Kurrikula Anglisht e përgjithshme. Programi arsimor "Gjuha angleze

SYLLABUS. Një dokument që përcakton përbërjen e lëndëve të studiuara në një institucion arsimor të caktuar, shpërndarjen e tyre sipas vitit të studimit, sasinë e kohës së caktuar për çdo lëndë dhe në lidhje me këtë, strukturën e vitit akademik. Në mes...... Një fjalor i ri termash dhe konceptesh metodologjike (teoria dhe praktika e mësimdhënies së gjuhëve)

SYLLABUS- një dokument normativ që përcakton përbërjen e lëndëve të studiuara në një institucion arsimor, shpërndarjen e tyre sipas vitit të studimit, sasinë javore dhe vjetore të kohës së caktuar për secilën lëndë ... Enciklopedia ruse e mbrojtjes së punës

SYLLABUS- një dokument që përcakton përbërjen e lëndëve të studiuara në një institucion arsimor, shpërndarjen e tyre sipas vitit të studimit, sasinë javore dhe vjetore të kohës së caktuar për lëndën ... Fjalori i madh enciklopedik

Programi mësimor- një dokument zyrtar që pasqyron vëllimin dhe përmbajtjen e trajnimit ... Burimi: Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, datë 22.06.1994 N 215 PËR HYRJEN E DOKUMENTEVE TË STANDARDIT SHTETËROR TË ARSIMIT FILLOR PROFESIONAL (së bashku me THEMELORE ... ... Terminologjia zyrtare

Programi mësimor- një botim arsimor që përcakton listën e disiplinave akademike (lëndëve), shpërndarjen e tyre sipas viteve të studimit, numrin e orëve të caktuara për studimin e tyre. U. p. mund të jetë një botim fletësh, një broshurë, ose të jetë pjesë e një koleksioni të kurrikulave ... Fjalori i botimit

planprogrami- një dokument që përcakton përbërjen e lëndëve të studiuara në një institucion arsimor, shpërndarjen e tyre sipas vitit të studimit, sasinë javore dhe vjetore të kohës së caktuar për lëndën. * * * KURRIKULA KURRIKULA, një dokument që përcakton përbërjen e ... ... fjalor enciklopedik

SYLLABUS- një dokument që përcakton përbërjen e lëndëve dhe lëndëve të studiuara në një institucion arsimor ose në një nivel të caktuar arsimor dhe vëllimin e tyre në orë. Mund të përmbajë tregues të përmbajtjes së klasës së planifikuar dhe punës jashtëshkollore ... Edukimi profesional. Fjalor

planprogrami- išplėstinė mokymo programa statusas T sritis švietimas apibrėžtis Visų studijų dalykų arba vieno kurio nors specialybės dalyko programa, apimanti mokymo turinį, laiką, metodus ir formats. atitikmenys: angl. kurrikula vok. Lehrplan rus. program; …

planprogrami- mokymo planas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Valstybinis dokumentas, kuriuo nustatoma, kokie mokymo dalykai turi būti dėstomi atskirose klasėse ir įvairių tipų mokyklose, kiek jiems per skiriamakse valandų… Enciklopedinis edukologijos žodynas

planprogrami- mokymo planas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, kuriame apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: angl. kurrikula vok. Lehrplan, m … Përfundimi sportiv

Programi mësimor- zbërthen përmbajtjen e programit arsimor sipas kurseve të formimit, sipas disiplinave dhe viteve të studimit, është një kalendar vjetor akademik. Autoritetet publike, autoritetet arsimore dhe autoritetet lokale ... ... Fjalor terminologjik pedagogjik

libra

• Kurrikula e programit arsimor të kopshtit: si të hartohet duke marrë parasysh Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të DO dhe SanPiNov? Standardet Arsimore Federale të Shtetit, Maklyaeva Natalya Viktorovna. Manuali përfshihet në grupin metodologjik të VOOP "Primroses" dhe zbulon teknologjinë e orientuar nga praktika për zhvillimin e kurrikulave për programet arsimore bazë dhe të përshtatura ... Blini për 415 rubla
• Kurrikula e një institucioni arsimor: rekomandime, dizajn, analizë, Dubinina V.V. Kurrikula rregullon procesin arsimor, dhe zhvillimi i tij, natyrisht, nuk duhet të shkaktojë vështirësi për drejtuesit e shkollave dhe zëvendësit e tyre. Materialet e sugjeruara praktike dhe…

drejtor_______________________

EMRI I PLOTË _________________________________

Data (nënshkrimi i vulës)

PROGRAMI ARSIMOR

"Gjuhe angleze"

në një institucion arsimor joshtetëror
"Toka angleze"

Moskë 2013

Shënim shpjegues

Orientim: program shtesë arsimor i përgjithshëm për fëmijë dhe të rritur "Anglisht"

Qëllimi themelor: formimi i kompetencës kryesore të studentëve - aftësia dhe vullneti i tyre për të përdorur njohuritë, aftësitë dhe metodat e fituara të veprimtarisë në jetën reale për të zgjidhur problemet praktike. Një kompetencë e tillë arrihet duke siguruar natyrën e veprimtarisë së arsimit në fushën e gjuhës angleze, fokusimin e përmbajtjes së arsimit në formimin e aftësive dhe aftësive të përgjithshme arsimore, metodave të përgjithësuara të veprimtarive edukative, njohëse, komunikuese, praktike dhe krijuese, si dhe mbi studentët që fitojnë përvojë në këtë aktivitet.

Qëllimi i programit: zhvillimi i aftësive dhe aftësive komunikuese në fushën e gjuhës angleze.

Mosha: ky program u drejtohet fëmijëve nga mosha 9 deri në 18 vjeç, të rriturit nga 18 deri në 50 vjeç.
Rëndësia e programit: për shkak të qëllimit të arsimit modern, i cili përfshin edukimin e studentëve me një qëndrim pozitiv ndaj një gjuhe të huaj, kulturës së folësit të kësaj gjuhe, njohuri për kulturën, historinë, realitetet dhe traditat e vendit të gjuhës që studiohet, përfshirja e studentëve në dialogun e kulturave, njohja me arritjet e kulturave kombëtare dhe zhvillimi i kulturës universale, ndërgjegjësimi për rolin e gjuhës amtare në pasqyrën e kulturës së popullit vendas, si dhe një veçori e situatës aktuale në zhvillimin e shoqërisë.
Parimet e programit:

 Programi parashikon mundësinë e ofrimit të ndryshueshmërisë dhe lirisë së zgjedhjes në fushën e arsimit për lëndët e procesit arsimor (nxënësit dhe prindërit e tyre, mësuesit dhe institucionet arsimore);

 Për të nxitur socializimin e suksesshëm të studentëve, duke i ndihmuar ata në zgjedhjen e profesionit dhe fitimin e përvojës së punës, mësimi i gjuhëve të huaja kryhet duke përdorur teknologji arsimore që ofrojnë lidhje me lëndët e tjera: ekonomi, histori, drejtësi, letërsi, rusisht dhe gjuhë amtare.

Periudha e zbatimit të programit arsimor: 432 orë akademike
Një program shtesë i përgjithshëm arsimor për fëmijë dhe të rritur në anglisht përfshin 3 kurse (anglisht i nivelit I, anglisht i nivelit II dhe anglisht i nivelit III).

Forma dhe mënyra e punësimit: Forma e klasave me kohë të plotë dhe në mbrëmje
Rezultatet e pritshme dhe mënyrat për të përcaktuar efektivitetin e tyre: rritja e motivimit për të mësuar anglisht, tejkalimi i vështirësive në të folur, zgjerimi i njohurive kulturore, zhvillimi i aftësive krijuese të studentëve, zhvillimi i aftësisë së studentëve për të folur rrjedhshëm anglisht. Performanca përcaktohet, ndër të tjera, nga format e kontrollit (teste, dëgjim, punë me shkrim, etj.)

Logjistika- qendër muzikore, regjistrime audio, video materiale, kompjuter, tavolina, tabela, kabinete, mobilje.
Mbështetja metodologjike- material didaktik (literaturë referuese, gjëegjëza, poema, shprehje me krahë, fjalë të urta), fletëpalosje, fond edukativo-bibliotekar, audiokaseta, videokaseta etj.)

Programi mësimor

1. 
   Niveli 1

Synimi: zhvillimi i aftësive fillestare të komunikimit të studentëve në të folur, lexim, dëgjim dhe shkrim në anglisht

Forma e studimit: me kohë të plotë, në mbrëmje.

144 orë akademike.

Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit:

• 
  zotërojnë konceptet bazë gramatikore që pasqyrojnë lidhje dhe marrëdhënie domethënëse (koha, numri, personi, përkatësia, etj.);
• 
  mbështetuni në një supozim gjuhësor në procesin e leximit / dëgjimit të teksteve që përmbajnë fjalë individuale të panjohura ose kombinime të reja fjalësh të njohura;
• 
  ndërtoni deklarata që janë të kuptueshme për partnerin, duke marrë parasysh atë që partneri di dhe sheh dhe çfarë jo;

Di / Kupto:
- rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të gjuhës së synuar;

Emri i shtetit/vendeve të gjuhës që studiohet, kryeqytetet e tyre;

Emri i profesioneve, llojet e punës

Emri i ditëve të javës, llojet kryesore të pjatave
Te jesh i afte te:

- të përshkruajë kafshën, objektin, duke treguar emrin, cilësinë, madhësinë, ngjyrën,

sasia, përkatësia;

Flisni shkurtimisht për veten tuaj, familjen tuaj, mikun tuaj, shtëpinë tuaj

një kafshë, një hero i një përrallë / karikaturë: emri, mosha, vendbanimi, çfarë mund të bëjë;

Kryeni një dialog të mirësjelljes: përshëndetni dhe përgjigjuni

përshëndetje, lamtumirë, shprehje mirënjohjeje;
Leximi

frazat, intonacioni në përgjithësi;
Letër
- të shkruajë shkronjat e alfabetit anglez me font gjysmë të shtypur;

shkruaj tekstin;

Shkruani fjalë, fraza dhe fjali nga teksti;

Plotësoni tabelën sipas mostrës

Plani edukativo-tematik

Teknologjia e lojërave

Metoda e projektit

Teknologjia e Informacionit
Ndihma për ekran dhe audio:
- Prezantime multimediale.

Kompjuter personal.

Ndihma të shtypura:
-Alfabeti.

Shenjat e transkriptimit.

Foto tematike.

Tabelat e gramatikës.
Bibliografi:

• 
  Programi: Ndërmarrja 1,

  Niveli 2

  Synimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të nxënësve në të folur, lexim, dëgjim dhe shkrim në anglisht

  Forma e studimit: me kohë të plotë, në mbrëmje.

  Vëllimi i ngarkesës arsimore: 144 orë akademike.

  Në fund të kursit, studenti duhet:

  • 
    të jetë në gjendje të bëjë pyetje në periudha të ndryshme kohore;
  • 
    përdorni në mënyrë adekuate mjetet e të folurit për të zgjidhur detyra të ndryshme komunikuese, për të ndërtuar një deklaratë monologe, për të zotëruar formën dialoguese të të folurit
  • 
    të jetë në gjendje të përshkruajë jetën e përditshme të vetes dhe të tjerëve
  • 
    të ndërtojë arsyetimin në formën e një lidhjeje gjykimesh të thjeshta për një objekt;

  Di / Kupto:
  - rregullat bazë të leximit dhe drejtshkrimit të gjuhës së studiuar në kuadrin e asaj të studiuar;

  Veçoritë e intonacionit të llojeve kryesore të fjalive;

  Emri i kombësive;

  Emri i sendeve shtëpiake, sendeve shtëpiake, kafshëve
  Te jesh i afte te:
  Të folurit (brenda materialit të studiuar)
  - përshkruani aktivitetet tuaja të përditshme, rutinën e përditshme dhe kohën e lirë, pushimet;

  Përshkruani shkurtimisht sendet shtëpiake, situatën në apartament / shtëpi / dhomë;

  Kryeni një dialog të mirësjelljes: përshkruani vendet, motin, njerëzit, planet për të ardhmen, etj.;

  Përshkruani ngjarjet kryesore të rëndësishme të jetës;
  Leximi
  - të lidhin imazhin grafik të një fjale me imazhin tingullor të saj bazuar në

  njohja e rregullave bazë të leximit, vëzhgoni theksin e saktë në fjalë dhe

  frazat, intonacioni në përgjithësi në kuadër të temave të studiuara;

  Letër
  - nënshkruajnë fotot

  Shkruani një ese për jetën tuaj në kohën e tashme
  Të dëgjuarit (brenda materialit të studiuar)
  - të dallojë nga tingujt e veshit, kombinimet e tingujve, fjalët, fjalitë e gjuhës angleze;

  Të dallojë me intonacionin e veshit dhe ngjyrosjen emocionale të frazave;

  Të perceptojë dhe kuptojë fjalimin e mësuesit dhe nxënësve në procesin e komunikimit dialogues në mësim;

  Kuptoni plotësisht me vesh, duke u mbështetur në qartësi, mesazhe të vogla të ndërtuara mbi materiale të njohura leksikore dhe gramatikore.

