Поняття «індивідуально – диференційований підхід. Диференційований підхід у навчанні

Принцип диференційованого та індивідуального підходу є одним із основних принципів спеціальної школи. Навчання дітей із проблемами у розвитку відбувається у вигляді класно-урочної форми організації занять. Це передбачає спільну навчальну діяльність.

Групова форма навчання заснована на знанні загальних вікових та психолого-педагогічних особливостей розвитку дітей. Адже без знань основних особливостей мислення, пам'яті, уваги, емоційно-вольової сфери тієї чи іншої групи учнів неможливо подати їм певний матеріал у доступній їм формі і при цьому бути впевненим, що школярі можуть зрозуміти і засвоїти зміст. Проте будь-який учень, крім загальних властивостей, має свої індивідуальні. У дитини, що має проблеми у розвитку, індивідуальні особливості особистості посилюються, тому індивідуалізація навчання у спеціальній школі набуває особливої ​​важливості і вимагає від педагога більш пильної уваги до кожного свого учня.

Принцип диференційованого підходу у навчанні у спеціальній школі реалізується у двох напрямках. Відповідно до одного з напрямків клас поділяють на кілька груп за здібностями та ступенем навчання. Зазвичай, таких груп буває три; сильна, середня, слабка. Виконавши таку процедуру, педагог планує діяльність учнів на уроці, дає диференційоване завдання додому.

До 60-х років. XX ст. у спеціальних школах прийнято виділяти ще й четверту групу. До неї відносили дітей, які стійко не засвоювали програму спеціальної школи, незважаючи на всі види індивідуальної допомоги. У цьому випадку мова заходила про діагностування у такої дитини більш глибокого ступеня розумової відсталості - імбецильності та переведення його на індивідуальну форму навчання або визначення у спеціальні заклади закритого типу системи соціального захисту. Відповідно до інструкцій комплектування класів у спеціальній школі, що діяли на той час, учні з діагнозом «розумова відсталість у ступені імбецильності» вважалися ненавчаними і не могли там перебувати. Наприкінці 60-х років. XX ст. так звані ім-бецильні класи були розформовані.

Другий напрямок принципу диференційованого підходу у навчанні стосується змісту освіти. Так, залежно від географічного положення регіону, його соціально-економічних, історичних, природних та інших умов учні вивчають певний набір тем у межах низки предметів. Наприклад, зміст професійно-трудової освіти, уроків історії, географії у великих промислових містах чи сільській місцевості буде різним. Такий підхід допомагає вирішувати одразу два завдання. По-перше, це дозволяє краще використовувати індивідуальні особливості учнів, а по-друге, це полегшує та робить більш адекватною їх професійно-трудову підготовку та подальшу соціалізацію та інтеграцію.

В даний час можна бачити ознаки невідповідності між рівнем навчання значної частини випускників корекційної школи та зростаючими вимогами до підготовленості робочих масових професій. Підвищення темпу та якості продуктивної праці, неухильне скорочення простих видів робіт у суспільному виробництві, перехід підприємств на нові шляхи господарювання створюють певні труднощі в адаптації осіб, які закінчили корекційні школи. Ці проблеми мають тенденцію до наростання.

З іншого боку, ще належною мірою під час навчання у.о. школярів не використовуються наявні великі резерви вдосконалення навчально-виховної роботи.

Для корінного розв'язання цієї проблеми має бути піднято значно вищу щабель організація індивідуального і диференційованого підходу.

Термін "індивідуальний підхід"позначає дидактичний принцип навчання і виховання - одне з найважливіших як і загальної, і у спеціальній педагогіці.

Сутність принципу індивідуального підходу полягає в обліку індивідуальних особливостей учнів у процесі з метою активного управління ходом розвитку їх розумових і фізичних можливостей. Індивідуальний підхід передбачає всебічне вивчення учнів та розроблення відповідних заходів педагогічного впливу з урахуванням виявлених особливостей.

У корекційній школі індивідуальний підхід має особливо важливе значення, оскільки щодо сприйнятливості до навчання у.о. учні різняться між собою значно більше, ніж діти з нормальним інтелектом. Відмінності обумовлені як властивими всім людям особливостями темпераменту, характеру, інтересів, але й властивою розумово відсталим поліморфністю основного і різноманіттям супутніх дефектів. До поняття “індивідуальний підхід” ставляться всі заходи, створені задля створення сприятливих умов навчання та розвитку учнів, обумовленими їх індивідуальними можливостями.

p align="justify"> Особлива увага до проблеми індивідуального підходу пов'язана з великим розкидом навчальних можливостей у.о. учнів одного віку. Багато психологів, дефектологів займалися вивченням даного питання.

Г.М.Дульнев (1955г.) підкреслював: “Оскільки форми розумової відсталості дуже різноманітні, остільки у корекційної школі особливо важливого значення набуває принцип індивідуального підходу у навчанні”. Причому індивідуальний підхід їм розглядався не як самоціль, а як шлях підведення дітей до нормальних (фронтальних) форм навчальної діяльності, подолання та компенсування індивідуальних особливостей у розумовому недорозвиненні дитини.

