Діагностика уваги та пам'яті. Діагностика пізнавальних процесів молодших школярів

n1.docx

З трьох видів мислення: словесно-логічного, образно-логічного та наочно-дієвого – у дітей дошкільного віку досить розвинені та переважають два останні види. Що ж до першого - словесно-логічного, цей вид мислення в дошкільному дитинстві тільки починає розвиватися. Тому, діагностуючи інтелект дітей дошкільного віку, насамперед необхідно звертати увагу на образно-логічне та наочно-дієве мислення.

Саме цих двох видів мислення стосуються описані психодіагностичні методики. Як образне, і дієве мислення мають кілька аспектів, які у тому чи іншою мірою проявляються під час вирішення різних завдань. У зв'язку з цим для діагностики образно-логічного та наочно-дієвого мислення дітей запропоновано по три різні методики за однією на кожен із суттєвих аспектів кожного виду мислення.

Оскільки рівень інтелектуального розвитку молодших і старших дошкільнят різний, то цей комплекс методик включені різні варіанти для дітей різного віку: від 1 до 4 років і від 4 до 5 років. Там, де вікова діагностика мислення методично розділена, є спеціальні застереження, що обмежують сферу застосування описаних методик певним віком дітей.

Методики для оцінки образно-логічного мислення

Методика «Недоліки»

За допомогою цієї методики оцінюються елементарні образні уявлення, дитини про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою. За допомогою цієї методики визначається вміння дитини розмірковувати логічно і граматично правильно висловлювати свою думку.

Процедура проведення методики така. Спочатку дитині показують картинку, де є кілька досить безглуздих ситуацій з тваринами. Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію приблизно такого змісту: «Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці і правильно намальовано. Якщо щось здасться не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути. Оцінка результатів

10 балів - така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений час (3 хв) він помітив усі 7 наявних на картинці нісенітниць, встиг задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8-9 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але від однієї до трьох з них не зуміла до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути. 6-7 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три-чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

4-5 балів - дитина помітила всі наявні нісенітниці, але 5-7 з них не встигла за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

2-3 бали - за відведений час дитина не встигла помітити 1 - 4 з 7 наявних на картинці безглуздя, а до пояснення справа не дійшла.

0-1 бал - за відведений час дитина встигла виявити менше чотирьох із семи безглуздих.

Зауваження. 4 і вище бали у цьому завданні дитина може лише у тому випадку, якщо за відведений час він повністю виконав першу частину завдання, визначену інструкцією, тобто. виявив всі 7 нісенітниць, що є на картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді має бути.

Висновки про рівень розвитку

Методика «Пори року»

Оцінка результатів

10 балів - за відведений час дитина правильно назвала і пов'язала всі картинки з пори року, вказавши на кожній з них не менше двох ознак, що свідчать про те, що на картинці зображено саме цю пору року (всього не менше 8 ознак по всіх картинках).

8-9 балів - дитина правильно назвала і пов'язала з потрібними пори року всі картинки, вказавши при цьому 5 ознак, що підтверджують його думку, на всіх картинках, разом узятих.

6-7 балів - дитина правильно визначила на всіх картинках пори року, але вказала лише 3-4 ознаки, що підтверджують її думку.

4-5 балів - дитина правильно визначила пору року лише на одній-двох картинках з чотирьох, назвала лише 1-2 ознаки на підтвердження своєї думки.

0-3 бали - дитина не змогла правильно визначити жодної пори року і не назвала точно жодної ознаки. (Різна кількість балів, від 0 до 3, ставиться в залежності від того, намагалася чи не намагалася дитина це зробити).

Висновки про рівень розвитку

Методики для оцінювання наочно-дієвого мислення

Методика «Обведи контур»

Оцінка результатів

Оцінки даються в балах залежно від швидкості та якості (точності) виконання завдання:

10 балів - дитина витратила на виконання всього завдання менше ніж 90 сек, причому всі лінії на малюнку прямі і точно з'єднують кути фігур. Усі лінії слідують точно за заданими контурами.

8-9 балів – на виконання завдання пішло від 90 до 105 сек. При цьому має місце хоча б один із таких недоліків: одна або дві лінії не є цілком прямими; у двох або трьох випадках накреслені лінії не цілком правильно з'єднують кути фігур; від двох до чотирьох ліній виходять за межі контуру; від чотирьох до п'яти кутів неточно з'єднані.

6-7 балів - на виконання всього завдання загалом пішло від 105 до 120 сек. При цьому додатково виявлено хоча б один із таких недоліків: три або чотири лінії непрямі; від чотирьох до шести кутів з'єднані не зовсім точно; від п'яти до шести ліній виходять межі контуру; від шести до семи кутів з'єднані не зовсім точно.

4-5 балів – на виконання завдання витрачено від 120 до 135 сек. Є хоча один із наступних недоліків: п'ять чи шість ліній є цілком прямими; від семи до десяти кутів з'єднані недостатньо правильно; є сім чи вісім ліній, які є цілком прямими; є від восьми до десяти кутів, які з'єднані не зовсім точно.

2-3 бали – на виконання завдання пішло від 135 до 150 сек. Відзначено хоча б один із таких недоліків: від семи до десяти ліній непрямі; від одинадцяти до двадцяти кутів з'єднані недостатньо правильно; від дев'яти до вісімнадцяти ліній виходять межі контуру; від одинадцяти до сімнадцяти кутів з'єднані недостатньо правильно.

0-1 бал - на виконання завдання пішло понад 150 сік. Майже всі лінії, крім однієї чи двох, є прямими; майже всі кути, крім одного чи двох, з'єднані неправильно.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

Методика "Пройди через лабіринт"

Оцінка результатів

10 балів – завдання виконане дитиною менше ніж за 45 сек. При цьому дитина жодного разу не торкнулася палички стінок лабіринту. 8-9 балів завдання виконане дитиною за час від 45 до 60 с, і, проходячи через лабіринт, дитина 1-2 рази доторкнулася паличкою до її стінок. 6-7 балів завдання виконане дитиною за час від 60 до 80 сек, і, проходячи лабіринт, дитина 3-4 рази торкнулася її стінок. 4-5 балів завдання виконане дитиною за час від 80 до 100 с, і, проходячи лабіринт, дитина 5-6 разів доторкнулася до її стінок. 2-3 бали завдання виконане дитиною за час від 100 до 120 сек, і, проходячи лабіринт, дитина 7-9 разів торкнулася її стінок. 0-1 бал – завдання виконане дитиною за час понад 120 або зовсім не виконане.

Висновки про рівень розвитку

10 балів дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів-середній. 2-3 бали - низький. 0-1 бал-дуже низький.

МЕТОДИ ПСИХОДІАГНОСТИКИ МИСЛЕННЯ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА

Відповідно до цієї ідеї були підібрані та вибудовані у певній послідовності аналізовані далі методики діагностики мислення. Більшість цих методик стосується вивчення словесно-логічного мислення дитини, проте серед них є й такі, що належать до діагностики наочно-дійового та наочно-образного мислення.

Визначення понять, з'ясування причин, виявлення подібності та відмінностей в об'єктах

Обробка результатів

За кожну правильну відповідь на кожне з питань дитина отримує по 0,5 бала, тому максимальна кількість балів, яку вона може отримати в цій методиці, дорівнює 10. Зауваження. Правильними можуть вважатися ті відповіді, які відповідають наведеним прикладам, а й інші, досить розумні і відповідальні сенсу поставленого перед дитиною питання.

Описана методика годиться переважно для психодіагностики словесно-логічного мислення дітей, які у школу. Разом з оцінкою здатності робити висновки вона гавкає більш менш повну картину, що відображає основні розумові операції, названі спочатку.

Якщо у провідного дослідження немає повної впевненості у цьому, відповідь дитини абсолютно правильний, й те водночас не можна точно сказати, що він неправильний, допускається ставити дитині проміжну оцінку - 0,25 бала.

Перш ніж оцінювати правильність тієї чи іншої відповіді, треба переконатися в тому, що дитина правильно зрозуміла саме питання. Наприклад, не всі діти можуть знати, що таке шлагбаум, не одразу зрозуміти зміст цього питання. Іноді додаткове роз'яснення вимагає навіть слово «працювати», бо не всі дошкільнята по-справжньому знають, що це таке.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 6-7 балів – середній. 4-5 балів – низький. 0-3 бали – дуже низький.

МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

Методика «Знайди та викресли»

«Зараз ми з тобою пограємось у таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово \"починай\", ти по рядках цього малюнка почнеш шукати та закреслювати ті предмети, які назву. Шукати та закреслювати названі предмети необхідно доти, доки я не скажу слово "стоп". У цей час ти маєш зупинитися і показати мені те зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово "починай". Після цього ти продовжиш робити те саме, тобто. шукати та викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, поки я не скажу слово "кінець". На цьому виконання завдання завершиться».

У цій методиці дитина працює 2,5 хв, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 сек) їй кажуть слова «стоп» та «починай».

Експериментатор у цій методиці дає дитині завдання шукати і різними способами закреслювати якісь два різні предмети, наприклад, зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а будиночок - горизонтальною. Експериментатор сам відзначає малюнку ті місця, де даються відповідні команди.

Обробка та оцінка результатів

При обробці та оцінці результатів визначається кількість предметів малюнку, переглянутих дитиною протягом 2,5 хв, тобто. за час виконання завдання, а також окремо за кожен 30-секундний інтервал. Отримані дані вносяться до формули, за якою визначається загальний показник рівня розвиненості у дитини одночасно двох властивостей уваги: ​​продуктивності та стійкості:

Через війну кількісної обробки психодіагностичних даних визначаються за наведеною формулою шість показників, один - всього часу роботи над методикою (2,5 хв), інші - кожному за 30-секундного інтервалу.

За всіма показниками, отриманими в процесі виконання завдання, будується графік, на основі аналізу якого можна будувати висновки про динаміку зміни в часі продуктивності та стійкості уваги дитини. При побудові графіка показники продуктивності та стійкості переводяться (кожен окремо) у бали за десятибальною системою.

Методика «Простав значки»

Дитина безперервно працює, виконуючи це завдання протягом двох хвилин, а загальний показник перемикання та розподілу його уваги визначається за формулою.

МЕТОДИ ОЦІНКИ УВАГИ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА ТА ДИТИНИ, ЩО НАДХОДЯТЬ У ШКОЛУ

Хоча в цілому в онтогенезі увага змінюється мало (це особливо стосується його природно обумовлених видів: безпосереднього та мимовільного) та його основні характеристики з віком залишаються досить стійкими, все ж таки з часом при достатніх і систематичних зусиллях можна позбутися багатьох недоліків у розвитку уваги дитини. Це тим, що одні, слаборозвинені якості уваги можна компенсувати посиленим розвитком інших його якостей, так слабка стійкість уваги нерідко то, можливо заповнена його хорошої переключаемостью; відносно невеликий обсяг уваги як недолік долається за рахунок підвищення продуктивності уваги тощо.

Методика визначення продуктивності та стійкості уваги

Далі дитині показується бланк з кільцями Ландольта і пояснюється, що він повинен, уважно переглядаючи кільця по рядах, знаходити серед них такі, в яких є розрив, розташований в певному місці, і закреслювати їх.

Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину експериментатор вимовляє слово «чорта», в цей момент дитина повинна поставити межу там бланка з кільцями Ландольта, де його застала ця команда.

Після того, як 5 хв закінчилися, експериментатор вимовляє слово стоп. По цій команді дитина повинна припинити роботу і там бланка з кільцями, де застала його ця команда, поставити подвійну вертикальну межу.

При обробці результатів експериментатор визначає кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи і за п'ять хвилин, протягом яких тривав психодіагностичний експеримент. Також визначається кількість помилок, допущених ним у процесі роботи на кожній хвилині, з першої по п'яту, та загалом за всі п'ять хвилин.

Продуктивність та стійкість уваги дитини визначається за формулою:

S = (0,5N - 2,8n)/60

Де-S-показник продуктивності та стійкості уваги;

N - кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину (якщо за допомогою цієї формули визначається загальний показник продуктивності та стійкості уваги за всі п'ять хвилин, то, природно, N дорівнюватиме кількості кілець, переглянутих протягом п'яти хвилин, наступний показник n - числу помилок, допущених протягом п'яти хвилин, а знаменник цієї формули – 300);

N - кількість помилок, допущених дитиною за цей час.

У процесі обробки результатів обчислюються п'ять щохвилинних показників 5 і один показник 5, що відноситься до всіх п'яти хвилин роботи, разом узятих.

За результатами будується графік роботи дитини над завданням, аналогічний рис. 8. Його інтерпретація проводиться так само, як для дітей дошкільного віку.

Оцінка розподілу уваги

Процедура кількісної обробки та спосіб графічного представлення результатів такі самі, як і в попередній методиці, але результати інтерпретуються як дані, що свідчать про розподіл уваги.