  Plani edukativo-tematik
  

  SUBJEKT	Numri i orëve		Aktivitetet	Kontrolli
  	Teoria	Praktikoni
  1 - Përshëndetje dhe lamtumirë. shteteve dhe kombësive. Telefoni. Folja "të jesh". 2 - Njerëzit. Marrëdhëniet familjare. Përemra tërheqës. Në kafene. 3 - Puna. Mësime të përditshme. Fraza. 4- Koha e lire. format e faljes. Artikuj. letër joformale. 5- Test 1-5 tema 6- Gjërat në shtëpi. Vendet. Parafjalët e vendit. Tregimi i drejtimit. 7 - Çfarë mund të bëni? Folja "mund" Në një aeroport. 8 - Atëherë dhe tani! Pushime. e kaluara e thjeshtë. 9- Si filloi gjithçka. Foljet lidhëse. Ordinalet. 10 - Test nga 6 deri në 9 tema 11- Ushqimi dhe pijet. Ne nje hotel. Emra te panumerueshem. Blerjet. 12 - Përshkrimi i vendeve. Qyteti dhe fshati. Përemrat lidhor. 13- Përshkrimi i njerëzve. prezente e vazhdueshme. Në një dyqan veshjesh. 14 – Planet për të ardhmen. "duke shkuar në" Moti. 15 - Test 11-14 tema 16 – A e dini çfarë….? Format pyetëse. Flisni për libra. 17- Jeta ime. prezent perfekt. Bisedë telefonike. 18 - "Faleminderit dhe lamtumirë" Folje frazale. Letër falenderimi. 19 - Test nga 16 deri në 18 tema 20 - Test nga 1 deri në 18 tema	1 1 1 1 2 1	1 1 1 3 2 2 2 3 4 1 2 4 1	Të lexuarit dhe të folurit. trajnim fonetik. Punë fjalori. Zgjedhja e antonimeve. Pesë biseda për ditën e protagonistes. Flisni për çmimet. Rishkrimi i tekstit me korrigjime. Dialogjet. Ushtrime loje. Duke i shkruar një letër njëri-tjetrit. shkresa. Përshkrimi i vendit ku jetoni. Dialogjet. Duke dëgjuar. Bisedë me pyetje dhe përgjigje. Leximi dhe ritregimi. Dialogu. Hartimi i një letre. Përshkrimi i festës. Komunikimi i informacionit. Leximi. Përkthimi i tekstit me vesh. Numërimi me gojë - vjersha numërimi. shkresa Dialogët me shaka. Zëvendësimi i fjalëve në fjali. Dialogje në dyqan (punë në çifte) Lojë me role. Përshkrimi i kryeqytetit. Përbërja e tekstit. Përpilimi i një tabele. Përshkrimi i pjesëve të trupit - ushtrime fizike. Lojë me role. Bërja e propozimeve. Dialogu. shkresa. Plotësimi i pyetësorit. Ushtrime. Dialogu. Dëgjimi dhe shkrimi i tekstit. Përpilimi i një tabele. Lojë e prishur në telefon Luajtja e dialogëve. situata e komunikimit. Shkëmbimi i letrave. shkresa. Testimi me shkrim.	Kuptimi i kontrollit. Kontrolli i të kuptuarit përmes kontrollit d/z. Kuptimi i kontrollit. Kontrolli i të kuptuarit përmes kontrollit d/z. Test i ndërmjetëm Kuptimi i kontrollit. Kuptimi i kontrollit. Kontrolli i të kuptuarit përmes kontrollit d/z. Test i ndërmjetëm Kontrolli i të kuptuarit përmes kontrollit d/z. Kuptimi i kontrollit. Kontrolli i të kuptuarit përmes kontrollit d/z. Test i ndërmjetëm Kontrolli i të kuptuarit përmes kontrollit d/z. Kuptimi i kontrollit. Test i ndërmjetëm final një provim me shkrim.

  Teknologjitë e përdorura pedagogjike:
  Teknologjia e lojërave

  Metoda e projektit

  Teknologjia e Informacionit
  Ndihma për ekran dhe audio:
  - Prezantime multimediale.

  Kompjuter personal.

  CD dhe DVD player, TV LCD.

  Ndihma të shtypura:
  -Alfabeti.

  Shenjat e transkriptimit.

  Foto tematike
  Bibliografi:

  • 
    Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Fillore
  arsimi i përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
  • 
    Programi i punës i kursit të gjuhës angleze në EMC "Anglisht me
  kënaqësi” / “Enjoy English” për klasat 2-4 të arsimit të përgjithshëm

  institucionet / M.Z., Biboletova, N.N. Trubanev. - Obninsk.

  Programi: Ndërmarrja 1,

  Niveli 3

  Synimi: zhvillimi i aftësive komunikuese të studentëve në të folur, lexim, dëgjim dhe shkrim në anglisht

  Forma e studimit: me kohë të plotë, në mbrëmje.

  Vëllimi i ngarkesës arsimore: 144 orë akademike.

  Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të programit:

  Në fund të kursit, studenti duhet:

  • 
    për të kryer nënshtrimin sipas konceptit në bazë të njohjes së objektit, përzgjedhjes së veçorive thelbësore dhe sintezës së tyre
  • 
    të bëjë krahasimin, renditjen dhe klasifikimin sipas kritereve të përcaktuara;
  • 
    vendosja e marrëdhënieve shkakësore;

  Di / Kupto:
  - rregullat e leximit dhe drejtshkrimit të gjuhës së studiuar në kuadrin e asaj të studiuar;

  Emri i njerëzve, kafshëve;

  Emri i ngjarjeve, foljet e përditshme

  Emrat e dyqaneve, sendeve ushqimore etj.
  Te jesh i afte te:
  Të folurit (brenda materialit të studiuar)
  - përshkruani jetën në shekullin e 21-të

  Përshkruani shkurtimisht konceptet e së vërtetës dhe të trillimit;

  Flisni për të mirat dhe të këqijat, famën, çfarë do të ndodhte nëse;

  Përshkruani aventurat tuaja të dëshiruara
  Leximi
  - të lexojë copëza gazetash;

  Lidhni fjalët dhe frazat në tekst, nënvizoni kryesoren, bëni një përmbledhje të tekstit që lexohet

  Letër
  - shkruani dhe përshkruani ngjarjet në letër

  Përgjigjuni pyetjeve me shkrim
  Të dëgjuarit (brenda materialit të studiuar)
  - të dallojë nga tingujt e veshit, kombinimet e tingujve, fjalët, fjalitë e gjuhës angleze;

  Të dallojë me intonacionin e veshit dhe ngjyrosjen emocionale të frazave;

  Të perceptojë dhe kuptojë fjalimin e mësuesit dhe nxënësve në procesin e komunikimit dialogues në mësim;

  Kuptoni plotësisht me vesh, duke u mbështetur në qartësi, mesazhe të vogla të ndërtuara mbi materiale të njohura leksikore dhe gramatikore.

  Plani edukativo-tematik
  

  SUBJEKT	Numri i orëve		Aktivitetet	Kontrolli
  	Teoria	Praktikoni
  1 - Njerëzit dhe kafshët. prezente e vazhdueshme. 2 - Mënyra e jetesës. kam/kam marrë Jeta në shkollë, në punë dhe në shtëpi. 3 - E vërteta dhe trillimi. Kohët e shkuara të foljes. Një fragment nga historia e një spiuni. 4 - Test nga 1 deri në 3 tema 5 - Vizita në dyqan. Kërkesa të sjellshme. Shprehjet e sasisë. 6 - Plane dhe plane. Koha e ardhme e foljes. Flisni për ambicie. 7 - Përshkrimi i ngjarjes. Shkallët e krahasimit të mbiemrave. 8 – Test 5- 7 tema 9 - Lavdi. Present Perfect Simple. 10 - Të mirat dhe të këqijat Folje modale. Ftesat. 11 - Jeta në shekullin e 21-të. Kusht i parë 12 - Test nga 9 deri në 11 tema 13 - Çfarë ishim ne. e mesuar me Burrë dhe grua. 14 - Leximi i gazetave. Zëri pasiv. Diskutimi i artikullit. 15 - Aventurë. Infinitive. Nga historia e Anglisë. 16 - Test nga 13 deri në 15 tema 17 - Ëndrrat dhe realiteti. Kusht i dytë 18 - Raportimi i lajmeve. Present Perfect Continuous. Fluturim me aeroplan. 19 – Gjithçka që i nevojitet një personi. Fjalimi indirekt. 20 - Test nga 17 deri në 19 tema 21 - Test nga 1 deri në 19 tema	2 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1	4 2 2 2 2 1 2 2 2 3 1 2 1 2 2 2 1 2	Diskutim për qentë. Punë fjalori. Ushtrime me shkrim. Diskutimet e tekstit. Pyetje dhe apelime. Krahasimi i shkollave ruse dhe japoneze. Intervista e shkrimtarit. Shkrim detektiv. shkresa. Lojë me role. Punë në grup - reklama. Plotësimi i pyetësorit. Duke shkruar një kartolinë. Diskutim. Histori me foto. Diskutim i librit. shkresa. Lojë me role. Plotësoni boshllëqet në tekst. Analiza krahasuese e situatave. Dialogu. Diskutim ne grup. Përpilimi i një tabele. shkresa. Hartimi i një artikulli. ushtrime me gojë. Përbërja "Rreth nesh" Punoni me tekstin. Shkrimi i një përmbledhjeje libri. Diskutim ne grup. Ritregimi i tekstit. Shkrimi i historisë. Duke pare nje film. shkresa. Shkrimi i një prezantimi. Puna në grup "Rreth ëndrrave tona" Dialogjet. Analiza e tekstit. lojë situatash. Leximi dhe përkthimi i poezive. Përkthimi i dialogut në fjalim indirekt. shkresa. shkresa.	Kuptimi i kontrollit. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. E ndërmjetme test i saktë. Kuptimi i kontrollit. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Kuptimi i kontrollit. E ndërmjetme test i saktë. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Kuptimi i kontrollit. E ndërmjetme provë. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë Kuptimi i kontrollit. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Test i ndërmjetëm. Kuptimi i kontrollit. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. Test i ndërmjetëm. Provimi përfundimtar. Përdori teknologji pedagogjike: Teknologjia e lojërave Metoda e projektit Teknologjia e Informacionit Ndihma për ekran dhe audio: - Prezantime multimediale. Kompjuter personal. CD dhe DVD player, TV LCD. Ndihma të shtypura: -Alfabeti. Shenjat e transkriptimit. Foto tematike Bibliografi: Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Fillore arsimi i përgjithshëm / Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse Programi i punës i kursit të gjuhës angleze në EMC "Anglisht me kënaqësi” / “Enjoy English” për klasat 2-4 të arsimit të përgjithshëm institucionet / M.Z., Biboletova, N.N. Trubanev. - Obninsk. Programi: Ndërmarrja 1,

U T W E R F D A Y:

Drejtor i GBOU "Shkolla Nr. 1078"

Mankovskaya E.N.

_________________________

BEI "Shkolla Nr. 1078"

PRANOHET:

këshilli metodologjik

GBOU "Shkolla Nr. 1078"

Protokolli Nr.

nga 20 G.

program arsimor

edukim shtesë për fëmijët

në gjuhën angleze

"Anglisht qesharake!"

Programi është krijuar për parashkollorët e moshës 5-6 vjeç.

