УМК «ШКІЛЬНИЙ СТАРТ»:
ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА СТАРТОВОЇ ГОТОВНОСТІ
До УСПІШНОГО НАВЧАННЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Шкільні роки - довга дорога людини до знання, розуміння світу та суспільства. До себе. Дорога складна, що вимагає бажання та старання від того, хто по ній йде, а також розуміння та професіоналізму від того, хто веде та супроводжує. На цьому шляху значимо кожен крок. Особливо – перші кроки. Наша програма діагностики дозволяє дорослому розставити правильні орієнтири на стартовому майданчику освіти.

КОМУ:

. вихователю ДОП;

. вчителю 1 класу;

. вчителю групи підготовки до школи.

ДЛЯ ЧОГО:

. з'ясування причин успіху та невдач дитини;

. робота з формуванням універсальних навчальних процесів.

КОЛИ:

. 3-4 тижні квітня (для ДОП);

. 3-4 тиждень навчання у 1 класі.

«Шкільний старт»- це принципово новий підхід до педагогічної діагностики та організації вчителем перших тижнів та місяців навчання дітей у школі.
Він дозволяє:
- отримати достовірну інформацію про те, чи готова дитина успішно навчатися;
- Створити основу для розвитку універсальних навчальних дій;
- забезпечити емоційно комфортне освітнє середовище для кожної дитини;
- підібрати педагогічні методи та прийоми з урахуванням рівня готовності та спланувати індивідуальну роботу з дітьми.

Унікальність діагностики

Психологічна експертиза підручників 1 класу дозволила авторам УМК виявити базовий набір умінь, які важливо розвинути у дитини з перших днів навчання. Ці вміння:
- забезпечують розуміння матеріалу підручника та інструкцій вчителя,
- дозволяють включитись у навчальний діалог на уроці,
- Допомагають організувати діяльність на уроці та ін.
- своєчасна діагностика таких умінь дозволяє вчителю «налаштувати» навчальний процес на індивідуальний рівень готовності кожного учня та класу загалом.
- з перших днів навчання створюються комфортні умови для досягнення освітніх результатів, які відповідають ФГОС НГО.

Усього виділено 17 умінь. Вони згруповані в блоки «спостережливість», «Думкувальні здібності», «Контрольні вміння», «Комунікативні вміння» та «Особистісна готовність»:

У методичному посібнику для вчителя дано розгорнуті характеристики кожного вміння за такою схемою:

Як влаштована діагностика

Кожна дитина працює у своєму особистому робочому зошиті.

Спеціальні діагностичні вправи дозволяють виявити ті вміння, які допомагають дітям справлятися з навчальними завданнями на початку 1 класу.
Завдання побудовані на основі кольорових малюнків, що полегшує їх сприйняття дитиною.

Як проводиться діагностика

Педагогічна діагностика стартової готовності може бути проведена наприкінці перебування дітей у підготовчій групі дошкільної установи (на 3-4 тижні квітня) або на 3-4 тижні навчання у 1 класі.

Усі вправи виконуються під керівництвом вчителя. На допомогу вчителю розроблено методичні рекомендації. Вони надають всю необхідну інформацію: мету завдання, інструкцію, час виконання, поради, що робити у тих чи інших непередбачених ситуаціях, як реагувати питання дітей і т.д.

Обробка результатів діагностики

Ми намагалися максимально спростити процедуру обробки результатів діагностики. Вона проводиться за допомогою спеціалізованої системи. Щоб працювати в системі, потрібна реєстрація.

Що дає вчителю діагностика

«Шкільний старт» - це можливість для вчителя розуміти причини успіху та невдач його учнів та з перших днів усвідомлено та цілеспрямовано працювати над формуванням універсальних навчальних дій.
Отримані в результаті діагностики дані можуть увійти до портфоліо кожної дитини.

Як навчитися проводити діагностику

Методичний посібник дає вичерпну інформацію про проведення та опрацювання даних діагностики.
– Можна пройти навчання на одноденному семінарі, який проводить Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ».
- Інформацію про семінари можна отримати на сайті www.tochkapsy.ru.

Які посібники використати для проведення діагностики?

В УМК «Шкільний старт» входять:

Успішний старт – гарний початок навчання у школі!

Результати стартової діагностики допоможуть вчителю вибудувати роботу у перші місяці навчання, а далі орієнтирами для роботи будуть дані моніторингу метапредметних освітніх результатів. Моніторинг також вибудовується на системі спеціальних діагностичних завдань та проводиться у лютому-березні кожного року навчання у початковій школі.
(Цей матеріал можна завантажити)
(Навчальну презентацію М.Р. Бітянової можна завантажити)

Продовженням УМК «Шкільний старт» є навчально-методичний комплект, який є системою проведення моніторингу метапредметних УУД.

Шкільні роки – довгий шлях людини до знання, розуміння світу та суспільства.

До себе.

Дорога складна, що вимагає бажання та старання від того, хто нею йде. А також розуміння та професіоналізму від того, хто веде та супроводжує.

На цьому шляху значимо кожен крок. Особливо перші кроки.

Наша програма діагностики дозволяє дорослому розставити правильні орієнтири на стартовому майданчику освіти.

«Шкільний старт» - це принципово новий підхід до педагогічної діагностики та організації вчителем перших тижнів та місяців навчання дітей у школі.

