Діагностика соціальної дезадаптації молодших школярів Види порушень при шкільній дезадаптації. Методика "Ставлення до предметів

Картотека комплекс діагностик визначення шкільної дезадаптації

Виконала студентка Ш-21 групи

Олександрова Ганна

Викладач: Великановська Л.А.

Методика "Розмова про школу"

Мета: знайомство з дитиною, виявлення ставлення до школи.

1. Що тобі подобається (не подобається) у школі найбільше? Що для тебе найцікавіше, найпривабливіше, улюблене в школі?

Далі експериментатор каже: "Я розповідатиму тобі маленькі історії про тебе самого, але тільки це будуть історії не про те, що з тобою вже було, чи траплялося, а про те, що могло б статися, тому що траплялося з іншими. А ти будеш мені говорити, що ти сказав би чи зробив, якби така історія сталася з тобою.

2.Уяви собі, що сьогодні ввечері мама раптом скаже: "Дитина, адже ти в мене ще маленька, важко тобі в школу ходити. Якщо хочеш, я піду і попрошу, щоб тебе зі школи відпустили на місяць, на півроку, на рік. Хочеш? Що ти даси мамі?

3.Уяви собі, що мама так і зробила (послухалася тебе чи вчинила по-своєму), домовилася, і тебе відпустили зі школи із завтрашнього дня. Підвівся вранці, вмився, поснідав, до школи йти не треба, роби, що хочеш... Що б ти став робити, чим би ти став займатися в той час, коли інші хлопці в школі?

4. Уяви, що ти вийшов погуляти і зустрів хлопчика. Йому теж шість років, але він ходить не до школи, а до дитячого садка. Він тебе питає: "Що треба робити, щоб добре підготуватися до першого класу?" Що ти порадиш? Уяви собі, що тобі запропонували вчитися так, щоб не ти ходив до школи, а навпаки, до тебе приходила б щодня вчителька і навчала б тебе одного всього, чого навчаються у школі. Ти погодився б вчитися вдома?

5. Уяви, що ваша вчителька несподівано поїхала у відрядження на цілий місяць. Приходить до вас у клас директор і каже: "Ми можемо запросити до вас іншу вчительку на цей час, а можемо попросити ваших мам, щоб кожна з них по одному дню була у вас замість вчительки". Як, на твою думку, буде краще, щоб прийшла інша вчителька чи щоб мами заміняли вчителі?

6. Уяви, що є дві школи – школа А та Б. У школі А розклад уроків у 1 класі такий: щодня бувають уроки письма, читання, математики, а уроки малювання, музики, фізкультури не кожен день. А в школі Б все навпаки: щодня буває фізкультура, музика, праця, малювання, а читання, лист та математика рідко – один раз на тиждень. У якій школі ти хотів би вчитися?

7. У школі А від першокласника суворо вимагають, щоб він уважно слухав вчителя і робив усе, що він каже, не розмовляв під час уроків, піднімав руку, якщо треба щось сказати чи вийти. А в школі Б не роблять зауваження, якщо станеш під час уроку, поговориш із сусідом, вийдеш із класу без попиту. У якій школі ти хотів би навчатися?

8.Уяви собі, що в якийсь день ти дуже старанно працював на всіх уроках, і вчителька сказала: "Сьогодні вчився дуже добре, просто чудово, я хочу якось особливо відзначити тебе за таке добре вчення. Вибирай сам - дати тобі шоколадку, іграшку чи позначку в журнал поставити? Що б ти вибрав?

Класифікація відповідей
(Всі відповіді поділяються на дві категорії А та Б)

Переважання у відповідях дитини категорії А свідчить про те, що її внутрішня позиція має змістовний характер. Переважна категорія Б говорить про орієнтацію дитини на дошкільні види діяльності, на формальні сторони навчання.

При інтерпретації отриманих результатів слід пам'ятати, що мають оцінюватися як кількісні, а й якісні показники. До них відносяться і загальна поведінка дитини в ході тестування, і інтерес, з яким дитина береться за кожне нове завдання, і темп роботи, і готовність йти на контакт з експериментатором, і стомлюваність та ін.

Анкета для визначення шкільної мотивації

Ціль: вивчити рівень шкільної мотивації.

1. Тобі подобається у школі чи не дуже?

а) не дуже б) подобається в) не подобається

2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться залишитись вдома?

а) частіше хочеться залишитися вдома б) буває по-різному в) йду з радістю

3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити учням, бажаючі можуть залишитися вдома, ти пішов би до школи чи залишився вдома?

а) не знаю б) залишився б удома в) пішов би до школи

4. Тобі подобається, коли скасовують якісь уроки?

а) не подобається б) буває по-різному в) подобається

5. Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?

а) хотів би б) не хотів би в) не знаю

6. Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?

а) не знаю б) не хотів би в) хотів би

7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?

а) часто б) рідко в) не розповідаю

8. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?

а) точно не знаю б) хотів би в) не хотів би

9. У тебе у класі багато друзів?

а) мало б) багато в) немає друзів

10. Тобі подобаються твої однокласники?

а) подобаються б) не дуже в) не подобаються

Обробка.Для можливості диференцію дітей за рівнем шкільної мотивації використовувалася система бальних оцінок:

відповідь дитини, що свідчить про її позитивне ставлення до школи та перевагу їм навчальних ситуацій – 3 бали;

нейтральна відповідь (не знаю, буває по-різному тощо) – 1 бал;

відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до школи, до тієї чи іншої шкільної ситуації – 0 балів.

Інтерпретація.

1. 25 – 30 балів (максимально високий рівень) – високий рівень шкільної мотивації, навчальної активності.

Такі діти відрізняються наявністю високих пізнавальних мотивів, прагненням найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Вони дуже чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки чи зауваження педагога. У малюнках на шкільну тему вони зображують вчителі біля дошки, уроку, навчальний матеріал і.п.

2. 20 – 24 бали – гарна шкільна мотивація.

Подібні показники має більшість учнів початкових класів, які успішно справляються з навчальною діяльністю. У малюнках на шкільну тему вони також зображують навчальні ситуації, у відповідях на питання виявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.

3. 15 – 19 балів – позитивне ставлення до школи, але школа залучає більше позанавчальними сторонами.

Такі діти досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з учителями. Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви таких дітей сформовані меншою мірою і навчальний процес їх мало залучає. У малюнках на шкільну тему діти зображують, зазвичай, шкільні, але з навчальні ситуації.

4. 10 – 14 балів – низька шкільна мотивація.

Подібні школярі відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають серйозних труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано пов'язані зі школою, є у школі.

5. Нижче 10 балів – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

Такі діти мають серйозні труднощі в школі: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми у спілкуванні з однокласниками, у взаєминах з вчителями. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому їм нестерпно. Можуть плакати, проситись додому. В інших випадках учні можуть проявляти агресивні реакції, відмовлятися виконувати ті чи інші завдання, дотримуватись норм, правил. Часто такі школярі мають порушення нервово-психічного здоров'я. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають шкільній темі, а відображають індивідуальні уподобання дитини.

Проективна методика "Що мені подобається у школі?"

Ціль: виявити ставлення дітей до школи та мотиваційну готовність дітей до навчання у школі.

Інструкція
«Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається у школі. Малювати можна все, що бажаєте».

Процедура обробки:

1.Невідповідність темі вказує на:

а) відсутність шкільної мотивації та переважання інших мотивів, найчастіше ігрових. У цьому випадку діти малюють машини, іграшки та ін. Свідчить про мотиваційну незрілість;
б) дитячий негативізм. У цьому випадку дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє та любить малювати. Така поведінка властива дітям із підвищеним рівнем домагань та труднощами пристосування до чіткого виконання шкільних вимог;

в) неправильне тлумачення поставленої задачі, її розуміння. Такі діти або нічого не малюють або змальовують в інших сюжети, які не мають відношення до цієї теми. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку.
2.Відповідність заданій темі кажіть наявності позитивного ставлення до школи, у своїй враховується сюжет малюнка, тобто. що саме зображено:
а) навчальні ситуації. Свідчить про високу шкільну мотивацію та навчальну активність дитини, наявність у неї пізнавальних навчальних мотивів;

б) ситуації ненавчального характеру – шкільне завдання, учні на перерві, учні з портфелями тощо. Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але більшою спрямованістю зовнішні шкільні атрибути;
в) ігрові ситуації - гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, що стоять у класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні тощо). Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Методика орієнтовної шкільної зрілості

Ціль: виявлення готовності до шкільного навчання.

Процедура проведення:

Намалюй чоловіка. Так як ти вмієш (більше нічого не говоримо і на всі репліки дитини повторюємо інструкцію без пояснення). Якщо він запитує, чи можна намалювати жінку, кажіть: "Потрібно намалювати чоловіка". Якщо дитина вже почала малювати жінку – дочекайтеся, поки вона закінчить і повторіть прохання намалювати чоловіка. Буває, що дитина відмовляється малювати саме чоловіка (далі я поясню, чому це може бути). Тоді робимо таке завдання.

