تقرير عن التدريب البحثي لطالب الماجستير. تطوير آليات التكيف للموظفين الجدد، وكذلك الموظفين الذين تغيرت مسؤولياتهم الوظيفية داخل البنك. جورديشيك إيلينا إيفانوفنا

مقدمة ……………………………………………………………….3

1 اختيار الموضوع وتحديد مشكلة البحث .......................... 5

2 تعريف موضوع وموضوع الدراسة وصياغة غرض الدراسة وأهدافها ………………………………………………………………. 7

3 تحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث .......................... 10

الخلاصة …………………………………………………………………………………………………………….12

المسرد ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….14

قائمة المصادر المستخدمة…………………………………………………………………………………….16

قائمة المختصرات …………………………………………………….17

ملحق …………………………………………………………………………………………………………………………………….18

مقدمة

قاعدة بحثية الممارسات - PJSC "PrivatBank".

تمت ممارسة البحث لمدة 80 ساعة (أسبوعين) من 27/12/11 إلى 10/01/12.

تكمن أهمية الموضوع المختار في أن تحليل أنشطة البنوك يجعل من الممكن تقييم مؤشراتها المالية والاقتصادية واستخلاص استنتاجات بشأن الوضع الحالي للبنك وآفاق أنشطته في المستقبل.

إن أزمة السيولة، التي أعلنت نفسها في أغسطس/آب 2007، ليس لها سوابق تاريخية أو أمثلة للمقارنة. وعلى الرغم من أن التاريخ شهد أزمات أسوأ (هذه ليست الأزمة المصرفية الأولى)، إلا أن العالم المتغير تبين أنه غير مستعد لاختبارات العجز النقدي. أدت الأزمة المصرفية في عام 2008، ثم الأزمة اللاحقة للنظام المصرفي في جميع أنحاء العالم، إلى التشكيك في موثوقية النظام المالي بأكمله وجعلت إفلاس البنوك من أي حجم، وفي أي دولة، حقيقة واقعة.

خلال عامي 2008 و2009، شاهد عامة الناس الخسائر المتزايدة بسرعة نتيجة للأزمة التي تكبدتها البنوك الضخمة. البنوك التي كانت تعتبر راسخة قبل عام لم تفلت من هذا المصير: بنك دويتشه الألماني؛ UBS، المشهور بتقاليده السويسرية في إدارة الثروات؛ بنك باركليز (المملكة المتحدة)، جولدمان ساكس (الولايات المتحدة الأمريكية)، إلخ.

أما بالنسبة لعواقب الأزمة المصرفية في روسيا والعالم، فقد أدت إلى انخفاض حاد في عدد البنوك، وتوحيد البنوك بدعم من الدولة (بالنسبة لروسيا، هذه هي سبيربنك وفنيشيكونوم وفنيشتورج وغيرها من البنوك الحكومية التي لديها بالفعل تلقى مساعدة بمبلغ 950 مليار روبل)، والتغيرات في هيكل الميزانية العمومية للأصول والالتزامات، الناجمة عن انهيار المجالات الرائدة السابقة (الإقراض العقاري والإقراض الاستهلاكي في المقام الأول) وظهور مجالات جديدة نوعيا للخدمات المصرفية .

وبالتالي، فإن الموضوع المختار لم يتم تطويره بشكل كاف في البحث العلمي والعملي في المرحلة الحالية من تطور المجتمع، وبالتالي فإن دراسة هذه المشكلة لها أهمية خاصة في ظروف الأزمة المالية والاقتصادية.

يتضمن برنامج ممارسة البحث العلمي: اختيار الموضوع، وتحديد مشكلة البحث وموضوعه وموضوعه؛ صياغة غرض وأهداف الدراسة ؛ التحليل النظري للأدبيات والبحث حول المشكلة؛ تجميع المراجع؛ صياغة فرضية العمل؛ اختيار قاعدة بحثية؛ تحديد مجموعة من أساليب البحث.

الغرض من ممارسة البحث هو اكتساب المهارات في الأساليب والمبادئ الحديثة لتطوير المشكلات العلمية حول موضوع أطروحة الماجستير.

أهداف ممارسة البحث:

1. اختيار موضوع البحث وتحديد مشكلة البحث.

2. تحديد موضوع وموضوع البحث. صياغة أهداف وغايات الدراسة.

3. إجراء التحليل النظري للأدبيات والبحث حول المشكلة.

لإعداد تقرير عن ممارسة البحث، تم استخدام المصادر التشريعية واللوائح الداخلية لأوكرانيا: قوانين أوكرانيا "بشأن البنوك والأنشطة المصرفية"، "بشأن البنك الوطني لأوكرانيا"، بالإضافة إلى مواد من مؤلفين محليين وأجانب، ودوريات والوثائق التشريعية والتنظيمية، بالإضافة إلى الوثائق المقدمة من شركة PJSC "PrivatBank"، بالإضافة إلى الموقع الرسمي لـ PrivatBank على الإنترنت: http://www.privatbank.com.ua/. بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام مواد من الدوريات والمجلات "المال والائتمان"، "اقتصاد أوكرانيا"، وما إلى ذلك.

ويتكون التقرير من مقدمة، وجزء رئيسي، وخاتمة، ومسرد، وقائمة المصادر المستخدمة، وملحق.

الجزء الرئيسي

1 اختيار الموضوع وتحديد مشكلة البحث

يتضمن النشاط المصرفي جمع الأموال والإقراض أو استثمارها بأسعار فائدة أعلى. إنهم يعملون كوسطاء بين أولئك الذين لديهم أموال مجانية مؤقتة وأولئك الذين يحتاجون إليها. والغرض والدافع الدافع لهذه الوساطة هو الحصول على أرباح مصرفية.

يمكن تقسيم العمليات المصرفية المتنوعة إلى ثلاث مجموعات. تتضمن المجموعة الأولى عمليات جذب الموارد المالية - العمليات السلبية؛ إلى الثاني - عمليات تخصيص الموارد - نشطة؛ وتشمل المجموعة الثالثة المعاملات الوسيطة والخارجة عن الميزانية العمومية.

العمليات السلبية للبنوك- العمليات التي تقوم البنوك من خلالها بتوليد مواردها لتنفيذ عمليات الائتمان وغيرها من العمليات النشطة للبنك. بمساعدة العمليات السلبية، تشكل البنوك مواردها. جوهرها هو جذب أنواع مختلفة من الودائع، والحصول على قروض من البنوك الأخرى، وإصدار الأوراق المالية الخاصة بها، وكذلك إجراء عمليات أخرى، ونتيجة لذلك تزيد الموارد المصرفية.

إدارة المسؤولية(الالتزامات) هي تحقيق التأثير المتوازن الأمثل لمجموعتين من العوامل الأكثر أهمية - أهداف (أغراض) البنك ومصالح عملائه (مستهلكي المنتجات المصرفية). وفي الوقت نفسه، من الضروري أيضًا أخذ التأثيرات الخارجية في الاعتبار - ويجب مراقبتها وتحييدها إن أمكن.

العمليات النشطة للبنوك- العمليات التي تقوم البنوك من خلالها بتخصيص الموارد الموجودة تحت تصرفها. إن توظيف الموارد المعبأة للبنك من أجل توليد الدخل وضمان السيولة يحدد محتوى عملياته النشطة.

من بين العمليات النشطة للبنوك التجارية: القروض (بما في ذلك معاملات التخصيم والتأجير)، والاستثمارات في الأوراق المالية، والنقد، وما إلى ذلك.

إدارة الأصولهي في الأساس إدارة جودة منتج أو مجموعة أو محفظة أصول معينة.

ومهما كانت أهمية الأهداف والأولويات بالنسبة للبنك، والتي يتم تنفيذها في عملية إدارة الالتزامات والأصول والإدارة المتكاملة للأصول والالتزامات، فإن البنك عبارة عن هيكل ريادي، وبالتالي فإن هدفه الأهم هو توليد الدخل وربحية الأعمال. الأنشطة وضمان السيولة كعامل أساسي للعمل المستدام والموثوق للبنك التجاري.

السيولة البنكية- هذه هي القدرة على تحويل الأصول المصرفية بسرعة إلى وسيلة للدفع للوفاء بالتزامات المسؤولية (سداد التزامات الديون) في الوقت المناسب.

إن مفهوم "سيولة البنك التجاري" يعني قدرة البنك على ضمان الوفاء الكامل وفي الوقت المناسب بديونه والتزاماته المالية تجاه جميع الأطراف المقابلة، وهو ما يتحدد من خلال توافر رأس مال كافٍ للبنك، والوضع الأمثل والمبلغ من الأموال في الأصول والالتزامات في الميزانية العمومية، مع الأخذ في الاعتبار المواعيد النهائية لذلك.

بمعنى آخر، تعتمد سيولة البنك التجاري على الحفاظ المستمر على نسبة ضرورية موضوعيًا بين مكوناته الثلاثة - رأس مال البنك الخاص، والأموال التي يجذبها ويضعها من خلال الإدارة التشغيلية لعناصرها الهيكلية (انظر الملحق أ). .

تعد مشكلة إدارة سيولة البنك التجاري من الناحية النظرية والعملية ذات أهمية قصوى بالنسبة للبنك نفسه وللنظام المصرفي الحكومي بأكمله.

وبالتالي، فإن ضمان السيولة المصرفية يعد مهمة معقدة ومتعددة العوامل، ويحدد نجاحها جوهر ومحتوى سياسة وأنشطة أي بنك تجاري كهيكل ريادي في النظام المصرفي.

لذا، مشكلة بحثهي الإدارة المختصة والفعالة للأصول والالتزامات والسيولة لشركة PJSC PrivatBank في ظروف الأزمة المالية والاقتصادية.

