Розвиток мови дітей 6-7 років. Розвиток зв'язного мовлення у старших дошкільнят. Вгадай, що звучить

«Розвиток мови дітей 6 років»

Дитина не народжується з мовою, що склалася. Не можна однозначно відповісти на питання про те, коли і яким чином малюк опановує вміння говорити - правильно і чітко вимовляти звуки, пов'язувати між собою слова, змінюючи їх у роді, числі, відмінку, будувати різної складності речення, складно, послідовно викладати свої думки. Опанування промовою - це складний, багатосторонній психічний процес: її поява і розвиток залежить від багатьох чинників. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку. Але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі і правильно розвивалася мова, потрібне мовне середовище. Однак цього ще недостатньо. Важливо, щоб у дитини виникла потреба користуватися мовою як основний спосіб спілкування з однолітками, близькими. Мова включає кілька складових сторін: фонематичну (звукова культура), лексичну, граматичний лад, зв'язну мову. Розглянемо розвиток мовлення дітей 6-7 років (підготовча група).

ЗВУКОВА КУЛЬТУРА МОВЛЕННЯ. Діти цього віку недоліки у вимові зустрічаються рідко, лише окремих випадках. Деякі діти продовжують неправильно вимовляти шиплячі, сонорні, свистячі звуки, рідше – тверді та м'які, дзвінкі та глухі приголосні. З такими дітьми індивідуально займається учитель-логопед. Зазвичай діти 6 років говорять чітко і чітко. Помилки бувають у правильності проставлення словесного наголосу: «зрозумів», (замість зрозумів), «магазин» (замість магазин) та ін. Дорослий завжди поправляє дитину, даючи зразок вимови слова. Крім того, з дітьми, у яких виявляються недоліки в умінні керувати голосом, змінювати темп мовлення, а також у оволодінні інтонаційною виразністю, педагог організує додаткові заняття для розвитку мовного слуху та уваги.

ГРАМАТИЧНИЙ БУД МОВИ. Діти 6 років можна вдосконалювати мова особливо її синтаксичну бік, через засвоєння способів словотвори всіх частин мови, одиничних форм, винятків. Мова дитини збагачується граматичними формами та конструкціями. Діти 6 років правильно змінюють і узгоджують слова у реченні, можуть створювати важкі граматичні форми іменників, прикметників, дієслів. Вони самостійно утворюють слова, що позначають людину певної професії, дитинчат тварин, предмети посуду, підбирають однокореневі слова. І найголовніше, діти здатні критично ставитися до своїх граматичних помилок, вони, як правило, прагнуть правильності і точності мови. Вони знають, що слово «пальто» не змінюється; що «одягти» – кого, а «одягти» – що; а слово хотіти змінюється по-різному, залежно від того, чи говоримо ми про одну людину або про багатьох: хочу - хочемо та ін. Діти 6 років використовують у своїй промові складні (союзні та безсоюзні) речення. Їм можна ставити питання граматичної правильності висловлювань, оскільки вони вже здатні аналізувати. Якщо діти не володіють усім переліченим вище, слід розібратися в причинах відставання у мовному розвитку, потім, залежно від причин, запропонувати дитині матеріал найбільш доступний (той, що рекомендується в 5 років і раніше) або звернутися по допомогу до фахівця. Дуже уважно треба поставитися до всіх недоліків мовленнєвого розвитку, виявлених наприкінці дошкільного дитинства, оскільки вони негативно позначаться на навчанні в школі.

ЛЕКСИЧНА СТОРІН МОВЛЕННЯ. Словник дітей до моменту вступу до школи насичений узагальнюючими іменниками, прикметниками, що позначають властивості предметів та явищ, назвами дій та їх якостей тощо. Діти користуються точними виразними словами передачі своїх емоцій, вражень, уявлень. Відповідно, їх мова збагачена синонімами та антонімами, діти можуть пояснити невідомі і маловідомі значення багатозначних слів, вміють правильно поєднувати слова за змістом і усвідомлено вживають видові родові поняття. Наприклад, діти правильно використовують узагальнюючі слова типу: рослини - дерева, квіти, чагарник або фрукти - виноград, слива, яблуко, груша та аналогічні, знаючи при цьому, що поняття «рослина» - широке і включає такі поняття, як «дерева », «Квіти», «чагарник»; а поняття "фрукти" ширше, ніж "виноград", "слива", "яблуко" та ін. Діти також здатні виділяти в реченнях слова, близькі або протилежні за змістом. Вони можуть зрозуміти різне значення однієї й тієї ж слова, правильно оцінити переносний зміст слів (у приказках, прислів'ях), вибрати найбільш точні слова і висловлювання, відповідні цієї ситуації. Якщо діти 6 років не опанували лексику рідної мови, то причину недорозвинення можна виявити, звернувшись за допомогою до фахівця (логопед, психолог, дефектолог).

ЗВ'ЯЗНА МОВА. Діти 6 років добре розвинена діалогічна мова: вони відповідають питання, подають репліки, ставлять питання. При цьому вільно користуються питальними та окликовими інтонаціями, можуть висловити подив, прохання; супроводжують промову жестами, мімікою. Вони здатні побудувати короткі висловлювання. Володіючи монологічною промовою, діти змістовно, граматично правильно, послідовно і складно, точно і виразно будують свою промову під час переказів та самостійного розповідання. Діти можуть переказати літературний твір, маючи певні уявлення про його композицію та мовні засоби художньої мови. У розповідях по картинці діти здатні передати зміст, скласти самостійне оповідання, придумати події, що передують і наступні, можуть описати пейзаж, передати настрій картини, порівняти різні картини. Розповідаючи про іграшки, діти користуються точними назвами їх якостей (форма, колір, розмір, величина) та функціональних призначень. У своїх оповіданнях вони активно використовують визначення. Діти 6 років вже можуть скласти оповідання, використовуючи для цього набір іграшок. Діти також можуть розповісти, що з ними трапилося, передати свої враження, свій досвід у зв'язковій розповіді, жваво та цікаво. Якщо діти не володіють зв'язною промовою в 6 років, варто скористатися рекомендаціями щодо її розвитку на більш ранніх щаблях розвитку дитини, якщо це, звичайно, пов'язане з деяким відставанням у розвитку з тих чи інших причин (хвороба, темперамент, недостатня увага до пізнавального життя дитини та ін.). В інших випадках слід звертатися до фахівців іншого профілю (психолог, психотерапевт, лікар, дефектолог).

НАВЧАННЯ ГРАМОТІ. До 6 років дитина може оволодіти основами грамоти: познайомитися з усіма літерами алфавіту і знати їх; проводити звуковий аналіз слів; аналізувати речення (за словесним складом) та складати їх зі слів та літер абетки (3-5 слів); читати за складами та цілими словами нескладні тексти. Якщо дитина не володіє всім перерахованим, з нею слід займатися додатково. Діти цього віку особливо тяжіють до графічної сторони мови, буквеної символіки та читання. Тому педагогові чи батькові дуже легко, просто використовувати цю високу сприйнятливість до графічного зображення слів та навчити читання дітей. У дошкільному дитинстві, звісно, ​​дитину не закінчується процес оволодіння промовою. Та й його в цілому, звичайно, не завжди буває цікавою, змістовною, граматично правильно оформленою. Збагачення словника, розвиток граматично правильної мови, вдосконалення вміння за допомогою мови висловлювати свої думки, цікаво та виразно передавати зміст художнього твору триватимуть у шкільні роки та протягом усього життя.

Вступ.

1. Мовленнєвий розвиток дитини на першому році життя.
2. Мовленнєвий розвиток дитини на другому році життя.
3. Мовленнєвий розвиток дитини на третьому році життя.
4. Мовленнєвий розвиток дитини на четвертому році життя.
5. Мовленнєвий розвиток дитини на п'ятому році життя.
6. Мовленнєвий розвиток дитини на шостому році життя.
7. Молодший шкільний вік (6-7 років).
8. Рекомендації батькам щодо формування правильної мови у дітей.
9. Ігри в розвитку звукової культури промови.
10. Ігри формування граматичного ладу промови.
11. Ігри на збагачення словникового запасу.
12. Ігри на розвиток зв'язного мовлення.
13. Програма "Грамотів".

Вступ

Мова – провідний процес психічного розвитку дитини. Емоційність дитини, її потреби, інтереси, темперамент, характер - весь психічний склад особистості виявляються у мові. З процесом розвитку мовлення в дітей віком раннього віку пов'язаний процес виникнення та формування вони мислення. Наука стверджує, що розвиток мови та мислення йде спільно, оскільки вони становлять єдине ціле.

При систематичній роботі та за сприятливих умов до трьох років мова дітей розвивається настільки, що вони можуть висловити словами своє бажання, думку, повторити те, що запам'ятали. Вони можуть читати невеликі вірші, співати пісні.

Дитина народжується з такими успадкованими якостями мозку, які дають йому можливість засвоїти мову і опанувати мову, якою говорять люди, що оточують її. Але для того, щоб він заговорив, йому треба чути промову дорослих, з ним треба розмовляти. Дитина навчається мови у дорослих.

Вік до 7 років - найсприятливіший час для розвитку мови дошкільнят. У цей період діти добре засвоюють рідну мову, наслідують мовлення оточуючих.

На жаль, завжди зайняті батьки мало приділяють уваги заняттям з дітьми, що розвивають. Тому до 7 років у дитини з'являються проблеми з промовою. Дитина не вміє будувати найпоширеніші пропозиції. Має бідний словниковий запас. Мова засмічена нелітературними словами та висловлюваннями. Дитина не вміє поставити правильно питання та дати повну розгорнуту відповідь, побудувати діалог, придумати розповідь тощо.

Планомірні та систематичні заняття з дітьми, взаємодія батьків та педагогів допоможе нам вирішити проблеми з розвитком мовлення дітей.

Сьогодні ми навчимося деяким іграм і вправ з цієї теми, які ви зможете проводити з дитиною вдома.

1. Мовленнєвий розвиток дитини на першому році життя

Важливим на першому році життя є розвиток мови. На другому місяці дитина починає вимовляти окремі звуки - "а-а-а", "а-би-и", "е-ее" та ін. Однак спочатку гул буває короткочасним, тому що завжди відбувається на тлі пожвавлення та радості. Це свідчить про гарне самопочуття та про позитивний емоційний настрій малюка.

До чотирьох-п'яти місяців формується тривалий співочий гуляння з великою різноманітністю звуків, іноді важкодоступних для відтворення дорослою людиною. А у віці семи місяців з'являється белькіт. Дитячий белькіт - це вимова під час гуляння складів - "ба-ба-ба", "так-так-так", "ма-ма-ма". Малюк може довго "розмовляти" подібним способом, викликаючи радість батьків.

У сім-вісім місяців дитина вже розуміє окремі елементи мови дорослих і здатна встановити зв'язок між почутим словом та конкретним чином. Так, на запитання “Де мама?”, він повертає голову і дивиться у бік мами (пошукова зорова реакція). На прохання пограти в “ладушки”, помахати ручкою, малюк відповідає відповідними діями – плескає у долоні та махає ручкою. Також у цьому віці інтенсивно розвивається белькіт, елементи наслідування звуків. Дитина часто повторює склади з різноманітними інтонаціями.

Зазвичай перші слова малюк вимовляє у десять-одинадцять місяців. Ці слова складаються із простих для вимови одноманітних складів (ма-ма, па-па, дя-дя, ба-ба) або спрощених звукових наслідувань (кс-кс), а також слів традиційної дитячої мови (ав-ав).

До року дитина вміє вимовляти десять-дванадцять слів, знає назви багатьох дитячих іграшок, імена близьких і кілька прохань - дай, покажи, закрий. Розуміє слова "треба" і "не можна".