Дитина перевертає лист і бачить вгорі у лівій частині пропозицію. Ви кажете: “Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо у тебе вийде так само. Уважно подивися і тут поряд на вільному місці напиши так само”. Тобто. ми пропонуємо йому скопіювати фразу. Якщо ваша дитина вже вміє читати письмовий текст, напишіть будь-яку фразу іншою, невідомою їй мовою, наприклад, англійською: “He eats soup”.

Потім він переходить до групи точок. Ви кажете: "Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй тут, поруч, намалювати точно так само". Ви можете пальцем показати місце, де він їх малюватиме.

Процедура обробки:

Завдання №1 – малювання чоловічої фігури
1 БАЛ виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо, воно закрите кепкою або капелюхом) і вуха, на обличчі – очі, ніс, рот, руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована так званим синтетичним способом (контурним), що полягає в тому, що вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. У такому способі малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відкриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би "ростуть" з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових фігур. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.
2 бали. Виконує всі вимоги на одиницю, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали. Фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.
4 бали. Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (досить однієї пари) намальовані лише однією лінією кожна.

5 БАЛІВ. Відсутнє чітке зображення тулуба ("головоніжка" або переважання "головоніжки") або обох пар кінцівок. Doodle.

Завдання № 2 Копіювання слів, написаних письмовими літерами
1 БАЛА. Добре та повністю розбірливо скопійовано написаний зразок. Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.
2 бали. Досі розбірливо скопійовано зразок. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.
3 бали. Явна розбивка напису щонайменше на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.

4 бали. Зі зразком збігаються хоча б дві літери.

Відтворений зразок все ще створює рядок напису.
5 БАЛІВ. Doodle.

Завдання № 3 Змалювання груп точок

1 БАЛ. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.
2 бали. Число та розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком і колонкою.
3 бали. Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот навіть на 180 градусів.
4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії) не допускаються.

5 БАЛІВ. Doodle.

Тест шкільної тривожності Філіпса.

Ціль : вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Процедура проведення: Інструкція.«Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
На аркуші для відповідей зверху запишіть своє ім'я, прізвище та клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь «+», якщо Ви згодні з ним, або «–» якщо не згодні».

Процедура обробки: відповідно до запропонованого ключа.

Методика "Соціометрія"

Мета: вивчення взаємовідносин у малих групах.

Процедура проведення: вказати 3 прізвища своїх однокласників, які найбільш приємні, симпатичні; 3 прізвища своїх однокласників, які неприємні, не подобаються, ніколи не покличте в гості.

Процедура обробки: шляхом обчислення та побудови матриці.

Методика "Ставлення до предметів

Інструментарій: бланки для відповідей

Процедура проведення: Інструкція: "Оцініть, будь ласка, своє ставлення до перерахованих навчальних предметів, користуючись наступною шкалою: 2 бали – це про мене; 1 бал – не впевнений (а); 0 – це не про мене".

Процедура обробки: проводиться підрахунок балів і потім порівнюється із запропонованим варіантом.

Методика "Який Я?"

Ціль: визначення самооцінки.

Процедура проведення: експериментатор запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали.

Процедура обробки:відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і відповіді типу «іноді» оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраною нею за всіма якостями особистості. Висновки про рівень розвитку: 10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

Методика «Діаграма «Добре – погане»

Ціль: виявити емоційні проблеми дитини.

Дітям дають аркуш паперу із зображеними на ньому чотирма підписаними колами з позначеним центром та пропонують наступну інструкцію.

«Подивися на ці гуртки. Це незвичайні гуртки. Уяви собі, що перший гурток позначає твій будинок (сім'ю), все, що відбувається в ньому, хороше і погане. Другий – це клас, у якому ти навчаєшся, всі події, що відбуваються при цьому. Третій – це вся школа, де є інші класи та інші діти, події, що відбуваються з ними. Четвертий гурток – це місто (село), ​​в якому живеш і навчаєшся ти та багато інших людей.
Скрізь - і вдома, і в класі, і в школі, і в місті, селі - буває і хороше, чому ти радієш, і погане, чому ти засмучуєшся, засмучуєшся. Як ти думаєш, скільки поганого та доброго? Відзнач це на кожному гуртку. Долю доброго не зафарбовуй, залиш світлим, а погану частину познач темним кольором (чорним, коричневим)».
Дітям показується, як це можна зробити за допомогою радіусів. Продемонстровані зразки стирають.
Показниками дезадаптації (емоційного неблагополуччя) є великі проти іншими дітьми частки поганого (особливо у гуртках «Клас», «Школа»). Підставою для поглибленого вивчення є ситуація, коли дитина зовсім не фіксує поганого.

До найважливіших показників адаптації до школи відносять становлення позиції школяра і характеру шкільної мотивації. Їх дослідження можна проводити за допомогою наведених нижче методик.

Методика "Кружки"

Мета: визначення самооцінки

Дітям показують аркуш паперу з зображеними на ньому чотирма пронумерованими колами та дають таку інструкцію.

“Подивися на ці гуртки. Уяви, що всі діти з твого класу стали всередину цих кіл.
У перше коло стали діти, у яких у школі все виходить. Вони знають все, що запитує вчитель, відповідають на всі питання, ніколи не роблять помилок, завжди правильно поводяться, їм не роблять жодного зауваження.
У друге коло стали діти, які в школі майже все виходить: вони відповідають майже на всі питання вчителя, але на деякі відповісти не можуть, вони майже завжди все правильно вирішують, але іноді роблять помилки. Вони правильно поводяться майже завжди, але іноді забувають, і їм роблять зауваження.
У третє коло встали діти, у яких у школі багато чого не виходить: вони відповідають лише на найлегші питання вчителя, часто роблять помилки. Вони часто погано поводяться, і вчитель багато разів робить їм зауваження.
У четверте коло стали діти, у яких у школі майже нічого не виходить. Вони не можуть дати відповіді майже на одне запитання вчителя, мають дуже багато помилок. Вони не вміють поводитися, і вчитель постійно робить їм зауваження.
Покажи, в який гурток станеш ти. Чому?
Показниками дезадаптації є потрапляння до четвертого кола (занижена самооцінка) та до першого (завищена).

Проблеми діагностики та подолання шкільної дезадаптації, що виявляється у порушеннях успішності, поведінки та міжособистісних взаємодій у значної частини учнів загальноосвітньої школи є дуже актуальними у сучасних умовах. Згідно з даними вибіркових досліджень, вже в початкових класах виявляється близько 25-30% дітей з подібними проблемами, і несвоєчасне розпізнавання їх характеру і природи, відсутність спеціальних програм, що коригують, призводять не тільки до хронічного відставання в засвоєнні шкільних знань, але і до вторинних порушень психосоціального розвитку дитини, до різних форм поведінки, що відхиляється. Не менш гостро дана проблема позначається і на якості навчально-виховного процесу, дестабілізуючи навчальну діяльність інших учнів та відволікаючи значну частину зусиль педагогів.

Практичне вирішення проблем шкільної дезадаптації, спрямоване на ранню діагностику її симптомів і факторів ризику, створення диференційованих програм корекційного навчання, які включають і прийоми психологічної корекції порушень особистісного розвитку цих дітей, на пошуки ефективних засобів психолого-педагогічної підтримки вчителів і батьків дезадаптованих учнів.

Для цього передбачені спеціальні діагностико-корекційні програми, що включають та коригують дефекти психічного розвитку дітей.

Психодіагностична програма.

• - діагностика індивідуальних психологічних особливостей розвитку дитини - діагностика характеру суміжних відносин (в учнівському колективі, показників зрілості колективу учнів, причин та змісту можливих конфліктів тощо)
• - діагностика змісту та характеру відносин між учнями їхніми батьками в сім'ї, визначення системи гармонійності цих відносин.
• - психодіагностика готовності учнів до переходу до середньої ланки (інтелектуальна сфера, навчальна мотивація, індивідуальні відмінності навчальної діяльності, характер міжособистісних відносин).
• - Діти з девіантною (відхиляється) поведінкою - психодіагностика особливостей розвитку психофізіологічної, інтелектуальної, емоційної, особистісної сфер, можливих причин дезадаптації.

Види корекційно-розвивального навчання.

Розглянемо системи корекційно-розвивального навчання для дітей, які мають труднощі в освоєнні навчальних програм, в адаптації до школи та соціального оточення.

Своєчасне виявлення причин, що призводять до неуспішності та дезадаптації учнів, та впровадження інноваційних технологій навчання можуть покращити умови навчання дітей цієї категорії. Це, у свою чергу, знизить можливість виникнення у дитини нервово-психічних, психосоматичних розладів як наслідків негативних емоцій та різних форм девіантної поведінки, які є своєрідною неадекватною компенсацією неуспішності.

Корекційно-розвиваюча навчання починається, ґрунтуючись на результатах комплексної діагностики учнів.

· Система корекційно-розвивального навчання.

Корекція (лат. correktio – виправлення) – система педагогічних та лікувальних заходів, спрямованих на подолання чи ослаблення недоліків психічного та фізичного розвитку.

Система корекційно-розвивального навчання (КРО) - це форма диференціації освіти, що дозволяє вирішувати завдання своєчасної активної допомоги дітям з труднощами в навчанні та адаптації до школи. Ця форма диференціації можлива при звичайній традиційній організації навчально-виховного процесу, але ефективніша при створенні спеціальних класів, які дозволяють забезпечити оптимальні педагогічні умови для дітей з труднощами у навчанні та проблемами взаємин.