2 تعريف موضوع وموضوع البحث وصياغة غرض الدراسة وأهدافها

موضوعبحث: "إدارة الأصول والالتزامات والسيولة لشركة PJSC PrivatBank."

وكجزء من استراتيجية التنمية الاقتصادية الشاملة للبنك، فإن سياسة إدارة الأصول والالتزامات والسيولة تابعة ويجب أن تكون متسقة مع أهدافه وتوجهاته. وفي الوقت نفسه، تؤثر سياسة إدارة الأصول والالتزامات والسيولة نفسها على تشكيل الاستراتيجية الشاملة للتنمية الاقتصادية للبنك.

ويرجع ذلك إلى أن الهدف الرئيسي للاستراتيجية الشاملة هو ضمان معدلات عالية من التنمية الاقتصادية وزيادة الوضع التنافسي للبنك، المرتبط باتجاهات تطور السوق المالية.

موضوع البحثهي عمليات إدارة الأصول والخصوم والسيولة لدى البنك التجاري.

موضوع الدراسةهو PJSC CB "PrivatBank"، أحد أكبر عشرة بنوك في أوكرانيا من حيث الأصول والمؤشرات المالية المطلقة الأخرى.

تأسس بنك PJSC CB PrivatBank في عام 1992. يعد البنك التجاري PJSC KB PrivatBank واحدًا من أكثر البنوك تطورًا ديناميكيًا في أوكرانيا ويحتل مكانة رائدة في التصنيف المصرفي للبلاد.

PJSC KB PrivatBank هي أيضًا شركة رائدة بين البنوك التجارية الأوكرانية من حيث عدد العملاء: يتم استخدام خدماتها من قبل أكثر من 23٪ من سكان أوكرانيا.

يوفر PJSC CB PrivatBank مجموعة كاملة من الخدمات المصرفية المتاحة في السوق المحلية لخدمة العملاء من الشركات والأفراد وفقًا للمعايير الدولية، ويمتلك ترخيصًا عامًا من البنك الوطني الأوكراني لإجراء العمليات المصرفية.

من خلال اتباع سياسة متسقة لتعزيز استقرار البنك وتحسين جودة الخدمة، تعتبر PJSC CB PrivatBank أن أحد المجالات ذات الأولوية في عملها هو تطوير مجموعة من الخدمات الحديثة للعملاء الأفراد. اليوم، يقدم PJSC CB PrivatBank لمواطني أوكرانيا أكثر من 150 نوعًا من أحدث الخدمات، بما في ذلك المعاملات الجارية ومعاملات الودائع ومنتجات البطاقات وبرامج الإقراض الاستهلاكي المختلفة، والتي يتم تنفيذها بالشراكة مع شركات التجارة المحلية الرائدة والعقارات وشركات صناعة السيارات.

تضم شبكة الخدمات المصرفية الوطنية لشركة PJSC CB PrivatBank 2,425 فرعًا ومكتبًا في جميع أنحاء أوكرانيا. تحتفظ PJSC KB PrivatBank بعلاقات مراسلة مع أكبر البنوك الأجنبية، وتتعاون بشكل فعال معها في مختلف قطاعات السوق المالية. PJSC KB PrivatBank هو البنك الأوكراني الوحيد الذي لديه فرع أجنبي في قبرص، ويعمل البنك أيضًا بنشاط على تطوير نظام للخدمات المالية الحديثة في روسيا ولاتفيا من خلال البنوك التابعة له Moskomprivatbank وParitate Banka.

PJSC CB PrivatBank هي شركة رائدة معترف بها في سوق بطاقات الدفع المحلية. أصدر البنك أكثر من 12.26 مليون بطاقة بلاستيكية (39% من إجمالي عدد البطاقات الصادرة عن البنوك الأوكرانية). إن وجود شبكة واسعة من منتجات بطاقات الخدمة يسمح لشركة PJSC CB PrivatBank بتقديم خدمات الإصدار الآلي للأجور لعملاء الشركات باستخدام البطاقات البلاستيكية.

أصبحت الأزمة المالية والاقتصادية التي ضربت الاقتصاد والنظام المصرفي أحد الأسباب الرئيسية للإفلاس الفعلي لمعظم البنوك الكبرى، ولا يمكن أن يؤثر تأثيرها إلا على نتائج عمل PJSC CB PrivatBank في الفترة 2008-2009.

ومع ذلك، وفقا لمؤشرات أداء البنوك في جمهورية القرم المتمتعة بالحكم الذاتي، فإن مؤشرات أداء PJSC CB PrivatBank في عام 2010 تحتل بالفعل مكانة رائدة.

PJSC CB PrivatBank هي مؤسسة مصرفية تتطور بشكل مطرد، وتزيد بشكل مطرد درجة تواجدها في السوق المالية في أوكرانيا. إنه يبذل جهودًا كبيرة لتكوين قاعدة عملاء بين الأفراد والكيانات القانونية، مستخدمًا بمهارة الفرص المواتية التي يوفرها الوضع الاقتصادي والسياسي.

الغرض من الدراسة– تحليل عملية إدارة الأصول والخصوم والسيولة للبنك التجاري PJSC CB PrivatBank وتقديم مقترحات لتحسينها.

لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل ما يلي مهام:

1. تحديد السمات النظرية لإدارة الأصول والالتزامات والسيولة في البنك التجاري.

2. إجراء تحليل هيكلي وديناميكي لأصول والتزامات شركة PJSC CB "PrivatBank" حسب درجة السيولة في الفترة 2009-2011، وتحليل سيولة البنك في الفترة 2009-2011.

3 تحليل الأدبيات المتعلقة بمشكلة البحث

قاعدة المعلومات للدراسة هي القوانين التنظيمية لأوكرانيا: قانون أوكرانيا "بشأن البنوك والأنشطة المصرفية"، "بشأن البنك الوطني لأوكرانيا"، "بشأن إجراءات تنظيم أنشطة البنوك في أوكرانيا"، الذي ينظم الأنشطة المصرفية في أوكرانيا، والكتب والدوريات التي كتبها مؤلفون محليون وأجانب، بالإضافة إلى الموارد الإلكترونية، بما في ذلك الموقع الرسمي للبنك الذي تم تحليله على الإنترنت.

الأساس النظري والمنهجي للدراسة هو عمل المؤلفين التاليين: Moroz A.N.، Lavrushin O.I.، Cherkasov V.E.، Sheremet A.D.، Kovalev V.V.، Markov O.M.، Sakharova L.S.، Umantseva Y.، Volosovicha S.، Rose Peter S. ، Vasyurenko O.V.، Kirichenko O.، Nikitina T.V.، Kiseleva V.V.، Sadvakasova K.K.، Sevruk V.T.، Dovgan Zh. M.، Romanenko A. وآخرون.

في عملية العمل، درس المؤلف أعمال الاقتصاديين الذين درسوا مشاكل تكوين الموارد المصرفية: Berezina M.P.، Krupnov Yu.S.، Kosogo A.M.، Padalkina L.S.، Savinsky Yu.P.، Sakharova M.O.، Yampolsky M. م. تمت دراسة أعمال N. D. Barkovsky، N. I. Valentseva، O. V. Lavrushin، I. V. Levchuk، I. D. Mamonova، Z. G. Shirinskaya. وغيرها، المخصصة لقضايا موازنة التزامات البنك وموجوداته.

مصطلح "السيولة" (من اللاتينية Liquidus - سائل، سائل) بالمعنى الحرفي للكلمة يعني سهولة بيع وبيع وتحويل الأصول المادية إلى نقد، وفقًا لـ A. M. Zhivalov. 1 .

موروز أ.ن. يعرف السيولة بأنها "تدفق" ويتم تحليلها من وجهة نظر الديناميكيات، والتي تتضمن تقييم قدرة البنك التجاري على تغيير مستوى السيولة غير المواتي الحالي خلال فترة زمنية معينة أو منع تدهور ما تم تحقيقه، بشكل موضوعي. المستوى اللازم من السيولة (المحافظة عليها) من خلال الإدارة الفعالة لبنود الأصول والالتزامات ذات الصلة، وجذب أموال مقترضة إضافية، وزيادة الاستقرار المالي للبنك من خلال نمو الدخل 2.

تنعكس جوانب مختلفة من مفهوم السيولة في أعمال يو ماسلينشينكوف. في. أوسوسكينا. ولاريونوفا. وفي الوقت نفسه، يظل مستوى التفصيل النظري لهذه القضايا في العلوم الاقتصادية غير كاف. لذلك، لفهم جوهر عملية إدارة السيولة في البنك، وتشكيل آلية إدارة السيولة وتحسينها، استخدم العمل نتائج البحث الذي أجراه الاقتصاديون الغربيون المعاصرون: P. Rose. جيه سينكي، جيه دولان. إي ريد. جي و ك. كامبل.

وبالتالي، فإن عدم وجود نهج موحد لدراسة عملية إدارة السيولة بين الاقتصاديين والممارسين: فهم أن الإطار النظري لإدارة السيولة في البنوك التجارية الذي تم تطويره في بلدان أخرى لا يمكن نقله بالكامل إلى ممارسة البنوك ويتطلب تكييفه. التجربة الأجنبية إلى واقع وتطوير الدعم المنهجي لإدارة السيولة: الأهمية العملية الكبيرة للإدارة الفعالة للسيولة في البنوك التجارية تحدد اختيار موضوع البحث.

خاتمة

بتلخيص نتائج الممارسة البحثية، يمكننا القول أن هدفها قد تحقق. اكتساب المهارة في إتقان الأساليب والمبادئ الحديثة لإعداد رسالة الماجستير.

تم حل المهام الموكلة للبحث العلمي الممارسات:

1. يتم اختيار موضوع البحث وتحديد مشكلة البحث.

