Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin uygulanması. Bir okul öncesi kurumda eğitim kalitesinin ana göstergeleri nasıl birleştirilir Okul öncesi eğitim sonuçlarının değerlendirilmesine yönelik görevler

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında büyük önem taşımaktadır. Onlarca yıl boyunca eğitim kurumları, öğretmenlerin mesleki yeterlilikleri ve çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde yüksek sonuçlar elde etmelerinde belirli bir etkiye sahip olan bir çalışma sistemi geliştirmiştir. Bununla birlikte, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında yeni eğitim kalitesi, formların, talimatların, yöntemlerin ve metodolojik faaliyetlerin değerlendirilmesinin ayarlanmasını gerektirir.

Sorunun alaka düzeyi

Şu anda, pedagojik sürecin metodolojik desteği, öğretmenin kendi çocuk öğretme, yetiştirme ve geliştirme modelini uyguladığı belirli bir sistem olarak sunulmaktadır. Belirli teknolojilerin seçimini, bunların faaliyet sürecinde uygulanmasını ve test edilmesini, bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını ve eğitim içeriğinin değiştirilmesini içerir. Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitimin kalitesini artırmanın temeli olarak bir eğitim kurumuna belirli gereksinimler getirmektedir. Kurum bunları uygulayarak bununla kalmıyor ve yönetim mekanizmalarını geliştiriyor. Bu, yenilikçi bir okulun oluşturulduğu yeni bir düzeye geçişe yol açar. Organizasyonel, ekonomik ve pedagojik sorunları çözer. Böylece eğitimin kalitesi artıyor. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında, okul öncesi eğitim kurumu ortaöğretim kurumundan daha az önemli bir rol oynamaz. Bu aşamada her çocuğun bireysel yeteneklerinin daha sonraki gelişimi için temel atılır.

Sistem özellikleri

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim kalitesinin yönetimi, kurumlardaki pedagojik sürecin farklı düzeylerde izlenmesi için yenilikçi bir modelin geliştirilmesi için sürdürülebilir mekanizmaların oluşturulmasına odaklanmaktadır. Bu sistem bölgesel ve toplumsal ihtiyaçlara uyum sağlanmasını mümkün kılmakta ve planlı bir süreç üstlenmektedir. Çalışma sürecinde eğitimin etkinliğinin sağlandığı temel psikolojik ve pedagojik koşullar belirlenir.

Anahtar unsurlar

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim kalitesini iyileştirmenin bir koşulu olarak uygulanması aşağıdakilere dayanmaktadır:

Organizasyon tabanı

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında kalite ve ortaöğretim kurumlarındaki pedagojik süreç sistematik bir şekilde değerlendirilmeli ve geliştirilmelidir. Bu amaçla teorik hükümler geliştirilmiştir:

1. Pedagojik sürecin kalite yönetimi, okulun eğitim çalışmalarının sonuçları ile günümüz bilgi toplumunda meydana gelen gerçekler arasındaki tutarsızlığı ortadan kaldırmak için tasarlanmıştır.
2. Sonuç elde etmek için yaşam döngüsü bir yıldır.

Öğretim faaliyeti göstergelerinin planlanan düzeyine ulaşmak, öğrencilerin yeni fırsatlarının ve ihtiyaçlarının belirlenmesiyle karakterize edilir. Bu, öğretmenleri mesleki faaliyetlerini düzenlemenin eski tekniklerinden ve biçimlerinden vazgeçmeye teşvik eder. Eğitim kurumu, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında ilköğretimin kalitesini artırarak, ihtiyaçlar sisteminin hedeflenen gelişimini gerçekleştirir. Kurumdaki pedagojik ortam sürekli güncellenerek bilgi toplumuyla iletişim sürdürülmektedir.

Yenilik

Pedagojik sürecin sonuçlarını önemli ölçüde değiştiren yöntemler olarak anlaşılmalıdırlar. Bu yaklaşımlar iyileştirmeye veya yenilerini yaratmaya yardımcı olur:

Yeniliği tanıtmak için öğrenciyi, öğretmeni ve tüm eğitim kurumunu değiştirmeye yönelik sistemik bir strateji oluşturulur. Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi, teknolojik, organizasyonel ve içerik düzeylerinde süreçlerin tasarlanmasıyla geliştirilir. Birbirine nüfuz eden bu üç unsur, organik, birleşik bir sistem oluşturur. Bazı bileşenler değiştiğinde diğerleri de ayarlanır. Bu da tüm sistem genelinde dönüşümlere yol açmaktadır. Son zamanlarda yeni fikirlere yönelik yoğun bir arayış yaşanıyor. İnsancıllaştırma, farklılaştırma, profil oluşturma ve entegrasyon konuları teorik ve pratik düzeyde aktif olarak incelenmektedir. Bununla birlikte, bu kavramların hiçbiri karmaşık bir pedagojik sistemde her şeyi kapsayan ana kavram olarak kabul edilemez.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi nedir?

Bir eğitim kurumunun pedagojik sisteminin işleyişinin etkinliğinin genelleştirilmiş bir ölçüsü olarak kabul edilir. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi, eğitim ve öğretim süreçlerinin sonucudur. Programda belirlenen amaç ve hedeflere uygun olarak düzenlenirler. Tüm pedagojik sistemin etkinliği, çocukların ihtiyaçlarını ne kadar tam olarak karşıladıklarına bağlı olacaktır. Amaç, genç neslin bütünsel gelişimi, kendi kaderini tayin etmeye hazır olma, yaratıcılık ve kendini geliştirme ve her öğrencinin kendi yaşamını bağımsız olarak organize etmesi olmalıdır. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi ayrılmaz bir özelliktir. Bir eğitim kurumundaki göstergeler ve kriterlerle ifade edilen pedagojik ve iş süreçlerinin, belirlenmiş devlet gereksinimlerine, gerçekte elde edilen sonuçlara ve bireysel ve toplumsal beklentilere uygunluk düzeyini yansıtır. Bu özellik, çocuğun bireysel istek ve yeteneklerine uygun olarak elde ettiği eğitim materyali içeriğinin, ahlaki, zihinsel ve fiziksel gelişiminin özümsenme derecesini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun başarısının temel göstergesi olarak hareket eder. Bu bakımdan iyileştirmeye yönelik etkinliklerin düzenlenmesi kurum yönetimi açısından bir önceliktir.

Şartname

Federal Devlet Eğitim Standardı LLC'nin uygulanması bağlamında eğitimin kalitesi ve pedagojik sürecin diğer aşamaları, programın hedef bileşenleri, öğrenme ortamı gereksinimleri ve beklenen sonuçlarla açıklanmaktadır. Devlet standartlarına hakim olmak, eğitim kurumlarında çocukların başarılarını değerlendirmek için yenilikçi bir sistemin oluşturulmasını gerektirir. Bu, diğer şeylerin yanı sıra, modern bir yönetim sisteminin oluşturulmasını gerektirir.

Beklenen performans

Eğitim programlarının uygulanmasındaki temel amaç, mezunların her düzeyde beceri, bilgi, tutum, yeterlilik ve becerilere ulaşmasını sağlayacak planlı sonuçların elde edilmesini sağlamaktır. Kişisel, sosyal, aile ve devlet ihtiyaçlarının yanı sıra her çocuğun yetenekleri, bireysel özellikleri ve sağlık durumu tarafından belirlenir.

