p align="justify"> Педагогічна рада на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти". Сучасні технології у контексті компетентнісного підходу як інструмент управління якістю освіти

«Компетенція» - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети. «Компетентність» - інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Друге питання для обговорення Чи стане педагогу цікаво вчити, а тому, хто навчається, цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики? Підберіть як мінімум по 3 докази, які, на вашу думку, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

Вимоги компетентнісного підходу до освітян пошук нових форм, методів, технологій навчання; орієнтуватися у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямів; не гаяти час на відкриття вже відомого. Володіння системою технологічних знань найважливіший компонент та показник педагогічної майстерності сучасного педагога

«Проблема на долоні» Дві умови успіху гри: По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу. По-друге, тут не може бути «правильних» та «неправильних» відповідей. Головне – рух думки.

Сучасні освітні технології та педагогічні інновації як інструмент управління якістю освіти

Підвищення якості освіти є одним із основних завдань модернізації російської освіти. Найважливішим критерієм педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів та такому ж їхньому інтересі до предмета. Тобто педагог – це майстер, який вміє навчати всіх дітей без винятку. Професіоналізм педагога найяскравіше проявляється у добрих результатах тих учнів, яких прийнято вважати не охочими, не вміючими, не здатними вчитися.

В основі управління якістю освіти лежить перехід від методики викладання до впровадження у навчальний процес освітніх технологій.

Як розрізнити поняття «методика» та «освітня технологія»?

Методика - це педагогічна наука, яка досліджує закономірності навчання певному навчальному предмету. Методи навчання ― способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями та навичками, формується світогляд учнів, розвиваються здібності. Поняття «методика» виражає механізм використання комплексу методів, прийомів, засобів та умов навчання та виховання.

Якщо методиках прописується діяльність вчителя під час уроку (що у якій послідовності викладати, які кошти використовувати, які завдання вирішити, як організувати узагальнення матеріалу тощо. буд.), то освітніх технологіях, зазвичай, описана діяльність самих учнів.

Якщо методики мають м'який, рекомендаційний характер (вчитель має право більшою чи меншою мірою дотримуватися порад методичних посібників для вчителя), то технології наказують певну послідовність діяльності учнів і керівників дій педагога, відступ від яких руйнує цілісність освітнього процесу, що може перешкоджати досягненню запланованого результату.

Існує безліч визначень технології навчання, у яких, як зазначає Г.К. Селевко, у тому чи іншою мірою підкреслюються такі критерії технологічності. До таких критеріїв відносяться концептуальність, системність, керованість, ефективність про відтворюваність.

Критерій концептуальностіполягає в тому, що кожна з технологій заснована на одній або кількох теоріях (філософських, педагогічних чи психологічних). Наприклад, програмоване навчання ґрунтується на біхевіористській теорії; розвиваюче навчання - на теоріях навчальної діяльності та змістовного узагальнення; інтегральна технологія - на ідеї укрупнення дидактичних одиниць та ін.

Системністьхарактеризується логікою побудови, взаємозв'язком елементів, завершеністю та структурованістю матеріалу та діяльності.

Керованість― це можливість ефективного управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів за рахунок діагностичної постановки цілей; проектування процесу навчання; «вбудованого» контролю, який дозволяє коригувати результати та сам процес відбору коштів та методів навчання.

Ефективністьпередбачає досягнення запланованого результату з оптимальними витратами коштів та часу на навчання.

Відтворюваністьпередбачає можливість тиражування, передачі та запозичення технології іншими педагогами.

Практичним втіленням методики є план уроку вчителя, де прописується, зокрема, певна послідовність етапів, дій педагога, інколи ж – і учнів.

Технологія ж міститиме:

Діагностичне цілепокладання: планування результатів навчання через дії учнів, якими вони опановують протягом певного відрізку навчального процесу. Ці дії записуються дієсловами: дізнаються, дають визначення, називають, наводять приклади, порівнюють, застосовують тощо; цілі можуть бути визначені також за допомогою системи різнорівневих завдань;

Наявність певного технологічного ланцюжка педагогічних та навчальних дій, що призводять до запланованого результату;

Наявність в основі кожної технології однієї чи кількох педагогічних чи психологічних теорій;

Можливість відтворення технології будь-яким учителем, оскільки технологія будується на об'єктивних наукових засадах, що не залежать від особистості педагога;

наявність діагностичних процедур, що містять показники, інструментарій вимірювання результатів; ці процедури є вхідний, поточний, підсумковий контроль, необхідний корекції знань, умінь учнів і самого освітнього процесу.

Характеристика сучасних освітніх технологій,

що забезпечують якість освіти

Нині у літературі описано безліч технологій. Щоб краще зрозуміти сутність технологій, важливо їх упорядкувати, знайти підстави для систематизації. Як такі підстав різними авторами пропонуються: цільові установки, зміст навчання, характер взаємодії вчителя та учнів, спосіб управління пізнавальною діяльністю учнів, масштаб застосування.

Основні сучасні технології, створені задля забезпечення якісної освіти, характеризуються переходом:

Від вчення як функції запам'ятовування до навчання як процесу розумового розвитку, що дозволяє використати засвоєне;

Від суто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованих систем розумових дій;

Від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованих програм навчання;

Від зовнішньої мотивації вчення до внутрішньої морально-вольової регуляції.

У російській освіті проголошено сьогодні принцип варіативності, який дає можливість обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм.

Ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того, хто конкретно втілює ті чи інші підходи у педагогічній практиці. Сучасному вчителю як технологу навчального процесу необхідно вільно орієнтуватися у широкому спектрі інноваційних технологій, не гаяти часу на відкриття вже відомого. Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним спеціалістом без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій.

Найбільш популярними та широко використовуваними є: технологія особистісно-орієнтованого навчання та виховання, технології передпрофільної підготовки та профільного навчання, проектна діяльність, адаптивна система навчання, навчання, інтеграція, дискусійні форми навчання, ігрові технології, технологія безвідмітного навчання, інформаційні та комп'ютерні технології, технологія групової діяльності, ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчального дослідження, технології різних видівсамостійної роботи учнів.

Розвитку пізнавальної активності, підвищення навчальної мотивації школярів та забезпечення якості освіти сприяють також нестандартні форми організації навчального заняття (урок-гра, урок-змагання, урок-екскурсія, урок-подорож, мультимедіа урок, урок-конференція, ділова гра, урок-вікторина, урок-лекція, лицарський турнір, телеміст, урок-вистава, урок-диспут, урок-КВК, дебати).

Однією з сучасних технологій, спрямованої на підвищення якості освіти, є інтерактивне навчання.

Переваги інтерактивних форм навчання очевидні, оскільки:

Учні освоюють новий матеріал не як пасивних слухачів, а як активних учасників процесу навчання;

Скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг самостійної роботи;

Учні набувають навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та обробки інформації;

Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію та визначати рівень її достовірності.

Інтерактивні технології дають можливість постійних, а не епізодичних (за розкладом) контактів вчителя та учнів. Вони роблять освіту більш індивідуальною. При цьому важливо розуміти, що використання мережевих ресурсів не повинно виключати безпосереднього спілкування вчителя з учнями та учнями між собою.

Застосування інтерактивних форм є ефективним там, де це дійсно необхідно. Будь-яка технологія повинна мати певну специфіку залежно від віку учнів та змісту матеріалу, що вивчається.

У початковій школі вимоги до технологій можуть бути такі:

Використання різноманітних технологій безвідмітного навчання – безвідмітна система оцінювання протягом усієї початкової школи, навчання дітей само- та взаємооціненню, свобода вибору школами системи оцінювання;

Розширення діяльнісних форм навчання, що передбачають пріоритетний розвиток творчої та пошукової активності у всіх сферах шкільного життя, у тому числі й у навчанні;

Побудова освітнього процесу з використанням технологій організації навчального співробітництва – суттєве розширення видів спільної роботи учнів, їхнього комунікативного досвіду у спільній діяльності, поступовий перехід від усних до письмових видів комунікації, у тому числі – з використанням можливостей інформаційних технологій;

Використання ігрових технологій, що сприяють вирішенню основних навчальних завдань на уроці.

В основній школі вимоги мають змінюватися. Основою інтересів та потреб підлітків є орієнтація на пробу своїх можливостей у різних сферах: інтелектуальної, соціальної, міжособистісної, особистісної. У зв'язку з цим, технологічний аспект основної школи повинен полягати у підвищенні різноманіття видів та форм організації діяльності учнів. Звідси основними вимогами до умов організації освітнього процесу на цьому етапі шкільної освіти можуть бути:

Збільшення проектних, індивідуальних та групових видів діяльності школярів;

використання різних форм модульного або концентрованого навчання;

Посилення ролі самостійної роботи учнів із різними джерелами інформації та базами даних;

Введення соціальної практики та соціального проектування;

Диференціація навчального середовища: майстерня, лабораторія, бібліотека, лекційна зала;

Перехід на накопичувальну систему оцінювання, наприклад, використання технології портфоліо.

У старшій школі основна ідея має бути пов'язана з істотним розширенням можливості вибору кожним школярем освітніх програм із запропонованих йому або зі створенням своєї індивідуальної освітньої програми. При виборі освітніх технологій для старшої школи доцільно керуватися двома обставинами:

Пріоритет повинен надаватися тим технологіям, які дозволять диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес усередині одного класу без застосування селективних засобів;

Надзвичайно важливу рольцьому етапі освіти набувають технології розвитку самостійної пізнавальної діяльності.

Формулюючи вимоги до відбору освітніх технологій для кожного з трьох ступенів, необхідно враховувати, що всі технології, які використовуються у шкільній освіті, повинні мати певну наступність і немає технологій, які працюють ефективно лише на одному ступені освіти. Систему освітніх технологій необхідно вибудовувати з урахуванням основних цілей кожного ступеня освіти.

Педагогічні інновації, що впливають на якість освіти

Інновації в освіті – це процес удосконалення педагогічних технологій, сукупність методів, прийомів та засобів навчання, один із суттєвих компонентів освітньої діяльності будь-якого навчального закладу.

Педагогічні інновації - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

p align="justify"> Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).

Розглядаючи систему основних понять педагогічної інноватики, Р.М. Юсуфбекова виділяє три блоки у структурі інноваційних процесів у сучасній школі.

Перший блок - блок створення нового в педагогіці. Тут розглядаються такі категорії, як нове у педагогіці, класифікація педагогічних нововведень, умови створення нового, критерії новизни, міра готовності нового до його освоєння та використання, традиції та новаторство, етапи створення нового у педагогіці, творці нового.

Другий блок – блок сприйняття, освоєння та оцінки нового: педагогічна спільнота, оцінка та різновиди процесів освоєння нового, консерватори та новатори в педагогіці, інноваційне середовище, готовність педагогічної спільноти до сприйняття та оцінки нового.

Третій блок ― блок використання та застосування нового. У цьому блоці вивчаються закономірності та різновиди впровадження, використання та застосування нового.