2. يتم تحديد موضوع البحث وموضوعه؛ يتم صياغة أهداف وغايات البحث.

3. تم إجراء التحليل النظري للأدبيات والبحث حول المشكلة.

في الختام، يمكننا استخلاص النتائج:

أصبحت قضايا تحسين الأنشطة المصرفية وتحديد المجالات ذات الأولوية لتطوير المؤسسات المصرفية اليوم في قلب الحياة السياسية والاقتصادية والاجتماعية.

تعد مشكلة إدارة الأصول والالتزامات والسيولة لدى البنك التجاري من الناحية النظرية والعملية ذات أهمية قصوى بالنسبة للبنك نفسه وللنظام المصرفي الحكومي بأكمله.

في الأزمات المالية، يجب على البنوك أن تنتهج نهجا أكثر حذرا تجاه سياسة تكوين وإدارة أصولها والتزاماتها وسيولتها، وإلا فإن التهديدات المالية ستشعر بها في شكل انخفاض في الربحية وزيادة في مخاطر الأنشطة النشطة و العمليات السلبية والتي بدورها قد تؤثر لاحقاً على النتائج المالية لأنشطة البنك وتؤدي به إلى الإفلاس.

إن عدم سداد القروض على نطاق واسع، بما في ذلك البنوك المحلية، فضلاً عن الصعوبات التي تواجهها في سداد القروض الأجنبية التي تم الحصول عليها سابقاً، قد يتسبب في موجة ثانية من الأزمة المالية، الأمر الذي سيؤدي إلى انخفاض كبير عدة مرات في عدد البنوك والمؤسسات المالية. المؤسسات المالية.

بدون نظام مصرفي قوي، لا يمكن أن يكون هناك نظام اجتماعي واقتصادي قوي للبلاد، ولا يمكن أن يتطور بنجاح في المستقبل. لن يكون لديها مصادر لمثل هذا التطور.

يعد وضع سياسة لإدارة الأصول والالتزامات والسيولة للبنك إحدى الوظائف الرئيسية للإدارة المالية في البنك التجاري. في عملية تنفيذ هذه الوظيفة، بناءً على الاستراتيجية العامة للتنمية الاقتصادية للبنك والتنبؤ بظروف السوق المالية، يتم تشكيل نظام الأهداف والمؤشرات المستهدفة للأنشطة المالية للبنك على المدى الطويل. يتم تحديد المهام ذات الأولوية التي سيتم حلها في المستقبل القريب، ويتم تطوير سياسة البنك في الاتجاهات الرئيسية لتطوره المالي.

في الوقت نفسه، من أجل تعزيز نجاحاتها، يحتاج PJSC CB PrivatBank بالتأكيد إلى توسيع الاستثمارات في القطاع الحقيقي لاقتصاد البلاد، والبدء بشكل مستقل في تطوير وتنفيذ مشاريع استثمارية كبيرة ومتوسطة الحجم، ربما بالتعاون مع مؤسسات مالية أخرى المؤسسات والهيئات الحكومية.

قائمة المصطلحات

قائمة المصادر المستخدمة

قائمة الاختصارات

PJSC – شركة مساهمة عامة؛

KB هو بنك تجاري.

التطبيقات

أ

1 زيفالوف ف.ن. مشكلة استدامة عمل الهياكل المالية. في العلمية المجموعة: الاستقرار الاقتصادي والنشاط الاستثماري للأنظمة الاقتصادية. - م: RAGS، 2009. – ص32

2 موروز أ.ن. أساسيات العمل المصرفي / أ.ن. موروز – ك.: دار الميزان للنشر، 2007. – ص 86

بعد الانتهاء من ممارسة البحث، لا يحتاج كل طالب إلى ملء مذكرات وإعداد المواد المجمعة فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى جزء مهم من هذا العمل وهو إنشاء تقرير عن ممارسة البحث. هذه مهمة شاقة للغاية، وتختلف عن كتابة تقرير ممارسة منتظم، حيث أنها تحتوي على عدد من المتطلبات الأساسية والقواعد المحددة.

المعايير الأساسية لكتابة تقرير عن ممارسة البحث

لذلك، قبل البدء في كتابة التقرير، لا تحتاج فقط إلى دراسة المتطلبات الأساسية، واختيار المصادر الأدبية اللازمة والمناسبة، وكذلك إعداد وضبط يومياتك. بعد إجراء جميع الاستعدادات اللازمة، يجدر البدء في إعداد التقرير نفسه، والذي يجب أن يشمل حوالي 30 صفحة دون مراعاة المواد الإضافية المرفقة به. ومن الجدير بالذكر أن متطلبات قائمة المراجع، التي تتعلق بالجزء الأخير من عملك، صارمة للغاية، لذا يوصى باتباع نهج مسؤول في إنشاء قائمة بالكتب المستخدمة، بما في ذلك ما لا يقل عن ثلاثين مصدرًا و وتهيئتها وفقاً للمتطلبات المنصوص عليها في المعايير. من المهم جدًا أن تظل على اتصال مع مدير الممارسة الخاص بك لتجنب الأخطاء غير الضرورية عند كتابة تقريرك.

هيكل التقرير عن الممارسة العلمية

لكي تتم كتابة تقريرك عن ممارسة البحث الجامعي بإيجاز وبشكل صحيح، من المهم جدًا تنظيمه. من خلال تقسيمها إلى أجزاء معينة، ستتمكن من تقديم جميع المعلومات الضرورية حول الممارسة المكتملة بشكل صحيح. يمكنك هيكلة تقريرك باستخدام المثال التالي:

• صفحة عنوان الكتاب.
• ملخص.
• النعوت والتسميات.
• الجزء التمهيدي.
• الجزء الرئيسي، مقسم إلى عدة أقسام.
• الجزء الأخير.
• قائمة الأدب المستخدم.
• وثائق إضافية (الطلبات).

بعد تنظيم تقريرك بهذه الطريقة، يمكنك البدء في كتابته.

ما الذي يجب أن يكون الجزء الأول والمقدمة من التقرير عن الممارسة البحثية لطالب الماجستير؟

من الصعب جدًا إنشاء هيكل تفصيلي لأقسام هذا التقرير، حيث أن كل تخصص ومؤسسة تعليمية لها متطلباتها الفردية لكتابة هذا النوع من العمل. ومع ذلك، هناك عدد من التوصيات التي ستساعد بالتأكيد في كتابة تقرير بحثي عن ممارسة طالب الماجستير.

• التواصل المستمر مع مدير الممارسة مهم جدًا. سيساعد في حل العديد من الأسئلة التي تنشأ عند كتابة هذا العمل.
• يتضمن هذا النوع من الممارسة أيضًا المشاركة في المؤتمرات المختلفة المناسبة للموضوع. ومن الجدير ذكر ذلك في تقريرك مع الإشارة إلى الوقت والموضوع وعدد الزيارات.
• يوصى بوصف عملية دراسة وتحليل المعلومات المهمة جدًا من المصادر الأدبية والمعلوماتية بالتفصيل.
• بعد إجراء تجربتين على الأقل، يمكنك البدء في إثبات ووصف الإجراءات التي تم تنفيذها.

تعرف على المزيد حول كتابة نص التقرير

يجب أن يتضمن التقرير الخاص بالممارسة البحثية لطالب الماجستير بياناتك الشخصية، مثل: الاسم الكامل لطالب الماجستير، ونوع التدريب ومكانه ومدته، بالإضافة إلى موضوع العمل التأهيلي. بعد تقديم البيانات العامة، يمكنك البدء في كتابة النص الرئيسي. بادئ ذي بدء، يجب أن يعكس العمل الذي قام به الطالب الجامعي في ممارسة البحث. من المهم أن تتذكر أن تقريرك يجب أن يغطي:

• الكائن الذي تم اختياره للبحث.
• الهدف الأساسي.
• الطرق المستخدمة في تنفيذ العمل.
• نتائج الأبحاث العلمية المنفذة.

باستخدام هذه التوصيات، ستتمكن بالتأكيد من كتابة تقرير صحيح وغني بالمعلومات حول ممارسة البحث العلمي (يمكن العثور على مثال على موقعنا على الإنترنت). ومع ذلك، إذا كنت تواجه أي صعوبات أو لم تكن واثقًا من قدراتك، فإن المتخصصين لدينا على استعداد في أي وقت لكتابة تقرير لك يلبي جميع المعايير.

عند الانتهاء من درجة الماجستير، يطلب من الطالب الخضوع للتدريب البحثي. هذه فرصة لتوحيد كل المعرفة المتراكمة نظريًا وتطوير المهارات العملية في تطبيقها، وهي ضرورية جدًا في مهنة المستقبل. وبناء على نتائج أنشطته، يقوم الطالب بإعداد تقرير ويقدمه إلى المشرف عليه.

ممارسة البحث العلمي (R&D) لطلاب الماجستير

يعد التدريب الداخلي لطلاب الماجستير مرحلة إلزامية في العملية التعليمية في أي مجال - الاقتصاد والقانون وعلم التربية وما إلى ذلك. ويجب على كل طالب ماجستير أن يأخذها في نهاية الفصل الدراسي. يتم الاتفاق على حجم وجدول العمل البحثي مع المشرف العلمي. كما يوافق الطالب الجامعي على مكان عمله المؤقت مع القسم الأكاديمي.

أهداف وغايات العمل البحثي

يمكن أن يسمى الغرض من هذه الممارسة تنظيم القاعدة النظرية المتراكمة خلال فترة الدراسة، وكذلك تكوين المهارات في إجراء البحث العلمي من خلال تحديد وحل المشكلات المتعلقة بموضوع الأطروحة.

تتمثل المهمة الرئيسية للعمل البحثي للطالب (RW) في اكتساب الخبرة في دراسة المشكلة المطروحة واختيار المواد التحليلية لكتابة عمله النهائي.

