विश्वविद्यालय में समावेशी शिक्षा विभाग। विज्ञान एवं शिक्षा की आधुनिक समस्याएँ

लेख विकलांग लोगों की समावेशी शिक्षा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों, प्रौद्योगिकियों, साधनों, शर्तों के कार्यान्वयन में पद्धतिगत नवाचारों के विकास पर चर्चा करता है, जो इस छात्र आबादी की विशेष आवश्यकताओं और विशिष्टताओं के अनुसार व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों का निर्माण करना संभव बनाता है। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में समावेशी शिक्षा को व्यवस्थित करने के लिए, निश्चित रूप से, एक बाधा मुक्त वातावरण, अनुकूली शैक्षिक कार्यक्रमों का एक पैकेज, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और शिक्षक समर्थन की एक प्रणाली, अनुकूलित दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, एक ई-लर्निंग प्रणाली, पारंपरिक और नवीन शिक्षण विधियों के एक जटिल द्वारा पूरक, और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता है। शिक्षण स्टाफ। किसी विश्वविद्यालय के सूचना और शैक्षिक वातावरण में समावेशी शिक्षा का एक मॉडल परस्पर जुड़े संरचनात्मक घटकों के एक सेट के रूप में प्रस्तुत किया जाता है: एक बाहरी शिक्षण वातावरण, समावेशी शिक्षा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव, एक पद्धतिगत प्रणाली जो लक्ष्यों, सामग्री को परिभाषित करती है। समावेशी शिक्षा के रूप, विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री, विषय और भागीदार।

व्यक्तिगत विकास

प्रशिक्षण मॉडल

सूचना एवं शैक्षिक वातावरण

विकलांग व्यक्ति

समावेशी शिक्षा

1. अलेक्जेंड्रोवा एल.ए., लेबेडेवा ए.ए., लियोन्टीव डी.ए. समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता में एक कारक के रूप में विकलांग छात्रों के स्व-नियमन संसाधन // बदलते रूस में श्रम के विषय का व्यक्तिगत संसाधन। द्वितीय अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री। भाग 2. संगोष्ठी “स्व-नियमन के मनोविज्ञान में विषय और व्यक्तित्व। - किस्लोवोद्स्क: सेवकावजीटीयू, 2009. - पी. 11-16।

2. अर्तुखिना एम.एस. गणित सीखने की प्रक्रिया में एक छात्र के व्यक्तित्व के आत्म-साक्षात्कार के अवसर // सामाजिक समस्याओं का आधुनिक अध्ययन (इलेक्ट्रॉनिक वैज्ञानिक जर्नल)। - 2015. - नंबर 9 (53)। - पृ. 733-742.

3. अर्तुखिना एम.एस., सानिना ई.आई. किसी विश्वविद्यालय के व्यावसायिक शैक्षिक वातावरण में शैक्षिक विषयों के माध्यम से एक छात्र के व्यक्तित्व का आत्म-साक्षात्कार। वेस्टनिक आरएमएटी। - 2015. - नंबर 4. - पी. 80-84.

4. ईगोरोव पी.आर. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों की समावेशी शिक्षा के लिए सैद्धांतिक दृष्टिकोण // सामाजिक विकास का सिद्धांत और अभ्यास। - 2012. - नंबर 3. - पी.107-112।

5. सनत्सोवा ए.एस. समावेशी शिक्षा के सिद्धांत और प्रौद्योगिकियाँ: पाठ्यपुस्तक। भत्ता. - इज़ेव्स्क: उदमुर्ट यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 2013। - 110 पी।

6. च्वानोवा एम.एस. ज्ञान-गहन शैक्षिक वातावरण में दूरस्थ शिक्षा के लिए अभिनव दृष्टिकोण / एन.ए. कोटोवा, ए.ए. स्कोवर्त्सोव, आई.ए. किसेलेवा, ए.ए. मोलचानोव // अंतर्राष्ट्रीय इलेक्ट्रॉनिक जर्नल "शैक्षिक प्रौद्योगिकी और समाज"। – 2015. – वी.18. - क्रमांक 1. - आर.377-394.

शैक्षणिक विज्ञान की सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक बड़े पैमाने पर उच्च शिक्षण संस्थानों की स्थितियों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं (एसईएन) वाले लोगों को पढ़ाने का मुद्दा है। शैक्षिक प्रणाली के उच्चतम स्तर पर समावेशी शिक्षा का विकास सफल समाजीकरण, समाज में पूर्ण भागीदारी, प्रभावी आत्म-प्राप्ति और विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक और सामाजिक गतिविधियों में विकलांग लोगों के आत्म-विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

विश्व शिक्षा प्रणाली में समावेशी शिक्षण रणनीति का साकार रूप 60-80 के दशक में ही दिखाई देने लगा। XX सदी इस अवधि के दौरान, विशेष आवश्यकता वाले लोगों के प्रति दृष्टिकोण एक नए स्तर पर पहुंच जाता है। विकलांग लोगों के अधिकारों की रक्षा के लिए महत्वपूर्ण अंतरराष्ट्रीय कानूनी अधिनियम अपनाए जा रहे हैं, और विकासात्मक देरी वाले लोगों के लिए बोर्डिंग स्कूल और विशेष चिकित्सा संस्थान बंद किए जा रहे हैं।

एक शैक्षिक रणनीति के रूप में समावेशन की ऐतिहासिक और सैद्धांतिक नींव का विश्लेषण करते हुए, आइए हम "समावेशी शिक्षा" शब्द की सामग्री की ओर मुड़ें। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान में समावेशी शिक्षा (फ्रेंच इनक्लूसिफ़ - शामिल, लैटिन शामिल - मेरा निष्कर्ष है, शामिल है) को "सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया" के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसका तात्पर्य विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता से है। सभी बच्चे, जो विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के लिए शिक्षा तक पहुंच सुनिश्चित करते हैं"।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों में समावेशी शिक्षा को व्यवस्थित करने के लिए, निश्चित रूप से, एक बाधा मुक्त वातावरण, अनुकूली शैक्षिक कार्यक्रमों का एक पैकेज, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और शिक्षक समर्थन की एक प्रणाली, अनुकूलित दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, एक ई-लर्निंग प्रणाली, पारंपरिक और नवीन शिक्षण विधियों के एक जटिल द्वारा पूरक, और विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता है। शिक्षण स्टाफ। उपर्युक्त शर्तों के बीच, हमारी राय में, आज विकलांग लोगों की समावेशी शिक्षा के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों, प्रौद्योगिकियों, साधनों, शर्तों के कार्यान्वयन में पद्धतिगत नवाचारों के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों के निर्माण की अनुमति देता है। इस आकस्मिक छात्रों की विशेष आवश्यकताओं और विशिष्टताओं के अनुसार।