Він дозволяє:

Отримати достовірну інформацію про те, чи готова дитина успішно навчатися;

Створити основу у розвиток універсальних навчальних процесів;

Забезпечити емоційно комфортне освітнє середовище для кожної дитини;

Підібрати педагогічні методи та прийоми з урахуванням рівня готовності та спланувати індивідуальну роботу з дітьми.

Унікальність діагностики

Психологічна експертиза підручників 1 класу дозволила авторам УМК виявити базовий набір умінь, які важливо розвинути у дитини з перших днів навчання. Ці вміння:

Забезпечують розуміння матеріалу підручника та інструкцій вчителя,

Дозволяють включитися до навчального діалогу на уроці,

Допомагають організувати діяльність на уроці та ін.

Своєчасна діагностика таких умінь дозволяє вчителю «налаштувати» навчальний процес на індивідуальний рівень готовності кожного учня та класу загалом.

З перших днів навчання створюються комфортні умови для досягнення освітніх результатів, які відповідають ФГОС НГО.

Усього виділено 17 умінь. Вони згруповані в блоки «спостережливість», «Думкувальні здібності», «Контрольні вміння», «Комунікативні вміння» та «Особистісна готовність»:

Як влаштована діагностика

Кожна дитина працює у своєму особистому робочому зошиті.

Спеціальні діагностичні вправи дозволяють виявити ті вміння, які допомагають дітям справлятися з навчальними завданнями на початку 1 класу.

Завдання побудовані на основі кольорових малюнків, що полегшує їх сприйняття дитиною.

Як проводиться діагностика

Педагогічна діагностика стартової готовності проводиться на 3-4 тижні навчання першокласника.

Усі вправи виконуються під керівництвом вчителя. На допомогу вчителю розроблено методичні рекомендації. Вони надають всю необхідну інформацію: мету завдання, інструкцію, час виконання, поради, що робити у тих чи інших непередбачених ситуаціях, як реагувати питання дітей і т.д.

Інформацію про семінари можна отримати на сайтах

До УМК «Шкільний старт» входять:

- - методичні рекомендаціїдо неї (Автори Беглова Т.В., Бітянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицька О.Г.).

Завантажити:

Попередній перегляд:

«Шкільний старт»: діагностика готовності до навчання та інші професійні кроки педагога

Педагогічна діагностика стартової готовності до успішного навчання у початковій школі

Шкільні роки – довгий шлях людини до знання, розуміння світу та суспільства.

До себе.

Дорога складна, що вимагає бажання та старання від того, хто нею йде. А також розуміння та професіоналізму від того, хто веде та супроводжує.

На цьому шляху значимо кожен крок. Особливо перші кроки.

Наша програма діагностики дозволяє дорослому розставити правильні орієнтири на стартовому майданчику освіти.

«Шкільний старт» - це принципово новий підхід до педагогічної діагностики та організації вчителем перших тижнів та місяців навчання дітей у школі.

Він дозволяє:

Отримати достовірну інформацію про те, чи готова дитина успішно навчатися;

Створити основу у розвиток універсальних навчальних процесів;

Забезпечити емоційно комфортне освітнє середовище для кожної дитини;

Підібрати педагогічні методи та прийоми з урахуванням рівня готовності та спланувати індивідуальну роботу з дітьми.

Унікальність діагностики

Психологічна експертиза підручників 1 класу дозволила авторам УМК виявити базовий набір умінь, які важливо розвинути у дитини з перших днів навчання. Ці вміння:

Забезпечують розуміння матеріалу підручника та інструкцій вчителя,

Дозволяють включитися до навчального діалогу на уроці,

Допомагають організувати діяльність на уроці та ін.

Своєчасна діагностика таких умінь дозволяє вчителю «налаштувати» навчальний процес на індивідуальний рівень готовності кожного учня та класу загалом.

З перших днів навчання створюються комфортні умови для досягнення освітніх результатів, які відповідають ФГОС НГО.

Усього виділено 17 умінь. Вони згруповані в блоки «спостережливість», «Думкувальні здібності», «Контрольні вміння», «Комунікативні вміння» та «Особистісна готовність»:

У методичному посібнику для вчителя дано розгорнуті характеристикикожного вміння за наступною схемою:

Як влаштована діагностика

Кожна дитина працює у своєму особистому робочому зошиті.

Спеціальні діагностичні вправи дозволяють виявити ті вміння, які допомагають дітям справлятися з навчальними завданнями на початку 1 класу.

Завдання побудовані на основі кольорових малюнків, що полегшує їх сприйняття дитиною.

Як проводиться діагностика

Педагогічна діагностика стартової готовності проводиться на 3-4 тижні навчання першокласника.

Усі вправи виконуються під керівництвом вчителя. На допомогу вчителю розроблено методичні рекомендації. Вони надають всю необхідну інформацію: мету завдання, інструкцію, час виконання, поради, що робити у тих чи інших непередбачених ситуаціях, як реагувати питання дітей і т.д.

Обробка результатів діагностики

Усі дані заносяться до 2 зведених таблиць, що надалі дозволяє використовувати їх для якісного педагогічного аналізу.

Що дає вчителю діагностика

«Шкільний старт» – це можливість для вчителя розуміти причини успіху та невдач його учнів та з перших днів усвідомлено та цілеспрямовано працювати над формуванням універсальних навчальних дій.

Отримані в результаті діагностики дані можуть увійти до портфоліо кожної дитини

Як навчитися проводити діагностику

Методичний посібник дає вичерпну інформацію про проведення та опрацювання даних діагностики.

Можна пройти навчання на одноденному семінарі, який проводять Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ» та Федеральний науково-методичний центр ім. Л.В. Занкова.