Ж.И.Шиф (1965г.) зазначає, що з-за нерівномірності дефекту, поруч із постраждалими, є значні ділянки збережених можливостей. Ж.И.Шиф робить висновок необхідність аналізувати поведінка кожної дитини на її розвитку, виявляючи фонд індивідуальних позитивних можливостей, які можуть бути компенсації недоліків. Необхідно наголосити, що індивідуальний підхід необхідний всіму.о.школярам, ​​незалежно від їхніх успіхів у навчанні, просто він вирішує різні цілі. Неуспішні учні повинні “підтягнутися” рівня встигаючих і вийти більший обсяг фронтальної роботи. Але не можна штучно затримувати в розвитку учнів, що добре встигають: їм потрібно давати додаткові завдання, іноді, можливо, і понад програмні вимоги, щоб підтримувати у них і розвивати інтерес до вчення.

Якщо індивідуальні особливості, характерні для одних у.о.школярів, будуть спостерігатися і в інших, такі особливості називають типовими, тобто. властивими певній групі учнів. Врахування типових особливостей у.о. учнів відбувається у процесі диференційованогопідходу. Диференційований підхід-це облік педагогом індивідуальних особливостей групиучнів у процесі навчання.

Для здійснення диференційованого підходу потрібна, перш за все, диференціація учнів на типогрупи і далі організація навчання відповідно до особливостей навчальної та трудової діяльності кожної групи. Диференціація дітей має враховувати потенційні можливості школярів у навчанні. Важливо, щоб кожен учень протягом усього уроку був зайнятий вирішенням посильного йому завдання, т.к. тільки за цієї умови можна підтримати в учнів інтерес до вчення. Диференційований підхід це робота з групами учнів, у яких при освоєнні навчального матеріалу, виконанні практичних робіт виникають однорідні труднощі, в основі яких лежать однакові або близькі причини.

У шкільній практиці часом використовується проста диференціація учнів: добре встигає, середньо, слабоуспевающий. Вона певною мірою допомагає вчителю здійснювати диференційований підхід. Але ця диференціація не враховує причин труднощів школярів у навчанні та не дає можливості спрямовано допомагати учням справлятися з труднощами та просуватися у засвоєнні навчального матеріалу. наприклад: у двох учениць низька якість виготовлення виробів - обидві слабкі. Однак, причини відставання у них різні: одна відстає через рухові порушення, маючи порівняно збережений інтелект (аналізує, планує роботу, адекватно оцінює), інша відстає через низький рівень інтелектуального розвитку та пов'язаний з цим патологічною повільністю рухів. З різних причин відставання ці учні неможливо знайти віднесено до однієї групи і заходи диференційованого підходи до них значно різні.

Для накопичення та поширення досвіду диференційованого підходу до різних типів у.о. дітей необхідна класифікація, яка відбиває їх типові властивості. Щодо трудового навчання за підстави такої класифікації прийнято 3 групи властивостей, що відповідають цільової, виконавчої та енергетичноїсторонам навчально-трудової діяльності.

Цільову бік характеризують характеристики, що відбивають процеси засвоєння заданої мети, збору та об'єднання всіх даних, необхідні вирішення завдання, тобто. орієнтування завдання, планування майбутньої роботи, зміна планів і цілей під час використання завдання.

Виконавча сторона включає властивості, що характеризують процеси реалізації планів: практичне перетворення вихідного матеріалу - виконання практичних робіт, сформованість правильних прийомів, навичок та умінь, а також співвідношення реальних дій та одержуваних результатів з розумовими, тобто. самоконтроль. Фізіологічний рівень виконавчої сторони діяльності відображає властивості зорової, слухової та рухової систем, що беруть участь у самоконтролі та виконанні.

Енергетична сторона охоплює властивості, що характеризують активізаціюнервової системи учнів (енергетика учнів): емоції, почуття, здатність до вольового зусилля, ступінь стомлюваності, витривалість. Властивості енергетичної сторони діяльності переважно визначають рівень працездатності учнів. Однак активізація діяльності залежить також від сили мотивів. Але система мотивів служить як енергетичним, а й напрямним чинником (В.Г. Асєєв ), тобто. містить властивості, що належать також і до цільової сторони діяльності (проте слід зазначити, що працездатність, як і мотивація, цілком не лежить у площині лише енергетичної сторони).

Індивідуальні особливості учнів може бути визначено шляхом комплексної оцінки, що відбиває особливості діяльності у трьох напрямах аналізу. Усіх учнів можна поділити на 3 групи:

1 група – всі 3 сторони діяльності більш менш збережені,
2 група– 1 або 2 сторони діяльності порушено,
3 група– усі 3 компоненти трудової діяльності порушені.

Мирський Л.С. всіх учнів поділив на 8 типів.

1 тип(це 1 група учнів) – переважно успішно справляється з навчанням у передній роботі. До них немає потреби систематичнозастосовувати диференційований підхід із завданням подолання відставання у навчанні.

Для учнів 2 групи залежно від поєднання порушень виділяються 6 типів(2-7 типів). Ефективне навчання учнів 2 групи можливе лише за умови систематичного диференційованого підходу до учнів.

8 тип(це 3 група) – учні не опановують матеріалу існуючих навчальних програм. Тут постає завдання не індивідуального та диференційованого підходу у навчанні, а індивідуалізаціянавчання, тобто. переклад учнів на індивідуальні програми чи навчання іншим видам праці (підготовка молодшого обслуговуючого персоналу, тобто. зовнішня диференціація).