Корекційно - розвиваюче навчання спрямовано створення цілісної системи комплексної, динамічної, діагностичної та спеціальної корекційно-розвивальної допомоги, що забезпечує відповідність умов і характеру освітнього процесу індивідуальним та віковим особливостям дітей, які мають труднощі у розвитку.

Система корекційно-розвивальної освіти включає різні форми організації освітнього процесу, в тому числі класи компенсуючого навчання. Вона передбачає поєднання у педагогічному процесі навчальних стратегій зі стратегіями діагностичними, охоронними, соціальними, корекційно-розвивальними. Поняття «корекційно-розвиваюча освіта» визначається як сукупність умов та технологій, що передбачають профілактику, своєчасну діагностику та корекцію станів ризику шкільної дезадаптації у розвитку дітей.

· Система компенсуючого навчання.

Введення системи компенсуючого навчання.

Це зумовлено тим, що за різними даними вибіркових досліджень до 20% дітей, які вступають до освітньої школи, мають різні психосоматичні дефекти, які без додаткової психолого-педагогічної допомоги призводять до хронічного відставання у навчальній діяльності та подальшої соціальної дезадаптації.

Компенсація порушених функцій (лат. compensatio – відшкодування, врівноважування) – складний різноманітний процес перебудови функцій організму при порушеннях або втраті будь-яких функцій.

Під компенсуючим навчанням у широкому значенні ми маємо на увазі систему діагностичних, корекційних, методичних, організаційних заходів, які вживає школа для надання диференційованої допомоги дітям, які її потребують, протягом усього періоду навчання з метою побудови індивідуальної траєкторії розвитку, враховуючи психофізіологічні особливості, здібності та схильності. максимально можливу самореалізацію особистості.

Введення системи компенсуючого навчання вимагає дотримання кількох важливих умов і, насамперед, адресної та детальної психологічної діагностики, що виявляє дефекти розвитку психічних пізнавальних процесів для того, щоб учитель був зорієнтований на цілком конкретну корекційно-розвивальну роботу.

Таким чином, запровадження системи компенсуючого навчання, з одного боку, потребує оснащення шкільної практики надійним діагностико-корекційним інструментарієм та методиками, а також досить професійно підготовлених до цієї роботи шкільних психологів, соціальних педагогів та вчителів. З іншого боку, важливу роль відіграє загальний психологічний настрій педагогічного колективу, розвинена система позашкільної та позакласної роботи, в якій можуть інтегруватися і слабкі та сильні учні, а також соціально-педагогічна підтримка сім'ї.

Дослідницька робота дослідно-експериментальних шкіл, які запровадили систему компенсуючого навчання відповідно до вищеперелічених вимог, показує великі можливості такої системи навчання як для подолання шкільної дезадаптації, так і для оздоровлення шкільного життя загалом.

Форми корекційно-розвивального навчання

Головний принцип організації навчально-виховного процесу у класах корекційно-розвивального навчання (класи вирівнювання та класи компенсуючого навчання) – це принцип корекційної спрямованості навчання.

Сучасна практика корекційно-розвивальної освіти включає різні її форми: індивідуальні та групові корекційно-розвиваючі заняття, корекційно-розвиваючий урок.

1. Індивідуальні та групові корекційно-розвиваючі заняття

Система корекційно-розвивального навчання передбачає індивідуальні та групові корекційні заняття загальнорозвивальної та предметної спрямованості. Мета занять загальнорозвивальної спрямованості: підвищення рівня загального, сенсорного, інтелектуального розвитку, пам'яті, уваги; корекція зорово-моторних та оптико-просторових порушень, загальної та дрібної моторики. Мета занять предметної спрямованості: підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, заповнення прогалин попереднього навчання та інших.

Тривалість занять з одним учнем чи групою має перевищувати 20-30 хв. У групи можна поєднувати по 3 - 4 учні, у яких виявлені однакові прогалини у розвитку та засвоєнні шкільної програми або подібні труднощі у навчальній діяльності. Робота з цілим класом або з великою кількістю дітей на цих заняттях не допускається.

Індивідуальні та групові корекційні заняття проводить основний учитель класу. Під час індивідуальних занять із вільними учнями працюють вихователь, логопед, психолог. Корекційна робота здійснюється в рамках цілісного підходу до виховання та розвитку дитини. Тому робота на індивідуально-групових заняттях має бути спрямована на загальний розвиток школярів, а не на тренування окремих психічних процесів чи здібностей. При організації корекційних занять слід виходити з можливостей дитини - завдання повинне лежати в зоні помірної складності, але бути доступним, тому що на перших етапах корекційної роботи необхідно забезпечити учневі суб'єктивне переживання успіху на тлі певних витрат зусиль. Надалі складність завдання слід збільшувати пропорційно зростаючим можливостям дитини.

У період, коли дитина ще не може отримати хорошу оцінку на уроці, важливо створювати ситуацію для досягнення успіху на індивідуально-групових заняттях. З цією метою можна використовувати систему умовної якісно-кількісної оцінки досягнень дитини. При підготовці та проведенні корекційних занять необхідно також пам'ятати і про особливості сприйняття дітьми навчального матеріалу та специфіку мотивації їхньої діяльності. Ефективне використання різноманітних ігрових ситуацій, дидактичних ігор, ігрових вправ, завдань, здатних зробити навчальну діяльність більш актуальною та значущою для дитини.

2. Корекційно-розвиваючий урок

Корекційно-розвиваючі уроки- це уроки, під час яких відбувається відпрацювання навчальної інформації з позиції максимальної активності всіх аналізаторів і психічних функцій кожного учня.

Реалізація корекційно-розвивальної мети передбачає включення до уроку спеціальних корекційно-розвивальних вправ для вищих психічних функцій: пам'яті, уваги, сприйняття, мислення, емоційно-вольової сфери та ін., включення завдань з опорою на кілька аналізаторів та ін.

Вибір методів навчання здійснюється відповідно до особливостей пізнавальної діяльності дітей із труднощами у навчанні, у зв'язку з чим важливе місце займає метод «маленьких кроків» з великою деталізацією, розгорнутістю дій у формі алгоритмів та використанням предметно-практичної діяльності.

Відібравши методи для роботи на уроці, вчитель повинен скомбінувати їх таким чином, щоб здійснювалася зміна видів діяльності учнів та, тим самим, реалізувався охоронний режим навчання.

На уроках багато уваги приділяється повторенню вивченого матеріалу.

Для того, щоб досягти ефективної працездатності учнів, вчитель при розробці конспекту повинен думати не про те, що він робитиме, а насамперед про те, що робитимуть учні під час кожного прийому та методу.

Визначення структури уроку проводиться з урахуванням його типу та місця у системі уроків. Можливі етапи уроків: організаційний момент, що розвивають (корекційні) вправи (їх можна включати в інші етапи уроку), перевірка домашнього завдання, постановка цілей та завдань уроку, підготовчий етап до вивчення нового матеріалу, фізкультурні хвилини, вивчення нового матеріалу, закріплення та повторення вивченого матеріалу, підбиття підсумків уроку та оцінка роботи учнів, первинний контроль знань, завдання на будинок.

Корекційні вправи та ігри

Вправа № 1. "Складання фігур з розрізнених деталей"

Вправа для корекції низького рівня розвитку сприйняття та орієнтування у просторі. Вчитель пропонує дітям окремі деталі будь-якого предмета, діти повинні з'єднати їх те щоб вийшов заданий предмет.

Зразкові завдання:

«Людина» «Обличчя» «Кінь» «Автомобіль»

(цілісне зображення наведено лише для вчителя)

Вправа №2.

Вправа на тренування розподілу та вибірковості уваги. Серед буквеного тексту вставлені слова. Дитина має знайти та підкреслити ці слова.

б сонцеіранвстолрюджіметокноггщшщаімашинапрстиюрозаєвціджарамилквтсумкалдчоврибай

Вправа №3.

Вправа на тренування розподілу та вибірковості уваги. Необхідно розставити у вільних клітинах квадрата № 2 у порядку числа, розташовані у випадковому порядку в 12 клітинах квадрата № 1.

У квадраті використовуються числа від 1 до 16, у процесі роботи ряд чисел, що використовується, збільшується до 25, у разі хороших результатів - до 30-40.

Вправа №4 (гра).

Вправа на тренування розподілу та вибірковості уваги. Розвиток уміння аналізувати написані слова, "бачити" букви в них, а в результаті сформувати уважність, є гра, в основі своєї має "коректурна проба». Для неї беруться старі, придатні лише для макулатури книги з великим шрифтом. Протягом 5 хвилин. (тільки 5) дітям пропонується викреслити всі літери «а», що зустрілися, при цьому йдеться, що якщо хлопці пропустять більше чотирьох літер, то вони програли, 4 і менше перепусток - виграли.

Ті, хто виграв, отримують, наприклад, зелені фішки. Оскільки грати краще щодня, то підрахунок виграшів краще вести раз на тиждень, і переможці чимось нагороджуються... Перевірку завдань проводять самі хлопці? сусід у сусіда Якщо вони не помітять якихось перепусток, хоча в цьому віці діти більш упереджені до чужих робіт, ніж до своїх, то це неважливо, головне, що протягом кількох хвилин дитина перебуватиме в стані зосередженості.