Інновації, спрямовані на забезпечення якості освіти, мають бути пов'язані із внесенням змін:

– у стилі педагогічної діяльності та організацію навчально-пізнавального процесу;

– у систему контролю та оцінки рівня освіти;

– у систему фінансування;

– у навчально-методичне забезпечення;

– у систему виховної роботи;

– у навчальний план та навчальні програми;

– у діяльність педагога та учня.

У зв'язку з цим усі інновації у сфері освіти можна класифікувати так:

1. Внутрішньопредметні інновації:інновації, що реалізуються всередині предмета, що зумовлено специфікою його викладання.

2. Загальнометодичні інновації:впровадження у педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій, універсальних за своєю природою, оскільки їх використання можливе у будь-якій предметній галузі.

3. Адміністративні інновації:рішення, ухвалені керівниками різних рівнів, які сприяють ефективному функціонуванню всіх суб'єктів освітньої діяльності.

4. Ідеологічні інновації:першооснова решти інновацій, викликані оновленням свідомості, віяннями часу.

Педагогічними інноваціями можуть бути педагогічні ідеї, процеси, засоби, методи, форми, технології, змістовні програми тощо.

Педагогічні інновації можна класифікувати так:

1) за видами діяльності:

- Педагогічні, що забезпечують педагогічний процес;

- управлінські, які забезпечують інноваційне управління освітніми установами;

2) за термінами дії:

– короткочасні;

- Довготривалі;

3) за характером змін:

– радикальні, засновані на принципово нових ідеях та підходах;

- Комбіновані, засновані на новому поєднанні відомих елементів;

– модифіковані, засновані на вдосконаленні та доповненні існуючих зразків та форм;

4) за масштабами змін:

– локальні, тобто незалежні одна від одної зміни окремих ділянок чи компонентів;

– модульні – взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій;

- Системні - повна реконструкція системи як цілого.

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. Можна виділити такі етапи розробки та реалізації педагогічних нововведень:

Виявлення потреби у нововведеннях – розробка критеріїв та вимірювачів стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню.

Визначення потреби реформування – всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи, підготовка спеціального інструментарію.

Пошук зразків педагогічних рішень випереджувального характеру, які можна використовуватиме моделювання нововведень.

Аналіз наукових розробок, які містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем.

Проектування інноваційної моделі педагогічної системи загалом чи її окремих частин.

Постановка завдань, закріплення відповідальних, пошук засобів вирішення, встановлення форм контролю.

Розрахунок практичної значущості та ефективності.

Побудова алгоритму впровадження нововведень у практику – пошук ділянок для оновлення чи заміни, моделювання нововведення, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, запровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.

Переосмислення та оновлення професійного словника, тобто впровадження у професійну лексику нових понять.

Захист педагогічної інновації від копіювання творчого методу педагога-новатора без творчої переробки.

Створення високоефективних інноваційних технологій навчання дозволяє, з одного боку, тим, хто навчається підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу і, з іншого боку, педагогам приділяти більше уваги питанням індивідуального та особистісного зростання учнів, керувати якістю освіти, забезпечувати їхній творчий розвиток.

Інноваційна освітня розробка підвищує продуктивність праці педагога. Контроль результативності навчання кожного учня та система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей та складу характеру. Наприклад, якщо один учень засвоює матеріал з першого разу, то інший, сидячи за комп'ютером, може опрацьовувати матеріал двічі-тричі і більше. Перекладання основної функції навчання коштом навчання звільняє час вчителя, у результаті він більше уваги може приділити питанням індивідуального та особистісного розвитку учнів. Для інноваційної технології мета визначається дуже точно, тому використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного чинника під час проведення контролю, створення інноваційних технологій навчання дозволяє знизити залежність результату навчання рівня кваліфікації педагога. Технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільної та професійної освіти.

Список літератури

Горб В.Г. Педагогічний моніторинг освітнього процесу як фактор підвищення його рівня та результатів. Стандарти та моніторинг, 2000, № 5

Кайнова Е.Б. Критерії якості освіти: основні характеристики та способи вимірювання. - М., 2005

Леонов К.П. Сучасні освітні технології як фактор підвищення якості освіти.М 2007 р.

Короченцев В.В. та ін. Моніторинг якості навчання як найважливіший інструмент управління освітою. Інновації в освіті, 2005 № 5

Майоров О.М. Моніторинг освіти. - СПб., 1998

Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.

Субетто А.І. Якість освіти у Росії: стан, тенденції, перспективи. - М., 2001

Семінар-практикум для освітян "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"

Ціль: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

Завдання:

– систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність": смисли та зміст понять;
– проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей;
– обмінятися наявним досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід у освітній практиці закладів додаткової освіти

Обладнання:

– комп'ютер, медіа-проектор, медіа-екран, музичний центр;
– презентація “Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти” ( );
- картки для гри "Наслідки" ( );
– пам'ятки “Умови формування ключових компетенцій” ( );
– візитки, м'ячик, ручки, чисті аркуші паперу, фломастери.

План проведення семінару

1.Привітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

Вступна частина

Теоретична частина

Практична частина

1. Ділова гра
2. Гра "Проблема на долоні"
3. Гра "Наслідки"

Рефлексія

Підсумок семінару

1. Вітання. Цілі та завдання семінару. Повідомлення плану роботи семінару.

2. Вправа "Уявлення"

Кожен учасник оформляє у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Ім'я має бути написане розбірливо і досить велике. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати.

Дається 3-4 хвилини для того, щоб всі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємної вистави, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру.