2. Мовленнєвий розвиток дитини на другому році життя

На другому році життя дитина набуває рівноваги при ходьбі і стає більш рухливою. Розвивається і дрібна моторика: малюк точно захоплює предмети, добре їсть ложкою, перевертає сторінки книг, будує з кубиків вежу. До кінця другого року життя він вміє ходити вгору і вниз сходами, залазити на великий стілець, ударяти ногою та рукою по м'ячу.

У цей період у дитини зростає здатність до наслідування мови дорослих, інтенсивно розвиваються розуміння мови, активна мова. З перших місяців другого року життя малюк все частіше самостійно вживає осмислені слова. У більшості випадків це пов'язано з певною ситуацією, яка викликає у нього радість, здивування (наприклад, поява матері, показ добре знайомої іграшки чи предмета). Однак до півтора року слова, які вимовляють дитиною, не завжди відображають реальну назву предмета. Різні іграшки або предмети, які часто не мають між собою нічого спільного, він називає одним і тим же словом. Малюк користується спрощеними чи звуконаслідувальними словами. Розуміння різко випереджає активну сторону мови – говоріння. Дитина вже може на прохання дорослого знайти серед предметів знайому йому іграшку, а до одного року і трьох місяців вона може виконувати прості дії, нескладні доручення.

До півтора року фразова мова у дітей відсутня. У відповідній ситуації цю функцію виконує слово-пропозиція або звуконаслідування (наприклад, дитина просить у матері машинку звуконаслідуванням бі-бі). Такі слова-пропозиції або звуконаслідування в залежності від ситуації можуть виражати різні значення, і з'являються вони у дітей в один рік і два місяці - один рік і шість місяців.

З другої половини другого року життя дитина все частіше починає користуватися двослівними реченнями (наприклад: Мама, дай! та ін), а в один рік і десять місяців вживає дво-, трисловні речення, але слова в них ще не пов'язані граматично.

У півтора року активний словник дитини містить приблизно 50-70 слів, основна маса їх – іменники: назви іграшок і предметів найближчого оточення, імена, прислівники тут і зараз, прикметники великий і маленький, рідше – дієслова, особисті займенники. Кількість слів, якими користується дитина, до кінця другого року коливається від 100 до 300 слів.

На другому році життя діти досить чітко починають вимовляти такі голосні звуки, як а, у, о, і; звуки е, і можуть замінювати співзвуччям йе. Деякі приголосні малюки замінюють більш простими в артикуляційному відношенні або спотвореними звуками; тверді приголосні т, д, с, з м'якими. Поруч із неправильним артикулированием звуком відзначається спрощена вимова слів, наприклад укорочування чи називання складу, найчастіше ударного чи першого: “ко” чи “моко” замість молоко.

3. Мовленнєвий розвиток дитини на третьому році життя

На третьому році життя дитина вже добре зберігає рівновагу, коли стоїть, ходить, коли ловить чи кидає м'яч. Малюк може ходити, тримаючи предмет в одній руці. Діти цього віку розрізняють колір, форму, величину та масу предмета, складають розрізну картинку із двох частин. Дрібна моторика вдосконалюється: дитина вже використовує вилку, ложку, починає самостійно їсти.

Для нормального мовного розвитку характерно активне спілкування з оточуючими за допомогою розгорнутих фраз з 3-4 і більше слів та вживання знайомих слів у кількох граматичних формах, наприклад: дай – дає – не дам, киса – кису – кисі тощо. Дитина вже добре розуміє звернену до неї мову та зміст казок. Дітям третього року життя мова – це основний спосіб пізнання світу, формування мислення. У дитини на третьому році життя зростає потреба у спілкуванні з дорослими та однолітками. Маля починає розуміти прості питання, наприклад: Де кішка?, Куди ти поклав м'яч? та ін. Інтерес до навколишніх предметів спонукає його звертатися до дорослих з питаннями на кшталт: Що це?, Навіщо?, Куди?, Коли? і т.п.

Словниковий запас наприкінці третього року, порівняно з попереднім віком, збільшується в 3-4 рази. Дитина знає назви багатьох предметів: іграшок, посуду, одягу, тобто тих об'єктів, які знаходяться в найближчому оточенні. На третьому році життя дитина починає ширше користуватися дієсловами, прикметниками, що позначають не тільки розміри предметів, але і їх колір, форму, якість, наприклад: червоний, зелений, круглий, довгий, поганий, хороший, чистий, гарячий, солодкий та ін.

Мова дітей до кінця третього року життя характеризується появою складних речень: спочатку складносурядних, а пізніше – складнопідрядних. Дитина починає сприймати прості за змістом і невеликі за обсягом казки, може відповідати деякі питання прочитаному. "Курочка Ряба", "Ріпка", "Колобок", "Теремок", "Вовки семеро козенят" - ці твори доступні розумінню дітей, але при переказі вони здатні лише домовляти за дорослими окремі слова, або групи слів. Невеликі тексти, багато разів прочитані, малюки майже повністю запам'ятовують напам'ять, самостійно ж побудувати зв'язковий переказ вони, як правило, не можуть, хоча деякі до кінця третього року легко справляються з таким завданням. Дитині на цьому віковому етапі стає доступним відгадуванням простих загадок, якщо в тексті міститься відповідь, наприклад знайомі звуконаслідувальні слова: Му-у, молока кому? Хто це? та ін.

Незважаючи на всі досягнення у розвитку мови, діти ще недостатньо виразно і правильно вимовляють багато слів, тому їх мова в цілому не завжди зрозуміла оточуючим, наприклад складні артикуляції приголосні звуки: ш, ж, т, щ, с, з, ц, л, р – вони замінюють більш прості.

4. Мовленнєвий розвиток дитини на четвертому році життя

На четвертому році життя діти вже можуть висловлювати найпростіші судження про предмети і явища дійсності, встановлювати залежність між ними, робити висновки. Однак у загальному та мовному розвитку в дітей віком можуть бути індивідуальні відмінності: одні на три роки досить добре володіють промовою, а в інших вона ще далека до досконалості.

Діти легко йдуть на контакт навіть з незнайомими людьми, тому що у них велика потреба пізнавати навколишній світ. Тому вони постійно ставлять запитання: Як називається це? Навіщо? Для чого? і т.п., але через нестійкість уваги можуть не дослухати відповіді до кінця. Приблизний обсяг словника дітей у цей час становить 1500-2000 слів різних частин мови. Однак малюки мають труднощі при передачі змісту казки або при описі події, учасниками якої вони були, тому що в їхньому словнику відсутні узагальнюючі слова, наприклад: одяг, овочі та інші; а також слова-назви частин предметів. У цей період у дітей бурхливо розвиваються словотвірна навичка та вміння змінювати слова для складання речень, що описано в літературі як “дитяча словотворчість” (К.І. Чуковський “Від двох до п'яти”). Так, часто вони вживають слова, яких немає в рідній мові, наприклад, "копатка" замість лопатка і т.д. Малята прагнуть усвідомити назви предметів і дій по-своєму.

Показник правильного розвитку дитячої мови – поява здатності у дитини після трьох років оцінювати свою та чужу вимову. Більшість дітей правильно вимовляють такі важкі звуки, як і, е, х, наближають до норми вимова твердих приголосних з, з, ц; нерідко в мовленні малюків з'являються приголосні ш, ж, год, л, нар.

Кожен артикулярно складний звук засвоюється дитиною кілька етапів. Так, наприклад, вимовою звуку ж дитина опановує не відразу, а спочатку замінює його на легші за артикуляцією звуки: на д', потім на з', далі на з. отже, у різні вікові періоди слово жук звучатиме у дитячій мові як “дюк”, “зюк”, потім “зук” і, нарешті, “жук”. Але і після оволодіння правильною вимовою звуку дитина буде ще якийсь час у зв'язному мовленні як і раніше замінювати його на з, поки не опанує стійким навичкою вимови. А навчившись правильно вимовляти ж у зв'язному мовленні, дитина почне вживати його замість звуку з, вимовляючи "жуб" замість зуб. У таких випадках батьки мають допомогти дитині. Поступове засвоєння звукової системи мови властиве всім без винятку дітям і носить назву "вікова недорікуватість" або "вікова дислалія".

Щоб батькам було зручніше стежити за своєчасністю появи у промови дитини різних звуків, наводимо таблицю, у якій наведено приблизні терміни остаточного засвоєння дітьми голосних і приголосних звуків.

5. Мовленнєвий розвиток дитини на п'ятому році життя

Починаючи з чотирьох років життя, фразова мова дитини ускладнюється. У середньому пропозиція складається із 5-6 слів. У промові використовуються прийменники та спілки.

Збільшення активного словника (2500-3000 слів до п'яти років) дає дитині можливість повніше будувати висловлювання, точніше викладати думки.

Але збільшення словника та розвиток зв'язного мовлення нерідко призводять до того, що діти починають частіше допускати граматичні помилки, наприклад, неправильно змінюють дієслова (“хочуть” замість хочуть), не узгоджують слова на кшталт.

У цьому віці велике тяжіння до рими. Дітям подобається грати зі словами, римувати їх та створювати власні вірші. Таке прагнення закономірне, ігри зі словами сприяють розвитку у дитини мовного слуху, і дорослим слід заохочувати.

У малюків цього віку значно покращується звуковимова, повністю зникають помилки у вимові м'яких приголосних звуків замість твердих, рідко спостерігається пропуск звуків та складів. Однак малюки можуть відчувати труднощі при виголошенні слів з приголосними звуками с, з, ш, р, р', л, л', наприклад: Лара, пластилін, витирала та інших, і особливо слів, насичених одночасно шиплячими і свистячими приголосними, наприклад: чобітки, Саша та ін.

Таким чином, при нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутою фразовою мовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, мають навички словотвору та словозміни. На той час остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу та синтезу.

6. Мовленнєвий розвиток дитини на шостому році життя

У цьому віці малюк використовує прості поширені речення, вживають складносурядні та складнопідрядні речення обсягом до 10 слів. Усвідомлюють зміст зверненої мови; є стійкість уваги до мовлення оточуючих; здатні вислуховувати відповіді, вказівки дорослих, розуміють зміст навчальних та практичних завдань; чують, помічають і виправляють помилки у мовленні товаришів та своїй; розуміють зміни слів за допомогою приставок, суфіксів та флексій, розуміють відтінки значень однокорінних та багатозначних слів, особливості логіко-граматичних структур, що відображають причинно-наслідкові, тимчасові, просторові та інші зв'язки та відносини.

Об'єм до 3000 слів; з'являються узагальнюючі поняття (посуд, одяг, меблі тощо); частіше використовують прикметники - ознаки та якості предметів; з'являються присвійні прикметники (лисий хвіст і т. д.), ширше використовуються прислівники та займенники, складні прийменники (з-під, з-за та ін); володіють словотвором: утворюють іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами, однокорінні слова, відносні прикметники (дерево - дерев'яний, сніг - сніжний) і т.д. Яскраво проявляється словотворчість.

Узгоджують прикметники з іменниками в роді, числі, відмінку, іменники з числівниками; змінюють слова за числами, пологами, особами; Правильно використовують прийменники у мові. Але збільшується кількість граматичних помилок, таких як неправильне утворення форми родового відмінка множини іменників; неправильно узгоджуються дієслова з іменниками, порушується структура речень.

Закінчується процес оволодіння звуками; мова в цілому чиста та виразна; зростає інтерес до звукового оформлення слів, до пошуку рим.

Досить добре розвинений фонематичний слух: диференціюють слова типу коза – коса, потік – потік; встановлюють наявність заданого звуку у слові, виділяють перший і останній звук у слові, підбирають слово заданий звук; розрізняють темп промови, тембр та гучність голосу. Але вищі форми аналізу та синтезу слів без спеціального навчання не розвиваються.