Потім гру можна ускладнити. Наприклад, викреслювати ту літеру, яка стоїть у рядку першої краомтмлвісрпнальмтчджрапнвікрочкттміко про олімеарстищдеїобанвісюфтспвникрамсобджим і т.д.

Наступний етап - одну літеру в рядку викреслювати, а іншу підкреслювати. Наприклад, "е" викреслюємо, а букву "м" підкреслюємо:

Інший варіант: «Спочатку одну літеру наголошуємо, а іншу викреслюємо, потім за командою: «Увага!» робота йде навпаки – першу викреслюємо, а другу підкреслюємо».

Наприклад, «1 частина роботи: «С» - підкреслюємо, «О» викреслюємо, за командою: «Увага!» проводиться риса і починається 2-а частина робіт: літеру «С» тепер викреслюємо, а літеру «О»? підкреслюємо».

Ріс квіточка золота,

Став він круглий і пухнастий,

Увага! Саша дуне, засміється, Пух за вітром понесеться. Там, куди впав султанчик,

Буде новий кульбаба.

Вправа №5 «Пробудження почуття деталей».

Вправа на свідоме сприйняття, розвиток пам'яті. Перейдіть від конкретних зображень до абстрактних. Запропонуйте дітям для початку чотири абстрактні фігури.

Кожну з них вони повинні розглядати протягом хвилини, закриваючи при цьому решту, щоб не відволікати увагу. Потім попросіть хлопців подумки уявити ці фігури у всіх деталях і з пам'яті накреслити кожну на папері.

Вправа №6(2).

Ви даєте дітям кілька слів, їх необхідно перегрупувати, поєднуючи за якоюсь ознакою, щоб полегшити запам'ятовування; а потім вигадати історію, яка звела б їх разом.

Школа ставить перед дитиною велику кількість нових завдань, які потребують мобілізації її фізичних та інтелектуальних сил. Першокласнику необхідно звикнути до нових умов, що виникли в його житті, підлаштуватися під них. Йдеться про найнапруженіший період у перший рік навчання. Вона відбувається на соціальному, фізіологічному та психологічному рівні.

Період адаптації у кожної дитини відбувається індивідуально. Його терміни можуть вагатися від трьох тижнів до півроку. Важливо стежити за динамікою процесу адаптації, виявляти причини дезадаптації, що намічається, і проводити необхідну корекцію виявлених відхилень у ході «підстроювання» першокласника до шкільного життя.

Основні питання проведення діагностики

Діагностика адаптації першокласників передбачає проведення глибокого індивідуального обстеження. Вона спрямована на отримання інформації про якісні показники основних необхідних змін, які мають відбутися у всіх сферах життя та діяльності дитини.

Головна мета діагностики полягає у визначенні дітей, які мають труднощі в адаптації та потребують професійної допомоги. За результатами проведеного дослідження мають бути визначені індивідуальні траєкторії розвитку школярів та розроблені.

Проведення діагностики ініціюється шкільною адміністрацією, щоб отримати загальну інформацію щодо рівня адаптації всіх першокласників. Такий вид діяльності обов'язково фіксується у плані роботи школи на навчальний рік. Безпосередньо проведенням досліджень та обробкою даних займається шкільний психолог у тісній співпраці з класним керівником першокласників.

Діагностика проводиться у кілька етапів.

1. Спостереження- Іде протягом першого місяця навчання для виявлення особливостей у поведінці дитини на уроках і змінах.
2. Обстеження- Проводиться з 15 по 30 вересня. Направлено на встановлення:

• рівня розумового розвитку першокласників, виявлення дітей, які мають відставання від вікової норми;
• ступеня сформованості мотивів до навчання, виділення провідного мотиву;
• стабільності емоційного стану школяра, наявності негативних чи позитивних емоцій, які переживає дитина у різних навчальних ситуаціях;
• рівня шкільної тривожності, аналіз факторів, що викликають у першокласника дискомфорт, напруження, страх.

1. Складання індивідуальних висновків- Після проведення обстеження проводиться підсумкова обробка отриманих даних, на основі яких:

• визначаються діти, які у групу ризику;
• виробляються рекомендації для вчителя та батьків.

Основою складання такого висновку має бути зведена таблиця з результатами діагностики. Вона може мати такий вигляд.

1. Ознайомлення учасників навчального процесу зрезультатами діагностики адаптації першокласників – підсумкові висновки обговорюються під час проведення:

• малої педради чи консиліуму (найчастіше їх проводять під час осінніх канікул);
• індивідуальні консультації;

1. Складання індивідуальних програм роботи з дітьми, які мають ознаки дезадаптації- відбувається у тісній взаємодії з усіма зацікавленими сторонами. Ця робота має бути закінчена до кінця першої чверті. У програму необхідно включити:

• групові заняття;
• індивідуальне психолого-педагогічне супроводження;
• індивідуальні форми роботи, створені задля вирішення конкретних проблем.

1. Реалізація індивідуальних програм- Займає 1 - 4 місяці.
2. Повторна діагностика— має бути проведено наприкінці навчального року (квітень — травень) для отримання підсумкових даних.
3. Заключний етап— необхідний зіставлення стартових і остаточних показників. На цьому етапі аналізується динаміка розвитку дитини та встановлюється ефективність реалізації вироблених рекомендацій та .

На основі запропонованої інформації психолог має скласти план проведення діагностики рівня адаптації першокласників, конкретизуючи зазначені напрямки діяльності. Він може мати таку форму:

Для отримання повної та достовірної інформації про кожну дитину у процесі діагностики необхідно також проводити:

• опитування батьків;
• інтерв'ювання вчителів;
• вивчення медичних карток дітей.

Основним напрямом діагностичної діяльності є проведення анкетування та тестування першокласників з використанням різних методик. Вона може проводитися як в індивідуальній, так і груповій формі. Зазвичай обстеження однієї дитини витрачається 15 - 20 хвилин.

Основні методики проведення діагностики адаптації першокласників

Для проведення діагностики адаптації першокласників психолог відбирає найефективніші методики, які відповідають таким критеріям:

• спрямовані вивчення всіх ключових параметрів адаптації;
• не тільки виявляють ознаки дезадаптації, а й дозволяють виявити фактори, що впливають на появу проблем адаптації;
• не вимагають значних організаційних, тимчасових та матеріальних витрат на їх проведення.

Спостереження

Найбільш поширений метод діагностики – спостереження. Найчастіше використовується вибіркове спостереження. У його проведення фіксуються ті особливості поведінки дитини, які виділяють його із загальної маси першокласників. Спостереження проводиться одночасно за всіма дітьми у класі. Основні вимоги до організації спостереження:

• наявність схеми спостереження;
• систематичність;
• об'єктивність.

Спостереження також має містити:

• аналіз успішності дитини;
• перегляд зошитів;
• прослуховування усних відповідей;
• аналіз сформованих міжособистісних відносин.

В результаті спостережень відбувається оцінювання (за 5-бальною шкалою) основних семи компонентів:

• навчальної активності;
• засвоєння програмних матеріалів;
• поведінки під час уроків;
• поведінки на змінах;
• взаємини із однокласниками;
• відношення до вчителя;
• емоцій.

Відповідні бали та висновки необхідно внести до карти шкільної адаптації.

Сумарну кількість балів можна інтерпретувати так:

• 35 – 28 – високий рівень адаптації;
• 27 - 21 - середній;
• 20 і менше – низький.

Для проведення спостережень під час адаптації можна використовувати карту Стотта, що передбачає вивчення асоціальності, інфантильності, підпорядкованості, активності та невпевненості.

Фактор Асоціальність, Інфантильність, Підпорядкованість, Активність, Невпевненість - див.

За цієї методики загальний бал не виводиться, а оцінюється кожен критерій окремо. Після цього визначаються групи дітей, які мають найвищі (вище 65%) показники за кожним фактором.

Тест «Будиночок»

Ще одним методом діагностики адаптації першокласників до школи є тест «Будиночок». Його проводять з метою визначення:

• ціннісних орієнтацій;
• соціальних емоцій;
• особистісних відносин.

Цей тест є кольоро-асоціативним дослідженням. Автором тесту є О.О. Орєхова. Для його проведення необхідно підготувати:

• опитувальний лист;
• 8 олівців (чорний, сірий, коричневий, фіолетовий, синій, зелений, жовтий, червоний).

Олівці не повинні зовні відрізнятись один від одного.

Для дослідження потрібно запросити групу дітей (10-15 осіб) і розсадити їх окремо один від одного. Обов'язково слід виключити знаходження вчителя у класі під час проведення діагностики. Діти мають виконати три завдання.

Завдання 1.

Пропонується картинка будиночка, до якого веде доріжка із 8 прямокутників. Першокласникам пропонується по порядку прикрасити їх, при цьому кожен колір можна використовувати лише один раз. Спочатку потрібно вибрати колір, що найбільш сподобався, і прикрасити перший прямокутник. Далі береться той колір, який більше подобається серед тих, що залишилися. Останній прямокутник буде прикрашений некрасивим, на думку дитини, кольором.

Завдання 2.