Успішний старт – гарний початок навчання у школі!

Результати стартової діагностики допоможуть вчителю вибудувати роботу у перші місяці навчання, а далі орієнтирами для роботи будуть дані моніторингу метапредметних освітніх результатів. Моніторинг також вибудовується на системі спеціальних діагностичних завдань та проводиться у лютому-березні кожного року навчання у початковій школі.

Наразі готується до видання програма моніторингу метапредметних освітніх результатів для 1 та 2 класів

Які посібники використати для проведення діагностики?

До УМК «Шкільний старт» входять:

- робочий зошит для першокласників(Автори Беглова Т.В., Бітянова М.Р., Теплицька О.Г.)

Шкільний старт Діагностика стартової готовності до успішного навчання в початковій школі Вчимося вчитися і діяти Моніторинг метапредметних універсальних навчальних дій

Шкільний старт Успішний старт для кожної дитини Навчально-методичний комплект «ШКІЛЬНИЙ СТАРТ»: педагогічна діагностика стартової готовності до успішного навчання у початковій школі

Шкільний старт Робочий зошит Методичні рекомендації Автори комплекту: Т. В. Беглова, М. Р. Бітянова, Т. В. Меркулова, А. Г. Теплицька Під ред. к. психол. н. М. Р. Бітянова (Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ», м. Москва)

Шкільний старт Шкільні роки – довга дорога людини до знання, розуміння світу та суспільства. До себе. Дорога складна, що вимагає бажання та старання від того, хто нею йде. А так само розуміння та професіоналізму від того, хто веде та супроводжує. На цьому шляху значимо кожен крок. Особливо перші кроки. Наша програма діагностики дозволяє дорослому розставити правильні орієнтири на стартовому майданчику освіти

Шкільний старт «Шкільний старт» це принципово новий підхід до педагогічної діагностики та організації вчителем перших тижнів та місяців навчання дітей у школі. Він дозволяє: - отримати достовірну інформацію про те, чи готова дитина успішно навчатися; - Створити основу для розвитку універсальних навчальних дій; - забезпечити емоційно комфортне освітнє середовище для кожної дитини; - підібрати педагогічні методи та прийоми з урахуванням рівня готовності та спланувати індивідуальну роботу з дітьми

Унікальність діагностики Психологічна експертиза підручників 1 класу дозволила авторам УМК виявити базовий набір умінь, які важливо розвинути у дитини з перших днів навчання. Ці вміння: - забезпечують розуміння матеріалу підручника та інструкцій вчителя, - дозволяють включитися до навчального діалогу на уроці, допомагають організувати діяльність на уроці та ін. - своєчасна діагностика таких умінь дозволяє вчителю «налаштувати» навчальний процес на індивідуальний рівень готовності кожного учня та класу загалом. - з перших днів навчання створюються комфортні умови для досягнення освітніх результатів, які відповідають ФГОС НГО.

Унікальність діагностики Усього виділено 17 умінь. Вони згруповані в блоки «спостережливість» , «Думкувальні здібності» , «Контрольні вміння» , «Комунікативні вміння» та «Особистісна готовність»: Наглядовість Особистісна готовність Шкільний старт Комунікативні вміння Контрольні вміння

Унікальність діагностики У методичному посібнику для вчителя дано розгорнуті характеристики кожного вміння за такою схемою: Метапредметні вміння У яких навчальних ситуаціях потрібно

Як влаштована діагностика Кожна дитина працює у своєму особистому робочому зошиті. Спеціальні діагностичні вправи дозволяють виявити ті вміння, які допомагають дітям справлятися з навчальними завданнями на початку 1 класу. Завдання побудовані на основі кольорових малюнків, що полегшує їх сприйняття дитиною.

Як проводиться діагностика Педагогічна діагностика стартової готовності проводиться на 3-4 тижні навчання першокласника. Усі вправи виконуються під керівництвом вчителя. На допомогу вчителю розроблено методичні рекомендації. Вони надають всю необхідну інформацію: ціль завдання, інструкцію, час виконання, поради, що робити у тих чи інших непередбачених ситуаціях, як реагувати на питання дітей тощо. «Методичні рекомендації. Педагогічна діагностика стартової готовності до успішного навчання у початковій школі» , стор.

Обробка результатів діагностики Ми постаралися максимально спростити процедуру обробки результатів діагностики. Всі дані заносяться до 2 зведених таблиць, що надалі дозволяє використовувати їх для якісного педагогічного аналізу

Що дає вчителю діагностика «Шкільний старт» – це можливість для вчителя розуміти причини успіху та невдач його учнів та з перших днів усвідомлено та цілеспрямовано працювати над формуванням універсальних навчальних дій. Отримані в результаті діагностики дані можуть увійти до портфоліо кожної дитини.