समावेशी शिक्षण मॉडल को डिज़ाइन करते समय, हम इस समझ से आगे बढ़े कि यह मॉडल न केवल अनुकूली होना चाहिए, बल्कि वैयक्तिकृत और पूर्ण विकसित भी होना चाहिए। दुर्भाग्य से, वर्तमान में, कई विश्वविद्यालयों में ऐसी स्थिति है, जहां व्यवहार में, संस्थान के शैक्षिक वातावरण में एक या दूसरे प्रकार का तथाकथित "सौम्य" मॉडल संचालित होता है। किसी विश्वविद्यालय के शैक्षिक क्षेत्र में एक समावेशी शैक्षिक मॉडल पेश करने के लिए, केवल आंतरिक परिसर, परिसरों, छात्रावासों, खेल और सांस्कृतिक सुविधाओं की वास्तुशिल्प पहुंच या शैक्षिक सामग्री और परीक्षण कार्यों के साथ विकसित पोर्टल तक दूरस्थ पहुंच सुनिश्चित करना पर्याप्त नहीं है। अद्यतन करने, उन्नत प्रशिक्षण, या यहां तक ​​कि कुछ मामलों में पुनः प्रशिक्षण के लिए भी प्रशिक्षण स्टाफिंग की आवश्यकता होती है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं, शिक्षकों, सलाहकारों, सहायकों, सार्वजनिक संगठनों और सामाजिक पुनर्वास केंद्रों के प्रतिनिधियों, नियोक्ताओं और प्रतिनिधियों के पूर्ण समर्थन की आवश्यकता होती है। सरकारी एजेंसियों का. समावेशी शिक्षा शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों पर बढ़ती माँगें रखती है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए, इसमें बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता होती है - व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक संसाधन; सशर्त रूप से स्वस्थ छात्रों से - समझ, सहनशीलता, सहायता प्रदान करने की इच्छा और सक्रिय रूप से, अन्य छात्रों के साथ फलदायी बातचीत, ऐसे समूहों में काम करने वाले शिक्षकों से, व्यावसायिकता, विशेष ज्ञान, विशेष व्यक्तिगत गुण, इच्छा और सहयोग करने की क्षमता। इसके परिणामस्वरूप, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को आवश्यक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, अध्ययन के ढांचे के भीतर एक समावेशी शिक्षण मॉडल के डिजाइन का एक महत्वपूर्ण घटक एक विश्वविद्यालय में एक संगठित प्रणाली के रूप में समावेशी शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन था जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत और व्यावसायिक क्षमता के सभी घटकों को विकसित करना था। शैक्षिक प्रक्रिया के विषय, उनकी क्षमताओं की परवाह किए बिना: चिंतनशील, संज्ञानात्मक, गतिविधि, भावात्मक-वाष्पशील।

समाज में हो रहे परिवर्तन सूचना प्रौद्योगिकी के सक्रिय विकास से जुड़े हैं। तदनुसार, उच्च शिक्षा में समावेशी शिक्षा का एक मॉडल तैयार करने का उद्देश्य सूचना और शैक्षिक वातावरण में सभी प्रकार की बाधाओं को दूर करना है और यह सामाजिक-गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है। यह दृष्टिकोण सभी छात्रों के लिए समान अधिकार मानता है और सभी को उच्च गुणवत्ता वाली उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए समान प्रारंभिक अवसर प्रदान करता है। इस दृष्टिकोण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ध्यान देने योग्य हैं: यदि कोई छात्र अपने निदान के कारण कार्यात्मक क्रिया नहीं कर सकता है, तो समस्या को स्वयं उस छात्र में नहीं खोजा जाना चाहिए, जो इस क्रिया को नहीं कर सकता है, बल्कि इस क्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाता है और इसे सर्वोत्तम तरीके से कैसे किया जाए। इसे शैक्षणिक दृष्टिकोण से व्यवस्थित करें।

फिलहाल, उच्च शिक्षण संस्थानों में विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले छात्रों के अनुकूलन के लिए विशेष स्थितियाँ नहीं बनाई गई हैं, उन्हें स्वयं बाधाओं को दूर करने और शैक्षिक वातावरण के अनुकूल होने के लिए मजबूर किया जाता है। इसके अलावा, कई मामलों में, संयुक्त शिक्षा के मुद्दों पर छात्रों और शिक्षकों के साथ परामर्श और विशेष जरूरतों वाले सहपाठियों को सहायता प्रदान करने जैसे महत्वपूर्ण घटक (विकसित मॉडल में ध्यान में रखा गया) को विकास नहीं मिलता है। विश्वविद्यालय के सूचना और शैक्षिक वातावरण में समावेशी शिक्षा का एक मॉडल तैयार करते समय, हमने छात्र (शैक्षिक प्रणाली और परिवार से) के लिए उच्च गुणवत्ता वाले समर्थन की आवश्यकता को ध्यान में रखा, और यह महत्वपूर्ण है कि साथ वाला व्यक्ति निगरानी करे सूचना और शैक्षिक वातावरण का अनुपालन जिसमें विकलांग छात्र अपनी क्षमताओं और विकास चुनौतियों के साथ स्थित है। वे विशेषज्ञ जो एकीकरण की प्रक्रिया में ऐसे छात्र के साथ जाते हैं और उसके व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग पर नज़र रखते हैं, उसी वातावरण में उसके साथ होते हैं, उसके विकास का निरीक्षण करते हैं, उभरती विकृतियों को समय पर ठीक करते हैं। यह पेशेवर आत्मनिर्णय के अपर्याप्त तरीकों पर भी लागू होता है: उदाहरण के लिए, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले कई छात्रों में, जैसा कि शैक्षिक अभ्यास से पता चलता है, स्वास्थ्य, निष्क्रियता और व्यक्तिगत विशेषताओं के कम आत्मसम्मान के कारण उनके अपने पेशेवर इरादों की कमी है। ; इसके विपरीत, अन्य लोग अपने स्वास्थ्य की स्थिति की गंभीरता को कम आंकते हैं, जब कोई छात्र खुद को पूरी तरह से स्वस्थ मानना ​​चाहता है और आश्वस्त होता है कि वह जल्द ही ठीक हो जाएगा; तदनुसार, वह अवास्तविक योजनाएँ बनाता है जो उसकी शारीरिक स्थिति के आधार पर अप्राप्य होती हैं क्षमताएं।

विश्वविद्यालय के सूचना और शैक्षिक वातावरण में समावेशी शिक्षा के लेखक के मॉडल के डिजाइन के दौरान इन समस्याओं को ध्यान में रखा गया था।

पद्धतिगत दृष्टि से, किसी विश्वविद्यालय के सूचना और शैक्षिक वातावरण में समावेशी शिक्षा के मॉडल में निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल हैं (चित्र): बाहरी शिक्षण वातावरण, समावेशी शिक्षा की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव, एक पद्धतिगत प्रणाली जो लक्ष्यों, सामग्री, रूपों को परिभाषित करती है , विधियाँ, शिक्षण सहायक सामग्री, विषय और समावेशी शिक्षा के भागीदार।

आईसीटी उपकरणों की क्षमताओं के कार्यान्वयन के संबंध में शैक्षणिक बातचीत की प्रक्रिया में होने वाले परिवर्तन छात्र/छात्र, शिक्षण और सूचना और संचार के साधनों के बीच की जाने वाली सूचना बातचीत की प्रौद्योगिकियों में सुधार करना संभव बनाते हैं। एक शैक्षणिक संस्थान के सूचना और शैक्षिक वातावरण में सीखने के मॉडल के मुख्य घटकों में से एक शैक्षणिक बातचीत (शिक्षक - शिक्षण उपकरण - छात्र, छात्र - इंटरैक्टिव शिक्षण उपकरण, छात्र - इंटरैक्टिव शिक्षण उपकरण - छात्र) है, सूचना और संचार द्वारा मध्यस्थता प्रौद्योगिकियाँ।

सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों पर आधारित आधुनिक शिक्षण उपकरण, अपनी तकनीकी क्षमताओं के कारण, पूरी तरह से नई शैक्षिक बातचीत बनाना संभव बनाते हैं। इंटरैक्टिव शिक्षण उपकरणों का उपयोग और शैक्षिक परिणामों का नियंत्रण, इंटरैक्टिव संवाद सक्रिय शैक्षणिक संचार और बातचीत में योगदान देता है, अध्ययन की गई सामग्री पर बेहतर प्रतिबिंब और शैक्षिक प्रक्रिया के समायोजन की अनुमति देता है।

सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्यों, सामग्री, रूपों और शैक्षिक गतिविधियों के तरीकों की शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों द्वारा संयुक्त चयन, व्यक्तिगत सामाजिक आवश्यकताओं के बीच संतुलन और सामंजस्य को ध्यान में रखते हुए, उच्च संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि स्तर की उपलब्धि को प्रभावित करता है। व्यावसायिक विकास और आत्मनिर्णय, आत्म-विकास, आत्म-बोध में छात्र के व्यक्तित्व की आवश्यकताएँ।

