Звіт про проходження науково-дослідницької практики магістранта. розробка механізмів адаптації нових співробітників, а також працівників, які змінили посадові обов'язки всередині Банку. Гордійчик Олени Іванівни

Введение…………………………………………………………………………….3

1 Вибір теми, визначення проблеми дослідження…………………………...5

2 Визначення об'єкта та предмета дослідження, формулювання мети та завдань дослідження…………………………………………………….………………….7

3 Аналіз літератури з проблеми дослідження……………………………....10

Заключение………………………………………………………………………...12

Глосарій……………………………………………………………………...…..14

Список використаних джерел……………………………………….……16

Список скорочень……………………………………………………………….17

Додаток…………………………………………………………………….….18

Вступ

База проходження науково-дослідної практики – ПАТ «ПриватБанк».

Науково-дослідницька практика проходила протягом 80 годин (2 тижні) з 27.12.11 по 10.01.12 р.р.

Актуальність обраної теми у тому, що аналіз діяльності банків дозволяє оцінити їх фінансово-економічні показники та зробити висновки щодо поточного стану банку та перспектив його діяльності у майбутньому.

Криза ліквідності, яка заявила про себе в серпні 2007 року, не має історичних прецедентів та зразків для порівняння. Незважаючи на те, що історія знала кризи і страшніше (це далеко не перша банківська криза), світ, що змінився, виявився не готовим до випробувань дефіцитом готівки. Банківська криза 2008 року, а потім криза банківської системи по всьому світу, що послідувала за нею, поставив під сумнів надійність всієї фінансової системи, зробив реальним банкрутство банків будь-якої величини, будь-якої держави.

Протягом 2008 та 2009 років громадськість стежила за стрімким збільшенням збитків від кризи, понесених банками-монстрами. Цієї долі не уникли банки, які вважалися рік тому непохитними: німецький Дойче Банк; UBS, знаменитий швейцарськими традиціями управління капіталом; Барклайс Банк (Великобританія), Голдман Сакс (США) та ін.

Що стосується наслідків банківської кризи в Росії та у світі, то він призвів до різкого скорочення числа банків, укрупнення банків з держпідтримкою (для Росії це Ощад, Зовнішеконом, Зовнішторг та інші держбанки, що вже отримали допомогу у розмірі 950 млрд. руб.), Зміни балансової структури активів-пасивів, спричинене колапсом колишніх напрямів-лідерів (іпотечного кредитування та споживчого насамперед) та появи якісно нових напрямків банківських послуг.

Таким чином, обрана тема недостатньо розроблена у наукових та практичних дослідженнях на сучасному етапі розвитку суспільства, тому особливо актуальним є вивчення цієї проблеми в умовах фінансово-економічної кризи.

Програма науково-дослідної практики включає: вибір теми, визначення проблеми, об'єкта і предмета дослідження; формулювання мети та завдань дослідження; теоретичний аналіз літератури та досліджень з проблеми; складання бібліографії; формулювання робочої гіпотези; вибір основи проведення дослідження; визначення комплексу методів дослідження

Мета науково-дослідної практики – набуття навичок володіння сучасними методами та принципами розробки наукової проблематики на тему магістерської дисертації.

Завдання науково-дослідної практики:

1. Вибрати тему дослідження та визначити проблему дослідження.

2. Визначити об'єкт та предмет дослідження; сформулювати цілі та завдання дослідження.

3. Провести теоретичний аналіз літератури та досліджень із проблеми.

Для підготовки звіту з науково-дослідної практики були використані законодавчі джерела та підзаконні акти України: закони України «Про банки та банківську діяльність», «Про національний банк України», а також матеріали вітчизняних та зарубіжних авторів, періодичні видання, законодавчі та нормативні документи, а також документація, надана ПАТ «ПриватБанк», а також офіційний сайт ПриватБанку в Інтернеті: http://www.privatbank.com.ua/. Крім того, використовувався матеріал періодичних видань-журналів «Гроші та кредит», «Економіка України» та ін.

Звіт складається із вступу, основної частини, висновків, глосарію, списку використаних джерел, додатку.

Основна частина

1 Вибір теми, визначення проблеми дослідження

Банківська діяльність полягає у залученні коштів та наданні їх у позику або інвестування за вищими відсотковими ставками. Вони виступають посередниками між тими, хто має в своєму розпорядженні тимчасово вільні кошти, і тими, хто їх потребує. Метою та рушійним мотивом здійснення такого посередництва є отримання банківського прибутку.

Різноманітність банківських операцій умовно можна поділити на три групи. До першої групи належать операції із залученням грошових ресурсів – пасивні операції; до другої – операції з розміщення ресурсів – активні; третя група включає посередницькі та позабалансові операції.

Пасивні операції банків– операції, з яких банки формують свої ресурси щодо кредитних та інших активних операцій банка. За допомогою пасивних операцій банки формують свої ресурси. Суть їх полягає у залученні різних видів вкладів, отриманні кредитів з інших банків, емісії власних цінних паперів, і навіть проведенні інших операцій, у яких збільшуються банківські ресурсы .

Управління пасивами(зобов'язаннями) полягає у досягненні оптимального збалансованого впливу двох найважливіших груп факторів – цілей (завдань) банку та інтересів його клієнтів (споживачів банківських продуктів). При цьому повинні враховуватись і зовнішні впливи – їх необхідно відстежувати та по можливості нейтралізувати.

Активні операції банків– операції, з яких банки розміщують наявні у розпорядженні ресурси. Розміщення мобілізованих ресурсів банку з метою отримання доходу та забезпечення ліквідності визначає утримання його активних операцій.

Серед активних операцій комерційних банків виділяють: позичкові (включаючи факторингові та лізингові угоди), інвестиції у цінні папери, касові та ін.

Управління активами– це, сутнісно, ​​управління якістю конкретного продукту, групи чи портфеля активів .

Як би не були важливими для банку цілі та пріоритети, що реалізуються в процесі управління пасивами, активами, комплексного управління активами та пасивами, банк є підприємницькою структурою і, отже, найважливіша його мета – отримання доходу, прибутковість діяльності та забезпечення ліквідності як базисного фактора для сталого та надійного функціонування комерційного банку.

Ліквідність банку– це можливість швидкого перетворення активів банку платіжні кошти для своєчасного виконання зобов'язань за пасивом (погашення своїх боргових зобов'язань) .

Поняття «ліквідність комерційного банку» означає можливість банку своєчасно та повно забезпечувати виконання своїх боргових та фінансових зобов'язань перед усіма контрагентами, що визначається наявністю достатнього власного капіталу банку, оптимальним розміщенням та величиною коштів за статтями активу та пасиву балансу з урахуванням відповідних термінів.

Іншими словами, ліквідність комерційного банку базується на постійній підтримці об'єктивно необхідного співвідношення між трьома її складовими – власним капіталом банку, залученими та розміщеними ним коштами шляхом оперативного управління їхніми структурними елементами (див. Додаток А).

Проблема управління ліквідністю комерційного банку теоретичному і практичному аспектах є найважливіше значення, як самого банку, так всієї державної банківської системи.

Таким чином, забезпечення ліквідності банку – це складне та багатофакторне завдання, успіх вирішення якого визначає суть та зміст політики та діяльності будь-якого комерційного банку як підприємницької структури в системі банківської справи.

Отже, проблемою дослідженняє грамотне та ефективне управління активами, пасивами та ліквідністю ПАТ «ПриватБанк» в умовах фінансово-економічної кризи.

2 Визначення об'єкта та предмета дослідження, формулювання мети та завдань дослідження

Темадослідження: «Управління активами, пасивами та ліквідністю ПАТ «ПриватБанк»».