Шкільний старт: що далі? Успішний старт – гарний початок навчання у школі! Результати стартової діагностики допоможуть вчителю вибудувати роботу у перші місяці навчання, а далі орієнтирами для роботи будуть дані моніторингу метапредметних освітніх результатів. Вчимося вчитися та діяти програма моніторингу метапредметних освітніх результатів для 1 та 2 класів

Вчимося вчитися та діяти Навчально-методичний комплект «Вчимося вчитися та діяти» є програмою моніторингу розвитку універсальних навчальних дій учнів 1 – 4 класів. У програмі реалізується комплексний психолого-педагогічний підхід до відстеження та оцінки процесу розвитку дитини з перших тижнів її навчання у початковій школі та до кінця 4 класу Автори комплекту: Т. В. Беглова, М. Р. Бітянова, Т. В. Меркулова, А .Г. Теплицька Під ред. к. психол. н. М. Р. Бітянова (Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ», м. Москва), к. п. н. Яковлєвої С. Г. (Федеральний науково-методичний центр ім. Л. В. Занкова)

Вчимося вчитися та діяти Діагностичні заходи дозволяють вчителю виявити рівень сформованості найважливіших УУД на кожному етапі навчання та визначити педагогічну стратегію з досягнення кожною дитиною метапредметних освітніх результатів відповідно до ФГОС НГО

Вчимося вчитися та діяти Комплект відкриває унікальні можливості для індивідуалізації процесу навчання та досягнення кожною дитиною високого освітнього результату на підставі системного, комплексного вивчення його просування освітньою траєкторією. Початком системної діагностичної роботи вчителя є програма «Шкільний старт», далі здійснюється щорічне відстеження процесу формування УУД на основі єдиної «лінійки» показників. Комплект для 1 класу включає зошит для учнів з діагностичними завданнями «Вчимося вчитися та діяти» та методичний посібник для вчителя

Що дає вчителю робота з зошитом «Вчимося вчитися та діяти» У першому класі вчитель отримує можливість вивчити рівень сформованості 8 найважливіших універсальних навчальних дій. Їх оцінка проводиться на базовому рівні, тому що діти поки що тільки на початку шкільного шляху. При розробці діагностичних завдань враховувалися особливості та навички читання першокласників, швидкість переробки ними навчальної інформації, здатність працювати з інструкцією самостійно, які поки що тільки формуються. У другому класі до цих 8 універсальних навчальних дій додасться ще вісім. А в третьому та четвертому їх буде вже понад 30!

Вчимося вчитися та діяти Вікові особливості учнів 1 класу враховані та у формі діагностичних завдань: це історія-казка, беручи участь у якій, діти допомагають учням лісової школи, звірятам, та їхньому вчителю, Єноту Єнотовичу. Усі завдання (2 варіанти) діти виконують в індивідуальному робочому зошиті «Вчимося вчитися і діяти» 1 варіант 2 варіант зошита- «перевертня»

Вчимося вчитися і діяти Кожен варіант є 16 діагностичних модулів, які мають однакову структуру: - введення, - зразок, - три діагностичні завдання (А, Б, В) - і додаткове завдання, позначене значком

Вчимося вчитися та діяти Номер діагностичного модуля Введення – історія з лісової школи Зразок Завдання Б – вибір наслідків із запропонованого переліку Завдання А – виконання за зразком Завдання В – визначення правильної спілки, що вказує на причинно-наслідковий зв'язок Додаткове завдання (виконується за бажанням дитини)

Вчимося вчитися та діяти Навчально-методичний комплект «Вчимося вчитися та діяти» дозволяє системно, професійно та всебічно вивчати та коригувати результативність та якість освіти кожної дитини, що відповідає не лише вимогам системи Л. В. Занкова, а й ФГОС НГО

Як навчитися проводити діагностику - Методичний посібник дає вичерпну інформацію про проведення та опрацювання даних діагностики. – Можна пройти навчання на одноденному семінарі, який проводять Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ» та Федеральний науково-методичний центр ім. Л. В. Занкова. – Інформацію про семінари можна отримати на сайтах www. tochkapsy. ru та www. zankov. ru

Т.В. Беглова, М.Р. Бітянова Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицька

М ЕТОДИЧНІ

Р Є К О М Е Н Д А Ц І І

до робочого зошита «Шкільний старт»

Педагогічна діагностика стартової готовності

до успішному навчанню

У початковій школі

● Загальна характеристика педагогічної діагностики стартової готовності

● Опис проведення процедури діагностики

● Оцінка та аналіз результатів

● Використання даних діагностики у роботі педагога з індивідуалізації навчання

Видавництво «Навчальна література»

ББК 74.202.5 Б37

ФЕДЕРАЛЬНИЙ НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР

ім. Л.В. ЗАНКОВА

Науковий редактор С. Г. Яковлєва

У методичних рекомендаціях, адресованих вчителям початкової школи, описано програму педагогічної діагностики та оцінки стартової готовності дитини до успішного навчання в початковій школі. Діагностика проводиться натретьому-четвертому тижні навчання дітей у школі. Її мета – визначити рівень готовності кожної дитини

до освоєння навчальної програми та досягнення освітніх результатів відповідно до ФГОС НГО.

Результати діагностики дозволять педагогу не лише надати адресну педагогічну допомогу та підтримку кожному учневі, враховуючи його індивідуальні особливості, а й «налаштувати» процес навчання класу в цілому. Дані діагностики відкривають портфоліо дитини, яка в міру його навчання буде доповнюватися новими матеріалами.

опис процедури проведення діагностики, оцінка та аналіз її результатів. Посібник може бути корисним педагогам, які використовують різні УМК, а також шкільним психологам і батькам.

Біглова Т.В., Бітянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицька О.Г.

Б37 Методичні рекомендації до робочого зошита «Шкільний старт». Педагогічна діагностика стартової готовності до успішного навчання у початковій школі / За ред. М.Р. Битянова. $ 2$е изд., испр.$ Самара: Видавництво «Навчальна література»: Видавничий дім «Федоров», 2012. $ 64 с.

ISBN 978$5$9507$1462$7 (Видавництво «Навчальна література»). ISBN 978$5$393$00683$9 (Видавничий дім «Федорів»).

