Skedari i kartave të lojërave që synojnë zhvillimin e interesit për drejtimin e lojërave, pasurimin e përvojës së lojërave të fëmijëve, aftësinë për të zgjedhur materialin e lojës, shpërndarjen e lodrave, përmirësimin e aftësive të performancës, ekspresivitetin në përcjelljen e imazheve të personazheve të përrallave.

Shkarko:

Pamja paraprake:

DOSJE KARTELA

LOJËRAT E DREJTORISË

PËR FËMIJËT E MADH PARASHKOLLOR

REKOMANDIME PËR MBAJTJEN E LOJRAVE TË REGJISTRIVE DHE PËR PROCESIN E PUNËS NË ROLI.

Fantazon për shtëpinë e tij, marrëdhëniet me prindërit, miqtë, shpikja e pjatave, aktiviteteve, lojërave të preferuara;

Kompozimi i rasteve të ndryshme nga jeta e heroit, të paparashikuara nga dramatizimi;

Analiza e veprimeve të shpikura;

Puna në ekspresivitetin skenik: përcaktimi i veprimeve të përshtatshme, lëvizjeve, gjesteve të personazhit, vendit në skenë, shprehjeve të fytyrës, intonacionit;

Përgatitja e kostumeve teatrore;

Përdorimi i grimit për të krijuar një imazh.

Lojëra që synojnë zhvillimin e komplotit

Karta numër 1
Loja "Krijimi i një mrekullie"
Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, aftësive empatike. Pajisjet e nevojshme: "shkopi magjik" - lapsa, thupra ose çdo objekt tjetër.

Përshkrimi i lojës: fëmijët ndahen në çifte, njëri prej tyre ka një "shop magjik" në duart e tij. Duke prekur partnerin, ai e pyet: “Si mund të të ndihmoj? Cfare mund te bej per ju?". Ai përgjigjet: "Këndoni (vallëzoni, tregoni diçka qesharake, hidhuni litar)" ose ofron për të bërë diçka të mirë më vonë (koha dhe vendi janë negociuar).

Karta numër 2
^ Loja "Zoo"

Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, aftësia për të njohur gjuhën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, heqja e kapëseve trupore.
Përshkrimi i lojës : Është më argëtuese të luash në ekipe. Një ekip përshkruan kafshë të ndryshme, duke kopjuar zakonet, qëndrimet, ecjen e tyre. Ekipi i dytë - audienca - ata shëtisin nëpër "menageri", "fotografojnë" kafshët, i lavdërojnë dhe marrin me mend emrin. Kur të gjitha kafshët merren me mend, skuadrat ndryshojnë rolet.
Koment: fëmijët duhet të inkurajohen të përcjellin zakonet e kësaj apo asaj kafshe, dhe gjithashtu t'i pajisin asaj me çdo tipar karakteri sipas dëshirës.

Loja e kartës numër 3

"Në urë"

Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, shkathtësia motorike.

Përshkrimi i lojës: një i rritur fton fëmijët të ecin përgjatë urës mbi humnerë. Për ta bërë këtë, vizatohet një urë në dysheme ose në tokë - një shirit 30-40 cm i gjerë.Sipas kushtit, dy persona duhet të ecin përgjatë "urës" drejt njëri-tjetrit në të njëjtën kohë, përndryshe ajo do të kthehet. gjatë. Është gjithashtu e rëndësishme të mos kaloni vijën, përndryshe lojtari konsiderohet se ka rënë në humnerë dhe është jashtë loje. Me të del edhe lojtari i dytë (sepse kur mbeti vetëm, ura u përmbys). Ndërsa dy fëmijë janë duke ecur përgjatë "urës", pjesa tjetër po "brohorit" në mënyrë aktive për ta.

Një koment: Pasi të kenë filluar lojën, fëmijët duhet të bien dakord për ritmin e lëvizjes, të monitorojnë sinkronizmin dhe kur takohen në mes të urës, të ndryshojnë me kujdes vendet dhe të arrijnë në fund.

Numri i kartës 4
Lojë "Pëllëmbë në pëllëmbë"

Synimi: zhvillimi i aftësive të komunikimit, fitimi i përvojës së ndërveprimit në çift, tejkalimi i frikës nga kontakti me prekje.
Pajisjet e nevojshme: tavolinë, karrige etj.
Përshkrimi i lojës: fëmijët bëhen në çifte, duke shtypur pëllëmbën e djathtë në pëllëmbën e majtë dhe pëllëmbën e majtë në pëllëmbën e djathtë të shokut. Të lidhur në këtë mënyrë, ata duhet të lëvizin nëpër dhomë, duke anashkaluar pengesa të ndryshme: një tavolinë, karrige, një shtrat, një mal (në formën e një grumbulli jastëkësh), një lumë (në formën e një peshqiri të shpalosur ose një peshqiri për fëmijë. hekurudhor), etj.
Një koment : në këtë lojë, një i rritur dhe një fëmijë mund të jenë çift. Ju mund ta komplikoni lojën nëse jepni detyrën për të lëvizur duke kërcyer, vrapuar, grumbulluar, etj. Lojtarëve duhet t'u kujtohet se nuk mund të hapin pëllëmbët e tyre.
Loja do të jetë e dobishme për fëmijët që përjetojnë vështirësi në procesin e komunikimit.

Karta numër 5

" Zhytja në një përrallë"

Synimi: Mësoni të krijoni një situatë imagjinare.
"Zyrja në një përrallë" me ndihmën e "gjërave magjike" nga një përrallë. Krijimi i një situate imagjinare. Për shembull, shikoni gjërat në një grup duke përdorur një "ritual magjik" (mbyllni sytë, merrni frymë, hapni sytë dhe shikoni përreth me një frymë nxjerrjeje) ose "syze magjike". Më pas tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për diçka: një stol (a ka rënë një vezë prej saj?), një tas (Ndoshta një Gingerbread Man është pjekur në këtë tas?), etj. Më pas fëmijët pyeten nëse nga cila përrallë i mësuan këto gjëra.

Numri i kartës 6.
Pasqyrë "speciale".

Synimi: mësoni të luani gjendje të ndryshme emocionale.
Lexim dhe analizë e përbashkët e përrallave. Për shembull, zhvillohet një bisedë që synon njohjen e emocioneve dhe ndjenjave, më pas nxjerrjen në pah të personazheve me tipare të ndryshme të karakterit dhe identifikimin e vetvetes me një nga personazhet. Për ta bërë këtë, gjatë dramatizimit, fëmijët mund të shikojnë në një pasqyrë "të veçantë", e cila u lejon atyre të shohin veten në momente të ndryshme të lojës teatrale dhe përdoret me sukses kur luajnë gjendje të ndryshme emocionale para saj.

Numri i kartës 7
“Episode interesante nga një përrallë”.

Synimi: mësojnë të luajnë fragmente nga një përrallë sipas qëllimit të regjisorit.
Luajtja e fragmenteve nga një përrallë që përcjell tipare të ndryshme të karakterit, me një shpjegim apo shpjegim paralel nga edukatorja dhe fëmijët për cilësitë morale dhe motivet e veprimeve të personazheve.

Numri i kartës 8
“Ne jemi drejtorë”.

Synimi: mësojnë regji.
Lojë regjisori me material ndërtimor dhe didaktik.

Numri i kartës 9
"Vizatimi i figurave".

Synimi : mësoni të vizatoni një komplot për një figurë sipas qëllimit të regjisorit.
Vizatimi, ngjyrosja e ngjarjeve më të gjalla dhe emocionale për fëmijët nga përrallat me komente verbale dhe një shpjegim të kuptimit personal të ngjarjeve të përshkruara.

Karta numër 10.
"Rregullat në lojëra".
Synimi:të mësojnë të përvetësojnë rregullat dhe detyrat morale sipas planit të drejtorit.
Lojëra verbale, të shtypura në desktop dhe lojëra në natyrë, që synojnë zotërimin e rregullave morale dhe vendosjen e detyrave morale në aktivitetet e lira të fëmijëve pas orës së mësimit.

Numri i kartës 11
"Plota në lojëra".

Synimi: mësoni të hartoni komplote sipas qëllimit të regjisorit.
Nëse është e nevojshme të futen situata problematike të lojës, lojërat regjisoriale mund të kryhen në dy versione: me një ndryshim në komplot, duke ruajtur imazhet e veprës ose me zëvendësimin e personazheve, duke ruajtur përmbajtjen e përrallës.

Numri i kartës 12.

"Eremiti i kancerit".

Synimi: mësoni të zgjidhni një komplot; krijojnë hapësirë ​​skenike.
Personazhet:Gaforrja vetmitar, trëndafili i detit, kandil deti, algat, gaforrja, ngjala moray, delfinët.
Veprimet e lojës:Gaforrja vetmitar, personazhi kryesor, po kërkon një mik. Trëndafili i detit - i bukur, gjithmonë i trishtuar, gjithashtu duke kërkuar një mik. Medusa: shumë arrogante, nuk dëshiron të jetë mik me askënd. Gaforrja: Pak mburrje dhe gjithmonë gati për t'u argëtuar. Ngjala Moray: një peshk i keq, jeton në vrimën e tij, nuk dëshiron të shohë askënd, nuk dëshiron të jetë mik me askënd, sheh vetëm një burim ushqimi te banorët e detit. Delfinët: një çift miqësor miqësor, i ndihmon të gjithë banorët detarë të bëjnë miq.
^ Përshkrimi i komplotit: Diell, rërë, det. Gaforrja eremit është e trishtuar, deti i duket gri. Delfinët që kalojnë e këshillojnë atë të gjejë një mik - atëherë bota do të bëhet më e ndritshme. Gaforrja eremit merr këshillat e tyre dhe përpiqet të miqësohet me kandil deti, por ajo mbetet indiferente ndaj kërkesës së tij dhe largohet me not. Në kërkim të një shoku, ai takohet me banorë të ndryshëm të detit (gaforre, ngjala moray), të cilët janë shumë të zënë me veten dhe nuk duan të jenë miq me askënd. Gaforrja e trishtuar noton deri te algat dhe takohet atje me një trëndafil të bukur deti. Ajo gjithashtu vuan nga vetmia. Gaforrja eremit i ofron asaj miqësinë e tij dhe trëndafili nuk e refuzon. Ata kërcejnë së bashku dhe janë shumë të lumtur.

^ Pikat kryesore të regjisë:
* Zgjedhja e skenës: Për këtë shfaqje regjisore u zgjodh përralla “Gaforrja vetmitar dhe trëndafili” e B. Zochoder. Në fazën e parë fëmijëve iu lexua përralla dhe secili fëmijë zgjidhte rolin e personazhit që i pëlqente.

* Krijimi i hapësirës në skenë:Në skenë, me ndihmën e peizazhit dhe muzikës, krijohet atmosfera e detit, ku shpaloset veprimi i një përrallë, një moment shumë i rëndësishëm i lojës së regjisorit. Sa më e ndritshme, më interesante të jetë hapësira skenike, aq më e lehtë është të mahnitësh fëmijët me komplotin e një përrallë, një shfaqje loje.
* Krijimi i një imazhi skenik të "Unë" - jo "Unë":Në lojën-performancën "Rose the Hermit Crab" u bë një përpjekje për të krijuar imazhe plastike të jetës detare, duke krijuar imazhe duke përdorur elementë të tillë të artit teatror si kostum dhe grim.
* Veprimi në përputhje me komplotin e një përrallë: Fëmijëve u jepet detyra e mëposhtme - të bëjnë në skenë jo atë që dua, por të veprojnë sipas imazhit dhe sipas komplotit, domethënë, bëj atë që bën personazhi im, me metodën e skicave teatrale, me ndihmën. të lojës improvizuese, edukatorja në prova e ndihmon fëmijën të kuptojë.

Përmbledhje e lojës së regjisorit "Luntik"

Synimi: të zhvillojë ndjenjën e përkatësisë në një grup; ndihmoni çdo fëmijë të ndihet më i sigurt, të kapërcejë vështirësitë e komunikimit
Pajisjet: lodër - Luntik, stilolapsa me majë, skica e figurës Luntik, lodra të buta: një ketër, një iriq, një ekran, atribute për dekorim: zambakë letre, pemë rrapi, pasqyra muri.
Puna paraprake.
Një bisedë për një film të animuar për Luntik dhe miqtë e tij. Mësoni një këngë me drejtorin muzikor "Luntik". Muzat. dhe fjalët e I. Ponomareva
Përparimi i lojës.
Mësues Përtej shtatë deteve, në një vend të nxehtë, është vendosur një kafshë e pazakontë. Zgjohet herët në mëngjes dhe shijon diellin. Por ndërsa fle. Mbyllni sytë dhe imagjinoni një kafshë përrallore. Por tani dielli ka lindur, kafsha ka hapur sytë dhe po ju shikon (psikologu ka një lodër në duar - Luntik).
hapi sytë
Dielli është i nxehtë dhe kafsha i ekspozon pëllëmbët, surrat dhe shpinën ndaj rrezeve të nxehta. Gëzohet dhe buzëqesh
Tregoni se si kafsha është e lumtur.
Kush është ky?
Fëmijët këndojnë këngën "Luntik" Mësuesi Ai na ofron të shkojmë në një udhëtim nëpër një vend përrallor. Hipni në lokomotivë me avull
Loja "Lokomotiva me një emër"
(Objektivi:të jetë në gjendje të punojë në çift dhe të negociojë).
Fëmijët duke shtrënguar shpatullat e njëri-tjetrit lëvizin nëpër dhomë. Ky tren nuk është i lehtë, vagonët e tij janë shumë miqësorë, mbahen fort me njëri-tjetrin, askush nuk mbetet prapa, por askush nuk vrapon përpara. Ngrihuni në këmbë njëri pas tjetrit, vendosni duart mbi shpatulla "Lokomotiva me avull", e cila përshkruan fëmijën, ndryshon me sinjalin e mësuesit (quhet emri i fëmijës).
mësuesi
Këtu lokomotiva jonë ndaloi në liqen. Shkoni në liqen (fëmijët vijnë në pasqyrë), shikoni në të. Luntik e pa edhe reflektimin e tij. A mendoni se ai ishte i lumtur apo i frikësuar? A i pëlqeu reflektimi i tij? Tregoni se si ai ishte i kënaqur, i frikësuar, i befasuar (pantomimë).
Tingëllon bilbili i një lokomotivë.

Loja "Lokomotiva me një emër"
Mësuesja: Ndalesa jonë e radhës është në një pastrim pylli. A dëgjon dikë të betohet?
Një ketër dhe një iriq shfaqen nga pas një ekrani.
Ketri: Nuk do të luaj me ty! Ti me ofendon!
Iriqi: Po, nuk të ofendova, por thjesht të shtyva
Ketri: Shiko sa djem erdhën për të na vizituar. Do t'i ofendoni të gjithë, do t'i shtyni dhe thërrisni emra?
Iriqi: Dhe vetë këta djem mund të ofendojnë jo vetëm mua dhe ty, por edhe njëri-tjetrin. Vërtet djema?
Përgjigjet e fëmijëve.
mësuesi

Në miqësi, është shumë e rëndësishme të jeni në gjendje të negocioni me njëri-tjetrin. Në fund të fundit, edhe miqtë më të mirë ndonjëherë debatojnë me njëri-tjetrin, por askush nuk ofendohet, pasi ata dinë të gjejnë një gjuhë të përbashkët. Ne mund t'i tregojmë Hedgehog-it se si të negociojë.
Luntik ka përgatitur dhurata për ju - dorashka. Unë do të shtroj palë dorashka me të njëjtin model, por jo të lyer. Ju merrni një dorashka dhe gjeni vetes një palë. Me ndihmën e tre lapsave me ngjyra të ndryshme, përpiquni të ngjyrosni dorashkat sa më shpejt që të jetë e mundur në të njëjtën mënyrë (mësuesi, nëse është e nevojshme, ndihmon në këtë proces).
Loja jonë ka mbaruar, unë propozoj t'u jepni dorashka banorëve të pyllit në mënyrë që ata të mos grinden.
Fëmijët i japin dorashka një ketri dhe një iriq.