Будучи частиною загальної стратегії економічного розвитку банку, політика управління активами, пасивами та ліквідністю носить підлеглий характер і має бути узгоджена з її цілями та напрямками. Водночас політика управління активами, пасивами та ліквідністю сама впливає на формування загальної стратегії економічного розвитку банку.

Це з тим, що основна мета загальної стратегії – забезпечення високих темпів економічного розвитку та підвищення конкурентної позиції банку, що з тенденціями розвитку ринку.

Предметом дослідженняє процеси управління активами, пасивами та ліквідністю комерційного банку.

Об'єктом дослідженняє ПАТ КБ «ПриватБанк», що входить до десятки найбільших банків України за обсягом активів та інших абсолютних фінансових показників.

ПАТ КБ "ПриватБанк" було засновано в 1992 році. Комерційний банк ПАТ КБ ПриватБанк є одним з банків України, що найбільш динамічно розвивається, і займає лідируючі позиції банківського рейтингу країни.

ПАТ КБ "ПриватБанк" також є лідером серед українських комерційних банків за кількістю клієнтів: його послугами користується понад 23% населення України.

ПАТ КБ ПриватБанк здійснює весь спектр банківських послуг, що є на вітчизняному ринку, з обслуговування корпоративних та приватних клієнтів відповідно до міжнародних стандартів, маючи генеральну ліцензію Національного Банку України на проведення банківських операцій.

Проводячи послідовну політику зміцнення стабільності банку та вдосконалення якості обслуговування, ПАТ КБ ПриватБанк вважає одним із пріоритетних напрямів своєї роботи розвиток комплексу сучасних послуг для індивідуального клієнта. На сьогоднішній день ПАТ КБ "ПриватБанк" пропонує громадянам України понад 150 видів найсучасніших послуг, серед яких поточні, вкладні операції, карткові продукти, різноманітні програми споживчого кредитування, що здійснюються у партнерстві з провідними вітчизняними торговими, ріелторськими компаніями та автовиробниками.

Національна мережа банківського обслуговування ПАТ КБ ПриватБанку включає 2 425 філій та відділень по всій Україні. ПАТ КБ "ПриватБанк" підтримує кореспондентські відносини з найбільшими іноземними банками, ефективно співпрацюючи з ними на різних сегментах фінансового ринку. ПАТ КБ ПриватБанк єдиний з українських банків має закордонну філію на Кіпрі, також банк активно розвиває систему сучасних фінансових послуг у Росії та Латвії через свої дочірні банки "Москомприватбанк" та Paritate Banka.

ПАТ КБ "ПриватБанк" є визнаним лідером вітчизняного ринку платіжних карток. Банком випущено понад 12,26 млн. пластикових карток (39% від загальної кількості карток, емітованих українськими банками). Наявність широкої мережі обслуговування карткових продуктів дозволяє ПАТ КБ "ПриватБанку" активно впроваджувати послуги з автоматизованої видачі корпоративним клієнтам заробітної плати з використанням пластикових карток.

Фінансово-економічна криза, що вразила економіку та банківську систему, стала однією з основних причин фактичного банкрутства більшості великих банків, її вплив не міг не позначитися на результатах роботи ПАТ КБ ПриватБанку в 2008-2009 р.р.

Однак, згідно з показниками діяльності банків АР Крим, показники діяльності ПАТ КБ ПриватБанк у 2010 році вже займає лідируючі позиції.

ПАТ КБ ПриватБанк – банківська установа, що стабільно розвивається, і неухильно підвищує ступінь своєї присутності на фінансовому ринку України. Він докладає значних зусиль для формування клієнтури серед фізичних та юридичних осіб, вміло використовує сприятливі можливості, що надаються економічною та політичною обстановкою.

Мета дослідження– проаналізувати процес управління активами, пасивами та ліквідністю комерційного банку ПАТ КБ ПриватБанк та внести пропозиції щодо його вдосконалення.

Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:

1. Визначити теоретичні особливості управління активами, пасивами та ліквідністю комерційного банку.

2. Провести структурно-динамічний аналіз активів та пасивів ПАТ КБ «ПриватБанк» за рівнем ліквідності у 2009-2011 роках, проаналізувати ліквідність банку у 2009-2011 роках.

3 Аналіз літератури з проблеми дослідження

Інформаційною базою дослідження є нормативно-правові акти України: Закон України «Про банки та банківську діяльність», «Про національний банк України», «Про порядок регулювання діяльності банків в Україні», що регулюють банківську діяльність України, книжкові та періодичні видання вітчизняних та зарубіжних авторів , і навіть електронні ресурси, зокрема офіційний сайт аналізованого банку Інтернет.

Теоретико-методологічну основу дослідження складають роботи наступних авторів: Мороза О.М., Лаврушина О.І., Черкасова В.Є., Шеремета О.Д., Ковальова В.В., Маркова О.М., Сахарова Л.С. ., Уманцева Ю., Волосовича С., Роуз Пітер С., Васюренко О.В., Кириченко О., Нікітіної Т.В., Кисельова В.В., Садвакасова К.К., Севрук В.Т., Довгань Ж. М., Романенко О. та інших.

У процесі роботи автором вивчено праці економістів, які досліджували проблеми формування банківських ресурсів: Березіної М.П., ​​Крупнова Ю.С., Косого А.М., Падалкіної Л.С., Савінського Ю.П., Сахарової М.О., Ямпольського М.П. М. Було також вивчено роботи Барковського Н.Д., Валенцевої Н.І., Лаврушіна О.В., Левчука І.В., Мамонової І.Д., Ширинської З.Г. та ін, присвячені питанням збалансованості пасивів та активів банку.

Термін «ліквідність» (від лат. Liquidus - рідкий, плинний) у буквальному значенні слова означає легкість реалізації, продажу, перетворення матеріальних цінностей на кошти на думку Живалова А.М. 1 .

Мороз О.М. визначає ліквідність як «потік» аналізується з погляду динаміки, що передбачає оцінку здатності комерційного банку протягом певного періоду часу змінювати сформований несприятливий рівень ліквідності або запобігати погіршенню досягнутого, об'єктивно необхідного рівня ліквідності (зберігати його) за рахунок ефективного управління відповідними статтями активів , залучення додаткових позикових коштів, підвищення фінансової стійкості банку шляхом зростання доходів 2 .

Різні аспекти поняття ліквідності відбито у працях Ю. Масленченкова. В. Усоскіна. І Ларіонової. Водночас рівень теоретичного опрацювання цих питань в економічній науці залишається недостатнім. Тож осмислення сутності процесу управління ліквідністю у банку, формування та вдосконалення механізму управління ліквідністю у роботі використовувалися результати досліджень сучасних західних економістів: П. ​​Роуза. Дж. Сінкі, Дж. Долана. е. Ріда. Г. та К. Кемпбелл.

Таким чином, відсутність єдиного підходу до дослідження процесу управління ліквідністю серед економістів та практиків: розуміння того, що розроблена в інших країнах теоретична база з управління ліквідністю в комерційних банках не може бути повністю перенесена на практику функціонування банків та потрібна адаптація закордонного досвіду до дійсності та розробка методичного забезпечення управління ліквідністю: велику практичну значущість ефективного управління ліквідністю комерційних банків визначили вибір теми дослідження.

Висновок

Підбиваючи підсумки науково-дослідної практики, можна стверджувати, що її мету досягнуто. Набутий навик володіння сучасними методами та принципами розробки магістерської дисертації.

Вирішено поставлені завданнянауково-дослідній практики:

1. Вибрано тему дослідження та визначено проблему дослідження.