Структура діагностичного зошита. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22 Проведення діагностики. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

проведенню та оцінці. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Обробка та подання даних діагностики . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Діагностичні дані на конкретну дитину. . . . . . . . 49

Діагностичні дані на клас. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50

Якісна оцінка та використання даних

діагностики у роботі педагога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52

Оцінка рівня сформованості конкретних умінь. . . 52

Оцінка рівня інструментальної готовності

Оцінка рівня особистісної готовності

кожної дитини та класу в цілому. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

Оцінка загального рівня стартової готовності

кожної дитини та класу в цілому. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

ВСТУП

Початок шкільного навчання й у свідомості педагогів, й у свідомості батьків майбутнього першокласника традиційно пов'язані з проблемою готовності. Рідкісний батько не ставить питання, чи готовий його дитина до школи. За цим питанням ховається багато різних почуттів і переживань батьків: занепокоєння за дитину (чи добре їй буде в школі? чи не нашкодить навчання її самопочуттю, психічному здоров'ю?), і соціальні страхи (чи не буде моя дитина гірша за інших?), і батьківські амбіції (що про мене подумають?), та багато іншого. Про готовність дітей до систематичного навчання серйозно замислюється і педагог. Для нього це – і запитав власну професійну успішність (чи зможу я, навчаючи цих дітей, показати високий професійний рівень?), і занепокоєння за якість навчання (чи зможуть діти навчитися всього, чого потрібно?). Ці питання особливо актуальні зараз, коли перед кожним учителем стоїть завдання настроїти процес навчання на досягнення не лише предметних, а й метапредметних освітніх результатів (УУД). Таке «налаштування» передбачає посилення уваги до кожної дитини, її індивідуальних можливостей, рівня стартової готовності.

І батьки, і педагоги, турбуючись про готовність дитини вчитися, покладають свої надії на психолога, його професійні знання. Як інструмент вивчення готовності найчастіше розглядається психологічна діагностика. Чому так? І чи це правильно? На перше запитання відповісти нескладно. Термін «готовність» по відношенню до першокласників традиційно доповнюється прикметником «психологічна». Психологічна готовність – це погляд на перспективи навчання дитини, успішність чи неуспішність з точки зору різних параметрів розвитку. В арсеналі психолога є набір діагностичних інструментів для оцінки різних сторін такої готовності: мотивації, особистісної зірки

ності, рівня інтелектуального та сенсомоторного розвитку, сформованості довільності тощо. За результатами діагностики індивідуальні показники психічного розвитку порівнюються з показниками вікової норми. За рахунок цього з'являється можливість оцінити рівень (ступінь) психологічної готовності.

Якщо рівень готовності низький, дитині буде важко вчитися нарівні з рештою дітей. Йому буде потрібна індивідуальна допомога вчителя, а в ряді випадків – психолога або дефектолога. Як правило, потрібні спеціальні заняття, які дозволяють розвинути ті чи інші психічні процеси.

Психологічна готовність стала останніми роками основним «стартовим» показником шкільного життя першокласника. І це дуже добре. Це говорить про те, що нам небайдужа кожна дитина, її самопочуття, її особиста успішність. Але чи вся «правда про готовність» дитини до навчання міститься в традиційному комплексі показників психічного розвитку? Чи не втрачаємо ми чогось дуже важливого, що може завадити навіть психологічно готовим дітям успішно адаптуватися до процесу навчання та отримувати якісну освіту? Питання зрозуміле кожному практику - і педагогу, і психологу. Періодично ми стикаємося з ситуацією, коли за всіма показниками психологічної готовності дитина перебуває в рамках вікової норми, а вчитися, освоювати навчальний матеріал, спілкуватися з іншими дітьми в навчальних ситуаціях йому дуже важко. У чому причина: неякісно провели діагностику? Або пропустили щось важливе? Нам видається, що однієї лише психологічної готовності недостатньо для визначення перспектив навчання конкретної дитини та класу в цілому, оскільки вона не пропонує оцінки цілого ряду показників. Назвемо суму таких показників «стартовою готовністю».

Стартова готовність – це сукупність умінь (тобто володіння способами дії, мислення, спілкування), які дозволяють дитині успішно освоювати навчальний матеріал, що подається певним чином, і включатися в освітні ситуації, які створює для нього педагог.

Приходячи до школи, дитина потрапляє в спеціально організований для нього освітній простір, що складається з

нових об'єктів, зорових образів, видів діяльності та спілкування. Все це створюється педагогом для того, щоб краще навчити. Але для початку потрібно, щоб дитина була готова вчитися так, як пропонує їй вчитель. Навчальні ситуації необхідно вибудовувати з урахуванням тих умінь і психічних процесів, які вже розвинені в учня хоча б початковому рівні. Потрібні певні стартові вміння. Не йдеться про вміння читати чи рахувати. Йдеться про різні здібності, як ми б сказали стосовно школяра, метапредметного характеру. Це і є стартова готовність.

Психологічна та стартова готовність взаємно доповнюють один одного і дають загальне бачення перспектив навчання та розвитку дитини в конкретному освітньому середовищі. Нижче, у таблиці 1, дано їх порівняльна характеристика.

Таблиця 1. Порівняльний аналіз педагогічної та психологічної готовності дитини до шкільного навчання

1 Докладніше про це див. таблицю 2 на с. 14.