Bireysel sonuçlar

Bunlar şunları içerir:

Meta konu göstergeleri

Bunlar şunları içerir:

1. UUD ve öğrencilerin uzmanlaştığı disiplinlerarası kavramlar.
2. Bilgi ve becerileri pratikte kullanabilme becerisi.
3. Planlama ve öğrenmede bağımsızlık, akranlar ve öğretmenlerle etkileşimi organize etme.
4. Eğitimde bireysel bir yörüngenin oluşumu.

Konu sonuçları

Aralarında:

1. Belirli bir konu alanına özgü öğrenme sürecinde çocukların edindiği beceriler.
2. Disiplin içerisinde yeni bilgi edinmeyi, dönüştürmeyi ve çeşitli durumlarda uygulamayı amaçlayan faaliyetler.
3. Temel teoriler, ilişki türleri, terminolojiye hakimiyet, teknikler ve yöntemler konusunda bilimsel bir anlayışın oluşturulması.

Performans kriteri

Bir eğitim kurumunda temel eğitim programlarının uygulanması için belirlenen gereklilikler, eğitim materyalinin öğrenilmesinin gerçekleştirilmesi gereken mali, personel, materyal, teknik ve diğer koşulları karakterize eder. Bu standartların uygulanmasının etkinliğine ilişkin kriter, aşağıdakileri sağlayan bir ortamın yaratılmasıdır:

Katılımcıların yetenekleri

Eğitim programlarının uygulandığı koşullar şunları sağlamalıdır:

Öğretim personelinin ve eğitim yetkililerinin karşı karşıya olduğu temel hedeflerden biri, güncelliğini yitirmiş müfredatları, teknolojileri ve bunların uygulanma yöntemlerini güncellemek, bunları tüm sistemin gelişim dinamikleri, çocukların ve ebeveynlerinin ihtiyaçları ile uyumlu hale getirmektir. bölgenin özellikleri.

Madde

“Okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması

Federal Devlet Eğitim Standartları dikkate alınarak DO"

Nosova Lidiya Ivanovna,

Belgorod şehrinin 28 numaralı MBDOU d/s kıdemli öğretmeni

Okul öncesi eğitim sisteminde reform politikası, okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması sorununu belirlemiştir. Modern toplumun gelişimi, tüm eğitim kurumlarına, buradaki eğitim sürecinin organizasyonuna, temel ve ek programların içeriğinin seçimi ve gerekçelendirilmesine, faaliyetlerinin sonuçlarına ve etkinliğine ilişkin yeni talepler getirmektedir.

Okul öncesi eğitim sistemi, toplumun ihtiyaçlarına odaklanan ve çocuğun gelişiminin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çok çeşitli eğitim hizmetlerini temsil eden çok işlevli bir okul öncesi eğitim kurumları ağıdır.

Bölgemizdeki okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde öncelikli alanlardan biri: Rusya Federasyonu'nun eğitim politikası bağlamında okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması;

Toplumun gelişiminin mevcut aşamasında, okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilmelidir:

okul öncesi eğitimin içeriğinin, federal eyalet gereklilikleri dikkate alınarak eğitimin geliştirilmesindeki modern eğilimlere uygun olarak güncellenmesi;

öğretmenlerin yaratıcı ve kişisel potansiyellerinin harekete geçirilmesi;

okul öncesi eğitim kurumu başkanının faaliyetlerine yönetimin tanıtılması.

Federal Eyalet Eğitim Standartları içerik ve yeni bir anlayış tanımlar.

okul öncesi eğitim kuruluşları, yani:

Eğitim alanları seti

Ortak kültürün oluşması, “niteliklerin geliştirilmesi, toplumsal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması” ;

Karmaşık tematik ilke ve eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi: yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde (doğrudan eğitim faaliyetleri ve rejim anlarındaki faaliyetler), çocukların bağımsız faaliyetlerinde, okul öncesi çocukların aileleriyle etkileşimde.

Böylece, bir okul öncesi kurumunun istikrarlı işleyişini ve gelişimini sağlamak için yeni gereksinimler getirilmektedir. Bu süreçleri düzenlemenin en önemli aracı eğitim programıdır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programı, Federal Devlet Ek Eğitim Eğitim Standardında, okul öncesi eğitim kurumunun türünü ve okul öncesi eğitim kurumunun türünü dikkate alan öğrencinin kişiliğine odaklanan eğitim sürecini organize etmek için bir model olarak kabul edilir. Faaliyetlerinin öncelikli alanları.

MBDOU ana uygular

genel gelişim odaklı gruplar halinde okul öncesi eğitim için genel bir eğitim programı.

Ana genel eğitim programının uygulanmasına yönelik MBDOU faaliyetlerinin amacı: genel bir kültürün oluşturulması, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, çocukların korunması ve güçlendirilmesi. sağlık.

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının başarılı bir şekilde uygulanması için, eğitim faaliyetlerinin yürütülmesi ve okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması için koşullar oluşturulmuştur:

MBDOU için yazılım ve metodolojik destek;

personel alımı (idari personel, öğretim personeli, tıbbi hizmet, muhasebe hizmeti);

lojistik (gruplar, ofisler, ekipman);

konu-mekansal gelişim ortamı;

yenilik faaliyeti;

MBDOU'nun faaliyetleri için bilgi ve teknolojik destek.

Okul öncesi eğitimin kalitesi sorunu, eğitim sisteminin reformunun modern koşullarında çok önemlidir.

Kısa sürede çok şey değişti: çok sayıda farklı türde okul öncesi kurum, program, eğitim teknolojisi ortaya çıktı, çocuklar ve ebeveynler, gelişen ortam değişti, ek eğitim öğretmenleri okul öncesi eğitim kurumlarında farklı alanlarda çalışıyor Sürekli yeni durumların ortaya çıktığı toplumun kendisi değişti. Bu, okul öncesi eğitim sistemi öğretmenlerini, bilgiyi çocuklara basitçe aktarmaktan, bilgiyi kendileri öğrenme, elde etme ve analiz etme yeteneğini geliştirmeye geçmeye zorlar.

Buna dayanarak, ilk koşul şu şekildedir - içeriği öğretmenlerin eğitim sürecini modern gereksinimlere ve toplumun gelişim düzeyine uygun olarak ve aynı zamanda inşa etmelerine olanak sağlayacak yüksek düzeyde kaliteli eğitim programları ve metodolojik desteği. Çocuklar için gereksiz yük olmadan zaman. Eğitim sürecini, bir çocuğun gereksiz fiziksel ve zihinsel stres olmadan insanlık kültürünü özümseyebileceği şekilde düzenlemeyi mümkün kılan sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerinin kullanımını belirlemek mantıklıdır.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına dayanarak okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı geliştirilmiştir. Eğitim süreci, N.E. tarafından düzenlenen “Doğumdan okula” okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programına dayanmaktadır. Verax, karmaşık tematik prensibe ve eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesine uygun olarak: yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde, çocukların bağımsız aktivitelerinde, okul öncesi çocukların aileleriyle etkileşimde.

Öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinde oyun motivasyonunu kullanma ve çocuklarla ortak faaliyetleri teşvik etme, eğitim alanlarını entegre etme yöntemleri konusundaki teknoloji ustalığı, eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak tam olarak oluşturmalarına olanak tanır. Çocuklar eğitim faaliyetlerine katıldığında, öğretmen çocuğun ortağı haline geldiğinde ve dolayısıyla genel çalışmada eşit bir katılımcı olduğunda sonuç, yetişkinin davranış tarzında, ortak masadaki çalışma alanında ve öğretmenin öğretmene karşı tutumunda bir değişiklik olur. genel çalışma. Çocukların durumu da değişiyor: Bu çalışmaya katılmayı veya başka bir şeyi organize etmeyi seçme fırsatına sahipler. Ortak faaliyetlerin düzeni ve organizasyonu geliştirildi: ortak masada serbest oturma, çalışırken diğer çocuklarla iletişim ve ihtiyaç halinde hareket.

Eğitimde ve sosyokültürel politikada yeni eğilimlerin ortaya çıkması, öğretmenin her şeyden önce öğrencilerde kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme yeteneklerini ortaya çıkarması ve geliştirmesi gerektiği gerçeğine yol açmaktadır. Daha önce olduğu gibi, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde değerli ve önemli bir faktör, öğretmen tarafından her okul öncesi çocuğun içsel, kişisel potansiyelinin "geliştirilmesi" için koşulların yaratılmasıdır.

Okul öncesi eğitimin kalitesi, okul öncesi sektörde çalışan uzmanların kadrosuna, mesleki hazırlık düzeylerine, inisiyatife, bağımsızlığa, yaratıcı faaliyete ve görevlerinin sorumlu bir şekilde yerine getirilmesine bağlıdır. Öğretmenlerin sürekli kendi kendine eğitim ve kişisel gelişim sürecine, çeşitli biçimlerde niteliklerinin düzeyinin artırılmasına büyük önem veriyoruz. MBDOU, konuları Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasını içeren bilgilendirme ve danışma seminerleri, başkanla toplantılar, ders saatleri, ustalık sınıfları düzenledi.

Öğretim elemanlarının çeşitli yarışmalara katılma ilgisini artırmak amacıyla çalışanlara yönelik maddi teşviklerden yararlanıyoruz ve bu da olumlu sonuçlar veriyor. Geçtiğimiz akademik yılda okul öncesi eğitim kurumumuz uluslararası, Tüm Rusya, bölgesel ve şehir yarışmalarına başarıyla katıldı. Yarışmalara katılımın finansmanı MBDOU fonlarından sağlandı.

Bizim görüşümüze göre, MBDOU'nun faaliyetleri için bilgi ve teknolojik destek, bilgisayar teknolojilerinin tanıtılması, öğretmenlerin verimliliğini artırmak, deneyim alışverişinde bulunmak ve iş yoğunluğunu azaltmak için elektronik programların ve kılavuzların kullanılması büyük önem taşımaktadır.

Öğretmenlerin eğitim ihtiyaçlarını karşılamak ve onları Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın uygulanmasında çalışmaya hazırlamak amacıyla, diğer bölgelerde uzaktan eğitim yoluyla BelIPKPS temelinde ileri eğitim kursları alma koşulları oluşturulmuştur. İnternet üzerinden çevrimiçi form.

Okul öncesi eğitimin kalitesinin önemli bir koşulu, içeriği çocuğa kendini geliştirme fırsatları sağlayan, konu-mekansal gelişim ortamının düzenlenmesidir.

Okul öncesi çocukluğun yetişkinlerin etkisine en duyarlı gelişim dönemi olduğu gerçeğine vurgu yapılmalıdır. Bu yaş aşamasındaki bir yetişkinin temel işlevi, çocuğu etrafındaki dünyadaki hayata uyarlamak, kişilik odaklı modelin dünyayı anlama, dünyada hareket etme (mevcut olanı koruyarak) olarak temsil ettiği önemli yetenekler geliştirmektir. , dönüştürüp yenisini yaratma) ve dünyaya karşı tutum sergileme.

Gelişim ortamını modellemek için yeni yaklaşımlar kullanıyoruz - sonuçta okul öncesi eğitim kurumumuz atipiktir (grup odası hem oyun odası hem de yatak odasıdır), bu nedenle odanın tüm yeteneklerinin çok işlevli kullanımıyla organizasyonu için farklı seçenekler vardır . Çocukların ortak ve bağımsız eylemlerinin optimal dengesini sağlamak için, her grupta farklı türde çocuk aktivitelerine yönelik merkezler oluşturulmuştur: motor, oyun, görsel, tiyatro, araştırma ve ayrıca eğitim alanlarının entegrasyonu için koşullar. Grupları imar ederken, farklı çocukların çıkarlarına odaklanan malzeme ve ekipmanların periyodik olarak güncellenmesi sağlanır. Her çocuğun yaratıcı benzersizliğini ortaya çıkarmak için özel merkezler donatılmıştır: okul öncesi çocukların bitki yetiştirerek ve yaban hayatı araştırmaları yaparak mutlu bir şekilde deney yaptıkları doğal; her çocuğun benzersiz bir zanaatın yaratıcısı olan gerçek bir sanatçı gibi hissedebileceği mini sanat stüdyosu; çocukların oyunculuk ve yönetmenlik yeteneklerinin sergilendiği tiyatro ve müzik etkinlikleri merkezi. Öğrenciler, her grupta düzenlenen yol güvenliği ile ilgili mini merkezlerde ve ayrıca çocukların yol kurallarını tanımaya devam ettiği anaokulunun fuayesinde - ABC Güvenlik merkezi'nde büyük bir ilgiyle çalışıyorlar. yangın güvenliği ve aşırı durumlarda davranış kuralları.

Okul öncesi eğitim kurumlarında finansal kaynakların etkin kullanımı sayesinde didaktik ve metodolojik yardımlar satın alma ve gelişim ortamını modern ekipmanlarla doldurma olanağına sahibiz.

Ek eğitim, anaokulunun eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır ve içeriği, ana genel eğitim programının kapsamının ötesine geçer. Ek eğitim hizmetleri, ebeveynlerin büyük ilgisini çeken iş kalitesinin artırılmasına, üstün yetenekli çocukların belirlenmesine ve geliştirilmesine yardımcı olur. Çevrelerin faaliyetleri iletişim olanaklarını, yaratıcı yeteneklerin gelişimini, çocukların yaşamlarının entelektüel ve manevi alanlarının zenginleşmesini ve fiziksel gelişimlerini genişletir. Öğretmenlerin başarılı çalışmalarının sonucu, öğrencilerin çeşitli düzeylerdeki etkinliklere aktif katılımıdır.

Dolayısıyla kalite, kişisel, entelektüel ve fiziksel açıdan gelişiminin bir göstergesi olan ve çocuğun bağımsız çözümüne katkıda bulunan, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programına hakim olma sürecinde bir öğrencide oluşan sistemik bir eğitim olarak anlaşılmaktadır. yaşına uygun yaşam sorunları.

Makale okul öncesi eğitimde kalite yönetiminin özelliklerini sunmaktadır.

Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmenin bileşenleri sunulmaktadır.