Periudha e zbatimit të programit - 1 vit

Mesuesi anglishtes

Aleshina Olga Vyacheslavovna

Moskë, 2015

KARTELA INFORMACIONI PROGRAMI

Institucioni: GBOU "Shkolla Nr. 1078"

Emri i programit : Anglisht qesharake

Fokusi: socio-pedagogjik

Aleshina Olga Vyacheslavovna

Programi i miratuar: Këshilli Metodologjik - _______________________

Sa vite është kohëzgjatja e programit : 1 vit

Mënyra e klasës: 1 herë në javë për 0.5 orë

Mosha e studentëve për të cilët është krijuar programi: 5 deri në 6 vjeç

Numri i studentëve në grupin e studimit: deri në 15 persona

Numri i orëve në vit: 36 orë

Qëllimi i programit:

zhvillimi i fëmijëve parashkollorë të një interesi të qëndrueshëm për të mësuar anglisht si një mjet komunikimi dhe shkëmbimi informacioni.

Në fund të kursit, fëmijët do të jenë në gjendje

 Izoloni fjalimin anglisht në rrjedhën e përgjithshme të të folurit.

 Kapërceni pengesën psikologjike në zotërimin e të folurit në anglisht.

 Thuaj përshëndetje, thuaj lamtumirë në anglisht.

 të kuptojë me vesh thirrjet e mësuesit në një gjuhë të huaj, të ndërtuar mbi material gjuhësor të njohur;

 lidh fjalët dhe frazat me figurat dhe përshkrimet përkatëse

SHËNIM SHPJEGUES

Në kushtet moderne, kur popujt e vendeve të ndryshme përpiqen për mirëkuptim të ndërsjellë, kontaktet shtetërore dhe personale po zgjerohen, shkëmbimi i informacionit po rritet, një gjuhë e huaj vepron si mjet komunikimi. Që në moshë të re, fëmijët përgatiten për përvetësimin e ndërgjegjshëm të gjuhës. Ndër problemet e zgjidhura teorikisht dhe eksperimentalisht nga metodologjia e gjuhëve të huaja, kompetenca komunikuese dhe mënyrat për ta arritur atë janë ndër më të rëndësishmet. Mësimi i hershëm i gjuhëve të huaja krijon kushtet për përshtatjen e hershme komunikuese dhe psikologjike të parashkollorëve në botën e re gjuhësore. Ndihmon për të kapërcyer barrierat e mëtejshme psikologjike në përdorimin e një gjuhe të huaj si mjet komunikimi, i prezanton fëmijët me përvoja të reja sociale duke zgjeruar rolet e luajtura shoqërore në situatat e lojës të komunikimit familjar dhe shkollor. Ai gjithashtu formon gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për të komunikuar në një gjuhë të huaj, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat e tyre të të folurit.

Mundësitë e gjuhës së huaj si lëndë akademike në zbatimin e fokusit strategjik të kopshtit në zhvillimin personal janë vërtet unike. Dihet se mosha parashkollore është e favorshme për të mësuar një gjuhë të huaj, pasi një fëmijë i vogël ka një kujtesë afatgjatë të zhvilluar mirë.

Ky program është i destinuar për fëmijët e grupit të lartë të kopshtit (5-6 vjeç). Në procesin e zotërimit të një mjeti të ri komunikimi, fëmijët formojnë një kuptim të saktë të gjuhës si një fenomen shoqëror, zhvillojnë aftësitë e tyre intelektuale, të të folurit dhe emocional. Kur mësoni fëmijët parashkollorë, duhet të drejtoheni në ndryshime të shpeshta në llojet e aktiviteteve të fëmijëve, duke pasur parasysh paqëndrueshmërinë e vëmendjes së foshnjave. Fëmija nuk lodhet nga aktiviteti, por nga monotonia e tij, dhe kujton mirë vetëm atë që është interesante për të dhe i shkakton atij një përgjigje emocionale. Zotërimi i një gjuhe të huaj në nivelin fillor në kopshtin e fëmijëve vepron si hapi i parë në zbatimin e synimit strategjik të lëndës "Gjuhë e huaj". Në këtë fazë hidhen bazat e kompetencës komunikuese. Frekuenca e orëve të mësimit merret në konsideratë sa më shumë që të jetë e mundur dhe rrjedh nga nevojat dhe interesat reale të parashkollorëve në komunikim dhe njohje dhe është 1 orë në javë. Duhet theksuar se qëllimet dhe objektivat e këtij kursi janë formuar në një nivel të arritshëm për fëmijët e kësaj moshe, bazuar në nevojat dhe aftësitë e tyre të të folurit. Çdo orë mësimi është ndërtuar si një mësim në komunikim, sa më afër komunikimit të natyrshëm. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet anës fonetike të të folurit: shqiptimi i tingujve, zotërimi i llojeve kryesore të intonacionit në anglisht. Mësimi duhet të fillojë me një ngrohje fonetike. Rimat, kuadratet, këngët kanë për qëllim zhvillimin dhe përmirësimin e aftësive të shqiptimit, duke krijuar një humor të favorshëm emocional. Edukimi fizik jo vetëm që lehtëson lodhjen dhe stresin tek fëmijët, por gjithashtu zhvillon vëmendjen dhe kujtesën e tyre. Përveç kësaj, fëmijët praktikojnë shqiptimin. Për të krijuar një atmosferë komunikuese në klasë, është e rëndësishme të ruhet aktiviteti i lartë i çdo fëmije, është e nevojshme që fëmijët të ndjejnë sa më herët rezultatin e përpjekjeve të tyre. Është e rëndësishme, para së gjithash, të vlerësohet suksesi i fëmijës, dhe jo mangësitë. Edhe fitorja më e vogël duhet vlerësuar.

Rëndësia e programit: njohja e gjuhëve të huaja është një aftësi thelbësore në botën moderne. Në këtë drejtim, lind rëndësia e mësimdhënies së gjuhëve në moshën parashkollore. Fleksibiliteti i mekanizmit të memorizimit, mungesa e një pengese gjuhësore shpjegon lehtësinë relative të mësimit të gjuhëve të huaja tek fëmijët në krahasim me të rriturit. Aftësia për të absorbuar informacionin tek fëmijët është shumë më e lartë se tek të rriturit.

Në moshën tre vjeç, fëmijët janë të hapur për gjëra të reja, ata mësojnë në mënyrë aktive për botën përreth tyre. E gjithë kjo bën të mundur përdorimin e të gjithë këtyre faktorëve natyrorë në mësimdhënie.

synojnë i këtij programi është zhvillimi te fëmijët parashkollorë të një interesi të qëndrueshëm për të mësuar anglisht si mjet komunikimi dhe shkëmbimi informacioni.

Vendosja e qëllimeve përfshin zgjidhjen e një game të tërë edukative, zhvillimore (edukative të përgjithshme) dhe praktike (edukative) detyrat:

Detyrat:

Tutorial:

Krijimi i bazës fillestare për zhvillimin e aftësive të të folurit;

Formimi i aftësive dhe aftësive për zgjidhjen e pavarur të detyrave më të thjeshta komunikuese.

Zhvillimi:

- Zhvillimi i aftësive motorike të nxënësve përmes aktiviteteve të tilla si puzzle, ngjyrosje dhe vizatim.

Zhvillimi i kujtesës vizuale përmes përpilimit të fotografive.

Zhvillimi i aftësive të të menduarit logjik përmes përzgjedhjes së fjalëve për tema të caktuara.

Edukative:

- edukimi i fëmijëve me interes të qëndrueshëm për të mësuar një gjuhë të huaj.

Zhvillimi i aftësive sociale, si aftësia për të dëgjuar njëri-tjetrin; tolerancë për gabimet e njerëzve të tjerë, durim; - Mësimi i aftësisë për të empatizuar.

Programi përfshin një shënim shpjegues, objektiva mësimore, tema për studim në klasë me fëmijët që theksojnë fjalorin, mostrat e të folurit, këngët dhe poezitë.

Dokumentet dhe materialet, duke marrë parasysh se cilat programi është hartuar

Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin".
– Rregullore model për institucionin e arsimit shtesë.
– Konventa e Kombeve të Bashkuara për të Drejtat e Fëmijës.
– Plani afatgjatë i programit të punës për zhvillimin e parashkollorëve "Shkolla e klasës së parë të ardhshme"
- Përshkrimi i punës së një mësuesi të arsimit shtesë.
– Udhëzimet e sigurisë.

Ky kurs është projektuar për 36 mësime nga 30 minuta secila, një herë në javë.

Struktura e klasave të anglishtes

I. paraqitje:

përshëndetje, org. moment;

stërvitje fonetike.

II. Pjesa kryesore:

material leksikor për temën e mësimit;

materiali i të folurit për temën;

material gramatikor;

leximi i vjershave, vjershave, këndimi i këngëve;

lojëra për konsolidimin e materialit;

procesverbal i edukimit fizik.

III. Pjesa e fundit:

konsolidimi i materialit të mbuluar në formën e lojërave, situatave të të folurit;

duke dëgjuar;

orientimi për seancën e ardhshme.

Karakteristikat dalluese dhe risia e programit

Ky program u zhvillua në bazë të kursit të gjuhës angleze për edukimin parashkollor të fëmijëve, redaktuar nga Shishkov I.A., Verbovskaya M.E. ed. NË TË. Bonk. Anglisht për fëmijë. Programi është modifikuar dhe përshtatur me kushtet e edukimit shtesë në një institucion parashkollor.

Karakteristikat dalluese:

- këtë program ofron një model të të mësuarit integrues:

Gjuhë e huaj dhe muzikë;

Gjuha dhe ritmi i huaj;

Gjuhë e huaj dhe veprimtari vizuale;

Programi është zhvilluar duke marrë parasysh parimet mësimi i një gjuhe të huaj për fëmijët e moshës parashkollore:

- Parimi i rehatisë.
Në mënyrë që fëmijët të ndihen rehat në klasë, ata duhet:
- mos u lodhni;
- vazhdoni të jeni të interesuar.
Që fëmijët të mos lodhen gjatë gjithë mësimit, kanë nevojë aktivitet celular Dhe ndryshimi i shpeshtë i lojërave dhe detyrave. Kohëzgjatja e mësimit nuk duhet të kalojë 20-25 minuta.
Për t'i bërë fëmijët t'ju ndjekin në mënyrë të pandashme gjatë gjithë ciklit të të mësuarit, duhet të dini se cilat motivet janë burimi aktiviteti dhe interesi fëmijët.
Veçoj 5 motive kryesore që mund të aktivizojnë aktivitetin e nxënësve të kësaj grupmoshe.
1. Dëshira për manipulimin e objekteve. Shpesh nuk mjafton që fëmijët të shohin një lodër të re. Çdo fëmijë do të dëshirojë ta mbajë atë, ose të paktën ta prekë. Jepuni fëmijëve mundësinë të përkëdhelin një mysafir që vjen në mësimin tuaj dhe do të shihni se si ai kthehet nga një lodër e zakonshme në një mik të ngushtë për ta.
2. motiv emocional. Një fëmijë në këtë moshë ende nuk di të luajë sipas rregullave. Humbja mund ta dëmtojë shumë atë, ndaj është mirë që të mos përfshihen lojëra konkurruese në konturin e mësimit. Gjithashtu shpesh nuk është e qartë për fëmijën pse ai nuk merret në këtë apo atë lojë. Shpjegimet si: "Masha do të luajë këtë lojë, dhe ju do të luani një tjetër" - nuk e arrijnë qëllimin e tyre. Prandaj, është e nevojshme të ndërtohen mësimet në atë mënyrë që të gjithë fëmijët të luajnë çdo lojë. Gjatë gjithë kohës, natyrisht, ata këndojnë një këngë.
3. Motivi për të imituar të rriturit manifestohet në gatishmërinë e fëmijëve për të përsëritur pas jush të gjitha veprimet tuaja. Kështu, shumë fëmijë thjesht kopjojnë lëvizjet e mësuesit dhe vetëm pas njëfarë kohe fillojnë t'i lidhin ato me fjalët në këngë. Kjo ndodh gjatë këndimit të këngëve “Duart lart!”, “Fli! Ec!...”, etj.
4. Motivi moralështë pasojë e vetëdijes si anëtar i shoqërisë dhe dëshirës për t'iu përmbajtur normave dhe rregullave të natyrshme në këtë shoqëri, dhe manifestohet në kritikat ndaj keqbërjeve të njerëzve të tjerë dhe në dëshirën për të bërë vepra të mira, për shembull, "kap peshk" për një mysafir etj.
5. Motivi kognitivështë ende e kushtëzuar. Një fëmijë i kësaj moshe nuk mund të ketë ende motivim afatgjatë. Prandaj, kur flasim për motivin njohës, nënkuptojmë kuriozitetin e zakonshëm të fëmijëve. Kush po troket në derë? Çfarë solli në çantë? Këto pyetje e mbajnë vëmendjen e fëmijëve në mësim për një kohë të gjatë.