При спільному застосуванні та взаємопов'язаному аналізі результатів діагностики психологічної та стартової готовності у нас, дорослих, навчальних і супроводжуючих розвиток дитини, з'являється можливість максимально налаштувати освітній процес на кожного конкретного учня, посилити позитивний вплив тієї чи іншої освітньої системи .

Але якщо діагностика психологічної готовності добре розроблена і на теоретичному, і на інструментальному рівнях, то педагогічна діагностика стартової готовності швидше є «фігурою мови», ніж конкретним професійним інструментом.

Нами зроблено спробу розробки та опису програми педагогічної діагностики стартової готовності. За допомогою цієї програми можна оцінити можливості дитини до систематичного навчання у першому класі. Пропоновані рекомендації для вчителя можуть бути важливим інструментом педагогічного аналізу та проектування навчального процесу.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ СТАРТОВОЇ ГОТОВНОСТІ

У найзагальнішому вигляді призначення даної програми (її мета) – отримання достовірної інформації про готовність дитини успішно навчатися та виходити на якісний освітній результат 1 класу. Надалі дана інформація може бути використана вчителем для того, щоб:

1) створити психолого-педагогічні передумови для розвитку універсальних навчальних дій і, відповідно, виходу на якісні метапредметні та особистісні освітні результати до закінчення початкової школи;

2) забезпечити емоційно комфортне освітнє середовище для кожної дитини за рахунок планування темпу проходження та рівня складності програми;

3) скоригувати форми та методи навчання класу в цілому з урахуванням рівня готовності щодо окремих блоків умінь;

4) спланувати індивідуальну педагогічну роботу

з кожною дитиною;

5) у разі необхідності отримати консультацію з питань навчання дітей у профільних спеціалістів (психологів, дефектологів).

Пропоновані нами критерії стартової готовності дитини випливають із вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти і відповідають запиту системи навчання Л.В. Занкова 1 .

1 Докладніше про систему навчання Л.В. Занкова та її можливостях у досягненні запланованих ФГОС результатів див: Ванцян А.Г., Нечаєва Н.В., Петрова О.М., Плотнікова А.Ю., Яковлєва С.Г. «Реалізація нового освітнього стандарту: потенціал системи Л.В. Занкова». Самара: Видавництво «Навчальна література»: ВД «Федорів», 2010, 2011.

Найважливішим компонентом цієї системи є дидактичні принципи, які виступають сполучною ланкою між метою, завданнями та практикою навчання, створюючи умови для цілісного розвитку дитини. Коротка характеристика названих Л.В. Занковим дидактичних принципів розвиваючого навчання розкриє, з одного боку, рівень очікування, що пред'являється сучасною школою до дитини, і, з іншого боку, особливості навчання, що сприяє розвитку очікуваних якостей учня.

Для навчання і сучасних ФГОС базовим є становище Л.С. Виготського про те, що навчання має здійснюватися у зоні найближчого розвитку, а чи не на актуальному, вже досягнутому дитиною рівні. У системі навчання Л.В. Занкова це положення реалізується наступним чином.

Зміст освіти відбирається та структурується на основі дидактичного принципу провідної ролі теоретичних знань. Сутність принципу полягає в тому, що він націлений на глибоке усвідомлення зв'язків і залежностей між теоретичним матеріалом як усередині одного предмета, так і між різними предметами, а також у провідній ролі теоретичного знання стосовно практичного. Реалізація цього принципу у змісті навчальних предметів створює умови для дослідження учнями взаємозалежності явищ, їх внутрішнього суттєвого зв'язку, що формує системність знань і необхідні розумові здібності, насамперед, способи здійснення розумових операцій.

Робота дитини не з окремими фактами та явищами, а на перехрестях знань, у свою чергу, створює умови для реалізації дидактичного принципу навчання високому рівні проблеми з дотриманням міри проблеми. Здійснення цього принципу вимагає максимальної для даної дитини напруги розуму, волі, почуттів для вирішення складного (але посильного) пізнавального завдання. Він передбачає організацію колективної навчальної діяльності на уроці для вирішення того завдання, з яким дитина не може впоратися самостійно (високий рівень труднощі), але вирішує у співпраці з учителем, однокласниками (дотримання міри труднощі). Міра труднощі встановлюється та коригується за допомогою вивчення дитини, починаючи з її надходження

до школи, головна мета якого – визначення рівня актуального розвитку кожного учня. Це знання дає уявлення про зону найближчого розвитку, активізувати яку і повинен пред'явлений рівень проблеми завдання. Знання рівня досягнень школяра дозволяє досить точно визначити необхідність тієї чи іншої допомоги та її міру з метою організації продуктивної самостійної діяльності. Таким чином, пізнавальна діяльність учня будується не від простого до складного, а від складного до простого, від якоїсь незнайомої ситуації за допомогою самостійного або колективного пошуку до її вирішення, у разі потреби, з наданням допомоги – від загальної натякаючої до прямої. Саме зіткнення з пізнавальною складністю і викликає емоції, що стимулюють пошукову діяльність учня, класу.

Виникну труднощі дитина долає завдяки реалізації дидактичного принципу усвідомлення процесу вчення. Відповідно до цього принципу навчання будується так, щоб школярі усвідомили не тільки закономірність послідовності матеріалу і взаємозв'язок понять, що вивчаються на навчальних предметах, але і сам процес добування знання, щоб вони оцінювали свої можливості і себе в класному колективі, тобто. розвивали важливу людську здатність – рефлексію. У разі зіткнення з трудом учень задається питаннями: «Чому не вийшло?», «Яких знань чи умінь не вистачає?». Так мотивується навчально-дослідницька діяльність дитини, в ході якої активізуються особистісні якості, виховується характер, воля, включається спілкування, обговорення, розмірковує мислення, диференціюються «знання – незнання», дитина шукає недостатню інформацію, що призводить до вирішення проблеми.