Përmbledhje e lojës së regjisorit bazuar në përrallën "Mjellmat e patave"

në grupin e lartë

Detyrat:
Vazhdoni të përmirësoni aftësitë e fëmijëve në menaxhimin e kukullave të tavolinës, përmirësoni aftësitë e performancës, ekspresivitetin në përcjelljen e imazheve të personazheve të përrallave.

Të zhvillojë një interes të qëndrueshëm për dramatizimin e lojës, aftësinë e fëmijëve për të ritreguar vazhdimisht dhe shprehimisht një përrallë;

Për të konsoliduar aftësinë për të komunikuar pa konflikt në përgatitje për dramatizimin e një përrallë.

Puna paraprake:
1. Leximi i përrallës “Mjellmat e patave”, biseda mbi përmbajtjen e përrallës;
2. memorizimi i përdredhësve të gjuhës për qartësinë e diksionit;
3. trajnime të frymëmarrjes;
4. biseda me temën: “Kujtoni fjalët teatrale”, “Zanre të ndryshme të fjalës skenike”, “Personazhe të vogla”, “Intonacioni i personazheve kryesore”;
5. përgatitja e rekuizitave.
Materiali dhe pajisjet:tullumbace; rekuizita për të treguar një përrallë: kasolle + sfond, kukulla motra dhe vëllai, sobë, pema e mollës, lumi, imazhi i pyllit, kasollja e Baba Yaga, pemë individuale, patat e mjellmës, iriq.
Goditja në tru:
^ 1. Motivimi i lojës
Mësuesja: Djema, një tullumbace fluturoi në dritaren tonë, ai është shumë i frikësuar. Ai thotë se patat-Mjellma e ndiqnin, fërshëllenin, bërtisnin. Djema, a mund të jetë kjo? Çfarë historie dimë për patat e mjellmës dhe a mund t'i tregojmë Sharikut? (përrallë "Patat-mjellma")
Mësuesja (Sharikut): E di, Sharik, unë dhe djemtë jo vetëm që do ta tregojmë, por mund ta shfaqim edhe në teatrin tonë. Dhe ju uleni rehat dhe shikoni.
^ 2. Organizimi i teatrit të tavolinës
Mësuesja: Djema, para se të fillojmë shfaqjen, na thoni kush po merr pjesë në shfaqje? (regjisor, aktorë, artistë, muzikantë etj.) Kush është regjisori? (Ai është më i rëndësishmi në teatër, zgjedh aktorët, tregon se ku të vendosë peizazhin, vëzhgon sekuencën e ngjarjeve, etj.).
Mësuesja: Tani do të zgjedhim drejtorin.
Mësuesi dhe fëmijët zgjedhin drejtorin
Mësuesi: Dhe tani drejtori do të shpërndajë karta me simbolet e heronjve të përrallës. Në përputhje me rolet tuaja, drejtori do t'ju vendosë në tryezën e lojës. (më pas letrat vendosen përsëri në kuti)

Përmbledhje e lojës së regjisorit

"Terem-Teremok dhe fqinji"

Objektivi:

Detyrat:

1. zgjojë tek fëmijët dëshirën për të organizuar në mënyrë të pavarur një shfaqje teatrale

2. për të nxitur zhvillimin e aftësisë për të përcjellë në mënyrë ekspresive imazhet e lojës dhe dëshirën për të gjetur intonacionin e tyre të lojës, gjestet, shprehjet e fytyrës

3. ngjall interes për folklorin rus, një përgjigje emocionale ndaj modelit muzikor dhe dekorativ të teatrit

4. Promovoni aktivizimin e fjaloritfëmijët përmes fjalëve: dy-tre-katër-pesë-pesë-gjashtë-shtatë, fqinjë të mirë

5. tërheqin shikuesit në aksionin teatror nëpërmjet recepsionit"numëro" (për shembull : dhe ata filluan të jetojnë ... së bashku)

Mbështetja metodologjike dhe materiali didaktik

atribute, kostume për një përrallë popullore ruse"Teremok".

Ecuria e mësimit

Personazhet:

tregimtar

Fly - goryukha Bunny - bluzë

Mushkonja - kërcitëse Chanterelle - motra

Mouse - norushka Wolf - dhëmbët klikoni

Frog - frog Bear - ariu me këmbë të shtrydhur

Treguesi:

Përshëndetje miqtë e mi! Ne erdhëm për t'ju vizituar për një arsye.

Ne do t'ju ftojmë në pyllin magjik, mrekullitë qesharake të përrallave.

Aty ku një mizë dhe një bretkosë janë miq, një mushkonjë me një lepur, një vesh të gjatë,

Një dhelpër, një ari dhe një ujk gri që di shumë për lepujt.

Dëgjoni me kujdes, fillon përralla.

Hapet perdja, tingëllon kënga"Teremok po qëndron në fushë"

Një mizë është një mal. Kush, që jeton në një teremochka. Kush, kush nuk jeton lart.

Treguesi:

Nuk ka njeri në teremochka, përveç erës vetëm. Një mizë fluturoi në kullë, filloi të jetonte, të mos pikëllohej. Një mushkonjë fluturoi pranë - një kërcitëse. Ai trokiti në kullë dhe pyeti.

Mushkonja pisk. Kush, që jeton në një teremochka. Kush nuk jeton lart.

Fluturoj. Unë jam një mizë - një pikëllim, dhe kush jeni ju?

Mushkonja. Dhe unë jam një mushkonjë. Më lër të jetoj me ty.

Fluturoj. Hyni brenda.

Treguesi:

Ata filluan të jetojnë ... së bashku. Një mi vrapoi nëpër fushë. Pashë një teremok dhe troket.

Miu. Kush, kush jeton në një teremochka, kush jeton në një të ulët.

Fluturoj. Unë jam një mizë.

Mushkonja. Unë jam një mushkonjë. Dhe kush je ti.

Miu. Unë jam një mi - norushka, më lër të jetoj me ty.

Fluturoj. Hyni brenda.

Treguesi:

Ata filluan të jetojnë ... së bashku. Një bretkocë u hodh përpara - një bretkocë.

Bretkocë. Kush jeton në një teremochka, kush jeton në një shtëpi të ulët?

Banorët e kullës i përgjigjen asaj, duke pyetur veten se kush është ajo.

Bretkocë. Unë jam një bretkocë. Më lër të jetoj.

Treguesi:

E lanë bretkosën brenda, filluan të jetojnë... katër prej tyre. Ata jetojnë të lumtur, këndojnë këngë. Një lepur vrapoi përpara. Teremok pa dhe trokiti.

Lepuri është një kërcyes. Kush jeton në një teremochka.

Personazhet përgjigjen, nga ana tjetër, duke pyetur se kush është ai.

Lepuri është një kërcyes. Unë jam lepur, më lër të jetoj me ty.

Treguesi:

Ata filluan të jetojnë ... pesë prej nesh. Ata jetojnë, këndojnë këngë, pjekin byrekë.

Një dhelpër vrapoi pranë - motrës. Pashë një teremok dhe troket.

Fox është një motër. Kush jeton në një shtëpi të vogël, që jeton në një shtëpi të ulët.

Nga shtëpia e vogël i përgjigjen, sipas përparësisë, duke pyetur veten se kush është.

Chanterelle. Unë jam dhelpër - motër, më lër të jetoj me ty.

Treguesi:

Ata e lanë dhelprën të jetonte, filluan të bënin miq së bashku, të këndonin këngë dhe të shikonin nga dritarja. Ata filluan të jetojnë së bashku.

Ujku vrapoi përpara. Ai trokiti në kullë.

Ujk. Kush jeton në terem.

Atij i përgjigjen, të gjithë banorët e kullës, me radhë. Ata pyesin me frikë se kush është.

Ujk. Unë jam një ujk - kliko dhëmbët, më lër të jetoj.

Treguesi:

Filluan të jetojnë në shtatë, ujku ruan kullën, miza këndon këngë, bretkosa pjek simite.

Mësova për ariun Teremok. Erdhi dhe mirë, le të ulërimë.

Ariu. Kush jeton në kullë, kush jeton në një jo të lartë.

Të gjithë, sipas përparësisë, i përgjigjen duke pyetur veten se kush është.

Ariu. Dhe unë jam një ari - një ari me këmbë të shtrydhur, më lër të jetoj me ty.

drejtues. Mishka, doja të hyja në derë, muret u drodhën. Ai u ngjit në çati, kulla u lëkund. Kafshët ishin të frikësuar dhe qanin.

Ariu. Mos qani miq, kullën do ta rregulloj.

Treguesi:

Ariu mori një çekiç dhe le të riparojmë kullën. Dhe kafshët për ta ndihmuar, por gjatë pushimit ata filluan të luanin së bashku me instrumentet muzikore.

Reflektimi:

Si mendoni ju djema që i keni rregulluar kafshët Teremok? Dhe ariu pranë shtëpisë gjeti si mund të quhej(gropë).

Dhe ata filluan të jetojnë e të jetojnë si (fqinjë! Fqinjë të mirë. Filluan të vizitojnë për çaj me degë dëllinjë, dhe të ecin me reçel manaferrash, të hanë byrekë dhe të dëgjojnë përralla!

Ky është fundi i përrallës, dhe kush e dëgjoi mirë. Aktorët bënë një punë të shkëlqyer dhe merituan duartrokitje.

Për të duartrokitur, ata përkulen dhe largohen.

Përmbledhje e lojës së regjisorit

"Përralla e dimrit"

Synimi : Ngjallni interesin e fëmijëve për drejtimin e lojërave, ndihmoni në krijimin e një ambienti lozonjar, krijoni ndërveprim midis djemve që kanë zgjedhur role të caktuara.

Detyrat: Për të kontribuar në formimin e aftësisë për të zgjedhur materialin e lojës, shpërndani lodra. Për të nxitur zhvillimin e të folurit dialogues, imagjinatës, të menduarit. Siguroni zhvillimin e marrëdhënieve miqësore gjatë lojës.

Materiali: parcelë me lodra, një letër, pemë, shtëpi të ndryshme.

Puna paraprake:Prodhimi dhe përzgjedhja e atributeve për lojën, lojërat didaktike, lexim dhe dramatizim, përralla.

Lëvizni.

Djema, kur erdha në grup sot, pashë një pako në tavolinë. Dëshironi të dini se nga është paketa? Po (Unë nxjerr një letër) Kjo paketë erdhi nga fëmijët e kopshtit: Kristal. Ja çfarë shkruajnë ata: Përshëndetje djema! Ne na pëlqen të luajmë në kopshtin e fëmijëve. Kemi shumë lodra interesante me të cilat na dalin lojëra interesante dhe vendosëm të dërgojmë disa lodra që të krijoni një përrallë dimërore me këto lodra.

Çfarë mendoni, dhe ne do të marrim një lojë të tillë?

Çdo lojë ka rregullat e veta, le të nxjerrim edhe rregulla për lojën tonë, si të luajmë dhe si jo.

Rregullat:

1. Mendoni së bashku.
2. Flisni me radhë.
3. Dëgjoni njëri-tjetrin.
4. Ftoni të gjithë në lojë.
5. Ju nuk mund t'i bërtisni njëri-tjetrit dhe të grindeni.
6. Nuk mund ta ndërprisni njëri-tjetrin.

Tani është koha për të shpërndarë rolet në shfaqje,

Përgatitni peizazhin. Dhe si aktorë të vërtetë, ne do të shfaqim për të ftuarit tanë shfaqjen: "Përrallë dimërore".

Shfaqje e performancës. (Gjatë shfaqjes, përdorni pyetje)

Djema, ju pëlqeu loja jonë?

Çfarë ju pëlqeu?

Le të duartrokasim njëri-tjetrin për suksesin në aktrim.

Përmbledhje e lojës së regjisorit

"Ditelindja"

Detyrat

1. Të konsolidojë normat e sjelljes etike në situata të ndryshme.

2. Të zhvillojë aftësinë e individit për të perceptuar dhe marrë parasysh në sjelljen e tij kushtet, dëshirat dhe interesat e fëmijëve të tjerë.

3. Të edukojë inteligjencën e fëmijëve, aftësinë për t'u sjellë drejt në situata të ndryshme.

Pajisjet: kuti me ngjyra, sende të ndryshme për të luajtur në teatër.

Ecuria e lojës:

Djema, shikoni çfarë kutie të madhe të bukur ju solla. Le të shohim së bashku se çfarë ka në të (hap kutinë).

Sa gjëra të ndryshme janë këtu! Kush ka nevojë për këto gjëra? (aktorë, kllounë, artistë) Sot do të jemi artistë në teatër.

Le të imagjinojmë që sot është ditëlindja juaj dhe jeni duke pritur për miqtë. Dhe befas ra një trokitje në derën tuaj. Si e dini se janë miqtë tuaj. Krejt papritur, ky është një i huaj. Si do të veproni në një situatë të tillë? (Do të shikoj nga vrima, do të pyes "Kush është atje?", Do të telefonoj nënën time dhe do të pyes se kush duhet të vijë) - Bravo, kështu që ne nuk do t'ua hapim derën të huajve.

Dhe le ta luajmë këtë situatë me ju.

(Fëmijët interpretojnë situatën)

Tani imagjinoni që të ftuarit tashmë kanë ardhur, ju i lini të hyjnë. Të bëjnë dhurata, por si do të sillesh në këtë situatë? (Më duhet të them faleminderit, jam shumë i kënaqur, jam i kënaqur që marr dhurata nga ju)

Bravo djema, keni bërë një zgjedhje të mirë.

Le të luajmë këtë situatë (fëmijët interpretojnë situata).

Epo, si do të dukeni kur të takoni mysafirë?

Si do visheni për ditëlindjen tuaj? (vesh rrobat festive) - Ashtu është, duhet të jesh i zgjuar dhe i bukur.

Djema, si do t'i argëtoni mysafirët në festën tuaj të ditëlindjes? (përgjigjet e fëmijëve, luaj një situatë)

Tani festës po i vjen fundi, është koha që të ftuarit të shkojnë në shtëpi. Si do t'i largoni të ftuarit?

 Shoqëroni deri te dera dhe thoni lamtumirë;

 Përcillni të ftuarit dhe falënderoni për ardhjen, dhe më pas thoni lamtumirë;

 Mos shkoni për të larguar të ftuarit, por qëndroni në vendin tuaj (fëmijët zgjedhin përgjigjen e saktë, mësuesi ofron për të mposhtur këtë situatë)

Te lumte! Këtu jemi në një festë ditëlindjeje.

A ju pëlqeu?

Cili ishte disponimi juaj?

Çfarë ndjeve? (përgjigjet det

Tani mund të luani vetë.

Përmbledhje e lojës së regjisorit

"Ne do të shkojmë në një festë ditëlindjeje"

OBJEKTI: Të konsolidojë dhe zhvillojë tek fëmijët aftësitë dhe shprehitë e sjelljes së sigurt në mjedis.mjedisi i transportit rrugor.

DETYRAT:

1. Forconi aftësitë dhe aspiratat për të respektuar rregullat e sjelljes së sigurt në rrugë. Për të konsoliduar konceptet: rrugë, trotuar, karrexhatë, rrugë, semafor.

2. Të konsolidojë dhe formojë tek fëmijët një perceptim holistik për mjedisin rrugor përreth, vëzhgimin, vëmendjen, të menduarit, të folurit.