Основна складність для даних учнів полягає в тому, що зазначені програми, в основному, передбачають конструктивно та технологічно виготовлення нових виробів.Учні, віднесені до 8 типу, можуть опановувати найпростішу професійну діяльність лише за услові, якщо одне й те саме навчальне завдання повторюється кілька разівПри цьому образ виробу та план роботи в основному засвоюються під час практичного виконання завдання. . Наслідування –основний спосіб виконання трудових завдань для таких учнів. Учні 8 типу в більшості випадків також не здатні до оволодіння матеріалом існуючих навчальних програм із загальноосвітніх предметів. Тому для їхнього навчання доцільна організація спеціальних класів, що працюють за полегшеною програмою. Якщо роздільне навчання для учнів 8 типу не організовано, вони повинні займатися за індивідуальними програмами.

Організація систематичного диференційованого підходу до учнів, які мають типові недоліки у навчанні, включає роботу з шістьма основними типами (2-7 типи). У конкретній навчальній групі, зазвичай, всі типи учнів не зустрічаються. До того ж виділені групи учнів не є стійкими, стабільними. Кількість груп, що виділяються, непостійна. Воно може змінюватися залежно від характеру та складності навчального матеріалу, від підготовленості учнів для його засвоєння, від сформованості в учнів необхідних цього передумов. Склад груп повинен змінюватися з часом у зв'язку з різною учням учнів і, відповідно, з неоднаковими успіхами їх просування, а також залежно від завдань та етапів уроку. Диференційований підхід передбачає досягнення однієї мети у навчанні, але різним шляхом, різними прийомами.

Спираючись на збережені властивості учнів та можливості їх розвитку, диференційований підхід ставить своєю основною метою виправлення найбільш порушених процесів трудової діяльності, а отже, диференційований підхід - це одна з форм корекційної роботи. Через війну навчання одні недоліки в учнів долаються, інші слабшають, завдяки чому учень швидше просувається у розвитку. Розвиток- Це перехід з одного стану в інший, більш досконалий. Чим більше у.о. дитина просунеться у своєму розвитку, тим успішніше вона опановуватиме навчальний матеріал. Корекція та розвиток-єдиний, взаємопов'язаний процес. Таким чином, індивідуальний та диференційований підхід допомагають вирішувати завдання корекційно-розвивального навчання. Але слід зазначити, що індивідуальний та диференційований підхід не замінюєфронтальну роботу. Одним із найважливіших факторів успішного засвоєння програмного матеріалу кожним учнем є поєднання фронтальних та індивідуально-групових форм роботи, заснованих на систематичному вивченні особливостей учнів. Перед учителем завжди стоїть завдання: у кожному уроці визначити шляхи досягнення цілей стосовно кожного учня. Поєднання індивідуально-групової та колективної роботи - завдання нелегке, адже для цього необхідно забезпечити роботою кожного учня в доступному йому темпі. В основі роботи з сильними учнями має бути навантаження, що постійно збільшується за змістом. Індивідуальна робота зі слабкими учнями має бути заснована на систематичному вивченні труднощів, які вони мають. p align="justify"> Одним із способів поєднання колективних форм роботи з індивідуальним підходом є використання диференційованих завдань різного ступеня труднощі (посильність завдань для різних груп учнів). Можна завдання розділити на 2 частини: обов'язкову та бажану. Це дозволяє слабким учням, не поспішаючи, виконати обов'язкову частину, а сильним - виконати додаткову. Для вчителя під час здійснення диференційованого та індивідуального підходу необхідні терпіння, наполегливість, доброзичливе ставлення до учнів, своєчасне надання допомоги, активне залучення до колективної роботи, заохочення успіхів. Оцінка успішності не може ґрунтуватися на загальних оцінних нормах, вона повинна враховувати ступінь просування учня, стимулювати процес його вчення та виконувати виховну функцію. Дуже важливо під час здійснення індивідуального підходу порівнювати результати розвитку учня з його власнимидосягненнями, а чи не з успіхами інших дітей. У корекційній школі відмітка може бути виставлена ​​не лише за кінцевий чи проміжний результат праці, а за будь-яке просування у розвитку, за дотримання правил з ТБ, правильну організацію робочого місця, за ступінь самостійності під час виконання завдання, використання правильних прийомів трудових дій, за вміння користуватися вимірювальними інструментами тощо. Будь-який результат успіху має бути оцінений – це підвищує мотивацію у навчанні та формує стійке позитивне ставлення до трудової діяльності.

Корекційна школа повинна створити кожному учневі оптимальні умови для навчання, всебічного розвитку та корекції наявних недоліків. Організація таких умов передбачає глибоке знання психофізіологічних особливостей учнів та його потенційних можливостей. Принцип роботи вчителя: "Навчаючи_- вивчай!" Здійснювати індивідуальний та диференційований підхід дозволяє контроль відстеження учнів, динаміка їх розвитку. Опора педагогічної технології вчителя – результати відстеження розвитку учнів. Відстеження проводиться за спеціальними критеріями, що відповідають розвитку трьох сторін трудової діяльності: цільової, виконавчої та енергетичної. Кожен учитель може видозмінювати критерії відстеження та вводити нові в залежності від специфіки свого предмета. Я проводжу динаміку відстеження розвитку учнів за критеріями, наведеними в Додатку 1 . Як значки використовую кружечки різного кольору: червоного, синього, зеленого та чорного, що відповідає позначкам: 5, 4, 3,2. Можна використовувати значки " - " та " + " або інші символи. Проводячи аналіз динаміки розвитку учнів, вчитель робить висновки:

1. Про об'єкт корекції (тобто. відразу видно, що треба розвивати, що коригувати, над чим вчителю працювати, які труднощі та складності у учнів),
2. Про розвиток учнів (чи учень переходить від однієї групи до іншої: (3-2, 2-1).