Завдання – підготуватись до подання свого партнера всій групі. Основне завдання представлення – підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: “Для … найголовніше…”.

ІІ. Вступна частина

1. Епіграф семінару.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Френсіс Бекон - один з найбільших ерудитів XVII століття, сучасник Галілея і попередник Ньютона, автор трактату "Досвід і настанови моральні та політичні"

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання – наполовину вчення.

Лі Цзі

ІІІ. Теоретична частина

Програма модернізації змісту освіти стосується всіх сторін освітнього процесу. Її завдання полягає у досягненні нової якості - якості, яка відповідає вимогам, що пред'являються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються.

Традиційно вся вітчизняна система освіти орієнтувалася на знання як мету навчання (ЗУНи). Перетворення російського суспільства загалом та освіти зокрема зумовили зміну вимог до учнів. "Випускник знаючий" перестав відповідати запитам соціуму. Виник попит на "Випускника вміє, творчого", що має ціннісні орієнтації. Вирішенню цієї проблеми покликаний допомогти компетентнісний підхід до навчання.

Розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

“Компетенція” - Сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити і досягати мети.

“Компетентність” - Інтегральна якість особистості, що виявляється в загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Той, хто навчається, вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне на практиці, тобто перенести компетентність на певні ситуації реального життя.

Якими методиками та технологіями необхідно володіти сучасному педагогові, щоб розвивати у тих, хто навчається, ключові компетенції? Якими професійно-педагогічними компетенціями необхідно володіти самому педагогові для того, щоб забезпечувати власний професійний поступ та розвиток? За яких умов компетенції перейдуть на рівень професійної компетентності? Спробуємо розібратися у цьому питанні.

IV. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники поділяються на три групи "навчанні", "педагоги", "експерти"

Перше питання для обговорення: коли учню не цікаво вчитися? Коли педагогу не цікаво вчити?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники складають перелік причин та надають групі “експертів”, які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії проблеми та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі проблеми:

1. Недостатній рівень володіння педагогом сучасними освітніми технологіями перешкоджають формуванню ключових предметних компетенцій.
2. Розвиток у учнів здатності самостійно вирішувати проблеми у різних галузях діяльності неможливе без практико-орієнтованої спрямованості навчання.
3. Суперечність між фронтальними формами організації навчання та “пасивними” методами навчання з одного боку та необхідність забезпечення діяльнісного характеру навчання з іншого боку.

Друге питання для обговорення: чи стане педагогу цікаво вчити, а тому, хто навчається, цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 докази, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку цієї аудиторії, технології та озвучують їх.

Припустимо, що виділено такі технології:

– особистісно-орієнтовані технології передбачають пріоритет суб'єкт-суб'єктного навчання, діагностику особистісного зростання, ситуаційне проектування, ігрове моделювання, включення навчальних завдань у контекст життєвих проблем, що передбачають розвиток особистості у реальному, соціокультурному та освітньому просторі;

– здоров'язберігаючі технології , характерною рисою яких є пріоритет здоров'я, тобто. грамотна турбота про здоров'я – обов'язкова умова процесу освіти;

– інформаційні технології дозволяють індивідуалізувати та диференціювати процес навчання, стимулювати пізнавальну активність та самостійність учнів;

– ігрові технології дозволяють управляти емоційним напругою у процесі навчання, сприяють оволодінню вміннями, необхідні пізнавальної, трудовий, художньої, спортивної діяльності, спілкування. У процесі гри діти непомітно освоюють те, що було раніше;

– проблемно-розвиваючі технології навчання сприяють розвитку творчих здібностей учнів; формуванню критичного мислення та позитивних емоцій.

– проектні технології , суть яких у тому, що у процесі роботи з навчальним проектом осягає реальні процеси, об'єкти, проживає конкретні ситуації. В основі проектних технологій лежить метод проектів, спрямований на розвиток пізнавальних навичок учнів, критичного мислення, формування вміння самостійно конструювати свої знання, вміння орієнтуватися в інформаційному просторі.

Компетентнісний підхід ставить свої вимоги до педагогів: пошуку нових форм, методів, технологій навчання. Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога.

Серед педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й виявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

2. Практикум

Педагоги Центру застосовують у практиці своєї діяльності сучасні технології, активні методи навчання, нові форми проведення занять та заходів.

Найбільш успішним ми вважаємо застосування ігрових технологій Н.Є.Щуркової. Ми маємо певний досвід та результат у даному напрямку.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик і звертається до учасників семінару: “Я дивлюсь на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив з моїм життям, якби повністю був володар над ним?(музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

Коментар наприкінці гри: успіх гри можливий за дотримання двох умов.

По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Це може бути свічка, квітка, горіх, шишка… практично будь-який предмет, але головне, що відповідає вимогам естетичного смаку. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Пред'являти предмет не речово, об'єктивно, а його соціокультурному значенні. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу.

По-друге, тут може бути “правильних” і “неправильних” відповідей. Головне – рух думки. Наші проблеми не можуть існувати лише всередині нас, якщо існування розуміти як життя у світі людей.

Гра "Наслідки" ( )

– Людині, на відміну тварин, властиво передбачати події, передбачати майбутнє шляхом логічних операцій, аналізу подій, вчинків, слів, дій. На вміння передбачати наслідки впливає наш досвід.