3. Pasuroni përvojën e lojës së fëmijëve, përvojën e ndërveprimit me lodrat.

4. Zhvillimi i aftësive konstruktive (planifikimi i aktiviteteve, aftësitë artistike.

5. Të kultivojë dëshirën për të qenë miqësorë, të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit, t'i mësojë ata të përdorin në mënyrë të pavarur njohuritë në jetën e përditshme.

Krijimi i një mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim:faqosja "Qyteti", shenja rrugore: vendkalim për këmbësorë, semafor, shtëpi, pajisje për shesh lojërash, lodra heronj, autobus.

Puna paraprake:

1. Bisedë “Sinjalet e komunikacionit”, “Shenjat rrugore”, “Rregullat për kalimin e rrugëve”, “Për “zebrën” dhe shenjën rrugore “Kalimi i këmbësorëve”, “Sjellja në transportin publik”

2. Lojëra didaktike: "Kaloni rrugën", "Unë jam shoferi", "Merrni me mend shenjat rrugore"

3. Leximi i fiksionit: V. Berestov “Do të vrapoj”, M. Plyatskovsky “Ndal makinën! ”, S. Mikhalkov “Nëse drita u kthye në të kuqe”, S. Yakovlev “Duhet të bindeni pa asnjë mosmarrëveshje”, B. Zhitkov “Semafori”

4. Pajisjet e tabletit "Rrugët e qytetit tonë" (prodhimi i shtëpive, makinave, tabelave, pemëve)

5. Vizatim "Kamion", aplikacion "Autobus", projektim "Rruga jonë", "Shtëpitë e qytetit tonë", "Shenjat rrugore"

6. Hartimi i një tregimi sipas rregullave të qarkullimit rrugor duke përdorur figura të tregimeve.

Metodat metodike:

Edukatorja: Oh, kush po më gudulis gjatë gjithë kohës? (Nxjerr lodrën Dunno nga xhepi)

I huaji: Oh, ku shkova? Unë kurrë nuk kam qenë këtu! Dhe sa njerëz janë mbledhur këtu! - Ç'kemi djema! Kush jeni ju dhe nga jeni?

FËMIJËT: (shembull përgjigjesh të fëmijëve)

Ne jemi fëmijë të kopshtit.

I huaji: Më njohe?

FËMIJËT: Po!

Nuk di: - Djema, djali më ftoi në ditëlindjen e tij dhe unë humba. A mund të më ndihmoni të gjej rrugën për tek Bebi?

FËMIJËT: - Po, do të ndihmojmë.

Dunno: - A dëshiron të shkosh në festën time të ditëlindjes me mua? Ju nuk do të humbni me mua! Shkojme! - Vetëm ti je kaq i madh, dhe unë jam i vogël. Dëshironi të ktheheni në njerëz të vegjël për një kohë?

Fëmijët: Po!

I huaji: Le të transformohemi! Kush do të jesh? Dhe ti? (fëmijët zgjedhin personazhet e lodrave)

Nuk di: - Djali më dërgoi një telegram, ku më shkruan se po më pret në këndin e lojërave, ku duhet të shkosh me autobusin numër 6. Nuk e di ku ta gjej këtë autobus… Nuk e dini? FËMIJËT: E dimë! Në qytet.

I huaji: Çfarë është një qytet? Ky qytet? (tregon tabletin) Fëmijët: Jo, ky është i shtrenjtë. Ka shtëpi në qytet, njerëzit jetojnë në to.

Dunno: (zgjedh një shtëpi për vete) Atëherë kjo do të jetë shtëpia ime! Eshte i gjate, me shume apartament, ka ashensor. Shtëpia ime do të jetë këtu. (vë)

Fëmijët zgjedhin shtëpi për vete, i vendosin në një tabletë, dekorojnë me pemë ...

I huaji: Përshëndetje! (duke thirrur një nga fëmijët) Më takoni në stacionin e autobusit!

Nuk di: (dalet në karrexhatë). Pra, këtu është rruga më e shkurtër! Unë do të shkoj direkt nëpër rrugë! Brirët dhe frenat e makinave kërcitin.

FËMIJËT: - Oh, oh, oh! Nuk di, kjo është rruga. Makinat lëvizin në të, por këmbësorët nuk mund të ecin atje! Këmbësorët ecin në trotuar. Këtu. (shfaqje)

Dunno: - Dhe çfarë janë këto vija të bardha?

FËMIJËT: - Dhe kjo, Dunno, është vetëm një vendkalim për këmbësorët, përgjatë të cilit njerëzit duhet të kalojnë rrugën.

Dunno: - Dhe çfarë është kjo "kuti" me sy shumëngjyrësh? Unë kurrë nuk e kam parë këtë ...

FËMIJËT: - Dhe ky është një semafor që gjithmonë do të na tregojë se kur duhet të kalojmë rrugën. Ka tre sinjale: E kuqe - stop; e verdhë - përgatituni, dhe jeshile - mund të shkoni. Kuptove gjithçka? (në pritje të semaforit për të kaluar rrugën, duke rregulluar rregullat për kalimin)

Dunno: - Epo, tani e kuptoj se ku duhet të kaloni rrugën. Pra, le të shkojmë në autobus.

Fëmijët: Duhet të hyni në autobus nga dera e mesme, dhe ne do të dalim nga dera e përparme. Dunno: A do të na marrin falas?

Fëmijët: Jo, bileta i paguhet shoferit kur del nga autobusi. A keni para?

I huaji: Po

(ata hynë në autobus nga dera e mesme, u ulën, vozitën, kënduan këngën "Ne vozisim, ne ngasim, ne ngasim!", Ne paguajmë tarifën para se të nisemi). Ata dalin dhe takojnë Kidin.

Nuk di: - E dashur foshnjë! Erdha tek ju, por jo vetëm, por me djemtë. Këta janë miqtë e mi. Dhe nëse unë jam shoku juaj, atëherë djemtë e mi janë gjithashtu miqtë tuaj. Ju urojmë ditëlindjen dhe dëshirojmë t'ju këndojmë këngën "Loaf" (ata udhëheqin një valle të rrumbullakët dhe këndojnë një këngë).

Nuk di: - Zemër, erdhëm tek ju me dhurata. Unë do t'ju jap një tullumbace!

Fëmijët: Unë do t'ju jap ... .(thonë se japin)

Fëmija: Faleminderit djema! Më vjen shumë mirë që erdhët tek unë dhe ju ftoj të luani me mua. Nuk di: Unë dhe fëmija do të hipim poshtë kodrës. (rrokulliset teposhtë) Uau! Sa e mahnitshme! Edhe një herë! Qesharak! Fëmijët: zgjidhni atë që do të luajnë, vendosni paraqitjen, luani. (rrëshqitje, sandbox, lëkundje, top) Dunno u afrohet fëmijëve, luan me ta. Ju mund t'i lini fëmijët për aktivitete të mëtejshme të pavarura të lojës.

Përmbledhje e lojës së regjisorit

për fëmijët e moshës parashkollore:

"Ditëlindja e Mishkinit"

Qëllimet:

• Kultivoni miqësi mes fëmijëve gjatë lojës
• Për të formuar aftësinë e fëmijëve për të vepruar sipas një komploti të gatshëm, për të ndërtuar një komunikim dialogu me një partner
• Zhvilloni aftësi konstruktive (planifikimi i aktivitetit).
• Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur materialin e lojës, për të shpërndarë lodra
• Zhvilloni një interes në drejtimin e lojërave
• Pasuroni përvojën e lojës së fëmijëve, përvojën e bashkëveprimit me lodrat.
• Zhvilloni krijimtarinë e fëmijëve.
• Aktivizoni të folurit, imagjinatën, të menduarit e fëmijëve.

Pajisjet: zarf me një letër, lodra (ariu, lepur, dhelpra, bletë, zgjua),

monopole (livadh me lule, pyll), projektues i vogël, vegla kukullash

Përparimi i ndërveprimit të lojës:

Djemtë luajnë në një grup. Hyn mësuesi, ka një zarf në duar

Edukatori: Djema, sot një letër i ka ardhur grupit tonë. Doni ta lexoni?

Fëmijët: Po!

Fëmijët ulen pranë mësuesit në tapet.

edukatorja: Kjo letër na është dërguar nga djemtë e grupit të moshuar nga kopshti. Ja çfarë shkruajnë ata:

"Ç'kemi djema! Ne na pëlqen të luajmë në kopshtin e fëmijëve. Kemi shumë lodra interesante. Dje dolëm me një histori interesante.

Ariu Toptygin kishte ditëlindjen! Ai ftoi miqtë e tij në festë - një lepur dhe një dhelpër. Miqtë filluan të mendonin se çfarë t'i jepnin Mishkës për ditëlindjen e tij! Lepuri tha: “E kuptova! Dhe le t'i japim mjaltë ariut! Dhelpra pyeti: "Ku mund ta gjejmë?" Pastaj lepuri u përgjigj: "Ne do të shkojmë në livadhin e luleve dhe do t'u kërkojmë bletëve të mbledhin nektarin e luleve dhe pastaj të bëjnë mjaltë". Lepuri dhe dhelpra e gëzuar kaluan nëpër pyll në livadhin e luleve. Kur kafshët erdhën në pastrim, ata panë bletët që rrotulloheshin mbi lule. Dhe pastaj dhelpra e pyeti bletën "Përshëndetje! A mund të na jepni pak mjaltë si dhuratë për mikun tonë?”

Bleta u përgjigj: "Me kënaqësi". Të gjitha bletët filluan të mbledhin nektar së bashku. Pastaj ata bënë mjaltë prej tij dhe ia dhanë një lepuri me një dhelpër. Kafshët falënderuan bletët dhe shkuan për të vizituar ariun. Ariu ishte shumë i lumtur me këtë dhuratë. Ai i uli të ftuarit në tavolinë dhe filloi t'i trajtonte me ëmbëlsira. Ishte një ditëlindje e mrekullueshme!!!”

Djema, a mund të bëni një histori të tillë? Keni lodra të tilla? Na shkruani, ju lutem, përgjigjen!

edukator: Djema, si mendoni, a mund të marrim një lojë të tillë? A kemi lodra të tilla?

Fëmijët: Po! Kemi lodra të tilla!

Edukatori: Djema, së pari le të përcaktojmë se çfarë duhet të luajmë dhe ku do të luajmë me ju?

Fëmijët përcaktojnë një vend të përshtatshëm për të luajtur (ose një tavolinë, ose një qilim, etj.)

Fëmijët: Për lojën na duhen lodra - një lepur, një ari, një dhelpër, bletë. Ju duhet edhe një koshere blete, një livadh me lule etj.

Fëmijët zgjedhin pajisjet e duhura. Më pas luhet situata e propozuar.

Pas lojës, mësuesi së bashku me fëmijët vlerësojnë lojën.

Mësuesja: Ju dolët mirë! Ju ia dolët mirë me gjithçka! Ju pëlqeu kjo lojë? Çfarë mendoni, është më interesante të luash vetëm apo me miqtë?

Përgjigjet e fëmijëve

Pas lojës (ose mëngjesin tjetër), mësuesi dhe fëmijët shkruajnë një përgjigje për letrën.

Përmbledhje e lojës së regjisorit

"Kërkimi për mbesën e Mashës"

Detyrat:

Të zhvillojë interesin e fëmijëve për drejtimin e lojërave, të ndihmojë në krijimin e një mjedisi të lojës, të krijojë ndërveprim midis djemve që kanë zgjedhur role të caktuara.

Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur materialin e lojës, për të shpërndarë lodra.

Pasuroni përvojën e lojës së fëmijëve, përvojën e manipulimit të lodrave.

Zhvilloni krijimtarinë e fëmijëve.

Për të aktivizuar fjalimin dialogues të fëmijëve, imagjinatën, të menduarit.

Kultivoni miqësi mes fëmijëve gjatë lojës.

Materiali: Ekran, kukulla bi-ba-bo, teatër gishtash, figurina kafshësh, zbukurime pemësh, shtëpi të ndryshme.

Puna paraprake:

Krijimi dhe përzgjedhja e atributeve të nevojshme për lojën, lojërat me role, loja didaktike “Kafshët e egra dhe këlyshët e tyre”, vënia në skenë e përrallave.

Goditja në tru:

Djema, sot do të hartojmë një përrallë. Cili mendoni se është ndryshimi midis një përrallë dhe një tregimi? / Në tregim, të gjitha veprimet ndodhin në realitet, realisht, dhe në një përrallë mund të ketë aventura të ndryshme, madje edhe bimët dhe kafshët mund të flasin /.

Këtu keni teatro të ndryshëm: gisht, tavolinë, "bee-ba-bo", maska ​​kafshësh të ndryshme, lodra; dekorime, ekran.

Mendoni me kujdes se kush mund të krijojë një përrallë dhe t'u tregojë pjesës tjetër të djemve.

Të lutem Sasha. Zgjidhni heronjtë tuaj. / Gjyshi, gjyshja, mbesa, matryoshka, ketri, lepur me një lepur, harak, Baba Yaga /.

"Një herë mbesa Masha, së bashku me të dashurën e saj matryoshka, shkuan në pyll për manaferrat. Ata u premtuan gjyshërve të tyre që të ktheheshin shpejt sapo të merrnin një kovë me manaferra. Ka kaluar shumë kohë dhe të gjithë janë zhdukur dhe ikur. "A u ndodh diçka?" - menduan ata dhe vendosën të shkonin t'i kërkonin. Rruga është e gjatë, mbesa është zhdukur prej kohësh, e uritur, me siguri, ju duhet të merrni pak ushqim, mirë, karrota, arra, ëmbëlsira, për shembull.

Gjyshi dhe gjyshja mblodhën një shportë me ëmbëlsira dhe u nisën në rrugë. Ata ecën, ecën, më në fund u shfaq një pyll i dendur përpara. Ata hynë në gëmusha, shikuan përreth, kudo kishte pemë të larta dhe filluan t'i bërtasin Mashenkës që ajo të përgjigjej. Dhe në vend që të përgjigjeshin, u ranë gunga në kokë, ata arritën vetëm të kthenin kokën. Më në fund, ata arritën të ngrinin sytë dhe panë se një ketër ishte ulur në një degë pishe dhe mbante një kon në putrën e tij.

- “Pse na hedh kone, ketri? e pyeti gjyshi.

“Pse po bërtisni në pyll? Më trembët mua dhe ketrat e mi, a nuk e dini se duhet të jeni të qetë në pyll.

- “Më falni, ne jemi një ketër. Ju kërkojmë falje, por ne kemi një pikëllim të madh: mbesa me matryoshka humbi në pyll, kështu që i quajmë. Nuk i keni parë?"

- "Jo, nuk kam parë. Por pyesni një harak me anë të bardhë, ajo i di të gjitha lajmet e pyjeve, fluturon kudo.

- "Faleminderit, ketri, ja arra nga ne për ketrat e tu." /Faleminderit/

- “Rraqka, a e ke parë mbesën tonë me kovë, ka ardhur për kokrra?”

- "Pashë që ata janë kaq të vegjël, si i latë të shkojnë vetëm: është e frikshme në pyllin tonë, dhe ujku mund të kapë, dhe Baba Yaga nuk fle. Ata ishin këtu, dhe pastaj gjetën një lepur të vogël, ai ishte ulur nën një pemë dhe qante, ai nuk mund të gjente rrugën për në shtëpi. Kështu ata vendosën ta çonin te lepuri. Pra, edhe pse janë të vegjël, por të sjellshëm, nuk i lënë miqtë në vështirësi. Kaloni pranë pishës së thyer atje tek ajo thupër, dhe më pas poshtë kodrës, nën shkurre do të shihni shtëpinë e lepurit. Nxito." /Faleminderit/.