2. Визначено об'єкт та предмет дослідження; сформульовані цілі та задач дослідження.

3. Проведено теоретичний аналіз літератури та досліджень з проблеми.

На закінчення можна зробити висновки:

Питання вдосконалення банківської діяльності та визначення пріоритетних напрямів розвитку банківських установ знаходяться сьогодні у центрі політичного, економічного та соціального життя.

Проблема управління активами, пасивами та ліквідністю комерційного банку в теоретичному та практичному аспектах є найважливішим значенням, як для самого банку, так і для всієї державної банківської системи.

В умовах фінансової кризи банки повинні ретельніше підходити до політики формування та управління своїми активами, пасивами та ліквідністю, інакше фінансові загрози дадуть про себе знати у вигляді зниження прибутковості та підвищення ризику активних та пасивних операцій, що, у свою чергу, може згодом позначитися на фінансові результати діяльності банку та призвести його до банкрутства.

Масове неповернення кредитів, у тому числі вітчизняним банкам, а також труднощі у них у виплаті раніше взятих зарубіжних кредитів можуть викликати другу фінансову хвилю кризи, яка призведе до значного скорочення кількості банків і фінансових структур.

Без сильної банківської системи може бути сильної соціально-економічної системи країни, і вона може у перспективі успішно розвиватися. Вона не матиме джерел для такого розвитку.

Розробка політики управління активами, пасивами та ліквідністю банку є однією з головних функцій фінансового менеджменту у комерційному банку. У процесі реалізації цієї функції, виходячи із загальної стратегії економічного розвитку банку та прогнозу кон'юнктури фінансового ринку, формується система цілей та цільових показників фінансової діяльності банку на довгостроковий період. Визначаються пріоритетні завдання, які вирішуються у найближчій перспективі, та розробляється політика банку за основними напрямками його фінансового розвитку.

Разом з тим, для закріплення своїх успіхів, ПАТ КБ ПриватБанк необхідно розширити вкладення в реальний сектор економіки країни, самостійно ініціювати розробку та здійснення великих та середніх інвестиційних проектів, можливо – у співпраці з іншими фінансовими установами, органами державної влади.

Глосарій

Список використаних джерел

Список скорочень

ПАТ - громадське акціонерне товариство;

КБ – комерційний банк.

Програми

А

1 Живалов В.М. Проблема стійкості функціонування фінансових структур. У наук. СБ: Економічна стійкість та інвестиційна активність господарських систем. - М: РАГС, 2009. - С. 32

2 Мороз О.М. Основи банківської справи/О.М. Мороз. - К.: Видавництво Лібра, 2007. - С. 86

Пройшовши науково-дослідну практику кожному студенту необхідно не лише заповнити щоденник та підготувати зібрані матеріали, також важливою частиною цієї роботи є створення звіту з науково-дослідної практики. Це досить копітка робота, яка відрізняється від написання звичайного звіту з практики, оскільки має низку базових вимог та специфічних правил.

Основні критерії написання звіту з науково-дослідної практики

Отже, перед тим, як розпочати написання звіту, вам потрібно не лише вивчити основні вимоги, вибрати потрібні та відповідні літературні джерела, а також підготувати та скоригувати ваш щоденник. Зробивши всі необхідні приготування, варто розпочати підготовку самого звіту, який обов'язково повинен включати приблизно 30 сторінок без урахування доданих до нього додаткових матеріалів. Варто зазначити, що вимоги до списку літератури, який стосується заключної частини вашої роботи, є досить суворими, тому рекомендується відповідально підійти до створення переліку використаних книг, включивши до нього не менше тридцяти джерел та оформити його відповідно до вимог, передбачених стандартами. Дуже важливо підтримувати зв'язок із керівником вашої практики, щоб при написанні звіту не допустити непотрібних помилок.

Структура звіту з наукової практики

Для того, щоб ваш звіт з науково-дослідної практики магістранта був написаний лаконічно і правильно його дуже важливо структурувати. Розділивши його на певні частини, ви зможете правильно викласти всю необхідну інформацію про пройдену практику. Структурувати звіт можна з прикладу такого плана:

• Титульна сторінка.
• Короткий зміст.
• Епітети та позначення.
• Вступна частина.
• Основна частина розділена на кілька розділів.
• Заключна частина.
• Список використаної литературы.
• Додаткові документи (додатки).

Структурувавши таким чином свій звіт, ви можете приступати до його написання.

Якою має бути перша та вступна частина звіту з науково-дослідної практики магістранта?

Досить складно скласти докладну структуру для розділів цього звіту, оскільки кожна спеціальність та навчальний заклад має свої індивідуальні вимоги до написання таких робіт. Тим не менш, існує низка рекомендацій, які неодмінно допоможуть у написанні науково-дослідного звіту з практики магістранта.

• Постійний зв'язок із керівником практики дуже важливий. Вона допоможе у вирішенні багатьох питань при написанні даної роботи.
• Даний вид практики передбачає також фігурування у різних конференціях, відповідних за тематикою. Про це варто згадати у вашому звіті, вказавши час, тематику та кількість відвідувань.
• Рекомендується детально описати процес вивчення та аналізу дуже важливої ​​інформації з літературних та інформаційних джерел.
• Провівши не менше двох експериментів можна приступати до доказу та опису виконаних дій.

Докладніше про написання тексту звіту

У звіті з науково-дослідної практики магістранта слід викласти ваші анкетні дані такі як: ПІБ магістранта, вид, місце та період проходження практики, а також тему кваліфікаційної роботи. Після викладення загальних даних можна розпочати написання основного тексту. Насамперед він повинен відображати реалізовані магістрантом роботи з науково-дослідної практики. Важливо пам'ятати, що у тексті вашого звіту повинні висвітлюватися:

• Об'єкт, обраний для дослідження.
• Основна ціль.
• Методи, за допомогою яких проведена робота.
• Результати реалізованого наукового дослідження.

Скориставшись цими рекомендаціями, ви неодмінно зможете написати правильний та інформативний звіт з науково-дослідницької практики (приклад можна знайти на нашому сайті). Однак, якщо у вас виникнуть труднощі або ви не впевнені у своїх силах, наші фахівці готові в будь-який час написати для вас звіт, який буде відповідати всім стандартам.

Завершуючи магістратуру, студент повинен пройти науково-дослідницьку практику. Це можливість закріпити всі накопичені в теорії знання та розвинути практичні навички їх застосування, такі необхідні у майбутній професії. За підсумками своєї діяльності студент складає звіт та подає своєму куратору.

Науково-дослідна практика (НДР) магістрантів

Практика для магістрантів є обов'язковим етапом навчального процесу на будь-яких напрямках – економіка, юриспруденція, педагогіка тощо. Проходити її має кожен магістрант після закінчення навчального семестру. Обсяг та графік проходження НДР узгоджується з науковим керівником. Місце для своєї тимчасової роботи магістрант також узгодить із навчальною кафедрою.

Цілі та завдання НДР

Метою практики можна назвати систематизацію теоретичної бази, накопиченої за період навчання, а також формування навичок ведення наукових досліджень шляхом постановки та розв'язання завдань на тему дисертації.

Головним завданням науково-дослідної роботи (НДР) студента є напрацювання досвіду у дослідженні поставленої проблеми, підбір аналітичних матеріалів для написання випускної роботи.

За час НДР студент вивчає:

• інформаційні джерела на тему свого дисертаційного дослідження;
• методи моделювання, збирання даних;
• сучасні програмні продукти;
• правила підготовки науково-технічних звітів

За підсумками НДР магістрант має остаточно сформулювати тему своєї дисертації, довести актуальність та практичну цінність цієї теми, розробити програму її вивчення та самостійно реалізувати наукове дослідження.