Хід гри:

Учасник повідомляє про досконалу дію

(Дії написані на картках: "Я приніс і вручив квіти хорошій людині", "Я грубо надсміялася над колегою", "Я люблю прибрехати, прикрасити, побалакати, похвалитися", "Я почала курити", "Знайшла чийсь гаманець і привласнила собі гроші”, “Я багато читаю”, “Почала вранці робити зарядку”, “Я сказала негарною, що вона негарна”, “Забуваю, навіщо приходжу на роботу”, “завжди доводжу будь-яку справу до кінця”).

Перед учасником виникають по черзі Наслідки того, що сталося, промовляючи: “Я

твій наслідок перше, я говорю тобі…”.

Наслідок-1 повідомляє, що буде “зараз” після скоєного учасником; Наслідок-2 попереджає, що очікує суб'єкта “через тиждень”;

Наслідок-3 малює картину "через місяць";

Наслідок-4 передбачає невідворотне "зрілі роки";

Наслідок-5 повідомляє про результат, якого прийде учасник наприкінці життя.

Вислухавши передбачення майбутнього, учасник приймає рішення: або він відмовляється робити надалі виконане, або він затверджується в значущості для свого життя того, що він робить.

Так як зміст того, що робить учасник, написано на картці, яку він вибирає з кошика, то при відмові від дії на майбутнє грає рве картку, а при затвердженні свого вчинку залишає картку у себе на знак "присвоєного" вчинку.

Запитання учасникам семінару наприкінці гри : що думалося під час гри?

V. Рефлексія

1. Згадаймо, що говорив король однієї планети в казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц": "Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя". Що можуть означати нам ці слова?(Відповіді освітян).

По суті, у цих словах укладено одне з найважливіших правил успішного вчення: ставте перед собою і перед тими, кого ви навчаєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: “Головне – не нашкодити!”

2. Запитання до учасників семінару:

– Що є умовою формування чи розвитку компетенцій.

Отже,ключові компетентності формуються , якщо ( ):

навчання має діяльнісний характер;

йде орієнтація освітнього процесу на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності (для цього необхідно збільшити частку самостійності робіт творчого, пошукового, дослідницького та експериментального характеру);

створюються умови для набуття досвіду та досягнення мети;

застосовуються такі технології викладання, в основі яких лежать самостійність та відповідальність педагога за результати своїх учнів (проектна методика, реферативний підхід, рефлексія, дослідницький, проблемний методи, диференційоване навчання, що розвиває навчання);

відбувається посилення практичного спрямування освіти (через ділові, імітаційні ігри, творчі зустрічі, дискусії, круглі столи);

педагог вміло керує навчанням та діяльністю учнів. Ще Дистервег говорив, що "Поганий вчитель підносить істину, хороший - вчить її знаходити", а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність).

VI. Підсумок семінару

1. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного навчання. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

2. Гра "Оплески по колу"

Ціль: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином починають плескати всі учасники.

Список літератури:

1. Педагогічні технології: навчальний посібник для студентів педагогічних спеціальностей/під редакцією В.С. Кукуніна. - М.: ІКЦ "Март": - Ростов н / Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Класний посібник: ігрові методики. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2002, - 224 с.

Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти

Ціль:осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

План проведення ділової гри

1. 1.Привітання гри. Повідомлення плану роботи гри.

Групова робота.

Зараз ми з вами працюватимемо у групах. Щоб почати роботу, послухайте притчу.

Притча (співпраця).

Жив-був один чернець. І протягом більшої частини свого життя він намагався з'ясувати, чим відрізняється Пекло від Раю. На цю тему він розмірковував днями та ночами. І в одну ніч, коли він заснув під час своїх болісних роздумів, йому наснилося, що він потрапив до Пекла.

Озирнувся він і бачить: сидять люди перед котлом з їжею. Але якісь виснажені та голодні. Придивився він краще - у кожного в руках ложка з довжиною ручкою. Зачерпнути з казана вони можуть, а в рот ніяк не потраплять. Раптом підбігає до ченця місцевий службовець (зважаючи на все чорт) і кричить:

- Швидше, бо запізнишся на поїзд, що йде до Раю.

Приїхав чоловік до Раю. І що він бачить?! Та ж картина, що й у Пеклі. Котли з їжею, люди з ложками з довгими ручками. Але все веселі та ситі. Придивилася людина – а тут люди цими ж ложками годують один одного.

Тому, щоб у нас з вами не вийшло як у старій притчі, я пропоную прийняти певні правила.

«Пам'ятка»

Для групового обговорення думок та прийняття будь-якого рішення рекомендуємо дотримуватись наступних правил:

• Обов'язкова участь кожного у роботі групи протягом усього заняття.
• Відвертість та доброзичливість у спілкуванні.
• «Працюємо без погонів», тобто всі рівні у спілкуванні без урахування заслуг, знань та педагогічного стажу.
• Чітко і ясно висловлюйте свої думки, намагайтеся «зробити себе зрозумілим» собі та іншим.
• Пам'ятайте, що кожен учасник є відповідальним за результат роботи всієї групи, а група – за кожного.

I. Вступна частина

1. Епіграф ділової гри.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання – наполовину вчення.

Лі Цзі

II. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники діляться на 3 групи "вихователі", "вчителі", "експерти"

Перше питання для обговорення: Вкажіть, які теми чи напрями роботи, на Вашу думку, потребують детальнішого розгляду та загального обговорення педагогічним колективом?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники дають відповіді та надають групі "експертів", які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії теми та озвучують їх.

Друге питання для обговорення: Чи є теми чи напрямки діяльності, в роботі над якими Ви хотіли б взяти участь?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи.

Третє питання: Чи є теми, з інформацією щодо яких Ви протягом року можете ознайомити інших педагогів?