2. Zhytja në mjedisin gjuhësor.
Për shkak të faktit se fëmijët në këtë moshë kërkojnë vëmendje të shtuar emocionale ndaj vetes dhe mjetet gjuhësore për këtë nuk janë të mjaftueshme, ne nuk insistojmë që të mësojmë mësime tërësisht në një gjuhë të huaj, megjithëse e mirëpresim këtë, me kusht që sfondi emocional në mësimi nuk zvogëlohet. Në këtë manual, funksioni i zhytjes në mjedisin gjuhësor merret nga një kurs audio, i regjistruar tërësisht në anglisht nga folësit amtare.

3. Zhvillimi i përgjithshëm i fëmijës nëpërmjet një gjuhe të huaj, zbulimi i aftësive të tij krijuese.
Zhvillimi i aftësive të të folurit nuk është objektivi i vetëm i kursit. Së bashku me këtë, roli më i rëndësishëm i jepet zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës. Duke krijuar një atmosferë loje të relaksuar në mësim, mësuesi zgjon aktivitetin tek fëmijët, i cili gradualisht kthehet nga një lojë në veprimtari mësimore.

4. Mënyra e natyrshme e zotërimit të gjuhës.
Përvetësimi i gjuhës amtare nuk është qëllim në vetvete për fëmijën. Fjalimi është i nevojshëm që ai të ndërveprojë me sukses me njerëzit e tjerë. Pra, në mësimet e gjuhëve të huaja, fëmijët, si të thuash, nuk e mësojnë gjuhën, por thjesht përdorin atë që kanë dëgjuar tashmë në fjalimin e mësuesit ose në kasetë për të qenë në gjendje të marrin pjesë në një lojë të përbashkët. Për të mësuar përmendësh në mënyrë efektive materialin, është e nevojshme të shqiptoni vazhdimisht strukturat dhe për ta konsoliduar atë, përsëritjen e vazhdueshme të tij.

5. Parimi Minimax.
Nuk ka fëmijë me mungesë të plotë të aftësisë gjuhësore. Ne të gjithë dikur mësuam të flisnim gjuhën tonë amtare. Vetëm dikush fillon të flasë tashmë në moshën një vjeç, ndërsa tjetri hesht edhe në dy vjeç e gjysmë. Çfarë bëjnë prindërit në rastin e dytë? Mendojnë se fëmija nuk e di gjuhën? Jo! Në fund të fundit, ai e kupton fjalimin që i drejtohet! A e detyrojnë fëmijën të përsërisë fjalët pas tyre? Jo! Një prind i mençur e di që me një fëmijë të tillë thjesht duhet të flasësh më shumë dhe një ditë sasia sigurisht që do të kthehet në cilësi.
Ashtu si në jetë, në grup ka edhe "folës" dhe "të heshtur". Mësuesi duhet të inkurajojë veprimtarinë e të folurit të "folësve", por t'u kushtojë vëmendje të veçantë gabimeve fonetike dhe t'i diferencojë ato qartë. Gabimet fonetike që lidhen me pjekurinë e pamjaftueshme të aparatit artikulues thjesht duhet të injorohen dhe duhet të rritet vetëm numri i përsëritjeve të sakta të këtyre tingujve në mësim. Në fund, në moshën 3-4 vjeç, vetë folësit vendas nuk flasin anglisht të pastër. A është e arsyeshme ta kërkojmë këtë nga fëmijët tanë? Në të njëjtin rast, kur një tingull zëvendëson qartë një tjetër (për shembull, në fjalë kanë, të cilin disa fëmijë e shqiptojnë si OO (umlaut)), në asnjë rast duke mos e ndërprerë fëmijën, mësuesi duhet të përpunojë tingullin e saktë të kësaj fjale në formën e një përrallë ose loje.

6. Parimi i aktivizimit të kanaleve kryesore të perceptimit.
kanali vizual- përdorimi maksimal i dukshmërisë, përdorimi i një libri për një fëmijë si një mbështetje vizuale kur dëgjon klasa audio në shtëpi.
Kanali dëgjimor- dëgjimi i detyrueshëm në shtëpi për klasa audio, përdorimi maksimal i të folurit anglisht në mësim nga mësuesi.
kanal kinestetik- shoqërimi i këngëve me lëvizje, gjeste dhe lojëra me gishta.

Secili prej parimeve të renditura synon arritjen e rezultateve të të nxënit, zotërimin e një gjuhe të huaj (në nivelin më elementar) nga fëmijët si mjet komunikimi.

Qëllimet dhe objektivat zbatohen kur krijohen të nevojshmet kushtet:

Prania e një zyre, pajisjet e saj: literaturë metodologjike, kaseta, mjete pamore, lodra, fletëpalosje;

Zgjedhja e metodave, teknikave, formave, mjeteve të punës

Mësimi i anglishtes për fëmijët katërvjeçarë kryhet vetëm me gojë, në mënyrë lozonjare, duke përdorur lodra.

Një tipar dallues i programit në atë që, bazuar në një qasje origjinale të integruar për edukimin, zhvillimin dhe edukimin e parashkollorëve, ndihmon në lidhjen e klasave të anglishtes me disiplina të tjera tradicionale, duke i bashkuar ato me një komplot, një temë. Kjo i bën klasat kryesore më interesante, kuptimplote, produktive.

Format, metodat, metodat e mësimdhënies.

Procesi arsimor organizohet si më poshtë:

trajnimi special zhvillohet në klasë një herë në javë në gjysmën e parë të ditës me një grup fëmijësh prej 15 personash (kohëzgjatja e mësimit është 30 minuta);

prezantohen ndërtimet e të folurit të të folurit bisedor;

biseda për lojëra dhe lodra, libra me figura dhe fjalorë, lojëra në tavolinë;

dëgjimi i përrallave dhe këngëve angleze;

gjatë mësimit të fonetikës përdoret gjerësisht mësimi dhe recitimi i vjershave, fjalëve të urta, thënieve;

gjatë mësimit të gramatikës, ushtrime të ndryshme përdoren për të zhvilluar kujtesën dëgjimore, për të zhvilluar vëmendjen e nxënësve dhe për të zhvilluar të menduarit logjik.

lojërat krijuese përdoren për të zhvilluar aftësitë e të folurit me gojë, kur vetë fëmijët krijojnë dialogë dhe përdorin lojëra të njohura në një situatë të caktuar;

për të zotëruar fjalorin, përdoret vizualizimi i ndritshëm, shumëngjyrësh, i lidhur drejtpërdrejt me objektin, figurën ose veprimin;

gjatë mësimit të shkrimit, përdoren sinjalizimet me ngjyra, piktograme, ushtrime të ndryshme, të cilat kryhen në formën e lojërave (ndarja e klasës në ekipe, duke luajtur për fituesin, etj.);

orët mbahen edhe në formën e garave, kuizeve, lojërave, gjëegjëzave.

Format e organizimit të orëve

Lojë udhëtimi

Bisedë heuristike

sesion trajnimi

Lojë me role

Lojë edukative

lojë edukative

Ekskursion

Përrallë didaktike

1. dramatizimi

   Shikimi i filmave të animuar

   Kuiz

2. Lojë misterioze

   lojë me gishta

Metodat, teknikat e mësimdhënies

Verbale

vizuale

riprodhues

1. Dramatizimi

   Përdorimi i një grupi ushtrimesh fizike

Format dhe mënyra e punësimit

Ky program është krijuar për një vit studimi. Të gjithë parashkollorët e moshës 5 vjeç e lart pranohen për trajnim pa intervistë paraprake, pavarësisht se ku jetojnë, të cilët janë sjellë nga prindërit e tyre.

Numri i fëmijëve në grup: nga 12 deri në 15 (për shkak të mundësive të fëmijëve të kësaj moshe në punë kolektive)

Frekuenca e klasave: 2 herë në javë

Kohëzgjatja e një mësimi: 0.5 orë

Rretho orarin e punës.

Mbështetja metodologjike e punës.

Ilustrime, foto, lodra të buta, maska ​​kafshësh, vija me ngjyra, regjistrime këngësh dhe poezish në anglisht, faqosje, tabelë interaktive.

Rezultatet e parashikuara.

Në fazën fillestare të mësimit të fëmijëve të një gjuhe të huaj, vendosen themelet për formimin e aftësive që ofrojnë aktivitet të të folurit. Këtu duhet të formohen kryesisht aftësitë e shqiptimit. Prandaj, kjo fazë në mësimin e një gjuhe të huaj parashkollore është më e përgjegjshmja.

Drejtimi kryesor në zotërimin e fëmijëve të materialit gjuhësor është formimi i aftësive produktive, pasi i gjithë materiali është i destinuar për përdorim në të folurit gojor. Në të njëjtën kohë, të njëjtat njësi gjuhësore duhet të kuptohen gjatë dëgjimit, d.m.th. absorbohet në mënyrë receptive.

Fëmijët njihuni me bazat e gjuhës, fitoni aftësi elementare të të folurit, grumbulloni një fjalor bazë për tema të ndryshme të parashikuara nga programi për mësimin e gjuhës angleze për fëmijët, njihuni me bazat më të thjeshta të gramatikës angleze. Në këtë nivel arsimimi, fëmijët njihen me kulturën, traditat dhe zakonet e vendit të gjuhës që studiohet.

Deri në fund të kursit "Anglisht për fëmijë", parashkollorët duhet të jenë në gjendje të ( rezultatet e studimit):

Izoloni fjalimin anglisht në rrjedhën e përgjithshme të të folurit.

Kapërceni pengesën psikologjike në zotërimin e të folurit në anglisht.

Thuaj përshëndetje, thuaj lamtumirë në anglisht.

të kuptojë me vesh thirrjet e mësuesit në një gjuhë të huaj, të ndërtuar mbi materialin gjuhësor të njohur;

lidh fjalët dhe frazat me figurat dhe përshkrimet përkatëse;

Përgjigjuni pyetjeve:

Si e ke emrin? - Si e ke emrin?
sa vjec jeni? - Sa vjeç jeni?
Çfarë është ajo? - Çfarë është kjo?
Çfarë ngjyre është? - Çfarë ngjyre është?
Çfarë sezoni është tani? - Çfarë kohe të vitit është?
A ke motër? -A ke motër?
Të pëlqen baba? - E do babin?

emërtojnë objekte

emërtoni kafshët

Dalloni dhe emërtoni ngjyrat kryesore, pjesët e trupit

Flisni për atë që mund dhe nuk mund të bëj;

Shqiptoni disa tinguj specifikë të gjuhës angleze.

Gjithashtu, fëmijët fitojnë një ide të caktuar për kulturën, traditat e vendit të gjuhës që studiohet, zgjerojnë horizontet e tyre.
Dhe deri në kohën kur fëmija të shkojë në shkollë, gjëja kryesore do të formohet për të - një interes për studimin e mëtejshëm të gjuhës angleze dhe një sasi e caktuar njohurish do të grumbullohet që do ta bëjë më të lehtë për një parashkollor të zotërojë çdo anglisht. program për trajnimin e gjuhës në shkollën fillore.

Monitorimi i efektivitetit të procesit arsimor

Përmbledhja e rezultateve të mësimeve të programit bëhet në forma të ndryshme:

vëzhgimi i punës së fëmijëve nga mësuesi;

organizimi i ekspozitave;

diskutim dhe përzgjedhje e punimeve krijuese me nxënës për pjesëmarrje në konkurse të ndryshme;

kryerja e kuizeve përfundimtare për tema të mëdha me një tërheqje çmimesh;

zhvillimin e orëve të hapura të përgjithshme përgjithësuese me ftesë të prindërve;

monitorimi i rezultateve të të nxënit.

Kriteret për zotërimin e materialit programor nga nxënësit mund të konsiderohen:

stabiliteti i vizitës së fëmijëve në grup;

prania e një atmosfere emocionale të favorshme midis fëmijëve, mësuesve, prindërve;

zgjerimi i rrethit të komunikimit dhe motivimit pozitiv të fëmijëve në procesin e edukimit dhe edukimit;

aftësia për të përdorur aftësitë e fituara në veprimtarinë krijuese.