Місце та особливості проходження науково-дослідної практики

Науково-дослідна практика, може здійснюватися з урахуванням організації будь-якої сфери діяльності та форми власності, установі системи вищої освіти, в органі державного чи муніципального управління.

Науково-дослідницька практика для магістранта складається з етапів:

1. Попередній етап (підготовка плану роботи)
2. Основний дослідницький етап
3. Складання звіту

Атестація магістранта за результатами роботи здійснюється на підставі захисту поданого звіту.

Для організації НДР необхідно:

1. Підібрати місце майбутньої практики, погодивши його з керівником;
2. Укласти договір між обраною базою практики та ВНЗ;
3. Направляючи студентів на практику, куратор магістрів організовує збори на кафедрі ВНЗ та забезпечує учнів програмою практики, щоденником, напрямом, індивідуальним завданням та іншими необхідними документами.

Керівник НДР від університету:

• допомагає написати індивідуальний план для студента;
• вивчає та оцінює аналітичні матеріали, зібрані в ході роботи та щоденник;
• здійснює загальне керівництво дослідницьким процесом.

На весь період практики організація надає магістранту робоче місце. За поточне керівництво науково-дослідною роботою (НДР) студента відповідальний керівник практики від організації.

Уйого завдання входить:

• складання разом із магістрантом плану виконання програми;
• спостереження за діяльністю учня та надання йому допомоги за необхідності;
• контроль ходу виконання складеної програми;
• перевірка аналітичних матеріалів, відібраних у процесі дослідницької роботи;
• написання відгуку (характеристики);
• допомога у складанні звітності.

У період практики робота студента має бути організована, виходячи з логіки роботи над магістерською дисертацією. Відповідно до обраної теми складається програма досліджень. Магістранти зобов'язані регулярно робити записи у своїх щоденниках про всі етапи роботи, що проводиться. Після завершення дослідницької діяльності потрібно написати звіт про проходження науково-дослідницької практики магістранта та подати готовий звіт керівнику на кафедру свого ВНЗ.

Звіт з науково-дослідницької практики

Усі зібрані в результаті практики матеріали та щоденникові записи систематизуються та аналізуються. На основі магістрант повинен зробити звіт, який у встановлені навчальним планом терміни передається науковому керівнику на перевірку. Останнім етапом є захист звіту перед своїм керівником та комісією. За підсумками захисту виставляється оцінка та оформляється допуск до наступного семестру.

Практика оцінюється на основі звітної документації, яка складається магістрантом та його захистом. До її складу входить: готовий звіт про проходження практики та щоденник.

Структура звіту з НДР

Звіт з практики містить 25 – 30 сторінок і повинен мати таку структуру:

1. Титульний лист.

2. Вступ, у тому числі:

2.1. Мета НДР, місце та період її проходження.

2.2. Список виконаних завдань.

3. Основна частина.

4. Висновок, що включає:

4.1. Опис набутих практичних навичок.

4.2. Індивідуальні висновки щодо цінності проведеного дослідження.

5. Список джерел.

6. Програми.

Також основна змістовна частина звіту з НДР включає:

• перелік бібліографічних джерел на тему дисертації;
• огляд існуючих наукових шкіл на тему дослідження. Зазвичай оформляється як таблиці;
• рецензію на відповідну на тему наукову публікацію;
• результати розробки теоретичної бази наукового дослідження за своєю темою та реферативний огляд (актуальність, ступінь розробленості напряму у різних дослідженнях, загальна характеристика предмета, мети та завдань власного наукового дослідження тощо). Якщо результати досліджень були представлені магістрантом на конференціях або публікувалися статті в журналах, їх копії додаються до звіту.

Основними критеріями оцінки для звіту є:

• логіка та структурованість викладу матеріалу дослідження, повнота розкриття теми, цілей та завдань дослідження;
• творчий підхід до узагальнення та аналізу даних з використанням новітніх наукових методів;
• навички чіткого та послідовного викладу матеріалу, оформлення результатів своєї роботи, навички володіння сучасними методами дослідження, підбору демонстраційних матеріалів;

Від правильності написання звіту залежить підсумкова оцінка, тому варто віднестися до його складання з належною увагою. Можна навіть звернутися до свого наукового керівника та попросити приклад звіту з науково-дослідницької практики магістранта. Такий приклад допоможе уникнути помилок у складанні та оформленні документа, а значить і необхідності переробляти роботу.

Проходження науково-дослідної практики є важливим етапом підготовки до написання магістерської дисертації. На базі отриманих даних, грамотно складеного звіту та записів щоденника практиканта надалі формується випускна робота.

Факультет математики, інформатики, фізики та технології

Кафедра інформатики та методики навчання інформатики

ЗВІТ

з науково-дослідної практики

Виконав(ла):

магістрант 1-го року навчання

факультету МІФіТ

Узгоджено:науковий керівник

д. п.н., професор

Київ – 2013

ПЛАН

науково-дослідної практики магістранта

Гордійчик Олени Іванівни

на період з 7.01.2013 до 19.01.2013

(Магістерська програма «ІТ в освіті», 1-й рік навчання)

Тема дисертації: «Дистанційні освітні технології як засіб розвитку дитячої обдарованості (основна школа)»

Керівник магістерської програми____________________

Керівник практики _______________________

Науковий керівник _______________________

Актуальність дослідження

Розвиток системи пошуку, підтримки та супроводу талановитих дітей – основа модернізації російської освіти.

Колишня освітня трансляційно-репродуктивна парадигма, яка готувала кадри для індустріального суспільства, що йде, в сучасних умовах глобальної невизначеності, нестабільності, постійних змін виявляється неефективною.

Робота з обдарованими дітьми – ключова ланка, завдяки якій можна подолати і освітню, і культурно-світоглядну, антропологічну кризу, що переживається сучасною цивілізацією, яка гостро потребує творчих, самостійних, відповідальних, компетентних, цілісних особистостей.

Міждисциплінарний підхід до побудови змісту навчання та моделі креативної освіти, виникнувши та яскраво проявивши себе в педагогічній роботі з обдарованими дітьми, може і повинен застосовуватися у широкій освітній практиці, оскільки потенційно обдарованою є більшість дітей.

Сучасна соціальна та економічна ситуація в країні сприяла появі нової стратегії освіти, розвитку технологічного підходу до навчання, нового осмислення змісту та цілей шкільної освіти. У цей час система личностноориентированного навчання на кілька порядків випереджає знану модель освіти.

Підвищення якості загальної освіти, що відповідає рівню науково-технічного прогресу та соціального розвитку, завжди було першорядним завданням системи освіти. Особливо гостро вона стоїть сьогодні – в епоху соціально-економічних перетворень та розширення інформатизації освітнього простору.

Крім того, проблема роботи з обдарованими учнями є надзвичайно актуальною для сучасного російського суспільства. Саме тому так важливо визначити основні завдання та напрямки роботи з обдарованими дітьми у системі загальної освіти, а також щодо застосування електронного навчання, дистанційних освітніх технологій.

Протиріччя

Між традиційним змістом освіти та модернізацією цього змісту відповідно до нових можливостей та запитів сучасної інформаційної цивілізації;

Між традиційним класичним викладанням інформатики у школі та диференційованим підходом, націленим на розвиток дитячої обдарованості;

Між спрощеним, стереотипним розумінням інформатизації як «організації комп'ютерних класів» та складністю реального процесу інтеграції ІКТ у життя школи;

Між ефективними моделями використання ІКТ в освітньому процесі та існуючою нормативною базою, яка стримує таке використання;

Між високим потенціалом інформаційних технологій та недостатністю аналізу передового досвіду їх використання у масовій школі.