Динаміка розвитку учнів допомагає вчителю скласти плани індивідуальної корекції учнів, тобто зробити навчання особистісно орієнтованим, що зрештою просуне учнів у розвитку.

Психолого-педагогічне діагностування учнів потребує певного досвіду. Але якщо опрацювання цієї проблеми допоможе подолати відставання хоча б одного учня в кожній навчально-трудовій групі, то в масштабі всієї країни це дозволить включати більш ефективну продуктивну працю кілька тисяч осіб.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Асєєв В.Г. "Мотивація поведінки та формування особистості". М. 1976р.
2. Дульнєв Г.М. "Навчально-виховна робота у допоміжній школі". М., "Освіта", 1981р.
3. Мирський С.Л. "Індивідуальний підхід до учнів допоміжної школи в трудовому навчанні", М. "Педагогіка", 1990р.
4. Патракеєв В.Г. "Психолого-педагогічне вивчення учнів вчителем праці" (журнал "Дефектологія", № 6,1996р.)
5. Шиф Ж.І. "Особливості розумового розвитку учнів допоміжної школи", М., 1965р.

Диференційований та індивідуальний підхід у навчанні

Останнім часом значно посилився інтерес учителів загальноосвітньої школи до проблеми диференційованого навчання школярів. І ця проблема залишається актуальною і до сьогодні.Що ж таке диференційоване навчання та індивідуальний підхід у навчанні?

Під диференційованим навчанням зазвичай розуміють форму організації навчальної діяльності до різних груп учнів.

Індивідуальний підхід - важливий психолого-педагогічний принцип, що враховує індивідуальні особливості кожної дитини.

Розвиток мислення учнів- одне з основних завдань початкової школи. Те, що навчання так чи інакше має бути узгоджене з рівнем розвитку дитини, - це встановлений і перевірений багаторазово факт, який неможливо оскаржувати.

У разі класно-урочної системи, як у класі діти з різними здібностями, інтересами, різним психічним і фізичним розвитком задля забезпечення ефективного навчання необхідний диференційований підхід щодо нього.

Уважно спостерігаючи за учнями, вчитель бачить, що в одних нестійка увага, їм важко зосередитися на навчальному матеріалі, інші прагнуть механічного запам'ятовування правил, треті повільні в роботі. Як правило, у дітей по-різному розвинена пам'ять; в одних – зорова, інших – слухова, третіх – рукодвигательная. Наше завдання – вивчити індивідуальні особливості учнів та полегшити їм процес навчання. Найважливіше – це викликати у дітей інтерес до навчання та бажання ліквідувати прогалини у своїх знаннях. Для цього потрібно вкласти в них віру у свої сили, вказати причини їхнього відставання і разом знайти шляхи подолання труднощів, і обов'язково відзначати їхні найменші успіхи. Диференційований підхід дозволяє учням постійно відчувати свій поступ вперед, адже навіть незначний успіх окрилює дітей, спонукає краще працювати, підвищує інтерес до знань.

Як будувати процес диференційованого навчання?

Практики кажуть: за рівнем розумового розвитку, працездатності. Теоретики вважають: за рівнем допомоги учневі. Диференціацію можна проводити за рівнем самостійності учнів і під час навчальних процесів.

Робота ця складна і копітка, що вимагає постійного спостереження, аналізу та обліку результатів.

Для себе я розбила цю роботу на кілька етапів:

Вивчення індивідуальних особливостей учнів - і фізичних (здоров'я), і психологічних, і особистісних. У тому числі особливостей розумової діяльності, а також умов життя в сім'ї.

У зв'язку з цим згадуються слова К. Д. Ушинського:

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за все впізнати її теж у всіх відносинах».

Для цього я використовую особисті спостереження, анкетування, бесіди з батьками, а також спираюся на результати обстежень, які проводять наші психологи та логопед.

2.Виділення окремих груп учнів, що відрізняються:

Різним рівнем засвоєння матеріалу на даний момент;

рівнем працездатності та темпом роботи;

Особливостями сприйняття, пам'яті, мислення;

Врівноваженістю процесів збудження та гальмування.

3.Складання або підбір диференційованих завдань, що включають різні прийоми, які допомагають учням самостійно впоратися із завданням, або пов'язані зі збільшенням обсягу та складності завдання.

4. Постійний контроль за результатами роботи учнів, відповідно до яких змінюється характер диференційованих завдань.

Кожен із цих етапів по-своєму складний. У кожного вчителя свій підхід до виділення груп учнів.

На мою думку, правильнішим буде не розподіл дітей на «слабких» і «сильних», а віднести їх до трьох умовних груп. Ці групи не постійні, їхній склад може змінюватися.

1 група – діти, які потребують постійної додаткової допомоги.

2 група - діти, здатні впоратися самостійно.

3група - діти, здатні справлятися з матеріалом за короткий термін з високою якістю та надавати допомогу іншим.