أثناء البحث يدرس الطالب:

• مصادر المعلومات حول موضوع بحث أطروحتك؛
• طرق النمذجة وجمع البيانات.
• منتجات البرمجيات الحديثة.
• قواعد إعداد التقارير العلمية والفنية.

بناء على نتائج البحث، يجب على طالب الماجستير أخيرا صياغة موضوع أطروحته، وإثبات أهمية هذا الموضوع وقيمته العملية، وتطوير برنامج لدراسته وتنفيذ البحث العلمي بشكل مستقل.

مكان وميزات التدريب البحثي

يمكن إجراء الممارسة البحثية على أساس تنظيم أي مجال من مجالات النشاط وشكل الملكية، أو مؤسسة تابعة لنظام التعليم العالي، أو في هيئة حكومية تابعة للولاية أو البلدية.

تتكون ممارسة البحث لطالب الماجستير من المراحل التالية:

1. المرحلة الأولية (إعداد خطة العمل)
2. مرحلة البحث الرئيسية
3. تجميع التقرير

يتم اعتماد طالب الماجستير بناءً على نتائج عمله على أساس الدفاع عن التقرير المقدم.

لتنظيم العمل البحثي تحتاج إلى:

1. حدد مكانًا للممارسة المستقبلية من خلال الاتفاق مع مشرفك؛
2. إبرام اتفاقية بين قاعدة الممارسة المختارة والجامعة؛
3. عند توجيه الطلاب إلى الممارسة، ينظم أمين الماجستير اجتماعًا في قسم الجامعة ويزود الطلاب ببرنامج تدريبي ومذكرات وتوجيهات ومهمة فردية وغيرها من المستندات الضرورية.

رئيس العمل البحثي بالجامعة:

• يساعد في كتابة خطة فردية للطالب؛
• دراسة وتقييم المواد التحليلية التي تم جمعها أثناء العمل والمذكرات؛
• يوفر الإدارة العامة لعملية البحث.

طوال فترة التدريب بأكملها، توفر المنظمة للطلاب الجامعيين مكان عمل. رئيس الممارسة من المنظمة مسؤول عن الإدارة الحالية للعمل البحثي للطالب (R&D).

فيوتشمل مهامها:

• وضع خطة تنفيذ البرنامج مع طالب الماجستير؛
• مراقبة أنشطة الطالب وتقديم المساعدة إذا لزم الأمر؛
• مراقبة التقدم المحرز في البرنامج المترجم؛
• التحقق من المواد التحليلية المختارة أثناء عملية البحث؛
• كتابة مراجعة (الخصائص)؛
• المساعدة في الإبلاغ.

خلال فترة التدريب يجب تنظيم عمل الطالب على أساس منطق العمل على رسالة الماجستير. يتم إعداد برنامج بحثي وفقًا للموضوع المختار. يُطلب من طلاب الماجستير تدوين إدخالات منتظمة في مذكراتهم حول جميع مراحل العمل. عند الانتهاء من الأنشطة البحثية، يُطلب منك كتابة تقرير عن التدريب البحثي للطلاب الجامعيين وتقديم التقرير النهائي إلى رئيس القسم في جامعتك.

تقرير ممارسة البحث

يتم تنظيم وتحليل جميع المواد ومدخلات اليوميات التي تم جمعها نتيجة للممارسة. وبناءً عليها، يجب على الطالب تقديم تقرير، والذي يتم تقديمه إلى المشرف للتحقق منه خلال الحدود الزمنية التي يحددها المنهج. الخطوة الأخيرة هي تقديم التقرير إلى مشرفك واللجنة. بناءً على نتائج الدفاع، يتم منح الدرجة وإصدار القبول في الفصل الدراسي التالي.

يتم تقييم الممارسة على أساس وثائق التقارير التي أعدها طالب الماجستير ودفاعه. ويشمل: تقرير التدريب الكامل والمذكرات.

هيكل تقرير البحث

يحتوي تقرير الممارسة على 25 - 30 صفحة ويجب أن يحتوي على البنية التالية:

1. صفحة العنوان.

2. المقدمة وتشمل:

2.1. الغرض من العمل البحثي ومكان ومدة إنجازه.

2.2. قائمة المهام المكتملة.

3. الجزء الرئيسي.

4. الخاتمة ومنها:

4.1. وصف المهارات العملية المكتسبة.

4.2. استنتاجات فردية حول قيمة البحث الذي تم إجراؤه.

5. قائمة المصادر.

6. التطبيقات.

كما يتضمن المحتوى الرئيسي لتقرير البحث ما يلي:

• قائمة المصادر الببليوغرافية حول موضوع الأطروحة؛
• مراجعة المدارس العلمية الموجودة في موضوع البحث. عادة ما يتم تقديمه على شكل جدول؛
• مراجعة المنشور العلمي ذي الصلة بالموضوع؛
• نتائج تطوير الأساس النظري للبحث العلمي حول موضوعك ومراجعة مجردة (الأهمية، ودرجة تطور الاتجاه في الدراسات المختلفة، والخصائص العامة للموضوع، وأهداف وغايات البحث العلمي الخاص بك، وما إلى ذلك). إذا تم عرض نتائج البحث من قبل الطالب الجامعي في مؤتمرات أو تم نشر مقالات في مجلات، يتم إرفاق نسخ منها بالتقرير.

معايير التقييم الرئيسية للتقرير هي:

• العرض المنطقي والمنظم للمواد البحثية، واكتمال الكشف عن الموضوع وأهداف وغايات الدراسة؛
• النهج الإبداعي لتلخيص وتحليل البيانات باستخدام أحدث الأساليب العلمية؛
• مهارات العرض الواضح والمتسق للمواد، وعرض نتائج العمل، ومهارات إتقان أساليب البحث الحديثة، واختيار المواد التوضيحية؛

الدرجة النهائية تعتمد على صحة كتابة التقرير، لذا يجب الاهتمام بإعداده. يمكنك أيضًا الاتصال بالمشرف الخاص بك وطلب مثال لتقرير عن الممارسة البحثية لطالب الماجستير. سيساعد مثل هذا المثال في تجنب الأخطاء في إعداد وتنفيذ المستند، وبالتالي الحاجة إلى إعادة العمل.

يعد إكمال التدريب البحثي مرحلة مهمة في التحضير لكتابة أطروحة الماجستير. واستنادا إلى البيانات التي تم الحصول عليها، والتقرير المكتوب بشكل جيد ومدخلات مذكرات المتدرب، يتم تشكيل العمل النهائي لاحقا.

كلية الرياضيات وعلوم الحاسوب والفيزياء والتكنولوجيا

قسم المعلوماتية وطرق تدريس المعلوماتية

تقرير

في الممارسة البحثية

إجراء):

طالب سنة أولى ماستر

كلية ميفيت

متفق:المستشار العلمي

دكتور في العلوم التربوية ، أستاذ

أومسك – 2013

يخطط

ممارسة البحث الجامعي

جورديشيك إيلينا إيفانوفنا

للفترة من 07/01/2013 إلى 19/01/2013

(برنامج الماجستير "تكنولوجيا المعلومات في التعليم"، السنة الأولى من الدراسة)

موضوع الأطروحة: “تقنيات التعليم عن بعد كوسيلة لتنمية موهبة الأطفال (المرحلة الابتدائية)”

رئيس برنامج الماجستير ____________________

رئيس الممارسة _______________________

المستشار العلمي _______________________

أهمية البحث

إن تطوير نظام البحث عن الأطفال الموهوبين ودعمهم ومرافقتهم هو الأساس لتحديث التعليم الروسي.

إن النموذج التعليمي الإنجابي السابق، الذي قام بتدريب الموظفين في المجتمع الصناعي المنتهية ولايته، في ظل الظروف الحديثة التي تتسم بعدم اليقين العالمي وعدم الاستقرار والتغيرات المستمرة، تبين أنه غير فعال.

يعد العمل مع الأطفال الموهوبين حلقة أساسية يمكن من خلالها التغلب على الأزمة التعليمية والثقافية والأيديولوجية والأنثروبولوجية التي تعيشها الحضارة الحديثة، والتي هي في أمس الحاجة إلى أفراد مبدعين، مستقلين، مسؤولين، أكفاء، شموليين.

إن النهج متعدد التخصصات لبناء محتوى تعليمي ونموذج للتعليم الإبداعي، الذي ظهر وأظهر نفسه بوضوح في العمل التربوي مع الأطفال الموهوبين، يمكن وينبغي استخدامه في الممارسة التعليمية الواسعة، لأن غالبية الأطفال موهوبون محتملون.

وقد ساهم الوضع الاجتماعي والاقتصادي الحالي في البلاد في ظهور استراتيجية تعليمية جديدة، وتطوير نهج تكنولوجي للتعلم، وفهم جديد لمحتوى وأهداف التعليم المدرسي. في هذا الوقت، يتفوق نظام التعليم المرتكز على الفرد بعدة مراتب على النموذج المعرفي للتعليم.

إن تحسين نوعية التعليم العام الذي يرقى إلى مستوى التقدم العلمي والتكنولوجي والتنمية الاجتماعية كان دائما المهمة الأساسية لنظام التعليم. إنه حاد بشكل خاص اليوم – في عصر التحولات الاجتماعية والاقتصادية وتوسيع المعلوماتية في الفضاء التعليمي.

بالإضافة إلى ذلك، فإن مشكلة العمل مع الطلاب الموهوبين ذات صلة للغاية بالمجتمع الروسي الحديث. ولهذا السبب من المهم للغاية تحديد المهام والاتجاهات الرئيسية للعمل مع الأطفال الموهوبين في نظام التعليم العام، وكذلك من حيث استخدام تقنيات التعلم الإلكتروني والتعليم عن بعد.