Зауваження. Якщо говорити суворо, ці дані вказують як на розподіл уваги чистому вигляді, але й його продуктивність і стійкість. Розділити і незалежно один від одного оцінити ці властивості уваги неможливо.

Оцінка перемикання уваги

Обробка, представлення та інтерпретація результатів ті самі, що й в інших попередніх методиках, причому до цієї методики однаково відноситься зауваження, що стосується попередньої методики.

Визначення обсягу уваги

Відповідно до цього встановлюється наступна шкала переведення експериментальних показників обсягу уваги дітей до прийнятої десятибальної шкали:

10 балів - обсяг уваги, що дорівнює 6 одиницям і вище.

8-9 балів – обсяг уваги, що становить 4-5 одиниць.

4-7 балів – обсяг уваги, що дорівнює 2-3 одиницям.

0-3 бали - обсяг уваги менший за 2 одиниці.

Діти, які отримали 10 балів, вважаються не тільки повністю готовими до школи за рівнем розвитку уваги, а й переважають у цьому відношенні багатьох своїх однолітків.

Діти, які здобули 8-9 балів, також вважаються цілком готовими до початку навчання у школі. Однак, якщо таку оцінку отримують діти, які вже навчаються в III-V класах, то вона розглядається як дещо нижча за норму.

Для дітей, які вступають до школи, показники обсягу уваги на рівні 4-7 балів вважаються допустимими, а для дітей, які вже навчаються у школі, є надто низькими.

Зрештою, якщо дитина отримує 0-3 бали, то незалежно від того, чи вступає вона до школи чи вже навчається в ній, її обсяг уваги розглядається як недостатньо високий. Щодо таких дітей робиться висновок про те, що вони за рівнем розвитку своєї уваги ще не готові навчатися у школі.

МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПАМ'ЯТІ

Методика «Дізнайся фігури»

У методиці дітям пропонуються картинки у супроводі наступної інструкції: «Перед вами 5 картинок, розташованих рядами. Картинка ліворуч відокремлена від інших подвійною вертикальною рисою і схожа на одну з чотирьох картинок, розташованих рядом від неї. Необхідно якнайшвидше знайти і вказати на схожу картинку».

Спочатку для проби дитині пропонують вирішити це завдання на перевірочних картинках, потім після того, як експериментатор переконався в тому, що дитина все зрозуміла правильно, надають можливість вирішити це завдання на експериментальних картинках.

Експеримент проводиться доти, доки дитина не вирішить усі 10 завдань, але не більше ніж 1,5 хв навіть у тому випадку, якщо дитина до цього часу не впоралася з усіма завданнями

Оцінка результатів

10 балів – дитина впоралася з усіма завданнями менше ніж за 45 сек. 8-9 балів – дитина впоралася з усіма завданнями за час від 45 до 50 сек. 6-7 балів – дитина впоралася з усіма запропонованими завданнями протягом періоду часу від 50 до 60 сек. 4-5 балів – дитина впоралася з усіма завданнями за час від 60 до 70 сек. 2-3 бали – дитина вирішила всі завдання за час від 70 до 80 сек. 0-1 бал - дитина вирішила всі завдання, витративши на це більше ніж 80 сек.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

Методика «Запам'ятай малюнки»

Час експозиції стимульної картинки становить 30 секунд. Після цього цю картинку прибирають з поля зору дитини і замість неї показують другу картинку. Експеримент триває доти, доки дитина не впізнає всі зображення, але не довше ніж 1,5 хв.

Оцінка результатів

10 балів - дитина дізналася на картинці всі дев'ять показаних йому зображень, витративши на це менше 45 сек. 9-8 - дитина дізналася на картинці 7-8 зображень за час від 45 до 55 сек. 7-6 - дитина дізналася 5-6 зображень за час від 55 до 65 сек. 5 – 4 – дитина дізналася 3-4 зображення за час від 65 до 75 сек. 3 – 2 – дитина дізналася 1-2 зображення за час від 75 до 85 сек. 1 - 0 - дитина не дізналася на картинці жодного зображення протягом 90 сік і більше.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПАМ'ЯТІ

1. Короткочасну зорову та слухову, включаючи їх обсяг та здатність утримувати інформацію у відповідних видах оперативної пам'яті. Без наявності хорошої короткочасної та оперативної зорової та слухової пам'яті будь-яка інформація, яка сприймається за допомогою основних органів чуття - навчальна, трудова, соціальна та інша, не потраплятиме у довготривалу пам'ять і там надовго зберігатиметься.

2. Опосередковану пам'ять, яка характеризується наявністю та самостійним, ініціативним використанням дитиною різних засобів запам'ятовування, зберігання та відтворення інформації.

3. Важливо також правильно і точно оцінити динамічні особливості процесу запам'ятовування та пригадування, включаючи такі показники, як динамічність заучування та його продуктивність, кількість повторень, необхідних безпомилкового пригадування певного набору одиниць інформації.

Пам'ять дитини молодшого шкільного віку, як і її увагу, повинна оцінюватися не загалом, а диференційовано, за окремими показниками, і по кожному з них необхідно робити про пам'ять дитини незалежний висновок. Що ж до загальних висновків про стан мнемічних процесів у дитини, то вони мають умовне значення і лише загалом характеризують те, якою мірою розвиненою є його пам'ять.

Якщо більшість окремих показників, що відносяться до приватних видів пам'яті, порівняно високі, а інші знаходяться на середньому рівні, це не дозволяє з достатньою впевненістю судити про те, що пам'ять дитини хороша або середня. Ті види пам'яті, які в даному випадку не вивчалися, можуть виявитися іншими і саме такими, які важливі в деяких видах діяльності. Тож правильніше буде, якщо у висновках про стан пам'яті дитини ми більше спиратимемося на приватні показники.

Визначення обсягу короткочасної зорової пам'яті

Правильно відтвореною вважається лінія, довжина та орієнтація якої не набагато відрізняються від довжини та орієнтації відповідної лінії на вихідному малюнку (відхилення початку та кінця лінії не більше ніж на одну клітинку, при збереженні кута її нахилу). Отриманий показник, що дорівнює кількості правильно відтворених ліній, розглядається як обсяг зорової пам'яті.

Оцінка оперативної зорової пам'яті

Оперативну зорову пам'ять дитини та її показники можна визначити за допомогою наступної процедури. Дитині послідовно на 15 сек. кожна, пропонуються картки-завдання, подані у вигляді шести по-різному заштрихованих трикутників. Після перегляду чергової картки вона забирається і замість неї пропонується матриця, що включає 24 різних трикутники, серед яких знаходяться й шість трикутників, які дитина щойно бачила на окремій картці. Завдання полягає в тому, щоб знайти і правильно вказати в матриці всі шість зображених на окремій картці трикутників. Показником розвиненості зорової оперативної пам'яті є окреме від поділу часу розв'язання задачі в хв на кількість помилок, допущених у процесі рішення, плюс одиниця. Помилками вважаються неправильно вказані в матриці трикутники або ті з них, які дитина не змогла з якоїсь причини знайти.

Практично для отримання цього показника надходять у такий спосіб. За всіма чотирма картками визначається кількість правильно знайдених на матриці трикутників та їх загальна сума ділиться на 4. Це і буде середня кількість правильно зазначених трикутників. Дане число віднімається від 6, і отриманий результат розглядається як середня кількість допущених помилок.

Потім визначають середній час роботи дитини над завданням, яке у свою чергу виходить шляхом поділу загального сумарного часу роботи дитини над чотирма картками на 4.

Момент закінчення часу роботи дитини над пошуком трикутників у загальній матриці визначається експериментатором за допомогою питання до дитини: Ти вже все зробив, що міг? Як тільки дитина ствердно відповість на це питання і практично припинить пошук трикутників у матриці, вважається, що він завершив свою роботу. Розподіл середнього часу роботи дитини над пошуком на матриці шести трикутників на кількість допущених помилок дозволяє отримати отриманий показник.

Характеристика динамічних особливостей процесу запам'ятовування

Зауваження. При діагностиці динамічних особливостей процесу запам'ятовування у дітей, які навчаються в різних класах початкової школи і вступають до школи, слід застосовувати різні набори слів для того, щоб не позначався ефект колишнього заучування низки.

Число повторних пред'явлень ряду та подальших спроб його відтворення в даній методиці обмежено шістьма. З кожною спробою відтворення співвідноситься число правильно відтворених слів, а отримані в результаті дані представляються як число повторень низки слів графіка заучування.

На основі аналізу кривої процесу заучування ряду слів заучування, представленої на цьому графіку, визначаються наступні два показники динаміки заучування:

1- Динамічність заучування.

2- Продуктивність заучування.

Оцінка результатів

Відповідно до отриманих даних про динаміку процесу заучування дитина отримує одну з трьох оцінок за наступною шкалою:

Досить динамічний процес заучування – чудово.

Середньодинамічний процес заучування - задовільний. Нединамічний процес заучування – незадовільно. Продуктивність процесу заучування оцінюється інакше, у балах за допомогою наступної шкали:

10 балів - дитина зуміла запам'ятати і безпомилково відтворити всі десять слів, витративши цього менше, ніж шість повторень, тобто. трохи більше п'яти.

8-9 балів - дитина зуміла відтворити всі 10 слів за шість повторень.

6-7 балів – за шість повторень ряду дитині вдалося правильно відтворити від 7 до 9 слів.

4-5 балів - за шість повторень ряду дитина зуміла чітко відтворити 4-6 слів.

2-3 бали – за шість повторень ряду дитині вдалося правильно згадати лише 2-3 слова.

0-1 бал - за шість повторень дитина зуміла відтворити лише 1 слово або не згадала жодного.

Висновки про рівень розвитку

Готовими до навчання в школі вважаються діти з високою середньою динамічністю процесу заучування (що отримали відмінну і хорошу оцінку за цим показником), а також ті, чий результат за методикою визначення продуктивності процесу заучування виявився 8 і вище балів.

Не цілком готовими до навчання є діти, динаміка процесу заучування яких була оцінена як незадовільна і продуктивність процесу заучування виявилася на рівні від 4 до 7 балів.

Зовсім не готовими до навчання за динамікою процесу заучування є діти, які отримали незадовільну оцінку з динаміки та менше 3 балів за продуктивністю заучування

Діяльність

Передбачається, що прагнення до досягнення успіхів залежить від наявності у дитини особливої ​​потреби в досягненні успіхів, а також від інших, функціонально і генетично пов'язаних з даною потребою індивідуальних якостей особистості, таких, як рівень домагань, самооцінка, тривожність, впевненість у собі і т.п. .д.

Потреба в досягненні успіхів не є вродженою вона складається і формується в дошкільному дитинстві, в ранні роки і на момент вступу дитини до школи може стати досить стійкою рисою його особистості. Вже 5-6-річному віці індивідуальні відмінності дітей за рівнем розвиненості цієї потреби бувають досить значними.

Від цих відмінностей, у свою чергу, залежить подальший розвиток дитини як особистості, тому що діти, які мають сильно виражену потребу в досягненні успіхів, зазвичай домагаються в житті більшого як в особистісному розвитку, так і в професійному зростанні, ніж ті, хто має цю потребу. слабка чи домінує протилежне їй прагнення - уникнення невдач.

Методика «Запам'ятай та відтвори малюнок»

Малюнки, зроблені дитиною, аналізуються та оцінюють у балах за допомогою процедури змістовного аналізу. Результатом аналізу є отримання числового показника ступеня розвиненості в дитини потреби у досягненні успіхів. Показник цієї потреби виходить як сума балів, набраних дитиною за виконані нею два малюнки. Якісний аналіз малюнків, виконаних дитиною Римськими та арабськими цифрами, а також малими літерами позначені категорії змістовного аналізу. Кожна з них описується текстуально, та на додаток до відповідного тексту наводяться графічні ілюстрації. Одночасно вказується, як оцінюється відповідна деталь малюнка в балах.

Загальна сума балів, набрана дитиною у процесі аналізу її малюнків, є кількісним показником рівня розвиненості в нього потреби у досягненні успіхів чи потреби уникнення невдач. Якщо ця сума, отримана шляхом алгебраїчного додавання балів, виявилася позитивною, то кажуть, що у дитини потреба в досягненні успіхів домінує над потребою уникнення невдач, і ступінь домінування виражається відповідним числом позитивних балів. Якщо ж остаточна сума виявилася негативною, робиться висновок у тому, що з цієї дитини переважає прагнення уникнення невдач.

У першому випадку від дитини очікується підвищення активності у разі невдач, прагнення до змагання з іншими людьми, бажання добиватися завжди і скрізь успіхів. У другому випадку очікується протилежно спрямована поведінкова тенденція: зниження активності у разі невдачі або її потенційної загрози, уникнення змагання з іншими людьми, ситуацій, пов'язаних з іспитами та перевіркою здібностей, причому відповідні негативні тенденції щоразу у цієї дитини будуть пригнічувати або суттєво знижувати до успіхів.