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку цієї аудиторії, та озвучують їх.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик і звертається до учасників гри: "Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля. Земля – це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив із моїм життям, якщо б повністю був владний над нею?" (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

4. Прочитайте зміст

Сучасні освітні технології та педагогічні інновації як інструмент управління якістю освіти

Підвищення якості освіти є одним із основних завдань модернізації російської освіти. Найважливішим критерієм педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів та такому ж їхньому інтересі до предмета. Тобто педагог ― це майстер, який вміє вивчати всіх дітей без винятку. Професіоналізм педагога найяскравіше проявляється у добрих результатах тих учнів, яких прийнято вважати не охочими, не вміючими, не здатними вчитися.

В основі управління якістю освіти лежить перехід від методики викладання до впровадження у навчальний процес освітніх технологій.

Як розрізнити поняття «методика» та «освітня технологія»?

Методика - це педагогічна наука, яка досліджує закономірності навчання певному навчальному предмету. Методи навчання ― способи роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається оволодіння знаннями, вміннями та навичками, формується світогляд учнів, розвиваються здібності. Поняття «методика» виражає механізм використання комплексу методів, прийомів, засобів та умов навчання та виховання.

Якщо методиках прописується діяльність вчителя під час уроку (що у якій послідовності викладати, які кошти використовувати, які завдання вирішити, як організувати узагальнення матеріалу тощо. буд.), то освітніх технологіях, зазвичай, описана діяльність самих учнів.

Якщо методики мають м'який, рекомендаційний характер (вчитель має право більшою чи меншою мірою дотримуватися порад методичних посібників для вчителя), то технології наказують певну послідовність діяльності учнів і керівників дій педагога, відступ від яких руйнує цілісність освітнього процесу, що може перешкоджати досягненню запланованого результату.

Існує безліч визначень технології навчання, у яких, як зазначає Г.К. Селевко, у тому чи іншою мірою підкреслюються такі критерії технологічності. До таких критеріїв відносяться концептуальність, системність, керованість, ефективність про відтворюваність.

Критерій концептуальностіполягає в тому, що кожна з технологій заснована на одній або кількох теоріях (філософських, педагогічних чи психологічних). Наприклад, програмоване навчання ґрунтується на біхевіористській теорії; розвиваюче навчання - на теоріях навчальної діяльності та змістовного узагальнення; інтегральна технологія - на ідеї укрупнення дидактичних одиниць та ін.

Системністьхарактеризується логікою побудови, взаємозв'язком елементів, завершеністю та структурованістю матеріалу та діяльності.

Керованість― це можливість ефективного управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів за рахунок діагностичної постановки цілей; проектування процесу навчання; «вбудованого» контролю, який дозволяє коригувати результати та сам процес відбору коштів та методів навчання.

Ефективністьпередбачає досягнення запланованого результату з оптимальними витратами коштів та часу на навчання.

Відтворюваністьпередбачає можливість тиражування, передачі та запозичення технології іншими педагогами.

Практичним втіленням методики є план уроку вчителя, де прописується, зокрема, певна послідовність етапів, дій педагога, інколи ж – і учнів.

Технологія ж міститиме:

Діагностичне цілепокладання: планування результатів навчання через дії учнів, якими вони опановують протягом певного відрізку навчального процесу. Ці дії записуються дієсловами: дізнаються, дають визначення, називають, наводять приклади, порівнюють, застосовують тощо; цілі можуть бути визначені також за допомогою системи різнорівневих завдань;

Наявність певного технологічного ланцюжка педагогічних та навчальних дій, що призводять до запланованого результату;

Наявність в основі кожної технології однієї чи кількох педагогічних чи психологічних теорій;

Можливість відтворення технології будь-яким учителем, оскільки технологія будується на об'єктивних наукових засадах, що не залежать від особистості педагога;

наявність діагностичних процедур, що містять показники, інструментарій вимірювання результатів; ці процедури є вхідний, поточний, підсумковий контроль, необхідний корекції знань, умінь учнів і самого освітнього процесу.

Характеристика сучасних освітніх технологій,

що забезпечують якість освіти

Нині у літературі описано безліч технологій. Щоб краще зрозуміти сутність технологій, важливо їх упорядкувати, знайти підстави для систематизації. Як такі підстав різними авторами пропонуються: цільові установки, зміст навчання, характер взаємодії вчителя та учнів, спосіб управління пізнавальною діяльністю учнів, масштаб застосування.

Основні сучасні технології, створені задля забезпечення якісної освіти, характеризуються переходом:

Від вчення як функції запам'ятовування до навчання як процесу розумового розвитку, що дозволяє використати засвоєне;

Від суто асоціативної, статичної моделі знань до динамічно структурованих систем розумових дій;

Від орієнтації на усередненого учня до диференційованих та індивідуалізованих програм навчання;

Від зовнішньої мотивації вчення до внутрішньої морально-вольової регуляції.

У російській освіті проголошено сьогодні принцип варіативності, який дає можливість обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. При цьому важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та технологій навчання, апробування на практиці нових форм.

Ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того, хто конкретно втілює ті чи інші підходи у педагогічній практиці. Сучасному вчителю як технологу навчального процесу необхідно вільно орієнтуватися у широкому спектрі інноваційних технологій, не гаяти часу на відкриття вже відомого. Сьогодні не можна бути педагогічно грамотним спеціалістом без вивчення всього великого арсеналу освітніх технологій.