Проблема

Теоретичне та практичне обґрунтування вирішення організаційно-педагогічних завдань щодо впровадження дистанційних освітніх технологій у системі загальної освіти при роботі з обдарованими дітьми.

Тема дослідження:«Дистанційні освітні технології як розвиток дитячої обдарованості (основна школа)»

Об'єкт та предмет дослідження

Об'єкт дослідження – процес навчання обдарованих учнів основної школи з урахуванням використання дистанційних освітніх технологій.

Предмет дослідження – використання дистанційних освітніх технологій, орієнтоване ефективне вирішення проблеми роботи з обдарованими дітьми у основній школі.

Мета дослідження: виявити та обґрунтувати методологічні засади, розробити науково-педагогічне забезпечення (модель) ефективного використання дистанційних освітніх технологій для навчання обдарованих дітей (основна школа).

Гіпотеза дослідження

Методологія та практика ДОТ як засоби розвитку дитячої обдарованості може бути побудована як система проектування за умови узгодження та збалансованості за часом, фінансуванням та іншими параметрами реалізації наступних процесів:

Зміна змісту освіти та атестації з урахуванням нових пріоритетів щодо цілей освіти та процесів, що йдуть у соціальному середовищі;

Формування та підтримка у системі освіти кадрового потенціалу, що володіє професійною ІКТ-компетентністю, залучення до процесу роботи з обдарованими дітьми батьків, громадськості, представників влади;

Забезпечення доступу учнів та вчителів до відкритого інформаційного простору, що контролюється в освітніх цілях;

Надання учням та вчителям інструментів для пошуку, збору, аналізу, організації, подання, передачі інформації, моделювання та проектування, організації освітнього процесу;

Зміна нормативної бази загальної освіти та локальної нормативної бази освітніх установ, у тому числі освітніх стандартів та програм, норм, що регулюють уклад школи, за умови співіснування як оновленої нормативної бази, так і традиційної;

Трансформація освітнього процесу, що професійно реалізується ІКТ-компетентними педагогічними працівниками, діяльність яких має бути забезпечена технічною та методичною підтримкою, з метою ефективного досягнення пріоритетних та перспективних освітніх цілей.

Завдання дослідження

Розробити та обґрунтувати проект науково-педагогічного забезпечення процесу роботи з обдарованими дітьми, орієнтований на пріоритетні, суспільно мотивовані освітні цілі та результати, що досягаються за рахунок використання коштів ІКТ та ДОТ.

Розробити організаційно-педагогічні вимоги системності та гармонійності процесу роботи з обдарованими дітьми, які оптимізують вплив основних факторів, що впливають на ефективність роботи з обдарованими дітьми.

Розробити педагогічну модель «Програма роботи з обдарованими дітьми основної школи», яка реалізує сучасну систему пріоритетів загальної освіти на основі інформаційних та комунікаційних технологій.

Розробити та реалізувати модель загальної освіти із застосуванням дистанційних освітніх технологій для обдарованих дітей основної школи.

Методи дослідження

Теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної, методичної, навчальної та технічної літератури щодо проблеми дослідження;

Аналіз та узагальнення теоретичних досліджень щодо впровадження окремих дистанційних освітніх технологій, за методичними засадами використання інформаційних та комунікаційних засобів у загальній освіті;

Аналіз практичного досвіду російських та зарубіжних шкіл;

Проведення порівняльних міжнародних досліджень, у тому числі SITES, та аналіз їх результатів відповідно до міжнародних методик;

Аналіз та обговорення результатів дослідження з фахівцями, психологами, класними керівниками, вчителями предметниками на науково-методичних конференціях, нарадах та семінарах;

Спостереження, бесіди, анкетування, тестування учнів та вчителів;

Педагогічний експеримент з урахуванням середньої загальноосвітньої школи.

Дослідження в галузі теорії та методики навчання (, , та ін);

Фундаментальні праці, присвячені історії та сучасному стану освіти у світі (,);

науково-методичні роботи з проблем активізації пізнавальної діяльності учнів, з гуманізації, диференціації та індивідуалізації навчання, щодо розвитку творчих здібностей учнів (, , та ін);

Дослідження, присвячені загальним питанням впровадження інформаційних технологій в освіті (, , та ін);

Роботи зі спеціальної психології та педагогіки (, та ін.)

А також різні науково-педагогічні статті, монографії та навчальні посібники вітчизняних та зарубіжних вчених із досліджуваної проблеми; нормативні та правові акти; дослідження в галузі інформатики та технічних аспектів функціонування інформаційних технологій в освіті; публікації у періодичній пресі з відповідної тематики; праці російських та міжнародних конференцій, семінарів, робочих груп; статистичні матеріали; документи зі стандартизації; інтернет-сайти, які висвітлюють сучасний стан інформатизації загальної освіти

Матеріали для констатуючого етапу експерименту

Мета констатуючого етапу педагогічного експерименту: визначення рівня обдарованості учнів основної школи.

Завдання констатуючого експерименту

1) визначити критерії рівня обдарованості школярів основної ланки;

2) підібрати діагностичний матеріал та обладнання;

3) провести діагностику рівня обдарованості в експериментальній та контрольній групах.

Методи дослідження

Виявлення дітей, що володіють неабиякими здібностями, є складною і багатоаспектною проблемою. Досі в науці та педагогічній практиці представлені дві протилежні точки зору на обдарованість. Прихильники однієї з них вважають, що обдарованою є кожна нормальна дитина і потрібно лише вчасно помітити конкретний вид здібностей та розвинути їх. На думку дослідників, що розділяють протилежну точку зору, обдарованість є дуже рідкісним явищем, властивим лише незначному відсотку людей, тому явище обдарованої дитини подібно до копіткого пошуку крупинок золота.

Розглядаючи проблеми обдарованості, виділив такі основні щаблі, через які пройшов розвиток ідеї про загальну обдарованість:

Прагнення ототожнювати обдарованість з окремою психічною функцією;

Визнання того, що обдарованість може виявлятися у цілій групі психічних функцій;

Диференціація у будь-якій розумній діяльності двох факторів: специфічного для даного виду діяльності та загального, який Ч. Спірмен і вважав обдарованістю;

Обдарованість як середня ціла низка різних функцій;

Визнання існування безлічі типів обдарованості.

Одним із способів оцінки обдарованості дітей є результат їхньої участі в різних олімпіадах, проектах та конкурсах, у тому числі і дистанційних. Зазвичай ці результати відбиваються у Портфоліо учня.

Потужним сучасним засобом діагностики обдарованості є тести, спрямовані на оцінку інтелекту та креативності. Застосування тестів, проте, передбачає професійну психологічну підготовку. У деяких тестах, подібних до тесту Д. Векслера, необхідна оцінка відповідей обстежуваних у балах, що потребує суттєвого досвіду практичної роботи. В інших випадках (наприклад, при комп'ютеризованих тестах) оцінка відповідей проводиться автоматично, проте залишається проблема інтерпретації результатів, яка може бути грамотно проведена лише кваліфікованим психологом. Висновки тестування мають бути співвіднесені з результатами спостереження поведінки учня у класі, думкою батьків тощо. буд.

Великі американські вчені-психологи Дж. Рензуллі, Р. Хартман та К. Калахан з'явилися координаторами створення концепції та системи роботи з обдарованими дітьми. Ними були зібрані дослідницькі роботи вчених усього світу, присвячені проблемам дитячої та юнацької обдарованості.