Bir anaokulunda okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için yaklaşık bir model açıklanmaktadır.

İndirmek:

Ön izleme:

NOVOAGANSK BELEDİYE BÜTÇE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU BAKIM VE SAĞLIK ANAOKULU "SOLNYSHKO"

Bastron I.Ya., baş

Konu: “Anaokulunda okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir modelin geliştirilmesi”

Eğitimin büyük amacı sadece bilgi değil,

ama her şeyden önce eylemler.
N.I. Miron

Slayt 2. Rusya Federasyonu'nun devlet eğitim politikasının eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında ana göreviOkul öncesi de dahil olmak üzere modern eğitim kalitesinin sağlanması.Okul öncesi eğitim sistemi şu anda aktif olarak gelişmektedir. Modern toplum, okul öncesi eğitim kurumlarına, buradaki eğitim sürecinin organizasyonuna, temel ve kısmi eğitim programlarının içeriğinin seçimi ve gerekçesine, faaliyetlerinin sonuçlarına ve etkinliğine, öğretim elemanlarının seçimine ve eğitimine ilişkin yeni taleplerde bulunmaktadır.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temel hedeflerinden biri, temel eğitim programlarının uygulanmasına ilişkin koşullar, bunların yapısı ve sonuçları için zorunlu gerekliliklerin birliğine dayalı olarak eğitim düzeyi ve kalitesine ilişkin devlet garantilerini sağlamaktır. onların gelişimi.

Slayt 3. Okul öncesi eğitimin kalitesi, okul öncesi eğitim sisteminin, elde edilen gerçek eğitim sonuçlarının düzenleyici gerekliliklere, sosyal ve kişisel beklentilere uygunluk derecesini yansıtan bir özelliğidir. Okul öncesi eğitimin kalitesini artırma sorunu, okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonunun modern koşullarıyla çok ilgilidir ve okul öncesi eğitim sisteminin çeşitli düzeylerinde yönetim kararlarının alınmasını gerektirir.

Bu kararların geçerliliğinin vazgeçilmez koşulu güvenilir bilgidir:

Okul öncesi eğitimin kalitesi konusunda;

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklara yönelik eğitim hizmetlerinin kalitesine ilişkin temel eğilimler;

Okul öncesi eğitimin kalitesine ilişkin verilen eğitimin çağdaş düşüncelere uygunluğu üzerine.

Bu bağlamda okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme sisteminin iyileştirilmesindeki stratejik hedefin, okul öncesi eğitimin kalite yönetimini optimize etmek olduğu ifade edilebilir. Bundan, okul öncesi eğitimin kalitesinin iyileştirilmesinin, anlamlı bir şekilde (okul öncesi bir çocuğun gelişiminin değerleri hakkındaki modern fikirlere uygun olarak) ve sağlama ve iyileştirme süreçlerini örgütsel olarak düzenlemesi gereken değerlendirme sisteminin iyileştirilmesini gerektirdiği anlaşılmaktadır. Bu kalitenin değerlendirilmesine yönelik prosedürler yoluyla okul öncesi eğitimin kalitesinin belirlenmesi. Aynı zamanda okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi bireyin, toplumun, devletin ve eğitim sisteminin çıkarına da gözetilmektedir.

Slayt 4. Okul öncesi eğitimin kalitesini yönetmek, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde daha fazla dikkat gerektiren sorunların belirlenmesini gerektiriyordu:

• okul öncesi çocukların örgütsel eğitimi için uygun koşulların yaratılması;
• okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için analitik faaliyetlerin organizasyonu ve bilimsel ve metodolojik destek;

Okul öncesi eğitim kurumunun kontrollü ve kontrol alt sistemlerinin güncellenmesi;

Deneysel etkinliklerin bilimsel temelli desteklenmesiyle okul öncesi eğitimde yeni uygulamaların geliştirilmesi.

Slayt 5. Anaokulumuzdaki eğitimin kalitesi, okul öncesi çocukların eğitiminin özelliklerinin ve sonuçlarının, Federal Devlet Eğitim Standardına dayalı olarak okul öncesi eğitim kurumlarının öngörülen gelişim hedeflerine, katılımcıların ihtiyaç ve beklentilerine uygunluk derecesi olarak kabul edilmektedir. eğitim süreci. Bu açıdan bakıldığında eğitimin kalitesi üç bileşenin birleşimi olarak değerlendirilmektedir:

Eğitim sürecinin kalitesi;

Eğitim faaliyetlerini yürütme koşullarının kalitesi;

Sonuçların kalitesi.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda eğitim kalitesinin bileşenlerinden biri, kendine özgü kontrol araçlarına sahip olan eğitim sürecidir. Her şeyden önce, eğitim süreci, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki gelişimsel etkileşim ve kalitesinin yönetimi koşullarında gerçekleştirilir ve bileşenlerinin - hedef, içerik, etkinlik ve sonuçların - etkilenmesini içerir. Bu, yürütülen faaliyetlerin etkinliğinin arttırılmasının, yetişkinlerin (öğretmenler ve ebeveynler) eğitim çalışmalarının kalitesine ve eğitim sürecinin her aşamasında çocuğun kendi faaliyetlerine bağlı olacağı anlamına gelir.

Eğitim faaliyetlerini yürütme koşullarının kalitesini iyileştirmek için aşağıdaki alanları belirledik:

Finansman (esnek finansman standartlarının tanımlanmasını, özsermaye finansmanına geçişi ve bütçe fonlarının harcamalarının izlenmesini içerir);

- personel alımı(bir ileri eğitim ve kendi kendine eğitim sisteminin organizasyonu yoluyla bir kadro sisteminin geliştirilmesini ve öğretmenlerin mesleki yeterliliğinin arttırılmasını içerir).

Ve sonunda Okul öncesi eğitim koşullarının kalitesini yönetme sorununu çözmek,yöneticilerin yönetim kültürü düzeyinin arttırılmasıOkul öncesi eğitim kurumu: okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalitesini iyileştirmek için koşullar yaratmak, kalite yönetimi teknolojisine hakim olmak.

Slayt 6. Kurumumuz şunları kullanır:

sonuçlara dayalı eğitim yönetimi teknolojisi, P.I. Tretyakov ve K.Yu. Beyaz. Her lider, okul öncesi eğitim kurumunun gelişimine yönelik ana hedefleri tanımlayarak, öğretim kadrosuyla birlikte tüm pedagojik süreci organize eder, bu da elde edilen sonuçları planlananlarla sürekli olarak karşılaştırdığı anlamına gelir. Bu, durumla ilgili hızlı kararlar almayı gerektirir; spesifik sonuçlara dayanmaktadır.

proje yönetimi teknolojisi(N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva), proje yönetimini yenilikçi bir çalışma modu koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi olarak ele alıyor.

Sonuçta, okul öncesi eğitim kurumlarının iş kalitesini yönetmek için öncelikli teknoloji ne olursa olsun, asıl sorun yaratmaya devam ediyorOkul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik modeller.Okul öncesi eğitim kurumunu gelişim modunda ele alırsak, yani okul öncesi eğitim kurumunun gelişiminin her aşamasının hedeflerinin pedagojik sürecin sonuçlarına göre sürekli değiştiğini varsayarsak bu sorun daha da artar.