Найбільш популярними та широко використовуваними є: технологія особистісно-орієнтованого навчання та виховання, технології передпрофільної підготовки та профільного навчання, проектна діяльність, адаптивна система навчання, навчання, інтеграція, дискусійні форми навчання, ігрові технології, технологія безвідмітного навчання, інформаційні та комп'ютерні технології, технологія групової діяльності, ігрові технології, проблемне навчання, технологія навчального дослідження, технології різноманітних видів самостійної роботи учнів.

Розвитку пізнавальної активності, підвищення навчальної мотивації школярів та забезпечення якості освіти сприяють також нестандартні форми організації навчального заняття (урок-гра, урок-змагання, урок-екскурсія, урок-подорож, мультимедіа урок, урок-конференція, ділова гра, урок-вікторина, урок-лекція, лицарський турнір, телеміст, урок-вистава, урок-диспут, урок-КВК, дебати).

Однією з сучасних технологій, спрямованої на підвищення якості освіти, є інтерактивне навчання.

Переваги інтерактивних форм навчання очевидні, оскільки:

Учні освоюють новий матеріал не як пасивних слухачів, а як активних учасників процесу навчання;

Скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг самостійної роботи;

Учні набувають навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та обробки інформації;

Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію та визначати рівень її достовірності.

Інтерактивні технології дають можливість постійних, а не епізодичних (за розкладом) контактів вчителя та учнів. Вони роблять освіту більш індивідуальною. При цьому важливо розуміти, що використання мережевих ресурсів не повинно виключати безпосереднього спілкування вчителя з учнями та учнями між собою.

Застосування інтерактивних форм є ефективним там, де це дійсно необхідно. Будь-яка технологія повинна мати певну специфіку залежно від віку учнів та змісту матеріалу, що вивчається.

У початковій школі вимоги до технологій можуть бути такі:

Використання різноманітних технологій безвідмітного навчання – безвідмітна система оцінювання протягом усієї початкової школи, навчання дітей само- та взаємооціненню, свобода вибору школами системи оцінювання;

Розширення діяльнісних форм навчання, що передбачають пріоритетний розвиток творчої та пошукової активності у всіх сферах шкільного життя, у тому числі й у навчанні;

Побудова освітнього процесу з використанням технологій організації навчального співробітництва – суттєве розширення видів спільної роботи учнів, їхнього комунікативного досвіду у спільній діяльності, поступовий перехід від усних до письмових видів комунікації, у тому числі – з використанням можливостей інформаційних технологій;

Використання ігрових технологій, що сприяють вирішенню основних навчальних завдань на уроці.

В основній школі вимоги мають змінюватися. Основою інтересів та потреб підлітків є орієнтація на пробу своїх можливостей у різних сферах: інтелектуальної, соціальної, міжособистісної, особистісної. У зв'язку з цим, технологічний аспект основної школи повинен полягати у підвищенні різноманіття видів та форм організації діяльності учнів. Звідси основними вимогами до умов організації освітнього процесу на цьому етапі шкільної освіти можуть бути:

Збільшення проектних, індивідуальних та групових видів діяльності школярів;

використання різних форм модульного або концентрованого навчання;

Посилення ролі самостійної роботи учнів із різними джерелами інформації та базами даних;

Введення соціальної практики та соціального проектування;

Диференціація навчального середовища: майстерня, лабораторія, бібліотека, лекційна зала;

Перехід на накопичувальну систему оцінювання, наприклад, використання технології портфоліо.

У старшій школі основна ідея має бути пов'язана з істотним розширенням можливості вибору кожним школярем освітніх програм із запропонованих йому або зі створенням своєї індивідуальної освітньої програми. При виборі освітніх технологій для старшої школи доцільно керуватися двома обставинами:

Пріоритет повинен надаватися тим технологіям, які дозволять диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес усередині одного класу без застосування селективних засобів;

Надзвичайно важливу роль на цьому етапі освіти набувають технології розвитку самостійної пізнавальної діяльності.

Формулюючи вимоги до відбору освітніх технологій для кожного з трьох ступенів, необхідно враховувати, що всі технології, які використовуються у шкільній освіті, повинні мати певну наступність і немає технологій, які працюють ефективно лише на одному ступені освіти. Систему освітніх технологій необхідно вибудовувати з урахуванням основних цілей кожного ступеня освіти.

Педагогічні інновації, що впливають на якість освіти

Інновації в освіті – це процес удосконалення педагогічних технологій, сукупність методів, прийомів та засобів навчання, один із суттєвих компонентів освітньої діяльності будь-якого навчального закладу.

Педагогічні інновації - це нововведення в галузі педагогіки, цілеспрямована прогресивна зміна, що вносить в освітнє середовище стабільні елементи (нововведення), що покращують характеристики як окремих її компонентів, так і самої освітньої системи в цілому.

p align="justify"> Педагогічні інновації можуть здійснюватися як за рахунок власних ресурсів освітньої системи (інтенсивний шлях розвитку), так і за рахунок залучення додаткових потужностей (інвестицій) - нових засобів, обладнання, технологій, капітальних вкладень тощо (екстенсивний шлях розвитку).

Розглядаючи систему основних понять педагогічної інноватики, Р.М. Юсуфбекова виділяє три блоки у структурі інноваційних процесів у сучасній школі.

Перший блок - блок створення нового в педагогіці. Тут розглядаються такі категорії, як нове у педагогіці, класифікація педагогічних нововведень, умови створення нового, критерії новизни, міра готовності нового до його освоєння та використання, традиції та новаторство, етапи створення нового у педагогіці, творці нового.