Методика "коректурна проба" (літерний варіант), методика "відшукування чисел (таблиці Шульте)", методика "10 слів", методика "пам'ять на числа", "пам'ять на образи" Леонтьєва.

Пам'ять можна визначити як здатність до отримання, зберігання та відтворення життєвого досвіду. Властивості пам'яті: Точність, Об'єм, Швидкість запам'ятовування, Швидкість процесів забування. Увага - зосередженість та спрямованість психічної діяльності на певний об'єкт. Характеристики уваги: ​​стійкість, обсяг (кількість об'єктів, яка може бути сприйнята і відображена людиною у відносно короткий момент часу), розподіленість (здатність одночасно утримувати в полі свідомості об'єкти різних діяльностей), можливість перемикання.

Методика "10 слів" Лурія.

Оцінка стану пам'яті, стомлюваності, активності уваги.

Методика може бути використана як для дітей (з 5 років), так і для дорослих.

Протокол у вигляді таблиці, по вертикалі кількість повторень слів (п'ять і через годину), по горизонталі список слів, 10 штук плюс колонка для додаткових слів. Під кожним відтвореним словом у рядку, який відповідає номеру спроби, ставиться хрестик. Якщо випробуваний називає "зайве" слово, воно фіксується у відповідній графі. Через годину випробуваний на прохання дослідника відтворює без попереднього зачитування слова, що запам'яталися, які фіксуються в протоколі кружальцями.

За отриманим протоколом складається графік, крива запам'ятовування. За формою кривої можна робити висновки щодо особливостей запам'ятовування. Так, у здорових людей із кожним відтворенням кількість правильно названих слів збільшується. Велика кількість «зайвих» слів свідчить про розгальмованість або розлад свідомості. При обстеженні дорослих до третього повторення випробуваний із нормальною пам'яттю зазвичай відтворює правильно до 9 чи 10 слів.

Крива запам'ятовування може вказувати на ослаблення уваги, виражену втому. Підвищена стомлюваність реєструється в тому випадку, якщо випробуваний відразу відтворив 8-9 слів, а потім, щоразу все менше і менше (крива на графіку не зростає, а знижується). Крім того, якщо випробуваний відтворює все менше і менше слів, це може свідчити про забудькуватість і неуважність. Зигзагоподібний характер кривої свідчить про нестійкість уваги. Крива, що має форму «плато», свідчить про емоційну млявість дитини, відсутність у неї зацікавленості. Кількість слів, утриманих і відтворених через годину, свідчить про довготривалу пам'ять.

Методика «відшукування чисел».

Методика застосовується для дослідження темпу сенсомоторних реакцій та особливостей уваги. Дослідження проводиться за допомогою спеціальних таблиць, на них розташовані числа від 1 до 25. Розмір таблиці - 60 на 60 см. Обстежуваний знаходиться на такій відстані таблиці, щоб бачити її цілком. Йому дається інструкція знаходити числа по порядку, кожне показати вказівкою і назвати вголос. Секундомір відзначається час, який витрачається на кожну таблицю.

Для оцінки результатів порівнюють час, що витрачається обстежуваним на кожну таблицю. Результати можна виразити графічно. Істотне значення має встановлення рівномірності темпу виконання завдання. Зазвичай здорові обстежувані ведуть пошук чисел у таблицях поступово, інколи ж навіть спостерігається вони прискорення темпу сенсомоторних реакцій у наступних таблицях. Якщо ж пошук ведеться нерівномірно, слід уточнити характер цього явища - чи ознака це підвищеної виснажуваності чи запізнілої врабатываемости. Іноді при виражених розладах активної уваги хворий припускається у роботі помилки - пропускає окремі числа, показує замість одного інше, зовні схоже (наприклад, 8 замість 3). Поєднання порушеної уваги та підвищеної виснаженості проявляється у збільшенні кількості помилок у кожній наступній таблиці. Таблиці Шульте мають рівний ступінь труднощі, вони майже не запам'ятовуються і тому в процесі дослідження їх можна використовувати повторно.

Увагою називають процес врегулювання інформації, що надходить, з точки зору пріоритетності для суб'єкта та виконання призначених завдань. Воно буває довільним та мимовільним. Діагностика уваги – це вивчення тих чи інших її властивостей у вигляді різних методик. У цій статті наведено огляд найбільш відомих методик.

Які основні властивості уваги?

1. Обсяг – кількість предметів, куди може зосередити увагу людина у частки секунди.
2. Переключення - здатність швидко перейти від одного виду діяльності до іншого.
3. Вибірковість- Розстановка пріоритетів залежно від поставлених завдань та особистою важливістю.
4. Стійкість – здатність тривалий час зберігати концентрованість на певному об'єкті чи виді діяльності.
5. Концентрація – рівень зосередженості людини за наявності шуму чи інших перешкод.
6. Розподіл - можливість звертати увагу одночасно на кілька різнохарактерних об'єктів.

Методики діагностики обсягу уваги

Оцінка обсягу динамічної уваги за допомогою таблиць Горбова(35*35 см) та вказівки. Таке дослідження має відбуватися суб'єктивно. Випробуваному дається інструкція, згідно з якою він повинен показати указкою всі числа від 1 до 25. Важливо, щоб людина знаходилася на такій відстані від таблиці, щоб її бачити.

Методика «Хрестики». Досліджуваному двічі демонструються таблиці з різним розподілом хрестиків. Після пред'явлення він має занести хрестики до свого бланку, як він їх запам'ятав. На виконання 1-4 картки відводиться по 10 секунд, 5-6 - 15 секунд, а для 7 і 8 - 20. Кількість правильних відповідей заноситься до таблиці та інтерпретується в оцінку в балах.

Методики дослідження переключення уваги

Суб'єкту пропонуються 5 неідентичних таблиць з числами від одного до двадцяти п'яти. Перш ніж розпочати дослідження, дається чітка інструкція: «Покажіть та назвіть усі числа від 1 до 25. Постарайтеся зробити якнайшвидше і без помилок». Дослідник повинен зафіксувати час, витрачений на кожну таблицю, для подальшого розшифрування результатів тесту.

Пошук чисел із перемиканням. Для проведення досвіду знадобиться таблиця Горбов-Шульте. У таблицю занесені числа 1-25 чорного кольору та 1-24 червоного кольору. Необхідно по черзі називати чорні числа у порядку зростання та червоні числа в порядку убування. Час виконання в середньому 90 секунд.

Важливо проводити досвід індивідуально з кожним випробуваним, а також підготувати протокол заздалегідь. У протоколі відзначають час на кожен із 5 етапів (10 чисел) та реєструють помилки.

Аналіз даних проводять за спеціальною формулою, розраховуючи спочатку кожен етап окремо, та був загальний результат. Зростання кількості помилок і витраченого часу свідчить про виснаження нервових процесів.

Протокол дослідження оцінки перемикання уваги:

Методики дослідження вибірковості уваги

Тест Мюнстерберга. Це низка букв, серед яких зустрічаються слова. Випробуваному пропонують знайти та підкреслити всі слова за 2 хвилини. У протоколі зазначають час, витрачений виконання завдання, і помилки.

(ТТ) передбачає пошук трицифрових чисел серед фонового матеріалу. Суб'єкту пропонуються 10 трицифрових чисел, які він повинен знайти серед 100 трицифрових чисел.

Перш ніж розпочати тест чітко дається інструкція: «Перед вами бланк, верхні два стовпці - це числа зразки, які потрібно знайти в нижніх стовпцях. Знайдене число обведіть кружечком, а у верхньому стовпчику викресліть. Працювати треба швидко».

Виділяють 3 стилі роботи:

1. систематичний – методично сканувати усі числа;
2. оптимальний – впорядковано шукати відповідно до послідовності шуканих еталонів;
3. хаотичний – безладний перегляд всього фонового матеріалу.

У середньому людина витрачає 190-210 секунд виконання завдання. Проведені дослідження норми виявили, що успішність представниць слабкої статі значніша, ніж у чоловіків, з роками в обох групах успішність знижується. Коефіцієнт успішності співвідноситься з коефіцієнтом інтелекту загалом та ступенем академічного навчання.

Методики дослідження стійкості уваги

Найбільш популярний, який допомагає вивчити стійкість уваги досліджуваного при простій монотонній діяльності. Необхідно скласти цифри, надруковані одна під одною, записати отриманий результат без десятка. Випробовуваного попереджають, що після кожного слова "Стоп" він повинен починати роботу з нового рядка. Працювати потрібно швидко та безпомилково.

За результатами досвіду будують криву стомлюваності. Збільшення кількості помилок та/або зниження швидкості виконання завдання до кінця експерименту говорить про виснаження.

Дослідження концентрації уваги

Коректурна проба Бурдона. За певний час (зазвичай 30 або 60 секунд) необхідно викреслити наведені в інструкції цифри або літери. Про хорошу стабільність та зосередження уваги свідчать такі показники:

• час;
• витрачене виконання завдань;
• кількість помилок.

Існує ще маса різних способів дослідити увагу, тому що воно безпосередньо пов'язане з пізнавальною діяльністю та пам'яттю, відповідно і з інтелектуальним розвитком. Розлад уваги не є характерним для будь-яких психічних хвороб та типів психічного реагування. Однак, можна зафіксувати специфіку їх змін при різних психічних відхиленнях.

Існує безліч спеціальних методик для дослідження пам'яті, розроблених як у спільній психології, так і в галузі прикладної психології. Дослідження пам'яті має важливе значення і в патопсихології, оскільки різні за своєю структурою розлади пам'яті спостерігаються при багатьох психічних захворюваннях, особливо обумовлених органічним

ураженням головного мозку. Особливості порушень пам'яті можуть допомогти патопсихологу як висловити припущення про характер захворювання, його нозологічної приналежності, а й про стадії перебігу патологічного процесу.

Результати, одержувані з допомогою цих методик, свідчать як стан функції пам'яті. У пробах на згадку відбиваються стан активної уваги, явища підвищеної виснаженості психічних процесів. Здійснення мнестичної функції залежить і від перебігу розумових процесів. Особливо велика роль мислення у методах дослідження опосередкованого запам'ятовування. На функцію запам'ятовування істотно впливає стан афективно-вольової сфери хворого.

Однак, незважаючи на вищесказане, переважне призначення методик, про які йтиметься в цьому розділі, - це дослідження пам'яті. З численних коли-небудь пропонованих способів дослідження пам'яті відібрано найпростіші за своїм здійсненням, які потребують проведення досвіду спеціальної апаратури і водночас дозволяють патопсихологу досить повно судити про характер наявних у хворого мнестических порушень.

Тест зорової та слухової пам'яті.Методика наводиться нами в описі R. МеШ (1961) та складається з двох етапів.

Перший етап полягає у дослідженні зорової пам'яті за допомогою двох серій картинок. Кожна серія – 30 картинок, на яких зображені певні предмети. Картинки пред'являються з інтервалом 2 з один за одним. Найкраще з'єднати їх двома скріпками на зразок перекидного календаря.

Перша серія: горщик, віслюк, ключ, тачка, дзвіночок, стіл, вишня, чобіт, виделка, риба, бочка, голова, буфет, троянда, паровоз, крісло, прапор, півень, ножиці, парасолька, ваза, корова, диван, голуб , годинник, старий, окуляри, лампа, нога, піаніно.

Друга серія: черепашка, ліжко, труба, груша, мітла, коза, букет, трамвай, пила, стілець, хлопчик, молоток, пляшка, підвода, ра. , двері, чашка, річка, піч, скрипка, портсигар, кінь.

Після показу картинок першої серії роблять перерву на 10 с, а потім перевіряють скільки предметів запам'ятав обстежуваний. Інструкція повідомляє, що предмети можна називати в будь-якому порядку. Називаються предмети реєструються, оскільки можливі повторення і привнесення не які у задании. Обидві серії картинок по можливості слід пред'являти над той самий день. Крім того, того дня, коли проводилося дослідження зорової пам'яті, обстежуваному не можна пред'являти для запам'ятовування ряд слів.

При виявленні значної різниці в результатах та виключенні можливої ​​ролі в цьому факторів зовнішнього середовища можна думати про лабільність мнестичної функції, слабкість концентрації уваги.

Аналогічним чином проводять дослідження слухової пам'яті за допомогою спеціально підготовлених двох серій слів, що також вимовляються з інтервалом 2 с.

Перша серія: картон, тиждень, вагон, піаніно, ворона, дзвінок, карта, бджола, крихта, перо, мисливець, вугілля, білка, хлопчина, тополя, груша, скатертина, суп, плащ, кіт, ніж, промокашка, оцет, квітка , працю, небо, сірник, чорнило.