Gjyshi dhe gruaja shkuan më tej, dhe jashtë tashmë po errësohej, po bëhej e frikshme, por çfarë të bëni? Kaluam pranë një pishe, pranë një thupër, zbritëm nga një kodër, duke parë, mund të shohim një shtëpi. Ata iu afruan, shikuan nga dritarja, dhe atje lepujt me nënën e lepurit ishin ulur në tavolinë, dhe para tyre ishte një gjethe lakër. Gjyshi dhe gruaja trokitën në dritare, lepujt u kapën pas nënës së tyre duke u dridhur.

- “Mos kini frikë, lepur, ky është gjysh dhe grua, ne po kërkojmë mbesën tonë. i keni parë?"

- “Si, natyrisht, ata panë, na sollën lepurin dhe na trajtuan me manaferra, ndërsa ata vetë nxitonin të shkonin në shtëpi. Faleminderit për mbesën tuaj. Ajo është e mirë me ju. Tani shkoni përgjatë lumit, vetëm kini kujdes, Baba Yaga jeton atje. /Faleminderit lepurush, ja një karotë për lepurushët/.

Ata shkuan më tej përtej lumit, panë një shtëpi me këmbë pule. Ata u afruan në heshtje, shikuan nga dritarja dhe atje në stol Masha dhe Matryoshka ishin ulur të lidhur dhe duke qarë. Dhe Baba Yaga ngroh sobën, dëshiron t'i gatuajë dhe t'i hajë. Ajo nxori një tenxhere, donte të derdhte ujë, por uji nuk mjaftonte, mori një kovë dhe shkoi në lumë për ujë. Ndërsa ajo po ecte, gjyshi dhe gruaja hynë, e zgjidhën Mashën me matryoshkën dhe vrapuan që andej. Dhe Baba Yaga u kthye, shikon, por nuk ka fëmijë, u ul në një mortajë dhe fluturoi pas tyre.

Gjyshi dhe gruaja vrapojnë, fëmijët pas tyre, të fshehur nën shkurre, nuk e tregojnë veten. Baba Yaga fluturoi përpara, nuk i pa.

Ata u kthyen në shtëpi, të gëzuar, të lumtur, megjithëse pa manaferra dhe pa kovë. Kështu përfundon historia”.

Irishka Totmina
Përmbledhje e lojës së regjisorit për grupin përgatitor "Ditëlindja e mamit"

Slavyansk-on-Kuban.

Lojërat e regjisorit në grupin përgatitor" ditëlindjen e mamit"

Synimi:

Zhvilloni interesin e fëmijëve për lojërat e regjisorit ndihmoni në krijimin e një ambienti lozonjar. Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur materialin e lojës. Pasuroni krijimtarinë e fëmijëve. Për të aktivizuar fjalimin dialogues të fëmijëve, imagjinatën, të menduarit. Kultivoni miqësi te fëmijët në këtë proces lojërat.

Detyrat:

Zhvilloni aftësinë për të ndjekur komplotin pa humbur detaje të rëndësishme.

Zhvilloni fjalimin monolog, zhvilloni aftësi komunikuese,

Mësojini fëmijët të dëgjojnë me kujdes tregimet e fëmijëve, t'i plotësojnë dhe vlerësojnë ato.

Për të formuar veprimtari, pavarësi.

Kultivoni dashurinë për kinemanë vendase.

Materiali:

Harqe dhe një kukull, një kapak dhe një makinë, modele lulesh, modele perimesh dhe frutash, lule, pjata për fëmijë, një kuzhinë lodrash, fletë vizatimi, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë.

punë paraprake: Përzgjedhja e atributeve të nevojshme për lojërat.

Përshëndetje djema, erdha t'ju vizitoj për të parë nëse ka ndonjë aktor të ardhshëm mes jush, por si ta kontrolloni këtë? Ju vetëm duhet të luani! Por, para se të filloni lojën, ju sugjeroj të dëgjoni me kujdes historinë time.

ditëlindjen.

A ju kujtohet kjo Ditelindja e mamit neser? - pyeti Petya vëllai i tij Roma dhe motra Lisa. Petya ishte vëllai i madh dhe u sigurua që gjithçka të ishte në rregull.

Roman tundi kokën. Lisa është fajtore buzëqeshi: ajo ishte ende e vogël dhe, natyrisht, harroi festën e nënës së saj.

Le të vendosim se çfarë do t'i japim nënës sonë, - sugjeroi Petya.

Mirë, ranë dakord Roma dhe Lisa. ata u interesuan shumë për atë që do të zgjidhnin së bashku.

Le t'i japim mamit një makinë lodër, tha Roma. - Kohët e fundit pashë një makinë të bukur në dyqan. Makinë e madhe! Unë mendoj se duhet t'i jepet nënës sime. Mami dhe unë do të luajmë së bashku! Ne do të mund të transportojmë mallra nga një dhomë në tjetrën.

Jo, jo, mami nuk ka nevojë për makinë, kundërshtoi Lisa. - Më mirë t'i japim mamasë një kukull. Mund ta vendosni në shtrat dhe t'i krehni flokët. Ajo gjithashtu mund të thotë "mami". Është e përkryer për nënën tonë!

Petya qeshi në fillim, pastaj vrenjtur:

Ju bëtë një punë të shkëlqyer për t'i dhënë mamasë tuaj atë që dëshironi vetë! Por në këtë rast, ju i jepni dhurata jo nënës suaj, por vetes tuaj. Po, ju dëshironi që nëna juaj të luajë me ju! Ky është egoizmi i vërtetë.

Dhe çfarë është egoizmi? - pyeti Lisa.

Egoizmi është kur kujdesesh vetëm për veten dhe nuk mendon për të tjerët, e do vetëm veten. - shpjegoi Petya.

Jo, ne nuk duam vetëm veten, duam nënën tonë!- bërtisnin Liza dhe Roma. Dhe Liza madje qau dhe shtuar: Mami, me fal!

Mirë, tha Petya ashpër. - Do të të bëj një përpjekje të dytë. Epo, mendoni me kujdes se si mund ta kënaqim nënën tonë.

Roma mendoi, Lisa psherëtiu.

Epo, mirë, - buzëqeshi Petya, - unë do t'ju ndihmoj. Nëna jonë i do lulet! Kështu që?

Po Po! - u gëzuan fëmijët. - Le t'i japim mamasë lule. Ata janë po aq të bukur sa nëna jonë. Babi do të na ndihmojë t'i zgjedhim ato!

Gjithashtu, ne mundemi nënat vizatoni diçka për nënat vizatojnë shtoi Roman.

Dhe këndoji një këngë mamit, - duartrokiti Lisa.

Dhe këtu vjen nëna ime ditëlindjen. Kishte lule në tavolinë. Kishte foto shumëngjyrëshe në mur. Fëmijët u përpoqën shumë, donin shumë që nëna e tyre t'i pëlqente vizatimet e tyre. Lisa vizatoi nënën e saj me një fustan të zgjuar. Ja një! Roma vizatoi një makinë. Ajo kishte një tortë të madhe në shpinë. Ja një! Torta pushtoi të gjithë trupin!

Dhe Petya tërhoqi të gjithë familjen së bashku: kjo është nëna, ky është babi, kjo është Liza, kjo është Roma, dhe ky është ai vetë, Petya. Dhe kjo është macja e tyre e preferuar Meowka dhe breshka Chapa. Dhe tani ata ishin të gjithë bashkë. Smart Petya, Roma dhe Lisa kënduan një këngë që ata vetë e kompozuan. Mami ishte i lumtur: në fund të fundit, ajo mori dhuratat më të mira në botë!

Aktiv ditëlindjen e mamit

Le të organizojmë një festë!

jepini mamasë trëndafila

Dhe mimoza e butë

Do t'i vendosim në një vazo.

Ah, sa bukur është!

Thelbi ynë lojërat janë se ju duhet të luani këtë histori ose të dilni me tuajën, çfarë dhurate mund t'i bëni mamit.

Para se të filloni lojën, le të kujtojmë se kush është Petya?

Çfarë donte të jepte Roma dhe çfarë donte të jepte Liza?

Tregoni se çfarë lloj fytyrash kishin djemtë kur Petya u tha atyre për ditën lindja e nënës?

Si dukeshin fytyrat e tyre kur Petya u tha atyre për egoizmin?

Tani drejtor caktoni role për ju. Afrohuni në tryezë dhe zgjidhni kostumet e nevojshme për heroin tuaj dhe aksesorët e nevojshëm.

(Fëmijët shpërndajnë role mes tyre dhe zgjedhin kostumet dhe fillojnë të luajnë.)

Rezultati lojërat:

Djema, ju pëlqeu loja jonë?

Çfarë ju pëlqeu? Çfarë ishte e vështirë?

Kush arriti të zbatojë të gjitha rregullat në lojë?

Le të duartrokasim njëri-tjetrin për suksesin tonë në aktrim!

Më pëlqeu shumë, të gjithë jeni të mrekullueshëm.

Publikime të ngjashme:

Personazhet aktruese: Të rriturit: Santa Claus kryesor Kikimora Goblin Blizzard Fëmijët: Snowman Snegurochka Snowflakes Goblin Babka-Iriqi.

Përmbledhja e GCD "Ditëlindja e fshatit Aleksandrovsky" për fëmijët e grupit përgatitor për shkollë INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR KOMUNA “KOPSH I ZHVILLIMIT TË PËRGJITHSHËM ME PËRPARËSI ZBATIM TË ZHVILLIMIT FIZIK.

Përmbledhje e lojës së regjisorit në grupin Patat-Mjellma të moshave të ndryshme Përmbledhje e lojës së regjisorit në grupin e moshave të pabarabarta "Geese-Swans". Tema: "Patat-Mjellma". Qëllimi: pasurimi i përmbajtjes së regjisorit.

Përmbledhje e mësimit për regjinë "Filmi im i parë vizatimor" në grupin përgatitor për shkollë Abstrakt i mësimit për regjinë "Filmi im i parë vizatimor" në grupin përgatitor për shkollë. Edukatore e kopshtit nr. 3 në Slavyansk.

Loja drejtuese e një parashkollori është një lojë gjatë së cilës fëmija krijon situata loje me lodra. Mjedisi i lojës së objekteve për regjisorët.

Edukator: Dhe kështu të gjitha kafshët shkuan në fushë. Ne pamë një shtëpi. Si quhet kjo shtëpi?
Fëmijët: Teremok.
Edukator: Le të luajmë përrallën "Teremok".

Dhe ai fillon të zhvillojë komplotin, duke luajtur njëkohësisht rolin e një miu.

Edukator: Qëndron në fushë Teremok. Një mi kalon pranë (tregon). Pashë kullën, ndalova dhe pyeta: Askush nuk përgjigjet. Miu hyri në kullë dhe filloi të jetonte në të.

Edukator: Një bretkocë u hodh në kullë dhe pyeti.

Në këtë kohë, fëmija tregon se si bretkosa kërceu nëpër fushë.

Fëmija - "bretkocë": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi. Dhe kush je ti?
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Edukator: Ejani të jetoni me mua. Bretkosa u hodh në shtëpi dhe ata filluan të jetojnë së bashku. Lepuri i arratisur kalon përpara.

Fëmija tregon se si një lepur vrapon nëpër fushë.

Fëmija - "lepur": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi.
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Së bashku: Dhe kush je ti?
Fëmija - "lepur": Dhe unë jam një lepur i arratisur.
Së bashku: Ejani të jetoni me ne.
Edukator: Lepuri hidhet në kullë. Dhe ata filluan të jetojnë së bashku. Ka një motër dhelpër. Ajo trokiti në dritare dhe pyeti.
Fëmija - "dhelpra": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi.
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Fëmija - "lepur": Unë jam një lepur i arratisur.
Së bashku: Dhe kush je ti?
Fëmija - "dhelpra": Dhe unë jam një motër dhelpër.
Së bashku: Ejani të jetoni me ne.
Edukator: Dhelpra u ngjit në teremok dhe katër kafshët filluan të jetojnë.

Edukator: Këtu jetojnë të gjithë në kullë, këndojnë këngë. Por papritmas një ari i ngathët kalon pranë, pa kullën, dëgjoi këngë, ndaloi dhe gjëmonte.
Fëmija - "ariu": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi.
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Fëmija - "lepur": Unë jam një lepur i arratisur.
Fëmija - "dhelpra": Unë jam një motër dhelpër.
Fëmija është një "ujk" Unë jam një ujk - klikoni dhëmbët.
Së bashku: Dhe kush je ti?
Fëmija - "ariu": Dhe unë jam një ari.
Së bashku: Ejani të jetoni me ne.
Edukator: Ariu u ngjit në kullë. Ai u ngjit, u ngjit në teremok, ai thjesht nuk mund të hynte dhe tha.
Fëmija - "ariu": Më mirë do të jetoj në çatinë tuaj.
Kafshët: Dhe nuk do të na dërrmoni?
Fëmija - "ariu": Jo, nuk do ta shtyp.
Së bashku: Epo, hyr brenda.
Edukator: Ariu u ngjit në çati. Dhe ai sapo u ul - zhurmë - dhe e shtypi kullën. Kulla kërciti dhe ra anash. Dhe kafshët mbaruan të gjitha shëndoshë e mirë.

III. Pjesa e fundit

Edukator:Çfarë duhet bërë? Ku do të jetojmë?
Fëmijët: Ne do të ndërtojmë një kullë të re.
Edukator: Nga çfarë mund të ndërtohet?
Fëmijët sugjerojnë: Nga dërrasat, trungjet, etj.
Edukator: Le të ndërtojmë me tulla. Sillni, bretkocë, tullë.

Të gjitha kafshët mbajnë tulla.

kujdestar: Dhe ata ndërtuan një kullë të re. Ata filluan të jetojnë, jetojnë, këndojnë këngë.

Zhvilloni një plan për të drejtuar lojën e regjisorit në grupin përgatitor (një lojë ose ushtrim sipas zgjedhjes së studentit).

Përmbledhja e lojës së regjisorit "Kërkimi i mbesës së Mashës" në grupin përgatitor / terapi të të folurit / kopshtin e fëmijëve

Synimi klasa:

Të zhvillojë tek fëmijët një interes për të drejtuar lojëra, të ndihmojë në krijimin e një mjedisi të lojës, të krijojë ndërveprim midis djemve që kanë zgjedhur role të caktuara.
Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur materialin e lojës, për të shpërndarë lodra.
Pasuroni përvojën e lojës së fëmijëve, përvojën e manipulimit të lodrave.
Zhvilloni krijimtarinë e fëmijëve.
Për të aktivizuar fjalimin dialogues të fëmijëve, imagjinatën, të menduarit.
Kultivoni miqësi mes fëmijëve gjatë lojës.

Materiali: Ekran, kukulla bi-ba-bo, teatër gishtash, figurina kafshësh, zbukurime pemësh, shtëpi të ndryshme.

Puna paraprake: Krijimi dhe përzgjedhja e atributeve të nevojshme për lojën, lojërat me role, loja didaktike “Kafshët e egra dhe këlyshët e tyre”, vënia në skenë e përrallave.

Djema, sot do të hartojmë një përrallë. Cili mendoni se është ndryshimi midis një përrallë dhe një tregimi? / Në tregim, të gjitha veprimet ndodhin në realitet, realisht, dhe në një përrallë mund të ketë aventura të ndryshme, madje edhe bimët dhe kafshët mund të flasin /.

Këtu keni teatro të ndryshëm: gisht, tavolinë, "bee-ba-bo", maska ​​kafshësh të ndryshme, lodra; dekorime, ekran.

Mendoni me kujdes se kush mund të krijojë një përrallë dhe t'u tregojë pjesës tjetër të djemve.