Діти 1 групи відрізняються низькою та нестійкою працездатністю, підвищеною стомлюваністю, труднощами у створенні своєї діяльності, низьким рівнем розвитку пам'яті, уваги, мислення. Їм необхідні постійна стимуляція, яскрава мотивація, чітке відстеження часового режиму, перевірка якості виконання завдань, включення завдань розвитку. Цим учням педагоги зазвичай приділяють максимум уваги на шкоду іншим.

Діти 2 групи найбільше влаштовують вчителі, із нею мало клопоту. У них гарна пам'ять і увага, нормально розвинене мислення, грамотна мова, їх відрізняють старанність, сумлінність, висока навчальна мотивація. Їм потрібна постійна ненав'язлива увага вчителя, невелика стимуляція, включення творчих завдань.

Діти 3 групи мають «академічну обдарованість», що є єдністю пізнавальної потреби, емоційної включеності, мотивації і здатність до регуляції своїх дій.

Як педагогу-практику зробити кожен урок продуктивним та максимально ефективним для всіх груп учнів? Як «подати» матеріал, щоб обдаровані не нудьгували, а діти з труднощами навчання та розвитку розуміли його?

Ефективність уроку залежить від низки чинників. Працювати з нього вчитель починає ще за написанні календарно-тематичного плану. Важливо продумати місце та роль кожного уроку у темі, зв'язок між уроками курсу, розподілити час на введення в тематику, закріплення та відпрацювання, контроль та корекцію результатів.

Застосування диференційованого підходу етапі вивчення нового матеріалу.

Засвоєння учнями початкових класів нового навчального матеріалу зазвичай спирається на ситуалізацію вже вивченого шляхом попереднього повторення (при домашньої роботі) або розмові під час уроку, або комплексно через опитування і самостійну работу.

Більшість учнів такої підготовчої роботи достатньо, щоб актуалізувати потрібні знання, вміння, навички. А ось учням з величезним переважанням нервових процесів гальмування над процесами порушення необхідно виконати ряд завдань, вкладених у виділення вузлових питань. Хоча й повільно, але навчальний матеріал вони засвоїли, щоправда, для його відновлення потрібне питання, якесь нагадування.

Дітям з величезним переважанням нервових процесів порушення над процесами гальмування, які мають процес написання, рішення, відповіді випереджає процес обмірковування, аналізу, необхідні вправи з коментуванням. Повторення правила має підкріплюватися практичною роботою з поясненням кожної дії, розмірковуючи, що з якою метою слід зробити, що спочатку, що потім.

Таким чином розіб'ємо всіх учнів на три зразкові групи:

Перші – повільні, боязкі, гальмування переважає над збудженням;

Друга - збудження переважає над гальмуванням, не обмірковують, не аналізують сказаного та написаного;

Третя – врівноважені, вдумливі, зосереджені.

Виходячи з цього, щодо теми «Множення двозначного числа на однозначне » у комплексі розмови повторюється склад числа, назва компонентів при множенні, прийоми множення суми на число. Після цього учні 3 групи виконують завдання за підручником, а учні 1 та 2 груп – за індивідуальними картками. У цьому діти 1-ї групи вкотре повторивши необхідні визначення і правила, самостійно працюють за картками. З рештою вчитель кілька разів повторює правило та прийоми його використання при вирішенні прикладів, прагнучи, щоб кожна дитина прокоментувала свої дії. З цією метою корисно пояснити послідовно етапи дій до вирішення, а в процесі самого рішення організації роботи одночасно формується довільна увага, а навчального матеріалу. Можлива й така організація: після колективної роботи слабкі учні ставлять питання хлопцям сильніше, останні допомагають їм згадати необхідний уроку матеріал. У цьому випадку сильні учні отримують можливість справді актуалізувати свої знання та вміння.

Диференційований підхід до навчання при закріпленні знань, умінь та навичок.

Процес оволодіння учнями знаннями, вміннями і навичками разом із початковим сприйняттям, осмисленням включає у собі закріплення як, а й закріплення на просунутому етапі, тренувальне і творче.

Етап закріплення – це самостійна діяльність учнів, що є найважливішим шляхом формування творчої індивідуальності учня. Потрібно сформувати в дітей віком, як психічні методи оптимальних навчальних процесів, і оригінальні, тобто. розвивати творчість. На цьому етапі вчитель може використовувати різні варіанти диференційованих завдань за ступенем труднощі, за ступенем надання допомоги, завдання основні та додаткові, завдання за обсягом, а також враховують інтереси та схильність дітей.

На уроках російської варіанти завдань за рівнем складності зазвичай пов'язані з рівнем складності мовного матеріалу для вправ. Схильність визначається, наприклад, вибором слів для розбору за складом та написання пропущеної орфограми, поширеністю речення та порядком слів у ньому (для розбору), частотою вживання речень та підбору споріднених слів.

На уроках математики варіанти завдань за ступенем складності розрізняються характером рішення (одним, двома чи всіма можливими способами, вибором раціонального з усіх можливих), складністю математичного матеріалу при обчисленнях.

На уроках читаннях і навколишнього світу відмінність завдань за рівнем складності визначається необхідністю використовувати їх виконання свій досвід, спостереження, давати оцінку, залучати додаткові відомості.