Другий блок – блок сприйняття, освоєння та оцінки нового: педагогічна спільнота, оцінка та різновиди процесів освоєння нового, консерватори та новатори в педагогіці, інноваційне середовище, готовність педагогічної спільноти до сприйняття та оцінки нового.

Третій блок ― блок використання та застосування нового. У цьому блоці вивчаються закономірності та різновиди впровадження, використання та застосування нового.

Інновації, спрямовані на забезпечення якості освіти, мають бути пов'язані із внесенням змін:

– у стилі педагогічної діяльності та організацію навчально-пізнавального процесу;

– у систему контролю та оцінки рівня освіти;

– у систему фінансування;

– у навчально-методичне забезпечення;

– у систему виховної роботи;

– у навчальний план та навчальні програми;

– у діяльність педагога та учня.

У зв'язку з цим усі інновації у сфері освіти можна класифікувати так:

1. Внутрішньопредметні інновації:інновації, що реалізуються всередині предмета, що зумовлено специфікою його викладання.

2. Загальнометодичні інновації:впровадження у педагогічну практику нетрадиційних педагогічних технологій, універсальних за своєю природою, оскільки їх використання можливе у будь-якій предметній галузі.

3. Адміністративні інновації:рішення, ухвалені керівниками різних рівнів, які сприяють ефективному функціонуванню всіх суб'єктів освітньої діяльності.

4. Ідеологічні інновації:першооснова решти інновацій, викликані оновленням свідомості, віяннями часу.

Педагогічними інноваціями можуть бути педагогічні ідеї, процеси, засоби, методи, форми, технології, змістовні програми тощо.

Педагогічні інновації можна класифікувати так:

1) за видами діяльності:

- Педагогічні, що забезпечують педагогічний процес;

- управлінські, які забезпечують інноваційне управління освітніми установами;

2) за термінами дії:

– короткочасні;

- Довготривалі;

3) за характером змін:

– радикальні, засновані на принципово нових ідеях та підходах;

- Комбіновані, засновані на новому поєднанні відомих елементів;

– модифіковані, засновані на вдосконаленні та доповненні існуючих зразків та форм;

4) за масштабами змін:

– локальні, тобто незалежні одна від одної зміни окремих ділянок чи компонентів;

– модульні – взаємопов'язані групи кількох локальних інновацій;

- Системні - повна реконструкція системи як цілого.

Педагогічні інновації здійснюються за певним алгоритмом. Можна виділити такі етапи розробки та реалізації педагогічних нововведень:

• Виявлення потреби у нововведеннях – розробка критеріїв та вимірювачів стану педагогічної системи, що підлягає реформуванню.
• Визначення потреби реформування – всебічна перевірка та оцінка якості педагогічної системи, підготовка спеціального інструментарію.
• Пошук зразків педагогічних рішень випереджувального характеру, які можна використовуватиме моделювання нововведень.
• Аналіз наукових розробок, які містять творче вирішення актуальних педагогічних проблем.
• Проектування інноваційної моделі педагогічної системи загалом чи її окремих частин.
• Постановка завдань, закріплення відповідальних, пошук засобів вирішення, встановлення форм контролю.
• Розрахунок практичної значущості та ефективності.
• Побудова алгоритму впровадження нововведень у практику – пошук ділянок для оновлення чи заміни, моделювання нововведення, розробка програми експерименту, моніторинг його результатів, запровадження необхідних коректив, підсумковий контроль.
• Переосмислення та оновлення професійного словника, тобто впровадження у професійну лексику нових понять.
• Захист педагогічної інновації від копіювання творчого методу педагога-новатора без творчої переробки.

Створення високоефективних інноваційних технологій навчання дозволяє, з одного боку, тим, хто навчається підвищити ефективність освоєння навчального матеріалу і, з іншого боку, педагогам приділяти більше уваги питанням індивідуального та особистісного зростання учнів, керувати якістю освіти, забезпечувати їхній творчий розвиток.

Інноваційна освітня розробка підвищує продуктивність праці педагога. Контроль результативності навчання кожного учня та система зворотного зв'язку дозволяють навчати учнів відповідно до їх індивідуальних можливостей та складу характеру. Наприклад, якщо один учень засвоює матеріал з першого разу, то інший, сидячи за комп'ютером, може опрацьовувати матеріал двічі-тричі і більше. Перекладання основної функції навчання коштом навчання звільняє час вчителя, у результаті він більше уваги може приділити питанням індивідуального та особистісного розвитку учнів. Для інноваційної технології мета визначається дуже точно, тому використання об'єктивних методів контролю дає можливість знизити роль суб'єктивного чинника під час проведення контролю, створення інноваційних технологій навчання дозволяє знизити залежність результату навчання рівня кваліфікації педагога. Технологізація створює передумови для вирішення проблеми наступності освітніх програм шкільної та професійної освіти.

Список літератури

• Горб В.Г. Педагогічний моніторинг освітнього процесу як фактор підвищення його рівня та результатів. Стандарти та моніторинг, 2000, № 5
• Кайнова Е.Б. Критерії якості освіти: основні характеристики та способи вимірювання. - М., 2005
• Леонов К.П. Сучасні освітні технології як фактор підвищення якості освіти.М 2007 р.
• Короченцев В.В. та ін. Моніторинг якості навчання як найважливіший інструмент управління освітою. Інновації в освіті, 2005 № 5
• Майоров О.М. Моніторинг освіти. - СПб., 1998
• Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навчальний посібник. - М.: Народна освіта, 1998. - 256 с.
• Субетто А.І. Якість освіти у Росії: стан, тенденції, перспективи. - М., 2001