Переказують знайому казку, короткий текст (двічі прочитаний), виразно читають вірші; складають розповідь по картині та серії сюжетних картин; досить докладно розповідають про побачене чи почуте; сперечаються, міркують, мотивовано обстоюють свою думку, переконують товаришів.

7. Молодший шкільний вік (6-7 років)

Словниковий запас зростає до 3500 слів. Є образні слова і вирази, стійкі словосполучення (ні світло ні зоря, нашвидкуруч та ін.). Освоюються граматичні правила зміни слів та з'єднання їх у реченні. Розвивається мовна і мовна увага, пам'ять, логічне мислення та інші психологічні передумови, необхідні подальшого розвитку дитини, її успішного навчання у школі.

Діти цього віку повинні правильно вимовляти та розрізняти всі фонеми рідної мови. Повністю засвоюється складова структура слів. Самостійно визначають наявність звуку у слові, відбирають картинки, вигадують слова із заданим звуком, виділяють ударний голосний, перший і останній звуки у слові. Йде поповнення активного та пасивного словникового запасу. У цьому віці дитина повинна самостійно узагальнювати та класифікувати предмети за різними ознаками.

До 7 років мова стає засобом спілкування та мислення дитини, а також предметом свідомого вивчення, оскільки при підготовці до школи починається навчання читання та письма. Як вважають психологи, мова для дитини стає справді рідною.

Перехід до розгорнутих висловлювань обумовлені новими завданнями спілкування, які постають перед дитиною у цей віковий період. Повноцінне спілкування коїться з іншими дітьми досягається у цей час, воно стає важливим чинником розвитку промови.

Це етап розвитку мови у зв'язку з вивченням мови. Він починається наприкінці дошкільного віку, та його найістотніші риси виразно проявляються щодо рідної мови у шкільництві. При навчанні відбуваються величезні зрушення, адже під час навчання у школі мова стає для дитини предметом спеціального вивчення. У процесі навчання дитина повинна опанувати складніші види мови.

Спочатку мова дитини, яка приходить до школи, багато в чому зберігає особливості попереднього періоду розвитку.

Існує велика розбіжність між кількістю слів, які дитина розуміє (пасивний словник), кількістю слів, якими вона користується (активний словник). Крім цього, зберігається і недостатня точність значень слів. Надалі спостерігається значний розвиток мови дитини.

Навчання в школі мови найбільшою мірою позначається на розвитку усвідомленості та керованості мови дитини. Це виявляється у тому, що дитина набуває здатності самостійно аналізувати та узагальнювати звуки мови, без чого неможливе оволодіння грамотою. А так само дитина переходить від практичних узагальнень граматичних форм мови до свідомих узагальнень та граматичних понять.

Розвиток усвідомлення дитиною мови є важливою умовою формування складніших форм мови. У дитини формується розгорнута монологічна мова.

Особливе місце тут займає письмова мова, яка спочатку відстає від усної, але потім стає домінуючою. Це відбувається тому, що письмова мова має низку переваг. Фіксуючи на папері мовний процес, письмова мова дозволяє вносити до нього зміни, повертатися до раніше висловленого і т. д. Це надає їй виняткового значення для формування правильної, високорозвиненої мови.

З перших проявів промови, що називається гулінням, у два-три місяці, необхідно всіляко підтримувати радісне, усміхнене стан дитини, але не перевтомлюючи її нервову систему. Маля починає прислухатися до навколишніх звуків; мелодійні звуки викликають у нього почуття задоволення, посмішку, а різкі (сердитий голос тощо) – плач. Слід підтримувати лепет, що з'являється у нього, як здорову основу майбутньої мови. Батьки можуть розмовляти з дитиною, повторювати її лепетні звуки (так-так, ба-ба та ін), викликаючи цим у нього радісні почуття, прагнення наслідувати їх. Вимова дорослих має бути чіткою з гарною артикуляцією.

Дещо пізніше, до шести місяців, можна таким же способом викликати у малюка повторення окремих слів: тато, мама та ін. У цей час починається розмова з дитиною. Надалі, з семи до десяти місяців, у розвиток розуміння мови слід називати голосно, чітко усе, що привертає увагу дитини. Наприклад, під час зустрічі з кішкою мама скаже: Це киса. Кіса, киса, мяу-мяу. Киса голись! і т.д. Можна співати дитині пісеньки з лясканням у долоні, а потім навчити її самого плескати; пограти (наприклад: Дай ручку!, до побачення! і т.д.).

Тренування тонких рухів пальців рук дуже впливає на розвиток активної мови дитини, оскільки мовний центр знаходиться в корі головного мозку в одній області з руховим. Спочатку розвиваються рухи пальців рук, а коли вони досягають достатньої точності, починається розвиток мови. Так що роботу з тренування пальців можна розпочинати, коли у дитини з'являється лепетне мовлення, тобто з шести-семи місяців.

У цей період корисно робити масаж (погладжувати кисті рук у напрямку від кінчиків пальців до зап'ястя) та вправи (брати кожен пальчик дитини окремо у свої пальці, згинати та розгинати його). Робити так треба щодня 2-3 хвилини. З десятимісячного віку слід давати дитині спочатку перебирати великі предмети, потім дрібніші. Для цього гарні, наприклад, дерев'яні розфарбовані намисто, зроблені з настільних рахунків і нанизані на нитку.

В цей же час, розвиваючи у дитини розуміння мови, можна вчити його виконанню деяких найпростіших доручень, прохань, наприклад: Дай іграшку! Дай кису! Сідай! і т.д.

Коли дитина промовить перше слово (приблизно в десять – дванадцять місяців), настає найвідповідальніший етап участі матері та оточуючих у розвитку мови дитини.

При розмові з дитиною, необхідно не поспішаючи, досить голосно і виразно вимовляти кожен звук з відповідними сенсу слова інтонацією і темпом, чітко виділяти ударний склад (тому не можна розтягувати слово по складах, тому що при цьому втрачається наголос). Кожне нове слово має бути зрозумілим дитині, тобто, вимовляючи його, одночасно треба звернути увагу малюка на відповідний предмет або дію і назвати кілька разів те, що він бачить.

Так закріплюється зв'язок між назвою предмета (словом) та самим предметом. Коли дитина сама вимовляє нове слово чи пропозицію, треба з радістю повторити сказане ним, похвалити: вона охочіше розмовлятиме, і розвиток мови піде швидше.

Для розвитку мови корисні ігри. Наприклад, дорослий виймає з мішечка чи коробочки різні предмети та іграшки, вимовляючи, наприклад: Це що? Це собачка – ав-ав. Подивимося собачку. Гарний песик (погладити його). На собачку. Дай собачку і т.д.

Те саме можна говорити, розглядаючи картинки із зображенням птахів, тварин.

Дуже корисно відтворювати звуки, що ними видаються, щоб дитина запам'ятовувала і згодом сама вимовляла ці звуконаслідування. Надалі, протягом другого року життя малюка, треба частіше застосовувати мовні ігри, інсценувати казки, використовуючи звуконаслідування.

Після двох років можна ускладнювати ігри, поповнюючи словник малюка новими словами. Вже слід відучувати дитину користуватися дитячими, лепетними словами, дорослим бажано в розмові з дитиною вживати звичайні: кішка, корова, собака і так далі, односкладові пропозиції замінювати дво-і трислівними; допомагати йому замість жестів скористатися словами. Наприклад, якщо малюк, бажаючи здобути м'яч, вказує на нього рукою, треба сказати: Ти хочеш м'яч? Скажи: дай мені м'яч тощо.

У цьому віці вже потрібно вчити дітей правильному, точному вимову звуків, складів та слів. Добре для цього підходять ігри із рухом. Наприклад:

1) "Авто".Дитина стоїть на місці, руками крутить кермо і вимовляє бі-бі;

2) "Барабанщик".Дитина марширує, ударяє в барабан і вимовляє ба-ба-ба.

Гра з дитиною, дії при її вмиванні, одяганні, годуванні корисно супроводжувати словами пісеньок і потішок. Поступово малюк починає їх впізнавати, а пізніше сам засуджувати. Найбільш улюблені дітьми пісеньки ігрового характеру: “ Пальчик-хлопчик”, “Водичка, водичка”.

Завдяки прослуховуванню потішок, словник дитини поповнюється новими словами (наприклад: щічки, рот, очі і ін.), розвивається вміння будувати речення. Спостереження за природними явищами, птахами, тваринами також можна супроводжувати читанням віршованих текстів. Від цього дитячі враження стануть яскравішими та точнішими. Наприклад, радість дитини побачивши сонця, що несподівано виглянуло, стане ще більше, якщо в цей час він почує слова пісеньки "Сонечко-відерце".Читаючи потішки ("Курочка-рябушечка", "Кисочка-мурисенька" та ін), можна вчити малюків звуконаслідування птахам і тваринам.

Інсценування казок (“Ріпка”, “Теремок”, “Колобок” та ін.) за допомогою іграшок, настільного чи лялькового театру допомагає дітям зрозуміти їхній зміст.

Батькам важливо пам'ятати, що діти вчаться говорити, наслідуючи навколишніх людей, тому, чим більше дитина спілкуватиметься з дорослими і однолітками, тим швидше і якісніше розвиватиметься його мова.

Мова дорослих має бути:

Чіткою, неквапливою;

Доступною для розуміння малюка, тобто не перевантаженою складними словами і складними пропозиціями;

Грамотною, тобто такою, що не містить лепетних слів і спотворень звуковимови.

Мова дорослих – взірець для дітей. За відсутності такого зразка, скорочення та збіднення спілкування між дитиною та дорослими, нормальний мовний та психієський розвиток уповільнюється і навіть припиняється. Фахівці виявляють у таких дітей затримку мовного та психічного розвитку. Тому дуже важливо спілкуватися з дитиною, грати з нею, читати їй вірші та казки.

У той самий час годі було оцінювати як позитивне явище випадки раннього мовного розвитку. Так, якщо у дитини перші слова з'являються до одного року, від року і п'яти місяців до року і восьми місяців сформована фраза, а від двох до двох років і п'яти місяців вона починає говорити розгорнутими фразами, прискореним темпом, як би "захлинаючись", то все це може спричинити невротичну форму заїкуватості. Такого малюка не можна "перевантажувати" мовним спілкуванням, навпаки, необхідно максимально знизити інтенсивність інформації, що надходить.

Головна роль корекції промови дитини раннього віку належить матері, і від того, наскільки вона готова до її виховання, до проведення з ним корекційних занять, залежатимуть результати розвитку малюка та психологічний клімат у сім'ї.

9. Ігри на розвиток звукової культури мови

У цю групу входять різні ігри та вправи на розвиток фонематичного слуху, вміння правильно визначити місце звуку в слові, словосполученні, реченні або підібрати слова із заданим звуком. Також сюди відносяться ігри та вправи на визначення кількості складів у слові або на розвиток вміння підібрати слова із заданою кількістю складів.

Гра "Придумай слово"

Мета – розвиток фонематичного слуху чи вміння визначити кількість складів у слові.

Потрібно вигадати слово за завданням: із заданим звуком на початку, середині, кінці слова, із заданою кількістю складів, за схемою і т.д. Ця гра використовується тоді, коли потрібно організувати учнів на сприйняття нової теми або просто зацікавити. Наприклад, вчитель каже: “Діти, до нас прийшла посилка. Але щоб її відкрити, треба сказати слово – пароль. А слово-пароль сьогодні у нас починається зі звуку [м] чи [м']. Тільки потрібно, щоб усі назвали пароль правильно”. І діти щосили намагатимуться вигадувати потрібне слово. Але тут необхідно враховувати один момент: якщо вчитель помітить, що хтось із дітей через якісь причини не може підібрати слово, то треба прийти ненав'язливо на допомогу цій дитині і, бажано, щоб допомога виходила від дітей.