Plani edukativo-tematik

Plani kalendar-tematik. Përmbajtja e materialit edukativ.

tetor

Nëntor

dhjetor

janar

shkurt

marsh

prill

Bibliografi

Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N. Një libër për një mësues - M., 1994.

Prokopenko Yu.A. roli i këngëve dhe lëvizjeve ritmike në mësimin e anglishtes për parashkollorët - revista "Pedagogjia parashkollore", maj 2007.

Rebikova D.I. Zhvillimi i inteligjencës sociale të një studenti më të ri në mësimet e anglishtes. - Revista “Fëmija i dhuruar”, nr.3, 2007.

Tarasyuk N.A. Gjuhë e huaj për parashkollorët: mësime komunikimi (në shembullin e anglishtes). - M., 2000.

Tamberg Yu.G. Mësoni të mendoni!: 10 trajnime për zhvillimin e të menduarit krijues tek fëmijët. - Yekaterinburg: U-Factoria, 2007.

14. Vygotsky L.S. Punimet e mbledhura. Në 6 vëllime T. 4. Psikologjia e fëmijëve / Ed. D.B. Elkonin. M., 1984

Leontiev A. A. Mësimi i hershëm i gjuhëve të huaja: ajo që na bashkon të gjithëve // ​​Gjuha ruse jashtë vendit. 1986. Nr. 5.

Leontiev A.A. Parakushtet psikologjike për zotërimin e hershëm të gjuhëve të huaja // Gjuhët e huaja në shkollë. 1985. Nr 5.S. 24-30.

Këngë për fëmijë në anglisht. lojëra dhe aktivitete. Libër. për mësuesin. M.: Iris-Press, 2008. 48 f.

Shishkova I.A., Verbovskaya M.E. Anglisht për fëmijë / Ed. NË TË. Bonk (libër mësuesi). M.: "Rosmen-Press", 2007. 96 f.

Komplet edukativ me numra, shkronja dhe shenja me fiksim magnetik.

Anglisht për parashkollorët", T.V. Zemchenkova, Moskë: VAKO, 2008

Shkronjat e mëdha angleze. Libër për t'u ngjyrosur. Moskë 2015. Libër në rregull

Institucion arsimor buxhetor komunal

arsimi shtesë

"Qendra për fëmijë dhe të rinj në Yurga"

Programi shtesë i zhvillimit të përgjithshëm

"Angleze qesharake"

(për nxënësit e moshës 5-6 vjeç, periudha e zbatimit 2 vjet)

Shënim shpjegues ................................................ ................................................ 3

Plani arsimor dhe tematik…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Mbështetja metodologjike e programit ………………………………….24

Referencat………………………………………………………….31

Aplikacion ……………....…....................................... ................................34

Shënim shpjegues.

Një gjuhë e huaj sot po bëhet gjithnjë e më shumë një mjet për të mbështetur jetën e shoqërisë. Roli i një gjuhe të huaj po rritet në lidhje me zhvillimin e lidhjeve ekonomike, me ndërkombëtarizimin e diplomacisë publike. Studimi i gjuhës së huaj dhe njohja e gjuhëve të huaja të qytetarëve tanë kontribuojnë në formimin e një imazhi (imazhi) të denjë të një rusit jashtë vendit, bëjnë të mundur shkatërrimin e pengesës së mosbesimit, bëjnë të mundur mbartjen dhe përhapjen e kulturës dhe zotërisë së dikujt. një tjetër.

Prandaj, një gjuhë e huaj është bërë një komponent i detyrueshëm i arsimit jo vetëm në shkolla dhe universitete, por edhe në shumë institucione parashkollore. Të gjithë i mbajmë mend poezitë dhe këngët që kemi mësuar në fëmijëri dhe nuk ka rëndësi se në cilën gjuhë ishin ato - vendase apo të huaja. Kjo është për shkak se fëmijët kanë kujtesë të shkëlqyer afatgjatë. Fëmija është në gjendje të mësojë përmendësh materialin gjuhësor në blloqe të tëra, por kjo ndodh vetëm kur është e rëndësishme që ai të mbajë mend këtë material. Mënyra më e lehtë për ta bërë këtë është në lojë. Fëmija zotëron pothuajse pa mundim çdo material të të folurit për të arritur sukses në lojë. Është loja që krijon kushte të shkëlqyera natyrore për zotërimin e gjuhës në çdo moshë, por në moshë më të re është më produktiv.

Rëndësia dhe përshtatshmëria pedagogjike e mësimit të hershëm të një gjuhe të huaj krijon mundësi të shkëlqyera për të ngjallur interes për diversitetin gjuhësor dhe kulturor të botës, respektin për gjuhët dhe kulturat e popujve të tjerë dhe kontribuon në zhvillimin e taktit komunikues të të folurit. Roli i një gjuhe të huaj në një fazë të hershme të arsimit është veçanërisht i paçmuar në aspektin e zhvillimit. Gjuha për një fëmijë është kryesisht një mjet zhvillimi, njohurie dhe edukimi. Një gjuhë e huaj në një fazë të hershme konsiderohet si një mjet për të formuar intelektin e fëmijës dhe për të zhvilluar aftësitë e tij; si një mjet për të vetëdijesuar "unë" dhe vetë-shprehje; një mjet ndërveprimi shoqëror, me ndihmën e të cilit fëmija zotëron botën shoqërore (I.A. Zimnyaya).

Programi i përgjithshëm zhvillimor shtesë "Anglisht i gëzuar" u zhvillua në bazë të manualit për mësuesit e kopshteve dhe mësuesit e anglishtes "105 mësime në anglisht për parashkollorët" nga Vronskaya I.V. Programi u zhvillua në përputhje me Kërkesat Model për Programet e Arsimit Shtesë për Fëmijë, Ligjin Federal Nr. 273-FZ, datë 29 dhjetor 2012 "Për arsimin në Federatën Ruse" dhe Procedurën për Organizimin dhe Zbatimin e Aktiviteteve Arsimore për Arsimin e Përgjithshëm Shtesë. Programet (Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse i datës 29 gusht 2013 Nr. 1008) Programi është përshtatur me kushtet e arsimit shtesë për fëmijët.

Ky program është krijuar për fëmijët e moshës 5-6 vjeç, i projektuar për 2 vite studim. Planifikimi kalendar-tematik për programin hartohet nga mësuesi për 36 orë (1 orë në javë).

Kjo moshë konsiderohet nga ekspertët si periudha më e favorshme për zotërimin e një gjuhe të huaj. Në këtë moshë, fëmija është i aftë për një përqendrim pak a shumë të zgjatur të vëmendjes, ai ka aftësinë për veprimtari të qëllimshme, zotëron një fjalor dhe fjalor të mjaftueshëm të modeleve të të folurit për të përmbushur nevojat e tij të komunikimit.

Qëllimi i programit"Anglisht i gëzuar" - për të krijuar kushte komunikuese që sigurojnë zhvillimin social - personal, njohës - të të folurit të nxënësve dhe gatishmërinë e fëmijëve për arsimin shkollor përmes studimit të gjuhës angleze dhe aktivizimit të veprimtarisë së tyre krijuese.

Objektivat e programit:

Për të formuar aftësi dhe aftësi të të folurit;

Për të formuar aftësitë kryesore të të folurit dialogues dhe monolog në anglisht;

Zhvilloni dëgjimin e të folurit, kujtesën dhe vëmendjen gjuhësore, imagjinatën, të menduarit intuitiv dhe logjik;

Zhvillimi i të folurit dhe kulturës komunikuese (komunikimi);

Rrit interesin dhe respektin për kulturën e popujve të tjerë.

Karakteristikat dalluese të këtij programi:

1. Përqendrohuni në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, në veprimtarinë e tij të të folurit, si dhe në aftësitë krijuese të fëmijëve.

2. Njohje me kulturën e vendeve anglishtfolëse dhe të popujve të tyre, si dhe njohje me jetën, traditat, folklorin e fëmijëve të vendeve të gjuhës që studiohet.

3. Përdorimi aktiv i formave të aktivitetit të lojërave dhe teknologjive të kursimit të shëndetit gjatë orëve të mësimit.

Risi programoreështë se gjatë mësimit të gjuhës angleze i kushtohet vëmendje zhvillimit të aftësive komunikuese (aftësitë e komunikimit të lirë dhe përdorimit të aplikuar të gjuhës angleze).

Puna me fëmijët është në ndërtim e sipër duke marrë parasysh zhvillimin psikofiziologjik të fëmijëve të kësaj moshe. Gjatë zbatimit të programit, mësuesi zbaton një qasje të diferencuar ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh nivelin e zhvillimit, gatishmërinë dhe interesat e tyre.

1.2. Parimet e të mësuarit

1. Parimi i orientimit komunikativ. Krijimi i kushteve të komunikimit (motivet dhe qëllimet), mjedisi komunikues.

2. Parimi i mbështetjes në gjuhën amtare. Duke marrë parasysh faktin se fëmijët nuk dinë shumë terma.

3. Natyra e të nxënit e orientuar nga personaliteti. Përzgjedhja e përmbajtjes që plotëson interesat dhe nivelin e zhvillimit të nxënësve të një moshe të caktuar, duke marrë parasysh aftësitë psikologjike dhe individuale të fëmijëve. Rregullimi i ritmit dhe cilësisë së përvetësimit të materialit, si dhe i ngarkesës mësimore të realizueshme individuale të studentëve.

4. Parimi i zbatimit të integruar të qëllimeve: zhvillimore, edukative, edukative.

5. Parimi i ndërveprimit kolektiv-individual. Duke i dhënë çdo nxënësi sa më shumë mundësi për vetë-shprehje.

6. Parimi i formimit të një "piramide" të aftësive të të folurit, formimi i niveleve më të ulëta të veprimtarisë së të folurit në fillim, pastaj atyre më të larta.

Format e mësimdhënies së anglishtes

Forma kryesore është një mësim i kombinuar, i cili mund të përfshijë:

Koha e organizimit;

Ngrohje;

Puna në shqiptim;

Ushtrime për përsëritjen, konsolidimin e materialit të mëparshëm;

Prezantimi i materialit të ri;

Ushtrime stërvitore;

Duke përmbledhur.

Format e organizimit të orëve

grup,

Individual

Metodat dhe teknikat bazë

Zgjedhja e metodave të mësimdhënies varet nga mosha e fëmijëve dhe fokusohet në aktivizimin dhe zhvillimin e disa proceseve mendore dhe njohëse.

Metoda shpjeguese dhe ilustruese kontribuon në krijimin e një baze të fortë informacioni për formimin e aftësive dhe aftësive.

Metoda e riprodhimit aplikohet në të gjitha vitet e studimit. Nxënësit riprodhojnë informacione dhe kryejnë ushtrime stërvitore

Metodat heuristike dhe kërkimore përfshijnë aktivitet më aktiv njohës të fëmijëve. Mësuesi shtron një situatë problemore dhe ofron ta zgjidhë vetë.

Përdorimi i metodave të lojës është një nga metodat më të rëndësishme të mësimdhënies për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Loja mund të kryejë disa funksione në të njëjtën kohë: edukative, komunikuese, argëtuese, relaksuese, zhvillimore dhe edukative. Mund të përdoret si gjatë prezantimit të materialit të ri, ashtu edhe gjatë konsolidimit të tij, si dhe gjatë kontrollit të njohurive. Çdo lojë ndihmon në asimilimin e njohurive në disa aspekte gjuhësore në të njëjtën kohë: në lojë nuk mund të ndash fonetikën nga fjalori, fjalorin nga gramatika.

Shumë edukatorë të shquar me të drejtë i kushtuan vëmendje efektivitetit të përdorimit të lojërave në procesin e të mësuarit. Dhe kjo është e kuptueshme. Në lojë, aftësitë e një personi, në veçanti të një fëmije, manifestohen veçanërisht plotësisht dhe ndonjëherë në mënyrë të papritur.

Përdorimi i lojërave gjuhësore ofron një mundësi për të sjellë metodologjinë e mësimdhënies së gjuhës në përputhje me karakteristikat psikologjike të nxënësve dhe për ta bërë mësimin më efektiv dhe argëtues.

Lojërat e përdorura në klasë janë shumë të ndryshme:

Lojëra në natyrë (ushtrime, loja “Shndërrimi në kafshë”, lojëra për vëmendje), poezi dhe këngë të shoqëruara me lëvizje;

Lojëra me top (pyetje-përgjigje, përkthim fjalësh dhe fjalish);

Lojëra tavoline (lotto, domino, letra, letra);

Lojëra me role, dramatizime;

Lojëra me personazhe të përrallave;

Lojëra muzikore;

Kuize, fjalëkryqe, fjalëkryqe.