Системність, усвідомленість знань та способів діяльності є необхідними умовами для реалізації принципу швидкого темпу вивчення матеріалу. Цей принцип зачіпає не стільки кількісну, скільки якісну характеристику навчання. Він вимагає постійного руху вперед і протистоїть багаторазовим одноманітним повторенням, топтання на місці, «пережовування» одного і того ж матеріалу. Л.В. Занков писав: «Безперервне збагачення розуму школ

ника різнобічним змістом створює сприятливі умови для більш глибокого осмислення відомостей, що добуваються, оскільки вони включаються в широко розгалужену систему»1. Швидкий поступ вперед йде одночасно з постійним поверненням до пройденого. Вивчення (відкриття) нового складає основі осмислення вже відомого. Така структура, властива програмам у системі навчання Л.В. Занкова допомагає подолати ізольованість її частин і забезпечує перманентність повторення, що і призводить до міцності засвоєння знань, умінь та навичок. Діти не тільки швидко просуваються вперед у вивченні нового, але водночас постійно закріплюють раніше отримані знання.

Наступний дидактичний принцип вимагає цілеспрямованої та систематичної роботи над загальним розвитком усіх уча-

класу, включаючи і сильних, і слабких, з дотриманням вимоги постійної турботи про психічне та фізичне здоров'я кожної дитини . Реалізація цього принципу вимагає створення таких умов, щоб дитина, виходячи зі свого дитячого особистого досвіду і своїх здібностей, схильностей могла б оптимально просуватися в загальному розвитку. Такі можливості надає зміст навчальних курсів, побудований на інтегрованій основі. Інтегровані курси, що надають різні сторони дійсності, створюють умови для формулювання багатоаспектних завдань до одного змісту. У таких завданнях поєднується різний рівень узагальнення, теоретичний та практичний матеріал із різних розділів навчального предмета та з різних предметів. Знання представлені також у вигляді поєднань різних рівнів: репродуктивного, логічного, проблемного, креативно творчого. На такому широкому полі можливостей кожна дитина може виявити свої сильні сторони і розвинути недостатньо сформовані, що створює реальні умови для індивідуалізації навчання 2 .

1 Занков Л.В. Вибрані педагогічні праці. М.: Будинок педагогі$ ки, 1999. С. 230.

2 Опис дидактичних принципів виконано науковим керівником ФНМЦ ім. Л.В. Занкова $ Н.В. Нечаєвої.

Створюючи умови для індивідуалізації навчання, реалізація даного дидактичного принципу, як усіх названих вище, можлива лише при постійному вивченні індивідуальних особливостей кожної дитини. Використання запропонованої програми вивчення стартової готовності дітей бачиться нам одним з ефективних шляхів отримання знань про індивідуальні особливості та можливості першокласників на момент початку їх навчання.

Ми говоримо не стільки про зрілість тих чи інших психічних процесів, необхідних для вчення, скільки про те, що на їх основі мають сформуватися певні вміння. Підкреслимо, що не завжди можна поставити знак рівності між рівнем психологічної зрілості дитини та її готовністю навчатися, оскільки психологічні передумови успішного навчання можуть вже сформуватися, а конкретні вміння – ні. Якщо вміння не сформовані попереднім досвідом розвитку дитини, педагогу необхідно буде витратити час і організувати спеціальні ситуації для того, щоб розвинути ці базові вміння у дитини самої або звернутися за допомогою до фахівця (наприклад, психолога).

Суму цих умінь становить інструментальний компонент стартової готовності до систематичного навчання. Він відображає, якою мірою дитина оснащена спеціальними інструментами переробки навчальної інформації (уміннями чи здібностями). Ці вміння забезпечують ефективність навчальних спостережень та розв'язання логічних завдань (відповідних віку, зрозуміло), навчальну співпрацю та діалог дітей, первинний контроль своїх дій. Не менш важливі показники особистісного компонента стартової готовності, які характеризують ставлення дитини до вчення: чи є знання і сам процес пізнання цінністю для дитини. Вміння, що становлять інструментальний компонент стартової готовності, особливо важливі на початку навчання. Разом з тим вони є важливою передумовою формування універсальних особистісних та метапредметних навчальних процесів.

Розвиток умінь, що входять до блоків «спостережливість» і «розумності», створює найважливіші передумови для формування пізнавальних УУД. «Контрольні» вміння становлять основу формування регулятивних УУД.

Комунікативні вміння, що входять до інструментального компонента стартової готовності, та особистісний компонент також співвідносяться з освітніми результатами 1 класу та всієї початкової школи.

Схема 1. Діагностика стартової готовності дитини до успішного навчання: основні параметри

Спостережливість

У таблиці 2 на с. 14 представлені показники стартової готовності, надано короткі характеристики кожного вміння та наведено приклади навчальних завдань, що задіють дані вміння. Усі вони взяті з УМК за системою навчання Л.В. Занкова або методик викладання з різних курсів сам у перші дві чверті навчання в 1 класі.