Друга серія: таблиця, селянин, рубль, черевик, домна, пагорб, окуляри, вода, баран, рушниця, хмара, олівець, самокат, козел, змія, злива, кушетка, жаба, пробка, віз, ніс, берег, салон, готель , овод, мило, сковорода, птах, салат, замок.

Отримані результати можуть бути піддані кількісному виміру у відсотках. Так, успішність виконання завдання дорослими прирівнюється до 100% при відтворенні 18-20 зорових образів та 20-22 слів, до 80% - 15-16 образів або слів, до 60% -14 образів та 13-14 слів, до 40% - 12-13 образів та 13 слів, до 20% - 11-12 образів та 9-11 слів.

Описана методика належить до методів визначення утриманих членів низки. Для патопсихолога може виявитися кориснішим метод вивчання, що дозволяє дослідити мнестичную функцію в діяльності залежно від обсягу матеріалу, що завчається, і його характеру. При цьому можна отримати більш повну характеристику динаміки процесу активного запам'ятовування, перевірка часу, що запам'ятався через певні інтервали, характеризує забування. Можна простежити, які слова краще запам'ятовуються, чи це залежить від їх розташування у ряду, від частоти їх вживання у житті обстежуваного, з його професійних інтересів, від участі у запам'ятовуванні асоціативних процесів. З цією метою зазвичай використовують проби на запам'ятовування.

Проби запам'ятовування.

Проби на запам'ятовування штучних (несмислових) звукосполучень.Обстеженому зачитують 10 двоскладових звукосполучень («ролам», «вакар», «сига» тощо) і просять повторити ті, які він запам'ятав, байдуже, в якому порядку. Потім досліджуючий повторно зачитує ці звукосполучення. Здорові обстежувані повністю відтворюють їх після 5-7 повторень.

Проба для запам'ятовування 10 слів.При цьому обстежуваному зачитують 10 двоскладних слів. Підбирати слова, що завчаються, слід так, щоб між ними важко було встановити якісь смислові відносини. Якщо цього не передбачити, обстежуваний може полегшити собі завдання, використавши мнемотехнические прийоми.

Зазвичай здорові обстежувані відтворюють 10 слів після 3-4 повторень (іноді, при тренованій пам'яті - після 2 повторень). Через 20-30 хв обстежуваного просять повторити слова, що запам'яталися йому. У випадках, де ослаблення пам'яті визначається клінічно, це роблять раніше, через 10-15 хв. У цьому проміжку бажано уникати завдань, пов'язаних із запам'ятовуванням словесного матеріалу, можна провести дослідження таблицями Шульте, коректурної проби і т.д.

У протоколі досвіду відзначаються звані хворим (правильно та помилково) слова.

Цікавим є зіставлення результатів проби на запам'ятовування з «рівнем домагань» обстежуваного (А. Р. Лурія, 1962). "Рівень домагань" залежить від оцінки хворим своїх можливостей, від результатів, досягнутих у попередньому досвіді. З цією метою обстежуваного перед кожним черговим повторенням запитують, скільки слів береться запам'ятати. Зіставлення «рівня домагань» з реальними результатами дозволяє судити певною мірою оцінку хворим свого стану. Так, при органічних ураженнях головного мозку, коли страждає розважливе ставлення хворого до свого стану, рівень домагань значно перевищує досягнуті результати.

Результати проби запам'ятовування можуть бути відображені графічно. За кривою запам'ятовування зручно аналізувати особливості заучування. При виснажливості мнестичної функції крива запам'ятовування має зигзагоподібний характер.

Проба на запам'ятовування виявляє наявність звуження обсягу уваги. У таких випадках обстежуваний у наступному повторенні, називаючи нові слова, не відтворює слів, що фігурували у попередньому турі. У цьому сумарні результати після кожного повторення мало відрізняються.

Проба на асоціативну пам'ять.Обстежуваному зачитують десять пар щодо однорідних слів, між якими легко встановлюються смислові зв'язки. Наприклад: річка-море, яблуко - груша і т.д.

Дослідник зачитує ці слова, чітко відокремлюючи пари паузами. Потім він зачитує перше слово кожної пари, а той, що обстежується, називає друге слово. Зазвичай здорові обстежувані виконують завдання після двох повторень, інколи ж відразу, після першого зачитування слів. Проба на асоціативну пам'ять одна із варіантів дослідження опосередкованого запам'ятовування. Відомо багато модифікацій цієї методики. Зокрема одна з них входить до складу шкали пам'яті Векслера. Враховуючи можливу відмінність характеру асоціативних відносин і бажаючи простежити, як ця відмінність позначається на запам'ятовуванні, Ю. А. Машек (1973) запропонував таку модифікацію. Обстежуваному для запам'ятовування пропонується 10 груп парних асоціацій, складених за принципом смислового зв'язку. Це різні стосунки понять; протилежні поняття (південь - північ, любов-ненависть), поняття різної величини (горб-гора, страх-жах), вмістилище і вміщуване (графин-вода, шафа-одяг), причина і наслідок (укол-біль), частина і ціле (слово-фраза, зерно-колос), зброю та об'єкт праці (земля-лопата), абстрактні та конкретні поняття (мистецтво - картина). Далі пропонувалися пари слів, що утворюють судження (орел-птах), звичні словосполучення (точка-тире), складні слова (курка-портсигар). Після перевірки запам'ятовування кожної групи слів влаштовується перерва на 2 хв, а після п'яти груп - на 30 хв. Зіставлення одержуваних результатів в одного і того ж хворого при дослідженні пробами на запам'ятовування дозволяє судити про більшу або меншу безпеку механічної та логічної (смислової) пам'яті, порівняти показники безпосереднього та опосередкованого запам'ятовування.

Опосередковане запам'ятовування.Методика розроблена А. Н. Леонтьєвим (1928) для дослідження логічного або опосередкованого запам'ятовування. Результати дослідження свідчать не лише про стан пам'яті, а й про особливості мислення.

Дослідження має бути підготовлене заздалегідь. Обстежуваному зачитується 10-15 слів і пропонують для того, щоб їх запам'ятати, підібрати до кожного малюнок, що підходить за змістом. На столі лежить 20-30 карток із малюнками, що передбачають різні можливості опосередкування. Ці малюнки не повинні служити прямою ілюстрацією до слів, що запам'ятовуються. Обстежуваний повинен встановити смисловий зв'язок між словом і малюнком, наприклад, до слова «море» - пароплав, «дощ» - парасолька тощо. буд. Щоразу, підібравши потрібний малюнок, обстежуваний повинен пояснити мотиви свого рішення. Потім перевіряють, наскільки підібрані малюнки допомагають обстежуваному відтворювати задані на початку досвіду слова і цим отримують враження про стан у нього логічної пам'яті.

Ця методика певною мірою дозволяє судити і про інтелектуальний рівень обстежуваного - недоумкуватим хворим опосередковане запам'ятовування недоступне.

Певною мірою за результатами можна будувати висновки про характер асоціацій у обстежуваного: наскільки вони адекватні, наскільки зображений малюнок відповідає заданому слову. Однак можливості дослідження асоціативного процесу цією методикою обмежені, зумовлені зробленим до дослідження підбором допоміжних малюнків.

Психометричне дослідження пам'яті за допомогою шкали Векслер.Усі методики, створені задля дослідження пам'яті, характеризуються обов'язковим кількісним визначенням одержуваних з допомогою результатів. Завдяки цьому отримані в експерименті дані «вимірювання» мнестичної функції можуть бути використані для характеристики ступеня психічного дефекту, а також для виявлення динаміки стану під впливом поточного патологічного процесу, або у зв'язку з проведеним лікуванням. Однак усі перелічені вище прийоми мають на меті вивчення будь-якої однієї зі сторін функції пам'яті. Отримувані з допомогою результати важко зіставні. Тому для патопсихолога може зацікавити так звана шкала пам'яті Векслера (Wechsler Memory Test, 1946).

Шкала пам'яті Векслер складається з серії методик. Отримані з допомогою результати сумуються, у своїй враховується спеціальна поправка на вік. Дослідник отримує можливість оцінити пам'ять за даними експерименту не лише за допомогою сумарних показників, а й за розкидом, відхиленням результатів виконання окремих завдань від якихось середніх величин. При всій дискусійності застосування психометричних методів у патопсихології слід зазначити, що шкала пам'яті позбавлена ​​одного з серйозних недоліків, властивих багатьом психометричним тестам на дослідження інтелекту: у ній дослідник має справу з порівняно однорідним в інформативному відношенні матеріалом. Враховуючи відносне значення сумарних показників, одержуваних за допомогою шкали пам'яті, можна думати, що накопичення результатів досліджень клінічно чітко окреслених груп психічно хворих з різним ступенем меністичного зниження забезпечує патопсихолога середніми орієнтовними показниками.

Шкала пам'яті Векслер складається з 7 методик-субтестів. Дослідження за ними проводиться в один прийом та реєструється на спеціальному бланку.

I субтест полягає у перевірці знання обстежуваним особистих та громадських даних.
Кожна правильна відповідь оцінюється в 1 бал. Максимально в цьому субтесті обстежуваний
може набрати 6 балів.

II субтест-визначення орієнтування. Перевіряється знання обстежуваним поточного року,
місяця, дня, де він зараз перебуває, в якому місті. Оцінка відповідей та сама, що і в
попередньому субтесті. Максимальний результат – 5 балів.

III субтест – психічний контроль складається з трьох завдань. Перше - відрахування від
20 у зворотному порядку. Друге – повторити по пам'яті алфавіт від А до Я.Третє завдання -
назва чисел від 1 до 40 через 3 одиниці. У цьому субтесті дослідник не повинен надавати
обстежуваної допомоги.

Якщо завдання з відрахування від 20 виконано без помилок і за час до 30 с, результат оцінюється в 2 бали, за наявності однієї помилки, але за той же час -1 бал. При правильному виконанні завдання швидше ніж за 10 з результатів оцінюється в 3 бали.

При відтворенні алфавіту без помилок за час від 10 до 30 с-2 бали, якщо допущена одна помилка, але час виконання завдання не перевищено, -1 бал. Безпомилкове виконання завдання менш ніж за 10 с-3 бали.

Рахунок до 40 без помилок за 20-45 с оцінюється у 2 бали. При одній помилці та при своєчасному виконанні завдання за час до 20 с до оцінки додається додатковий бал. Максимальна оцінка результатів у ІІІ субтесті-9 балів.

IV субтест спрямований на перевірку логічної пам'яті та зводиться до запам'ятовування двох
оповідань. У кожному оповіданні можна назвати 23 смислові одиниці. Переказ ретельно
записується. Зазначається кількість репродукованих обстежуваним смислових одиниць
кожній розповіді, потім підраховується середнє арифметичне. Максимальна оцінка у **
субтесте-23 бали.

V субтест - відтворення цифр у прямому та зворотному порядку - аналогічний одному
із субтестів методу Векслера для дослідження інтелекту. Обстежуваному зачитують ряд
цифр. У кожному наступному ряду одну цифру більше, ніж у попередньому. У першому ряду
міститься 4 цифри, розташовані у випадковому порядку, в останньому – 8 цифр.
Дослідник зазначає останній ряд, який обстежуваному вдалося відтворити. Потім
дається інструкція відтворювати ряди цифр у зворотному порядку. Припускаючи наявність у
обстежуваного інтелектуального зниження, інструкцію можна підкріпити прикладом. У
другий серії досвіду кількість цифр у ряді наростає від 3 до 7. І тут аналогічно
реєструються результати.

Оцінка за субтестом проводиться додаванням результатів, отриманих в обох серіях. Максимальна оцінка цього субтесту 15 балів.

Якщо обстежуваний не в змозі відтворити у зворотному порядку ряд із 3 цифр, йому пропонують повторити у такий спосіб 2 цифри та результат оцінюють у 2 бали.

VI субтест – візуальна репродукція. Обстеженому пропонують подивитися на чотири геометричні малюнки (рис. 1). Експозиція –10 с. Потім він має відтворити їх на бланку досвіду.

Оцінка проводиться в такий спосіб.

У фігурі А - наявність двох перехрещених ліній з прапорцями, незалежно від їхньої спрямованості -1 бал; правильно поставлені по відношенню один до одного прапорці – 1 бал; точність, рівні лінії, поставлені під правильним кутом -1 бал. Максимум – 3 бали.

У фігурі Б-великий квадрат з двома діаметрами - 1 бал; чотири малих квадрати у великому квадраті-1 бал; два діаметри з усіма дрібними квадратами-1 бал; 16 точок у малих квадратах-1 бал; точність у пропорціях-1 бал. Максимум-

Мал. 1. Зразки малюнків для іс льодування візуальної репродукции в шкале па.мяти Векслера

5 балів. За наявності зайвих ліній результат оцінюється 3 балами.