Fjalori: Alfabeti anglez. Tingujt e zanoreve. tinguj bashkëtingëllore. Shqiptimi adekuat dhe diskriminimi zanor i të gjithë tingujve dhe diskriminimi zanor i të gjithë tingujve dhe kombinimeve të tingujve në gjuhën angleze. Pajtueshmëria me normat e shqiptimit: gjatësia dhe shkurtësia e zanoreve, pa mahnitje e bashkëtingëlloreve me zë. Stresi i fjalës. Dizajni intonativ i të folurit: intonacioni i një fjalie pohore, lloje të ndryshme fjalish pyetëse. intonacioni numërues. intonacioni i fjalive thirrmore. Asimilimi dhe aspirimi i tingujve. Diftongje dhe treftongje.

Gramatika:
emër. Numri i emrave. Emrat e numërueshëm dhe të panumërueshëm. Mbiemër. Një kombinim i emrave dhe mbiemrave. Neni. Artikuj të caktuar dhe të pacaktuar. Përdorimi më i zakonshëm i artikujve. Përemrat. Përemrat vetorë. Përemrat pronorë. Rendi i fjalëve në një fjali. Folje. Present Present Simple. Konjugimi i foljeve. Konjugimi ch. të jetë në Present Simple Conjugation ch. të ketë në Present Simple. Fjali me kallëzues foljor të thjeshtë
(Unë flas anglisht) kallëzues emëror i përbërë (Një mace është gri)? Me një kallëzues foljor të përbërë (më pëlqen të luaj). Foljet e vetës së tretë njëjës në Present Simple. Humor imperativ. numëror. Numrat kardinalë 1-10.
Përemrat dëftorë. Fjalët pyetëse: Çfarë, kush, sa, sa vjeç, çfarë ngjyre.

Fjalori:
Njohja. pershendetje. format e mirësjelljes. Histori për veten tuaj. Emri. Mosha. Familja. Pjeset e trupit. Lodrat e preferuara. Në kopshtin zoologjik. Kafsha shtëpiake e preferuar.. Llogari. Festimi i Vitit të Ri dhe Krishtlindjeve. Ngjyrat. Dyqan ushqimesh frutash dhe perimesh. Ushqim i preferuar. Informacione të përgjithshme për vendin e gjuhës që studiohet: personazhe letrare të librave popullorë për fëmijë, vepra të vogla të thjeshta të folklorit për fëmijë. Vërejtjet klishe si elemente të mirësjelljes së të folurit, që pasqyrojnë kulturën e vendeve anglishtfolëse. fjalë ndërkombëtare.

Gjatë trajnimit, përdoret parimi i "rritjes" - një rritje progresive e vëllimit të materialit të ri me një përsëritje të vazhdueshme të asaj që është mbuluar. Kështu, fjalori ruhet, duke u përsëritur në kombinim me të riun, por në kombinime të tjera dhe kontekst semantik. Për shkak të përsëritjes së përsëritur, përfshirë në nivele të ndryshme moshash (temat e vitit të parë dhe të dytë të studimit kanë diçka të përbashkët), ndodh procesi i "mbivendosjes". Materiali i një ore mësimi përvetësohet gradualisht dhe natyrshëm gjatë disa mësimeve, përsëritet dhe pasurohet në çdo vit të ardhshëm studimi.

Efektiviteti i të mësuarit lehtësohet nga përdorimi i gjerë dhe memorizimi i këngëve, poezive dhe vjershave për fëmijë. Ato fliten me ritme të ndryshme, me vëllime të ndryshme, me intonacione të ndryshme, të shoqëruara me gjeste, shprehje të fytyrës, lëvizje, gjë që shkakton emocione pozitive tek fëmijët.

Kështu, përdorimi i lojërave të ndryshme, zgjidhja e gjëegjëzave, vënia në skenë e poezive dhe përrallave, një sasi e madhe materiali pamor, lodra, muzikë, lëvizje, fantazi, veçanërisht në fazat e 1-rë dhe të dytë të edukimit, siguron interesin e vazhdueshëm të fëmijëve dhe të brendshëm. motivimi për aktivitet.

Rezultatet e pritura.

Deri në fund të vitit të parë, studentët e dinë :

Studentët janë në gjendje të:

Aftësi të veçanta:

Fjalimi dialogjik - përgjigjuni pyetjeve të partnerit të të folurit brenda kornizës së situatës së komunikimit, dhe gjithashtu, në varësi të përmbajtjes së asaj që shihet ose dëgjohet, përdorni shprehje standarde të mirësjelljes.

fjalim monolog - të bëjë një mesazh koherent për temën e propozuar, (3-4 fjali) brenda materialit gjuhësor dhe temave të parashikuara për këtë fazë të trajnimit.

duke dëgjuar - të kuptojë fjalimin e mësuesit gjatë orës së mësimit, duke iu përgjigjur në mënyrë adekuate (verbalisht ose jo verbalisht) deklaratave dhe kërkesave të tij; të kuptojë mesazhet e natyrës monologe, të paraqitura fillimisht nga një mësues ose në një regjistrim zanor me një ritëm të natyrshëm dhe të ndërtuara mbi gjuhën dhe materialin tematik të zotëruar në të folurit gojor.

Aftësi të veçanta:

Fonetike – të dallojë tingujt e një gjuhe të huaj, të vendosë saktë theksimet në fjalë të huaja, të shqiptojë frazat e huaja me intonacionin e duhur.

Leksikore - zotërojnë minimumin leksikor të propozuar për temat. Përveç kësaj, nxënësit duhet të njohin poezi individuale, rima, tekste, etj.

Kërkesat për studentët.

Nxënësit njohin përmbajtjen leksikore të temave si: "Hyrja", "Foljet e lëvizjes", "ABC-të", "Unë-pamja-fytyrë", "Ngjyrat", "Objektet e artit/Furnizime shkollore", "Numërimi (1-10 ) ”, “Higjiena”, “Lodrat e mia”, “Kafshët”, “Pushimet”, “Ditët e javës”, “Ushqimi/Shija”, “Emocionet”, “Familja ime”, “Shtëpia / Apartamenti im”, “ Stinët / Natyra ”, “Moti dhe veshja”.

Mënyra për të përcaktuar efektivitetin Zbatimi i këtij programi është një vlerësim ekspertizë në procesin e klasave të hapura, të cilat zhvillohen dy herë në vit, të ndërmjetme (dhjetor), përfundimtare (maj), pjesëmarrja e fëmijëve në festa.

Në një orë të hapur, njohuritë e fëmijëve vlerësohen sipas kritereve të mëposhtme:

të kuptuarit dhe zotërimi i fjalorit të studiuar;

interpretim i pavarur i poezive, këngëve të studiuara etj.

të kuptuarit e detyrës dhe pjesëmarrja aktive në lojëra;

kuptimi i pyetjeve të partnerit të të folurit dhe aftësia për t'iu përgjigjur atyre.

Kontrolli, kontabiliteti dhe vlerësimi i njohurive, aftësive, aftësive të studentëve"Qsharake anglisht" përfshin ndjekjen e zhvillimit të çdo fëmije , vlerësimi i karakteristikave individuale të secilit fëmijë.

Kriteret për vlerësim

1. Fjalimi dialogjik .

Niveli i lartë krijues: bën më shumë se 3 pyetje, pyetjet janë formuluar saktë, përgjigjet janë kreative, të detajuara (përtej asaj që kërkohet).

Niveli i lartë: bën më shumë se 2 pyetje, pyetjet janë formuluar saktë, përgjigjet janë të qarta, duke përdorur fjali të plota dhe të shkurtra.

Niveli mesatar : bën më pak se 2 pyetje, pyetjet janë të sakta me kusht, përgjigjet janë të paqarta, me kusht të sakta (mos cenojnë kuptimin, por përmbajnë gabime leksikore dhe gramatikore).

Niveli i ulët: nuk bën pyetje, përgjigjet janë të pasakta (duke shkelur kuptimin dhe me gabime).

2. Fjalim monolog.

Niveli i lartë krijues : përgjigjja është krijuese (përtej asaj që kërkohet), fjalimi është i saktë, numri i frazave është 5 ose më shumë. Deklarata është e përshtatshme për situatën.

Niveli i lartë: merret parasysh numri i përgjithshëm i frazave të ndërtuara sipas modeleve të ndryshme, fjalimi është i saktë, përmban 3 ose më shumë fraza.

Niveli i ndërmjetëm: fjalim i saktë me kusht (ka gabime leksikore dhe gramatikore), 2-3 fraza.

Niveli i ulët: pa përgjigje.

3. Të dëgjuarit.

Niveli i lartë: përcjell saktë përmbajtjen e asaj që u tha.

Niveli mesatar : me ndihmën e mësuesit përcjell përmbajtjen e asaj që u tha (përgjigje që nuk cenojnë kuptimin, por përmbajnë gabime leksikore dhe gramatikore).

Niveli i ulët: nuk e kupton atë që u tha.

4. Aftësitë leksikore

Niveli i lartë krijues: përgjigja është krijuese, fjalori tejkalon kërkesat e programit.

Niveli i lartë: fjalori përputhet me kërkesat e programit, emërton të gjitha njësitë leksikore për secilën temë pa hasur vështirësi.

Niveli mesatar: fjalori nuk i plotëson kërkesat e programit, emërton më shumë se 60% të njësive leksikore për secilën temë dhe ka vështirësi.

Nivel i ulët: fjalori nuk plotëson kërkesat e programit, emërton më pak se 60% të njësive leksikore për secilën temë, ndërkohë që ka vështirësi serioze.

5. Aftësitë fonetike.

Niveli i lartë: shqiptimi i tingujve plotëson kërkesat e programit, ai shqipton të gjithë tingujt qartë dhe saktë, pa përjetuar ndonjë vështirësi.

Niveli mesatar: shqiptimi i tingujve përputhet pjesërisht me kërkesat e programit, jo të gjithë tingujt shqiptohen qartë dhe saktë, ndërsa hasin vështirësi.

Nivel i ulët: shqiptimi i tingujve nuk i plotëson kërkesat e programit, ai shqipton shumë tinguj gabimisht, ndërsa përjeton vështirësi serioze, refuzon të shqiptojë tingujt e specifikuar.

Motori kryesor i mësimit të gjuhës për fëmijët është gëzimi i të mësuarit, emocionet pozitive. Një rol të rëndësishëm në këtë luan sjellja e mësuesit. Një buzëqeshje, një vështrim i dashur, një qëndrim i sjellshëm ndaj fëmijëve kanë një rëndësi të madhe këtu. Besimi në aftësitë e fëmijës, gëzimi për suksesin e tij, mungesa e vlerësimeve negative është mjeti kryesor pedagogjik në mësimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe të hershme shkollore.

Plani arsimor - tematik.

Viti i parë i studimit.

Viti i dytë i studimit.

viti i 1 studimi

Tema 1. “Lodrat”.

Njohja e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin, rregullat e sjelljes, informimi i sigurisë. Një bisedë për gjuhën angleze, rëndësinë e mësimit të saj. Etiketa e të folurit: përshëndetje, njohje, lamtumirë.

Emrat e lodrave. Qëndrimi juaj ndaj tyre. Personazhe vizatimorë nga vende të ndryshme.

Shembuj të të folurit: Çfarë është kjo?

Po kjo është. Jo, nuk është.

Si e ke emrin?

Shqiptimi i tingujve : [ t ], [ d], [ r ], [ð], [æ].

Materiali me rimë: “Macja e kuqe”, “Mirëmëngjes”.

Tema 2. "Shkolla"

Emri i mjeteve shkollore. Duke mbledhur Dunno në shkollë. Etiketa e të folurit në shkollë.

Mostrat e të folurit: Kam nevoje…

Materiali gramatikor: Përemrat dëftorë kjo, ajo

Shqiptimi i tingujve: [w], [ð], [ n], [ u:], [ r].

material me rimë: "Çfarë është kjo? Është një çantë shkollore”.

Subjekti3. "Ngjyra".

Emrat e ngjyrave, ngjyrat e objekteve të njohura, lodrat me ngjyra.

Shembuj të të folurit: Çfarë ngjyre ka qeni?

Qeni është i bardhë.