व्यक्तिगत विकास व्यक्तित्व के सभी पहलुओं के विकास का प्रतिनिधित्व करता है। यह छात्र को संज्ञानात्मक, नैतिक, अनुसंधान, स्वतंत्र, संचारी और रचनात्मक गतिविधियों में शामिल करके हासिल किया जाता है।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले एक छात्र की व्यक्तिगत वृद्धि (उसकी सामान्य संस्कृति, नैतिक चेतना, आत्म-जागरूकता और व्यवहार का गठन, आत्म-विकास की आवश्यकता) को शैक्षणिक बातचीत के मानवतावादी अभिविन्यास द्वारा सुगम बनाया जाता है, जो स्वयं को इस प्रकार प्रकट करता है:

शैक्षणिक बातचीत, विषय-विषय बातचीत (शिक्षक - छात्र, छात्र - छात्र) के माध्यम से, सीखने की प्रक्रिया में प्रतिभागियों को सीखने के लक्ष्य को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक सामान्य शैक्षिक गतिविधि को लागू करने की अनुमति मिलती है। बातचीत में, निर्धारण कारक छात्र के विकास के हितों के आधार पर शिक्षक की स्थिति है: समझ, मान्यता, उसे पूर्ण भागीदार के रूप में स्वीकार करना, उसे सहायता प्रदान करना।

भविष्य के विशेषज्ञों के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के लिए, विश्वविद्यालय का शैक्षिक वातावरण महत्वपूर्ण है, जो सामाजिक-सांस्कृतिक, गतिविधि-आधारित, संचार और सूचना कारकों के ढांचे के भीतर एक उच्च शैक्षणिक संस्थान के विषयों के बीच बातचीत की स्थितियों का प्रतिनिधित्व करता है। किसी विश्वविद्यालय के शैक्षिक वातावरण का निर्माण और परिवर्तन एक जटिल, बहुआयामी, बड़े पैमाने की समस्या है। इसके समाधान के लिए व्यापक संसाधन समर्थन, मुख्य रूप से वैज्ञानिक समर्थन की आवश्यकता है।

वर्तमान में, "शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा के प्रकटीकरण के लिए कोई एकल दृष्टिकोण और दिशा नहीं है, क्योंकि यह एक बहुघटक और बहुक्रियाशील शैक्षणिक घटना है और इसे विभिन्न संदर्भों में परिभाषित किया गया है। शैक्षिक वातावरण की समस्या पर वैज्ञानिकों के बढ़ते ध्यान के बावजूद, इस अवधारणा के सार और सामग्री की एक आम समझ विकसित नहीं हुई है।

शैक्षिक वातावरण को एक शैक्षणिक घटना के रूप में ए.आई. आर्ट्युखिना (पर्यावरणीय दृष्टिकोण), आई.वी. इवानोवा (एक्मेओलॉजिकल दृष्टिकोण), वी.एन. याकोवलेव (स्वास्थ्य-बचत दृष्टिकोण), वी.ए. कुचर (पेशेवर दृष्टिकोण), एस.ए.यार्दुखिना ( सूचना दृष्टिकोण)।

सूचना शैक्षिक वातावरण में विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए समावेशी शिक्षा का मॉडल

एमएस। च्वानोवा पेशेवर रूप से उन्मुख सूचना और सीखने के माहौल की अवधारणा का परिचय देता है। इसे शैक्षिक और व्यावसायिक रूप से उन्मुख जानकारी एकत्र करने, संचय करने, प्रसारित करने, संसाधित करने और वितरित करने के लिए सबसे पहले, साधनों और प्रौद्योगिकियों के एक सेट के रूप में समझा जाता है; दूसरे, शिक्षकों, छात्रों और सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों के बीच सूचना संपर्क के उद्भव और विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ। यह दृष्टिकोण विश्वविद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के सूचनाकरण के लक्ष्यों के साथ अधिक सुसंगत है। आधुनिक शैक्षिक वातावरण खुलेपन, निरंतरता, विविधता और गैर-रैखिकता के सिद्धांतों पर आधारित है। इसके संबंध में, शिक्षण विधियों को बदलने की आवश्यकता है; शिक्षा में सुधार के लिए एक नया दृष्टिकोण बनाने के लिए आधुनिक सूचना प्रौद्योगिकियों की ताकत का संश्लेषण आवश्यक है। ज्ञान, कौशल (दक्षताओं) और योग्यताओं को अद्यतन करने की बढ़ती आवश्यकता एक विश्वविद्यालय की शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के सक्रिय परिचय को निर्धारित करती है, जिसमें खुली शिक्षा, ई-लर्निंग, दूरस्थ और मोबाइल प्रौद्योगिकियां शामिल हैं।

आधुनिक छात्र डिजिटल प्रौद्योगिकियों और इंटरनेट के सक्रिय उपयोगकर्ता हैं। समावेशी शिक्षा के लिए बढ़ी हुई इंटरैक्टिव शिक्षा की आवश्यकता है। छात्रों के लिए इंटरैक्टिव शिक्षा को व्यवस्थित करने के लिए, विषयगत शैक्षिक वेब-क्वेस्ट पेश किए जा रहे हैं। शैक्षिक वेब-क्वेस्ट शैक्षिक विषय की सामग्री, उसके अध्ययन के अंतिम चरण के लक्ष्यों और उद्देश्यों द्वारा निर्धारित सूचना सामग्री का प्रतिनिधित्व करते हैं और इसमें इंटरनेट संसाधनों का उपयोग करके कार्यों को पूरा करना शामिल है। वर्तमान में, "शैक्षणिक वेब क्वेस्ट कंस्ट्रक्टर" परियोजना को शैक्षिक प्रक्रिया में विकसित और कार्यान्वित किया जा रहा है। वेब कंस्ट्रक्टर का उपयोग करने का मुख्य उद्देश्य विषयगत शैक्षिक वेब खोजों के माध्यम से प्रशिक्षण को लागू करने के लिए एक मंच बनाना है।

छात्रों को पढ़ाते समय विषयगत शैक्षिक वेब-क्वेस्ट का व्यवस्थित उपयोग आपको निम्नलिखित समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है:

गेमिंग, प्रतिस्पर्धी, संज्ञानात्मक इत्यादि के अतिरिक्त उद्देश्यों के कारण प्रशिक्षण के दौरान स्वतंत्र शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए छात्रों की प्रेरणा को मजबूत करना;

शैक्षिक प्रक्रिया में अतिरिक्त (इलेक्ट्रॉनिक) पद्धतिगत शैक्षिक संसाधनों का उपयोग, नए प्रकार की शैक्षिक खोज और सामान्यीकरण और व्यवस्थित अभिविन्यास के संज्ञानात्मक कार्य, छात्रों के अनुसंधान और स्वतंत्र गतिविधियों को सक्रिय करना;

शैक्षिक विषय पर कार्य के अंतिम चरण को एक नया संगठनात्मक रूप देना जो छात्रों के लिए आकर्षक हो।

विशेष शिक्षा आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए समावेशी शिक्षा के मॉडल में शैक्षिक प्रणाली के घटकों के बीच संबंधों का आगे अध्ययन करना, प्रणाली के बाहरी कनेक्शनों की पहचान करना, मुख्य की पहचान करना, समावेशी शिक्षा की संरचना और कार्य को परिभाषित करना और उनका विश्लेषण करना शामिल है।

ग्रंथ सूची लिंक

आज समावेशी शिक्षा की समस्या प्रासंगिक है। हर साल उन छात्रों की संख्या लगातार बढ़ रही है जिन्हें विशेष शैक्षिक परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। इस समस्या को हल करने के लिए समावेशी समूह बनाए गए हैं। इस समूह का मुख्य लक्ष्य समाज में विकलांग छात्रों को समझने के व्यापक पहलू में समाजीकरण और एकीकरण है।

समावेशी शिक्षा, शिक्षा के क्षेत्र में समस्याओं को हल करने के अलावा, समाज के जीवन की गुणवत्ता में सुधार लाने में काफी हद तक योगदान देती है।