У фігурі Bi – маленький прямокутник у великому – 1 бал; усі вершини внутрішнього прямокутника з'єднані з вершинами зовнішнього – 1 бал; Маленький прямокутник точно розміщений у великому-1 бал. Максимум-3 бали.

У фігурі 2 - відкритий прямокутник з правильним вузлом на кожному краю - 1 бал; правильно відтворені центр та права або ліва сторона – 1 бал; правильна фігура за винятком одного вузла – 1 бал; правильно відтворена фігура у приблизно правильних пропорціях - 3 бали. Максимум 3 бали.

Загальна максимальна оцінка результатів з VI субтесту -14 балів.

VII субтест-парні асоціації. Обстежуваному зачитують 10 пар слів, близьких чи віддалених асоціативному відношенні. Перші 6 пар – «легкі асоціації», другі 4 пари

- «Важкі асоціації». При першому прочитанні вони розташовані впереміш. Потім тричі,
щоразу в іншому порядку, зачитують перші слова кожної пари та перевіряють
запам'яталися асоціації.

Наводимо приклади застосовуваних для дослідження пар асоціацій: «легкі» – ранок – вечір, срібло – золото; «важкі» – капуста – перо, склянка – півень.

Правильна відповідь підкріплюється реплікою досліджуючого «добре», при неправильному

Вказують на помилку. Пауза між серіями – 10 с. Як правильна враховується відповідь у
протягом 5 с. Оцінка проводиться додаванням суми «легких, що вдалися обстежуваному».
асоціацій», розділеної на 2, із сумою вдалих «важких асоціацій».

Потім підсумовуються результати всіх субтестів, їх сума становить абсолютний показник (АП). За спеціальною таблиці провадиться поправка на вік. За допомогою іншої таблиці коригований показник приводиться у відповідність до показників інтелекту за шкалою для дослідження інтелекту.

Аналіз шкали пам'яті показує, що вона складається з традиційно вживаних для вивчення пам'яті методик; за їх допомогою визначається стан короткочасного та

довготривалої пам'яті, оцінюється логічно-смислова та асоціативна пам'ять, характеризується здатністю до репродукції зорових образів. При цьому враховується стан активної уваги, можливості відтворення звичного ряду та його деавтоматизації. Для порівняння результатів виконання окремих субтестів було розроблено спеціальну таблицю (мнемограмма), що дозволяє переводити перерахунок показників по окремих субтестів у систему вторинних балів. Наводимо приклад обчислення результатів дослідження. Обстежуваний, 42 років, виконавши всі завдання за шкалою пам'яті, набрав 64 бали. Це його абсолютний показник (АП). Знайшовши у таблиці відповідну вікову надбавку, ми отримуємо результат 104 (64 бали + 40 балів вікового надбавки). Це коригований показник (КП) обстежуваного. За допомогою спеціальної таблиці він перетворюється на еквівалентний показник пам'яті (ЕПП) - ПЗ. Це означає, що пам'ять обстежуваного відповідає інтелекту з показником інтелекту (IQ), що дорівнює ПЗ. Таким чином, що досліджує ніби отримує можливість (при паралельному дослідженні інтелекту та встановленні його істинного рівня) переконатися у відповідності або невідповідності інтелектуального рівня та стану мнестичної функції. Насправді це завжди виявляється так. Особливі труднощі досліджувач відчуває щодо еквівалентного показника пам'яті у початковій стадії захворювання. Тут вікова надбавка та перерахунок в ЕПП часто нівелюють зниження пам'яті. Тому ми запровадили показник продуктивності пам'яті. Аналогічно тому, як D. Bromley при вивченні інтелекту старіючих співвідносила абсолютні дані не з істинним віком, а з віком «піка» біологічного та інтелектуального розвитку індивідуума (16-25 років), ми до абсолютного показника пам'яті додавали вікову надбавку для віку 16-25 . Такий показник чіткіше виявляє початкове зниження пам'яті. Крім того, ЕПП представляється нам недостатньо прийнятним для індивідуальних досліджень і тому, що ми не знаємо вихідного, преморбідного стану інтелекту і пам'яті у обстежуваного.

Звичайно, лише кількісні показники за шкалою пам'яті Векслера не дають повної характеристики мнестичної функції обстежуваного. Для цього необхідний ретельний якісний аналіз виконання завдань з окремих субтестів.

Тест зорової ретенції Бентона.Тест запропонований A. L. Benton (1952) на дослідження запам'ятовування малюнків різних форм. Малюнки, з допомогою яких виробляється проба Бентона, об'єднані три форми -С, D, Е. Усі ці форми еквівалентні і складаються кожна з 10 карток-зразків. На картці зображено кілька простих геометричних фігур. Час експозиції картки – 10 с. Потім обстежуваний повинен відтворити намальовані на картці фігури пам'яті. При цьому оцінка відповіді проводиться за кількісним та якісним показниками. Кількісна оцінка відповіді нескладна, правильне репродукування оцінюється в 1 бал, неправильне - 0 балів. Порівнюючи співвідношення правильно і неправильно виконаних завдань, ми отримуємо своєрідний показник розумової шкоди. Є також дві додаткові форми F і I, кожна містить по 15 карток. На кожній картці-4 набори фігур.

Більш цікавий якісний аналіз одержуваних за допомогою тесту Бентона результатів. A. L. Benton складено спеціальну, таблицю можливих помилкових репродукцій кожної картинки-зразка. При цьому розрізняються помилки, що спостерігаються у здорових людей, та помилки, типові для органічної церебральної патології.

За даними J. Poitrenand та F. Clement (1965), тест Бентона дуже ефективний для геронтопсихологічних досліджень. На великій групі обстежених виявлено помітне зростання числа «органічних» помилок із віком, особливо після 60 років. Крім того, було проведено порівняння результатів, отриманих за допомогою тесту Бентона при обстеженні практично здорових осіб і які страждають на органічну церебральну патологію. Отримано також статистично достовірні дані, що свідчать; про те, що тест

Бентон виразно виявляє органічну патологію. Дослідження, проведене у цих двох груп у віковому аспекті, показало, що вказана різниця даних із віком значно зменшується. Наголошено, що наявність однієї «органічної» помилки можлива і у психічно здорових осіб, що може бути пояснено фактором перевтоми. Наявність двох «органічних» помилок є великою рідкістю навіть у дуже старих обстежуваних, психічно здорових.

Наприклад, на картинці для дослідження по Бентону намальовано дві головні, великі фігури та одна дрібна. Типові для здорових людей помилки: обстежуваний забув намалювати одну з фігур, але він усвідомлює це і залишив для неї порожнє місце, або він змінив розташування фігур на малюнку, поставивши маленьку фігуру у верхній правий кут. Можуть бути й інші помилки такого роду, при яких переміщуються ті чи інші фігури, але вони не вважаються патогномонічними для органічного ураження головного мозку.

Приклади «органічних» помилок: хворий розділив (позиція Bi) на фрагменти одну з основних фігур (іноді таке розчленування оригіналу призводить до неможливості пізнання фігури-зразка) або відтворив усі фігури в одній величині (2). Виділено близько десяти типів таких помилок.

Рис 2. Карта-зразок у тесті Бентона

Найбільш типові помилки, що зустрічаються у здорових обстежуваних: перестановка головної фігури праворуч наліво, неправильне переміщення головної фігури по вертикалі, поворот навколо осі малої або великої фігури, свідомий пропуск малої фігури, свідомий пропуск елементів фігури, поворот навколо осі або переміщення елементів фігури.

Приклади «органічних» помилок: повний або частковий пропуск малих фігур, повторення (дублікація) малих фігур, дублікація основної фігури, розташування периферичної фігури між головними або всередині головної, поворот фігур на малюнку 90

Приклади «важких» помилок, що найчастіше спостерігаються при явній органічній церебральній патології: тенденція до деформації фігур за розмірами, повторення головної фігури в одному зразку, повторення елементів фігури в зразку, контамінація (сплавлення) фігур, тенденція до персеверації фігур, значне спотворення фігур, вставки у фігури, повний пропуск.

Методичний посібник

ДІАГНОСТИКА ПІЗНАВАЛЬНИХ

ПРОЦЕСІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

(Для викладачів початкових класів ОУ)

Вступ ……………………………………………………………… 4

I. Методи вивчення в німанія

1. Вивчення перемикання уваги……………………………….. 5

2.Оцінка стійкості уваги шляхом коректурної пробы…5

3. Дослідження особливостей розподілу уваги (методика

тобто. Рибакова) ………………………………………………………… 6

4. Визначення обсягу уваги 1………………………………….. 6

5. Визначення обсягу уваги 2 …………………………………. 7

6. Методика «Яке слово довше?» ………………………………. 8

7. Методика "Червоно-чорна таблиця"………………………………. 9

8. Методика вивчення концентрації та стійкості уваги (модифікація методу П'єрона - Рузера)……………………………………………… 9

II. Методи вивчення п ам'яті

1. Визначення типу пам'яті ………………………………………….. 10

2. Вивчення логічної та механічної пам'яті 1 …………………. 11

3. Характеристика динамічних особливостей процесу

запам'ятовування …………………………………………………………… 12

4. Виявлення обсягу короткочасної пам'яті …………………….. 14

5. Визначення обсягу образної короткочасної пам'яті ………14

6. Визначення обсягу пам'яті при механічному та логічному

запам'ятовуванні …………………………………………………………… 15

7.Вивчення логічної та механічної пам'яті 2…………………. 15

8. Вимір обсягу зорової пам'яті ……………………………. 16

9. Вимір обсягу емоційної пам'яті ……………………….. 17

10. Абстрактно-логічна пам'ять ………………………………….. 17

11. Діагностика опосередкованої пам'яті ……………………….. 18

12. Оцінка оперативної слухової пам'яті …………………………... 19

III. Методи вивчення мислення

1. «Прості аналогії» 1 ……………………………………………… 22

2. "Виключення зайвого" ……………………………………………... 23

3. "Вивчення швидкості мислення" …………………………………… 24

4. «Вивчення гнучкості мислення» …………………………………… 24

5. «Аналіз відносин понять» (АБО «ПРОСТІ АНАЛОГІЇ») 26

6. «Матриця Равена» …………………………………………………… 28

7. Методика визначення рівня розумового розвитку

дітей 7-9 років (по Зимбвя) ……………………………………………… 29

8. Знаходження надмірного поняття ……………………………………… 30

9. Здійснення висновків ……………………………………. 31

10. Узагальнення групи предметів ……………………………………. 32

11. Підбір протилежностей ……………………………………... 32

IV. Стимульний матеріал …………………………………………….. 35

V. Література …………………………………………………………... 45

Пояснювальна записка

Пізнавальні процеси - це процеси, з яких людина пізнає навколишній світ, себе та інших людей. До них відносяться: відчуття, сприйняття, уявлення, увага, уява, пам'ять, мислення, мова, свідомість, які є найважливішими компонентами будь-якої людської діяльності.

Шкільний, переважно молодший шкільний вік є періодами інтенсивного розвитку відчуття, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, мови, уваги. Саме у молодшому шкільному віці, коли ряд вищих психічних функцій перебуває у сенситивному періоді, необхідно приділяти велику увагу розвитку пізнавальних процесів. Від рівня розвитку пізнавальних процесів учня залежить легкість та ефективність його вчення.

Сьогодні тестування міцно увійшло практику роботи шкільного психолога. Готовність до навчання, рівень сформованості різних пізнавальних процесів та низку інших характеристик розвитку дитини визначаються вже на підступах до школи – під час прийому до першого класу.

Представлені у посібнику тестові методики дозволяють діагностувати різні інтелектуальні, особистісні особливості дитини. Отримані таким способом знання дають змогу зрозуміти, спрогнозувати ймовірні майбутні досягнення та успішно оминути багато перешкод на шляху до особистої мети.

Діагностика пізнавальних процесів молодших школярів

I. Методи вивчення в німанія

1. Вивчення перемикання уваги

Мета: вивчення та оцінка здатності до переключення уваги. Обладнання: таблиця з числами чорного та червоного кольорів від 1 до 12, написаними не по порядку; секундомір.

Порядок дослідження. За сигналом дослідника піддослідний повинен назвати та показати числа: а) чорного кольору від 1 до 12; б) червоного кольору від 12 до 1; в) чорного кольору у зростаючому порядку, а червоного - у спадному (наприклад, 1 - чорна, 12 - червона, 2 - чорна, 11 - червона і т.д.). Час досвіду фіксується за допомогою секундоміра.

Різниця між часом, необхідним для завершення останнього завдання, та сумою часу, витраченого на роботу над першим і другим, буде тим часом, який випробуваний витрачає на перемикання уваги при переході від однієї діяльності до іншої.

2. Оцінка стійкості уваги методом коректурної проби

Мета: вивчення стійкості уваги учнів.