На підставі цих робіт Рензуллі, Хартман та Калахан вирішили створити надійний та валідний інструмент об'єктивної експертної оцінки вчителями різних сторін дитячої обдарованості. Було обрано чотири види обдарованості: (1) здатність до навчання, (2) мотиваційно-особистісні характеристики, (3) творчі здібності (креативність) та (4) лідерські здібності.

Ці тести адаптовані щодо експерименту вчителями.

Дослідно-експериментальна база

На базі 9 (інформаційного) класу школи створено 2 групи контрольна та експериментальна. Для проведення констатуючого експерименту було обрано шкали для рейтингу поведінкових характеристик обдарованих школярів Дж. Рензуллі та співавтори (1977) в адаптації. (Додаток 1)

Ці шкали складено у тому, щоб вчитель міг оцінити характеристики учнів у пізнавальної, мотиваційної, творчої та лідерської областях. Кожен пункт шкали слід оцінювати безвідносно до інших пунктів. Оцінка має відбивати, наскільки часто вчитель спостерігає прояв кожної з характеристик.

Таку шкалу заповнюють усі вчителі, які працюють досить тривалий час з дитиною.

Оцінки різних вчителів зіставляються, обговорюються, у спірних випадках потрібно просити описати конкретні ситуації, у яких виявлялася та чи інша характеристика. У разі сумнівів колективне рішення краще приймати на користь дитини, тобто дати шанс показати себе у спеціальній програмі дослідження впливу дистанційної освіти на розвиток обдарованості.

Для чистоти експерименту дана шкала також запропонована батькам і самим учням, а також передбачається і взаємооцінювання.

Після виявлення рівня обдарованості учнів 9 класу експериментальної групи з ними буде проведено телекомунікаційний проект, в результаті якого їм також буде запропоновано оцінити себе за даними шкалами.

Прізвище, ім'я учня _________________

Дата __________

Школа № ______________ Клас ______________

Вік_________________

Як давно Ви знаєте цю дитину?

______________________

Інструкція Ці шкали складено у тому, щоб вчитель міг оцінити характеристики учнів у пізнавальної, мотиваційної, творчої та лідерської областях. Кожен пункт шкали слід оцінювати безвідносно до інших пунктів. Ваша оцінка повинна відображати, наскільки часто ви спостерігали прояв кожної з характеристик. Так як чотири шкали представляють відносно різні сторони поведінки, оцінки за різними шкалами не підсумовуються.

Будь ласка, уважно прочитайте твердження та обведіть відповідну цифру відповідно до наступного опису:

1 – якщо Ви майже ніколи не спостерігаєте цієї характеристики.

2 - якщо Ви спостерігаєте цю характеристику іноді.

3 – якщо Ви спостерігаєте цю характеристику досить часто.

4 – якщо Ви спостерігаєте цю характеристику майже весь час.

Шкала I. Пізнавальні характеристики учня

1. Має надзвичайно великий для цього віку або класу запас слів; використовує терміни з розумінням; мова відрізняється багатством виразів, втік і складністю

2. Має великий запас інформації з різноманітних тем (виходять межі звичайних інтересів дітей цього віку)

3. Швидко запам'ятовує та відтворює фактичну інформацію

4. Легко схоплює причинно-наслідкові зв'язки; намагається зрозуміти "як" та "чому"; задає багато стимулюючих ідей питань (на відміну від питань, спрямованих на отримання фактів); хоче знати, що лежить в основі явищ та дій людей

5. Чуйний та кмітливий спостерігач; зазвичай "бачить більше" або "витягує більше", ніж інші, з оповідання, фільму, з того, що відбувається

Помножте на відповідний коефіцієнт

Складіть отримані числа

Загальний показник

Шкала ІІ. Мотиваційні характеристики

1. Повністю "іде" у певні теми, проблеми; наполегливо прагне завершення розпочатого (важко залучити до іншої теми, завдання)

2. Легко впадає в нудьгу від звичайних завдань

3. Прагне до досконалості; відрізняється самокритичністю

4. Вважає за краще працювати самостійно; вимагає лише мінімального спрямування від вчителя

5. Має схильність організовувати людей, предмети, ситуації

Підрахуйте число обведених цифр по кожній колонці _ _ _ _

Складіть отримані числа

Загальний показник

Шкала ІІІ. Лідерські характеристики

1. Виявляє відповідальність; робить те, що обіцяє, і зазвичай робить це добре

2. Впевнено почувається як із ровесниками, так і з дорослими; добре почувається, коли її/його просять показати свою роботу класу

3. Ясно висловлює свої думки та почуття; добре і, як правило, зрозуміло говорить

4. Любить перебувати з людьми, товариський/товариська і воліє не залишатися на самоті

5. Має схильність домінувати серед інших; як правило, керує діяльністю, в якій бере участь

Підрахуйте число обведених цифр по кожній колонці _ _ _ _

Помножте на відповідну вагу

Складіть отримані числа

Загальний показник

Шкала ІV. Творчі характеристики

1. Виявляє велику допитливість щодо багато чого; постійно ставить про все питання

2. Висуває велику кількість ідей або вирішення проблем та відповідей на питання; пропонує незвичайні, оригінальні, розумні відповіді

3. Висловлює свою думку без вагань; іноді радикальний та гарячий у дискусіях; наполегливий

4. Любить ризикувати; має схильність до пригод

5. Схильність до гри з ідеями; фантазує, вигадує («Цікаво, що буде, якщо...»); зайнятий пристосуванням, поліпшенням та зміною громадських інститутів, предметів та систем

6. Виявляє тонке почуття гумору та бачить гумор у таких ситуаціях, які не здаються смішними іншим

7. Надзвичайно чутливий/чутлива до внутрішніх імпульсів і більш відкритий/а до ірраціонального в собі (більш вільний вираз "дівчачих" інтересів у хлопчиків, більша незалежність у дівчаток); емоційно чутливі

8. Чутливий/чутлива до прекрасного; звертає увагу на естетичні сторони життя

9. Не схильний до впливу групи; приймає безлад; не цікавиться деталями; не боїться бути відмінним/відмінною від інших

10. Дає конструктивну критику; не схильний/не схильна приймати авторитети без критичного вивчення

Підрахуйте число обведених цифр по кожній колонці _ _ _ _

Помножте на відповідну вагу

Складіть отримані числа

Загальний показник

бібліографічний список

1. Розпорядження Уряду Російської Федерації від 01.01.2001 р. «Про реалізацію національної освітньої ініціативи «Наша нова школа»;

2. Указ Президента Російської Федерації від 07.г. № 000 «Про заходи щодо реалізації державної політики у галузі освіти та науки»;

3. Концепцію загальнонаціональної системи виявлення та розвитку молодих талантів, прийнято 03.04.2012р.;

4. Комплекс заходів щодо реалізації Концепції російської національної системи виявлення та розвитку молодих талантів від 01.01.2001 р.

5. Федеральний закон від 01.01.2001 N 11-ФЗ «Про внесення змін до Закону РФ «Про освіту» щодо застосування електронного навчання, дистанційних освітніх технологій»;

6. Лист Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 01.01.2001 р. № 06-1260 «Методичні рекомендації з питань взаємодії установ загальної, додаткової та професійної освіти щодо формування індивідуальної освітньої траєкторії обдарованих дітей».

7. Діагностика креативності. Тест Торренс. Методичний посібник. СПб.: Іматон, 1998.

8. Психодіагностика творчого мислення. Творчі тести. СПб.: СПбУПМ, 1997. 2-ге видання: СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

9. Опитувальник креативності Джонсона. СПб.: СПбУПМ, 1997.

10. Модифіковані креативні випробування Вільямса. СПб.: Мова, 2003.