Eğitim sürecinin sonuçlarının kalitesinin değerlendirilmesi günümüzde en çok tartışılan konudur.

Eğitimin kalitesi, lisanslama, eğitim kurumlarının devlet akreditasyonu, kontrol ve denetleme faaliyetleri, öğretim ve yönetim personelinin sertifikasyonu ve izleme şeklinde değerlendirilir. Bu sistem, çocuğun gelişim düzeyi ve dinamikleri tarafından belirlenen okul öncesi eğitimin etkinliğine değil, öncelikle eğitim koşullarının değerlendirilmesine odaklanmaktadır. Kalite kriterleri, eğitim içeriğine ilişkin federal devlet eğitim standartları, öğretmenin çocukla kişi odaklı etkileşimi açısından mesleki yeterliliği ve okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının organizasyonudur.

Slayt 7. Kalite yönetimine iki yaklaşım vardır:

birincisi - pedagojik sürecin ve bileşenlerinin yönetimi aracılığıyla;

diğeri ise yönetim sistemindeki kişisel öznel yönler yoluyladır.

Sonuç olarak, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin kalitesini yönetmek, eğitim ortamının özelliklerini, ebeveynlerin ve okul öncesi eğitim kurumunun diğer sosyal ortaklarının istek ve ihtiyaçlarını tam olarak dikkate alabilecek özel yaklaşımlar, standart dışı çözümler gerektirir. Okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bir modelin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

Ancak, çeşitli türdeki okul öncesi kurumlarda okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir model uygulamak için, bunu yönetime yönelik sistemik ve süreç yaklaşımlarıyla desteklemek gerekir. Eğitimin kalitesinin daha da artmasını sağlayacak olan da bu koşullardır.

Slayt 8. Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme modeli şunları içerir:hedefler, içerik, organizasyon yapısı, eğitim sürecinin sistemik düzeltilmesi için pedagojik mekanizmalar, okul öncesi eğitim kurumunun düzenleyici ve pazarlama hedeflerinin tüm konuların ortaklık etkileşiminde uygulanmasına izin verir.

Okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması kapsamlı bir eğitim sayesinde mümkündür.okul öncesi eğitim kurumlarının kalitesinin değerlendirilmesinde temel metodolojik yaklaşımların kullanılması.

1. Aksiyolojik yaklaşımDeğerlendirme, okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik sistemin yapısını ve içeriğini belirlemeye temel olan değerlerin analizini içerir. Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim alanındaki modern devlet politikası, insanileştirme fikirlerine dayanmaktadır, bu nedenle bu yaklaşım çerçevesinde okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmeye yönelik göstergeleri belirlerken temel mesleki ve pedagojik değer çocuktur.

2. Sosyokültürel yaklaşımOkul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi, çocukların yetişkinlerle, diğer çocuklarla, nesnel mekansal dünyayla etkileşiminin doğası tarafından belirlenir. Bağımsız davranış düzeyi ve günlük yaşam durumlarını çözme yeteneği değerlendirilir; diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmada sosyal yeterlilik

3.Yetkinlik temelli yaklaşımEğitimin amacı hakkındaki modern fikirler bağlamında, temel yeterlilikler okul öncesi çocuklar için geçerli olduğundan ve onların yeni okul yaşamına dahil olmaya hazır olma derecelerini kaydettiklerinden umut verici görünmektedir. Bu yaklaşım çerçevesinde eğitimin kalitesi değerlendirilirken, yeterliliklerdeki ustalık derecesi (entelektüel, dilsel, sosyal ve fiziksel), davranış biçimleri (keyfilik, bağımsızlık, inisiyatif, yaratıcılık, seçme yeteneği) ve kendine karşı tutum (benlik imajı), benlik saygısı düzeyi, benlik saygısının varlığı veya yokluğu belirlenir.

Açıklanan yaklaşımların bütünleşik uygulaması, çocuk gelişiminin değerlendirilmesi ve ölçülmesi sorununu temelde çözülebilir hale getirir ve ebeveynlerin (uzmanların değil) bağımsız değerlendirme konuları olarak okul öncesi eğitim kurumlarının kalitesinin değerlendirilmesine dahil edilmesini mümkün kılar.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir model, birbirine bağlı işlevler, bir nesne, konular ve değerlendirme konusu, göstergeler ve kriterler, değerlendirme prosedürleri ve sonuçlarından oluşan bir dizidir. Okul öncesi eğitimin kalitesinin bilimsel ve metodolojik güvencesine ilişkin sorunları geliştiren M.V. Krulecht, okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesinin okul öncesi çocukların eğitim ve gelişim hedeflerine, eğitim standardına ve eğitim hizmetleri tüketicilerinin ihtiyaçlarına uygunluğuna dikkat çekiyor.

9. slayt. Okul öncesi eğitimin kalitesini değerlendirme işlevleri:

1. Öğretici ve metodolojik işlevi, okul öncesi eğitim programlarını uygulayan çeşitli biçimlerdeki kurumların değerlendirilmesine yönelik düzenlemeler oluşturmaktır.

2. Kontrol işlevi, bireysel eğitim kurum ve kuruluşlarında değerlendirme prosedürlerinin yürütülmesini içerir.

3. Analitik fonksiyon, okul öncesi eğitim kurumlarına ilişkin verilerin toplanmasını ve analizini içerir ve bu temelde okul öncesi eğitim programlarını uygulayan kurumların “eğitim kalitesi” parametresine göre derecelendirilmesini içerir.

4. Bilgi işlevi üç sorunu çözebilir.

İlk olarak, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesi hakkında modern fikirler oluşturmak için bilgiler pedagojik topluluğa yöneliktir.

İkinci olarak, bilgi, çocukları için okul öncesi eğitimin biçimini ve yerini seçmenin temelini oluşturabilecek ebeveynlere yöneliktir.

Üçüncüsü, kalite değerlendirmesinin sonuçlarını iletmenin görevlerinden biri, okul öncesi eğitim kurumu ile okulun çabalarının koordinasyonu olabilir.

10. slayt. Değerlendirmenin nesneleri, konuları ve konusu:

Eğitimin kalitesini değerlendirirken neyin değerlendirildiğini (nesne), kimin değerlendirdiğini (konu) ve neden değerlendirdiğini (konu) açıkça tanımlamak gerekir. Bu bağlamda, eğitim kalitesinin değerlendirilmesi (derecelendirme sistemi), dış ortamdan eğitim kalitesinin değerlendirilmesine (yani, eğitim hizmetleri tüketicilerinin değerlendirmelerine) ve eğitim sisteminin kendisindeki kalitenin iç değerlendirmelerine bölünmelidir.

11. slayt. Değerlendirme parametrelerinin belirlenmesine yönelik yaklaşımların tamamı aşağıdaki beş kümeye indirgenebilir:

1. Eğitim faaliyetleri.

İçeriği öğretmenlerin eğitim sürecini modern gereksinimlere ve toplumun gelişmişlik düzeyine uygun olarak ve aynı zamanda öğrenciler için gereksiz yük olmadan inşa etmelerine olanak tanıyan eğitim programlarının kalite düzeyi ve metodolojik desteği değerlendirilir.