Гра "Будуємо доріжку"

Ціль – розвиток фонематичного слуху.

Діти сідають у коло. Комусь дається м'яч та завдання придумати будь-яке слово. Потім м'яч передається наступному гравцю. Він повинен вигадати слово, яке починається з останнього звуку попереднього слова. І так далі, поки не дійдуть першого гравця. У цій грі першому етапі вчитель активно допомагає учням правильно вимовити слово (разом із), виділяючи дуже чітко останній звук у слові. На наступному етапі вчитель просто стежить, щоб діти чітко промовляли слово і виділяли останній звук. Наприкінці другого року навчання в дітей віком виробляється навичка чіткого вимови слова і виділення останнього звуку, а вчитель виконує роль спостерігача-контролера, який лише організовує процес гри, а допомагає лише в окремих випадках.

Гра "Пастка"

Мета – розвиток уміння почути у слові певний звук.

Вчитель пропонує дітям "відкрити пастки", тобто. поставити руки ліктями на парту, паралельно одне одному, розправивши свої долоні, які є “пастки”. Він дає завдання: якщо у слові почуєте заданий звук, то “пастки” необхідно зачинити, тобто. ляснути в долоні. Слова підбираються вчителем залежно від теми заняття.

Гра "Злови склад"

Мета – розвиток слухової уваги та її швидкості.

Вчитель "кидає" дітям склад, а вони повинні "перетворити" його на слово.

Наприклад: па - тато, ма - мама, ку - лялька, ар - кавун і т.д.

Ігрова вправа "Розділи правильно"

Мета – розвиток вміння ділити слова склади.

Вчитель каже дітям, що зараз ми розділимо слово на склади. Для цього наші руки перетворяться на якийсь час на “сокири”. Далі потрібно вимовити слово правильно, при цьому ляскаючи в долоні і вважаючи, скільки разів ляснули, стільки в слові та складах.

Гра "Посіли в будиночок"

Мета – розвиток уміння визначити складову структуру слова.

Вчитель вводить гостей за допомогою загадки або ще якось і пропонує поселити кожного гостя в будиночок. При цьому він звертає увагу дітей, що в одному будиночку вікно з однієї стулки, а в другого з двох. Щоб визначити, якому гостю, який будиночок, потрібно визначити скільки складів у назві гостя. Якщо один склад, то гостя селимо у будиночок із однією стулкою. Якщо два склади, то гостя селимо в будиночок із двома стулками. Для ускладнення гри можна потім запросити гостей на новосілля та розподілити їх за таким же принципом.

10. Ігри формування граматичного ладу промови

У цьому блоці мною зібрані різноманітні ігри та вправи, створені задля розвиток граматичного ладу промови, тобто. на засвоєння категорій роду, числа, відмінка іменників та прикметників; виду, часу та способу дієслова.

Ігрова вправа "Підбираємо рими".

Мета - розвиток вміння утворювати форми родового відмінка множини іменників.

Вчитель читає дітям жартівливий вірш – початок англійської народної пісеньки у перекладі С.Я.Маршака:

Даю вам слово честі, вчора о пів на шосту

Я бачив двох свинок без капелюхів і черевиків.

Кого бачив поет? Як вони були?

Чи носять свинки черевики? А може вони носять панчохи? (Шкарпетки, капці, рукавички і т.д.)

Чи правду розповів нам у вірші поет? Ні, він нафантазував. Ми з вами теж можемо написати веселі жартівливі вірші про різних птахів і тварин. Я починатиму, а ви продовжуйте.

Даємо слово честі:

Вчора о пів на шосту
Ми бачили двох сорок
Без ... (черевик) і ... (панчоха).
І цуценят без ... (шкарпеток).
І синичок без ... (рукавичок).

Гра "Кузовок"

Мета - утворювати зменшувально - ласкаві назви; співвідносити дію з його назвою.

Діти сідають у коло. За лічилкою вибирається той, хто розпочне гру. Йому дається в руки кошик. Він тримає її, а діти тим часом кажуть слова:

Ось тобі кузовок,

Клади в нього, що на -ок.

Обмовишся - віддаси заставу.

Дитина відповідає: “Я покладу в кузовок …і називає потрібне слово (замок, сучок, коробок, чобіток, черевичок, панчоха, прасочка, комірець, цукор, мішок, листок, пелюстка, колобок, ковпачок, гребінець і т.д.) Так відбувається, доки всі діти не потримають кузовок. Той, хто помиляється, кладе в кошик заставу. Після того, як усі діти взяли участь, розігруються застави: кошик накривається хусткою, а хтось із дітей виймає застави по одному, попередньо запитуючи: “Ча запорука вину, що тому робити?”. Діти під керівництвом вчителя призначають кожній заставі викуп - якесь завдання (назвати слово з якимось звуком, розповісти скоромовку, розділити слово на склади тощо)

Ігрова вправа “Чиє все це?”

Мета – вправу відповідно до слів – предметів і слів – ознак у необхідному числі й відмінку.

Дітям показується картинка із зображенням тварини і запитують, куди потрібно відповісти одним словом. Запитання такі: чий хвіст? Чиє вухо? Чия голова? Чиї очі?

Корова – коров'яче, коров'яче, коров'яче, коров'яче.

Заєць – заячий, заячий, заячий, заячий.

Вівця – овечий, овеча, овеча, овеча.

Кінь – кінська, кінська, кінська, кінські.

Кішка – котяча, котяча, котяча, котяча.

Гра "Будиночок"

Мета – вправа у визначенні роду слів – предметів.

Вчитель пояснює дітям, що у першому будиночку живуть слова, про які можна сказати “він мій”, у другому – “вона моя”, у третьому – “вона моя”, у четвертому – “вони мої”. Потрібно "розселити" слова (картинки) по будиночках. Діти визначають рід і число слів без термінів.

11. Ігри на збагачення словникового запасу

У цю групу включені лексичні ігри та вправи, які активізують словник, розвивають увагу до слова, формують вміння швидко вибирати зі свого словникового запасу найточніше слово. Також у цих іграх і вправах відбувається знайомство зі словами – предметами, словами – ознаками, словами – діями і вправу у тому узгодженні друг з одним, і навіть робота з підбором синонімів і антонімів.

Гра "Навпаки"

Мета – вправу у доборі антонімів (слів – ворогів).

Вчитель каже, що до нас прийшов у гості ослик. Він дуже хороший, але ось у чому вся біда: він дуже любить все робити навпаки. Мама - ослиця з ним зовсім замучилась. Стала вона думати, як зробити його менш упертим. Думала, думала, і вигадала гру, яку назвала “Навпаки”. Стали мама-ослиця і віслюк грати в цю гру і віслюк став не такий упертий. Чому? Та тому що вся його впертість під час гри йшла і більше не поверталася. Він і вас вирішив навчити цій грі. Далі вчитель грає з дітьми у гру "Навпаки": кидає дитині м'яч і називає слово, а дитина, яка спіймала м'яч, повинна сказати антонім цього слова (високий - низький) і кинути м'яч вчителю.

Ще під час роботи зі словами – антонімами можна використати вірш Д.Чіарді “Прощальна гра”:

Нам з тобою прийшла черга

Зіграти у гру “Навпаки”.

Скажу я слово "високо", а ти відповість... ("низько").

Скажу я слово "далеко", а ти відповість... ("близько").

Скажу я слово "стеля", а ти відповиш ("підлога").

Скажу я слово "втратив", а скажеш ти ("знайшов")!

Скажу тобі я слово "боягуз", відповиш ти... ("сміливець").

Тепер "початок" я скажу - ну, відповідай, ... ("кінець").

Ігрова вправа "Закінчи фразу"

Мета - розвиток вміння підбирати протилежні за змістом слова (слова - вороги).

Вчитель називає словосполучення, роблячи паузи. Учень має сказати слово, яке пропустив учитель, тобто. закінчити фразу.

Цукор солодкий, а лимон ….

Місяць видно вночі, а сонце… .

Вогонь гарячий, а лід... .

Річка широка, а струмок… .

Камінь тяжкий, а пух … .

Обіграти це можна так: вчитель каже, що наш знайомий Незнайко пішов все-таки вчитися до школи. Там на уроці російської був диктант – діти писали під диктовку різні фрази. Але оскільки Незнайко дуже неуважний, він не встигав дописувати ці фрази до кінця і отримав погану оцінку. Вчителька сказала, що якщо він виправить помилки у диктанті, то вона виправить йому погану оцінку. Давайте йому допоможемо.

Ігрова вправа "Скажи по-іншому".

Мета – вправа у доборі слів, близьких за змістом (слів – друзів).

Вчитель каже: “У одного хлопчика сьогодні поганий настрій. Який хлопчик сьогодні? А як можна сказати те саме, але іншими словами? (Сумний, засмучений). Слова "сумний, сумний і засмучений" - це слова - друзі.

Чому він такий? Та тому, що на вулиці йде дощ, а хлопчик іде до школи.

Яке слово повторилося двічі? (Йде)

Що означає “дощ йде”? Скажи по іншому.

Що означає "хлопчик іде"? Скажи по іншому.

Як можна сказати інакше: весна йде? (Весна настає).

Чисте повітря (свіже повітря).

Чиста вода (прозора вода).

Чистий посуд (вимитий посуд).

Літак сів (приземлився).

Сонце село (зайшло).

Річка біжить (тече, струмує).

Хлопчик біжить (мчить, мчить).

Як сказати одним словом? Дуже великий (величезний). Дуже маленький (маленький).

Гра "Який предмет?"

Мета – розвиток вміння підбирати до слова – предмета якнайбільше слів – ознак і правильно їх узгоджувати.

Що буває?

Мета – розвиток уміння співвідносити слово – предмет із словом – ознакою і правильно їх узгоджувати.

Ця гра схожа на попередню. Відмінність у тому, що до слова – ознакою підбирається якнайбільше слів – предметів.

Зелений – помідор, крокодил, колір, фрукт, …

Червоне – сукня, яблуко, прапор,

12. Ігри на розвиток зв'язного мовлення

Робота з розвитку зв'язного мовлення невіддільна з інших завдань мовного розвитку, пов'язані з збагаченням словника, роботою над смислової стороною промови, формуванням граматичного ладу промови, вихованням звуковий культури промови. Навчання розповіді може проводитись у різній формі.

Ігрова вправа "Пошири пропозицію"

Мета - розвиток вміння будувати довгі речення зі словами-предметами, словами-ознаками, словами-діями.

Дітям пропонується продовжити і закінчити розпочату вчителем пропозицію, спираючись на навідні питання вчителя. Наприклад, вчитель починає пропозицію так: "Діти йдуть... (Куди? Навіщо?)". Або більш ускладнений варіант: “Діти йдуть до школи, щоби … . Цей варіант, крім збагачення граматичного досвіду, може бути своєрідним тестом, що дозволяє виявити тривожність дитини стосовно різних життєвих ситуацій.

Гра "Зрозумій мене"

Мета - розвиток вміння скласти коротку розповідь по картинці, використовуючи різні характеристики предмета.