11. J. S. Renzulli, R. K. Hartman. Штучка для зниження behavioural характерних середніх студентів. Exceptional Children, 1971, p. 38, 243-248.

Виконала:

магістрант 1-го року навчання

факультету МІФіТ

Платонова Ірина Інокентіївна

Узгоджено:науковий керівник

Київ – 2013

ІІ. Актуальність дослідження

необхідністю відсутністю необхідності нерозробленістю

Проблемою дослідженняє зняття протиріччя

необхідністюпрофесійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства та відсутністю

· між усвідомленням необхідностіпідготовки бібліотекарів до роботи в рамках віртуального методичного співтовариства та нерозробленістюзмістовною та процесуальною основою даного виду діяльності.

Об'єктом дослідження

Предметом дослідження

Мета дослідження

Гіпотеза дослідження

1. буде розроблено та науково обґрунтовано модель віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів, її структура, що відображає основні види діяльності учасників співтовариства;

2. буде розроблено методику організації взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві, на основі особистісно-орієнтованих технологій;

3. розроблена модель сприятиме формуванню стійкої мотивації професійної мережевої взаємодії бібліотекарів з метою вдосконалення їхнього професійного розвитку.

Завдання дослідження

Для досягнення поставленої мети та підтвердження сформульованої гіпотези необхідне рішення наступних завдань:

1. Вивчити сучасні вимогидо рівня професійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах інформатизації освіти

2. Вивчити основні напрямкидіяльності віртуального співтовариства шкільних бібліотекарів та узагальнити позитивний досвід їхньої мережної взаємодії.

3. Теоретично обґрунтувати та розробитимодель віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів.

4. Розробити методикуорганізації взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві, визначити види діяльності шкільних бібліотекарів, що сприяють їхньому професійному розвитку.

5. Організувати експериментальну діяльністьшкільних бібліотекарів за умов інформаційного середовища з метою професійного розвитку

Методи дослідження

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень було використано комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження:

- Теоретичний аналіз наукової, методичної, педагогічної літератури з проблеми дослідження;

– аналіз стратегічних та нормативно-правових документів, що регулюють процеси модернізації (інформатизації) освіти на федеральному та регіональному рівнях;

– вивчення та аналіз наукових знань з теорії інформації, інформаційних систем, бібліотекознавства;

- Вивчення та узагальнення передового досвіду зі створення віртуальних методичних спільнот;

– методи письмового опитування (анкетування);

– контент-аналіз технічної та педагогічної документації,

- Математично-статистичні методи обробки даних.

Наукова новизна

Визначається тим, що в ході дослідження побудовано модель віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів,

Визначено умови успішного функціонування віртуального методичного співтовариства.

Проведено конкретизацію уявлень про специфіку та соціальну значущість діяльності шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства.

Теоретична значимістьдослідження полягає в тому, що

· дано теоретичне обґрунтування доцільності організації взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві як одного із способів удосконалення їхнього професійного розвитку;

· Визначено види діяльності шкільних бібліотекарів у віртуальному співтоваристві;

Практична значимістьпроведеного дослідження визначається тим, що

· Розроблений інформаційний ресурс на базі якого організованопрофесійна взаємодія шкільних бібліотекарів;

· Віртуальна методична спільнота дозволить узагальнити та систематизуватипрофесійний досвід у бібліотечній спільноті.

Положення, що виносяться на захист:

1. Вперше доведено доцільність розробкимоделі віртуального методичного співтовариства з урахуванням сучасних вимог, що висуваються до шкільних бібліотекарям, в організацію взаємодії в мережі як із способів вдосконалення їхнього професійного розвитку. Модель віртуального методичного співтовариства – це виділений нами віртуальний простір, що містить інформаційно-тематичні ресурси професійної спрямованості з можливістю вільного доступу до них, а також інтерактивні засоби для здійснення професійної взаємодії та спілкування учасників спільноти.

2. Методика взаємодії шкільних бібліотекарів у віртуальному методичному співтоваристві заснована на комплексному використанні інтерактивних ресурсів та можливостей інтернету: віртуальних бібліотек, телеконференцій, чатів, блогів, форумів та ін., а також сучасних педагогічних технологій, що відображають основні засади гуманістичної педагогіки, особистісно-орієнтованого підходу (дискусії, ділові ігри, навчання у співпраці та ін.).

3. Розроблена у процесі дослідження Модельвіртуального методичного співтовариства сприяє формуваннюстійкою мотиваціїшкільних бібліотекарів до мережевої взаємодії з метою професійного розвитку, самоосвіти, самореалізації

Структура дисертації

Вступ (5-6 стор.)

Глава 1. Теоретичні основи професійного розвитку шкільних бібліотекарів за умов віртуального методичного співтовариства (15-20 стор.)

1.1.Психолого-педагогічні засади професійного розвитку шкільних бібліотекарів.

1.2 Основні напрямки діяльності віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів

1.3 Структура інформаційного освітнього середовища віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів

Висновки з першого розділу

Глава 2. Методика професійного розвитку шкільних бібліотекарів за умов віртуального методичного співтовариства (20-30 стор.)

2.1 Структура контенту освітнього середовища віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів.

2.2 Форми та методи взаємодії шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства.

2.2. Результати експериментальної діяльності.

Висновки з другого розділу

Висновок (3-4 стор.)

бібліографічний список

додаток

ІІІ. Матеріали для констатуючого етапу експерименту

У ході наукового дослідження було визначено цілі та завдання методів констатуючого етапу.

Завдання та методи

Програми

Додаток №1.

Додаток №2

Додаток №3

Питання інтерв'ю(в розробці)

Додаток №4

Анкета з ІКТ(в розробці)

Шкільної бібліотеки

(Таблиця для коригування анкети по ІКТ)

Додаток №5

Вхідна діагностика

«Який твій творчий потенціал»

1. Чи вважаєте ви, що сучасна система навчання та виховання в гімназії може бути покращена?

б) ні, вона й так досить гарна;

в) так, але у деяких випадках (наприклад).

2. Чи думаєте ви, що самі можете брати участь у зміні системи навчання та виховання у гімназії?

в) у деяких випадках.

3. Чи вважаєте ви, що деякі з ваших ідей сприяли б значному прогресу у зміні системи навчання та виховання в гімназії?

б) за сприятливих обставин;

в) іноді.

4. Коли ви вирішуєте зробити якусь дію, чи думаєте ви, що це сприяє покращенню твого сьогоднішнього становища в колективі однолітків?

в) іноді.

5. Чи ви відчуваєте бажання зайнятися вивченням чогось нового і незвичайного для себе?

в) все залежить від цілей вивчення.

9. Відразу після розмови ви зможете згадати все, що говорили?

а) так, легко;

б) запам'ятовую лише те, що мене цікавить; в) всього пригадати не можу.

10. У вільний час ви віддаєте перевагу:

а) поміркувати наодинці;

б) перебувати у компанії;

в) вам байдуже.

б) за будь-яку ціну намагаєтеся знайти собі конкретне заняття;

в) намагаюся вирішити проблему, що все-таки виникла.

12. Коли якась ідея захоплює вас, ви думаєте про неї:

а) незалежно від того, де і з ким ви перебуваєте;

б) лише на самоті;

в) тільки там, де не надто галасливо

13. Коли відстоюєте якусь ідею, то:

а) можете відмовитись від неї, якщо вислухаєте переконливі аргументи опонентів;

б) залишитеся при своїй думці, які б аргументи не висували;

в) змініть свою думку, якщо тиск буде сильним.