Діти прикрашатимуть картинку, на якій зображено вулицю з кількома будиночками. Психолог повинен пояснити, що в цих будиночках живуть різні почуття і дітям потрібно для кожного з них підібрати той колір, асоціація з яким виникає при називанні таких слів: щастя, горе, справедливість, образа, дружба, сварка, доброта, злість, нудьга, захоплення .

У цьому завдання один і той же колір можна використовувати кілька разів. Якщо школярі не розуміють значення якогось із названих слів, то психолог його роз'яснює.

Завдання 3.

Картинка використовується така сама, як і в попередньому завданні. Тепер діти мають прикрасити будиночки у такий колір, який символізує їхніх мешканців. У першому будиночку мешкає душа дитини. Мешканці 2-9 будиночків відповідають за його настрій у таких ситуаціях:

• коли йде до школи;
• на уроці читання;
• на уроці листа;
• на уроці математики;
• коли спілкується з учителем;
• коли спілкується із однокласниками;
• коли знаходиться вдома;
• коли робить уроки.

У десятий будиночок дитина повинна сама поселити будь-якого «кольорового» мешканця, який означатиме його особливий стан у важливій для нього особисто ситуації. Після виконання цього завдання кожен першокласник повинен розповісти психологу, що саме означає для нього цей десятий будиночок (краще це робити так, щоб не почули решту дітей), і він робить відповідну позначку на опитувальному аркуші.

При підведенні підсумків цієї діагностики адаптації першокласників психолог повинен орієнтуватися на таку нумерацію кольорів: 1 – синій, 2 – зелений, 3 – червоний, 4 – жовтий, 5 – фіолетовий, 6 – коричневий, 7 – чорний, 0 – сірий.

Щоб не займатися самостійно такими складними підрахунками, можна спробувати знайти в інтернеті спеціальну програму, призначену для обробки результатів цього тесту.

Анкета «Рівня шкільної мотивації»

Для визначення рівня адаптації першокласників до школи можна використовувати також діагностику мотиваційної сфери дитини методиці Н.Г. Лусканової. Вона проводиться у вигляді короткої анкети, питання якої зачитуються вголос, а діти мають вибрати відповідний варіант відповіді.

При обробці результатів усі відповіді слід занести до таблиці, яка містить спеціальний ключ для визначення кількості отриманих балів.

Результати підрахунку слід інтерпретувати в такий спосіб.

Така методика дозволяє не лише виявити рівень адаптації школярів, а й виявити причини, що призводять до зниження мотивації дитини до відвідування школи.

Методика «Лісенка»

Для визначення рівня самооцінки дитини при діагностиці адаптації першокласників до школи рекомендується використовувати методику «Лісенка». Для її проведення необхідно підготувати малюнок сходів із пронумерованими сходами.

Дитині пропонується ознайомитися з такою розстановкою школярів на сходах:

• на 1 - найкращі хлопці;
• на 2 та 3 - хороші;
• на 4 - ні хороші, ні погані;
• на 5 та 6 - погані;
• на 7 - найгірші.

Першокласник повинен позначити сходинку, на якій, на його думку, має бути він сам. Можна намалювати на цій сходинці кружальце або поставити іншу позначку. Не потрібно при проведенні тесту акцентувати увагу на нумерації сходів. Бажано, щоб така ж драбинка була намальована на дошці, і психолог просто показував би на кожну сходинку та пояснював її значення, а діти просто співвідносили б її зі своїм зображенням.

Результати оцінюються так:

• 1 - завищена самооцінка;
• 2 та 3 - адекватна;
• 4 — ;
• 5 та 6 - погана;
• 7 - різко занижена.

Таку методику можна замінити аналогічною тестом «Кружки».

Також для визначення рівня самооцінки першокласника можна скористатися методом дослідження адаптації методом Люшеращо проводиться за допомогою спеціальних бланків.

Тест на тривожність

Для визначення рівня тривожності у першокласника пропонується провести опитування вчителя та батьків.

Також для визначення емоційних проблем дитини можна провести тест «Діаграма «Гарне погане».

Існує ще одна схожа за своїм напрямком Проективна методика діагностики шкільної тривожності (А.М. Прихожан).

Інші методики

Існує велика кількість та інших методик.

• Анкетування батьків.
• Тести вивчення рівня розумового розвитку першокласників.
• Методика Т.А. Ніжновий «Бесіди про школу».
• Методика "Визначення мотивів вчення".
• Методика «Складання оповідання з картинки».
• Малювальна методика «Що мені подобається у школі».
• Тест Тулуз-П'єрона.
• Методика визначення готовності до навчання у школі Н.І. Гуткіна «Будиночок».
• Методика "Градусник".
• Методика "Фарби".
• Методика "Сонце, хмара, дощик".

Для проведення повноцінної діагностики рівня адаптації першокласника не потрібно використовувати весь спектр методик. Достатньо вибрати 4-6 різних методів та тестів, які більше підійдуть до умов класу та стилю професійної діяльності психолога.

Іноді допускається застосування двох схожих методик уточнення отриманих результатів. При повторній діагностиці рекомендується використовувати самі методики, які були використані для первинного обстеження.

На завершення хочеться наголосити на наступних моментах. Індивідуальні результати діагностики не повинні перебувати у публічному доступі. Вони використовуються психологом та вчителям лише для здійснення корекційної роботи.

Неправильно порівнювати дані діагностики різних дітей реалізації експертної оцінки. Важливо пам'ятати, що динаміка розвитку дитини встановлюється лише на основі його індивідуальних показників на початку та на завершальному етапі діагностичних досліджень.

Також варто мати на увазі, що наведені способи інтерпретації отриманих результатів діагностики орієнтовані на усереднені загальноприйняті норми у поведінці та навчальних досягненнях першокласників. Тому необхідно здійснювати корекцію отриманих даних відповідно до індивідуальних особливостей навчальних умінь, характеру та темпераменту дитини. Зважаючи на цей факт, слід проводити всебічне обстеження з урахуванням думки батьків та експертної оцінки вчителя.

Методики, спрямовані на дослідження проявів

шкільної дезадаптації

на різних вікових етапах.

Молодший шкільний вік.

1. Проективна методика "Що мені подобається у школі?", Автор Лусканова Н. Г.

Ціль: виявити ставлення дітей до школи та мотиваційну готовність дітей до навчання у школі.

Вікова спрямованість: 6 – 7 років.

Інструментарій:аркуші формату А4 за кількістю обстежуваних, простий олівець, кольорові олівці.

Процедура проведення: роздати листи, олівці та зачитати інструкцію.

Інструкція
«Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається у школі. Малювати можна все, що бажаєте. Малюйте, як зможете, оцінки за нього не ставитимуться».

Процедура обробки:

1. Невідповідність темі вказує на:
а) відсутність шкільної мотивації та переважання інших мотивів, найчастіше ігрових. У цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки та ін. Свідчить про мотиваційну незрілість;
б) дитячий негативізм. У цьому випадку дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що вона найкраще вміє та любить малювати. Така поведінка властива дітям із підвищеним рівнем домагань та труднощами пристосування до чіткого виконання шкільних вимог;
в) неправильне тлумачення поставленої задачі, її розуміння. Такі діти або нічого не малюють або змальовують в інших сюжети, які не мають відношення до цієї теми. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку.

2. Відповідність заданій темі кажіть наявності позитивного ставлення до школи, у своїй враховується сюжет малюнка, тобто. що саме зображено:
а) навчальні ситуації - вчитель з указкою, учні, що сидять за партами, дошка з написаними завданнями і т.п. Свідчить про високу шкільну мотивацію та навчальну активність дитини, наявність у неї пізнавальних навчальних мотивів;
б) ситуації ненавчального характеру – шкільне завдання, учні на перерві, учні з портфелями тощо. Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але більшою спрямованістю зовнішні шкільні атрибути;
в) ігрові ситуації - гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, які у класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні тощо. п.). Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Джерело:За ред. В.Є. Клочко. Вікова психологія, 2003.

2. Методика орієнтовної шкільної зрілості, автори: А. Керн, Я. Йірасек.

Ціль:виявлення готовності до шкільного навчання.

Вікова спрямованість: 5 – 7 років.

Інструментарій:спеціальні бланки, олівці, аркуші паперу.

Процедура проведення:

Намалюй чоловіка. Так як ти вмієш (більше нічого не говоримо і на всі репліки дитини повторюємо інструкцію без пояснення). Якщо він запитує, чи можна намалювати жінку, кажіть: "Потрібно намалювати чоловіка". Якщо дитина вже почала малювати жінку – дочекайтеся, поки вона закінчить і повторіть прохання намалювати чоловіка. Буває, що дитина відмовляється малювати саме чоловіка (далі я поясню, чому це може бути). Тоді робимо таке завдання.

Дитина перевертає лист і бачить вгорі у лівій частині пропозицію. Ви кажете: “Подивися, тут щось написано. Ти ще не вмієш писати, але спробуй, можливо у тебе вийде так само. Уважно подивися і тут поряд на вільному місці напиши так само”. Тобто. ми пропонуємо йому скопіювати фразу. Якщо ваша дитина вже вміє читати письмовий текст, напишіть будь-яку фразу іншою, невідомою їй мовою, наприклад, англійською: “He eats soup”.