समावेशी शिक्षा के विचार का समर्थन करते हुए और समावेशी प्रथाओं को लागू करते हुए, शैक्षणिक संस्थान एक अभिनव मोड में काम करते हैं।

साथ ही, महत्वपूर्ण कार्यों में से एक विभिन्न प्रकारों और प्रकारों के शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक टिकाऊ, विकासशील, प्रभावी प्रणाली बनाने का कार्य है।

रूस ने विकलांग लोगों के शिक्षा के अधिकार का सम्मान करने के लिए खुद को प्रतिबद्ध किया है। इन कार्यों की प्रासंगिकता और समयबद्धता स्पष्ट है, लेकिन साथ ही, समाज के सभी क्षेत्रों में शिक्षा नीति से लेकर इस प्रक्रिया की वित्तीय और आर्थिक आपूर्ति तक महत्वपूर्ण संशोधनों की आवश्यकता है। शिक्षकों के पास, एक नियम के रूप में, बातचीत की जटिलताओं और विकलांग लोगों को पढ़ाने के तरीकों के बारे में बुनियादी दक्षताएं नहीं होती हैं, क्योंकि यह ज्ञान विश्वविद्यालय के पाठ्यक्रम में शामिल नहीं था। परिणामस्वरूप, विकलांग लोगों (एसईएन) की श्रेणी आमतौर पर कुसमायोजित लोगों में से एक बन जाती है, और शिक्षकों और अभिभावकों में समावेशन के प्रति नकारात्मक रवैया विकसित हो जाता है। हालाँकि, लोगों का विकलांग व्यक्तियों के प्रति अपने दृष्टिकोण पर पुनर्विचार करना, न केवल उनके अधिकारों की समानता को स्वीकार करना, बल्कि इन विकलांग व्यक्तियों को अन्य सभी लोगों के समान अवसर देने की अपनी जिम्मेदारी का एहसास करना, हमें समावेशी की समस्या को हल करने के तरीके खोजने के लिए मजबूर करता है। शिक्षा।

कई विकासशील और विकसित देशों की नवीनतम शिक्षा प्रणालियों की गतिविधियाँ समाज के लिए विशेष परिवर्तनों का अनुभव कर रही हैं, जिससे अवधारणाओं और शैक्षिक वातावरण में उपयोग की जाने वाली सबसे आधुनिक तकनीकों में परिवर्तन हो रहा है। शैक्षिक प्रणाली के विकास के लिए एक महत्वपूर्ण दिशा के रूप में अंतरजातीय संघ सम्मिलित या समावेशी शिक्षा प्रदान करते हैं, जिसका उद्देश्य गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और व्यक्ति का सामाजिक अनुकूलन प्राप्त करना होगा। शिक्षा का वर्तमान मॉडल अलग-अलग सीखने की ज़रूरत वाले लोगों (विभिन्न मनोवैज्ञानिक विशेषताओं वाले लोगों और प्रतिभाशाली लोगों सहित) के लिए समान परिस्थितियाँ बनाने के विचार से उत्पन्न हुआ है।

समावेशी या सम्मिलित शिक्षा एक शब्द है जिसका उपयोग विशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों की शैक्षिक प्रक्रिया का वर्णन करने के लिए किया जाता है। समावेशी शिक्षा एक विश्वदृष्टिकोण पर आधारित है जो छात्रों के खिलाफ किसी भी तरह के भेदभाव को बाहर करती है, सभी लोगों के साथ समान व्यवहार सुनिश्चित करती है और साथ ही उन छात्रों के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाती है जिनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ हैं।

समावेशी शिक्षा आधुनिक शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के सभी समूहों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूलन के संदर्भ में, सभी के लिए शिक्षा की पहुंच से है।

रूस में, समावेशी शिक्षा केवल अपना पहला कदम उठा रही है, जबकि पुरानी दुनिया के कई देशों में, अधिकांश आधुनिक शैक्षणिक संस्थान समावेशी हैं। यह एक लचीला अनुकूली शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए भी बाध्य है जो प्रत्येक छात्र की शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा कर सके।

विकलांग लोगों की शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में बाधा मुक्त वातावरण बनाना समावेशी शिक्षा का लक्ष्य है। लक्ष्यों का यह सेट संस्थानों के तकनीकी उपकरणों और शिक्षकों के लिए विशेष शैक्षिक विधियों और अन्य छात्रों के लिए पाठ्यक्रमों के विकास का प्रतिनिधित्व करता है, जिसका उद्देश्य विकलांग लोगों के साथ उनकी बातचीत विकसित करना होगा। इसके अलावा, विशेष प्रौद्योगिकियों की आवश्यकता है जिनका उद्देश्य सामान्य शिक्षा संस्थान में विकलांग बच्चों के अनुकूलन की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाना होगा।

आज, हमारे देश के क्षेत्र में समावेशन रूसी संघ के संविधान, संघीय कानून "शिक्षा पर", संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर", साथ ही कन्वेंशन द्वारा नियंत्रित किया जाता है। मानव अधिकारों और मौलिक स्वतंत्रता की सुरक्षा के लिए यूरोपीय कन्वेंशन के बाल अधिकार और प्रोटोकॉल नंबर 1। 2008 में, रूस ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए। लेख की सामग्री में कहा गया है कि गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने के अवसर का एहसास करने के लिए, भाग लेने वाले देश सभी स्तरों पर समावेशी शिक्षा और एक व्यक्ति के जीवन भर सीखने का अवसर सुनिश्चित करने के लिए बाध्य हैं।

हमारे राज्य में समावेशी शिक्षा का विकास समावेशी शिक्षा से समावेशी समाज तक निरंतरता सुनिश्चित करता है, इसे अधिक मानवीय बनाता है, सभी लोगों की क्षमता को प्रकट करता है और आत्म-साक्षात्कार को बढ़ावा देता है।

माध्यमिक विशिष्ट विद्यालयों और विश्वविद्यालयों में समावेश विकसित करने के लिए, विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा और पेशेवर प्रशिक्षण, कॉलेजों के सार्वजनिक स्थानों के तकनीकी पुन: उपकरण और के लिए बाधा मुक्त वातावरण तैयार करने और बनाने के लिए सक्रिय रूप से काम चल रहा है। संस्थानों, कक्षाओं और प्रयोगशालाओं में किया जा रहा है:

• कॉलेज के शैक्षणिक भवन और छात्रावासों में रैंप और रेलिंग स्थापित किए गए हैं;
• फर्श और दीवारों पर विशेष चिह्न लगाए जाते हैं;
• स्वच्छता और स्वच्छ परिसर को किसी भी स्वास्थ्य प्रतिबंध के लिए अनुकूलित किया गया है;
• कक्षाएँ विशेष कंप्यूटर, मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर, प्रवर्धन उपकरणों से सुसज्जित हैं जो ध्वनि की गुणवत्ता और मात्रा आदि में सुधार करती हैं;
• व्हीलचेयर उपयोगकर्ताओं के लिए विशेष लिफ्ट और बधिर और कम सुनने वाले लोगों के लिए इलेक्ट्रॉनिक इंटरैक्टिव सूचना पैनल खरीदे जाते हैं।

उच्च शिक्षा में विकलांग लोगों के लिए सम्मिलित शिक्षा की सामाजिककरण और पुनर्वास संबंधी संभावनाएँ निर्विवाद हैं। समावेशी शिक्षा को सभी को विभिन्न विशेषताओं और शारीरिक अक्षमताओं के अनुकूलन के संदर्भ में शिक्षा प्रदान करनी चाहिए, और इसे केवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही लागू किया जा सकता है, जब शारीरिक विकलांगता वाले लोग अपने छात्र वर्षों में पहले से ही विभिन्न प्रकार के व्यवसायों में महारत हासिल कर लेते हैं। इस अवधि के दौरान, आत्म-सम्मान बनता है, साथियों से दोस्ती और मदद मिलती है, साथियों के बीच संचार होता है, अपनी क्षमताओं में विश्वास होता है, एक विश्वदृष्टि का निर्माण होता है, विकलांग व्यक्ति की आध्यात्मिक सामग्री, अस्तित्व में रहने और पैसा कमाने की इच्छा होती है। एक ऐसा समाज जहां सब कुछ तेजी से बदल रहा है। समावेशी शिक्षा का तात्पर्य शैक्षिक संस्थान के वास्तुशिल्प पक्ष से तकनीकी उपकरण और समावेशन को लागू करने के उद्देश्य से विशेष शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों और कार्यक्रमों दोनों से है।