Të lutem Sasha. Zgjidhni heronjtë tuaj. / Gjyshi, gjyshja, mbesa, matryoshka, ketri, lepur me një lepur, harak, Baba Yaga /.

"Një herë mbesa Masha, së bashku me të dashurën e saj matryoshka, shkuan në pyll për manaferrat. Ata u premtuan gjyshërve të tyre që të ktheheshin shpejt sapo të merrnin një kovë me manaferra. Ka kaluar shumë kohë dhe të gjithë janë zhdukur dhe ikur. "A u ndodh diçka?" - menduan ata dhe vendosën të shkonin t'i kërkonin. Rruga është e gjatë, mbesa është zhdukur prej kohësh, e uritur, me siguri, ju duhet të merrni pak ushqim, mirë, karrota, arra, ëmbëlsira, për shembull.

Gjyshi dhe gjyshja mblodhën një shportë me ëmbëlsira dhe u nisën në rrugë. Ata ecën, ecën, më në fund u shfaq një pyll i dendur përpara. Ata hynë në gëmusha, shikuan përreth, kudo kishte pemë të larta dhe filluan t'i bërtasin Mashenkës që ajo të përgjigjej. Dhe në vend që të përgjigjen, kone ranë mbi kokën e tyre, ata arritën vetëm t'i shmangeshin kokës. Më në fund, ata arritën të ngrinin sytë dhe panë se një ketër ishte ulur në një degë pishe dhe mbante një kon në putrën e tij.

- “Pse na hedh kone, ketri? e pyeti gjyshi.

“Pse po bërtisni në pyll? Më trembët mua dhe ketrat e mi, a nuk e dini se duhet të jeni të qetë në pyll.

- “Më falni, ne jemi një ketër. Ju kërkojmë falje, por ne kemi një pikëllim të madh: mbesa me matryoshka humbi në pyll, kështu që i quajmë. Nuk i keni parë?"

- "Jo, nuk kam parë. Por pyesni një harak me anë të bardhë, ajo i di të gjitha lajmet e pyjeve, fluturon kudo.

- "Faleminderit, ketri, ja arra nga ne për ketrat e tu." /Faleminderit/

- “Rraqka, a e ke parë mbesën tonë me kovë, ka ardhur për kokrra?”

- "Pashë që ata janë kaq të vegjël, si i latë të shkojnë vetëm: është e frikshme në pyllin tonë, dhe ujku mund të kapë, dhe Baba Yaga nuk fle. Ata ishin këtu, dhe pastaj gjetën një lepur të vogël, ai ishte ulur nën një pemë dhe qante, ai nuk mund të gjente rrugën për në shtëpi. Kështu ata vendosën ta çonin te lepuri. Pra, edhe pse janë të vegjël, janë të sjellshëm, nuk i lënë miqtë e tyre në hall, kaloni pishën e thyer atje tek ajo thupër dhe pastaj poshtë kodrës, nën shkurre do të shihni shtëpinë e një lepuri. Nxito." /Faleminderit/.

Gjyshi dhe gruaja shkuan më tej, dhe jashtë tashmë po errësohej, po bëhej e frikshme, por çfarë të bëni? Kaluam nga pisha, mio ​​thupër, zbritëm nga kodra, shikoni, ju mund të shihni shtëpinë. Ata iu afruan, shikuan nga dritarja, dhe atje lepujt me nënën e lepurit ishin ulur në tavolinë, dhe para tyre ishte një gjethe lakër. Gjyshi dhe gruaja trokitën në dritare, lepujt u kapën pas nënës së tyre duke u dridhur.

- “Mos kini frikë, lepur, ky është gjysh dhe grua, ne po kërkojmë mbesën tonë. i keni parë?"

- “Si, natyrisht, ata panë, na sollën lepurin dhe na trajtuan me manaferra, ndërsa ata vetë nxitonin të shkonin në shtëpi. Faleminderit për mbesën tuaj. Ajo është e mirë me ju. Tani shkoni përgjatë lumit, vetëm kini kujdes, Baba Yaga jeton atje. /Faleminderit lepurush, ja një karotë për lepurushët/.

Ata shkuan më tej përtej lumit, panë një shtëpi me këmbë pule. Ata u afruan në heshtje, shikuan nga dritarja dhe atje në stol Masha dhe Matryoshka ishin ulur të lidhur dhe duke qarë. Dhe Baba Yaga ngroh sobën, dëshiron t'i gatuajë dhe t'i hajë. Ajo nxori një tenxhere, donte të derdhte ujë, por uji nuk mjaftonte, mori një kovë dhe shkoi në lumë për ujë. Ndërsa ajo po ecte, gjyshi dhe gruaja hynë, e zgjidhën Mashën me matryoshkën dhe vrapuan që andej. Dhe Baba Yaga u kthye, shikon, por nuk ka fëmijë, u ul në një mortajë dhe fluturoi pas tyre.

Gjyshi dhe gruaja vrapojnë, fëmijët pas tyre, të fshehur nën shkurre, nuk e tregojnë veten. Baba Yaga fluturoi përpara, nuk i pa.

Ata u kthyen në shtëpi, të gëzuar, të lumtur, megjithëse pa manaferra dhe pa kovë. Kështu përfundon historia”.

Djema, ju pëlqeu përralla e Sashës apo jo?
- Për kë u shqetësove më shumë?

Më pëlqeu shumë, Sasha ëndërroi mirë!

Hartoni një plan të menaxhimit të lojës së ndërtesës (objekt ndërtimi, grupmoshë sipas zgjedhjes së nxënësit).

Lojë ndërtimi dhe konstruktive për fëmijët e moshës parashkollore të mesme, tema e lojës: "Ferma"

Golat:

Për të formuar tek fëmijët aftësinë për të përdorur materialin e ndërtimit të desktopit, për të vepruar me të në mënyra të ndryshme.
Mësoni të zgjidhni në mënyrë të pavarur detajet e nevojshme në përputhje me natyrën e ndërtesës dhe të kryeni ndërtimin sipas modelit të edukatorit.
Konsolidoni njohuritë e fituara më parë për fermën.
Të mësojë se si të krijojë modelet më të thjeshta të objekteve reale, të pasqyrojë njohuritë dhe përshtypjet e fituara në lojën me ndërtesën.
Kultivoni miqësi në lojë.

materiali i lojës: Material ndërtimi për tavolinë (bare, kube, harqe), një grup lodrash "Ferma".

Ecuria e lojës:

Mësuesja u jep fëmijëve një grup lodrash "Ferma" dhe i fton ata të luajnë. Tërheq vëmendjen për faktin se kafshët duhet të rregullojnë një vend të sigurt në mënyrë që të mos ikin dhe askush të mos i dëmtojë, duke i çuar fëmijët në përfundimin se është e nevojshme të ndërtohet një gardh rreth fermës. Fëmijët zgjedhin vetë materialin e ndërtimit (hekurat) dhe ndërtojnë një gardh duke vendosur pjesë afër njëra-tjetrës. Nëse fëmijët harrojnë të lënë një vend për portën, mësuesi pyet se si mund të shkojë një makinë me rezervuar qumështi në fermë. Mësuesi ofron të popullojë fermën me kafshë të vogla (derra, dele, zogj) dhe të kontrollojë nëse gardhi është mjaft i lartë. Më pas vendosen kafshë të mëdha (lopë, kuaj) dhe fëmijët arrijnë në përfundimin se lartësia e gardhit është e pamjaftueshme. Mësuesi tregon një mostër të superstrukturës së gardhit (kubi alternohet me një hark të përmbysur, është ngjitur afër njëri-tjetrit në majë të një gardhi me shufra). Fëmijët përfundojnë ndërtimin. Mësuesi/ja bën pyetje rreth fermës dhe ofron të rrahë ndërtesën.

Pyetje për rritjen e aktivitetit të lojërave:

Çfarë kafshësh kultivohen?
Kush kujdeset për to?
Si kujdesen fermerët për lopët? Çfarë marrin prej tyre?
Si kujdesen fermerët për derrat? Çfarë marrin prej tyre?
Si kujdesen fermerët për kuajt? Si përdoren?
Si kujdesen fermerët për zogjtë? Çfarë marrin prej tyre?
Si kujdesen fermerët për dhitë, delet? Çfarë marrin prej tyre?
Pse një qen jeton në një fermë?
Cilat makina i ndihmojnë fermerët?

Zhvilloni një plan për të drejtuar një lojë specifike në natyrë në fazën e parë në moshën e hershme parashkollore (një lojë me zgjedhjen e nxënësit).

Skicë e lojës në natyrë "Taxi" për fëmijët e grupit më të ri

Pajisje fizike: dy rrathë, një qen, dy karrige, një foto e një taksie, dy flamuj.

Detyrat:

1. Për të përmirësuar vrapimin e fëmijëve në një drejtim;
2. Forconi aftësinë për të lëvizur në çifte.
3. Për të zhvilluar tek fëmijët shkathtësia, vëmendja, shpejtësia e reagimit.

Zhvilloni një plan për të drejtuar një lojë specifike në natyrë në fazën e parë në moshën parashkollore (një lojë me zgjedhjen e nxënësit)

Skicë e lojës në natyrë "Mblidh një kurorë" për fëmijët e grupit më të vjetër

Detyrat:

1. Përmirësoni vrapimin tek fëmijët;

2. Për të konsoliduar aftësinë e fëmijëve për të kërcyer në vende në njërën dhe tjetrën këmbë

3. Të zhvillojë tek fëmijët shkathtësia, vëmendja, shpejtësia e reagimit.

4. Të ngjall te fëmijët ndjenjën e miqësisë, ndihmës reciproke, për të ruajtur frymën e konkurrencës së ndershme

Skicë e lojës në natyrë "Patat - Mjellma" për fëmijët e grupit më të vjetër

Vendndodhja: Palester.

Dozimi: 4-5 herë.

Detyrat: Ushtrohuni në vrapim me shmangie, në kapje. Forconi aftësinë për të kryer veprimet e rolit të marrë. Bashkërendoni fjalët me veprimet e lojës.

Për të zhvilluar tek fëmijët shkathtësia, zgjuarsia, shpejtësia e reagimit.

Kultivoni qëllimshmërinë, një qëndrim emocional pozitiv.

Rregullat:

Ai që preket nga ujku konsiderohet i kapur.

Përgatitja: Përgatitni ilustrime për përralla.

Merr një rimë për të zgjedhur një ujk.

Përgatitni një maskë - një ujk.

Aktivizoni fjalët në fjalimin e fëmijëve: bari, den.

Ecuria e lojës: Djema, ju ndoshta dini shumë përralla. Më thuaj çfarë përrallash di? (Përgjigjet e fëmijëve).

A mund ta dalloni historinë nga ilustrimi? (Unë tregoj një ilustrim nga përralla "Patat-mjellma". Kush e mban mend emrin e kësaj përrallë? Fëmijët e quajnë). Dhe kush e mban mend atë që ndodhi në këtë përrallë? (Përgjigjet e fëmijëve). Kush e vodhi Vanya? (Fëmijët përgjigjen). Pse mendoni se ndodhi kjo? (Përgjigjet e fëmijëve). Ashtu është, motra Alyonushka nuk e ndoqi. Dhe më thuaj, a mund të ndodhë një histori e tillë me patat? Kush mund t'i vjedhë ato? (Përgjigjet e fëmijëve). Dëshironi që ne të krijojmë përrallën tuaj? (Përgjigjet e fëmijëve). Le të imagjinojmë që unë dhe ti jemi pata, këtu (njëra anë e sallës) është shtëpia jonë, dhe këtu (në skajin tjetër të sallës) është një bari. Një bari është një person që ruan patat dhe i ruan ato. Për shembull, do të jetë Danieli. Dhe këtu, do të ketë një strofull, një ujk. Varri është shtëpia e ujkut. Roma do të jetë ujku.

Bariu është një besëlidhje, shtëpia e patave. Duke thënë fjalët: Patat, patat!

Patat përgjigjen - ha, ha, ha!

Bariu. Dëshironi të hani?

Patat. Po po po!

Bariu. Pra, fluturo!

Patat. Nuk na lejohet,

Kau gri nën mal

Nuk na lë të shkojmë në shtëpi...

Bariu. Pra, fluturo si të duash

Vetëm kujdesuni për krahët tuaj!

Patat, duke i shtrirë krahët anash, fluturojnë në shtëpi dhe ujku vrapon jashtë dhe përpiqet të kapë (ndjejë) patat.

Pas dy kohësh të lojës, zgjidhen një ujk i ri dhe një bari, me një rimë numërimi.

Menaxhimi.

Udhëzime:

Drejtoni duart në anët.

Ujku, ndoshta, vetëm e prek atë, dhe jo e kapë me duar.

Gradë: Bravo, patat i kujtuan fjalët.

Ujku është i shkathët, kapi shpejt patat.

Duke përmbledhur.

Djema, ju pëlqeu historia që krijuam dhe luajtëm?

Çfarë mendoni se duhet bërë që të mos ju kap ujku. (Përgjigjet e fëmijëve).

Më thuaj, cili nga ujqërit ishte më i shpejtë dhe më i shkathët dhe kapi më shumë patat? (Përgjigjet e fëmijëve).

A mund ta luaj këtë lojë duke ecur?

Përfundimi i mësuesit: Djema, më pëlqeu shumë pjesëmarrja juaj në lojë.

LOJA E REGJISTRIVE
veçoritë dhe rëndësia e tij për zhvillimin e një fëmije parashkollor

Kjo lloj loje për fëmijë shihet më shpesh nga prindërit sesa nga edukatorët. Fakti është se fëmija luan lojëra regjisoriale, si rregull, vetëm. Ai e nis këtë lojë me lodra, të cilave u jep role dhe shpesh nuk e përfshin veten në komplotin e lojës, duke qenë jashtë situatës që luhet. Gjatë lojës, fëmija vepron në emër të secilit prej personazheve të lodrës dhe në të njëjtën kohë "drejton" veprimin e përgjithshëm, duke shpikur dhe duke mishëruar menjëherë komplotin që luhet. Fëmijët fillojnë të luajnë lojëra regjisore që në moshë të re, dhe ata lulëzojnë tashmë në moshën e shkollës fillore, kur loja me role tashmë po "largohet nga skena". Natyrisht, këto lojëra zënë një vend kaq domethënës në përvojën e lojës së fëmijës për një arsye. Cila është rëndësia e veçantë e lojërave të regjisorit në zhvillimin e fëmijës? Pse duhet t'u kushtojnë vëmendje edukatorët dhe prindërit? Tipari më i spikatur i lojërave të regjisorit është shumëllojshmëria e tyre e madhe tematike, e pakrahasueshme me lojërat e tjera të drejtuara nga historia. Arsyet për këtë janë mjaft të dukshme: në çdo lojë të përbashkët, tema duhet të jetë e përbashkët, domethënë e afërt dhe e kuptueshme për disa fëmijë, dhe kjo zonë e "kryqëzimit të interesave" padyshim do të jetë më e ngushtë se sfera e njohurive të çdo fëmijë individual. Edhe kur një fëmijë përdor komplotet e përrallave ose veprave të tjera që ka lexuar ose dëgjuar në lojë, ai, si rregull, nuk i përsërit ato fjalë për fjalë, por ndryshon, kombinon dhe rindërton ngjarjet në mënyrën më të papritur në përputhje me idetë e tij, duke pasuruar cilësisht komplotin e lojës. Ka dukshëm më shumë komplote në lojën e regjisorit me një lojtar, më shumë variacione të çdo komploti. Kjo ndodh pikërisht sepse fëmija nuk është i lidhur nga njohuritë, nevojat dhe interesat e fëmijëve të tjerë, si dhe nga stereotipet e lojës që janë zhvilluar në këtë ekip apo temat specifike të lojërave të mësuara dhe të njohura për fëmijët e tjerë. Ai është i lirë të zgjedhë dhe zhvillojë komplote të tilla, të përfshijë personazhe të tillë në to dhe t'u referohet atyre kohërave dhe hapësirave që janë aktualisht të rëndësishme për të personalisht dhe (ose) njohës. Duke qenë individuale, loja e regjisorit kërkon nga fëmija shkallën maksimale të manifestimit të iniciativës, imagjinatës dhe krijimtarisë së tij. Nëse në një lojë me role veprimi ndalon, atëherë shtysa për zhvillimin e mëvonshëm të komplotit mund të jetë ideja e ndonjë prej lojtarëve. Në lojën e regjisorit, fëmija nuk ka ku të presë ndihmë dhe duhet të mobilizojë të gjitha mundësitë që loja të vazhdojë.

