti motorik i fëmijëve në shëtitje, vëzhgimi i natyrës, disponueshmëria e materialit për marrjen, didaktika edukative lojërat dhe organizimi i aktiviteteve të punës)

• pasuria e përmbajtjes - disponueshmëria e mjeteve mësimore, materialeve, inventarit dhe pajisjeve që do të sigurojnë aktivitet lozonjar, njohës, krijues dhe fizik të fëmijëve;
• ndryshueshmëria - prania e hapësirave për lojë, ndërtim, privatësi, e kështu me radhë, një shumëllojshmëri materialesh dhe zëvendësimi i tyre periodik;
• transformueshmëria - mundësia e ndryshimeve në varësi të situatës arsimore, interesave dhe aftësive të fëmijëve;
• aksesueshmëria - akses falas në ambiente, lodra dhe materiale;
• siguria - pajtueshmëria me standardet sanitare dhe epidemiologjike dhe rregullat e sigurisë nga zjarri.

Arritjet e nxënësve tregojnë cilësinë e rezultateve të procesit arsimor. Kategoria e tretë përfshin pyetje për shqyrtim: vëzhgimet pedagogjike, portofoli i parashkollorit dhe rezultatet e diagnostikimit pedagogjik. Kontroll tematik konsiston në një studim të plotë të gjendjes së punëve në një fushë specifike të punës me fëmijët. Bazuar në rezultatet e analizës së rezultateve të monitorimit të vazhdueshëm, miratohet një plan specifik veprimi për korrigjimin e procesit arsimor. Kontrolli përfundimtar ndihmon në studimin e rezultateve përfundimtare të punës së ekipit të institucionit arsimor parashkollor. Realizohet në fund të semestrit dhe vitit akademik.

Kontrolli i cilësisë së procesit arsimor, kushteve dhe rezultateve ndihmon në zbulimin dhe eliminimin e mangësive dhe i siguron menaxherit informacion të besueshëm për marrjen e vendimeve të menaxhimit.

Përgatitur nga mësuesja e vjetër Tatyana Dmitrievna Tsybulko