यूराल संघीय जिले के विश्वविद्यालयों में से एक में, विकलांग लोगों के लिए समावेशी शिक्षा विशेष रूप से विकसित शैक्षिक और पुनर्वास कार्यक्रमों के एक सेट द्वारा प्रदान की जाती है: पूर्व-विश्वविद्यालय तैयारी के लिए एक शैक्षिक और अनुकूलन कार्यक्रम, एक कैरियर मार्गदर्शन कार्यक्रम, समर्थन के लिए एक कार्यक्रम विकलांग छात्रों की एकीकृत शिक्षा, सूचना प्रौद्योगिकी सहायता, दूरस्थ शिक्षा, सामाजिक-सांस्कृतिक पुनर्वास और रोजगार सहायता के लिए कार्यक्रम।

मस्कुलोस्केलेटल समस्याओं वाले छात्रों के लिए एक बाधा मुक्त वास्तुशिल्प वातावरण लागू किया गया है। विश्वविद्यालय में विशेष कंप्यूटर और पुनर्वास उपकरण, आधुनिक शैक्षिक सॉफ्टवेयर हैं, जो विकलांग लोगों के लिए हैं। दूरस्थ शिक्षा प्रणाली के लिए धन्यवाद, शैक्षिक गतिविधि के सभी सदस्यों के बीच संचार बनाए रखना, सूचनाओं का स्वतंत्र रूप से आदान-प्रदान करना और शारीरिक हानि की गंभीरता की परवाह किए बिना शैक्षिक सामग्री तक उच्च-गुणवत्ता और आसान पहुंच प्राप्त करना संभव है। ये सभी कार्यक्रम समावेशी शिक्षा की एक प्रणाली का आधार हैं, जो व्यावहारिक गतिविधियों में विभिन्न प्रकार के नाक विज्ञान और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री वाले विकलांग छात्रों को अन्य छात्रों के समान स्तर पर एक साथ अध्ययन करने की अनुमति देता है।

यूराल संघीय जिले के एक अन्य विश्वविद्यालय में पूर्णकालिक छात्रों (1,600 लोगों) की कुल संख्या में शारीरिक स्वास्थ्य समस्याओं वाले छात्रों की हिस्सेदारी 0.9% है। छात्र आवास में 10 विकलांग लोग रहते हैं। इनमें से 4 लोग ग्रेजुएट हैं. 2015 में 7 स्नातकों में से 6 को काम सौंपा गया था।

साथ ही, यदि आप हमारे विश्वविद्यालय के आंकड़ों पर नजर डालें तो 1 अक्टूबर 2014 तक 32 विकलांग छात्र एमएसटीयू में पढ़ रहे हैं। हालाँकि, हाल के वर्षों में आधुनिक समाज का तेजी से विकास शुरू हो गया है, जिसके कारण विकलांग स्नातकों के रोजगार में वृद्धि हुई है। आंकड़े हमें यह दिखाते हैं: 2012-2013 में, नियोजित छात्रों की हिस्सेदारी 82% थी, और 2013-2014 में, 90%।

विकलांग लोगों के शहर और क्षेत्रीय समाज विकलांग छात्र के जीवन में एक बड़ी भूमिका निभा सकते हैं। लेकिन विश्वविद्यालय उनके साथ सहयोग नहीं करते, क्योंकि बातचीत के कोई बिंदु नहीं हैं। इस वजह से, रोजगार ढूंढना और लोगों को ऐसे कार्यस्थलों में एकीकृत करना थोड़ा मुश्किल हो जाता है जो विकलांग लोगों के लिए अनुकूल हों। यदि ऐसा सहयोग हमारे समाज के लिए आदर्श होता, तो स्नातक स्तर की पढ़ाई के बाद नियोजित छात्रों का प्रतिशत अधिक होता। चूँकि अधिकांश विश्वविद्यालय सीधे तौर पर अपने स्नातकों के रोजगार में शामिल नहीं होते हैं।

विभिन्न उच्च शिक्षण संस्थानों द्वारा पेश किए गए संगठन के रूपों, कार्यप्रणाली, कार्यक्रम सामग्री का विश्लेषण करने के बाद, हम कह सकते हैं कि एक समावेशी शिक्षा शिक्षक की पेशेवर प्रोफ़ाइल अभी तक विकसित नहीं हुई है, पेशेवर गतिविधि की नई परिस्थितियों के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण के इष्टतम रूप और समय , इसकी सामग्री, और शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री निर्धारित नहीं की गई है। समावेशन के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण स्टाफ के प्रशिक्षण का उद्देश्य आमतौर पर किसी भी विकलांगता वाले छात्रों की विशेषताओं के बारे में जानकारी प्राप्त करना और शिक्षण अभ्यास में उन्हें ध्यान में रखना है। एक नियम के रूप में, विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के साथ काम करने के लिए शिक्षकों की पेशेवर और व्यक्तिगत तैयारी पर कम ध्यान दिया जाता है।

विकलांग छात्रों के साथ काम करने के लिए एक शिक्षक की व्यक्तिगत और व्यावसायिक तैयारी में व्यक्ति का पेशेवर और मानवतावादी अभिविन्यास शामिल होता है, जिसमें उसके पेशेवर और मूल्य अभिविन्यास, पेशेवर और व्यक्तिगत गुण और कौशल शामिल होते हैं।

“एक शिक्षक जो विकलांग छात्रों को पढ़ाने की तैयारी कर रहा है, उसे पेशेवर मूल्य अभिविन्यास के निम्नलिखित सेट को अपनाना चाहिए: किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के मूल्य की पहचान, उसकी हानि की गंभीरता की परवाह किए बिना; सामान्य रूप से विकासात्मक विकलांगता वाले व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास और ज्ञान के अधिग्रहण दोनों पर ध्यान केंद्रित करें; यह समझते हुए कि वह ज़िम्मेदार है, क्योंकि वह संस्कृति के वाहक और स्वास्थ्य समस्याओं वाले लोगों के लिए अनुवादक की भूमिका निभाता है।

विकलांग छात्रों के साथ काम करने वाले शिक्षक को अपनी गतिविधियों का उच्च स्तर का विनियमन करना चाहिए, तनावपूर्ण परिस्थितियों में खुद को नियंत्रित करना चाहिए, परिस्थितियों में बदलाव पर तुरंत प्रतिक्रिया देनी चाहिए और निर्णय लेना चाहिए। उसके पास ऐसे कौशल होने चाहिए जो उसे नकारात्मक भावनाओं से निपटने में मदद करें और कठिन परिस्थितियों में अनुकूलन करने की क्षमता प्रदान करें।

शिक्षक और छात्र के बीच संबंध में, शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया के सही निर्माण के लिए, जिसमें एक संरक्षित शासन का गठन एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जो विकलांग बच्चे के तंत्रिका तंत्र को बचाएगा और उसकी रक्षा करेगा। अत्यधिक उत्तेजना और थकान।

एक शिक्षक के लिए एक आवश्यक और सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता जो विकलांग छात्रों के साथ काम करेगा, उनके साथ अधिकतम देखभाल और चतुराई से व्यवहार करना है, जिसमें छात्रों की गोपनीय जानकारी और व्यक्तिगत रहस्यों को बनाए रखने की क्षमता भी शामिल है।