Aftësia për të riprodhuar, përsëritur dhe luajtur ndryshe të njëjtat episode është gjithashtu një veçori specifike e regjisë. Nëse, duke filluar nga një moment, komploti i lojës (për shkak të logjikës së saj të brendshme të zhvillimit ose ndonjë pikë kthese të humbur të veprimit, etj.) filloi të merrte formë jo siç do të dëshironte lojtari, atëherë është problematike të korrigjohet kjo. në një lojë me role: fëmijët e tjerë mund të jenë mjaft të kënaqur me këtë kthesë të ngjarjeve. Përveç kësaj, një fëmijë që vazhdimisht ofron të "riluajë" diçka (dhe për këtë arsye e prish lojën) refuzohet shpejt nga një komunitet fëmijësh i painteresuar.

Me lojën individuale, fëmija është në gjendje të përsërisë ngjarje të caktuara aq herë sa i nevojitet, gjë që i jep liri më të madhe në lojë dhe kontribuon në të kuptuarit praktik se çdo situatë mund të zgjidhet në mënyra të ndryshme. Fëmija mëson të kërkojë një qasje fleksibël për zgjidhjen e situatave problemore, të ndërtojë shumë opsione për zgjidhjen e tyre dhe të zgjedhë më të mirën prej tyre, etj.

Duke njohur rëndësinë e lojërave të regjisorit amatore për zhvillimin e një parashkollori, mësuesit, megjithatë, jo gjithmonë i njohin ato, dhe për këtë arsye ndonjëherë ata thjesht i ndalojnë ato, duke u përpjekur ta kalojnë fëmijën në një aktivitet më "të dobishëm".

Në të vërtetë, loja e regjisorit mund të zhvillohet në një formë "tradicionale-klasike", kur fëmija vepron me lodrat e komplotit, ndërsa flet "për ta". Kjo lloj loje regjisoriale është më e famshmja dhe lehtësisht e dallueshme. Por format e manifestimeve të saj janë shumë më të ndryshme. Siç tregojnë vëzhgimet dhe studimet e kryera posaçërisht, loja e regjisorit shpaloset më me sukses në bazë të materialit të paformuar, i cili, me sa duket, pikërisht për mungesën e specifikës, pajiset më lehtë me një vlerë loje në fushën semantike të lojës. Në të njëjtën kohë, diapazoni i vlerave të mundshme të lojës rezulton të jetë pakrahasueshëm më i gjerë sesa në rastin e lojës me një lodër komploti, ku imagjinata e fëmijës është e kufizuar nga pamja e saj. Kur një fëmijë, le të themi, rendit butonat, ose në mënyrë të çuditshme (padyshim gabimisht) rregullon dhe lëviz shahun në tabelë, ose rreshton gëzhojat e plumbave në rreshta të barabartë, ose thjesht tërheq në tryezë, ose nuk bën asgjë, nuk ka gjasa që mendoni se ai është duke luajtur.

Por nëse e pyetni fëmijën se çfarë po bën, është shumë e mundur të dëgjoni: "Unë jam duke luajtur". Dhe pastaj rezulton se butoni i madh më i bukur i një fëmije që zgjidh butonat është një mbretëreshë; një retinue u zgjodh nga butona identikë të praruar; dhe pranë saj është një princeshë e bardhë e zbehtë, tek e cila po shkon princi, për rolin e së cilës është ndarë një buton metalik me një model të pazakontë, i cili dikur dilte në rrobat e vëllait të tij më të madh. Pikat e shahut po aq lehtë shndërrohen në burra të vegjël dhe “ecin” në tabelën e shahut, por jo sipas rregullave standarde, por vizitoni njëri-tjetrin, ecni, hipni në “kuaj” etj. Mëngët nuk janë fare mëngë dhe ushtarët; dhe një grup ushtarësh është ngritur për paradën (ose betejën); dhe ajo mëngë, që nuk është si pjesa tjetër dhe pak më e madhe se ata, është komandanti.

Një fëmijë që zakonisht vizaton mirë në klasë, i ulur në një tavolinë me lapsa, mbulon me entuziazëm fletën me imazhe primitive dhe shkarravitje, kryqëzon atë që ka vizatuar, por në vend që të marrë një fletë të re, ai me kënaqësi vazhdon të vizatojë diçka këtu. në krye të imazheve tashmë të grumbulluara në mënyrë të rastësishme ... Nëse, në vend që të korrigjoni këtë aktivitet primitiv, në shikim të parë, duke futur në të një "moment pedagogjik", mësuesi e pyet fëmijën se çfarë po ndodh këtu, atëherë mund të dëgjoni një magjepsës. histori që shpaloset në fletë (për shembull, një fëmijë luajti aventura dragoi).

Një shembull tjetër i shkëlqyer i lojës së regjisorit është dhënë në ditarët e V.S. Mukhina. Fëmija, duke vendosur lodra rreth tij, qëndron i qetë mes tyre për rreth një orë, pa i prekur dhe pa kryer asnjë veprim të jashtëm. Kur e pyesin se çfarë po bën, a është i sëmurë, ai përgjigjet: “Jo. Unë jam duke luajtur." "Si luani?" "Unë i shikoj ata dhe mendoj se çfarë po ndodh me ta."

Të gjitha këto janë manifestime të lojës së regjisorit, e cila jo gjithmonë vihet re dhe vlerësohet drejt nga një vëzhgues i jashtëm.

Pra, çfarë është regjia?

Le të shqyrtojmë kriterin më tregues për zhvillimin e mirë të aftësisë për të drejtuar lojën - interpretimin e roleve në shfaqjet e fëmijëve të rregulluar në kopshte për prindërit. Një fëmijë pranon të luajë vetëm disa role dhe kategorikisht refuzon të luajë personazhe të tjerë në shfaqje. Për shembull, një vajzë dëshiron të luajë vetëm Princeshën, Mbretëreshën e Borës, Thumbelina, dhe pastaj vetëm sepse në fund të shfaqjes Thumbelina del me një fustan shumë të bukur me krahë transparentë, dhe prindërit duartrokitës me kënaqësi e kanë zili nënën e vajzës, aktorja e ardhshme e së cilës po rritet.

Por nëse shikon lojën e kësaj vajze në shfaqje të ndryshme, bëhet e qartë se ajo nuk luan një rol, por veten. Skena për të është një mënyrë për të shprehur veten, loja është jeta reale dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve janë mjete që përdoren për t'u shprehur sa më plotësisht. Gjatë lojës, ajo nuk ndërvepron me personazhet e tjerë, por, duke shqiptuar fjalët e memorizuara, ajo vetëm përpiqet të arrijë qëllimin e saj - t'i demonstrojë audiencës sa më mirë që të jetë e mundur. Kjo vajzë mund të bëhet një aktore e famshme, por do ta ketë të vështirë të bëhet regjisore. Turma fansash do të shkojnë tek ajo dhe jo tek "Macbeth" apo "Romeo dhe Zhulieta".

Dhe nëna e një vajze tjetër, e cila luante në mënyrë perfekte zhaba, shkon te një psikolog dhe, duke qarë me zë të ulët, ankohet pse fëmija i saj është kaq i patalentuar, saqë është i përshtatshëm vetëm për rolin e Zhamës. Por në fund të fundit, kësaj vajze iu dha roli i zhabës pikërisht sepse ajo mund të luajë gjithçka: Mbretëreshën e borës, dhe trëndafilin në vazo me lule, madje edhe vetë tenxheren e luleve, madje edhe pragun e dritares në të cilin qëndron kjo tenxhere me lule. . Ajo di të krijojë magji, të gjallërojë të pajetën, të shohë bukurinë në të shëmtuarën. Në çdo rol, ajo dallon në mënyrë të panjohur nga vetja dhe nga rolet e mëparshme. Ajo ndërvepron mirë me personazhet e tjerë në lojë, pasi i kupton mirë qëllimet dhe nevojat e tyre dhe mund të luajë cilindo prej tyre.

Vlera pedagogjike e lojërave të regjisorit

Kontribuon në zhvillimin shoqëror të fëmijës, aftësinë për të perceptuar dhe kuptuar situatat e jetës, për të përfaqësuar marrëdhëniet midis njerëzve, veprimet dhe veprat e tyre;

Ndihmoni fëmijët të fitojnë përvojë në lojëra dhe në këtë mënyrë të krijojnë parakushtet për kalimin në lojëra të zhvilluara me role;

Zhvilloni pavarësinë e fëmijës, aftësinë për të zënë veten në një situatë të re të jetës;

Ato ndihmojnë në përvetësimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme për organizimin e veprimtarive teatrale të pavarura;

Ato janë një mjet për të zhvilluar një vetëvlerësim adekuat tek një fëmijë - një komponent i domosdoshëm i aktiviteteve edukative dhe një tregues i gatishmërisë për shkollim;

Ndihmojini fëmijët të kapërcejnë vështirësitë e komunikimit, pasigurinë, ndrojtje, ndrojtjen, izolimin. Ky është lloji kryesor i aksesueshëm i lojërave për fëmijët e rritur në familje, fëmijët me aftësi të kufizuara; fëmijët që janë të vështirë për t'u përshtatur me format sociale të edukimit;

Ata japin mundësinë për të zhvilluar karakteristikat individuale të fëmijëve, krijimtarinë e lojës. I pa kufizuar nga stereotipet e lojës dhe kërkesat e bashkëmoshatarëve, fëmija devijon nga modeli i zotëruar në ndërtimin e komplotit. Ai modelon në mënyrë të pavarur një situatë të re nga elementë të komploteve të njohura.

Lojë e regjisorit bazuar në përrallën popullore ruse "Teremok"

Seksioni i programit: Njohja me fiksionin dhe zhvillimin e të folurit.

Synimi: duke luajtur përrallën e njohur "Teremok" me fëmijët.

Detyrat:

• arsimore:
  • t'i mësojë fëmijët të luajnë një përrallë në formën e saj estetike holistike, pa shtrembëruar përbërjen;
  • të mësojë të riprodhojë veprimet e personazheve të një përrallë;
  • t'i mësojë fëmijët të jenë aktorë gjatë lojës;
  • të përmirësojë kulturën e tingullit të të folurit duke përsëritur kombinime tingujsh;
  • për të mësuar fëmijët të krijojnë ndërtesa integrale bazuar në motivimin e lojës nga një grup elementësh ndërtimi.
• arsimore:
  • zhvillimi i të folurit koherent, aftësitë shqisore (ngjyra, forma);
  • zhvillimi i aftësive njohëse tek fëmijët gjatë lojës;
  • zhvillojnë imagjinatën, kujtesën, lëvizjen vullnetare të duarve.
• arsimore:
  • t'i mësojë fëmijët të duan përrallat dhe të bashkohen me heronjtë e tyre;
  • Mësojini fëmijët të mos kenë frikë të lidhen me të rriturit.

Puna e mëparshme:

• Njohja me lojërat didaktike: "Kush bërtet", "Kush banon në shtëpi".
• Leximi i përrallave të thjeshta kumulative: "Njeriu me kek me xhenxhefil", "Tre arinj", "Teremok", "Dhelpra, lepuri dhe gjeli".
• Mësoni vjersha për fëmijë, këngë popullore ruse.
• Gjëegjëza për kafshët.

Materiali didaktik: ekran, lodra, fushë loje

Mjetet e trajnimit teknik: regjistrim audio me melodi popullore ruse.

Plani i Punës:

I. paraqitje. Lojë didaktike "Emërtoni dhe tregoni kush si bërtet" - 3 min.
II. Pjesa kryesore. Lojë e regjisorit - 10 min.
III. Pjesa e fundit. Ndërtimi i kullës - 4 min.

I. paraqitje

Lojë didaktike "Emërtoni kafshët dhe më tregoni kush si bërtet".

Nga prapa ekranit shfaqet një lodër - një mi.

Edukator: Djema, kë shihni?
Fëmijët: Miu.
Edukator: Si kërcit një mi?
Fëmijët: Pi-pi-pi.
Edukator: Dhe këtu është lepurushi. Çfarë ngjyre është ai?
Fëmijët: E bardha.
Edukator: Bretkosa u hodh dhe kërciti. Si kërciti ajo?
Fëmijët: Kua-qua-qua.
Edukator: Te lumte. Por më pas u shfaq një dhelpër e kuqe dinake. Çfarë dhelpre u shfaq?
Fëmijët: Dinak dhe i kuq.

Edukator: Kush tjetër po bërtet kaq fort?
Përgjigjet e sugjeruara nga fëmijët: Ndoshta një ujk.
Edukator: Dhe le të shohim kush tjetër erdhi të na vizitojë sot.

Fëmijët shikojnë prapa ekranit dhe gjejnë një ujk dhe një ari.

Edukator: Pra, si ulëriti ujku?
Fëmijët: Woo.
Edukator: Si rënkon ariu?
Fëmijët: Rrr.
Edukator: Kështu na erdhën shumë kafshë. Le të luajmë me ta. Mora miun, pra do të jem “miu”. Dhe kush do të jesh?

Fëmijët e përcaktojnë rolin e tyre sipas lodrës që marrin.

II. Lojë regjisore

Edukator: Dhe kështu të gjitha kafshët shkuan në fushë. Ne pamë një shtëpi. Si quhet kjo shtëpi?
Fëmijët: Teremok.
Edukator: Le të luajmë përrallën "Teremok".

Dhe ai fillon të zhvillojë komplotin, duke luajtur njëkohësisht rolin e një miu.

Edukator: Qëndron në fushë Teremok. Një mi kalon pranë (tregon). Pashë kullën, ndalova dhe pyeta: Askush nuk përgjigjet. Miu hyri në kullë dhe filloi të jetonte në të.

Edukator: Një bretkocë u hodh në kullë dhe pyeti.

Në këtë kohë, fëmija tregon se si bretkosa kërceu nëpër fushë.

Fëmija - "bretkocë": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi. Dhe kush je ti?
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Edukator: Ejani të jetoni me mua. Bretkosa u hodh në shtëpi dhe ata filluan të jetojnë së bashku. Lepuri i arratisur kalon përpara.

Fëmija tregon se si një lepur vrapon nëpër fushë.

Fëmija - "lepur": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi.
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Së bashku: Dhe kush je ti?
Fëmija - "lepur": Dhe unë jam një lepur i arratisur.
Së bashku: Ejani të jetoni me ne.
Edukator: Lepuri hidhet në kullë. Dhe ata filluan të jetojnë së bashku. Ka një motër dhelpër. Ajo trokiti në dritare dhe pyeti.
Fëmija - "dhelpra": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi.
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Fëmija - "lepur": Unë jam një lepur i arratisur.
Së bashku: Dhe kush je ti?
Fëmija - "dhelpra": Dhe unë jam një motër dhelpër.
Së bashku: Ejani të jetoni me ne.
Edukator: Dhelpra u ngjit në teremok dhe katër kafshët filluan të jetojnë.