A është ylli i kuq?

Gramatika. Koncepti i artikullit të caktuar.

Shqiptimi i tingujve: [w], [k], [r], [ α:], [ð]

Materiali me rimë: "Një bretkocë është e gjelbër".

Tema 4. "Stinët"

Emrat e stinëve. Përshkrimi i tyre. Shprehja e qëndrimit të dikujt ndaj natyrës. Përsëritja e fjalëve në temën "Ngjyra". Ngjyrat dominuese në çdo stinë.

Modelet e të folurit: Çfarë stine është? Është verë.

Pranvera është e gjelbër.

Është i ftohtë (i nxehtë, i ftohtë).

Materiali gramatikor: përdorimi i parafjalës në - në verë,

Shqiptimi i tingujve: [ŋ], [ı:], [s], [z], [m].

Materiali me rimë "Pranvera është e gjelbër".

Tema 5. "Veprimet"

Emrat e veprimeve. Ekzekutimi i komandave. Thënie për kafshët.

Modelet e të folurit: Le të vrapojmë! fluturoj!

Gramatika. Përdorimi i foljes mund.

Shqiptimi i tingujve: [f], [w], [αı], [ә:], [ʤ]

Materiali me rimë: "Pse qan, Willy?"

Tema 6. "Pamja e jashtme"

Emri i pjesëve të trupit të njeriut. Duke u kujdesur për shëndetin tuaj.

Mostrat e të folurit: Laj fytyrën.

Vizatoni një fytyrë të madhe!

Shqiptimi i tingullit: [∫], [ u:], [ı:], [ h]. [ au] ,[ ε ә ]

Materiali me rimë: “Duart lart, duart poshtë…”

Tema 7. "Kafshët"

Emrat e kafshëve, aftësitë e tyre. Duke shprehur qëndrimin tuaj ndaj tyre. Gjëegjëza për kafshët.

Modelet e të folurit: Çfarë shihni?

Më pëlqen një bretkocë. Është e gjelbër. Mund të kërcejë.

Materiali gramatikor: përdorimi i përemrit it kur përshkruan një kafshë.

Shqiptimi i tingullit: [ h], [ŋ], [ m], [ n], [ı:]

Materiali me rimë: "Një herë pata një shans ..."

“Edhe pse nuk keni qenë në Afrikë…”

"Për të më bërë të qesh në kopshtin zoologjik..."

Tema 8. "Viti i Ri dhe Krishtlindjet"

Karakteristikat e festimit në Rusi dhe vendet anglishtfolëse. Zakonet dhe traditat.

Modelet e të folurit: Gëzuar Vitin e Ri!

Një pemë e Vitit të Ri.

Materiali me rimë: "Father Frost..."

Shqiptimi i tingullit: [ f], [ dʒ],[æ], [ e], [ð ], [ j ].

Shkronja: Aa, Bb, Cc, Dd, Ee.Ff, Gg,

Tema 9. "Familja"

Përbërja e familjes. Emrat e anëtarëve të familjes. Familja e një personazhi përrallë.

Modelet e të folurit: Unë kam një nënë.

Unë nuk kam vëlla.

Materiali gramatikor: bashkimi dhe

Materiali me rimë: "Unë kam një baba ..."

Shqiptimi i tingullit: [ θ ], [ h ] , [ æ] , [ð] , [ә].

Shkronja: Hh, II, Jj. Kk, Ll,

Tema 10. "Ushqimi"

Emri i llojeve të ndryshme të ushqimeve dhe pijeve. Duke shprehur qëndrimin tuaj ndaj tyre. Zakonet e ushqimit të kafshëve.

Modelet e të folurit: Më pëlqen të ha…

Më pëlqen të pi…

Macet pëlqejnë qumështin. Një qen pëlqen mishin.

Materiali me rimë: "Më pëlqen Bunny..."

Shqiptimi i tingullit: [α:]. , , [ә: ] ,[ k ]

P letër : Mm, Nn, Oo Pp, Qq

Tema 11. "Gatët"

Emri i gjellës. Rregullat e vendosjes së tabelave. Sjellja në tavolinë

Mostrat e të folurit : Vendos një pjatë!

Më jep një thikë, të lutem!

Gezuar Ditelindjen!

Materiali me rimë: "E dashura ime, e dashur mama..."

Shqiptimi i tingullit: [ j], [ u:], [ v], [ r], [ s], [ t].

Shkronja: Rr, Ss, Tt. Uu, v

Tema 12. "Mobilje"

Emri i sendeve shtëpiake. Njohja me banesën e një heroi të përrallave.

Modelet e të folurit: A është një tabelë?

Ka një tavolinë në dhomën time.

Topi është në divan.

Materiali gramatikor: parafjalët "në", "në", "nën".

Materiali me rimë: “Kam 2 sy…”

Shqiptimi i tingullit: [ w]. , [ә:], [z], [ð], [α:]. [l]

Letra: ww, Xx, Yy, Zz

Subjekti13. "Përsëritje"

Rishikimi i fjalorit për të gjitha temat. Përshkrimi i kafshëve përrallore me emrin e tyre, ngjyrën, madhësinë, aftësitë, preferencat e shijes, përshkrimin e familjes së tyre dhe mobiljet në shtëpi.

Përsëritja e të gjitha vargjeve dhe këngëve. Alfabeti i këngës.

Tema 1. "Për veten time"

Bisedë rreth gjuhës angleze. Vendet anglishtfolëse dhe atraksionet e tyre kryesore. Pse studiojmë anglisht? Rregullat e sjelljes në klasë.

Një histori për veten tuaj (emri, mbiemri, mosha, qyteti, vendi.) Njohje. Një histori e treguar nga një personazh përrallë. Ku jetojnë kafshët e filmave vizatimorë?

(pyll, lumë, kopsht, shtëpi, kopsht zoologjik, Afrikë.) Njohja e personazheve të përrallave.

Modelet e të folurit: Kush jeni ju?

Unë jam një vajzë (djalë).

Cili është emri (mbiemri) juaj?

Ku jeton?

Une jetoj ne Londer.

sa vjec jeni?

Materiali gramatikor: formimi i pyetjeve të veçanta, përdorimi i fjalëve pyetëse.

Shqiptimi i tingujve: [h], [u], [α:], [w], [r].

material me rimë : "Si e ke emrin?"

Tema 2. "Familja"

Hartimi i një tregimi për familjen e një heroi të përrallave, për familjen e tij sipas planit.

Përgjigjet e pyetjeve në lidhje me familjen tuaj.

Shembuj të të folurit: Si quhet motra juaj?

Emri i motrës sime është…

Keni xhaxha? Keni një teze?

Materiali gramatikor: pyetje me foljen to have, pohore dhe

Përgjigje negative.

Shqiptimi i tingujve: [f], [æ], [ð], [v], [o].

Materiali me rimë: "Natën e mirë, baba, natën e mirë, nënë"

Tema 3. "Pamja e jashtme"

Përshkrimi i paraqitjes së nënës, babit, mikut, heroit të përrallave. Hartimi i një deklarate sipas një plani.

Modelet e të folurit: Nëna ime është e bukur.

Ajo ka flokë të hapur, sy blu, faqe rozë, buzë të kuqe.

Materiali gramatikor: Hartimi i një thënieje nga vetë 3 njëjës. h.

Shqiptimi i tingujve: [εә], , [ı], [u], .

Materiali me rimë: “Hokey-Pokey”.

Tema 4. "Madhësia, cilësia, shtëpia"

Përshkrimi i shtëpisë së një heroi të përrallave, shtëpia e tij. Përsëritja e përshkrimit të banesës, mobiljeve.

Mostrat e të folurit: Shtëpia është e lehtë (e errët, e lartë, e ulët, e mirë, e keqe, e madhe, e vogël).

Shtëpia nuk është e keqe.

A është shtëpia e madhe?

Po kjo është. Jo, nuk është.

Ka një kuzhinë në banesën time.

Ka dy dhoma gjumi në banesën time.

Materiali gramatikor:

Shndërrimi i një fjalie pohore me një folje

skrap të jetë në fjali mohore dhe pyetëse

jo. renditja e fjalëve në to.

Shqiptimi i tingujve: [æ], [ı], [ŋ], , [θ], [ә:].

Materiali me rimë: "Vizit, vezullim, yll i vogël..."

Tema 5. "Rrobat"

Emri i rrobave dimërore dhe verore. Rrobat e preferuara.

Mostrat e të folurit: Çfarë ju pëlqen të vishni?

Më pëlqen të vesh fustanin tim të kuq.

Nëna ime pëlqen të veshë…

Materiali gramatikor: përsëritja e përdorimit të foljes në vetën e 3-të njëjës

Shqiptimi i tingujve: [d], [r], [e], [w], [s].

Materiali me rimë: "Bleva një copë pëlhure ..."

Tema 6. "Transporti"

Llojet e transportit. Preferencat e transportit. Ligjet e trafikut.

Mostrat e të folurit: Çfarë lloj transporti preferoni?

Unë preferoj një tren.

kaloj rrugen

Shqiptimi i tingujve: [Λ], [l], [k], [v], , [∫].

Materiali me rimë: "Mund të bëj një dush..."

Tema 7. "Koha e vitit"

Moti në periudha të ndryshme të vitit. Emri i muajve. dukuritë natyrore.

Mostrat e të folurit : Si eshte moti sot?

Materiali gramatikor: artikull zero në emrat e muajve dhe stinëve.

Shkrimi dhe shqiptimi: Koncepti i transkriptimit. Korrespondenca e shkronjave zanore: Aa-, Bb-, Cc-, Dd-.

Materiali me rimë: "Në dimër bëjmë ski dhe patina..."

Tema 8. "Veprimet"

Çfarë duam dhe çfarë mund të bëjmë. Aktivitetet e preferuara.

Shembuj të të folurit: Më pëlqen të vizatoj.

Vëllai im mund të këndojë.

Po, mundem. Jo nuk mundem.

Materiali gramatikor: Present Progressive - Koha e tashme e vazhdueshme (forma e miratimit)

Unë jam duke lexuar tani. Ai po vizaton tani.

Shkrimi dhe shqiptimi: Ee- , Ff- , Gg- [ʤi:], Hh-, Ii- , Jj-

Materiali me rimë: "Më pëlqen të lexoj, më pëlqen të luaj..."

Tema 9. "Sporti"

Emrat e sporteve të ndryshme. Sportet e preferuara.

Mostrat e të folurit : Çfarë ju pëlqen të luani?

Më pëlqen të luaj tenis.

Materiali gramatikor: konsolidimi i aftësisë së përdorimit të fjalive në kohën e tashme të vazhdueshme (Present Progressive)

Shkrimi dhe shqiptimi: Kk-, Ll-, Mm-, Nn-.

Materiali me rimë: “Puno ndërkohë që punon…

Tema 10. "Dita ime"

Orari i ditës së shkollës. Aktivitetet e preferuara. Ushqimi i preferuar për mëngjes dhe drekë. Përsëritja e ditëve të javës.

Shembujt e të folurit: Ngrihem në ...

Unë ha mëngjesin (darkën). Më pëlqen të ha…

Unë shkoj në shkollë. Më pëlqen të lexoj (të vizatoj, të numëroj)

Unë shkoj në shtrat në…

Materiali gramatikor: artikull zero me ditët e javës.

Shkrimi dhe shqiptimi: Оо-, Pp-, Qq- ,Rr- [α:].

Materiali me rimë: "Mëngjesi në mëngjes"

Subjektinjëmbëdhjetë."Shikoni»

Koncepti i kohës, sa është ora.

Mostrat e të folurit: Sa është ora?

Është ora një.

Është një e gjysmë.

Është dy e një çerek.

Shkrimi dhe shqiptimi: Ww- , Xx- , Yy- , Zz- .

Materiali me rimë: kënga “ABC”.

Tema 12. "Profesionet"

Profesionet e prindërve. Kush dëshiron të jesh.

Shembuj të të folurit: Çfarë dëshironi të jeni?

Unë dua të jem…

Nëna ime është mësuese.

Ai dëshiron të jetë…

Leximi dhe shkrimi: koncepti i rrokjeve të hapura dhe të mbyllura. Leximi dhe shkrimi

fjalë të thjeshta, lexo sipas rregullave.