Вчитель показує дітям гарну коробочку та каже, що ця коробочка не проста, а чарівна. У ній підготовлені для дітей різні подарунки. Отримати подарунок може лише той, хто вміє зберігати секрети. Що це означає? (Це означає не розповідати раніше). Далі вчитель пояснює, що коли він підійде до когось, то цей учень повинен заплющити очі і, не дивлячись, витягнути з коробочки картинку, подивитися на неї, але нікому не показувати і не говорити, що на ній. Це потрібно зберегти у секреті. Після того, як всі діти витягнуть собі по одній картинці, вчитель запитує дітей, чи хочеться їм дізнавшись, кому що дісталося? Діти відповідають, що так. Тоді вчитель каже, що показувати подарунки не можна, але про них можна розказати. Але слово-подарунок також називати не можна. Потім вчитель розповідає про свій подарунок, показуючи дітям, як це потрібно робити правильно, а діти вгадують, що дісталося вчителю. Після цього діти розповідають про свої подарунки по черзі і, коли подарунок вгадано, відкривають свою картинку. Краще цю гру проводити сидячи на килимі у колі.

Ігрова вправа “Якби…”

Мета – розвиток зв'язного мовлення, уяви, вищих форм мислення – синтезу, аналізу, прогнозування, експериментування.

Вчитель пропонує дітям пофантазувати на такі теми, як:

- "Якби я був чарівником, то..."

- "Якби я став невидимим ..."

- "Якщо весна не настане ніколи..."

Крім спрямованості, що розвивається, ця гра має і діагностичне значення.

Ігрова вправа "Закінчи сам"

Мета - розвиток уяви, зв'язного мовлення.

Вчитель розповідає дітям початок казки чи оповідання, а дітям дається завдання продовжити чи придумати кінцівку

13. Програма "Грамотійка"

Запрошуємо дітей 4-5 та 5-6років на захоплюючу та пізнавальну програму “Грамотейка”. Ця програма розроблена логопедами та спрямована на всебічний розвиток мови дитини та гарну підготовку до школи.

Повноцінна мова є неодмінною умовою успішного навчання у школі. Тому дуже важливо усунути всі недоліки звуковимови ще в дошкільному віці. На заняттях Ваш малюк знайомиться зі світом букв та звуків, які вивчаються у певній послідовності з урахуванням розвитку дрібної моторики дошкільника та його вимовних навичок. Дитина вчиться ділити слова на склади, складати з літер слова, у нього формується навичка звуко-літерного аналізу та синтезу, розвивається фонематичний слух. Це є дуже важливою умовою для успішного навчання грамоти, а в майбутньому гарною профілактикою помилок у письмовій мові.

Заняття відбуваються в ігровій формі, де дітям прищеплюється любов та інтерес до рідної мови. Дитина отримує звичку правильно підбирати і погоджувати слова, грамотно будувати їх пропозиції, вживати прийменники. Завдання та ігри підібрані спеціальним чином, щоб розвивати уяву та творче ставлення до складання оповідань з картинок або опису предметів. На заняттях діти знайомляться з художньою літературою, навчаються переказувати за планом.

Ваша дитина росте і їй потрібне спілкування, тому заняття проходять у групі з оптимальною кількістю дітей 5-6 осіб. У дитячому колективі дитина найповніше може розкрити всі свої якості, тут формується її індивідуальність, закладається відповідальність та самостійність. У групових іграх він навчається доброзичливості та співпраці з іншими дітьми.

Що таке звук, слово, пропозиція?

Ціль: уточнити уявлення дітей про звуковий та смисловий бік слова.

Дорослий запитує: Які звуки ти знаєш? (Голосні – приголосні, тверді – м'які, дзвінкі – глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово... стіл? (Предмет меблів.)».
- Все, що нас оточує, має свою назву та щось означає. Тому ми й кажемо: «Що означає (чи означає) слово?» Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварини, рослини.
- Що таке ім'я? Як ми розрізняємо одне одного? На ім'я. Назви імена своїх батьків, рідних та близьких. У нас у будинку є кішка, собака. Як їх звати? У людей імена, а у тварин... (прізвиська).
Кожна річ має своє ім'я, назву. Давай подивимося довкола і скажемо: що може рухатися? що може звучати? на чому можна сидіти? спати? їздити?
- Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, навіщо вони потрібні.
- Кожна буква теж має своє ім'я. Які літери ти знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Литера пишеться і читається, звук вимовляється.) З літер ми складаємо склади та слова.
- Назви, які імена дітей починаються на голосний звук «а» (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Олена, Митя, Люба).
- Ми гратимемо зі словами і дізнаватимемося, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.

"Скажи точніше"

Ціль: розвивати точність слововживання у зв'язкових оповідальних оповіданнях.

Слухай, що я розповім. Там, де я зупинятимуся, ти мені допомагатимеш: підбирати слова і складати пропозиції.

Жили-були три брати: вітер, вітерець і вітрище. Вітер каже: «Я найголовніший!» Який може бути вітер? (Сильний, різкий, рвучкий, холодний...) Вітрище не погодився з братом: «Ні, це я найголовніший, мене і звати вітром!» Який парус? (Могутній, злий, суворий, крижаний.) Вітерець слухав їх і думав: «А який же я?» (Легкий, ніжний, приємний, лагідний...) Довго сперечалися брати, але нічого не з'ясували. Вирішили вони силою помірятись. Повіяв вітер. Що сталося? (Дерева захиталися, трава пригнулась до землі.) Що робив вітер? (Дул, мчав, гудів, бурчав). Повіяв вітер-вітря. Що він робив? (Сильно дув, вив, завивав, стрімко мчав.) Що після цього сталося? (Гілки біля дерев зламалися, трава полегла, хмари набігли, птахи та звірі сховалися.) І ось повіяв вітерець. Що він робив (дув ласкаво і ніжно, шелестів листям, пустував, гойдав гілочки). Що сталося у природі? (Листочки зашелестіли, пташки заспівали, стало прохолодно і приємно.)

Придумай казку про вітер, вітерець або вітрище. Можна про всіх одразу. Ким вони можуть бути у казці? (Брати, суперники, друзі, товариші.) Що можуть вони робити? (Дружити, мірятися силою, сперечатися, розмовляти.)

«Знайди звук»

Ціль: знаходити слова з одним та двома складами.

Знайди слова з одним та двома складами. Скільки складів у слові «курча»? (Слово «жук» складається з одного складу, «шуба», «шапка», «жаба», «огорож», «чапля» - з двох, «курча» - з трьох.)
– Які слова починаються з однакового звуку? Назви ці звуки.
(Слова «шапка» і «шуба» починаються зі звуку «Ш», слова «жук» і «жаба» – зі звуку «Ж», слова «огорож», «замок» – зі звуку «З», слова «курча» , "чапля" - зі звуку "Ц".)
- Назви овочі, фрукти та ягоди зі звуками «Р» (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), «РЬ» (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), «Л» (баклажан, яблуко) , кизил), "ЛЬ" (малина, лимон, апельсин, слива).

«Картина – кошик»

Ціль: знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, подібні до звучання.

Разом із дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені картина, ракета, жаба.
- Скільки складів у словах «картина», «жаба», «ракета»? (Три.)
- Підбери слова, подібні до звучання з цими словами: «картина» (кошик, машина), «жаба» (подушка, кадушка), «ракета» (цукерка, котлета), «вертоліт» (літак), «береза» (мімоза) ).
- Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?
Дитина вимовляє всі слова і говорить, що у кожного з цих слів три склади.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" width="132" height="111">

DIV_ADBLOCK271">

Що ви бачите навколо?

Ціль: уточнити уявлення дітей про назву предметів.

Назви предмети, які ти бачиш довкола. Як ми відрізняємо один предмет від іншого? (За столом сидять, займаються, їдять, на стільці сидять.)
- Якщо перед тобою стоятимуть дві дівчинки, обидві у червоних сукнях, із білими бантиками. Як ми їх розрізняємо? (За іменами.)
- Що означають слова... "м'яч", "лялька", "ручка"?
- У мене в руці... ручка. Що нею роблять? (Пишуть.) Біля дверей теж є ручка. Чому ці предмети називають одним і тим самим словом? (Їх тримають руками.) Що означає слово «ручка», що означає цей предмет? (Нею пишуть.) А що означає слово «ручка» (показуємо на ручку дверей)? («Нею відчиняють і зачиняють двері».)
- Чи можеш назвати слова, які нічого не позначають? Послухай вірш Ірини Токмакової «Плім»:

Ложка – це ложка. А я вигадав слово.
Ложкою суп їдять. Смішне слово – плім.
Кішка – це кішка. Я повторюю знову -
У кішки сім кошенят. Плім, плим, плим.
Ганчірка - це ганчірка. Ось стрибає і скаче -
Ганчіркою витру стіл. Плім, плим, плим.
Шапка – це шапка. І нічого не означає
Одягнувся і пішов. Плім, плим, плим.

Придумай і ти такі слова, які нічого не означають (трам-татам, тутуру).

"Скажи, яке"

Ціль: називати ознаки предмета та дії; збагачувати мову прикметниками та дієсловами; підбирати слова, близькі за змістом.

Коли ми хочемо розповісти про предмет, який він, які слова називаємо?
- Послухай вірш М. Щелованової «Ранок»:

Який сьогодні ранок? Сьогодні не буде сонця,
Сьогодні поганий ранок, Сьогодні не буде сонця,
Сьогодні нудний ранок Сьогодні буде похмурий,
І здається, буде дощ. Сірий, хмарний день.
- Чому ж поганий ранок? - Чому ж не буде сонця?
Сьогодні хороший ранок, Мабуть, буде сонце,
Сьогодні веселий ранок Обов'язково буде сонце
І хмари йдуть геть. І прохолодна синя тінь.

Про що йдеться у цьому вірші? (Про сонячний та похмурий ранок.) Як сказано про перший день у вірші, який він? (Похмурий, сірий.) Як сказати іншими словами про цей день? Підберіть слова, близькі за змістом (дощовий, сумний, нудний, непривітний). А якщо ранок сонячний, як можна ще сказати, який він? Підберіть слова, близькі за змістом (веселе, радісне, блакитне,
безхмарне). Що ще може бути похмурим? (Настрій, погода, небо, людина) Що може бути сонячним?
- Є ще слова, які називають, що робить людина, що можна робити із тим чи іншим предметом. Якщо людина хмуриться, як про це сказати по-іншому? (Сумить, засмучується, засмутився, образився.)
- А є такі слова та висловлювання, які виражають сенс не зовсім точно. Я чула, як інші діти говорили: «Тато, йди пошепки», «Це я проснув сестричку», «Я черевики навиворіт одягнув». Чи можна сказати? Як слід сказати правильно?

«Знайди точне слово»

Ціль: вчити дітей точно називати предмет, його якості та дії.

Дізнайся, про який предмет я кажу: «Кругле, солодке, рум'яне - що це?» Предмети можуть відрізнятися один від одного не лише за смаком, але й за величиною, кольором, формою.
- Доповни інакше те, що я почну: сніг білий, холодний ... (ще який?). Цукор солодкий, а лимон... (кислий). Весною погода тепла, а взимку... (холодна).
- Назви, які речі у кімнаті круглі, високі, низькі.
- Згадай, хто з тварин як пересувається. Ворона... (літає), риба... (плаває), коник... (стрибає), вже... (повзає). Хто із тварин як голос подає? Півень... (кукарекає), тигр... (гарчить), миша... (пищить), корова... (микає).
- Допоможи мені знайти слова, протилежні за змістом, у вірші Д. Чіарді «Прощальна гра»:

Скажу я слово високо, Скажу тобі слово боягуз,
А ти відповіси... (низько). Відповідаєш ти... (сміливець).
Скажу я слово далеко, Тепер я скажу початок -
А ти відповіси... (близько). Ну, відповідай... (кінець).

Тепер можеш вигадати слова, протилежні за значенням.

"Високий низький"

Ціль: вчити зіставляти предмети і шукати слова, протилежні за змістом.