Потім він переходить до групи точок. Ви кажете: "Подивися, тут намальовані крапки. Спробуй тут, поруч, намалювати точно так само". Ви можете пальцем показати місце, де він їх малюватиме.

Процедура обробки:
Завдання №1 – малювання чоловічої фігури
1 БАЛ виставляється при виконанні наступних умов: намальована фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднана шиєю і не повинна бути більшою за тулуб. На голові є волосся (можливо, воно закрите кепкою або капелюхом) і вуха, на обличчі – очі, ніс, рот, руки закінчуються п'ятипалим пензлем. Ноги внизу відігнуті. Фігура має чоловічий одяг і намальована так званим синтетичним способом (контурним), що полягає в тому, що вся постать (голова, шия, тулуб, руки, ноги) малюється відразу як єдине ціле, а не складається з окремих закінчених частин. У такому способі малювання всю фігуру можна обвести одним контуром, не відкриваючи олівця від паперу. На малюнку видно, що руки та ноги як би "ростуть" з тулуба, а не прикріплені до нього. На відміну від синтетичного, більш примітивний аналітичний спосіб малювання передбачає зображення окремо кожної зі складових фігур. Так, наприклад, спочатку малюється тулуб, а потім до нього прикріплюються руки та ноги.
2 бали. Виконує всі вимоги на одиницю, крім синтетичного способу малювання. Три відсутні деталі (шия, волосся, один палець руки, але не частина обличчя) можна не враховувати, якщо фігура намальована синтетичним способом.
3 бали. Фігура повинна мати голову, тулуб, кінцівки. Руки та ноги намальовані двома лініями (об'ємні). Допускається відсутність шиї, волосся, вух, одягу, пальців та ступнів.
4 бали. Примітивний малюнок з головою та тулубом. Кінцівки (досить однієї пари) намальовані лише однією лінією кожна.
5 БАЛІВ. Відсутнє чітке зображення тулуба ("головоніжка" або переважання "головоніжки") або обох пар кінцівок. Doodle.
Завдання № 2 Копіювання слів, написаних письмовими літерами
1 БАЛА. Добре та повністю розбірливо скопійовано написаний зразок. Літери перевищують розмір літер зразка не більше ніж у два рази. Перша літера за висотою явно відповідає великій літері. Букви чітко пов'язані у три слова. Скопійована фраза відхиляється від горизонтальної лінії лише на 30 градусів.
2 бали. Досі розбірливо скопійовано зразок. Розмір літер та дотримання горизонтальної лінії не враховуються.
3 бали. Явна розбивка напису щонайменше на дві частини. Можна зрозуміти бодай чотири літери зразка.
4 бали. Зі зразком збігаються хоча б дві літери. Відтворений зразок все ще створює рядок напису.
5 БАЛІВ. Doodle.
Завдання № 3 Змалювання груп точок
1 БАЛ. Майже досконале копіювання зразка. Допускається незначне відхилення однієї точки від рядка чи колонки. Зменшення зразка допустиме, а збільшення не повинно бути більш ніж удвічі. Малюнок має бути паралельний зразку.
2 бали. Число та розташування точок повинні відповідати зразку. Можна не враховувати відхилення трохи більше трьох точок на половину ширини зазору між рядком і колонкою.
3 бали. Малюнок загалом відповідає зразку, не перевищуючи його за шириною та висотою більш ніж удвічі. Число точок може не відповідати зразку, але їх не повинно бути більше 20 і менше 7. Допускається будь-який поворот навіть на 180 градусів.
4 бали. Контур малюнка не відповідає зразку, але все ж таки складається з точок. Розміри зразка та кількість точок не враховуються. Інші форми (наприклад, лінії) не допускаються.
5 БАЛІВ. Doodle.

3. Методика "Який Я?", Автор Р. С. Немова.

Ціль:визначення самооцінки.

Вікова спрямованість: 5 – 7 років.

Інструментарій: спеціальний бланк для відповідей

Процедура проведення : експериментатор запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали.

Процедура обробки: відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів. Відповіді типу «не знаю» і відповіді типу «іноді» оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраною нею за всіма якостями особистості. Висновки про рівень розвитку: 10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

Підлітковий вік.

1. Тест шкільної тривожності Філіпса.

Ціль: вивчення рівня та характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.

Вікова спрямованість : 10 - 12 років.

Інструментарій:бланки відповідей.

Процедура проведення : Інструкція. «Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, який складається з питань про те, як Ви почуваєтеся в школі. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, тут немає вірних чи невірних, добрих чи поганих відповідей. Над питаннями довго не замислюйтесь.
На аркуші для відповідей зверху запишіть своє ім'я, прізвище та клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер та відповідь «+», якщо Ви згодні з ним, або «–» якщо не згодні».

Процедура обробки:відповідно до запропонованого ключа.

2 . Методика "Ставлення до предметів", автор Л. Балабакіна.

Вікова спрямованість: шкільний вік

Інструментарій: бланки для відповідей

Процедура проведення: Інструкція: "Оцініть, будь ласка, своє ставлення до перерахованих навчальних предметів, користуючись наступною шкалою: 2 бали – це про мене; 1 бал – не впевнений (а); 0 – це не про мене".

Процедура обробки: проводиться підрахунок балів і потім порівнюється із запропонованим варіантом.

Література

Ціль

Вікова спрямованість: від 7 років

Інструментарій

Процедура проведення

Процедура обробки

Література: Мікляєва А. В., Румянцева П. В. "Важкий клас": діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова, 2007. - 320с.

Старший шкільний вік.

Ціль:Виявлення рівня самооцінки тривожності.

Вікова спрямованість:від 12 років.

Інструментарій: готові бланки для відповідей

Процедура проведення:Інструкція: Уважно прочитайте кожну з наведених пропозицій і закресліть відповідну цифру праворуч залежно від того, як Ви почуваєтеся в даний момент. Над питаннями довго не замислюйтесь, оскільки правильних чи неправильних відповідей немає”.

Процедура обробки: Показники РТ та ЛТ підраховуються за формулами:

PT=∑1 - ∑2 + 50,

де ∑1 - сума закреслених цифр на бланку за пунктами 3, 4, 6, 79, 13, 14, 17, 18; ∑2 - сума інших закреслених цифр (пункти 1, 2, 5, 8, 10, І, 15, 19, 20);

ЛТ = ∑1 - ∑2 + 35,

де ∑1 - сума закреслених цифр на бланку за пунктами 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40; ∑2 - сума інших закреслених цифр (пункти 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39).

При інтерпретації результат можна оцінювати так: до 30 - низька тривожність; 31-45 – помірна тривожність; 46 і більше – висока тривожність.

Література:Райгородський Д. Я. Практична психодіагностика. Методики та тести. Навчальний посібник. – Самара: Видавничий Дім "БАХРАХ – М", 2011. – с. 59-63.

2. Методика вивчення мотивації навчання учнів 5-11 класу, автори М.І. Лук'янова, Н.В. Калініна.

Ціль: Виявлення рівня мотивації.

Вікова спрямованість:від 10 років.

Інструментарій:бланк – анкета.

Процедура проведення:Уважно прочитай кожну незакінчену пропозицію та запропоновані варіанти відповідей до неї. Вибери для закінчення пропозиції 3 варіанти з запропонованих відповідей, найсправедливіші та дійсні стосовно тебе. Вибрані відповіді підкресли.

Процедура обробки:

Кожен варіант відповідей має певну кількість балів залежно від цього, який мотив він відбиває.

Зовнішній мотив – 0 балів.

Ігровий мотив – 1 бал.

Отримання позначки – 2 бали.

Позиційний мотив – 3 бали.

Соціальний мотив – 4 бали. Навчальний мотив – 5 балів.

Варіанти відповідей

Кількість балів за номерами пропозицій

Бали підсумовуються і з оціночної таблиці виявляється підсумковий рівень мотивації вчення.

Рівні мотивації

Сума балів підсумкового рівня мотивації

Виділяються підсумкові рівні мотивації школярів на момент переходу учнів із початкових класів у середні.

- дуже високий рівень мотивації вчення;

- високий рівень мотивації вчення;

- нормальний (середній) рівень мотивації вчення;

- знижений рівень мотивації вчення;

- низький рівень мотивації вчення.

Джерело: http://gigabaza.ru/doc/75394.html

Ціль: вивчення взаємовідносин у малих групах

Вікова спрямованість: від 7 років

Інструментарій: аркуші паперу, письмові ручки.

Процедура проведення: вказати 3 прізвища своїх однокласників, які найбільш приємні, симпатичні; 3 прізвища своїх однокласників, які неприємні, не подобаються, ніколи не покличте в гості.

Процедура обробки: шляхом обчислення та побудови матриці.

Література: Мікляєва А. В., Румянцева П. В. "Важкий клас": діагностична та корекційна робота. - СПб.: Мова, 2007. - 320с.

Винахід відноситься до психології

Діагностику шкільної дезадаптації у молодших школярів здійснюють шляхом визначення методом РІА рівня АКТГ у сироватці крові дитини. При значенні рівня АКТГ від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл діагностують шкільну дезадаптацію, а при рівні від 11,1 до 16,5 пкг/мл/мл констатують шкільну адаптацію.