الخلافات

بين المحتوى التقليدي للتعليم وتحديث هذا المحتوى بما يتوافق مع الفرص والمتطلبات الجديدة للحضارة المعلوماتية الحديثة؛

بين التدريس الكلاسيكي التقليدي لعلوم الكمبيوتر في المدرسة والنهج المتنوع الذي يهدف إلى تنمية موهبة الأطفال؛

بين الفهم النمطي المبسط للمعلوماتية باعتبارها "تنظيم فصول الكمبيوتر" وتعقيد العملية الحقيقية لدمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الحياة المدرسية؛

بين النماذج الفعالة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية والإطار التنظيمي القائم الذي يقيد هذا الاستخدام؛

بين الإمكانات العالية لتكنولوجيا المعلومات ونقص تحليل أفضل الممارسات في استخدامها في المدارس العامة.

مشكلة

المبررات النظرية والعملية لحل المشكلات التنظيمية والتربوية لإدخال تقنيات التعليم عن بعد في نظام التعليم العام عند العمل مع الأطفال الموهوبين.

موضوع البحث:"تقنيات التعليم عن بعد كوسيلة لتنمية موهبة الأطفال (المرحلة الابتدائية)"

موضوع وموضوع البحث

الهدف من الدراسة هو عملية تعليم طلاب المدارس الابتدائية الموهوبين باستخدام تقنيات التعلم عن بعد.

موضوع الدراسة هو استخدام تقنيات التعلم عن بعد، بهدف حل مشكلة العمل مع الأطفال الموهوبين في المدارس الابتدائية بشكل فعال.

الغرض من الدراسة: تحديد وإثبات المبادئ المنهجية، لتطوير الدعم العلمي والتربوي (نموذج) للاستخدام الفعال لتقنيات التعليم عن بعد لتعليم الأطفال الموهوبين (المدارس الابتدائية).

فرضية البحث

يمكن بناء منهجية وممارسة تدريب تكافؤ الفرص كوسيلة لتنمية موهبة الأطفال كنظام تصميم، يخضع للتنسيق والتوازن في الوقت والتمويل وغيرها من المعالم لتنفيذ العمليات التالية:

تغيير محتوى التعليم والشهادات، مع مراعاة الأولويات الجديدة فيما يتعلق بأهداف التعليم والعمليات التي تجري في البيئة الاجتماعية؛

تكوين ودعم نظام التعليم لإمكانات الموظفين ذوي الكفاءة المهنية في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وإشراك أولياء الأمور والجمهور والمسؤولين الحكوميين في عملية العمل مع الأطفال الموهوبين؛

توفير وصول الطلاب والمعلمين إلى مساحة معلومات مفتوحة يتم التحكم فيها للأغراض التعليمية؛

تزويد الطلاب والمعلمين بأدوات البحث، وجمع، وتحليل، وتنظيم، وعرض، ونقل المعلومات، والنمذجة والتصميم، وتنظيم العملية التعليمية؛

التغييرات في الإطار التنظيمي للتعليم العام والإطار التنظيمي المحلي للمؤسسات التعليمية، بما في ذلك المعايير والبرامج التعليمية، والقواعد التي تنظم هيكل المدرسة، بشرط التعايش بين الإطار التنظيمي المحدث والإطار التقليدي؛

تحويل العملية التعليمية، الذي يتم تنفيذه بشكل احترافي من قبل أعضاء هيئة التدريس المختصين بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والذين يجب توفير الدعم الفني والمنهجي لأنشطتهم، من أجل تحقيق الأهداف التعليمية ذات الأولوية والأهداف التعليمية طويلة المدى بشكل فعال.

أهداف البحث

تطوير وتبرير مشروع للدعم العلمي والتربوي لعملية العمل مع الأطفال الموهوبين، مع التركيز على الأولوية والأهداف التعليمية ذات الدوافع الاجتماعية والنتائج التي يتم تحقيقها من خلال استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وDET.

تطوير المتطلبات التنظيمية والتربوية لعملية منهجية ومتناغمة للعمل مع الأطفال الموهوبين، وتحسين تأثير العوامل الرئيسية التي تؤثر على فعالية العمل مع الأطفال الموهوبين.

تطوير نموذج تربوي "برنامج العمل مع الأطفال الموهوبين في المدارس الابتدائية" وتنفيذ نظام حديث لأولويات التعليم العام يعتمد على تكنولوجيات المعلومات والاتصالات.

تطوير وتنفيذ نموذج للتعليم العام باستخدام تقنيات التعلم عن بعد للأطفال الموهوبين في المرحلة الابتدائية.

طرق البحث

التحليل النظري للأدبيات الفلسفية والنفسية والتربوية والمنهجية والتعليمية والتقنية حول مشكلة البحث؛

تحليل وتوليف البحوث النظرية حول تنفيذ بعض تقنيات التعليم عن بعد، على الأساس المنهجي لاستخدام أدوات المعلومات والاتصالات في التعليم العام؛

تحليل الخبرة العملية للمدارس الروسية والأجنبية؛

إجراء الدراسات الدولية المقارنة بما فيها SITES وتحليل نتائجها وفق الأساليب العالمية.

تحليل ومناقشة نتائج البحوث مع المتخصصين وعلماء النفس ومعلمي الصفوف ومعلمي المواد في المؤتمرات والاجتماعات والندوات العلمية والمنهجية؛

الملاحظة والمحادثات والاستجواب واختبار الطلاب والمعلمين؛

تجربة تربوية على أساس المدرسة الثانوية.

البحث في مجال النظرية وطرق التدريس (،، الخ)؛

الأعمال الأساسية المكرسة لتاريخ التعليم وحالته الراهنة في العالم (،)؛

الأعمال العلمية والمنهجية حول مشاكل تفعيل النشاط المعرفي للطلاب، بشأن إضفاء الطابع الإنساني والتمايز والفردية على التعليم، بشأن تنمية القدرات الإبداعية للطلاب (، ، وما إلى ذلك) ؛

بحث حول القضايا العامة لإدخال تكنولوجيا المعلومات في التعليم (،، الخ)؛

يعمل في علم النفس والتربية الخاصة (، الخ)

فضلا عن العديد من المقالات والدراسات والكتب المدرسية العلمية والتربوية لعلماء محليين وأجانب حول المشكلة قيد الدراسة؛ الأفعال المعيارية والقانونية ؛ البحث في مجال علوم الكمبيوتر والجوانب التقنية لعمل تكنولوجيا المعلومات في التعليم؛ المنشورات في الدوريات حول المواضيع ذات الصلة؛ وقائع المؤتمرات والندوات ومجموعات العمل الروسية والدولية؛ المواد الإحصائية؛ وثائق التقييس؛ مواقع الإنترنت التي تغطي الوضع الحالي لمعلوماتية التعليم العام.

المواد اللازمة لمرحلة التحقق من التجربة

الغرض من مرحلة التحقق من التجربة التربوية هو تحديد مستوى موهبة طلاب المدارس الابتدائية.

أهداف تجربة التحقق

1) تحديد معايير مستوى موهبة طلاب المدارس الابتدائية؛

2) اختيار المواد والمعدات التشخيصية؛

3) تشخيص مستوى الموهبة لدى المجموعتين التجريبية والضابطة.

طرق البحث

يعد تحديد الأطفال ذوي القدرات الاستثنائية مشكلة معقدة ومتعددة الأوجه. حتى الآن، قدم العلم والممارسة التربوية وجهتي نظر متعارضتين بشأن الموهبة. يعتقد أنصار أحدهم أن كل طفل عادي هو موهوب وما عليك سوى ملاحظة نوع معين من القدرة في الوقت المناسب وتطويرها. ووفقا للباحثين الذين يشاركون وجهة النظر المعاكسة، فإن الموهبة ظاهرة نادرة جدا، ومتأصلة في نسبة قليلة فقط من الناس، لذا فإن ظاهرة الطفل الموهوب تشبه البحث المضني عن حبات الذهب.

وبالنظر إلى مشكلات الموهبة، حددت المراحل الرئيسية التالية التي مر بها تطور فكرة الموهبة العامة:

الرغبة في تحديد الموهبة بوظيفة عقلية منفصلة؛

الاعتراف بأن الموهبة يمكن أن تظهر في مجموعة كاملة من الوظائف العقلية؛

التمايز في أي نشاط ذكي بين عاملين: خاص بنوع معين من النشاط، وعام، وهو ما اعتبره تشارلز سبيرمان موهبة؛

الموهبة هي متوسط ​​عدد من الوظائف المختلفة؛

إدراك أن هناك أنواعًا متعددة من الموهبة.

إحدى طرق تقييم موهبة الأطفال هي نتيجة مشاركتهم في مختلف الأولمبياد والمشاريع والمسابقات، بما في ذلك المسافة. عادةً ما تنعكس هذه النتائج في محفظة الطالب.

من الوسائل الحديثة القوية لتشخيص الموهبة اختبارات تهدف إلى تقييم الذكاء والإبداع. ومع ذلك، فإن استخدام الاختبارات يتطلب تدريبًا نفسيًا متخصصًا. في بعض الاختبارات، مثل اختبار D. Wechsler، من الضروري تقييم إجابات المستجيبين بالنقاط، الأمر الذي يتطلب خبرة عملية كبيرة. في حالات أخرى (على سبيل المثال، مع الاختبارات المحوسبة)، يتم تقييم الإجابات تلقائيا، ولكن لا تزال هناك مشكلة تفسير النتائج، والتي لا يمكن تنفيذها بكفاءة إلا من قبل طبيب نفساني مؤهل. يجب أن تكون نتائج الاختبار مرتبطة بنتائج ملاحظة سلوك الطالب في الفصل الدراسي، ورأي أولياء الأمور، وما إلى ذلك. كما أن اختيار اختبار معين أو مجموعة اختبارات معينة لامتحان الطالب يعتمد على أهداف الاختبار والسياق بأكمله من الوضع المدرسي .