До цієї гри треба підібрати картинки: висока ялинка, довгий олівець, широка стрічка, глибока тарілка з супом, веселе обличчя дівчинки (сміється чи посміхається), хлопчик у забрудненому одязі, а також: маленька ялинка, короткий олівець, вузька стрічка, сумне обличчя дівчинки , хлопчик у чистому одязі, дрібна тарілка (рис. 5).
- Подивися на малюнки. Назви слова, протилежні за змістом. Скажи, чим відрізняються схожі особи та предмети.
Висока – низька (ялинка – ялинка), довгий – короткий (олівець), широка – вузька (стрічка), сумне – веселе (обличчя дівчинки), глибока – дрібна (тарілка), чистий – брудний (хлопчик).
На наступному малюнку: великий будинок і маленький будиночок, річка – струмок, полуниця – суниця.
- Назви, що ти бачиш на цих малюнках? Склади речення зі словами, протилежними за змістом. («Я намалював великий будинок і маленький будиночок». «Річка глибока, а струмок дрібний». «Ягоди у полуниці великі, а у суниці дрібні».)
- Послухай уривок із вірша Сільви Капутикян «Маша обідає»:

...Нікому відмови немає,
Подано кожному обід:
Собачці - у мисці,
У блюдечку - кицьку,
Курочці-несушці -
Пшона в черепушці,
А Машеньці – у тарілці,
У глибокій, не в дрібній.

Що буває глибоким та дрібним? Як ти розумієш вираз: глибока річка (має велику глибину); глибока таємниця (прихована); глибоке почуття (сильне).

«Це правда чи ні?»

Ціль: знаходити неточності у віршованому тексті.

Послухай вірш Л. Станчева «Це правда чи ні?». Потрібно уважно слухати, тоді можна помітити, чого на світі не буває.

Тепла весна зараз,
Виноград дозрів у нас.
Кінь рогатий на лузі
Влітку стрибає у снігу.
Пізньої осені ведмідь
Любить у річці посидіти.
А взимку серед гілок
"Га-га-га!" - співав соловей.

Швидко дайте мені відповідь: чи це правда чи ні?
- Послухай, як говорили інші діти, подумай, чи можна так сказати, і скажи, як треба сказати правильно:
«Тітка, подивися: у конячки два хвостики – один на голові, інший на спинці»; «Таточка, це конячку підмітки підбивають»; «Тату, тут дрова нещодавно пилили: он на снігу пилки валяються»; «Я трошки розплющила очі і дивилася пошепки»; «Мамо, я тебе голосно-голосно люблю».
- Чи можеш ти вигадати небилиці чи плутанини, щоб інші діти чи дорослі їх розплутали.

«Знайди інше слово»

Ціль: точно позначати ситуацію; підбирати синоніми та антоніми.

Тато вирішив зробити дітям гойдалку, Мишко приніс йому мотузку. «Ні, ця мотузка не годиться, вона обірветься». Мишко приніс йому іншу. «А ось ця нізащо не обірветься». Яку мотузку спочатку приніс Мишко? (Тонку, стару.) А потім? (Міцну, міцну.)
- Гойдалка тато робив влітку. Але ось настала... зима. Мишко ріс міцним хлопчиком (здоровим, сильним). Вийшов він покататися на ковзанах і відчув під ногами міцну кригу. Як сказати по-іншому? (Міцний, некрихкий.) Мороз міцнів (ставав сильнішим).
- Як ти розумієш вираз "міцний горішок"? (Його важко розбити, зламати.) Так говорять не лише про горіхи, а й про людей, яких жодні негаразди не зламають. Про них говорять: «міцний духом» (означає, сильна, стійка людина).
- Поясніть, що означають слова: міцна тканина (міцна), міцний сон (глибокий), міцний чай (дуже міцний, не розведений окропом). Які висловлювання зі словом «міцний» вам зустрічалися в казках та в яких? (У казці «Козлята і вовк» коза міцно-міцно (дуже суворо) наказувала дітям, щоб вони міцно-міцно (дуже міцно) замикали двері.)
- Придумайте речення зі словом "міцний".
- Я вам називатиму слова, а ви говорите мені слова з протилежним змістом: довгий, глибокий, м'який, легкий, тонкий, густий, сильний; говорити, смішити, падати, сміятися, тікати.
- Придумайте розповідь, щоб у ньому були слова, протилежні за змістом. Можете брати слова, які ми щойно називали.

«Назви одним словом»

Ціль: знаходити слова, що точно оцінюють ситуацію.

Вирішував учень завдання і ніяк не міг його вирішити. Думав він довго, але таки вирішив її! Яке йому трапилося завдання? (Важка, складна, важка.) Яке з цих слів найточніше? (Важка.) Про що ми говоримо важкий, важкий, важкий? Замініть вирази: важкий вантаж (що має велику вагу), важкий сон (неспокійний), важке повітря (неприємний), важка рана (небезпечна, серйозна), важке почуття (нестерпне, сумне), важкий на підйом (насилу вирішується на щось ), тяжке покарання (суворе).
- Як ви розумієте вирази «важка робота» (вона вимагає великої праці), «важкий день» (нелегкий), «важка дитина» (що важко піддається вихованню). Які ще вислови з цим словом ви чули?
- Послухай вірш Є. Сєрової «Підскажи слівце». Ти підказуватимеш мені потрібні слова.

Гладко, плавно лився вірш, Говорю я братові: «Ох!
Раптом спіткнувся і притих. З неба сиплеться горох!
Чекає він і зітхає: «Ось дивак, - сміється брат, -
Слова не вистачає. Твій горох - це ж... (град)».
Щоб знову в добрий шлях Від кого, мої друзі,
Вірш потік, як річка, Втекти ніяк не можна?
Допоможи йому трохи, Невпинно в ясний день
Підкажи слівце. Поруч із нами бродить... (тінь).

Придумай розповідь, щоб у ньому були такі слова: «велике», «величезне», «величезне»; "маленький", "маленький", "маленький"; «біжить», «мчить», «мчить»; «іде», «плететься», «тягнеться».
Розвиваючи розуміння дітьми значень багатозначних слів різних частин мови («блискавка», «кран», «лист»; «лити», «плисти»; «повний», «гострий», «важкий»), ми вчимо їх поєднувати слова за змістом відповідно до контексту.

Хто в кого

Ціль: співвідносити назву тварин та їх дитинчат, підбирати дії до назви тварин.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" Дитина розглядає малюнки - тварини з дитинчатами: курка і курча клюють зернятка (або п'ють воду), кішка і кошеня лакають молоко (варіант - грають клубочком), собака і щеня гризуть кістку (варіант - гавкають), корова і теля щиплють траву (варіант - мучать), кінь і лоша жують сіно (варіант - скачуть), качка і каченя плавають ( крякають).
- Назви тварин та їх дитинчат.
- Підбери визначення до назв дитинчат тварин: скажи, яка курка (кішка, собака, корова, качка, кінь), яке курча (кошеня, щеня, теля, лоша, каченя)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

«Один – багато»

Ціль: вправлятися в освіті множини і правильному вживанні слів у родовому відмінку; підбирати до слів визначення та дії; знаходити у словах перший звук, визначати кількість складів, підбирати слова, подібні до звучання.

Це – куля, а це… (кулі). Тут багато... (куль). Які кулі? (Червоні, сині, зелені.) Як одним словом сказати, що всі кулі різного кольору? (Різнокольорові.)
- Це мак, а це... (маки). У букеті багато… (маків). Які вони? (Червоні) Що ще буває червоним? Як ти розумієш вираз «червона дівчина»? Де зустрічається такий вираз? У яких казках?
- Відгадай загадку: «Сидить дід, сто шуб одягнений. Хто його роздягає, той сльози проливає». Це... (цибуля). Який він? (Жовтий, соковитий, гіркий, корисний). У кошику багато чого? (Лука.)
- Що це? Чого тут багато?
- А якщо всі предмети зникнуть, як ми скажемо, то чого не стало? (Голок, пив, ведмедиків, мишок, шишок, ложок, ніжок, кішок.)

«Склади опис»

Ціль: вивчати дітей описувати предмет, називаючи його ознаки, якості, дії.

Опиши ягоду чи фрукт, який ти найбільше любиш, а ми відгадаємо. («Він круглий, червоний, соковитий, смачний - це мій улюблений... помідор»; «Він темно-бордового кольору, а всередині у нього багато різних зернят, солодких і стиглих, це мій улюблений фрукт... гранат») .)
Наведемо приклад занять, де тісно переплітаються всі мовні завдання: виховання звукової культури мови, словникова робота, формування граматичного ладу мови та розвиток зв'язного мовлення.

«Придумай розповідь»

Ціль: вчити дітей розуміти переносне значення слів і виразів, які залежно від словосполучень змінюють своє значення, та переносити їх у зв'язне висловлювання.- Закінчи фразу:

1. Подушка м'яка, а лава... (жорстка).
Пластилін м'який, а камінь (твердий).

2. Струмок дрібний, а річка... (глибока).
Ягоди смородини дрібні, а полуниці... (великі).

3. Кашу варять густу, а суп... (рідкий).
Ліс густий, а іноді... (рідкісний).

4. Після дощу земля сира, а у сонячну погоду... (суха).
Купуємо картоплю сиру, а їмо... (варений).

5. Купили свіжий хліб, а другого дня він став... (черствий).
Влітку ми їли свіжі огірки, а взимку... (Солені).
Зараз комірець свіжий, а завтра він буде... (брудний).

Поясни, як ти розумієш ці вирази: дощ пустував; ліс дрімає; будинок росте; струмки біжать; пісня ллється.
- як сказати по-іншому: зла зима (дуже холодна); колючий вітер (різкий); легкий вітерець (прохолодний); золоті руки (всі вміють робити гарно); золоте волосся (гарне, блискуче)?
- Де ти зустрічав вираз "зла зима"? (У казках.) До кого належить слово «зла»? (Зла мачуха, зла відьма, зла Баба Яга.)
- Придумай складне закінчення до фраз: «Ведмедик, де гуляв? (Мед на дереві шукав.) Ведмежата, де ви були? (По малину в ліс ходили, на галявині ми бродили.) Ведмедик мед шукав (і братика втратив)».
- Придумай розповідь про двох ведмежат, а я запишу його, потім почитаємо татові (бабусі, сестрі).

Світлана Вікторівна Молчанова
Розвиток мовлення дітей 5-6 років

Розвиток мови дитини 5-6 років

Дитина шостого року життя доброзичливо спілкується з однолітками, вміє висловлюватися щодо різних вчинків, висловлювати схвалення чи невдоволення, вислуховувати інших дітей, помічати помилки, доповнювати. Розвиваєтьсяігрова діяльність.

Особливе значення для розвиткудитини має сюжетно-рольову гру, що вимагає від дітейвміння домовлятися про ролі, готувати умови для гри, спілкуватися відповідним чином, дотримуватись правил, погоджувати свої дії з діями інших учасників. У ході гри поступово формуються елементи навчальної діяльності. Основними джерелами інформації, що збагачують гру, є дитячі телепередачі, оповідання дорослих, поїздки та екскурсії, зміст художніх творів, відвідування театру, кіно, цирку та ін. Розширення кругозору дитини сприяє збагаченню її словника.