Диференційований підхід під час перевірки ЗУН застосовується у вигляді різнорівневих контрольних робіт. Також ми його використовуємо і під час роботи над помилками. Пам'ятка «Як працювати над помилками» часто дуже громіздка або розрахована на сильного учня, який самостійно може визначити, в якій частині слова та на яке правило їм було допущено помилку. А ось слабкий учень губиться і не знає, якого правила допущена помилка. Виходячи з цього, слабкому учневі потрібна пам'ятка, яка б підказала йому, на яке правило допущена помилка і в якій був дано зразок, що вказує, як правильно виправити таку помилку. При завданні домашньої роботи також використовуємо диференційований підхід.

Щоб диференційований підхід зробив урок найбільш ефективним, треба проводити цю роботу постійно, завдання мають бути ємними та конкретними, характер завдань має бути лише практичний, а їх перевірка та оцінювання мають бути регулярними.

Пам'ятка для помилок.

Перенос слів.

Маленький, маленький

Ап-плікації я,аплікація, аплікація.

2.Жи,ши,ча,ща,чу,щу,чн,чн.

(Напиши правильно слово, підбери ще три слова на це правило)

Машина, шило, чавун, гущавина, щука, річковий.

3.Велика літера в власних назвах.

Москва - назва міста.

Іванов Іван Сергійович - прізвище ім'я по батькові.

4.Безглузді голосні в корені, що перевіряються наголосом.

Грози – гроза, сніг – сніг.

5. Парні дзвінкі та глухі приголосні докорінно слова.

Гриби – гриб, шуба – шубка.

6. Невимовні приголосні докорінно слова.

Сонечко - сонце, небезпечний - небезпечний.

7. Правопис приставок та суфіксів.

З садка, перехід.

8. Роздільний ъ і ь.

Під'їзд, завірюха.

9. Роздільне написання прийменника зі словом.

До лісу, до густого лісу.

10. М'який знак наприкінці іменників після шиплячих.

Ніч – ж.р., м'яч – м.р.

11. Ненаголошені голосні в закінченнях прикметників.

Озером (яким?) глибоким, до лісу (якому?) сосновому.

12. Ненаголошені відмінкові закінчення іменників.

Йшов (чому?) площею – 3 скл., Д.п.

13. Ненаголошені особисті закінчення дієслів.

Писати (не на –ить, не искл,1 спр.)- пише

Будувати (на –ить, 2 спр.) – будують.

14. Дієслова 2 особи однини.

Граєш – 2 особи, од.

Щоб урізноманітнити навчальні будні, вчителі зазвичай використовують різні форми та жанри уроку.

З математики можна проводити «бліц-турніри» – це уроки вирішення завдань. У підручниках УМК «Школа 2100» розв'язання завдань проводять у формі бліц турнірів: потрібно вирішити певну кількість завдань за відведений норматив часу (3-5 завдань за 1-2 хвилини).

На бліц-уроці учням пропонується весь урок вирішувати завдання. Різноманітність та інтерес до цього заняття вносить внутрішня та зовнішня диференціація: вчитель підбирає завдання трьох рівнів складності, а право вибору складності завдання залишає за учнем. Оцінювання за урок проводиться рейтингове, залежно від складності та кількості вирішених завдань. Для високого рейтингу учень повинен вирішити, наприклад, 3 складних і 6 простих завдань – вибір за ним.

Учні, швидко набравши необхідні бали, виступають у ролі консультантів більш «слабких» учнів, навчаючи їх.

Навіть найнеуспішніші учні можуть впоратися із завданнями, адже завдання з низьким рівнем труднощі їм по плечу, а у разі утруднення завжди можна взятися за інше завдання або скористатися допомогою консультанта.

Ця форма уроку найбільш ефективна при закріпленні розв'язання завдань одного виду (за темою «Периметр», «Площа»).

З нестандартних жанрів уроків часто використовуютьуроки-ігри .

приклади.

1.Найзручніший засіб роботи - цекартки . Наприклад, за темою

«Ненаголошені голосні».

1група . Вставити пропущені літери. Виберіть із запропонованих слів перевірочні слова. Запиши.

В…лна, в..сну, д..мишко, Хвилястий, хвилюватися,

л..сной. с..оновий, в..дичка. хвилі, весла, домище,

весняний, будинковий, будинок,

лісок, ліс, сосни, вода,

сосонки, водяний.

2 група . Вставте пропущені літери, використовуючи алгоритм. Запиши слова перевірки.

б-гун – Алгоритм.

х-дить- 1. Прочитай слово.

сл-ди-2. Постав наголос.

в-так - 3. Виділи корінь.

б-так - 4. Зміни слово або підбери однокореневі, знайди

в-лна – перевірочні слова.

5. Напиши слово, встав літеру.

6. Познач орфограму.

3 група . Встав пропущені літери, підбери та запиши перевірочні слова.

прол-тати-

д-ждливий-

в-сінній-

гр-зовий-

тр-вінка-

стр-ла-

Математика.

Тема «Рішення завдань на різницеве ​​порівняння».

1 група . Поєднай текст завдання з потрібним виразом.

У Віті 2 касети з мультфільмами, а у Каті на 3 касети більше, ніж у Віті. Скільки касет у Каті?

2+3 3-2 3+2

2 група . Склади вираз до завдання.

Ширина стрічки 9 см. Це на 7см більше, ніж ширина тасьми. Яка ширина тасьми?