2. Gelişim ortamı.

İçeriği çocuğa kendini geliştirme fırsatları sağlayan konu-mekansal ortamın zenginleşme derecesi değerlendirilir. Göstergeler “öğretmen-çocuk” niceliksel oranı, öğretim personelinin eğitimi ve mesleki deneyimi, çocukların bulunduğu odanın özellikleridir.

3. Çocuğun psikolojik rahatlığı.

Yalnızca iyi şeyler, yani. Çocuğun gelişimine odaklanan anlamlı, çeşitli eğitim, pedagojik çalışmaya olumlu bir nitelik kazandırabilir. Çocuğun fiziksel ve ruhsal sağlığının korunması amacıyla eğitim kurumunda psikolojik rahatlığının sağlanma düzeyi değerlendirilmektedir. Kaliteli destek sağlayan bir öğretmenin davranışının en uygun özellikleri şunlardır: Sorumlu bir pozisyon, çocuğu kabul etme, anlamlı iletişim ve empati yeteneği.

4. Sağlık tasarrufu sağlayan faaliyetler.

Bir çocuğun kurumdaki yaşamının fiziksel bağlamının kalitesi, nesnelerin sayısıyla değil, bunların kalitesi, çeşitliliği, açıkça yapılandırılmış alanı ve bunun uyarıcı etkisi ile belirlenir. Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerinin kullanımının kalitesi değerlendirilmektedir; bu, okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin, çocuğun gereksiz fiziksel ve zihinsel stres olmadan eğitim faaliyetlerine katılabileceği şekilde düzenlenmesini mümkün kılmaktadır. sağlık.

5. Okul öncesi eğitim kurumu hizmetlerine ilişkin ailenin ve çocuğun ihtiyaçlarının karşılanması.

Böylece, okul öncesi eğitimin kalitesini belirleyen bir okul öncesi eğitim kurumunu değerlendirmek için aşağıdaki bütünleyici kriterleri belirleyebiliriz:

Çocuğun refahının ve anaokulunda rahat kalmasının sağlanması;

Anaokulunun çocuğun sağlığını korumaya ve gelişimsel eksikliklerin gerekli şekilde düzeltilmesini sağlamaya hazır olması;

Okul öncesi eğitimin çocuğun bir sonraki eğitim aşamasındaki başarısına odaklanması;

Okul öncesi eğitim kurumlarının hizmetlerinde ailelerin ve çocukların ihtiyaçlarının karşılanması.

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimin kalitesini artırma sorunlarının çözümü, değerlendirmesine sistematik bir yaklaşım gerektirir. Objektifliğin önemli bir koşulu, bir okul öncesi kurumunun eğitim faaliyetlerinin kalitesine ilişkin verilerin toplanması ve incelenmesine yönelik sistematik ve düzenli prosedürlerdir.

Slayt 12. Değerlendirme yöntemleri

Başlıca değerlendirme yöntemleri şunlardır:

Sunulan öz-analiz materyallerinin, düzenleyici yasal belgelerin incelenmesi;

Eğitim programının belirtilen odağına ilişkin program, eğitimsel, metodolojik ve personel desteğinin analizi;

Gözlem;

Konuya özgü bir gelişim ortamının yanı sıra öğrenci ebeveynlerinin isteklerinin maksimum düzeyde karşılanmasını sağlayan koşulların incelenmesi;

Planlamanın analizi, teşhis sonuçları.

Slayt 13. Değerlendirme aşamaları

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi birkaç aşamayı içerir:

Kalite göstergelerinin tanımlanması;

Değerlendirme kriterlerinin tanımı (kıyaslama noktası, gereklilik veya standart),

bu göstergenin ne değerlendirileceği;

Kalite kriterlerine ulaşma düzeylerinin bir ölçeğinin oluşturulması;

Araçların geliştirilmesi;

Alınan verilerin toplanması, işlenmesi, analizi ve yorumlanmasının organizasyonu;

Farklı kullanıcı kategorileri için genelleştirilmiş bilgilerin sunulması ve dağıtılması;

Geniş kamusal ve profesyonel tartışmaların organizasyonu;

Slayt 14. Değerlendirme sonuçları.

Değerlendirilen çeşitli alanlarda genelleştirilmiş bir değerlendirme yapılır:

İlgili odağın eğitim programının uygulanma düzeyi;

Eğitim programının belirtilen odağı dikkate alınarak, okul öncesi eğitim kurumunun konu geliştirme ortamının organizasyon düzeyi;

Öğretmenler ve çocuklar arasındaki etkileşimin doğası.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda elde edilen sonuçların, okul öncesi eğitimden çıkışta 6,5-7 yaş arası bir çocuğun simüle edilmiş portresi ile ileriye dönük korelasyonu.

Değerlendirme sonuçlarının hedeflenmesi:

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan ve başarılı (etkili) uygulanmasından sorumlu kurumların öğretim elemanları;

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını okuyan çocuğun ebeveynleri;

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan kurumların başkanları.

Önerilen model, eğitimin temel niteliğini korumaya ve bireyin ve bir bütün olarak toplumun mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğuna dayalı olarak eğitimin kalitesinin iyileştirilmesini sağlar.

ÖNEMLİ!

Eğitim programının belirlediği, ilan edilmemiş ama fiilen takip edilen hedefleri değerlendirin (süreç analizi, Standardın hedeflerine uygunluk);

- bu hedeflere ulaşmak için yaratılan koşulları (psikolojik ve pedagojik dahil) değerlendirmek;

HAKKINDA eğitimsel sonuç bir gelişim ölçütü olarak belirlenir;

D Çocuklar resmi doğrulamanın hedefi değildir; merkez uzman değerlendirmesidir.

Nizhnevartovsk bölgesi öğretim elemanlarının Ağustos toplantısı 2014

Genel bir eğitim organizasyonunda eğitim süreci ve performans sonuçlarının eğitim kalitesi için dış devlet gerekliliklerine uygunluğu üzerindeki kontrolün sürekliliğinin sağlanması Eğitim kalitesinin durumu ve dinamikleri hakkındaki bilgilerin toplanması, işlenmesi, depolanması için organizasyonel ve metodolojik destek göstergeler.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir sistemin organizasyonu

Belediye okul öncesi eğitim kurumu

"Çocuk Gelişim Merkezi - 98 Nolu Anaokulu"Magnitogorsk şehri

Genel eğitim kuruluşlarında eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir iç sistemin geliştirilmesi ve işleyişindeki güncel sorunlar. “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında Federal Kanunun 28. maddesinin 3. paragrafı uyarınca, genel bir eğitim kurumunda eğitim kalitesi için eğitim süreci ve performans sonuçlarının dış devlet ve iç organizasyon gerekliliklerine uygunluğu üzerindeki kontrolün sürekliliğinin sağlanması” ” eğitimin kalitesini değerlendirmek için bir iç sistem (bundan sonra - VSOKO olarak anılacaktır) aracılığıyla gerçekleştirilir.

HSQE, genel bir eğitim kuruluşunda eğitimin kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan yönetim kararları almak ve belirlenen standartlara uygunluk düzeyini belirlemek için eğitim kalitesinin kurum içi sürekli izlenmesini ifade eder.