У старшому дошкільному віці дитина продовжує знайомитися з різноманітними властивостями предметів, просторовими, тимчасовими та іншими відносинами. Порівняння предметів за кольором, формою, величиною, матеріалом, кількістю, просторовим розташуванням деталей і значенням вимагає в словниковому запасі достатньої кількості іменників, прикметників, дієслів. У розповіді про предмети дитина вживає слова з протилежним значенням (довгий - короткий, твердий - м'який, важкий - легкий, пухнастий - гладкий, слова, що позначають колір та її відтінки, об'ємні та площинні форми, просторове розташування предметів та їх частин. про предмет дитина може викласти історію створення предмета (гусяче перо - перова ручка - кулькова ручка)

Окрім предметного оточення, дитина освоює соціальний мир: розширюються його уявлення про сім'ю, родинні стосунки, про дитячий садок, вихованців і працівників, про рідне місто, країну, державні свята, працю дорослих, людей різних професій.

Характеристика мовистаршого дошкільника

Що знає та використовує в мови дитини 5-6 років? Дитина знає свою адресу, рідне місто та її пам'ятки, назву країни та столиці, знає та називає членів сім'ї, їх вік, заняття, родичів, їх професії, може називати різні професії, види транспорту, правила дорожнього руху, природні явища, музичні твори, дитячі пісні, вірші, казки, оповідання для дітей, ілюстрації до художніх творів, народні промисли, твори мистецтва, працю у природі, господарсько-побутову працю, ручну працю. Словник та граматичний лад відображають зрілість пізнавальних процесів та ступінь сформованості різних видів діяльності: ігровій, образотворчої, конструктивної, музичної, театралізованої та ін.

Що особливого в мовистарших дошкільнят 5-6 років?

На шостому році життя удосконалюються всі сторони мови: словниковий запас, граматичний лад, мовний слух та навички звукового аналізу, зв'язковий мови, інтонаційної виразності. Рівень розвитку мовивідбиває особливості наочно-образного мислення дошкільника. Дитина має достатньо розвинене активне мовленнякористується в ході спілкування розгорнутими фразами, точно і зрозуміло відповідає на питання, здатний розповісти про події, свідком яких він був. Дошкільник як виділяє суттєві ознаки у предметах і явищах, а й починає встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові, умовні, порівняльні та інші відносини. У зв'язку з цим мова ускладнюється у структурному відношенні: зростає обсяг висловлювань, використовуються різні типи складних речень.

На шостому році дитина повністю опановує граматичний лад мовита користується ним досить вільно. Граматична правильність мовидитини багато в чому залежить від цього, як часто дорослі звертають увагу до її помилки, виправляють їх, показують правильний зразок. У розмовній мовидошкільник відповідно до теми розмови використовує як короткі, так і розгорнуті відповіді. Брати участь у розмові, підтримувати розмову дозволяє достатній словниковий запас. За рік запас слів, що використовуються дитиною у спілкуванні, збільшується на 1000-1200 слів у порівнянні з попереднім віком і досягає 4000 слів. Діти активно використовують іменники з узагальнюючим, а також з конкретним значенням, що позначають предмети, окремі їх частини та деталі, якості та властивості; прикметники, що позначають матеріал, властивості, якість, стан предметів; широко вживають дієслова з різними приставками та суфіксами. Діти вчаться використовувати в мовислова з протилежним значенням – антоніми (друг - ворог, високий - низький, добре - погано, говорити - мовчати); слова, близькі за змістом, – синоніми (ходити - йти, крокувати; сумний - сумний, безрадісний).Незважаючи на значне розширення лексики, дитина ще далека від вільного користування словами: спостерігаються недоліки та іноді помилки у вживанні слів та у побудові фраз при переказах казок, оповідань, під час бесіди. У спілкуванні з однолітками діти усвідомлено змінюють силу та висоту голосу, користуються різними інтонаціями: питання, оклику, оповідальної. Дитина освоює слово в єдності його значення та звучання, вчиться вживати слова у точній відповідності до змісту, правильно їх вимовляти. Зазвичай до 5-6 років дитина правильно вимовляє всі звуки рідної мови, не помиляється в наголосі. У цьому віці слід продовжити роботу із закріплення правильної звуковимови, точної вимови складних слів. Особливої ​​уваги вимагають звуки, які з'являються в мови пізніше за інших. Це звуки: [ц], [год], [ш], [щ], [ж], [л], [р]. Спеціальні вправи, цікавий матеріал допоможуть автоматизувати вимовні навички.

У віці 5-6 років дитина вчиться розрізняти звуки на слух, проводити елементарний звуковий аналіз: визначати місце звуку в слові (початок, середина, кінець, послідовність та кількість звуків. Навички елементарного звукового аналізу необхідні для освоєння читання та письма. Саме в цьому віці діти виявляють інтерес до звуків мови та літер.

Дорослим необхідно звертати увагу на виразність мови дитини, його вміння користуватись різними інтонаціями, диханням, голосом. Поширеним недоліком є ​​дуже швидке, емоційне мовлення. Спеціальні вправи допоможуть нормалізувати мовний ритм та темп, покращити дикцію. Вимова шестирічних дітей мало відрізняється від мови дорослих.

Таким чином, до кінця шостого року життя дитина в мовному розвиткудосягає досить високого рівня. Він володіє правильним звуковимовою, виразною та емоційною мовою, має необхідний для вільного спілкування з дорослими та однолітками словниковий запас, граматичні форми. Його висловлювання стають змістовнішими, точнішими, виразнішими.

Публікації на тему:

Картотека ігор на розвиток мови дітей 2–3 роківІгри в розвитку мови для дітей 2-3 років. Гра "Дерево". Мета: активізувати мовлення, спонукаючи, використовувати у мові прийменники. Опис: педагог.

Консультація для батьків «Розвиток мовлення дітей 6–7 років»Мова – провідний процес психічного розвитку дитини. Емоційність дитини, її потреби, інтереси, темперамент, характер – весь психічний.

Консультація для батьків на тему «Розвиток мови у дітей 3-4 років» Доброго вечора, шановні батьки! Дякую, що ви знайшли час і прийшли.

Консультація для батьків «Розвиток мовлення дітей 2–3 років»У нашому сучасному світі пріоритет відданий гаджетам та комп'ютерним технологіям. Спілкування замінили на телефонні розмови та соціальні мережі.

Консультація для батьків «Розвиток мови в дітей віком 2–3 років»Консультація для батьків: "Розвиток мови у дітей 2-3 років" Серед батьків поширена думка, що якщо дитина заговорила, то розвиватиме.

Катерина Михайлівна Пашкіна

Головний лікар ЦКЛ м. Києва

Час на читання: 6 хвилин

А А

Останнє оновлення статті: 13.05.2019

Деякі батьки дуже засмучуються, коли спостерігають невиразне мовлення у своєї 6-річної дитини. Тато і мама часом впадають у справжню паніку, коли їхнє чадо не вписується в норми розвитку, але не варто забувати про те, що кожен малюк — індивідуальність. Всі діти різні, один з легкістю може вивчити довгий вірш, іншому на це знадобиться багато терпіння та часу, у когось немає проблем у мові, а інша дитина важко вимовляє деякі слова.

Тому не потрібно панікувати, спочатку необхідно чітко визначити проблему та приділяти їй якнайбільше часу. Існує спеціальні вправи, безліч простих ігор та різних методик з виправлення недоліків у мові. Можна звернутися до фахівців: логопеда чи дефектолога, а можна постаратися та самостійно усунути проблему. Перш ніж приступити до вправ для говоріння, необхідно зрозуміти особливості мовного розвитку у дошкільнят.

Особливості вимови у дітей 6 років

Звичайно, будь-якому батькові хочеться, щоб до школи його чадо було повністю підготовлене, це стосується й правильної вимови слів. Іноді вчителю важко розібрати, що каже учень, така ситуація може ускладнити процес навчання. Тому однією з головних стадій підготовки до школи має бути його загальномовна підготовка. Батькам необхідно розуміти, що процес розвитку мови починається з першого дня життя дитини до початку навчання в школі, тут навички говоріння удосконалюються до 14-15 років.

Необхідно навчити дошкільника вимовляти слова несвідомо і спонтанно, при цьому потрібно навчити своє чадо відчувати, спостерігати іншими мовцями, чути і слухати. Також необхідно створити для дитини ті умови, щоб він користувався своїми почуттями та емоціями, умів висловлювати мовою те, що вона відчуває на даний момент.

Розвиток мови обумовлено такими здібностями:

• керувати лицьовими м'язами;
• розуміти значення слів, що вимовляються;
• запам'ятовувати стійкі словосполучення.

Загальномовна підготовка включає у собі як навик мовлення, а й навчання дітей сприйняттю і розумінню слів (аудіювання).

Однак існує низка проблем, які не дозволяють 5-6-річній дитині чітко вимовляти слова, а також розуміти сенс мови.

Проблеми мовного розвитку

У дошкільнят існує низка проблем, які ускладнюють чітку вимову:

1. Логоневроз, тобто. просте заїкуватість. Фахівці відзначають той факт, що в сучасному світі стає все більше дітей, які страждають на заїкуватість. На думку деяких логопедів, нинішній ритм життя, багато гаджетів, перевантаженість новою інформацією, знижений імунітет впливають на чистоту вимови слів у дітей 5-6 років. Вважається, що логоневроз починає проявлятися у 2-3-річному віці, коли малюк тільки починає будувати свої перші речення. Батькам варто знати, що в домашніх умовах дитяче заїкуватість не лікується, тут потрібна спільна робота невролога та логопеда. При чому важливим є час звернення до фахівців, якщо протягом 6 місяців після виявлення проблеми тато і мама звертаються до фахівця, то заїкання усувається без ремісії. Однак часто логоневроз згодом повертається.
2. Алалія, тобто. затримка у розвитку промови. Ця проблема спостерігається у дітей із порушенням роботи деяких ділянок головного мозку. Алалія не означає, що у дитини є затримка загального інтелектуального та психічного розвитку, проте необхідно розуміти, що невміння правильно і чітко говорити може позначитися на процесі навчання та успішності в порівнянні зі своїми однолітками. більше десятка слів, то його обов'язково потрібно показати фахівцеві. При цій проблемі грає час, що довше мама відтягує з відвідуванням логопеда, тим складніше пройде процес виправлення проблеми.

1. Діслалія, тобто. Недолік звуковідтворення, в народі називається картовість. Вважається абсолютною нормою, коли малюки 3-4 років не можуть вимовляти шиплячі або свистячі звуки, а також "р", "л" та ін., адже в цьому віці малюки тільки освоюють вміння говорити. А ось у дошкільнят невимовлення окремих звуків вже не є нормою, найчастіше цей недолік пов'язаний із недостатньо рухомою мовою. Зазвичай проблема усувається найпростішою операцією: підрізанням вуздечки під язиком. Хоча зараз вважається, що при дислалії достатньо використовувати спеціальні вправи, що розвивають рухливість мови.
2. Ринолалія, тобто. гугнявість. Цей недолік обумовлений особливостями будови мовного апарату людини, чи наявності наростів носових проходах. При виявленні гугнявості у своєї дитини, батькам необхідно звернутися до логопеда та отоларинголога, тільки при їх спільній роботі можна вирішити подібну проблему.
3. Дизартрія – це рідкісна вроджена патологія, коли людина не може контролювати лицьові м'язи, і навіть рух мовного апарату. Захворювання потребує серйозного та комплексного лікування.
4. Аграматизм - ситуація, коли малюк може плутати закінчення слів, прийменники, при даній проблемі дошкільник не може повною мірою висловлювати свої думки. Дане явище не є захворюванням, швидше за все відбувається батьківський недогляд, якщо мама або тато недостатньо приділяють час спілкуванню з дитиною, перекручують вимову слів у розмові з малюком (сюсюкають, наслідують дитячий белькіт), то і розвиток мови у дітей також гальмується. Усунути цю проблему можна як у домашніх умовах, так і за допомогою занять з логопедом.
5. Затримка психічного розвитку. Дана серйозна проблема має комплексний характер, можуть спостерігатися невеликий словниковий запас, аграматизм, дислалія, одночасно у таких малюків спостерігається неможливість складання зв'язного оповідання. У цьому випадку крім логопеда батькам необхідно звернутися до психолога, невролога та інших фахівців.