शिक्षक चुने हुए लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, शिक्षण के तरीकों और विकलांग बच्चे के पालन-पोषण के लिए जिम्मेदार है, क्योंकि शुरू में यह बच्चा अपने सामान्य रूप से विकासशील साथियों की तुलना में शिक्षक की मदद पर अधिक निर्भर होता है।

इस प्रकार, हाल के वर्षों के आँकड़ों पर नज़र डालने पर, हम देखते हैं कि हमारे देश में विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में प्रवेश करने वाले विकलांग छात्रों की संख्या बढ़ रही है। इस संबंध में, ऐसे छात्रों के लिए न केवल तकनीकी स्तर (रैंप, विशेष रूप से सुसज्जित स्वच्छता सुविधाएं, आदि) बल्कि पद्धतिगत स्तर पर भी स्थितियां बनाना आवश्यक है। यहां, विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए एक शिक्षक की पेशेवर और व्यक्तिगत तैयारी सामने आती है; यह व्यक्तिगत संसाधनों के आधार पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली की उपस्थिति का अनुमान लगाता है। सामान्य रूप से विकासशील बच्चों वाले शैक्षणिक संस्थान में काम करने वाला प्रत्येक शिक्षक शारीरिक रूप से विकलांग बच्चे के साथ काम नहीं कर सकता है।

ग्रन्थसूची

1. माकाशोवा वी.एन. मुक्त शिक्षा में विश्वविद्यालय के छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास [पाठ]: सार। डिस.. कैंड. पेड. विज्ञान/ वी.एन. माकाशोवा. -मैग्निटोगोर्स्क, मॉस्को स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, 2005 -23 पी।
2. माकाशोवा वी.एन. विश्वविद्यालयों और नियोक्ताओं के बीच बातचीत बढ़ाने के लिए इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का उपयोग, रूस में शिक्षा के विकास के लिए समस्याएं और संभावनाएं: XI अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन से सामग्री का संग्रह। conf./सामान्य के अंतर्गत ईडी। एस.एस. चेर्नोवा। -नोवोसिबिर्स्क: एनएसटीयू पब्लिशिंग हाउस, 2011। -साथ। 386 -390.
3. बुबीवा बी.एन. विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा की समस्या। 2010. - अंक। 1. -एस. 220 -
4. http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/43976_full.shtml
5. मनोवैज्ञानिक प्रकाशनों का पोर्टल PsyJournals.ru [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] यूआरएल: http://psyjournals.ru/institute_edu/issue/44260_full.shtml एक्सेस मोड: (एक्सेस दिनांक 10/15/2015)
6. माकाशोवा वी.एन., फिलिमोशिन वी.यू. एलएमएस मूडल पर आधारित दूरस्थ शिक्षा प्रणाली में "इलेक्ट्रॉनिक डीन कार्यालय" मॉड्यूल को विकसित करने और कार्यान्वित करने का अनुभव। औद्योगिक और सामाजिक क्षेत्रों में गणितीय और सॉफ्टवेयर सिस्टम। 2015. नंबर 1(6). पृ. 67-74.
7. नोविकोवा आई.एन., ज़ेल्ट्याकोवा एम.वी., इनाशविली एस.वाई.ए. भावी शिक्षकों को समावेशी शैक्षिक वातावरण में काम करने के लिए तैयार करने के मुद्दे पर // मानवीय अनुसंधान। 2015 नंबर 11 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन]। यूआरएल: http:// human.snauka.ru/2015/11/13200
8. नोविकोवा आई.एन. शैक्षणिक संस्थानों की प्रबंधन प्रणाली में सूचना प्रौद्योगिकी का उपयोग। विज्ञान, प्रबंधन, सामाजिक क्षेत्र और चिकित्सा में सूचना प्रौद्योगिकी। द्वितीय अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन के वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह। नेशनल रिसर्च टॉम्स्क पॉलिटेक्निक यूनिवर्सिटी। टॉम्स्क, 2015. एस, 537-539
, 3. एम. उमेतबाएव, आई. वी. सुकोलेनोव। मैग्नीटोगोर्स्क: MaSU का प्रकाशन गृह, 2006। -144 पी।
9. चुसाविटिना जी.एन. , माकाशोवा वी.एन. व्यवसाय निरंतरता प्रबंधन की पद्धति//शिक्षा में नई सूचना प्रौद्योगिकियों के आधार पर एक विश्वविद्यालय सूचना शैक्षिक वातावरण का निर्माण। रूसी राज्य व्यावसायिक शैक्षणिक विश्वविद्यालय। 2015. पीपी. 389-394.
10. एस. वी. एलोखिना, एम. एन. अलेक्सेवा, ई. एल. अगाफोनोवा। शिक्षा में समावेशी प्रक्रिया की सफलता में शिक्षकों की तत्परता मुख्य कारक है। 2011. पी. 83
11. बगज़्नोकोवा आई. एम. सामान्य और विशेष शिक्षा: बातचीत और एकीकरण के तरीके। 2006. पी. 30.

1 उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक कार्य संस्थान का नाम मैग्नीटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय के नाम पर रखा गया है। जी.आई. नोसोव"

2 नगर शैक्षणिक संस्थान "अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना विकलांग बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल नंबर 5," मैग्नीटोगोर्स्क, रूस

यह लेख विश्वविद्यालय में एक समावेशी शैक्षिक वातावरण बनाने के लिए सबसे गंभीर समसामयिक समस्याओं और दिशाओं को रेखांकित करता है। उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली में समावेशी शिक्षा की शुरूआत का सीधा संबंध उस शैक्षिक वातावरण के अध्ययन से है जिसमें यह प्रक्रिया होती है। व्यापक (समावेशी, पर्यावरणीय, एकीकृत, सामाजिक) दृष्टिकोण के आधार पर किसी विश्वविद्यालय में किसी विशेषज्ञ के व्यावसायिक प्रशिक्षण का विश्लेषण समग्र रूप से शिक्षा में पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव को ध्यान में रखने और व्यवस्थित करने की आवश्यकता के कारण प्रस्तुत किया गया है। उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "मैग्निटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय" में समावेशी शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रम के कार्यान्वयन के उदाहरण का उपयोग करना। जी.आई. नोसोव" 2015-2018 के लिए। यह लेख विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करने - व्यक्ति और पर्यावरण के बीच बातचीत को बदलने की स्थितियों में शैक्षिक सेवाओं के एक विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रतिमान पर केंद्रित है।

एकीकृत दृष्टिकोण.

सामाजिक दृष्टिकोण

एकीकृत दृष्टिकोण

बुधवार की बढ़ोतरी

समावेशी बढ़ोतरी

शैक्षिक वातावरण

समावेशी वातावरण

शैक्षिक वातावरण

1. अलेक्जेंड्रोवा एल.ए., लेबेडेवा ए.ए., लियोन्टीव डी.ए. समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता में एक कारक के रूप में विकलांग छात्रों के स्व-नियमन संसाधन // बदलते रूस में श्रम के विषय का व्यक्तिगत संसाधन। द्वितीय अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन की सामग्री। भाग 2. संगोष्ठी “स्व-नियमन के मनोविज्ञान में विषय और व्यक्तित्व। - किस्लोवोद्स्क: सेवकावजीटीयू, 2009. - पी. 11-16।

2. एस्टोयंट्स एम.एस., रोसिखिना आई.जी. सामाजिक समावेशन: अवधारणा को मूर्त रूप देने और क्रियान्वित करने का एक प्रयास। लेख युवा वैज्ञानिकों के लिए राज्य सहायता कार्यक्रम के ढांचे के भीतर तैयार किया गया था: रूसी संघ के राष्ट्रपति का अनुदान एमडी - 1575. 2009। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: do.gendocs.ru/docs/index-249855। html.