Hedef: Sunulan hizmetlerin kalitesi üzerindeki olası olumsuz etkileri önlemek için kurumun faaliyetlerinin ve çevre koşullarının niteliksel olarak değerlendirilmesi ve düzeltilmesi.

Görevler:

1. Kurumda okul öncesi eğitimin işleyişi ve gelişimi, değişim eğilimleri ve eğitimin kalitesini etkileyen nedenler hakkında objektif bilgi edinmek.
2. Eğitim kalitesi göstergelerinin durumu ve dinamikleri hakkındaki bilgilerin toplanması, işlenmesi ve depolanması için organizasyonel ve metodolojik destek.

3. Eğitim sürecindeki tüm katılımcılara ve kamuoyuna eğitimin kalitesi hakkında güvenilir bilgi sağlamak.

4. Eğitimi geliştirmek için bilinçli ve zamanında yönetim kararları almak ve bu kararları alırken eğitim hizmetleri tüketicilerinin farkındalık düzeyini artırmak.

1. Kendi kendine muayene yapmak.

Ana prensipler izleme; bütünlük, verimlilik, sonuçlara yönelik bilgi açıklığıdır.

OOP MDOU:

• MDOU'da uygulanan ek eğitim programları
• Gün boyu ortak eğitim faaliyetleri ve doğrudan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu
• Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi
• Ek eğitim sisteminde öncelikli faaliyet alanının uygulanması
• Malzeme ve teknik koşullar

Konuya özgü gelişim ortamını değerlendirmeye yönelik haritalar, ayda bir kez öğretmenlerden gruptaki konu-mekansal ortamın nasıl değiştiğine dair analitik raporlar.

• Personel koşulları için gereklilikler
• Finansal koşullar (finansal güvenlik)
• Ana eğitim programında uzmanlaşma sonuçlarının başarı düzeyi
• Eğitim sürecinin organizasyon kalitesi;
• İnovasyon faaliyetleri.

İş eğitimi programının yapısının ve içeriğinin belirlenen gerekliliklere uygunluğu

Gruplara öğretim yardımcıları, didaktik materyaller ve görsel yardımlar sağlamak

Veri toplama yöntemleri:

• anket;
• anket;
• test yapmak;
• belge analizi;
• konuşmalar;
• sosyometrik çalışmalar;
• istatistiksel araştırma;

Eğitimin kalitesinin iç denetimini oluşturmak ve uygulamak için, bunun tüm eğitim kurumlarında tamamen aynı şekilde yapılması gerektiği anlamına gelmez, bu nedenle bugün her eğitim kurumu, eğitimin hem prosedürünü hem de içeriğini bağımsız olarak belirleme hakkına sahiptir. VSOKO programı, özelliklerini dikkate alarak kendi başına uygulamalıdır.

Bir eğitim kurumunun oluşturulan pratik faaliyet türleri sistemi, bir okul öncesi kurumun eğitim kalitesini değerlendirmek için bir izleme sisteminin geliştirilmesine rehberlik etmek için kullanılması gereken belgelerle normatif olarak düzenlenmelidir.

• Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine;
• SanPiN 2 2.4.1.3049-13 “Okul öncesi organizasyonlarda işin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler”;
• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Eğitim Alanında Denetim ve Kontrol Ofisi'nin 31 Temmuz 2012 tarih ve 03-20/n-20 sayılı Mektubu “Eğitim kalitesinin iç izlenmesinin organizasyonu hakkında Eğitim kurumu";

Eğitim kalitesinin iç izleme sisteminin işleyişinin yasal düzenlemesi, yerel düzenleyici kanunun “Okul öncesi eğitimin eğitim kalitesinin değerlendirilmesine yönelik iç sisteme ilişkin Yönetmelik” in hazırlanması, kabul edilmesi, onaylanması ve uygulanmasından oluşur. kurumda iç kalite izlemenin içeriğini, yapısını ve prosedürünü oluşturur.

Aşağıdaki terimler kullanılmaktadır:

Eğitimin kalitesi - eğitim konularının kişisel beklentilerine, eğitim sürecinin koşullarına, düzenleyici gerekliliklere, devlet standardı tarafından belirlenen kriterlere ve sosyal taleplere uygunluk derecesini yansıtan eğitim sisteminin ayrılmaz bir özelliği.

Koşulların kalitesi - bu, eğitim sürecini organize etmek için sıhhi ve hijyenik standartların uygulanmasıdır; bir okul öncesi kurumunda yemek servisi; eğitim sürecinin organizasyonunda öğrencilerin güvenliğini sağlamaya yönelik tedbirlerin uygulanması.

Eyalet standardı Eğitim programlarının zorunlu asgari içeriğini, öğrencilerin ders yükünün azami hacmini, okul öncesi kurum mezunlarının bütünleştirici niteliklerinin gelişim düzeyine ilişkin gereklilikleri, eğitim sürecini düzenleme koşullarının gerekliliklerini belirler.

Kriter - değerlendirmenin yapıldığı esasına göre bir işaret, değerlendirilen nesnenin sınıflandırılması.

İzleme eğitim sisteminde - eğitimin kalitesindeki niceliksel ve niteliksel değişiklikleri belirleyen süreçlerin kapsamlı analitik takibi, bunun sonucu olarak ölçülen eğitim sonuçlarının uygunluk derecesi, bunların başarılması için koşullar ve devlet sisteminin sağlanması ve Düzenleyici belgelerde ve yerel yasalarda belirtilen eğitim kalitesine ilişkin kamu gereksinimlerinin yanı sıra öğrencilerin kişisel beklentileri.

Uzmanlık - Eğitim sürecinin durumunun, eğitim faaliyetlerinin koşullarının ve sonuçlarının kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve analizi.

Ölçüm - Standart bir forma sahip olan ve içeriği uygulanan eğitim programlarına karşılık gelen eğitimsel başarı düzeyinin değerlendirilmesi.

İç kalite izlemeye yönelik yasal düzenlemelerde aynı derecede önemli bir gereklilik, çalışanların görev tanımlarına eklemelerin yapılmasıdır.

Talimatlar şunu belirtmelidir: Faaliyetlerinde, çalışan (pozisyon) tüzük, eğitim kalitesinin iç izleme programı da dahil olmak üzere okul öncesi eğitim kurumunun diğer yerel düzenlemeleri tarafından yönlendirilir.

Ve çalışanın işlevlerinde: Çalışan, yetkinliği dahilindeki işlevleri, eğitim kalitesinin onaylanmış iç izleme programına uygun olarak yerine getirir.

Eğitim kurumlarının kalitesini değerlendirmek için bir sistem uygulamaya yönelik algoritmaokul öncesi eğitim kurumunda görevliler

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirmek için bir sistem programının geliştirilmesi amacıyla bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik varlığının oluşturulması;

Çalışma grubu, eğitim kalite sisteminin iç değerlendirmesine yönelik bir program geliştiriyor ve VSOKO DOU programının tanıtılmasına yönelik metodolojik bir çalışma planı geliştiriyor; Okul öncesi eğitim kurumu tarafından geliştirilen ve uygulanan Okul Öncesi Eğitim Temel Genel Eğitim Programının mevcut düzenleyici yasal belgelerin gerekliliklerine uygunluğunu karakterize eden parametreleri belirler; Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim kalitesi değerlendirmesinin iç izlenmesi için teknolojik haritalar, diyagramlar ve tablolar geliştirir.