Таблиця 2. Показники стартової готовності дитини до навчання

Продовження таблиці 2

ДІАГНОСТИКА ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ

І ІНШІ ПРОФЕСІЙНІ КРОКИ ПЕДАГОГУ

Початок шкільного навчання й у свідомості педагогів, й у свідомості батьків майбутнього першокласника традиційно пов'язані з проблемою готовності. Рідкісний батько не ставить питання, чи готовий його дитина до школи. За цим питанням ховається багато різних почуттів та переживань батьків: занепокоєння за дитину (чи добре їй буде в школі? чи не нашкодить це її самопочуттю, психічному здоров'ю?), і соціальні страхи (чи не буде моя дитина гірша за інших?), і батьківські амбіції (що про мене подумають?), та багато іншого. Про готовність дітей до систематичного навчання серйозно думає і педагог. Для нього це - і питання власної професійної успішності (чи зможу я, навчаючи цих дітей показати високий професійний рівень?), і занепокоєння за якість навчання дітей (чи зможуть вони навчитися всього, чого потрібно?).

І як інструмент вивчення готовності найчастіше розглядається психологічна діагностика. Чому так? І чи це правильно? На перше запитання відповісти нескладно. Термін «готовність» по відношенню до першокласників традиційно доповнюється прикметником «психологічна». Психологічна готовність – це погляд на перспективи навчання дитини – успішність чи неуспішність – з погляду різних аспектів психічного розвитку. За результатами діагностики індивідуальні показники психічного розвитку порівнюються із показниками вікової норми. Завдяки цьому з'являється можливість оцінити рівень (ступінь) психологічної готовності. Якщо рівень готовності низький, дитині буде важко вчитися нарівні з рештою дітей. Йому знадобиться індивідуальна допомога вчителя, а деяких випадках - психолога чи дефектолога. Як правило, потрібні спеціальні заняття, що розвивають, які дозволяють розвинути ті чи інші психічні процеси.

«ШКІЛЬНИЙ СТАРТ»:

ПЕДАГОГІЧНА ДІАГНОСТИКА СТАРТОВОЇ ГОТОВНОСТІ

До УСПІШНОГО НАВЧАННЯ У ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ

Шкільні роки - довга дорога людини до знання, розуміння світу та суспільства. До себе.

Дорога складна, що вимагає бажання та старання від того, хто нею йде. А також розуміння та професіоналізму від того, хто веде та супроводжує.

На цьому шляху значимо кожен крок. Особливо – перші кроки.

Наша програма діагностики дозволяє дорослому розставити правильні орієнтири на стартовому майданчику освіти.

«Шкільний старт» - це принципово новий підхід до педагогічної діагностики та організації вчителем перших тижнів та місяців навчання дітей у школі.
Він дозволяє:
- отримати достовірну інформацію про те, чи готова дитина успішно навчатися;
- Створити основу для розвитку універсальних навчальних дій;
- забезпечити емоційно комфортне освітнє середовище для кожної дитини;
- підібрати педагогічні методи та прийоми з урахуванням рівня готовності та спланувати індивідуальну роботу з дітьми.

Унікальність діагностики

Психологічна експертиза підручників 1 класу дозволила авторам УМК виявити базовий набір умінь, які важливо розвинути у дитини з перших днів навчання. Ці вміння:
- забезпечують розуміння матеріалу підручника та інструкцій вчителя,
- дозволяють включитись у навчальний діалог на уроці,
- Допомагають організувати діяльність на уроці та ін.
- своєчасна діагностика таких умінь дозволяє вчителю «налаштувати» навчальний процес на індивідуальний рівень готовності кожного учня та класу загалом.
- з перших днів навчання створюються комфортні умови для досягнення освітніх результатів, які відповідають ФГОС НГО.

Усього виділено 17 умінь. Вони згруповані в блоки «спостережливість», «Думкувальні здібності», «Контрольні вміння», «Комунікативні вміння» та «Особистісна готовність»:

У методичному посібнику для вчителя дано розгорнуті характеристики кожного вміння за такою схемою:

Як влаштована діагностика

Кожна дитина працює у своєму особистому робочому зошиті.

Спеціальні діагностичні вправи дозволяють виявити ті вміння, які допомагають дітям справлятися з навчальними завданнями на початку 1 класу.
Завдання побудовані на основі кольорових малюнків, що полегшує їх сприйняття дитиною.

Як проводиться діагностика

Педагогічна діагностика стартової готовності проводиться на 3-4 тижні навчання першокласника.

Усі вправи виконуються під керівництвом вчителя. На допомогу вчителю розроблено методичні рекомендації. Вони надають всю необхідну інформацію: мету завдання, інструкцію, час виконання, поради, що робити у тих чи інших непередбачених ситуаціях, як реагувати питання дітей і т.д.

Обробка результатів діагностики

Ми намагалися максимально спростити процедуру обробки результатів діагностики. Усі дані заносяться до 2 зведених таблиць, що надалі дозволяє використовувати їх для якісного педагогічного аналізу.

Що дає вчителю діагностика

«Шкільний старт» - це можливість для вчителя розуміти причини успіху та невдач його учнів та з перших днів усвідомлено та цілеспрямовано працювати над формуванням універсальних навчальних дій.
Отримані в результаті діагностики дані можуть увійти до портфоліо кожної дитини.

Як навчитися проводити діагностику

Методичний посібник дає вичерпну інформацію про проведення та опрацювання даних діагностики.
– Можна пройти навчання на одноденному семінарі, який проводять Центр психологічного супроводу освіти «ТОЧКА ПСІ» та Федеральний науково-методичний центр ім. Л.В. Занкова.
- Інформацію про семінари можна отримати на сайтах