كان علماء النفس الأمريكيون البارزون J. Renzulli و R. Hartman و K. Calahan هم منسقو إنشاء مفهوم ونظام العمل مع الأطفال الموهوبين. قاموا بجمع أعمال بحثية لعلماء من جميع أنحاء العالم مخصصة لمشاكل موهبة الأطفال والشباب.

بناءً على هذه الأعمال، قرر رينزولي وهارتمان وكالاهان إنشاء أداة موثوقة وصالحة لتقييم الخبراء الموضوعي من قبل المعلمين لمختلف جوانب موهبة الأطفال. تم اختيار أربعة أنواع من الموهبة: (1) القدرة على التعلم، (2) الخصائص التحفيزية والشخصية، (3) القدرات الإبداعية (الإبداع) و(4) القدرات القيادية.

يتم تكييف هذه الاختبارات للتجريب من قبل المعلمين.

قاعدة تجريبية

على أساس الصف التاسع (المعلومات) بالمدرسة، تم إنشاء مجموعتين ضابطة وتجريبية. ولإجراء تجربة التحقق، تم اختيار مقاييس لتقييم الخصائص السلوكية لأطفال المدارس الموهوبين من قبل ج.رينزولي وآخرين (1977) في مجال التكيف. (المرفق 1)

تم تصميم هذه المقاييس لتمكين المعلمين من تقييم خصائص الطلاب في المجالات المعرفية والتحفيزية والإبداعية والقيادية. يجب تسجيل كل عنصر في المقياس بشكل مستقل عن العناصر الأخرى. يجب أن يعكس التقييم عدد المرات التي لاحظ فيها المعلم كل خاصية يتم عرضها.

يتم ملء هذا المقياس من قبل جميع المعلمين الذين عملوا مع طفل لفترة طويلة.

تتم مقارنة ومناقشة تقييمات المعلمين المختلفين، وفي الحالات المثيرة للجدل، من الضروري أن نطلب وصف مواقف محددة ظهرت فيها هذه الخاصية أو تلك. وفي حالة الشك فمن الأفضل اتخاذ قرار جماعي لصالح الطفل، أي منحه فرصة لإظهار نفسه في برنامج خاص لدراسة تأثير التعليم عن بعد على تنمية الموهبة.

لنقاء التجربة، يتم تقديم هذا المقياس أيضًا لأولياء الأمور والطلاب أنفسهم، ومن المتوقع أيضًا التقييم المتبادل.

وبعد التعرف على مستوى موهبة طلاب الصف التاسع في المجموعة التجريبية، سيتم تنفيذ مشروع اتصالات معهم، ونتيجة لذلك سيُطلب منهم أيضًا تقييم أنفسهم باستخدام هذه المقاييس.

الاسم الأخير، الاسم الأول للطالب _________________

تاريخ __________

رقم المدرسة ______________ الفصل ______________

عمر_________________

منذ متى وأنت تعرف هذا الطفل؟

______________________

تعليمات. تم تصميم هذه المقاييس لتمكين المعلمين من تقييم خصائص الطلاب في المجالات المعرفية والتحفيزية والإبداعية والقيادية. يجب تسجيل كل عنصر في المقياس بشكل مستقل عن العناصر الأخرى. يجب أن تعكس درجاتك عدد المرات التي لاحظت فيها حدوث كل خاصية. ونظرًا لأن المقاييس الأربعة تمثل جوانب مختلفة نسبيًا من السلوك، فلا يتم جمع الدرجات على المقاييس المختلفة.

يرجى قراءة البيانات بعناية ووضع دائرة حول الرقم المناسب كما هو موضح أدناه:

1- إذا لم تلاحظ هذه الصفة تقريباً.

2- إذا لاحظت هذه الصفة من وقت لآخر.

3- إذا لاحظت هذه الصفة في كثير من الأحيان.

4- إذا لاحظت هذه الصفة طوال الوقت تقريباً.

مقياس I. الخصائص المعرفية للطالب

1. لديه مفردات كبيرة بشكل غير عادي بالنسبة لهذا العمر أو مستوى الصف الدراسي؛ يستخدم المصطلحات مع الفهم؛ يتميز الكلام بثراء التعبير والطلاقة والتعقيد

2. لديه مجموعة واسعة من المعلومات حول مجموعة متنوعة من المواضيع (خارج الاهتمامات المعتادة للأطفال في هذا العمر)

3. يتذكر المعلومات الواقعية ويعيد إنتاجها بسرعة

4. يستوعب بسهولة علاقات السبب والنتيجة؛ يحاول أن يفهم "كيف" و"لماذا"؛ يطرح الكثير من الأسئلة المثيرة للتفكير (على عكس أسئلة البحث عن الحقيقة)؛ يريد أن يعرف ما يكمن وراء الظواهر وأفعال الناس

5. مراقب حساس وسريع البديهة. عادة "يرى" أو "يحصل على أكثر" من الآخرين من قصة أو فيلم أو شيء يحدث

اضرب بالعامل المناسب

أضف الأرقام الناتجة

مؤشر عام

المقياس الثاني. الخصائص التحفيزية

1. "يدخل" تمامًا في مواضيع ومشاكل معينة؛ يسعى بإصرار لإكمال ما بدأه (يصعب الانخراط في موضوع أو مهمة أخرى)

2. يشعر بالملل بسهولة من المهام الروتينية.

3. تسعى جاهدة للتميز. ينتقد نفسه

4. يفضل العمل بشكل مستقل. يتطلب الحد الأدنى فقط من التوجيه من المعلم

5. لديه ميل لتنظيم الأشخاص والأشياء والمواقف

احسب عدد الأرقام المحاطة بدائرة في كل عمود _ _ _ _

أضف الأرقام الناتجة

مؤشر عام

المقياس الثالث. خصائص القيادة

1. يظهر المسؤولية؛ يفعل ما يعد به وعادة ما يفعل ذلك بشكل جيد

2. يشعر بالثقة مع أقرانه ومع البالغين؛ يشعر بالارتياح عندما يُطلب منه عرض عمله على الفصل

3. يعبر عن أفكاره ومشاعره بوضوح؛ يتحدث بشكل جيد وعادة ما يكون واضحا

4. يحب أن يكون مع الناس، وهو اجتماعي ومنفتح ويفضل عدم البقاء بمفرده

5. لديه ميل للسيطرة على الآخرين؛ عادة ما يدير الأنشطة التي يشارك فيها

احسب عدد الأرقام المحاطة بدائرة في كل عمود _ _ _ _

اضرب بالوزن المقابل

أضف الأرقام الناتجة

مؤشر عام

المقياس الرابع. الخصائص الإبداعية

1. يظهر فضولاً كبيراً تجاه أشياء كثيرة؛ يسأل باستمرار أسئلة حول كل شيء

2. ينتج عدداً كبيراً من الأفكار أو الحلول للمشكلات والإجابات على الأسئلة؛ يقدم إجابات غير عادية ومبتكرة وذكية

3. يُبدي رأيه دون تردد. في بعض الأحيان جذرية ومتحمسة في المناقشات؛ مثابر

4. يحب المخاطرة. لديه ميل للمغامرة

5. الميل إلى اللعب بالأفكار. يتخيل ويخترع ("أتساءل ماذا سيحدث لو...")؛ تشارك في تكييف وتحسين وتغيير المؤسسات والأشياء والأنظمة الاجتماعية

6. يظهر روح الدعابة الرقيقة ويرى الفكاهة في المواقف التي لا تبدو مضحكة للآخرين

7. حساس بشكل غير عادي للدوافع الداخلية وأكثر انفتاحًا على ما هو غير عقلاني في النفس (تعبير أكثر حرية عن الاهتمامات "البناتية" عند الأولاد، واستقلالية أكبر عند الفتيات)؛ حساسة عاطفيا

8. حساسة/حساسة للجمال. يهتم بالجوانب الجمالية للحياة

9. لا يتأثر بالمجموعة؛ يقبل الفوضى؛ غير مهتم بالتفاصيل؛ لا تخاف من أن تكون مختلفة عن الآخرين

10. يعطي النقد البناء. غير راغب / غير راغب في قبول السلطة دون فحص نقدي

احسب عدد الأرقام المحاطة بدائرة في كل عمود _ _ _ _

اضرب بالوزن المقابل

أضف الأرقام الناتجة

مؤشر عام

فهرس

1. أمر حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يناير 2001 "بشأن تنفيذ المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة"؛

2. مرسوم رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 07. رقم 000 "بشأن تدابير تنفيذ سياسة الدولة في مجال التعليم والعلوم" ؛

3. مفهوم النظام الوطني لاكتشاف المواهب الشابة وتنميتها، المعتمد في 3 إبريل 2012؛

4. مجموعة من التدابير لتنفيذ مفهوم النظام الوطني الروسي لتحديد وتطوير المواهب الشابة بتاريخ 1 يناير 2001.

5. القانون الاتحادي الصادر في 01.01.2001 N 11-FZ "بشأن تعديلات قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" فيما يتعلق باستخدام التعلم الإلكتروني وتقنيات التعليم عن بعد"؛

6. رسالة وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 1 يناير 2001 رقم 06-1260 "توصيات منهجية بشأن تفاعل مؤسسات التعليم العام والإضافي والمهني في تشكيل مسار تعليمي فردي للأطفال الموهوبين ".

7. تشخيص الإبداع. اختبار تورانس. دليل منهجي. سانت بطرسبرغ: إيماتون، 1998.