Обладнання: стандартний бланк тесту "Корректурна проба", секундомір. Порядок дослідження. Дослідження потрібно проводити індивідуально. Починати треба, переконавшись, що випробуваний має бажання виконувати завдання. При цьому у нього не повинно створюватися враження, що його екзаменують.

Випробуваний повинен сидіти за столом у зручній для виконання цього завдання позі.

Екзаменатор видає йому бланк "Корректурної проби" (див. рис.1) і роз'яснює суть за наступною інструкцією: "На бланку надруковані літери російського алфавіту. Послідовно розглядаючи кожен рядок, відшукуй літери "к" і "р" та закреслюй їх (бланки можуть бути з різними знаками. Завдання потрібно виконати швидко і точно. Випробуваний починає працювати за командою експериментатора. За десять хвилин відзначається остання розглянута літера.

Обробка та аналіз результатів.Звіряються результати в коректурному бланку випробуваного з програмою - ключем до тесту. Підраховуються загальна кількість переглянутих за десять хвилин літер, кількість правильно викреслених за час роботи літер, кількість літер, які потрібно було викреслити.

Розраховується продуктивність уваги, що дорівнює кількості переглянутих за десять хвилин букв і точність, обчислена за формулою K = m:n * 100 %, де К - точність, n - кількість букв, які необхідно було n викреслити, m - кількість правильно викреслених під час роботи літер.

3. Дослідження особливостей розподілу уваги (методика Т.Є. Рибакова)

Обладнання: бланк, що складається з гуртків і хрестів, що чергуються (на кожному рядку сім гуртків і п'ять хрестів, всього 42 гуртки і 30 хрестів), секундомір.

Порядок дослідження. Випробуваному пред'являють бланк і просять рахувати вголос, не зупиняючись (без допомоги пальця), по горизонталі кількість гуртків та хрестів окремо.

Обробка та аналіз результатів.Експериментатор помічає час, який потрібно випробуваному весь підрахунок елементів, фіксує всі зупинки випробуваного і ті моменти, що він починає збиватися з рахунку.

Зіставлення кількості зупинок, кількості помилок та порядкового номера елемента, з якого випробуваний починає збиватися з рахунку, дозволить зробити висновок про рівень розподілу уваги у випробуваного.

4 . Визначення обсягу уваги 1

Використовується стимульний матеріал, зображений на малюнку 3. Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стос таким чином, щоб угорі опинився квадрат з двома точками, а внизу квадрат з дев'ятьма точками.

Інструкція:

Зараз ми пограємо. Я тобі одну за одною показуватиму картки, на яких намальовані крапки, а потім ти сам малюватимеш ці крапки у порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачив ці крапки на картках».

Далі дитині послідовно, на 1-2 сек., Показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз в стопці по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці за 15 сек.

Оцінка результатів.

10 балів – дуже високий рівень розвитку.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

0-3 бали – низький.

5. Визначення обсягу уваги 2

Випробуваному дають інструкцію із завданням: «У кожному квадраті у випадковому порядку «розкидані» числа від 101 до 136. Вам належить знайти їх у порядку зростання – 101, 102, 103 тощо. Роботу розпочинати за командою експериментатора».

Для визначення обсягу уваги використовувався тест, представлений на малюнку

112 105 117 126 102 123

122 127 109 119 131 108

107 115 134 124 104 116

132 136 101 111 135 128

118 129 114 130 133 120

103 110 121 125 113 106

Обсяг уваги визначається за такою формулою:

де B – обсяг уваги,

t – час роботи на секундах.

Оцінка показників обсягу уваги

Показник обсягу уваги Оцінка показника

Більше 6 Високий

4–6 Середній

Менш ніж 4 Низький

6. Вивчення уваги

Методика 1 . Яке слово довше?

1 клас.

Визначте на слух, яке з наведених слів у наступних парах довше:

Олівець – олівець

Черв'ячок – змія

Вусики - вусик

Кіт - котик

Хвіст - хвостик

2 клас. Яке число Ви почуєте, якщо при постукуванні олівцем сильний удар позначатиме десяток, слабкий, тихий – одиниці. Наприклад, 65, 43, 78 і т.д. Експеримент може проходити в групі, коли діти у зошиті або на листку записуватимуть пропоновані варіанти чисел.

3 клас. Дослідження перемикання уваги методом чорно-червоної таблиці.

Інструкція: Знайдіть у таблиці якнайшвидше чорні числа по порядку (1,2 і т.д.). Далі знайдіть червоні числа у спадному порядку (від 24 до 1). Потім покажіть на таблиці поперемінно одну чорну цифру у порядку, іншу – червону у спадному (1-24, 2-23 тощо.). Час виконання кожної серії фіксується у протоколі, відзначаються помилки.

Зразок протоколу.

серії час швидкість Помилки

Час виконання 3-ї серії не дорівнює сумі часу перших двох завдань. Різниця між двома тимчасовими показниками буде часом перемикання уваги. Але це показник приблизний. Точнішим є знаходження швидкості пошуку однієї цифри, яка визначається таким чином: час виконання кожної серії ділиться на кількість переглянутих цифр.

7. Методика "Червоно-чорна таблиця".

Методика призначена з метою оцінки перемикання уваги (див. рис. 4). Обстежувані повинні знаходити на запропонованій ним таблиці червоні та чорні числа від 1 до 12 у випадковій комбінації, яка виключає логічне запам'ятовування. Дитині пропонують показати на таблиці чорні числа від 1 до 12 у порядку, що зростає (час виконання Т(1) фіксується). Потім потрібно показати червоні числа у спадному порядку від 12 до 1 (час виконання Т(2) фіксується). Потім учня просять показувати поперемінно чорні числа у порядку, а червоні числа - у спадному (час виконання Т(3) фіксується). Показникомперемикання уваги є різниця між часом у третьому завданні та сумою часу у першому та другому завданнях: Т(3) - (Т(1)+Т(2)).

8. Методика вивчення концентрації та стійкості уваги (Модифікація методу П'єрона – Рузера).

Інструкція: "Закодуйте таблицю, розставивши знаки за зразком". (Див. рис. 5)

Аналіз результатів:Фіксується кількість помилок та час, витрачений на виконання завдання.

Оцінка: Високий рівень стійкості уваги – 100% за 1 хв 15 сек без помилок.
Середній рівень стійкості уваги - 60% за 1 хв. 45 сек. з 2 помилками.
Низький рівень стійкості уваги – 50% за 1 хв 50 с із 5 помилками.
Дуже низький рівень концентрації та стійкості уваги - 20% за 2 хв 10 с з 6 помилками (за М.П.Кононовою).

II. Методи вивчення п ам'яті

1. Визначення типу пам'яті

Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті.

Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір.

Для запам'ятовування на слух: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.

Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.

Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.

Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті: поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Обробка та аналіз результатів.Про переважний тип пам'яті випробуваного можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів.

Тип пам'яті визначається у тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

2. Вивчення логічної та механічної пам'яті

Мета: вивчення логічної та механічної пам'яті шляхом запам'ятовування двох рядів слів.

Обладнання: два ряди слів (у першому ряду між словами існує смисловий зв'язок, у другому ряду відсутня), секундомір.

Перший ряд:

лялька – грати

курка – яйце

ножиці – різати

кінь – сани

книга – вчитель

метелик - муха

сніг – зима

лампа – вечір

щітка – зуби

корова – молоко

жук – крісло

Другий ряд:

компас – клей

дзвіночок – стріла

синиця – сестра

лійка – трамвай

черевики – самовар

сірник – графин

капелюх – бджола

риба – пожежа

пила – яєчня

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що буде прочитано кілька слів, які він має запам'ятати. Експериментатор читає випробуваному десять пар слів першого ряду (інтервал між парою – п'ять секунд).

Після десятисекундної перерви читаються ліві слова ряду (з інтервалом десять секунд), а випробуваний записує слова правої половини ряду, що запам'яталися.

Аналогічна робота проводиться зі словами другого ряду.

Обробка та аналіз результатів.Результати дослідження заносяться до наступної таблиці.

Таблиця 2

3. Характеристика динамічних особливостей процесу запам'ятовування

Дитині пропонується ряд, що складається з десяти простих слів, для їхнього запам'ятовування шляхом неодноразового повторення цього ряду.

Після кожного чергового повторення визначається кількість слів ряду, яке дитина зуміла безпомилково відтворити після цього повторення.

Для запам'ятовування дитині пропонується на вибір один із наступних наборів слів:

1. Будинок, парта, білий, добре, груша, крейда, сильний, чашка, свічка, стіл.

2. Кіт, ручка, синій, погано, яблуко, підлога, слабкий, виделка, лампа, олівець.

3. Лялька, ложка, червоний, машина, високо, кисть, мама, книга, курка.

4. Собака, вікно, квітка, килим низький, конверт, небо, літера, сон.

5. Годинник, вітер, риба, зірка, слон, цукерка, папір, стілець, мотузка.

Зауваження. При діагностиці динамічних особливостей процесу запам'ятовування у дітей, які навчаються в різних класах початкової школи і вступають до школи, слід застосовувати різні набори слів для того, щоб не позначався ефект колишнього заучування низки.

Число повторних пред'явлень ряду та подальших спроб його відтворення в даній методиці обмежено шістьма. З кожною спробою відтворення співвідноситься число правильно відтворених слів, а отримані в результаті дані подаються у вигляді графіка заучування

На основі аналізу кривоїзаучування, представленої на цьому графіку, визначаються наступні два показники динаміки заучування:

1. Динамічність заучування.

2. Продуктивність заучування.

Динамічність процесу заучування встановлюється характером кривої. Якщо від повторення до повторення ця крива плавно піднімається вгору, процес заучування вважається досить динамічним. Якщо від повторення до повторення результати не погіршуються, залишаючись колишньому рівні, процес заучування характеризується як среднединамический. Нарешті, якщо від повторення до повторення результати покращуються, то погіршуються, це свідчить про нединамічному процесі заучування.

Оцінка результатів:

Відповідно до отриманих даних про динаміку процесу заучування дитина отримує одну з трьох оцінок за наступною шкалою:

Досить динамічний процес заучування – чудово.

Середньодинамічний процес заучування - задовільний. Нединамічний процес заучування – незадовільно.

Продуктивність процесу заучування оцінюється інакше, у балах за допомогою наступної шкали:

10 балів - дитина зуміла запам'ятати і безпомилково відтворити всі десять слів, витративши цього менше, ніж шість повторень, тобто. трохи більше п'яти.

8-9 балів - дитина зуміла відтворити всі 10 слів за шість повторень.

6-7 балів – за шість повторень ряду дитині вдалося правильно відтворити від 7 до 9 слів.

4-5 балів - за шість повторень ряду дитина зуміла правильно відтворити

2-3 бали – за шість повторень ряду дитині вдалося правильно згадати лише 2-3 слова.

0-1 бал - за шість повторень дитина зуміла відтворити лише 1 слово або не згадала жодного.

4. Виявляє обсяг короткочасної пам'яті.

Протягом 1 хвилини випробуваний уважно читає запропонований тест із 25 слів. Потім протягом 5 хвилин записує всі слова, які вдалося запам'ятати в будь-якому порядку.

Слова для тесту: сіно, ключ, літак, поїзд, малюнок, місяць, співак, радіо, трава, перевал, автомобіль, серце, букет, тротуар, століття, фільм, аромат, гори, океан, нерухомість, календар, чоловік, жінка, абстракція, вертоліт .

Кожне слово: 1 бал. За сумою баліввизначаємо, якої категорії належить обсяг пам'яті випробуваного.

6 і менше Об'єм пам'яті низький

7–12 Об'єм пам'яті трохи нижче середнього

13–17 Об'єм пам'яті гарний

18–21 Об'єм короткочасної пам'яті відмінний

Понад 22 Пам'ять феноменальна

5. Визначення обсягу образної короткочасної пам'яті.

Випробуваному пропонується протягом 20 секунд запам'ятати максимальну кількість образів з таблиці, що йому пред'являється. Потім протягом 1 хв він повинен відтворити те, що запам'яталося (записати або намалювати). Як одиниця об'єму пам'яті приймається образ (зображення предмета, геометрична фігура, символ).

Тест, що використовується визначення обсягу образної пам'яті представлений малюнку 2.

За сумою балів визначаємо, До якої категорії відноситься обсяг пам'яті випробуваного.

Визначення характеристик об'єму образної пам'яті

6. Визначення обсягу пам'яті при механічному та логічному запам'ятовуванні.

Дослідник зачитує випробуваному ряд слів із логічного ряду. Через 1 хв піддослідний записує названі слова. Через 3-4 хв експериментатор знову зачитує випробуваному ряд слів та механічного ряду. Через 1 хв піддослідний записує названі слова.

Слова для логічного запам'ятовування – сон, умивання, сніданок, дорога, університет, пара, дзвінок, перерва, залік, дискотека.