Edukator: Këtu jetojnë të gjithë në kullë, këndojnë këngë. Por papritmas një ari i ngathët kalon pranë, pa kullën, dëgjoi këngë, ndaloi dhe gjëmonte.
Fëmija - "ariu": Terem-teremok, kush jeton në terem?
Edukator: Unë jam një mi.
Fëmija - "bretkocë": Unë jam një bretkocë.
Fëmija - "lepur": Unë jam një lepur i arratisur.
Fëmija - "dhelpra": Unë jam një motër dhelpër.
Fëmija - "ujku: Unë jam një ujk - klikoni dhëmbët.
Së bashku: Dhe kush je ti?
Fëmija - "ariu": Dhe unë jam një ari.
Së bashku: Ejani të jetoni me ne.
Edukator: Ariu u ngjit në kullë. Ai u ngjit, u ngjit në teremok, ai thjesht nuk mund të hynte dhe tha.
Fëmija - "ariu": Më mirë do të jetoj në çatinë tuaj.
Kafshët: Dhe nuk do të na dërrmoni?
Fëmija - "ariu": Jo, nuk do ta shtyp.
Së bashku: Epo, hyr brenda.
Edukator: Ariu u ngjit në çati. Dhe ai sapo u ul - zhurmë - dhe e shtypi kullën. Kulla kërciti dhe ra anash. Dhe kafshët mbaruan të gjitha shëndoshë e mirë.

III. Pjesa e fundit

Edukator:Çfarë duhet bërë? Ku do të jetojmë?
Fëmijët: Ne do të ndërtojmë një kullë të re.
Edukator: Nga çfarë mund të ndërtohet?
Fëmijët sugjerojnë: Nga dërrasat, trungjet, etj.
Edukator: Le të ndërtojmë me tulla. Sillni, bretkocë, tullë.

Të gjitha kafshët mbajnë tulla.

kujdestar: Dhe ata ndërtuan një kullë të re. Ata filluan të jetojnë, jetojnë, këndojnë këngë.

Loja e fëmijëve në teatër çliron dhe krijon një atmosferë të mahnitshme, të gëzueshme, ndihmon në zhvillimin e aftësive artistike, formimin e një stili sjelljeje adekuate për nevojat moderne, i prezanton ata me kulturën muzikore, fiksionin, prezanton rregullat e mirësjelljes, folklorit dhe traditave kombëtare. në një mënyrë magjepsëse. Prandaj, është kaq e rëndësishme që loja teatrale të jetë e pranishme në jetën e një parashkollori, dhe mësuesit nuk harrojnë forma të tilla interesante, origjinale dhe krijuese të punës me fëmijët si një shfaqje dhe një koncert, improvizim dhe etyd.

Kuptimi i lojës teatrale

Bota e teatrit të kukullave është pafajësia e fëmijërisë, pastërtia dhe spontaniteti i saj dhe mençuria e një filozofi. Për mua, teatri i kukullave mban gjithmonë një hijeshi të veçantë, sepse është një fenomen unik në fushën e artit: në thjeshtësinë e tij mahnitëse dhe, në të njëjtën kohë, në paqartësinë e tij, ky është një univers i vërtetë misterioz dhe figurativ, misterioz. dhe fantazi. I ngritur në kohë dhe hapësirë ​​reale, teatri i kukullave na kthen në shpirt thelbin e vërtetë...

Interpretuesja indiane e teatrit të kukullave Kapila Vatsyayan

Qëllimet dhe objektivat kryesore

Një lojë teatrale është baza e një mësimi teatror, ​​një nga format kryesore të veprimtarisë teatrale në kopshtin e fëmijëve, në të cilën fëmijët interpretojnë një komplot letrar, përrallor ose një skenë nga jeta reale në fytyrat e tyre duke përdorur mjete të posaçme për të përcjellë një imazh. , si shprehjet e fytyrës, gjestet, të folurit shprehës, plasticiteti i trupit. Loja e regjisorit zgjon imagjinatën dhe fantazinë, zbulon talentet e fshehura në personalitetin e fëmijës, zbulon potencialin krijues. Dramatizimi i lojës zhvillon vëmendjen, kujtesën, promovon vetë-shprehjen e lirë, ndihmon për të kapërcyer problemet e komunikimit dhe shtrëngimet psikologjike, për të ndjerë vetëbesim.

Qëllimet e ngjarjes:

• zgjeroni kuadrin e ngushtë tradicional të një botëkuptimi racional, aktivizoni aftësinë e fëmijëve për të perceptuar në mënyrë figurative botën e njerëzve, kulturës, natyrës;
• për të krijuar një atmosferë të favorshme krijuese të favorshme për zhvillimin e fantazisë, përmirësimin e të folurit dhe kulturës së sjelljes;
• harmonizoni marrëdhëniet e fëmijës me botën e jashtme, ndihmoni atë të ndihet më i sigurt dhe i mbrojtur në një mjedis shoqëror të diskutueshëm.

• Fusha emocionale-psikike - pasurimi i botës së brendshme të fëmijës, zhvillimi i proceseve mendore:
  • të zhvillojë aftësinë për të ndjerë dhe kuptuar botën emocionale dhe përvojat e personazheve letrare dhe të përrallave;
  • për të formuar një ndjenjë ndjeshmërie, ndjeshmërie;
  • ndihmoni në lehtësimin e stresit psiko-emocional;
  • përmirësoni kujtesën duke kujtuar rolin, vëmendjen në procesin e ndjekjes së ngjarjeve të historisë, të menduarit imagjinativ dhe fantazinë;
  • promovojnë zbulimin e aftësive dhe talenteve, ndihmojnë në kapërcimin e komplekseve psikologjike, zhvillimin e vetëbesimit.
• Fusha e komunikimit - stimulimi i zhvillimit të të folurit:
  • të arrihet qartësia e shqiptimit me ndihmën e ushtrimeve të artikulimit dhe ushtrimeve të frymëmarrjes;
  • zgjeroni fjalorin, zhvilloni aftësinë për të ndërtuar me kompetencë fjalimin dialogues;
  • zotërojnë teknikat e shprehjes intonacionale dhe figurative të të folurit.
• Socializimi - zotërimi i rregullave dhe normave të sjelljes në shoqëri, zgjimi i interesit për kërkimin individual dhe bashkëpunimin krijues kolektiv përmes pjesëmarrjes në shfaqje, skica, skica, improvizime, ndihmë në dekorimin e kostumeve dhe peizazheve.
• Edukimi shpirtëror, moral dhe estetik - formimi i ideve për të mirën dhe të keqen, zhvillimi i aftësisë për të ndjerë të bukurën.
• Zhvillimi fizik - përmirësimi i aftësive plastike, koordinimi i trupit.

Loja teatrale zgjon interesin për kërkimin krijues individual dhe kolektiv

Dy prirje të kundërta që pengojnë realizimin e mundësive krijuese të lojës për fëmijë në teatër:

• Në përpjekje për të demonstruar një rezultat të ndritshëm, mbresëlënës, edukatorët provojnë me fëmijët jo vetëm fjalët e rolit, por edhe mjetet e shprehjes, duke mësuar përmendësh me zell gjestet, intonacionet, lëvizjet në procesin e trajnimeve të shumta. Sidoqoftë, aftësitë e fituara me metodën e një stërvitje të tillë artificiale nuk përdoren nga fëmija në praktikë në procesin e lojës së lirë.
• Ekstremi tjetër karakterizohet nga sjellja pasive e mësuesit. Në jetën reale, një mosndërhyrje e tillë shndërrohet në një shpërfillje të plotë të lojës teatrale: nxënësit zënë veten e tyre, roli i mësuesit reduktohet në përgatitjen e të njëjtit lloj atributesh për prodhimet teatrale. Puna në shfaqje kryhet kryesisht nga një punonjës i muzikës dhe loja e lirë në teatër, pavarësisht nga kërkesa e moshës, praktikisht mungon në jetën e fëmijëve.

Studimi dhe zhvillimi i teknologjisë së lojës teatrale do të ndihmojë për të kapërcyer problemin e diskutueshëm, mbi bazën e të cilit mësuesit do të ndërtojnë punë të frytshme me nxënësit e tyre.

Video: luajtja e teatrit të kukullave si një mjet për zhvillimin e të folurit dhe aftësive njohëse

https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w Videoja nuk mund të ngarkohet: ZHVILLIMI I FJALËS DHE KUJTESISË I Teatri i Kukullave | Këshilla për prindërit 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)

Teknika për përgatitjen dhe zhvillimin e një loje teatrale në grupin e moshuar

Gama e teknikave të lojës në grupin e të moshuarve është mjaft e larmishme:

• Modelimi i një komploti ose situate imagjinare në formën e një skice-improvizimi të vogël, duke luajtur skena nga fëmijët në kuadrin e një dialogu të shpikur në mënyrë të pavarur, për shembull: "Bisedë telefonike", "Në shesh lojërash", "Basilio macja dhe dhelpra Alice ”, “Plaku dhe plaka nga përralla e Rybkës së Artë”, etj. Mësuesi ndihmon për të kuptuar natyrën e rolit, për të dalë me kopje dhe për të menduar mbi vijën e dialogut.
• Një bisedë krijuese që ndihmon për të çliruar imagjinatën e fëmijës, për të ndjerë karakterin, gjendjen emocionale të personazhit, për të zgjedhur mjetet më të sakta mimike, intonacioni, plastike për t'u shndërruar në imazhin e një heroi. Me pyetjet e tij (Cili është heroi juaj? Çfarë ju pëlqen tek ai dhe çfarë jo? Si duhet të flasë, të lëvizë? Si duket, çfarë ka veshur?), mësuesi e çon nxënësin në një perceptim të thellë dhe të ndërgjegjshëm. të rolit, e ndihmon atë të mësohet me imazhin e krijuar.
• Trajnime lojërash në ritmoplastikë dhe aftësi aktrimi, duke ndihmuar në zotërimin e metodave shprehëse të përcjelljes së imazhit:
  • intonacion - përpunimi i një shqiptimi të pavarur shprehës të fjalëve dhe vërejtjeve me një intonacion të caktuar (gëzim, habi, trishtim, frikë, guxim, etj.);
  • pozë statike - të mësuarit e aftësisë për të përshkruar në një pozë fikse një objekt të natyrës së gjallë dhe të pajetë ose një personazh (një zog, një lule, një patinator, një vrapues, një flutur).
  • gjestikulim - gjatë ushtrimeve të lojës artistike, fëmijët zotërojnë aftësitë e përcjelljes së ndjesive (Unë jam i nxehtë, i ftohtë), imitimi i veprimeve (pjatat e mia, rrokullisja e brumit, skulpturimi nga plastelina) duke përdorur gjuhën e shenjave.
  • shprehjet e fytyrës - zotërimi i aftësive të leximit të informacionit për gjendjen emocionale të bashkëbiseduesit me shprehjen e fytyrës së tij, atëherë fëmijët mësojnë të përcjellin gjendjen shpirtërore ose reagimin emocional me anë të shprehjes së fytyrës.
• Metoda e analogjive dhe krahasimit asociativ - stimulon zgjimin e imagjinatës dhe të menduarit kërkimor të fëmijës gjatë punës krijuese në rol.

Luajtja e skenave në formën e dialogut të bërë vetë nga fëmijët zhvillon imagjinatën dhe aftësitë e komunikimit

Në varësi të modelit të sjelljes së mësuesit, teknikat mund të jenë:

• drejtpërdrejtë - shfaqje e drejtpërdrejtë nga mësuesi dhe veprimtari imituese e fëmijës;
• indirekte - mësuesi inkurajon nxënësin të tregojë pavarësi dhe veprimtari veprimesh.

Tabela: lojëra teatrale në formë poetike

Gjëegjëza rreth përrallave

Ju mund të filloni klasa në aktivitete teatrale me gjëegjëza të bazuara në përralla të njohura:

• Mbi pyetjen time të thjeshtë
  Nuk do të shpenzoni shumë energji.
  Kush është djali me hundën e gjatë
  E keni bërë nga një trung? (Papa Karlo).
• Gjyshja e donte shumë mbesën e saj,
  Ajo i dha asaj një kapele të kuqe.
  Vajza harroi emrin e saj.
  Mund të më thoni si quhej ajo? (Kësulëkuqja).
• Hunda është një feçkë e rrumbullakët.
  Është i përshtatshëm për ta të rrëmojnë kudo.
  Bishti është një grep i vogël.
  Në vend të këpucëve - thundra.
  Tre prej tyre, dhe për çfarë
  Vëllezërit janë të ngjashëm.
  Mendoni pa asnjë të dhënë
  Kush janë heronjtë e përrallës sonë? (Tre derra të vegjël: Naf-Naf, Nif-Nif, Nuf-Nuf).
• Ai ishte i panjohur për një kohë të gjatë.
  Ai u bë mik i të gjithëve.
  Të gjitha nga një përrallë interesante
  Djali i qepës është i njohur. (Cipollino).
• Shëron kafshët e vogla
  Ai trajton të rriturit dhe fëmijët.
  I shikon të gjithë me syze
  Mjeku i mirë ... (Aibolit).
• Pranë pyllit, në buzë,
  Tre prej tyre jetojnë në një kasolle.
  Tre tavolina atje dhe tre gota,
  Tre krevate, tre jastëk.
  U mendua pa asnjë të dhënë
  Cilët janë heronjtë e kësaj përrallë? (Tre Arinjtë).
• Dikush kapi diçka.
  Tërheq - nuk tërhiqet, oh, u ul fort.
  Do të thërras asistentët, le të vijnë me vrap.
  Vetëm puna e përbashkët do t'i tërheqë kokëfortët.
  Kush u ul kaq ngushtë? Ndoshta kjo është ... (Rrepë?).
• Sa ngadalë po afrohet mbrëmja.
  Dua që të vijë së shpejti.
  Unë dua në një karrocë të praruar
  Ejani në një top përrallor.
  Askush në pallat nuk e di
  Nga jam, si e kam emrin.
  Megjithatë, vetëm mesnata do të vijë,
  Do të kthehem përsëri në kasolle. (Hirushja).
• Plaka këputi një lule
  Dhe ajo ia dha vajzës Zhenya.
  Në petalet e saj ka një fuqi magjike,
  Vajza e tyre Zhenya kërkoi diçka.
  Dhe ajo pëshpëriti diçka, duke e shqyer atë.
  Më thuaj, si quhet kjo përrallë? (Lule-shtatë-lule).
• Ka një det blu
  Dhe bregdeti është i butë.
  Plaku shkoi në det
  Për të hedhur një rrjetë.
  Tani jemi lexues
  Le të pyesim tonën
  Kë do të kapë?
  Dhe çfarë do të kërkojë? (Peshku i artë).
• Ai përzihet me salcë kosi,
  Në dritare ishte ftohur.
  Ana e rrumbullakët dhe e kuqërremtë.
  Rrotulluar ... (Kolobok).
• Me natyrë të mirë dhe jo të dhunshme
  Ky i çuditshëm i lezetshëm.
  Shoku i tij është kaq i veçantë
  Shumë e lezetshme - Derrkuc.
  Për të, një shëtitje është një festë.
  Dhe mjalti - një aromë e veçantë.
  Ky shakatar pelushi është një këlysh ariu ... (Winnie the Pooh).

Llojet e lojërave teatrale

Loja është aktiviteti kryesor mendor i parashkollorëve, është mënyra më interesante dhe e kuptueshme që fëmija të përpunojë dhe shprehë informacione, reagime emocionale. Fëmijët e moshës 5-6 vjeç kanë nevojë urgjente për aktivitete kolektive teatrale, lojërat dallohen nga një sërë temash, kompleksiteti dhe zhvillimi i komploteve. Lojërat pasqyrojnë ngjarje dhe përvoja si nga përvoja personale e parashkollorëve, ashtu edhe përtej përvojës së tyre personale, që ndodhin në jetën e vendit dhe të gjithë botës.