3 група . Склади вираз. Придумай своє завдання до вираження.

У середу Митя вивчив 2 вірші, а у четвер – на 3 більше. Скільки віршів Митя вивчив у четвер?

Використовую у роботізавдання з різним ступенем допомоги або різними інструкціями.

Тема: «Перевірені голосні», 2 клас.

Завдання. Дані слова:

Ліси, коло, гроза, стовп, трава, пляма, рік, плуг, дуб, стріла.

1група . Розподіл слова по двох групах. В одну випиши слова з ненаголошеною голосною, в іншу-слова з згодними, що перевіряються.

2 група . Розподіл слова з різними орфограмами на 2 групи.

3 група . Розподіл слова на дві групи.

Російська мова. 3 клас. Тема: «Пропозиції щодо мети висловлювання». Скласти пропозиції щодо мети висловлювання:

1 група . Оповідальний.

2 група . Питання.

3 група . Сприятливе.

Для уроків узагальнення вивченого матеріалу широко використовую таку відому форму навчального контролю, якзалік .

На заліку можна скористатися всім: зошитом, підручником, пам'ятками, порадами консультантів.

Проводити залік можна починати з 2 класу, причому до кожного з уроків-заліків додавати елемент новизни.

Проводячи залік уперше, усю підготовку до заліку бере він вчитель:

Складання питань, підбір практичного матеріалу, оцінювання та організацію роботи на уроці.

Поступово підключаю до роботи з підготовки та проведення заліку учнів: вони готують питання, підбирають матеріал для практичної частини, самі виступають у ролі консультантів та експертів, проводять самооцінку діяльності на уроці.

До закінчення 3 класу готують та проводять залік самі учні.

Вчителю при впровадженні залікової системи допоможуть поради:

1.До проведення заліку попросіть учнів письмово відповісти на питання: Що було незрозуміло у цій темі? Що викликало скруту? Про що ти хотів би дізнатися докладніше?

2. За відповідями дітей складіть питання заліку та підготуйте консультантів (до них можна буде звернутися у разі скрути), з усіх питань теми попрацюйте з експертами (учні, які прийматимуть відповіді з теоретичної та практичної частини в однокласників).

3. Для відбору експертів та консультантів можна попросити хлопців скласти запитальник з пройденої теми. Попрацювавши з навчальною літературою, виділивши основні моменти у темі, сформулювавши в вигляді питань, знайшовши відповіді них, діти можуть вільно орієнтуватися у матеріалі.

4. Щоб залучити до активної роботі на заліку «середніх» і «слабких» учнів, покладають на «сильних» ролі спостерігачів: вони повинні стежити за прийомом та здаванням заліку, допомагати малодосвідченому експерту, спрямовувати його діяльність.

Таким чином, на уроці всі учні активні, усвідомлюють важливість і значущість ролей, що виконуються, вчаться ставити навідні, провокаційні питання, опонувати один одному.

5. Спробуйте ввести рейтингову систему оцінювання, щоб уникнути ярликів «трієчник», «двічник», хоча на уроках-заліках ці позначки вкрай рідкісні. Успішність кожного вселяє в дітей віком впевненість у якісному виконанні контрольних робіт, що підтверджують комп'ютерні програми- експерти.

p align="justify"> Проводячи контроль, педагоги обов'язково повинні зробити аналіз робіт, довести його до учнів, виконати роботу над помилками.

Варіанти завдань за ступенем складності.

1 . Перша група .

Розв'яжи приклад:

(3+2) х 19

Друга група .

Розв'яжи приклад різними способами:

(3+2) х 19

Третя група .

Розв'яжи приклад раціональним способом:

(3+2) х19

2. Накресли прямокутник зі сторонами 3 та 7 см. Обчисли його периметр.

Перша група .

Обчисли, спираючись на креслення.

Друга група.

Розглянь креслення. Згадай! Периметр прямокутника дорівнює сумі довжин усіх сторін. Обчисли периметр.

Третя група .

Виконай завдання самостійно.

3. Згадай, які дощі бувають влітку, а які восени.

Перша група .

Склади розповідь, використовуючи слова: гроза, злива, затяжна, короткочасна, холодна, тепла.

Друга група .

Склади розповідь, спираючись на пропозиції: Влітку дощі йдуть. , ніж восени Літні дощі... проходять..., а осінні.... , йдуть … . Зливи та грози частіше бувають. , А … йдуть затяжні, нескінченні.

Третя група .

Склади розповідь про літні та осінні дощі.

Перший гурт.

Утворити слова від кореня -років-і від приставок від-, ви-, при-. Записати слова.

Друга група .

Списати слова, знайти в них корінь та приставку. Приставку виділити.

Третя група .

Розглянути схеми дії. Утворіть слова із приставками від слова ходить. Запишіть їх.

Висновок:

При роботі з диференційованими завданнями важливо враховувати зону актуального та найближчого розвитку. А для цього важливо здійснювати постійний контроль за результатами роботи, діагностику і після вивчення кожної теми та під час вивчення теми.

Я використовую диференціацію на різних етапах уроку. Види диференційованих завдань залежить від мети, яку ставить вчитель.

Якщо вчителя хвилює розвиток дітей, успіх у навчанні кожного учня, він обов'язково здійснюватиме індивідуальний і диференційований підхід у навчанні.