Спосіб діагностики забезпечує своєчасне та раціональне проведення комплексу психологічних заходів за рахунок простоти, високої специфічності та швидкості діагностики дезадаптації. 1 ін., 1 табл.

Винахід відноситься до психології Воно може бути використане під час роботи з дітьми молодшого шкільного віку для діагностики шкільної дезадаптації та прогнозування адаптаційного процесу.

Відомий спосіб діагностики шкільної дезадаптації у вигляді психологічної діагностики. Існує достатня кількість психологічних методик виявлення тих чи інших проявів шкільної дезадаптації, такі як: анкета оцінки шкільної мотивації учнів початкових класів Н.Г. Лусканової, тест тривожності Р. Теммла, М. Дорки, У. Амен, метод незакінчених речень, тест короткочасної пам'яті та висновків та інших. (Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. М.: Сфера, 1996. 240 з. ).

Недоліками використовуваних методів діагностики є те, що вони лише констатують наявність того чи іншого прояву шкільної дезадаптації, що відображає лише зовнішню ознаку проблем, що вже тривало є. Вони не дають змоги оцінити стан внутрішніх регуляторних систем організму, які безпосередньо визначають прогноз адаптаційного процесу. Відповідно не є можливою рання діагностика проблем адаптації, складання прогнозу та повноцінна реалізація комплексу психологічних заходів, що підвищує поріг економічної доступності.

Для діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів ми пропонуємо дослідити рівень адренокортикотропного гормону /АКТГ/ у сироватці крові дитини методом радіоімунного аналізу /РІА/.

Сутність запропонованого способу діагностики полягає в тому, що у дитини методом РІА визначають у сироватці крові рівень АКТГ і при рівні АКТГ від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл діагностують шкільну дезадаптацію, а при рівні від 11,1 пкг /мл до 16,5 пкг/мл констатують шкільну адаптацію

Відомо, що шкільна адаптація характеризується змінами на різних рівнях: психофізіологічному, емоційному, інтелектуальному, психологічному, особистісному та ін. Адаптаційний процес пов'язаний із значною напругою всіх систем організму (основних регуляторних систем: нервової, ендокринної та імунної).

Реакції, що виникають при впливі стресорів, які актуалізуються на початку навчання, первинно активізують центральну нервову систему, яка поступово залучає до стрес-ініційованих процесів та ендокринної системи (ЕС). Ендокринна система змінює свій функціональний стан відразу з моменту отримання аферентних імпульсів гіпоталамусом, який контролюється новою корою великих півкуль, лімбічною системою, таламусом, середнім, довгастим і спинним мозком, що дає сигнал до початку складного еферентного процесу передачі центральних нейрорегуляторних факторів, що впливають, своєю чергою, на продукцію гормонів гіпофіза. У тому числі запускається і філогенетично молода гіпоталамо-гіпофізарна система /ГТС/ - змінюється секреція АКТГ (Апчел В.Я., Циган В.М. Стрес і стресостійкість людини. С-Петербург: «Правда», 1999, 86 с.) .

Спосіб діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів здійснюють шляхом визначення рівня АКТГ у сироватці крові методом РІА. У дитини вранці, натщесерце проводиться забір 3 мл крові з кубітальної вени, пробірку, що містить 0,5 мл гепарину, розведеного фізіологічним розчином у співвідношенні 1:20. Потім з крові шляхом центрифугування отримують сироватку, яку використовують у РІА для визначення рівня АКТГ. Методика визначення рівня АКТГ у сироватці крові за допомогою набору "IMMUNOTECH" (Чехія): концентрацію АКТГ у сироватці крові визначають методом РІА. Для цього проводять ацитиляцію стандартів та досліджуваних зразків, після чого змінені ацитилювання зразки інкубують в пробірках з іммобілізованими моноклональними антитілами двох видів.

Протокол дослідження:

Проведення ацитилювання досліджуваних зразків та контрольної сироватки:

а) пропіленові пробірки послідовно вносять 500 мкл досліджуваної або контрольної сироватки, 250 мкл алкілуючого розчину і 50 мкл ацитирующего реагенту;

б) перемішують та інкубують протягом 5 хв при температурі +18-+25°C. Про нормальне перебіг реакції ацитилювання судять по зміні (колірного) індикатора ацитирующего реагенту на жовтий колір.

Потім приготовлені пробірки з іммобілізованими антитілами вносять по 300 мкл стандарту або ацитильованої контрольної сироватки, або ацитильованих досліджуваних зразків. Імунолонгічна реакція протікає протягом 1 години при температурі +18-25°C, при безперервному легкому струшуванні. Реагенти, що не сорбувалися, видаляють з пробірок аспіруванням за допомогою водоструминного насоса. Потім додають до кожної пробірки 100 мкл радіоактивної мітки (125 I), для проведення радіоізотопної частини аналізу. Окремо готують дві додаткові пробірки, що містять лише 100 мкл радіоактивної мітки для загального (Т-тотального) рахунку. Для проведення радіоізотопної частини аналізу інкубацію набору здійснюють протягом двох годин при температурі +18-25°C при безперервному струшуванні. Вміст пробірок аспірують (крім проб Т) і промивають двічі 2 мл промивного розчину. Потім вимірюють рівень радіоактивності (В) та загальну радіоактивність (Т) протягом двох хвилин, на гамма лічильнику "мікро-800".

Після вимірювання радіоактивності будують криву калібрувальної «радіоактивність/концентрація», користуючись відомими даними про концентрацію стандартних проб. За отриманою кривою підраховують концентрацію АКТГ у зразках. Встановлено, що рівень АКТГ у дитини при шкільній дезадаптації коливається від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл, а рівень АКТГ у дитини зі шкільною адаптацією – від 11,1 до 16,5 пкг/мл.

приклад. ВИПИСКА з індивідуальної карти.

Дитина А.О.П., 8,2 років, дата звернення: 17.11.13.

На консультацію до психолога звернулася мати із хлопчиком 8,2 років.

Обставини звернення.

Дитина вже 2,5 місяці відвідує дитячий шкільний заклад. Протягом останніх 5 днів у дитини виникли виражені проблеми з поведінкою. Вчитель вказує на те, що дитина може несподівано встати і без попередження вийти з класу, при зверненні до неї – несподівано на очах можуть з'явитися сльози, зроблені зауваження найчастіше викликають неконтрольований сміх. У дитини досі зберігаються нічні напади сноговоріння. З перерахованими скаргами мати дитини і звернулася за допомогою до невролога, яким дитина і була перенаправлена ​​на консультацію до психолога.

Анамнез життя: вагітність протікала і натомість хронічного нервово-психічного стресу. Відзначалася госпіталізація до спеціалізованого стаціонару у зв'язку з підвищеним тонусом матки та загрозою переривання вагітності. В анамнезі розвитку: перинатальна поразка центральної нервової системи, обумовлена ​​внутрішньоутробною гіпоксією (анемія вагітної). Раннє розвиток протікало без особливостей. Руховий та мовленнєвий розвиток відповідав, за словами матері, віковому рівню. У невролога та психолога дитина не спостерігалася.

Неврологічний статус: поведінка дитини метушлива, постійно відволікається, емоційна нестійкість. Черепно-мозкові нерви: щілини очей D=S, зіниці рівні, фотореакція жива, конвергенція і акомодація в нормі. Руху очних яблук у повному обсязі, ністагму немає. Крапки виходячи трійчастого нерва безболісні. Особа симетрична, носогубні складки D=S. Чутка нормальна, запаморочення немає. Ковтання не порушено, голос не змінено. Мова з легкою девіацією вліво. Тремор повік. М'язова система досить розвинена, D=S. М'язова сила: руки (D = S) 5 балів, ноги (D = S) 5 балів. М'язовий тонус рук та ніг в нормі. Переконливих розладів поверхневої та глибокої чутливості немає. Рефлекси з верхніх кінцівок D=S, нижніх кінцівок D=S. Патологічних знаків немає. Менінгеальних симптомів немає. Координація в нормі, елементи дисдіадохокінезу, легка хиткість у позі Ромберга. Пальценосову та п'ятково-колінну проби виконує впевнено. Атаксії немає. Функція тазових органів у нормі. Відзначаються елементи диспраксії та аутотопогнозії. Мовленнєвий розвиток відповідає віку.

Загальні аналізи крові, сечі, біохімічний аналіз без патології.

Висновок окуліста: диски зорових нервів блідо-рожеві, межі чіткі, артерії сітківки звужені.

ЕКГ – синусовий ритм, обмінно-вегетативні зміни міокарда.

УЗДГ - асиметрія кровопостачання у вертебральному та каротидному басейнах (D

ЕЕГ – легкі дифузні зміни біопотенціалів головного мозку.

Вогнищної та пароксизмальної активності не виявлено.

МРТ: патології у речовині головного мозку не виявлено.

Дані зовнішнього огляду: фізичний розвиток загалом відповідає віку. Шкірні покриви бліді, сухі. Зовнішній вигляд: виглядає доглянутим та охайним. Пульс 80 ударів за хвилину, ритмічний, задовільного наповнення; АдD 80/55 мм рт.ст., АдS 85/50 мм рт.ст., ЧДД 19 за хвилину. Температура тіла 36,6°C. Дермографізм білий, нестійкий; індекс Кердо +12 коефіцієнт Хільдебранта 4,2.