за відповідь "а" - 3 бали;

за відповідь "б" - 1 бал;

за відповідь «в» – 2 бали.

Визначають питання:

1, 5, 6 – межу вашої допитливості;

2, 3, 4 – віру у себе;

7 – сталість; 8 – зорову пам'ять;

9 – слухову пам'ять;

10 – ваше прагнення бути незалежним;

11, 12 - здатність абстрагуватися;

13 - ступінь зосередженості

У групі спостерігається нормальний творчий потенціал. Група має ті якості, які дозволяють їй творити, але є й проблеми, які можуть гальмувати процес творчості. У всякому разі, потенціал цієї групи дозволить творчо проявити себе, якщо члени цієї групи побажають і буде створено ситуацію для цієї діяльності.

Проміжний.

Шкала гнучкості поведінки

1.Я думаю, що людина може прожити життя так, як йому хочеться (так, ні)

2.Я можу без жодних докорів совісті відкласти до завтра те, що я повинен зробити сьогодні (так, ні)

3. Бувають ситуації, коли, коли людина має право бути нечесною (так, ні)

4.Якщо незнайома людина надасть мені послугу, то я не відчуваю себе зобов'язаною їй (так, ні)

5.Я не почуваюся зобов'язаним робити все від мене залежне, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій (так, ні)

6.Я не вважаю за необхідне дотримуватися правила «не витрачати часу задарма» (так, ні)

7.Я рідко переживаю через те, що зараз не роблю нічого значного (так, ні)

8.Мені здається, що я не можу судити про те, як повинні поводитися інші люди (так, ні)

9. Мене мало хвилює проблема самовдосконалення (так, ні)

10.Я не почуваюся зобов'язаним завжди говорити правду (так, ні)

Шкала контактності

1.Я не відчуваю докорів совісті, коли серджуся на тих, кого люблю (так, ні)

2.Для мене не надто важливо, щоб інші поділяли мою точку зору (так, ні)

3.Я не хотів би відступати від своїх принципів навіть заради того, щоб зробити щось, за що люди були б мені вдячні (так, ні)

4.Я не думаю, що будь-яка людина за своєю природою здатна долати ті труднощі, які ставить перед ним життя (так, ні)

5. Дві людини найкраще ладнають між собою, якщо кожен з них намагається, перш за все, висловити свої почуття на противагу прагненню принести задоволення іншому (так, ні)

6.Я не почуваюся зобов'язаним робити все від мене залежне, щоб у тих, з ким я спілкуюся, був гарний настрій (так, ні)

7.Мені здається, що люди повинні відкрито виявляти у спілкуванні з іншими своє невдоволення ними (так, ні)

8.Я не почуваюся зобов'язаним чинити так, як від мене очікують оточуючі (так, ні)

9.У більшості ситуацій я перш за все хочу зрозуміти, чого хочу я сам, а не оточуючі (так, ні)

10. Іноді я не проти того, щоб мною командували (так, ні)

Шкала креативності

1.У складних ситуаціях треба завжди шукати принципово нові рішення (так, ні)

2. Головне в нашому житті – приносити людям користь (так, ні)

3.Мені здається, що найбільш цінним для людини є улюблена робота (так, ні)

4.Я часто приймаю спонтанні рішення (так, ні)

5.При необхідності людина може досить легко позбавитися своїх звичок (так, ні)

6.Я часто перечитую книги, що мені сподобалися, по кілька разів (так, ні)

7.Я дуже захоплений своєю роботою (так, ні)

8.Більша частина того, що мені доводиться робити, приносить мені задоволення (так, ні)

9.Я легко приймаю ризиковані рішення (так, ні)

10.Найбольшее задоволення людина отримує у процесі роботи (так, ні).

Ключ: Всі «правильні» відповіді – «так» - 1 бал (мах-10балів),

рівень виразності (гнучкості поведінки, контактності, креативності)

9,10 б - в.ср. 7,8б - порівн. 1-6б - низ.

ЗВІТ З науково-дослідної практики

Виконала:

магістрант 1-го року навчання

факультету МІФіТ

Платонова Ірина Інокентіївна

Узгоджено:науковий керівник

к.п.н., доцент кафедри інформатики та методики навчання інформатики Федорова Галина Аркадіївна

Київ – 2013

науково-дослідної практики магістранта

Платонової Ірини Інокентіївни

на період з 7.01.2013 до 19.01.2013

(Магістерська програма «ІТ в освіті», 1-й рік навчання)

Тема дисертації: Професійний розвиток шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства

Керівник магістерської програми М.П. Лапчик

Керівник практики М.І. Рагуліна

Науковий керівник _______________________ Г.А. Федорова

ІІ. Актуальність дослідження

Сучасна освіта висуває нові вимоги до всіх учасників освітнього процесу.

У Федеральній програмі розвитку освіти, нових ФГОС відображається явне соціальне замовлення на виховання та формування успішно-активних, комп'ютерно-грамотних та інформаційно-культурних загалом учасників інформаційного суспільства.

Особливістю стандартів нового покоління, як відомо, крім визначення єдиних вимог до структури та результатів освоєння основних освітніх програм, є встановлення вимог до умов реалізації, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних. Ці норми закріплені статтею 11 Закону Російської Федерації «Про освіту» та діють із 2013 року.

З використанням інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) процес освіти здійснюється принципово в іншому середовищі. Це означає, що сучасні засоби навчання (комп'ютери, мультимедійні навчальні програми, інтернет-ресурси) не просто доповнюють, вони перетворять освіту відповідно до потреб інформаційного суспільства. ІКТ дозволяють шкільним бібліотекарям удосконалювати методи та організаційні форми роботи бібліотечних процесів відповідно до основних вимог сучасної системи освіти.

Інтернет пропонує шкільним бібліотекарям різні дистанційні курси, віртуальні конференції, мережеві спільноти з можливістю професійного спілкування, обміну досвідом та ін. Заходи, що проводяться в мережі, носять, часто, розрізнений, безсистемний характер. У цілому нині, діяльність шкільних бібліотекарів у мережі ще мало організована, відсутня науково-методичне обгрунтування мережевої взаємодії бібліотекарів, спрямованого вдосконалення професійного розвитку. У зв'язку з цим є оптимальним розробити модель професійного віртуального методичного співтовариства шкільних бібліотекарів і вирішити існуючу суперечність між обумовленою розвитком інформаційного суспільства необхідністюпрофесійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства та відсутністювіртуального майданчика для здійснення методичної підтримки в рамках професійної спільноти, між усвідомленням необхідностіпідготовки бібліотекарів до роботи в рамках віртуального методичного співтовариства та нерозробленістюзмістовною та процесуальною основою даного виду діяльності.

Ці протиріччя визначили проблему дисертаційного дослідження.

Проблемою дослідженняє зняття протиріччя

· між обумовленою розвитком інформаційного суспільства необхідністюпрофесійного розвитку шкільних бібліотекарів в умовах віртуального методичного співтовариства та відсутністювіртуального майданчика для здійснення методичної підтримки в рамках професійної спільноти,

· між усвідомленням необхідностіпідготовки бібліотекарів до роботи в рамках віртуального методичного співтовариства та нерозробленістюзмістовною та процесуальною основою даного виду діяльності.

Об'єктом дослідженняєпрофесійна діяльність шкільних бібліотекарів

Предметом дослідженняє віртуальне методичне співтовариство шкільних бібліотекарів.

Мета дослідження

Професійний розвиток шкільних бібліотекарів за умов віртуального методичного співтовариства.

Гіпотеза дослідження

Професійний розвиток шкільних бібліотекарів відбувається ефективно, якщо:

1. буде розроблена та науково обґрунтована модель