3. गैदुकेविच एस.ई. समावेशी शिक्षा के लिए पर्यावरण दृष्टिकोण // समावेशी शिक्षा: स्थिति, समस्याएं, संभावनाएं: क्षेत्रीय संगोष्ठी की सामग्री। - मिन्स्क: फोर क्वार्टर्स, 2007. - पी. 34-46।

4. समावेशी शिक्षा: शैक्षिक नीति और प्रणाली में सुधार की समस्याएं अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन की कार्यवाही 19-20 जून, 2008। - सेंट पीटर्सबर्ग: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के प्रकाशन गृह का नाम रखा गया। ए. आई. हर्ज़ेन, 2008।

5. कोंद्रतिवा एस.आई., मस्त्येवा आई.एन. किसी विश्वविद्यालय में समावेशी शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मॉडल // विश्वविद्यालय का बुलेटिन (राज्य प्रबंधन विश्वविद्यालय)। - एम., 2009. - पी. 23-31.

6. कोस्टेत्सकाया जी.ए. शिक्षा में पर्यावरणीय दृष्टिकोण: एक आधुनिक स्कूल का सुरक्षित शैक्षिक वातावरण // युवा वैज्ञानिक। – 2014. - नंबर 18.1. - पृ. 49-51.

7. सोरोकोउमोवा एस.एन. समावेशी शिक्षा की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं // रूसी विज्ञान अकादमी के समारा वैज्ञानिक केंद्र के समाचार। - 2010। - टी. 12.- नंबर 3। – 134-137.

8. रूस के संघीय लक्ष्य कार्यक्रम। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: http://www.programs-gov.ru/5_1.php।

9. संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड दिनांक 21 दिसंबर 2013 [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] - एक्सेस मोड: www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html।

10. यास्विन वी.ए. शैक्षिक वातावरण: मॉडलिंग से डिजाइन तक। - एम.: स्मिस्ल, 2001. - 365 पी.

आधुनिक परिस्थितियों में, सभी स्तरों पर प्राथमिकताओं में से एक छात्रों की समावेशी शिक्षा है। यह उन छात्रों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है जो उच्च शिक्षण संस्थान में अध्ययन करने के लिए प्रेरित होते हैं, लेकिन साथ ही सभी स्तरों के छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए सामान्य कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में उनकी कुछ सीमाएँ होती हैं।

उच्च शिक्षण संस्थान की स्थितियों में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए गुणवत्तापूर्ण शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करने की जटिल प्रक्रिया काफी हद तक उनकी शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों की प्रक्रिया के इष्टतम संगठन के कारण है, विशेष रूप से एक विशेष समावेशी वातावरण के निर्माण के कारण। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के सफल अनुकूलन के उद्देश्य से, जो व्यक्तिगत रूप से उन्मुख रूपों और प्रशिक्षण विधियों पर आधारित है जो उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को यथासंभव ध्यान में रखता है। हालाँकि, वर्तमान चरण में, संकेतित दिशा में कुछ विरोधाभासों का पता लगाया जा सकता है: इस प्रकार की शिक्षा के लिए समाज और छात्रों की ज़रूरतें, जिसमें विशेष रूपों, विधियों, साधनों, विधियों का उपयोग और आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षा में अनुपस्थिति शामिल है। उचित तरीकों, रूपों, विधियों, तकनीकों सहित वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन का अभ्यास।

दुनिया के विभिन्न देशों में समावेशी शिक्षा की प्रक्रिया विशिष्ट सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों और राज्य की राजनीतिक प्राथमिकताओं को ध्यान में रखते हुए अलग-अलग होती है। समावेशी शिक्षा, जैसा कि एम.एस. एस्टोयांक और आई.जी. रोसिखिना ने अपने अध्ययन में नोट किया है, एक दीर्घकालिक रणनीति है जिसके कार्यान्वयन के लिए धैर्य और सहनशीलता, व्यवस्थितता और निरंतरता, निरंतरता और एक एकीकृत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। समावेशन में शैक्षिक प्रक्रिया की प्रत्येक वस्तु (पूर्वस्कूली शिक्षक, छात्र, छात्र) को एक शैक्षिक कार्यक्रम की मदद से शामिल करना शामिल है जो उसकी क्षमताओं के अनुरूप है, साथ ही व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना, विशेष शर्तें प्रदान करना और निष्कर्ष निकालना शामिल है। वर्तमान चरण में समावेशन विश्व समुदाय में शिक्षा प्रणाली के विकास में अग्रणी प्रवृत्ति है।

रूस और विदेशों में समावेशी शिक्षा के विकास का ऐतिहासिक पहलू एस.वी. के शोध में परिलक्षित होता है। अलेखिना, एन.एस. ग्रोज़नी, आई.वी. ज़ाडोरिना, यू.वी. मेलनिक, एस.आई. सबेलनिकोवा एट अल। समावेशी शिक्षा के लिए उपयुक्त शैक्षणिक संस्थानों के शैक्षिक वातावरण को विकसित करने की संभावनाओं का अध्ययन ओ.एस. द्वारा किया गया था। गज़मैन, एम.ई. इज़ेत्सकाया, आई.वी. क्रुपिना, वी.ए. रज़ुम्नी, एन.बी. क्रायलोवा, वी.आई. स्लोबोडचिकोव, वी.वी. मोरोज़ोव, ए.वी. मुद्रिक, एल.पी. पेचको, एस.वी. तरासोव, के.एम. उषाकोव, टी.आई. शुलगा एट अल.

नई पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक स्वस्थ, विशिष्ट रूप से विकासशील बच्चों और विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा में संक्रमण के लिए एक महान अवसर प्रदान करते हैं। मानकों के प्रावधान शैक्षिक प्रणाली के सभी स्तरों - प्राथमिक, बुनियादी और पूर्ण माध्यमिक शिक्षा पर लागू होते हैं। दस्तावेज़ में विकलांग छात्रों सहित छात्रों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं और क्षमताओं को ध्यान में रखने की आवश्यकताएं शामिल हैं। सूचीबद्ध आवश्यकताएं संयुक्त शिक्षा के आधुनिक रूप - समावेशी शिक्षा के सिद्धांतों के समान हैं, जो प्रत्येक बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करती है और शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए परिणाम, संरचना और शर्तों को कवर करती है। समावेशी शिक्षा आज प्रासंगिक विधायी ढांचे द्वारा विनियमित है, जिसमें 5 दिसंबर 2014 संख्या 1547 के मंत्रालय के आदेश भी शामिल हैं "शैक्षिक गतिविधियों को अंजाम देने वाले संगठनों की शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए सामान्य मानदंडों को चिह्नित करने वाले संकेतकों के अनुमोदन पर।"

संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273-एफजेड को अपनाने और लागू होने से विकलांगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों में से उच्च शिक्षण संस्थानों में आवेदकों को आकर्षित करने और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए एक नया प्रोत्साहन मिला। इस श्रेणी के व्यक्तियों के सामाजिक एकीकरण के लिए सबसे प्रभावी तंत्र बन रहा है "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून में समावेशी शिक्षा को "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच सुनिश्चित करना" के रूप में परिभाषित किया गया है। विकलांग व्यक्तियों के लिए बिना किसी भेदभाव के गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने, विकासात्मक विकारों और सामाजिक अनुकूलन को ठीक करने, विशेष शैक्षणिक दृष्टिकोण और सबसे उपयुक्त भाषाओं, विधियों के आधार पर शीघ्र सुधारात्मक सहायता प्रदान करने के लिए इसे रूसी संघ के शैक्षणिक संस्थानों में पेश किया जा रहा है। और इन व्यक्तियों के लिए संचार के साधन, और स्थितियाँ जो एक निश्चित स्तर और एक निश्चित दिशा की शिक्षा प्राप्त करने के साथ-साथ इन व्यक्तियों के सामाजिक विकास के लिए सबसे अनुकूल हैं।