Клінічний діагноз (неврологічний): Парасомнічні розлади сну у формі сноговоріння. Вегетативно-дизрегуляторний синдром.

Психологічне обстеження:

Спостереження: поведінка дитини метушлива, відзначається підвищена рухова активність, відсутня відчуття дистанції під час спілкування. У контакт входить, проте контакт не продуктивний. У процесі обстеження відзначається нестійкість емоційного тла. У разі труднощів під час виконання завдань з'являються емоційна лабільність, імпульсивність.

Психологічне дослідження побудовано з урахуванням рекомендацій щодо МКХ-10:

Дослідження уваги виявило такі особливості: у дитини часто проявляється нездатність уважно стежити за деталями чи вчинення безтурботних помилок у навчальній програмі, роботі чи іншій діяльності; йому часто не вдається підтримувати увагу на завданнях чи ігровій діяльності; часто помітно, що дитина не слухає того, що їй говориться; часто порушена організація завдань та діяльності; часто втрачає речі, необхідні виконання певних завдань чи діяльності, олівці, книжки, іграшки; часто легко відволікається зовнішні стимули; часто забудькувати в ході повсякденної діяльності.

Дослідження рухової активності: дитина часто неспокійно рухає руками та ногами, ерзає на місці; схоплюється з місця, коли це не доречно; неадекватно шумний у іграх; надмірна моторна активність має стійкий характер.

Дослідження імпульсивності: у процесі розмови дитина багато розмовляє без адекватної реакцію соціальні обмеження; може засміятися чи заплакати.

Рівень адренокортикотропного гормону визначали на першому тижні появи ознак шкільної дезадаптації: 18,4 пкг/мл. (При шкільній дезадаптації рівень АКТГ 16,90 пкг/мл-19,30 пкг/мл, при шкільній адаптації – 11,1 пкг/мл до 16,5 пкг/мл).

Висновок психолога. Шкільна дезадаптація (поведінковий тип). Синдром порушення уваги та гіперактивності.

За отриманими результатами РІА видно, що у даної дитини рівень АКТГ вищий за її рівень у адаптованої дитини, на підставі чого можна зробити висновок про те, що рівень АКТГ є маркером адаптації школяра.

Спосіб діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів апробували на 63 дітях 7-10 років (середній вік обстежених склав 8,6±1,2 років) зі шкільною дезадаптацією (основна група).

Всім обстеженим проводився забір крові та визначення рівня АКТГ перерахованим вище способом.

Результати проведеного дослідження представлені у таблиці №1. Для обробки отриманого матеріалу та проведення статистичного аналізу у досліджених групах було використано програму статистичної обробки інформації «Statistica». Обчислювали середню та помилку середньої (M±m). Порівняння в досліджених групах проводилося попарно за допомогою параметричних методів, так як вибірки, що вивчаються, можуть бути апроксимовані нормальним законом розподілу. Порівняння здійснювалося за допомогою критеріїв Стьюдента (t) (порівняння середніх) та Фішера (порівняння середніх квадратичних відхилень). Рівень достовірності оцінювався значенням нар. Відмінності в порівнянні вважалися достовірними з ймовірністю більше 95% при p<0,05.

Проведені дослідження показали, що рівень зацікавленості ГГС системи, саме, продукція АКТГ пов'язані з адаптаційним потенціалом дитини. А саме: у дитини при шкільній дезадаптації рівень АКТГ коливається від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл, а за достатнього адаптаційного потенціалу та відсутності ознак шкільної дезадаптації - від 11,1 пкг/мл до 16,5 пкг/ мл.

Отже, шкільна дезадаптація протікає із зацікавленістю ГГС та вираженими змінами рівня АКТГ. Підсумовуючи все вищесказане, стає можливим зробити припущення про те, що особливості адаптації до школи в молодшому шкільному віці крім психологічних феноменів визначається і особливостями функціонування гіпоталамо-гіпофізарної осі, яка активно залучається при порушеннях процесів психологічної адаптації, що може спричиняти затягування адаптації та посилення за її розвитку. Таким чином, принципово важливою є рання діагностика шкільної дезадаптації для виявлення дітей з ослабленими компенсаторно-пристосувальними реакціями та низьким адаптаційним потенціалом для швидкості діагностики дезадаптації та ранньої реалізації комплексу психологічних заходів.

Використання запропонованого способу діагностики має такі переваги:

1) високу специфічність щодо оцінки шкільної адаптації у молодшому шкільному віці;

2) швидку діагностику;

3) забезпечує своєчасне та раціональне проведення комплексу профілактичних психологічних заходів.

Спосіб діагностики шкільної дезадаптації у молодших школярів, що включає дослідження сироватки крові, який відрізняється тим, що у дитини методом радіоімунного аналізу визначають рівень адренокортикотропного гормону, при цьому при рівні адренокортикотропного гормону від 16,90 пкг/мл до 19,30 пкг/мл а при рівні аренокортикотропного гормону від 11,1 пкг/мл до 16,5 пкг/мл констатують шкільну адаптацію.

Схожі патенти:

Винахід відноситься до галузі біотехнології і може бути використане в біохімічних, імунологічних та біологічних дослідженнях, а також при виробництві інсулінів препаратів для терапевтичних цілей.

Винахід відноситься до медицини, зокрема до ортопедії, і може бути використане для лікування хворих на хронічний остеомієліт Спосіб включає аналіз результатів біохімічних, радіонуклідних і рентгенологічних досліджень, при цьому при біохімічному дослідженні визначають фосфатазний індекс, системний індекс електролітів і системний індекс гліколізу показником ступеня накопичення в кістковій тканині радіофармпрепарату та даними рентгенологічних досліджень та при значеннях на момент завершення курсу лікування: фосфатазного індексу понад 13, системного індексу електролітів від 160 до 200, системного індексу гліколізу менше 50, ступеня накопичення радіофармпрепарату від 160 до 1 хворого залишкових кісткових порожнин, явищ остеосклерозу та/або остеопорозу судять про стійке усунення остеомієлітичного процесу, при значеннях: фосфатазного індексу менше 8, системного індексу електролітів більше 200, системного індексу гліколізу більше 70, ступеня накопичення радіофармпрепарату від 10 та/або остеосклерозу роблять висновок про необхідність проведення додаткового курсу консервативного лікування, а при значеннях: фосфатазного індексу від 8 до 13, системного індексу електролітів менше 160, системного індексу гліколізу від 50 до 70, ступеня накопичення радіофармпрепарату понад 220% на тлі залишкових кісток у поєднанні з явищами остеопорозу та/або остеосклерозу роблять висновок про незадовільний результат.

Винахід відноситься до медицини і може бути використане для визначення присутності білка STEAP-1 у біологічному зразку, отриманому від індивіда, що має підозру на метастатичний рак передміхурової залози. Для цього біологічний зразок піддають міченого 89цирконієм антитіла проти STEAP-1 і вимірюють зв'язування міченого 89цирконієм антитіла проти STEAP-1 з білком в біологічному зразку. При цьому зв'язування міченого цирконієм антитіла проти STEAP-1 з білком є ​​показником присутності білка STEAP-1 у зразку. Мічене 89цирконієм антитіло проти STEAP-1 містить варіабельну область важкого ланцюга, що містить гіперваріабельну область CDR-H1, що містить GYSITSDYAWN, CDR-H2, що містить GYISNSGSTSYNPSLKS, і CDR-H3, що містить ERNYDYDDYYYAMDY; і варіабельну область легкого ланцюга, що містить CDR-L1, що містить KSSQSLLYRSNQKNYLA, CDR-L2, що містить WASTRES, і CDR-L3, що містить QQYYNYPRT, і мічене 89цирконієм антитіло проти STEAP-1 являє собою 89циркон-1 . Винахід дозволяє визначати присутності білка STEAP-1 у біологічному зразку, отриманому від індивіда, з метастатичним раком передміхурової залози. 5 з.п. ф-ли, 2 табл., 30 іл., 10 ін.

Винахід відноситься до медицини і може бути використане для прогнозування ступеня ймовірності виконання циторедуктивної операції в оптимальному обсязі у хворих на дисемінований рак яєчників. Для цього визначають клінічні параметри: стадію захворювання, обсяг асцитичної рідини, рівень сироваткових маркерів СА 125 та НЕ4, рівень інсуліноподібного фактора II типу (IGF-II) та металопротеїнази РАРР-А в асцитичній рідині до лікування. Розраховують дискримінантні функції Y1, Y2. При значеннях Y1>Y2 прогнозують високу, а за Y1

Винахід відноситься до психології. Діагностику шкільної дезадаптації у молодших школярів здійснюють шляхом визначення методом РІА рівня АКТГ у сироватці крові дитини. При значенні рівня АКТГ від 16,90 до 19,30 пкгмл діагностують шкільну дезадаптацію, а при рівні від 11,1 до 16,5 пкгмл констатують шкільну адаптацію. Спосіб діагностики забезпечує своєчасне та раціональне проведення комплексу психологічних заходів за рахунок простоти, високої специфічності та швидкості діагностики дезадаптації. 1 ін., 1 табл.