Кожна проблема у затримці розвитку мовлення малюків 6 років — індивідуальна, проте разом із лікарями тато і мама можуть також брати участь у формуванні правильного говоріння дитини. Існує безліч методик та спеціальних вправ, за допомогою яких батьки можуть самостійно займатися зі своїм чадом.

Дихальні вправи

Якщо дошкільник говорить погано, то перше, з чого потрібно починати для формування правильного говоріння, є постановка дихання. Правильне дихання допоможе дитині вимовляти всі слова плавно, неквапливо, легко промовляти будь-які, навіть складні звуки. Від дихання залежить багато чого, наприклад, якщо малюк під час розмови недомовляє якийсь звук, його буде досить складно зрозуміти. Як не дивно, але, по-перше, дитину необхідно навчити правильно дмухати. Існує кілька легких і веселих ігор, під час яких малюку 6-ти років буде не тільки корисно, а й весело проводити час.

1. Мильні бульбашки. Діти просто люблять надувати бульбашки, тому ці вправи малюк виконуватиме із задоволенням. Метою є розвиток м'язів губ та вміння плавно та сильно дихати. Щоб ускладнити завдання, необхідно не тільки надути мильний міхур, але і повітряним струменем не давати йому спуститися вниз.
2. "Дуємо на гарячий чай". Досить просто заварити філіжанку чаю і попросити остудити напій за допомогою власного дихання.
3. Бульбашка. Це найпростіша гра полягає в наступному, дорослий повинен попросити дитину зобразити міхур, примовляючи: «Надувайся міхур великий-превеликий», а потім після фрази «Лопнув», малюк повинен вимовити звук «С», імітуючи повітря, що виходить.
4. Листочки. Батькам необхідно вирізати з паперу листочки, прив'язати до них нитку і підвісити, тепер потрібно показати дошкільнику, як дмухати на листочки, щоб вони почали колихатися, як на вітрі.
5. Кубики. Ця вправа допоможе розвинути діафрагмальне дихання. Тут потрібна спільна гра дітей та батьків. Обидва лягають на спину, кладуть собі на живіт кубик і намагаються за допомогою дихання (вхід і видих тільки через ніс), якнайвище підняти свій кубик.
6. Повітряний футбол. Необхідно скачати невеликі грудочки вати, спорудити маленькі ворота, тепер потрібно струменем повітря заганяти маленькі м'ячики у ворота.
7. Метелик. Можна купити невеликого і легкого метелика, прив'язати його на ниточку, тепер за допомогою повітряного струменя необхідно змусити метелика злетіти.
8. Сніжинки. Потрібно вирізати з паперу невелику сніжинку, покласти її на долоню і показати малюкові, як правильно здути її з долоні. Головне, щоб вдих був через носа, а видих відбувався через рот.
9. Змійка. Зацікавити дитину можна ще однією грою для опрацювання звуків, що шипають. Гра проводиться на килимі, її сенс полягає у тривалій вимові звуку «Ш». Мама каже: «Давай перетворимося на змій! Вилізли змійки зі своїх нір і гріються на сонечку! Змійкам подобається грітися, вони шиплять від задоволення! Ш-Ш-Ш-Ш». Необхідно постаратися, щоб малюк більше набрав повітря в легені і довше вимовляв звук. При шипінні додатково вдих робити не можна.
10. І, звичайно, прекрасним для розвитку дихання у дітей 5-6 років буде просте надування повітряних кульок.

Артикуляційна гімнастика

• Губи. Необхідно щільно стиснути губи, витягнути їх уперед і зафіксувати це положення. Не розмикаючи губ, дитина має усміхнутися. Повторити ще 2-3 рази.
• Щічки. Відмінна вправа для опрацювання м'язів обличчя у дітей 6-ти років. Малюк сідає на килим і по черзі надує щоки, переміщуючи повітря з однієї щічки в іншу. Потім необхідно сильно надути обидві щоки. Повторити 5-6 разів.
• Хом'як. При даній рольовій грі необхідно набрати повітря в рот і імітувати рухи щік, як у хом'ячка, що жує. Набрати повітря в обидві щоки і переганяти його вгору та вниз, не роблячи додаткових зітхань.
• Маятник. Наступна вправа допоможе керувати як лицьовими м'язами, а й мовою. Губи щільно зімкнуті. Потрібно провести язиком спочатку по верхньому ряду зубів, потім по нижньому ряду. Потрібно постаратися провести по всіх зубах.
• Сластена. Мама каже: «М-м-м! Скільки солодкого! Спочатку дитині потрібно по черзі провести кінчиком язика по верхній та нижній губі. Потім дитині потрібно нижньою губою накрити верхню, потім облизати верхню губу. Те саме зробити з нижньою губою. Повторити кілька разів.
• Верблюд. Наступне кумедне вправу спрямовано зміцнення щелепних м'язів. Губи щільно зімкнуті. Необхідно обертати нижньою щелепою, імітуючи жувальні рухи верблюда.
• Ковшик. Необхідно відкрити рота, посміхнутися, висунувши при цьому мову. Мова намагатися зробити човником. Становище фіксується. Мама в цей час повинна рахувати від 1 до 10. Потрібно суворо стежити, щоб була нерухома щелепа, і губи не заходили за кордон зубів.
• Годинник. Необхідно відкрити рота і кінчиком язика проводити від одного куточка рота до іншого. Проробляти цю гімнастику протягом 1-2 хвилин.
• Присоска. Потрібно попросити дитину голосно поцмокати, для цього їй необхідно всмоктувати верхню губу під нижню, а потім різко викинути її, широко розкривши рот. Потім зробити навпаки: нижню губу всмоктати під верхню.
• Лопаточка. Потрібно відкрити рота, губи розтягнуті в посмішці. Покласти передню частину язика на нижню губу, утримувати це положення. Мамі необхідно стежити, щоб губи не напружувалися, також не можна широко посміхатися, щоб нижня губа дитини не поверталася. Мова теж не повинна бути надто висунутою, тільки прикривати нижню губу. Боковушки мови стосуються куточків рота. Здається, що вправа досить складна, але, якщо суворо дотримуватися інструкції, все вийде.

Робота над дикцією

Правильна дикція, тобто. чітка і виразна вимова кожного зі звуків, слів, починає формуватися у дитини поступово, це відбувається одночасно з удосконаленням самого мовного апарату. Часто в дітей віком 5-6 років спостерігаються проблеми з дикцією, проте незрозуміла мова може спричинити майбутній процес навчання.

Погана дикція у 6-річного може серйозно вплинути і на поведінку дошкільника в суспільстві: через змащену мову малюк стає замкнутим, його поведінка може супроводжуватися нападами агресії, т.к. багато людей просто не можуть зрозуміти його вимову. Внаслідок чого падає його бажання пізнавати навколишній світ.

Ось чому батькам дуже важливо, якомога раніше виявити проблеми з дикцією у свого чада, і своєчасно звернутися до фахівця, а також у домашніх умовах проводити з дитиною спеціальну гімнастику. Існує кілька способів встановлення правильної дикції у дітей 5-6 років.

По-перше, найпоширенішою вправою для постановки правильної мови є скоромовки. Для початку батькам необхідно промовляти невеликі та нескладні пропозиції. Щоб дитина сама стукала собі ритм. Розучування будь-яких скоромовок повинно проводитись в ігровій формі. Так, вивчати дані словосполучення непросто, але існує ряд простих правил і дій, дотримуючись яких можна досягти прекрасних результатів у постачанні чіткої дикції у дошкільника:

1. на початку батькам необхідно постаратися разом із дитиною вимовляти скоромовку;
2. вимова має бути повільною і чіткою, за складами;
3. необхідно приділяти увагу правильному вимову всіх звуків;
4. необхідно пояснити сенс цієї скоромовки, дітям легше запам'ятовувати те, зміст чого вони добре розуміють;
5. як тільки скоромовка вивчена напам'ять, її треба вимовити без голосу, працюють тільки губи, зуби та язик;
6. потім слова промовляються пошепки, з кожним разом темп говоріння стає вищим, голос голосніше.

Ось кілька простих скоромовок, які чудово підійдуть для постачання дикції у дітей дошкільного віку:

• Синичка, синичка - горобцю сестричка;
• Дивак під диванчик ховає валізку;
• Кощіящами не пригощають.

Крім вимови скоромовок існує низка вправ, що допомагає поставити чітку дикцію. Ось одне з них: гімнастика проводиться на килимі, потрібно зробити вдих. І слідом за одним із батьків вимовити ту саму фразу з різною інтонацією: питання, вигук, оповідання. Всі голосні звуки співаються. Прекрасно, якщо мама чи тато вміють грати на піаніно, використовуючи музику, співати звуки набагато легше.

Вправа «Гірка». Необхідно, підіймаючись на гірку, високо вимовляти звуки, а скочуючи - низько. Наприклад, ноооо-оооон, роооо-оооор, наааа-аааан і т.д.

Розвиток слухового розуміння

Щоб мова дитини була правильною, вона повинна стежити за розмовляючим і розуміти все те, що йому намагаються донести. Прекрасно для розвитку розуміння мови у дітей підходить вірш К. Чуковського «Плутанина», мамі необхідно прочитати уривок із твору, а потім поставити кілька питань про те, де дитина знайшла невідповідність сенсу. Наприклад, хіба свині нявкають. Ні. А які звуки видають поросята? Хрю хрю.

Можна запропонувати малюку наступну гру: йому необхідно відгадати не тільки тварину за сказаними звуками, але хто це: доросле або дитинча. Мама вимовляє звук "Мяу-мяу". Дитина відгадує, що то кішка. Далі батько тихо і ніжно вимовляє "Мяу". Маля має відгадати, що перед ним дитинча.

Існує парна вправа на повторення: спочатку мама пошепки вимовляє парні слова (ложка-ніжка, ніж-жито, волосся-голос, чайка-майка), а малюк повинен також пошепки повторити всі фрази.

Інші способи постановки правильної мови

Крім вищезгаданих вправ існує кілька способів розвитку чіткого говоріння у дітей дошкільного віку.

1. Розучування коротких віршів, невеликих оповідань. Для цього мамі необхідно кілька разів перечитати твір, а потім робити смислові зупинки, щоб дитина сама вимовила таку фразу.
2. Також малюка можна захопити описуванням предметів чи дій інших людей. Наприклад, мамі можна стати біля вікна і попросити описати все, що дитина бачить за віконцем, розповісти, чим займаються люди, у що одягнена та чи інша людина. Так малюк навчиться складно будувати своє мовлення, навчиться самостійно описувати предмети.

Всі запропоновані вправи проводити дуже легко, так дошкільник в ігровій формі зможе правильно вибудувати свою вимову. Батькам треба пам'ятати, що вік 5-6 років - це час, коли відбувається завершення та закріплення розвитку мовного апарату. Звичайно, багато проблем із промовою можна буде відкоригувати і пізніше, але ближче до 8-10 років для цього знадобиться вже більше часу та зусиль. До того, як малюк ще не пішов до школи, з ним чудово займатиметься і в домашніх умовах. Правильне і виразне мовлення - запорука успішного навчання в майбутньому, легкого спілкування в суспільстві. Людина, яка говорить правильно і чітко, завжди відкрита новому, швидко сходиться з оточуючими людьми, допитлива. Тому, якщо мама або тато виявляють недоліки у вимові у дитини, необхідно відразу ж почати виправляти цю проблему. Чим менше років малюкові, ніж простіше поставити мову.