Слова для механічного запам'ятовування – квартира, ялинка, зірка, вітрило, гас, бомба, слон, кут, вода, шлейф.

В результаті порівнюється який із способів запам'ятовування переважає.

7. Методи вивчення пам'яті

Інструкція: «Послухайте та відтворіть у будь-якому порядку почуті вами слова протягом 2 хвилин».

1 клас.Логічна пам'ять (10)

Лялька – грати Ножиці – різати

Книга - вчитель Курка - яйце

Кінь - сани

2 клас.Логічна пам'ять (20)

Барабан – хлопчик Чорнила – зошит

Метелик – муха Корова – молоко

Щітка - зуби Сніг – зима

Паровоз – їхати Півень – кричати

Груша – компот Лампа - вечір

3 клас. Логічна пам'ять (30)

Собака – гавкає Хлопчик – малює

Річка – біжить Вітер – дме

Папуга – каже Глек – вода

Небо – земля Пила - сокира

Пташка – співає Дівчинка – біжить

Дерево – стоїть Музика – грає

Гриб – росте Килим – пилосос

Шапка – пальто

1 клас.Механічна пам'ять (10)

Жук – крісло Лампа – бджола

Терка - море Мухомор - диван

Риба – пожежа

2 клас.

Сірник – стріла Дзвіночок – вівця

Компас – клей Качка – колода

Лійка - трамвай Синиця – око

Пила – яєчня Графін – горобина

Черевики – самовар Гребінь - земля

3 клас.

Листок – млин Ноги – малина

Загадка – чоботи Валянки – полуниця

Гори – кімната Чайник – літак

Пшениця – папір Прогулянка – весна

Обруч – гроза Журнал – вовк

Мишка – нора Струмок – вода

Метали – країна Метелик – ковзани

Сніг – зима

8. Вимірювання обсягу зорової пам'яті.

1 клас.Пред'являється 10 зображень різних предметів. Потім діти відтворюють протягом двох хвилин.

2 клас. Пред'являється 20 зображень. Діти відтворюють побачене протягом двох хвилин.

3 клас.Картинки із зображенням предметів розумової та фізичної праці, природи, людини та побуту пофарбовані у сім основних кольорів з кожної теми. В інструкції дітям кажуть, що потрібно запам'ятати те, що намальовано, нічого не говорячи про колір. Після двох хвилин діти пишуть словами назви тих предметів, що були намальовані. І після того, як пройде 2 хвилини, дітей просять згадати, в який колір була пофарбована картина, і написати зверху або поряд одну літеру, що означає той чи інший колір. Тим самим перевіряють мимовільну пам'ять.

9. Вимірювання обсягу емоційної пам'яті

1 клас.Емоційна пам'ять (10)

Жадібність, радісний, горе, жарт, веселощі, смуток, хоробрий, ябеда, боягуз, анекдот.

2 клас.Емоційна пам'ять (20 слів – 10, 10 – тобто половина приємних слів, половина – негативних, тобто неприємних).

Шоколад, двійка, гойдалка, морозиво, одиниця, холод, Віні-Пух, агресія, посмішка, сонце, сердитий, забіяка, добрий, солодкий, хвороба, жарт, печаль, удар, сльози, пісенька.

3 клас.Емоційна пам'ять (30-20) 10 слів – приємних, 10 – неприємних, 10 – емоційно незабарвлених.

Життєрадісний, стіна, дружба, антена, бруд, скло, тупиця, цукерки, кохання, розтяпа, газета, Батьківщина, полотно, подарунок, нечупара, стеля, дурень, зрадник, коридор, весна, чемодан, свято, в'язниця, шафа, злочинець, пляшка, музика, квіти, боягузливість, наклеп.

Підраховують окремо кількість емоційних слів та загальну кількість, до якої входять і нейтральні слова. Об'єм пам'яті виражається у відсотках.

10 . Анотація-логічна пам'ять.

1 клас. Пред'являється 10 слів (5 їх – абстрактні поняття).

Квітка, річка, блакитний, кошеня, дорога, пухнастий, лампочка, зелений, метелик, розумний.

2 клас. Пред'являється 20 слів (10 їх – абстрактні поняття).

Клен, листя, літо, красивий, сила, дах, додавання, лялька, важкий, олівець, колір, надувний, диво, дурість, машина, швидкість, яскравий, мавпа, запах, чашка.

3 клас.Пред'являється 30 слів (14 їх – абстрактні поняття).

Меблі, парта, стілець, бадьорий, сміливий, магнітофон, рояль, мрія, похмурий, сигарети, гілка, приятель, час, лимон, годинник, вилка, розумний, швидкість, виноград, камінь, дрібний, здатність, простір, холодний, вулиця, плач, дівчина, страх, чорний, дитина.

Слова зачитуються і протягом двох хвилин відтворюються.

11. Діагностика опосередкованої пам'яті

Матеріалом, необхідним проведення методики, служать аркуш паперу і ручка. Перед початком обстеження дитині кажуть такі слова:

«Зараз я називатиму тобі різні слова та пропозиції, і після цього робитиму паузу. Під час цієї паузи ти маєш на аркуші паперу намалювати або написати щось таке, що дозволить тобі запам'ятати і потім легко згадати ті слова, які я сказав. Постарайся малюнки чи записи робити якнайшвидше, інакше ми не встигнемо виконати всі завдання. Слів, які слід запам'ятати, досить багато».

Дитині послідовно одне за одним зачитуються такі слова та вирази:

Будинок. Палиця. Дерево. Стрибка високо. Сонце світить. Весела людина. Діти грають у м'яч. Годинник стоїть. Човен пливе річкою. Кішка їсть рибу.

Після прочитання дитині кожного слова чи словосполучення експериментатор робить паузу на 20 с. У цей час дитина повинна встигнути зобразити на цьому аркуші паперу щось таке, що надалі дозволить йому згадати потрібні слова і вирази. Якщо за відведений час дитина не встигла зробити запис або малюнок, то експериментатор перериває його і зачитує чергове слово або вираз.

Як тільки експеримент закінчено, психолог просить дитину, користуючись зробленими нею малюнками чи записами, згадати слова і висловлювання, які йому були зачитані.

Оцінка результатів:

За кожне правильно відтворене за власним малюнком чи записом слово чи словосполучення дитина отримує 1 бал.Правильно відтвореними вважаються не тільки ті слова та словосполучення, які відновлені по пам'яті буквально, але й ті, що передані іншими словами, але точно за змістом. Приблизно правильне відтворення оцінюється в 0,5 бали,а неправильне - в 0 балів.

Максимальна загальна оцінка, яку дитина може отримати в цій методиці, дорівнює 10 балів.Таку оцінку дитина отримає тоді, коли правильно згадає все без винятку слова та висловлювання. Мінімально можлива оцінка 0 балів.Вона відповідає тому випадку, якщо дитина не могла згадати за своїми малюнками і записами жодного слова або не зробив жодного слова малюнка або запису.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів –дуже високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

8-9 балів –високо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

4-7 балів –середньо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

2-3 бали- Низько розвинена опосередкована слухова пам'ять.

бал –слабо розвинена опосередкована слухова пам'ять.

12. Оцінка оперативної слухової пам'яті

Цей вид пам'яті перевіряється способом, близьким до описаних раніше. Дитині з інтервалом 1 сек. по черзі зачитуються наступні чотири набори слів:

Після прослуховування кожного з наборів слів випробовуваному через 5 сек. після закінчення читання набору починають, не поспішаючи, читати наступний набір з 36 слів з інтервалами в 5 с між окремими словами:

Склянка, школа, вилка, гудзик,килим, місяць, стілець,

людина, диван, корова, телевізор,дерево, птах,

спати, сміливий, жартуєте, червоні лебідь, картинка,

важкий, плисти, м'яч,жовтий, будинок,стрибати,

зошит, пальто,книга, квітка, телефон,яблуко,

лялька, сумка, кінь, лежати, слон.

У цьому наборі з 36 слів у випадковому порядку розташовуються сприйняті на слух слова з чотирьох прослуханих наборів, зазначених вище римськими цифрами. Для їхньої кращої ідентифікації вони підкреслені у різний спосіб, причому кожному набору з 6 слів відповідає свій спосіб підкреслення. Так, слова з першого малого набору підкреслені суцільною одинарною межею, слова з другого набору - суцільною подвійною межею, слова з третього набору - пунктирною одинарною межею і, нарешті, слова з четвертого набору - подвійною пунктирною межею.

Дитина має на слух виявити у довгому наборі ті слова, які йому щойно були представлені у відповідному малому наборі, підтверджуючи ідентифікацію знайденого слова висловлюванням «так», яке відсутність - висловлюванням «ні». На пошук кожного слова у великому наборі дитині відводиться 5 сік. Якщо протягом цього часу він не зміг його ідентифікувати, експериментатор зачитує наступне слово і так далі.

Оцінка результатів:

Показник оперативної слухової пам'яті визначається як окреме від поділу середнього часу, витраченого на ідентифікацію 6 слів у великому наборі (для цього загальний час роботи дитини над завданням ділиться на 4), на середню кількість допущених при цьому помилок плюс одиниця. Помилками вважаються всі слова, які вказані неправильно, або такі слова, які дитина не змогла за відведений час знайти, тобто. пропустив.

Зауваження.

Ця методика не має стандартизованих показників, тому висновки про рівень розвитку пам'яті дитини на її основі, як і на основі аналогічної методики для оцінки зорової оперативної пам'яті, яка була описана раніше, не робляться. Показники за цими методиками можна лише порівнювати в різних дітей і в тих самих дітей при їх повторному обстеженні, роблячи відносні висновки про те, як пам'ять однієї дитини відрізняється від пам'яті іншої дитини, або про те, які зміни згодом відбулися в пам'яті даного дитини.

III. Методи вивчення мислення

1. Прості аналогії

Мета: дослідження логічності та гнучкості мислення.

Обладнання: бланк, у якому надруковано два ряди слів на зразок.

1. Бігти – стояти; Кричати

а) мовчати, б) повзати, в) шуміти, г) кликати, д) стайня

2. Паровоз – вагони; Кінь –

а) конюх, б) кінь, в) овес, г) віз, д) стайня

3. Нога – чобіт; Очі –

а) голова, б) окуляри, в) сльози, г) зір, д) ніс

4. Корови – стадо; Дерева –

а) ліс, б) вівці, в) мисливець, г) зграя, д) хижак

5. Малина – ягода; Математика –

а) книга, б) стіл, в) парта, г) зошити, д) крейда

6. Жито - поле; Яблуня –

а) садівник, б) паркан, в) яблука, г) сад, д) листя

7. Театр – глядач; Бібліотека –

а) полиці; б) книги; в) читач; г) бібліотекар; д) сторож.

8. Пароплав – пристань; Потяг -

а) рейки, б) вокзал, в) земля, г) пасажир, д) шпали

9. Смородина – ягода; Каструля –

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуд, д) кухар

10. Хвороба – лікувати; ТБ –

а) включити, б) ставити, в) ремонтувати, г) квартиру, д) майстер

11. Будинок – поверхи; Сходи –

а) жителі; б) сходинки; в) кам'яний;

Порядок дослідження. Учень вивчає пару слів, розміщених ліворуч, встановлюючи з-поміж них логічний зв'язок, та був за аналогією будує пару праворуч, вибираючи із запропонованих потрібне поняття. Якщо учень не може зрозуміти, як це робиться, одну пару слів можна розібрати разом із ним.

Обробка та аналіз результатів.Про високий рівень логіки мислення свідчать вісім-десять правильних відповідей, про хороший 6-7 відповідей, про достатній - 4-5, про низький - менш ніж 5.

2. "Виняток зайвого"

Ціль: вивчення здатності до узагальнення. Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу:

1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка.

2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.

3. Собака, кінь, корова, лось.

4. Стіл, стілець, підлога, ліжко.

5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий.

6. Окуляри, очі, ніс, вуха.

7. Трактор, комбайн, машина, сани.

8. Москва, Київ, Волга, Мінськ.

9. Шум, свист, грім, град.

10. Суп, кисіль, каструля, картопля.

11. Береза, сосна, дуб, троянда.

12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження. Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.

1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова).

2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа).

3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття.

4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).

Ключ до оцінки результатів. Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.

3. "Вивчення швидкості мислення"

Ціль: визначення швидкості мислення.

Обладнання: набір слів із пропущеними літерами, секундомір.

Порядок дослідження. У наведених словах пропущено букви. Кожна рисочка відповідає одній літері. За три хвилини необхідно утворити якнайбільше іменників однини.

Обробка та аналіз результатів:

25-30 слів – висока швидкість мислення;

20-24 слова – хороша швидкість мислення;

15-19 слів – середня швидкість мислення;

10-14 слів - нижче за середню;

до 10 слів – інертне мислення.