Tema 13. "Përsëritje"

Përsëritja e të gjithë materialit leksikor dhe gramatikor. Mësimi është një dramatizim se si kafshët e përrallave vendosën të ndërtonin një shtëpi të përbashkët. Ata flasin për familjet e tyre, apartamentet, si do të jetë shtëpia, çfarë do të veshin për një festë shtëpie, çfarë lloj transporti do të përdorin.

Leximi dhe shkrimi i fjalive të thjeshta si:

Unë shoh një mace. Unë kam një stilolaps. Unë nuk kam qen.

Më pëlqen një derr. Eshte e madhe.

Unë kam një llambë të madhe.

Mbështetja metodologjike e programit

1 vit studim

viti i dytë i studimit

Letërsia

Bim, I.L. Disa probleme aktuale të mësimdhënies moderne të gjuhëve të huaja / I. L. Beam// Gjuhët e huaja në shkollë. - 2001. - Nr. 4. - F. 5-7.

Grizik, T.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5-6 vjeç: një manual për edukatorët e institucioneve arsimore parashkollore. Botimi 1. - M.: Iluminizmi, 2007. -224 f.

Evdokimova, E. S. Kopshti dhe familja: Metodat e punës me prindërit. Një udhëzues për mësuesit dhe prindërit / E. S. Evdokimova, N. V. Dodokina, E. A. Kudryavtseva. - M .: Mosaic-Sintez, 2007. - 144 f.

Evseeva, M.N. Programi i trajnimit të gjuhës angleze për fëmijët parashkollorë. - Panorama, 2006. - 128s.

Zvereva, O. L. Komunikimi i mësuesve me prindërit në një institucion arsimor parashkollor: një aspekt metodologjik / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M .: TC Sphere, 2007.

Kulikova, O.L. Struktura e aftësive komunikuese të fëmijëve të moshës 5-7 vjeç / O.L. Kulikova // Çështjet aktuale të arsimit modern: një koleksion materialesh të praktikantit. shkencore konf. - Stavropol: Qarkullimi, 2013. - S. 44-53.

Kulikova, O. L. Formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët e moshës 5-7 vjeç në aktivitete muzikore dhe lojërash: autor. tezë .... kandidat i shkencave pedagogjike: 13.00.01 / Kulikova Olga Leonidovna. - Yaroslavl, 2013. [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes: http://discollection.ru/article/24092013_132192_kulikova

Kulish, V. G. Anglisht argëtuese për fëmijë. Përralla, gjëegjëza, histori magjepsëse. - Donetsk: Stalker, 2001. - 320s.

Lashkova, L. Formimi i cilësive komunikuese tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër / L. Lashkova // Arsimi parashkollor. - 2009. Nr.3. - Fq.34-39.

Miklyaeva, N.V. Diagnoza e aftësisë gjuhësore tek fëmijët parashkollorë. Ekzaminimi i terapisë së të folurit: manual metodologjik / N. V. Miklyaeva. - Ed. 2. - M .: Iris-press, 2007. - 96s.

Mudrik, A. V. Komunikimi në procesin e edukimit.- M: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001.- 320 f.

Negnevitskaya, E. I. Gjuha dhe fëmijët / E. I. Negnevitskaya, A. M. Shakhnarovich. - M.: Nauka, 1981. - 111 f.

Nikitenko, Z. N. Bazat konceptuale të zhvillimit të arsimit në gjuhë të huaj në shkollën fillore: monografi. - M.: MPGU, 2011. - 192f.

Nga lindja në shkollë. Programi i përafërt bazë arsimor i përgjithshëm i arsimit parashkollor / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAYKA-SINTEZ, 2010. - 304 f.

Passov, E.I. Metoda komunikuese e mësimdhënies së të folurit në gjuhë të huaj. - M.: Iluminizmi, 1991. - 223 f.

Protasova, E.Yu. Mësimi i një gjuhe të huaj për parashkollorët. Programi "Pak nga pak" / E. Yu. Protasova, N. M. Rodina. - M .: Karapuz-Didaktika, 2009. - Vitet 80.

Udhëzues për arsimin parashkollor GEF në tabela dhe diagrame / / Nën gjeneralin. ed. M. E. Verkhovkina, A. N. Atarova. - Shën Petersburg: KARO, 2014. - 112 f.

Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike San PiN 2. 4. 1. 3049 -13. Data e prezantimit të San PiN: 30. 07. 13 - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2013. - 94 f.

Skorolupova, O. A. Hyrje në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor: Zhvillimi i Programit Arsimor për Arsimin Parashkollor. - M: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2014. - 172f.

Skorolupova, OA Programi arsimor i një institucioni arsimor parashkollor. - M .: Shtëpia botuese "Scriptorium 2003", 2008. -88s.

Tiheeva, E.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve (mosha e hershme dhe parashkollore). - M .: "Iluminizmi", 1981. - 111s.

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor. - M .: Qendra për Edukim Pedagogjik, 2014. - 32 f.

Shtojca 1

Emri i lojës: "Çfarë mungon?" (Çfarë ka shkuar?)

Qëllimi i lojës: fiksimi i kuptimit leksikor të fjalëve; zhvillimi i vëmendjes, kujtesës.

Përshkrimi i lojës:

Vendosni në tryezë jo më shumë se gjashtë fotografi, të bashkuara sipas temës ose të shpërndara. Kërkojuni fëmijëve t'i emërtojnë dhe t'i mbajnë mend dhe me urdhrin "Mbylli sytë!" mbyll sytë. Hiqni një foto dhe me komandën "Hap sytë!" Kërkojuni fëmijëve të hapin sytë dhe të gjejnë se cila figurë mungon. Për shembull:

Mbylli sytë!

Hapi sytë! Cfare mungon?

1. Emri i lojës: "Echo"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i dëgjimit fonemik.

Përshkrimi i lojës:

Duke u kthyer anash, bëni një tingull me një pëshpëritje të qartë; fjalë. Fëmijëve u pëlqen një jehonë, përsërisin tingullin, fjala është e juaja.

1. Emri i lojës: "Të lutem më trego" ("Të lutem, më trego...")

Qëllimi i lojës: të konsolidojë njohuritë për emrat e kafshëve.

Përshkrimi i lojës:

Vendosni fotografi të kafshëve tashmë të njohura në tryezë. Ftojini fëmijët të tregojnë një fotografi të një maceje në kërkesën "Të lutem, më trego..." (për shembull, një mace), e kështu me radhë.

1. Emri i lojës: "Çfarë mund të bësh?" ("Cfare mund te besh?")

Qëllimi i lojës: rregullimi i mostrës së të folurit "Unë mundem" ("Unë mundem")

Përshkrimi i lojës:

Të ftoni një fëmijë të imagjinojë veten si një ari, dhelpër, etj., duke përdorur një maskë, do të shkaktojë kënaqësi. Në pyetjen "Çfarë mund të bëni?" kërkoni të përgjigjeni "Unë mund të kërcej" ose "Unë mund të vrapoj"

1. Emri i lojës: "Ejani tek unë, ju lutem" ("Ejani tek unë")

Qëllimi i lojës: rregullimi i mbiemrave.

Përshkrimi i lojës:

Jepini fëmijëve të ulur në karrige fotografitë e një qeni të madh dhe të vogël, një lepurushi të madh dhe të vogël etj. shpjegoni atyre se me kërkesën e "Qenit të vogël, ejani tek unë!" një fëmijë me një qen të vogël në dorë duhet të vijë tek ju. Me kërkesën e "Big dog, ejani tek unë!" ai fëmijë që ka një foto të një qeni të madh vrapon, e kështu me radhë.

1. Emri i lojës: Broken Phone

Qëllimi i lojës: konsolidimi i materialit të studiuar për një temë të caktuar;

zhvillimi i dëgjimit fonemik

Përshkrimi i lojës:

Ndani fëmijët në dy ekipe. Flisni një fjalë ose frazë qartë në veshin e drejtuesit të ekipit të parë; thuani një fjalë ose frazë tjetër në veshin e drejtuesit të ekipit të dytë. Fëmijët në një zinxhir transmetojnë atë që keni thënë në veshin tuaj, duke u përpjekur "të mos prishin linjën". Ekipi fiton nëse fjala ose fraza kaloi saktë nga fëmija i parë tek i fundit.

Opsionet: Ky është një mi i vogël.

Ky është një qen i madh.

1. Emri i lojës: "Rima me një top"

Qëllimi i lojës: fiksimi i emrave të mbiemrave që tregojnë ngjyrën.

Përshkrimi i lojës:

Ftojini fëmijët të luajnë rimuar me ngjyrat. Ndërsa ia kaloni topin njërit prej fëmijëve, thoni "Një gjel i kuq". Duke ju kthyer topin, fëmija mund të përgjigjet: "Një bretkocë e gjelbër." Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të marrin pjesë në të.

Rimat e mundshme:

një gri ka - një ari i zi

një mace e bardhë - një bast gri

një kuti blu - një dhelpër e kuqe.

1. Emri i lojës: "Blerje"

Qëllimi i lojës: zhvillimi i aftësive të të folurit dialogues.

Përshkrimi i lojës:

Ftoni fëmijët të luajnë në dyqan. Thuaj "Le të luajmë në dyqan!" Zgjidhni një "shitës" dhe rregulloni disa lodra në dyqan për shitje.

Blerësi: trokisni, trokisni, trokisni! A mund të futem brenda?

Shitësi: Eja, të lutem.

Blerësi: Mirëmëngjes!

Shitësi: Mirëmëngjes!

Blerësi: Të lutem, më jep një kuti kafe.

Shitësi: Këtu jeni.

Blerësi: Faleminderit. mirupafshim.

Shitësi: Mirupafshim.

1. Emri i lojës: "Unë kam"

Qëllimi i lojës: shkruani ndajfoljen "edhe" (edhe)

Përshkrimi i lojës:

Thirrni dy fëmijë dhe ftojini të imagjinojnë veten si një mace ose një mi. Macja fillon lojën, dhe miu përsërit pas saj, duke shtuar fjalën "edhe".

Macja: Unë kam një bisht.

Miu: Edhe unë kam një bisht e kështu me radhë derisa të përpunohen fjalët e reja të këtij mësimi.

1. Emri i lojës: "Teremok"

Qëllimi i lojës: konsolidimi i imazheve të studiuara të të folurit.

Përshkrimi i lojës:

Rregulloni karriget mbrapsht. Ndërtoni një "teremok" prej tyre. Caktoni rolet e një bretkose të vogël jeshile, një dhelpre të madhe të kuqe, një lepurushi të vogël gri, një mace të madhe të zezë, një qeni të vogël të bardhë.

Loja fillon me një trokitje në derë. Fëmijët, duke parë nga "dritaret" (vrima në pjesën e pasme të karrigeve), pyesin në unison "Kush jeni ju?". Fëmija që luan rolin e bretkosës thotë: "Unë jam një bretkocë e vogël jeshile". A mund të futem brenda? Fëmijët përgjigjen në kor: "Eja, të lutem". Bretkosa: "Faleminderit!" Pastaj të gjithë fëmijët kalojnë me radhë, duke pyetur: "Kush jeton në shtëpi?" Duke takuar mysafirin e radhës, ata thonë: "Le të jetojmë së bashku!".

1. Emri i lojës: Wire

Qëllimi i lojës: rregullimi i bllokut "pyetje-përgjigje" për çdo temë.

Përshkrimi i lojës: mësuesi rreshton ekipet në dy rreshta (fëmijët qëndrojnë në pjesën e pasme të kokës së njëri-tjetrit) dhe u drejton dy nxënësve të parë nga ekipet e kundërta një pyetje (për shembull, "Si e ke emrin?" Fëmijët duhet të përgjigjen dhe, duke u kthyer, bëni të njëjtën pyetje nxënësve që qëndrojnë pas tyre Edhe të fundit përgjigjen, kthehen dhe bëjnë pyetjen tjetër, etj. Kjo lojë shoqërohet me transmetimin e sinjalit përmes telit. Ekipi i të cilit "transmeton sinjalin më shpejt" merr një pikë. Mund të përfshini lojën "Çfarë po bëj?" në mësim për foljet e përsëritura. Dy studentë nga një ekip mendojnë për një folje dhe bëjnë gjest për ekipin tjetër. Djemtë duhet të emërtojnë në anglisht foljen që përshkruan këtë veprim Nëse e emërtojnë saktë, marrin një pikë.

Shfletuesi juaj duhet të mbështesë kornizat

Shtojca 2

Vargje, të përkthyera artistikisht në Rusisht.

Aplikimi 3