8. التشخيص النفسي للتفكير الإبداعي. الاختبارات الإبداعية. سانت بطرسبرغ: SPbUPM، 1997. الطبعة الثانية: سانت بطرسبورغ: Didactics Plus، 2002.

9. استبيان جونسون للإبداع. سانت بطرسبرغ: SPbUPM، 1997.

10. تعديل اختبارات ويليامز الإبداعية. سانت بطرسبرغ: ريتش، 2003.

11. جي إس رينزولي، آر كيه هارتمان. مقياس تقييم الخصائص السلوكية للطلبة المتفوقين. الأطفال الاستثنائيون، 1971، ص. 38، 243-248.

إجراء:

طالب سنة أولى ماستر

كلية ميفيت

بلاتونوفا إيرينا إينوكينتييفنا

متفق:المستشار العلمي

أومسك – 2013

ثانيا. أهمية البحث

ضروري عدم وجود ضروري نقص التنمية

مشكلة بحثهو إزالة التناقض

ضروريالتطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي عدم وجود

بين الوعي ضروريإعداد أمناء المكتبات للعمل ضمن المجتمع المنهجي الافتراضي نقص التنميةالأساس الموضوعي والإجرائي لهذا النوع من النشاط.

موضوع الدراسة

موضوع البحث

الغرض من الدراسة

فرضية البحث

1. سيتم تطوير نموذج لمجتمع منهجي افتراضي لأمناء المكتبات المدرسية وإثباته علميًا، بحيث يعكس هيكله الأنشطة الرئيسية للمشاركين في المجتمع؛

2. سيتم تطوير منهجية لتنظيم تفاعل أمناء المكتبات المدرسية في مجتمع منهجي افتراضي، بناءً على التقنيات الموجهة للطلاب؛

3. سيساهم النموذج المطور في تكوين دافع مستدام للتواصل المهني لأمناء المكتبات من أجل تحسين تطورهم المهني.

أهداف البحث

لتحقيق الهدف وتأكيد الفرضية المصاغة لا بد من حل ما يلي مهام:

1. دراسة المتطلبات الحديثةإلى مستوى التطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في سياق معلوماتية التعليم

2. استكشاف الاتجاهات الرئيسيةأنشطة المجتمع الافتراضي لأمناء المكتبات المدرسية وتلخيص التجربة الإيجابية لتفاعلهم عبر الشبكة.

3. إثبات وتطوير نظريانموذج للمجتمع المنهجي الافتراضي لأمناء المكتبات المدرسية.

4. تطوير منهجيةتنظيم تفاعل أمناء المكتبات المدرسية في مجتمع منهجي افتراضي، وتحديد أنواع أنشطة أمناء المكتبات المدرسية التي تساهم في تطورهم المهني.

5. تنظيم الأنشطة التجريبيةأمناء المكتبات المدرسية في بيئة المعلومات لأغراض التطوير المهني.

طرق البحث

لحل المشكلات واختبار الفرضيات الأولية تم استخدام مجموعة من أساليب البحث التكميلية:

– التحليل النظري للأدبيات العلمية والمنهجية والتربوية حول مشكلة البحث؛

– تحليل الوثائق الإستراتيجية والتنظيمية التي تنظم عمليات التحديث (المعلوماتية) للتعليم على المستويين الاتحادي والإقليمي ؛

– دراسة وتحليل المعرفة العلمية في نظرية المعلومات، ونظم المعلومات، وعلم المكتبات؛

– دراسة وتعميم أفضل الممارسات في إنشاء المجتمعات المنهجية الافتراضية؛

- أساليب المسح الكتابي (الاستجواب)؛

– تحليل محتوى الوثائق الفنية والتربوية،

– الأساليب الرياضية والإحصائية لمعالجة البيانات.

الجدة العلمية

وتحدد من خلال أنه تم خلال الدراسة بناء نموذج لمجتمع منهجي افتراضي لأمناء المكتبات المدرسية،

تم تحديد شروط الأداء الناجح للمجتمع المنهجي الافتراضي

تم تجسيد الأفكار حول التفاصيل والأهمية الاجتماعية لأنشطة أمناء المكتبات المدرسية في ظروف المجتمع المنهجي الافتراضي.

الأهمية النظريةالبحث هو ذلك

· يتم تقديم مبرر نظري لجدوى تنظيم التفاعل بين أمناء المكتبات المدرسية في مجتمع منهجي افتراضي كإحدى طرق تحسين تطورهم المهني.

· التعرف على أنواع أنشطة أمناء المكتبات المدرسية في المجتمع الافتراضي.

أهمية عمليةيتم تحديد البحوث التي أجريت من خلال حقيقة ذلك

· تم تطوير مصدر معلومات على أساسه منظمةالتفاعل المهني لأمناء المكتبات المدرسية.

· المجتمع المنهجي الافتراضي سيسمح بذلك تلخيص وتنظيمالخبرة المهنية في مجتمع المكتبات.

أحكام الدفاع:

1. أولاً وقد تم إثبات جدوى التطويرنماذج المجتمع المنهجي الافتراضي، مع الأخذ في الاعتبار المتطلبات الحديثة لأمناء المكتبات المدرسية، لتنظيم تفاعلهم على الشبكة كإحدى الطرق لتحسين تطورهم المهني. نموذج المجتمع المنهجي الافتراضي هو مساحة افتراضية خصصناها، تحتوي على معلومات وموارد موضوعية ذات طبيعة مهنية مع إمكانية الوصول إليها مجانًا، بالإضافة إلى أدوات تفاعلية للتفاعل والتواصل المهني بين أفراد المجتمع.

2. أساليب التفاعل بين أمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي على أساس الاستخدام المتكامل للموارد التفاعلية وقدرات الإنترنت: المكتبات الافتراضية، والمؤتمرات عن بعد، والمحادثات، والمدونات، والمنتديات، وما إلى ذلك، بالإضافة إلى التقنيات التربوية الحديثة، التي تعكس المبادئ الأساسية للتربية الإنسانية، والنهج الموجه نحو الطلاب (المناقشات، وألعاب الأعمال، والتعلم التعاوني، وما إلى ذلك).

3. تم تطويره من خلال البحث نموذجالمجتمع المنهجي الافتراضي يساهم في التكوينمستمر تحفيزأمناء المكتبات المدرسية للتفاعل الشبكي بغرض التطوير المهني والتعليم الذاتي وتحقيق الذات.

هيكل الأطروحة

مقدمة (5-6 صفحات)

الفصل الأول. الأسس النظرية للتطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي (15-20 ص)

1.1.الأسس النفسية والتربوية للتطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية.

1.2 الأنشطة الرئيسية للمجتمع المنهجي الافتراضي لأمناء المكتبات المدرسية

1.3 هيكل البيئة التعليمية المعلوماتية للمجتمع المنهجي الافتراضي لأمناء المكتبات المدرسية

استنتاجات حول الفصل الأول

الفصل الثاني. منهجية التطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي (20-30 صفحة)

2.1 هيكل محتوى البيئة التعليمية للمجتمع المنهجي الافتراضي لأمناء المكتبات المدرسية.

2.2 أشكال وأساليب التفاعل بين أمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي.

2.2 نتائج الأنشطة التجريبية.

استنتاجات حول الفصل الثاني

الاستنتاج (3-4 صفحات)

فهرس

طلب

ثالثا. المواد اللازمة لمرحلة التحقق من التجربة

خلال البحث العلمي تم تحديد أهداف وغايات أساليب مرحلة التحقق.

الأهداف والأساليب

التطبيقات

الملحق رقم 1.

الملحق رقم 2

الملحق رقم 3

اسئلة المقابلة(في تطوير)

الملحق رقم 4

استبيان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات(في تطوير)

مكتبة المدرسة

(جدول تعديل استبيان تكنولوجيا المعلومات والاتصالات)

الملحق رقم 5

تشخيص الإدخال

"ما هي إمكاناتك الإبداعية"

1. هل تعتقد أنه يمكن تحسين النظام الحديث للتدريب والتعليم في صالة الألعاب الرياضية؟

ب) لا، إنها بالفعل جيدة بما فيه الكفاية؛

ج) نعم، ولكن في بعض الحالات (على سبيل المثال).

2. هل تعتقد أنه يمكنك أنت نفسك المشاركة في تغيير نظام التعليم والتربية في صالة الألعاب الرياضية؟

ج) في بعض الحالات.

3. هل تعتقد أن بعض أفكارك ستسهم في تحقيق تقدم كبير في تغيير نظام التعليم والتربية في صالة الألعاب الرياضية؟

ب) في ظل ظروف مواتية؛

ج) في بعض الأحيان.

4. عندما تقرر اتخاذ إجراء ما، هل تعتقد أنه سيحسن وضعك الحالي بين زملائك؟

ج) في بعض الأحيان.

5. هل لديك الرغبة في دراسة شيء جديد وغير عادي لنفسك؟

ج) كل هذا يتوقف على أغراض الدراسة.

9. مباشرة بعد المحادثة، هل يمكنك أن تتذكر كل ما قلته؟

أ) نعم، دون صعوبة؛

ب) أتذكر فقط ما يهمني؛ ج) لا أستطيع أن أتذكر كل شيء.

10. في وقت فراغك هل تفضل:

أ) التفكير على انفراد؛

ب) أن يكون في الشركة؛

ج) لا يهمك.

ب) محاولة العثور على نشاط معين بأي ثمن؛

ج) أحاول حل المشكلة التي نشأت.

12. عندما تجذب فكرة ما انتباهك، فكر فيها:

أ) بغض النظر عن مكان وجودك ومع من؛

ب) وحده فقط؛

ج) فقط حيث لا يكون هناك ضجيج كبير

13. عندما تدافع عن فكرة ما:

أ) يمكنك رفض ذلك إذا استمعت إلى حجج مقنعة من خصومك؛

ب) ستظل غير مقتنع، بغض النظر عن الحجج التي تقدمها؛

ج) غير رأيك إذا كان الضغط قويا.