Цими критеріями слід скористатися в оцінці учнів 2-4-х класів, першокласників можна досліджувати з другого півріччя і розпочинати відлік з рівня: 19-16 слів - високий рівень мислення; 10-15 слів – добрий; 5-9 слів – середній; до 5 слів – низький.

4. «Вивчення гнучкості мислення»

Методика дозволяє визначити варіативність підходів, гіпотез, вихідних даних, точок зору, операцій, що залучаються до процесу розумової діяльності. Може застосовуватися як індивідуально, і у групі. Випробовуваним пред'являється бланк із записаними у ньому анаграмами (набір букв). Протягом 3 хв вони мають складати з наборів букв слова, не пропускаючи і додаючи жодної букви. Слова можуть бути лише іменниками.

Обробка результатів

Підраховується кількість правильно складених слів протягом 3 хв. Кількість складених слів: показник гнучкості мислення:

5. «Аналіз відносин понять»

(АБО «ПРОСТІ АНАЛОГІЇ»)

Випробовуваному пред'являється бланк, у якому першому рядку представлена ​​вихідна пара слів, що у певному відношенні (напр., ліс - дерева), і потім у другому рядку слово (наприклад бібліотека) і 5 інших слів (напр.: сад, двір, місто , театр, книги), з яких тільки одне (книги) знаходиться в тому ж відношенні, як і в парі вихідних слів (у лісі – дерева, у бібліотеці – книги). Його слід підкреслити. Усього пред'являється 20 завдань на 3 хв. Оцінка виставляється або в умовних балах за таблицею, або підраховується кількість правильних та хибних аналогій між поняттями; аналізується характер встановлених зв'язків між поняттями – конкретні, логічні, категоріальні зв'язки. За типом зв'язків можна будувати висновки про рівні розвитку мислення в даного випробуваного - переважання наочних чи логічних форм. Крім того, можна виявити порушення послідовності суджень, коли він на якийсь час перестає слідувати потрібному способу вирішення завдання. Аналогії в різних завданнях будуються за різними принципами, і наявність інертності може утруднити виконання завдання - такі випробувані у подальшому завданні намагаються виділити аналогію за принципом попереднього завдання:

A. Школа – навчання.

Лікарня – лікар, учень, заклад, лікування, хворий.

B. Пісня – глухий.

Картина - кульгавий, сліпий, художник, малюнок, хворий.

C. Ніж – сталь.

Стіл - вилка, дерево, стілець, їжа, скатертина.

D. Риба – мережа.

Муха - решето, комар, кімната, дзижчати, павутиння.

E. Птах – гніздо.

Людина - люди, пташеня, робітник, звір, будинок

F. Хліб – пекар.

Будинок – вагон, місто, житло, будівельник, двері.

G. Пальто – гудзик.

Черевик - кравець, магазин, нога, шнурок, капелюх.

Н. Коса-трава.

Бритва - сіно, волосся, сталь, гостра, інструмент.

I. Нога – чобіт.

Рука - калош, кулак, рукавичка, палець, пензель.

J. Вода – спрага.

Їжа - пити, голод, хліб, рот, їжа.

К. Електрика – проводка.

Пара - лампочка, кінь, вода, труби, кипіння.

L. Паровоз – вагони.

Кінь - поїзд, кінь, овес, віз, стайня.

М. Алмаз-рідкісний.

Залізо – дорогоцінний, залізний, сталь, звичайний, твердий.

N. Бігти – стояти.

Кричати – мовчати, повзати, шуміти, кликати, плакати.

О. Вовк – паща.

Птах - повітря, дзьоб, соловей, яйце, спів.

Р. Театр – глядач.

Бібліотека – актор, книги, читач, бібліотекар, любитель.

Q. Залізо – коваль.

Дерево - пень, пила, столяр, кора, гілка.

R. Нога - милиця.

Глава – палиця, окуляри, зір, ніс, сльози.

S. Ранок – ніч.

Зима – мороз, день, січень, осінь, сани.

Т. Спортсмени – тренери.

Студенти – інститути, вихователі, вчителі, викладачі, батьки.

6. «Матриця Равена»

Ця методика призначається оцінювання наочно-образного мислення в молодшого школяра. Тут під наочно-образним мисленням розуміється таке, що з оперуванням різними образами і наочними уявленнями під час вирішення завдань.

Конкретні завдання, використовувані перевірки рівня розвитку наочно-образного мислення, у цій методиці взяті з відомого тесту Равена. Вони являють собою спеціальним чином підібрану вибірку з 10 матриць Равена, що поступово ускладнюються (див. рис 7).

Дитині пропонується серія з десяти завдань, що поступово ускладнюються однакового типу: на пошук закономірностей у розташуванні деталей на матриці (представлена ​​у верхній частині вказаних малюнків у вигляді великого чотирикутника) і підбір одного з восьми даних нижче малюнків як недостатня вставка до цієї матриці, що відповідає її малюнку (Ця частина матриці представлена ​​внизу у вигляді прапорців з різними малюнками на них). Вивчивши структуру великий матриці, дитина має зазначити ту з деталей (той із восьми наявних унизу прапорців), яка найкраще підходить до цієї матриці, тобто. відповідає її малюнку або логіці розташування його деталей по вертикалі та по горизонталі.

На виконання всіх 10 завдань дитині відводиться 10 хвилин. Після цього експеримент припиняється і визначається кількість правильно вирішених матриць, а також загальна сума балів, набраних дитиною за їх рішення. Кожна правильно вирішена матриця оцінюється в 1 бал1.

Висновки про рівень розвитку:

10 балів – дуже високий

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній

2-3 бали – низький

0-1 бал – дуже низький

Правильні, рішення всіх десяти матриць наступні (перша з наведених нижче пар цифр вказує на номер матриці, а друга - на правильну відповідь [номер прапорця, що вибирається]): 1 - 7, 2 - 6, 3 - 6, 4-- 1, 5 – 2, 6 – 5, 7 – 6, 8 – 1, 9 – 3, 10 – 5.

7. Методика визначення рівня розумового розвитку дітей 7-9 років

1. Вибери одне із слів, укладених у дужки, яке правильно закінчить розпочату пропозицію.

А. У чобота завжди є ... (шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзик).

Б. У теплих краях живе ... (ведмідь, олень, вовк, верблюд, тюлень).

Ст.У році ... (24, 3, 12, 7) місяців.

р.Місяць зими ... (вересень, жовтень, лютий, листопад, березень).

Д.Вода завжди ... (прозора, холодна, рідка, біла, смачна).

е.У дерева завжди є ... (листя, квіти, плоди, корінь, тінь).

Ж.Місто Росії ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, Софія).

2. Тут у кожному рядку написано п'ять слів, з яких чотири можна об'єднати в одну групу та дати їй назву, а одне слово до цієї групи не належить. Це «зайве» слово треба знайти та виключити.

А. Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка.

Б. Річка, озеро, море, міст, болото.

У.Лялька, ведмежа, пісок, м'яч, лопата.

Г. Тополя, береза, ліщина, липа, осика.

Д.Окружність, трикутник, чотирикутник, указка, квадрат.

Є. Іван, Петро, ​​Нестеров, Макар, Андрій.

Ж. Курка, півень, лебідь, гусак, індик.

З.Число, розподіл, віднімання, додавання, множення.

І. Веселий, швидкий, сумний, смачний, обережний.

3. Уважно прочитай приклади. Зліва написана перша пара слів, які перебувають у зв'язку між собою (наприклад: ліс/дерева). Праворуч (перед рисою)- одне слово (наприклад: бібліотека) та п'ять слів за рисою (наприклад: сад, двір, місто, театр, книги). Потрібно вибрати одне слово з п'яти за межею, яке пов'язане зі словом перед межею (бібліотека) так само, як зроблено в першій парі слів (ліс/дерева).

Приклади:

Ліс/дерева = бібліотека/сад, двір, місто, театр, книги.

Бігти/стояти = кричати/ мовчати, Повзати, шуміти, кликати, плакати.

Значить, потрібно встановити, по-перше, який зв'язок між словами зліва, а потім встановити такий самий зв'язок у правій частині.

А.Огірок/овоч = гвоздика/бур'ян, роса, садок, квітка, земля.

Б.Вчитель/учень = лікар/окуляри, хворі, палата, хворий, термометр.

Ст.Город/морква = сад/огорож, яблуня, колодязь, лава, квіти.

р.Квітка/ваза = птах/дзьоб, чайка, гніздо, яйце, пір'я.

Д. Рукавичка/рука = чобіт/панчохи, підошва, шкіра, нога, щітка.

е.Темний/світлий = мокрий/сонячний, слизький, сухий, теплий, холодний.

Ж. Годинник/час = термометр/скло, температура, ліжко, хворий, лікар.

З. Машина/мотор = човен/річка, моряк, болото, вітрило, хвиля.

І. Стілець/дерев'яний = голка/гостра, тонка, блискуча, коротка, сталева.

До. Стіл/скатертина = підлога/меблі, килим, пил, дошка, цвяхи.

4. Ці пари слів можна назвати однією назвою, наприклад: штани, сукня… одяг; трикутник, квадрат ... - фігура.

Придумай загальну назву до кожної пари:

А.Мітла, лопата… Е. День ніч…

Б.Слон, мураха… Ж. Шафа, диван

Ст.Червень липень… З. Огірок, помідор

Г. Дерево, квітка І.Бузок, шипшина ...

Д.Літо зима… До. Окунь, карась…

8. Знаходження надмірного поняття.

1 клас.

1. Пила, сокира, лопата, поліно

2. Черевик, нога, туфлі, чобіт

3. Хвилина, секунда, вечір, година

4. Береза, сосна, ягода, дуб

5. Молоко, вершки, сир, хліб

2 клас.

1. Яблуко, груша, молоко, слива

2. Вовк, заєць, овечка, рись, ведмідь

3. Картопля, огірок, кавун, цибуля

4. Тарілка, ложка, лампа, склянка

5. Капелюх, пальто, штани, рука

3 клас.

1. Книга, ручка, радіо, олівець

2. Копійка, рубль, пісня, монета

3. Літак, корабель, берег, потяг

4. Береза, тополя, квіти, осика

5. Горобець, синиця, мавпа, стриж

9. Здійснення висновків.

1 клас.

1. Всі овочі ростуть на городі. Капуста – овоч. Висновок: (капуста росте на городі).

2. Усі звірі живуть у лісі. Лев – звір. Висновок: (лев живе у лісі).

3. Усі зірки сяють на небі. Венера – зірка. Висновок: (Венера – на небі).

4. Усі діти люблять грати. Петя – дитина. Висновок: (Петя любить грати).

2 клас.

1. Усі дерева скидають листя. Тополя – дерево. Висновок: (тополя скидає листя).

2. Усі гриби ростуть у лісі. Мухомор – гриб. Висновок: (мухомор росте у лісі).

3. Усі птахи мають крила. Ворона – птах. Висновок: (ворона має крила).

4. Усі звірі мають шерсть. Тигр – звір. Висновок: (тигр має шерсть).

3 клас.

1. Іграшка зроблена з дерева. Дерево не тоне у воді. Висновок: (іграшка не тоне у воді).

2. Усі люди смертні. Іванов – людина. Висновок: (Іванов – смертний).

3. Усі рослини виділяють кислоту. Ромашка – рослина. Висновок: (ромашка виділяє кислоту).

4. Усі тварини дихають киснем. Гідра – тварина. Висновок: (гідра дихає киснем)

5. Усі метали проводять електрику. Мідь – метал. Висновок: (мідь проводить електрику).

10. Узагальнення групи предметів

1 клас.

Склянки, тарілки, блюдця – (посуд)

Столи, стільці, дивани – (меблі)

Сорочка, штани, сукня – (одяг)

Троянда, конвалія, незабудка - (квіти)

Курка, гусак, качка, індичка – (домашній птах)

2 клас.

Кемерово, Новокузнецьк, Москва – (міста)

Росія, Японія, Америка – (країни)

Карась, окунь, щука – (риби)

Волга, Том, Об – (річки)

Коклюш, грип, невралгія – (хвороби)

3 клас.

Літаки, ляльки, машинки – (іграшки)

Банани, яблука, вишня – (фрукти)

Олія, м'ясо, яйця – (їжа)

Ялина, сосна, кедр – (дерева)

Корова, свиня, вівця – (домашні тварини)

11. Підбір протилежностей

1 клас.

Великий –

2 клас.

Дерев'яний-

3 клас.

Стимульний матеріал

Малюнок 1. – Метод коректурної проби

Малюнок 2 – Тест визначення обсягу образної пам'яті

Малюнок 3 – Тест визначення обсягу уваги

Малюнок 4 - Методика "Червоно-чорна таблиця".

Малюнок 5 –Методика вивчення концентрації та стійкості уваги