Loja teatrale është një mjet efektiv i socializimit të një parashkollori, pasi në procesin e luajtjes së situatave të ndryshme, skena, përralla, konotacionet e tyre morale dhe zhvillimi i normave të sjelljes, zhvillimi emocional dhe i të folurit të fëmijës ndodhin.

Lojëra dramatike

Dramatizimi - aktrim i pavarur nga një fëmijë i një tregimi ose skenari letrar ose përrallë bazuar në një poezi, rimë çerdhe, vepër folklorike. Një lojë e tillë tërheq parashkollorët më të vjetër sepse është e nevojshme të ndërveproni me njerëzit dhe të lidhni përvojën e tyre të jetës, të luani role të ndryshme dhe të improvizoni.

Versioni klasik i lojës së dramatizimit përfshin memorizimin dhe shprehjen e tekstit të përfunduar të rolit nga artisti fëmijë, por një version falas i lojës krijuese "në mënyrën tuaj" lejohet gjithashtu pa studim paraprak. Imazhi krijohet me ndihmën e intonacionit, shprehjeve shprehëse të fytyrës dhe gjesteve, plasticitetit të lëvizjeve. Fëmijët shndërrohen në një hero letrar ose përrallor, duke mbushur pa dashje imazhin e tij me tiparet e tyre të personalitetit. Dramatizimet mund të luhen pa audiencë ose në zhanrin e një shfaqjeje koncertesh. Nëse ato mbahen duke përdorur mjete tradicionale teatrale (skenë, pamje, kostume, etj.), atëherë ato quhen teatralizime.

Llojet e dramatizimit:

• imitim i lojës i imazheve të heronjve të veprave letrare, kafshëve përrallore;
• dialogë me role nga teksti;
• vënien në skenë të këngëve, fragmenteve të poezive, përrallave popullore e të autorit, folklorit dhe veprave letrare;
• aktrimi i shfaqjeve (shfaqje dramatike, muzikore, pantomimë, performancë e bazuar në produksion koreografik dhe ritmoplastikë) bazuar në një ose më shumë vepra;
• improvizime lojërash spontane bazuar në një komplot të njohur letrar.

Video: prodhimi në skenë i përrallës "Patat-Mjellma"

https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk Videoja nuk mund të ngarkohet: Përralla për fëmijë "Mjellmat e patave 2015" (Video për zhvillimin e fëmijëve) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)

Video: performancë muzikore bazuar në veprën "Moydodyr"

https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU Videoja nuk mund të ngarkohet: Shfaqja teatrale Moidodyr, Kopshti i Fëmijëve 328 Krasnoyarsk (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)

Video: shaka me role me temën "Familja"

https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M Videoja nuk mund të ngarkohet: Skena shakaje familjare (video nga Valeria Verzhakova) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)

Lojëra drejtoresh

Loja e regjisorit - një fëmijë, si regjisor ose regjisor i një aksioni teatror, ​​kontrollon lodrat, kukullat ose analogët e tyre, shqipton fjalë për "aktorët" dhe në të njëjtën kohë është një tregimtar. Lojërat e regjisorit mund të jenë individuale dhe kolektive, duke kërkuar koordinim të veprimeve dhe ideve krijuese.

Në procesin e lojës së regjisorit, fëmija krijon situata loje me lodra, objekte zëvendësuese

Klasifikimi i lojërave të regjisorit:

• Teatri i kukullave (tavolinë, dysheme, stendë). Përdoren kukulla të gatshme, të prodhuara në mënyrë industriale (lojëra teatrale tavoline, bibabo) dhe kukulla të punuara me dorë të krijuara nga fëmijët nga letra, kartoni, materiale të improvizuara, natyrore, mbetje. Llojet e kukullave:
  • Kukulla - Një fëmijë manipulon një kukull me fije të lidhura në kokën dhe gjymtyrët e saj.
  • Kartoni - i sheshtë, voluminoz (në formë cilindrike dhe konike, nga kuti letre).
  • Hipur (kallam, bibabo, në lugë) - me njërën dorë fëmija mban trupin, me tjetrën i çon bastunët e ngjitur në duart e kukullës.
  • Hije - një siluetë e sheshtë me ndihmën e një rryme të drejtuar drite krijon një imazh hije në ekranin e skenës.
  • Doreza - e veshur direkt në dorë (doreza, dorashka, çorape).
• Teatri në formën e një libri të shpalosur me pamje voluminoze.
• Teatri i hijeve (live, manual, gisht, kukull).

Video: teatri i kukullave bazuar në përrallën popullore ruse "By the Pike"

https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4 Videoja nuk mund të ngarkohet: Fëmijët e grupit më të madh shfaqin "By Pike" (https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)

Video: bëjeni vetë teatrin e kukullave të tavolinës bazuar në përrallën Patat-Mjellma

Organizimi dhe zhvillimi i orëve të mësimit në formën e teatralizimit

Në grupin më të vjetër, orët e planifikuara në aktivitete teatrale mbahen 2 herë në javë nga 25 minuta, disa prej tyre mund të mbahen në formën origjinale të një loje teatrale. Sidoqoftë, nuk duhet kufizuar në kornizën e ngushtë kohore të lojës, është e mundur të rritet aktiviteti i mësimit ose të zbërthehet puna për dramatizimin në disa mësime. Struktura e mësimit të lojës në tërësi nuk ndryshon nga modeli klasik trepjesësh (organizativ, kryesor dhe përfundimtar) i çdo mësimi në kopshtin e fëmijëve, por kryerja e një loje dramatizimi ose e një loje regjisori do të kërkojë punë paraprake nga mësuesi. Përveç kësaj, duhet të merren parasysh specifikat e aktiviteteve të lojës së fëmijëve më të vjetër parashkollorë.

Kryerja e ndonjë lojë teatrale kërkon një qasje krijuese dhe qëndrim të vëmendshëm të mësuesit.

Specifikat e lojës teatrale në parashkollorët më të vjetër

Aktiviteti i lojës është prijës në moshën parashkollore. Për fëmijët 5-6 vjeç, loja teatrale karakterizohet nga këto karakteristika:

• Aftësitë e interpretimit ndërlikohen dhe përmirësohen, rritet shkalla e pavarësisë në zgjedhjen e mjeteve të shprehjes figurative dhe zhvillohet bashkëpunimi kolektiv.
• Komploti i një komploti letrar ose folklorik perceptohet si një bazë treguese, në bazë të së cilës fëmija improvizon, shpik në mënyrë të pavarur një vazhdim të tregimit, ndërthur disa situata të njohura ose imagjinare në formën e një lloj kolazhi, duke përdorur fantazi dhe imagjinata, për shembull, "Bota Magjike e A.S. Pushkin.
• Loja bëhet një mjet për vetë-shprehjen e një aktori fëmijë që krijon imazhin e një personazhi.
• Gama e specialiteteve teatrale në aktivitetet e lojës po zgjerohet, çdo fëmijë zgjedh një ose një tjetër "profesion" teatror sipas aftësive dhe interesave të tij, pavarësisht nëse është "artist", "kostumograf", "dizajner-dekorator", "operator biletash". ” ose “drejtor”.
• Fëmijët kanë më shumë gjasa të eksperimentojnë dhe të provojnë dorën e tyre në regji të pavarur. Fëmija zotëron më guxim hapësirën e lojës së regjisorit, duke kontrolluar kukullat apo lodrat, duke shpikur përralla me vazhdimësi.
• Materiali letrar për dialogë, skena, skica lojërash bëhet më kompleks, i mbushur me përmbajtje të thellë filozofike dhe morale. Tekste të tilla formojnë aftësinë për të kuptuar jo vetëm kuptimin e mirëfilltë, sipërfaqësor të veprës, por edhe për të parë nëntekstin delikate, të fshehur.

Në grupin e moshuar, aftësitë performuese të fëmijëve ndërlikohen dhe përmirësohen, zhvillohet bashkëpunimi kolektiv.

Pozicionet dhe aftësitë e lojës që formohen në procesin e përvetësimit të përvojës së një loje teatrale:

• Aftësia për të qenë një spektator mirënjohës:
  • pozicioni i një kritiku dhe këshilltari të zgjuar, delikate;
  • aftësia për të përshëndetur artistët me duartrokitje, për të parë deri në fund shfaqjen, për të zotëruar aftësitë e kulturës teatrore.
• Të zotërojë teknikat artistike të vetë-shprehjes (shprehjet e fytyrës, gjestet etj.) për të përcjellë imazhin artistik të personazhit, të jetë në gjendje të kontrollojë siç duhet kukullën në lojën e regjisorit.
• Për t'u njohur me pozicionet e "regjisorit" dhe "skenaristit", përmirësoni aftësinë për të mishëruar idetë e tyre krijuese duke organizuar ndërveprim dhe bashkëpunim të koordinuar me pjesëmarrësit e tjerë në lojë: mos u konfliktoni, respektoni rendin e hyrjes në aksionin teatror. , etj.
• Për të zotëruar aftësitë e lojës së një "kostumografi" dhe "dekoratori": krijoni në mënyrë të pavarur skica të skenës së një shfaqjeje, bëni atribute teatrale dhe elementë kostumesh, vizatoni ftesa origjinale në klasat e vizatimit dhe dizajnit në letër, vizatoni një poster.

Procedura për përgatitjen e një shfaqjeje në klasë

Faza përgatitore:

• Biseda informuese për teatrin.
• Shikimi i ilustrimeve, shikimi i karikaturave, videove, dëgjimi i muzikës dhe këngëve që do t'ju ndihmojnë të ndjeni atmosferën e punës, të formoni imazhe të personazheve.
• Veprimtari praktike artistike e bazuar në punën në klasë për vizatim dhe modelim.
• Puna për zhvillimin e kulturës dhe teknologjisë së të folurit:
  • dialogë me role të bazuara në figura;
  • ushtrime për përmirësimin e diksionit, ushtrime të frymëmarrjes dhe gjimnastikë artikuluese;
  • ushtrime që synojnë zhvillimin e teknikave që përmirësojnë shprehjen verbale, plastike dhe imituese të imazhit të krijuar.
• Fazat e përgatitjes së një dramatizimi të një përrallë:
  1. Përzgjedhja e një vepre dhe diskutimi me fëmijët, shpërndarja e roleve.
  2. Ndarja e tekstit në episode skenike dhe ritregimi i tyre nga fëmijët.
  3. Studimi fillestar i provave të episodeve në formën e etydeve improvizuese.
  4. Inskenimi i numrave të kërcimit, puna në shoqërimin muzikor, përgatitja e kostumeve dhe skicave të peizazhit.
  5. Punohet teksti, duke sqaruar kuptimin e personazheve të personazheve, motivimin për veprimet e tyre.
  6. Përpunimi i ekspresivitetit skenik të sjelljes së personazheve.
  7. Puna provuese në mise en skena individuale me elementë rekuizitash dhe shoqërim muzikor.
  8. Prova e të gjithë produksionit me detaje të kostumeve dhe skenografisë.

Puna në shoqërimin muzikor është një komponent i rëndësishëm i një produksioni teatror.

Pjesa organizative e lojës teatrale zgjat jo më shumë se 5 minuta dhe është krijuar për të vendosur emocionalisht djemtë për punë krijuese, për të aktivizuar vëmendjen e tyre. Mësuesi tradicionalisht përdor një moment surprizë, gjëegjëza, poezi, shikimin e ilustrimeve, dëgjimin e këngëve.

• Mësuesi i fton fëmijët të bëjnë një udhëtim të mahnitshëm në një vend të pazakontë, misterioz të quajtur "Teatër", në të cilin ndodhin transformime të mrekullueshme, kukullat vijnë në jetë, kërcejnë dhe këndojnë, personazhet e përrallave janë duke pritur për mysafirë, dhe zogj dhe kafshë flasin gjuhën njerëzore. Lëvizja e lehtë e shkopit magjik i kthen fëmijët në artistë. Në botën magjike të teatrit, ata gjejnë një gjoks, dhe në të është një letër me gjëegjëza që do të ndihmojnë për të kuptuar se çfarë lloj përrallë do të luhet.
• Fëmijët dëgjojnë një trokitje në derë. Një hero i përrallës vrapon dhe tregon historinë e tij të trishtuar që Mbretëresha e Përrallës kërkoi t'u jepte fëmijëve një telegram urgjent dhe shumë të rëndësishëm. Por ai ishte aq i nxituar për të kryer një detyrë të rëndësishme, saqë u pengua dhe ra në një pellg, telegrami u lagë, letrat u përhapën, tani nuk mund të lexohen të gjitha fjalët. Heroi i përrallës u drejtohet djemve për ndihmë, të cilët do të lexojnë tekstin e telegramit dhe do të marrin me mend se në çfarë lloj përralle i ftoi Mbretëresha.
• Mësuesja së bashku me fëmijët kujtojnë përrallat e tyre të preferuara. Më pas mësuesi i fton fëmijët të shkojnë në një vend zanash ku jetojnë zanat magjike, të cilat do të përcjellin njohuri dhe aftësi dhe do t'i ndihmojnë fëmijët të bëhen artistë të vërtetë. Banorët e këtij vendi këndojnë dhe kërcejnë, ata janë shumë të dhënë pas lojërave emocionuese dhe argëtimit zbavitës. Për të shkuar në një udhëtim përrallor, fëmijët duhet të thonë fjalët magjike dhe të marrin me vete imagjinatën e tyre.

Pjesa hyrëse e lojës teatrale është krijuar për të ngritur emocionalisht fëmijët për punë krijuese, për të aktivizuar vëmendjen e tyre.

Faza kryesore e lojës në teatër i kushtohet luajtjes së drejtpërdrejtë të një komploti përrallor ose letrar nga fëmijët. Në grupin e vjetër kohëzgjatja e pjesës kryesore të mësimit, në përputhje me normat e moshës, është afërsisht 15-20 minuta.

Faza kryesore e lojës së dramatizimit i kushtohet fëmijëve që luajnë një përrallë ose komplot letrar.

Pjesa e fundit (2-3 minuta) - mësuesi falënderon të gjithë pjesëmarrësit në shfaqje dhe audiencën, fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre dhe analizojnë prodhimin, duke diskutuar pyetjet e mëposhtme:

• A ju pëlqeu shfaqja dhe pse?
• Cili nga personazhet (artistët) la përshtypjen më të madhe dhe pse?
• A ju pëlqente aktorëve të luanin role në teatër?
• Si funksionuan kostumografitë dhe skenografët?

Tabela: shembuj të lojërave imituese dhe lojërave të improvizimit

Tabela: kartela e lojërave-dramatizime të përrallave me skenarë

Tabela: një shembull i një përmbledhjeje të një loje dramatizimi

Teatralizimi në kopshtin e fëmijëve ndihmon në zgjidhjen e shumë problemeve urgjente të pedagogjisë dhe psikologjisë që lidhen me edukimin moral dhe zhvillimin estetik të fëmijëve, formimin e aftësive të komunikimit dhe largimin e stresit emocional. Arti teatror bazohet në lojë, kjo është arsyeja pse ai tërheq aq shumë të rriturit dhe fëmijët, kontribuon në mirëkuptimin më të madh të ndërsjellë dhe zgjidhjen e konflikteve. Fëmijët e moshës parashkollore përmirësojnë aftësitë e tyre interpretuese, niveli i zhvillimit të tyre psiko-emocional lejon zgjerimin e gamës së materialeve letrare dhe folklorike për prodhime teatrale.