للإجابة "أ" - 3 نقاط؛

للإجابة "ب" - نقطة واحدة؛

للإجابة "ج" - نقطتان.

تحديد الأسئلة:

1، 5، 6 – حد فضولك؛

2، 3، 4 – الثقة بالنفس؛

7 - الثبات. 8 – الذاكرة البصرية.

9 – الذاكرة السمعية.

10- رغبتك في أن تكون مستقلاً؛

11، 12 - القدرة على التجريد؛

13- درجة التركيز

هناك إبداع طبيعي في المجموعة. تتمتع المجموعة بالصفات التي تسمح لها بالإبداع، ولكن هناك أيضًا مشاكل يمكن أن تبطئ العملية الإبداعية. على أية حال، فإن إمكانات هذه المجموعة ستسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم بشكل خلاق إذا رغب أعضاء هذه المجموعة في ذلك وتم تهيئة الوضع المناسب لهذا النشاط.

متوسط.

مقياس المرونة السلوكية

1. أعتقد أن الإنسان يستطيع أن يعيش الحياة بالطريقة التي يريدها (نعم، لا)

2. أستطيع أن أؤجل إلى الغد ما يجب أن أفعله اليوم دون أي ندم (نعم، لا)

3. هناك مواقف يكون فيها للشخص الحق في أن يكون غير أمين (نعم، لا)

4. إذا قدم لي شخص غريب معروفًا، فأنا لا أشعر بأنني ملزم به (نعم، لا)

5. لا أشعر بأنني ملزم ببذل كل ما في وسعي للتأكد من أن الأشخاص الذين أتعامل معهم في مزاج جيد (نعم، لا)

6. لا أعتقد أنه من الضروري اتباع قاعدة "لا تضيع الوقت" (نعم، لا)

7. نادراً ما أقلق بشأن عدم القيام بأي شيء مهم في الوقت الحالي (نعم، لا)

8. يبدو لي أنني لا أستطيع الحكم على كيفية تصرف الآخرين (نعم، لا)

9. لا أهتم كثيراً بمشكلة تحسين الذات (نعم، لا)

10. لا أشعر بأنني مضطر لقول الحقيقة دائمًا (نعم، لا)

مقياس الاتصال

1. لا أشعر بالندم عندما أغضب ممن أحبهم (نعم، لا)

2. ليس من المهم جدًا بالنسبة لي أن يشاركني الآخرون وجهة نظري (نعم، لا)

3. لا أرغب في الانحراف عن مبادئي حتى من أجل القيام بشيء سيكون الناس ممتنين لي عليه (نعم، لا)

4. لا أعتقد أن أي شخص بطبيعته قادر على التغلب على الصعوبات التي تضعها الحياة أمامه (نعم، لا)

5. ينسجم شخصان بشكل أفضل إذا حاول كل منهما، أولاً وقبل كل شيء، التعبير عن مشاعره بدلاً من الرغبة في إرضاء الآخر (نعم، لا)

6. لا أشعر بأنني ملزم ببذل كل ما في وسعي للتأكد من أن الأشخاص الذين أتواصل معهم في مزاج جيد (نعم، لا)

7. يبدو لي أن الناس يجب أن يظهروا علانية عدم رضاهم عن الآخرين عند التواصل مع الآخرين (نعم، لا)

8. لا أشعر بأنني مضطر للتصرف كما يتوقع الآخرون مني (نعم، لا)

9. في معظم المواقف، أريد أولاً أن أفهم ما أريده بنفسي، وليس من حولي (نعم، لا)

10. في بعض الأحيان لا أمانع أن أكون متسلطًا (نعم، لا)

مقياس الإبداع

1. في المواقف الصعبة، يجب عليك دائمًا البحث عن حلول جديدة بشكل أساسي (نعم، لا)

2. الشيء الرئيسي في حياتنا هو إفادة الناس (نعم، لا)

3. يبدو لي أن أثمن شيء للإنسان هو وظيفته المفضلة (نعم، لا)

4. كثيرا ما أتخذ قرارات عفوية (نعم، لا)

5. إذا لزم الأمر، يمكن للشخص بسهولة التخلص من عاداته (نعم، لا)

6. كثيرًا ما أعيد قراءة الكتب التي أحبها عدة مرات (نعم، لا)

7. أنا متحمس جدًا لعملي (نعم، لا)

8. معظم ما يجب أن أفعله يسعدني (نعم، لا)

9. أتخذ قرارات محفوفة بالمخاطر بسهولة (نعم، لا)

10. يحصل الإنسان على أكبر قدر من الرضا في عملية العمل نفسها (نعم، لا).

مفتاح: جميع الإجابات "الصحيحة" هي "نعم" - نقطة واحدة (بحد أقصى 10 نقاط)،

مستوى التعبير (مرونة السلوك، الاتصال، الإبداع)

9.10 ب – ضد. 7.8 ب – الأربعاء. 1-6 ب - القاع.

تقرير عن ممارسة البحث

إجراء:

طالب سنة أولى ماستر

كلية ميفيت

بلاتونوفا إيرينا إينوكينتييفنا

متفق:المستشار العلمي

مرشح العلوم التربوية، أستاذ مشارك في قسم المعلوماتية وطرق تدريس المعلوماتية فيدوروفا غالينا أركاديفنا

أومسك – 2013

ممارسة البحث الجامعي

بلاتونوفا إيرينا إينوكينتييفنا

للفترة من 07/01/2013 إلى 19/01/2013

(برنامج الماجستير "تكنولوجيا المعلومات في التعليم"، السنة الأولى من الدراسة)

موضوع الأطروحة: التطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي

رئيس برنامج الماجستير ____________________ م. لابتشيك

رئيس الممارسة _______________________ م. راجولينا

المشرف العلمي _______________________ ج.أ. فيدوروف

ثانيا. أهمية البحث

يفرض التعليم الحديث متطلبات جديدة على جميع المشاركين في العملية التعليمية.

يعكس البرنامج الاتحادي لتطوير التعليم والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة نظامًا اجتماعيًا واضحًا لتعليم وتكوين مشاركين ناجحين ونشطين ومتعلمين بالكمبيوتر وثقافيين معلوماتيين بشكل عام في مجتمع المعلومات.

ومن مميزات معايير الجيل الجديد، كما هو معروف، بالإضافة إلى تحديد المتطلبات الموحدة لهيكل ونتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية، تحديد متطلبات شروط التنفيذ، بما في ذلك الموظفين والمالية والمادية والفنية. هذه المعايير منصوص عليها في المادة 11 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" وهي سارية منذ عام 2013.

مع إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT)، تتم عملية التعليم في بيئة مختلفة جذريا. وهذا يعني أن أدوات التدريس الحديثة (أجهزة الكمبيوتر، وبرامج التدريب على الوسائط المتعددة، وموارد الإنترنت) لا تكمل التعليم فحسب، بل تعمل على تحويل التعليم بما يتوافق مع احتياجات مجتمع المعلومات. تسمح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لأمناء المكتبات المدرسية بتحسين الأساليب والأشكال التنظيمية لعمليات المكتبة بما يتوافق مع المتطلبات الأساسية لنظام التعليم الحديث.

يقدم الإنترنت لأمناء المكتبات المدرسية العديد من الدورات التدريبية عن بعد، والمؤتمرات الافتراضية، والمجتمعات عبر الإنترنت مع إمكانية التواصل المهني، وتبادل الخبرات، وما إلى ذلك. ولكن لا يعرف الكثير من أمناء المكتبات مكان وكيفية العثور على المعلومات الضرورية على الإنترنت، وكيفية استخدام موارد الإنترنت في أنشطتهم المهنية. غالبًا ما تكون الأنشطة التي يتم إجراؤها عبر الإنترنت متناثرة وغير منتظمة. بشكل عام، لم يتم تنظيم أنشطة أمناء المكتبات المدرسية على الشبكة بشكل كاف، ولا يوجد مبرر علمي ومنهجي لتفاعل الشبكة بين أمناء المكتبات بهدف تحسين التطوير المهني. وفي هذا الصدد يبدو الأمثل تطوير نموذج لمجتمع منهجي افتراضي محترف لأمناء المكتبات المدرسية وحل التناقض القائم بين تطور مجتمع المعلومات ضروريالتطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي عدم وجودمنصة افتراضية لتقديم الدعم المنهجي داخل المجتمع المهني، بين الوعي ضروريإعداد أمناء المكتبات للعمل ضمن المجتمع المنهجي الافتراضي نقص التنميةالأساس الموضوعي والإجرائي لهذا النوع من النشاط.

وقد حددت هذه التناقضات مشكلة بحث الأطروحة.

مشكلة بحثهو إزالة التناقض

بين تطور مجتمع المعلومات ضروريالتطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في المجتمع المنهجي الافتراضي عدم وجودمنصة افتراضية لتقديم الدعم المنهجي داخل المجتمع المهني،

بين الوعي ضروريإعداد أمناء المكتبات للعمل ضمن المجتمع المنهجي الافتراضي نقص التنميةالأساس الموضوعي والإجرائي لهذا النوع من النشاط.

موضوع الدراسةهو النشاط المهني لأمناء المكتبات المدرسية

موضوع البحثهو مجتمع منهجي افتراضي لأمناء المكتبات المدرسية.

الغرض من الدراسة

التطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية في مجتمع التدريس الافتراضي.

فرضية البحث

يحدث التطوير المهني لأمناء المكتبات المدرسية بشكل فعال إذا:

1. سيتم تطوير نموذج وإثباته علميا