Сутність принципу диференційованого навчання

Сьогодні існує кілька підходів до визначення принципу диференційованого навчання. Згідно з даними підходами, під принципом диференційованого навчання розуміють:

• дидактичне становище, яке передбачає розподіл учнів на групи, з їх особливостей і спираючись на принцип індивідуалізації процесу навчання;
• особливий підхід педагога до різних груп учнів, заснований на організації навчальної роботи з цими групами, виходячи з їх можливостей та потреб;
• управління індивідуальною діяльністю учнів з урахуванням їх вікових та розумових здібностей, які виступають як основа цієї групи учнів;
• оптимальне поєднання різних форм навчання (загальнокласної, групової та індивідуальної);
• умовне розподіл учнів на групи, які у процесі навчання можуть змінюватися за змістом.

Принцип диференційованого навчання передбачає поділ учнів на групи. Цей поділ умовно. Прийнято виділяти такі групи учнів (за рівнем навчання):

• Перший гурт. До цієї групи входять учні, мають високі темпи навчання. Учні першої групи характеризуються тим, що вони вміють самостійно знаходити рішення, мають навички самонавчання, у процесі вирішення навчальних завдань здатні використовувати кілька видів рішення.
• Друга група. Учні цієї групи мають середній темп навчання, можуть самостійно вирішувати завдання із середнім рівнем, при ускладненні умов завдання їм необхідна допомога педагога.
• Третя група. Учні третьої групи мають низьким темпом просування у навчанні, вони відчувають труднощі у засвоєнні нового матеріалу, не мають навичок самонавчання і не мають мотивації на навчання.

Зауваження 1

Таким чином, принцип диференційованого навчання передбачає організацію навчального процесу так, щоб він був оптимальним для учнів з різним рівнем. Для ефективності навчального процесу, у межах реалізації цього принципу, педагог поєднує різні форми навчання.

Реалізація принципу диференційованого навчання

Реалізація принципу диференційованого навчання застосовується у різних ланках навчання.

Вивчення нового матеріалу.

У процесі підготовки до проходження нового навчального матеріалу педагог повинен враховувати можливості кожного учня та організувати подачу найбільш оптимальним способом, щоб усі учні могли зрозуміти і засвоїти новий навчальний матеріал.

Даний етап навчального процесу є одним із найважливіших для подальшого навчання та засвоєння подальшого матеріалу. Тому педагог має підійти відповідально до організації. Необхідно при подачі нового матеріалу максимально використати вплив на різні аналізатори, що сприяють сприятливому сприйняттю та засвоєнню, а також різні методи та способи подачі.

Орієнтація на кінцевий результат.

Орієнтація на кінцевий результат визначає диференційоване ставлення вчителя до матеріалу, що вводиться. На засвоєння пройденого матеріалу учням необхідно дати достатній час, у своїй треба враховувати, що слабкішим учням потрібно більше часу, тоді як сильнішим менше. Відповідно педагог повинен розділити дітей на групи, тоді як одна група (слабкі учні) освоюють новий матеріал, сильніші можуть займатися рішенням тренувальних вправ.

Закріплення пройденого навчального матеріалу.

На даному етапі навчання принцип диференційованого навчання передбачає, що для закріплення пройденого матеріалу учням необхідно давати завдання індивідуально, з урахуванням їх рівня. У цьому сильніші учні можуть виконувати як стандартні завдання, а й додаткові (ускладнені).

Як вправи, спрямовані на закріплення навчального матеріалу, в рамках реалізації принципу диференційованого підходу, педагогом можуть бути використані такі види завдань:

• завдання обов'язкового рівня (мають бути пройдені всіма учнями, незалежно від рівня);
• завдання для попередження типових помилок (так само необхідні вирішення всіма учнями);
• ускладнені завдання (призначені для учнів із високим рівнем).

Контроль та оцінка знань.

Реалізація контролю та оцінки знань у рамках реалізації принципу диференційованого навчання спрямовані на виявлення рівня засвоєння пройденого навчального матеріалу.

Під час проведення контролю над діяльністю учнів, дитина сама визначає рівень своїх можливостей і вибирає ті завдання, із якими може справитися, тому оцінка роботи учня визначається, з вибраного ним рівня складності завдань.

Основна функція контролю бачиться у постійному простеженні ходу виконання навчальних дій, своєчасному виявленні різних похибок у їх виконанні.

Домашня робота.

Особливо великі можливості для диференціації відкриваються у домашній роботі. Домашня робота задається педагогом у вигляді вправ, завдань, а також у вигляді карток, на яких дано завдання та алгоритм його виконання. Домашні завдання диференціюються не лише за рівнем знань та процесом засвоєння навчального матеріалу, а й прийнято їх розділяти залежно від класу навчання (початкові, середні та старші класи).

Основна мета домашнього завдання – це закріпити знання учня з пройденого матеріалу, а також виявити можливі труднощі у засвоєнні навчального матеріалу для подальшого усунення.

Зауваження 2

Отже, принцип диференційованого навчання, спрямований на організацію оптимального навчального процесу всім учнів, незалежно від рівня засвоєння навчального матеріалу, темпу навчання, розумових і вікових можливостей. Реалізація принципу диференційованого навчання здійснюється шляхом умовного поділу учнів на групи, відповідно до їх можливостей та потреб.