(Çalışma grubunun faaliyetleri tutanaklara yansıtılmalıdır)

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirmek için bir sistem yürütme prosedürü nasıl düzenlenir?;

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesinin değerlendirilmesine ilişkin Kararın çıkarılması (sorumlu kişilerin atanması, son tarihlerin belirlenmesi);

Verilerin toplanması ve işlenmesi (veriler eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi için izleme programında belirtilir)

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirme sonuçlarının analizi;

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının okul öncesi eğitim kurumları tarafından geliştirilen ve uygulanan düzenleyici yasal belgelerin gerekliliklerine uygunluk derecesinin analizi

OPDO'nun zayıf yönlerinin belirlenmesi ve program içeriğini düzeltmenin yollarının belirlenmesi

OOAP uygulama koşullarındaki eksikliklerin belirlenmesi ve sorunları çözme yollarının oluşturulması

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirmenin genel sonucunun belirlenmesi

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesini değerlendirme sonuçlarına göre yönetim kararları vermek.

Kurumun bir sonraki akademik yıl için yıllık çalışma planına OPDO'nun uygulanma koşullarını iyileştirmeye yönelik önlemlerin dahil edilmesi; Ebeveynlerin ve kurucunun muayene sonuçlarına aşina olması.

Öğrencileri OOPDO'da uzmanlaşmada en iyi sonuçları gösteren öğretmenlerin teşvik edilmesi

SOKO DOU'nun iyileştirilmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitimin kalitesini değerlendirme programı şunları sağlayacaktır:

1) Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalitesi üzerindeki kontrol sistemini kolaylaştırmak;

2) Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim hizmetlerinin kalite yönetiminin etkinliğini artırmak;

3) Tüketici taleplerine uygun olarak eğitim hizmetlerinin kalitesini sağlamak.

Belirli bir okul öncesi organizasyon için okul öncesi eğitimin kalitesi kavramı da ortaya çıkarılmış ve değerlendirme sisteminin işlevleri verilmiştir:

• bilgilendirici;
• motive edici;
• biçimlendirici;
• ıslah.

İkinci bölüm, kalite değerlendirmesi için nesnenin, konunun, yöntemlerin, teknolojilerin, yapısal unsurlarının bir tanımını içerir: kendi kendine inceleme, izleme ve kontrol, organizasyon mekanizmalarının tanımı, değerlendirmenin sıklığı ve zamanlaması.

Değerlendirme sisteminin organizasyonuİç değerlendirme sistemi; talimatları, şekli, zamanlamayı, prosedürü ve sorumlu uygulayıcıları belirleyen programa dayanmaktadır. Buna dayanarak, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanan ve okul öncesi eğitim kurumu çalışanları tarafından yürütülmesi zorunlu olan yıllık bir siklogram hazırlanır. Sorumlu uygulayıcıların bileşimi, okul öncesi eğitim kurumu başkanının emriyle onaylanır. Bu, eğitim çalışmalarından sorumlu bir milletvekili, kıdemli bir öğretmen, öğretmenler ve veli komitesi üyeleri olabilir.

Değerlendirme sistemini uygulamaya yönelik algoritma

• Değerlendirme nesnesinin tanımı ve gerekçesi.
• Veri toplama.
• Bilginin depolanması ve operasyonel kullanımı için veritabanlarının oluşturulması.
• Alınan verilerin işlenmesi.
• Elde edilen verilerin analizi.
• Alınan verilerin analiz sonuçlarına göre dokümanların hazırlanması.

Yalnızca belirli bir çocukla ve ebeveynleriyle doğrudan çalışan öğretmenlerin sonuçları görmesine izin verilir. Denetim kuruluşlarının temsilcileri teşhis sonuçlarını göstermeyi talep ettiğinde, bunlar yalnızca genelleştirilmiş bir biçimde gösterilir - kaç çocuğun ortalama, yüksek veya düşük düzeyde gelişim gösterdiği, belirli bir çocuğun sonuçları verilmemektedir.

Kontrol türleri:

1. Operasyonel - oldukça dar faaliyet alanlarında mevcut durumun değerlendirilmesi. 2. Önleyici - eksikliklerin önlenmesi ve sorunlara akılcı çözümlerin seçilmesi (ciddi denetimlerden önce gerçekleştirilir).

3. Dilim - program bölümlerine göre çocukların teşhisi.

4. Tematik - durumun derinlemesine incelenmesi. 5. Nihai - raporlama dönemi sonunda öğretim personelinin çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesi.

Operasyonel kontrole yönelik sorular, değerlendirme nesnesine göre üç kategoriye ayrılır: pedagojik sürecin organizasyonu, gelişimsel konu-mekansal ortam ve çocukların başarıları. Birinci kategorideki sorular eğitim sürecinin kalitesini değerlendirir. İlk kategori, bir yürüyüş düzenleme, öğretmenleri derslere hazırlama, didaktik ve yönetmenlik oyunlarını kullanma, çocukların inisiyatifi ve bağımsızlığı için öğretmen desteği (yürüyüşte çocukların motor modu, doğanın gözlemlenmesi, paket materyalin mevcudiyeti, eğitici didaktik) ile ilgili soruları içerir. oyunlar ve iş aktivitelerinin organizasyonu)

• içerik zenginliği - çocukların eğlenceli, bilişsel, yaratıcı ve fiziksel aktivitelerini sağlayacak öğretim yardımcılarının, materyallerin, envanterin ve ekipmanın mevcudiyeti;
• değişkenlik - oyun, inşaat, mahremiyet vb. için alanların varlığı, çeşitli malzemeler ve bunların periyodik olarak değiştirilmesi;
• dönüştürülebilirlik - çocukların eğitim durumuna, ilgi alanlarına ve yeteneklerine bağlı olarak değişiklik olasılığı;
• erişilebilirlik - tesislere, oyuncaklara ve materyallere ücretsiz erişim;
• güvenlik - sıhhi ve epidemiyolojik standartlara ve yangın güvenliği kurallarına uygunluk.

Öğrencilerin başarıları eğitim sürecinin sonuçlarının kalitesini gösterir. Üçüncü kategori dikkate alınması gereken soruları içerir: pedagojik gözlemler, okul öncesi çocuğun portföyü ve pedagojik teşhis sonuçları. Tematik kontrolÇocuklarla belirli bir çalışma alanındaki durumun kapsamlı bir çalışmasından oluşur. Devam eden izleme sonuçlarının analizinin sonuçlarına dayanarak, eğitim sürecini düzeltmek için özel bir eylem planı benimsenmiştir. Son kontrol okul öncesi eğitim kurumu ekibinin çalışmalarının nihai sonuçlarının incelenmesine yardımcı olur. Yarıyıl ve eğitim-öğretim yılı sonlarında yapılır.

Eğitim sürecinin, koşullarının ve sonuçlarının kalite kontrolü, eksikliklerin tespit edilmesine ve ortadan kaldırılmasına yardımcı olur ve yöneticiye yönetim kararları vermesi için güvenilir bilgi sağlar.

Kıdemli öğretmen Tatyana Dmitrievna Tsybulko tarafından hazırlanmıştır.