2008 में रूसी संघ द्वारा अनुसमर्थित विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन 2006 को अपनाने से उच्च शिक्षा के लिए एक जरूरी कार्य निर्धारित हुआ - विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों को उनकी पढ़ाई के दौरान सहायता प्रदान करने से लेकर उनके लिए समान अधिकार सुनिश्चित करने की ओर बढ़ना। और उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए समान अवसर पैदा करना, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों में उनका पूर्ण समावेश प्राप्त करना। इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, सबसे पहले एक समावेशी, बाधा-मुक्त शैक्षिक वातावरण बनाना आवश्यक है जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से घूम सकें, अध्ययन कर सकें, सभी आवश्यक जानकारी प्राप्त कर सकें और समावेशी दृष्टिकोण के आधार पर संवाद कर सकें।

पर्यावरणीय दृष्टिकोण की अवधारणा, जो शैक्षिक प्रक्रिया में तीन समान प्रतिभागियों की मान्यता पर आधारित है: शिक्षक, छात्र और पर्यावरण, सीधे शिक्षा में समावेशी दृष्टिकोण से संबंधित है। उसी समय, जैसा कि एस.ई. बताते हैं। गेदुकेविच के अनुसार, एक शिक्षक का मुख्य कार्य वातावरण को शैक्षिक वातावरण में बदलना, उसे अपना सक्रिय सहयोगी और सहायक बनाना है। पर्यावरणीय दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से, शैक्षिक वातावरण कई महत्वपूर्ण विशेषताओं को प्राप्त कर सकता है - यह विकासात्मक, व्यक्तित्व-उन्मुख है, यदि यह प्रदान की जाने वाली परिस्थितियाँ, प्रभाव और अवसर बच्चे की विकास प्रक्रिया को उत्तेजित करते हैं, उसकी विभिन्न आवश्यकताओं, रुचियों को ध्यान में रखते हैं। , और जीवन में आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार में योगदान दें। एक वातावरण अनुकूली होता है यदि यह प्रत्येक बच्चे को उसकी उम्र की विशेषताओं, आंतरिक संसाधनों और व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए अनुभव के सफल अधिग्रहण के लिए परिस्थितियाँ और अवसर प्रदान करता है। वी.ए. यास्विन शैक्षिक वातावरण को किसी दिए गए मॉडल के अनुसार व्यक्तित्व निर्माण की स्थितियों और प्रभावों की एक प्रणाली के साथ-साथ सामाजिक और स्थानिक वातावरण में निहित इसके विकास के अवसरों के रूप में परिभाषित करता है। लेखक व्यक्तित्व के निर्माण में शैक्षिक वातावरण की निर्णायक भूमिका पर ध्यान केंद्रित करता है, जबकि, वी.ए. के अनुसार। यास्विन, और व्यक्ति स्वयं शैक्षिक वातावरण को प्रभावित करने की क्षमता रखता है।

इस दृष्टिकोण का विशेष मूल्य इस तथ्य में निहित है कि यह शिक्षक का ध्यान सक्रिय और सक्रिय सीखने की प्रक्रिया के एक उद्देश्य के रूप में छात्र पर केंद्रित करता है; यह छात्र ही है जो शैक्षिक वातावरण और संपूर्ण शैक्षणिक बातचीत को डिजाइन करते समय शुरुआती बिंदु बनता है एक पूरे के रूप में। उच्च शिक्षा में पर्यावरणीय दृष्टिकोण और समावेशिता का व्यावहारिक कार्यान्वयन प्रत्येक छात्र को अपनी व्यावसायिक क्षमताओं और जरूरतों को अधिकतम करने और महसूस करने के लिए एकीकरण वातावरण को सफलतापूर्वक अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

समावेशी विश्वविद्यालय परिवेश में अध्ययन में कार्यात्मक सीमाओं वाले छात्रों को एकीकृत समूहों में अन्य छात्रों के साथ संयुक्त रूप से सीखना शामिल है। एक समावेशी विश्वविद्यालय की प्रभावशीलता कुछ संकेतकों (क्षेत्रों) द्वारा विशेषता है: शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन, वित्तीय सहायता, सामग्री और तकनीकी सहायता, स्टाफिंग, जो शोधकर्ताओं द्वारा पहचाने गए शैक्षिक वातावरण के घटकों से संबंधित है। शैक्षिक वातावरण, विशेष रूप से, वी. ए. यास्विन, जो निम्नलिखित घटकों को विकसित करते हैं: स्थानिक-शब्दार्थ, सामग्री-पद्धतिगत, संचार-संगठनात्मक। उच्च शिक्षण संस्थान के समावेशी वातावरण का आकलन करते समय, एस.आई. कोंद्रतयेवा द्वारा प्रस्तावित विश्वविद्यालय की गतिविधियों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक व्यापक मॉडल का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। .

उच्च शिक्षा संस्थान में समावेशी शैक्षिक वातावरण बनाते समय, आंतरिक परिसर, परिसरों, छात्रावासों, खेल और सांस्कृतिक सुविधाओं की वास्तुशिल्प पहुंच सुनिश्चित करना आवश्यक है। ट्यूटर्स, सलाहकारों, सहायकों के प्रशिक्षण के बाद से स्टाफिंग को भी अद्यतन, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है; विश्वविद्यालय के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमों में समावेशी शिक्षा पर एक मॉड्यूल को शामिल करना एक वैचारिक घटक है। शिक्षा में एक समावेशी दृष्टिकोण शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों पर बढ़ती मांग रखता है: विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों से इसके लिए अत्यधिक प्रयास की आवश्यकता होती है - व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक संसाधन; अपेक्षाकृत स्वस्थ छात्रों से - समझ, सहनशीलता, मदद करने की इच्छा; उन समूहों में काम करने वाले शिक्षकों से जहां विकलांग छात्र हैं - व्यावसायिकता, विशेष ज्ञान, विशेष व्यक्तिगत गुण। यह, बदले में, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को आवश्यक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता प्रदान करने की आवश्यकता को पूरा करता है। समावेशी और पर्यावरणीय दृष्टिकोण का एक महत्वपूर्ण घटक एक संगठित प्रणाली के रूप में एक विश्वविद्यालय में समावेशी शिक्षा का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन है। शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की व्यक्तिगत क्षमता के सभी घटकों को विकसित करने के उद्देश्य से, उनकी क्षमताओं की परवाह किए बिना: चिंतनशील, संज्ञानात्मक, गतिविधि, भावात्मक-वाष्पशील।

साथ ही, उच्च शिक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की अधिक संपूर्ण बातचीत के उद्देश्य से समावेशी दृष्टिकोण, कुछ कठिनाइयों की विशेषता है। उदाहरण के लिए, विश्वविद्यालयों में विकलांग आवेदकों के प्रवेश, प्रतियोगिता और चयन का एक "सौम्य मॉडल" होता है, जब प्राप्त व्यवसायों की सीमा पहले से ही पूर्व निर्धारित होती है, जहां भविष्य के छात्रों की इच्छाओं और हितों को ध्यान में नहीं रखा जाता है, क्योंकि विशिष्टताओं अर्जित विशिष्टताओं को चिकित्सीय निदान द्वारा सख्ती से रेखांकित किया जाता है। तदनुसार, पहचानी गई समस्या के समाधान के रूप में, विकलांग छात्रों के संबंध में उच्च शिक्षा को और अधिक "संवेदनशील" बनाना आवश्यक है, सबसे पहले, छात्रों की पेशे पाने की इच्छा के आधार पर, उन्हें पसंद की अधिक स्वतंत्रता देना। उनके लिए दिलचस्प है। इस दिशा में गतिविधि के अग्रणी क्षेत्रों में एक प्राथमिकता वाला कार्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के लिए एक सामाजिक दृष्टिकोण के आधार पर शिक्षा में सभी प्रकार की बाधाओं को दूर करना है, जो एक समावेशी दृष्टिकोण को रेखांकित करता है और सभी छात्रों की समानता को बढ़ावा देना और प्रदान करना है। गुणवत्तापूर्ण उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए सभी को समान प्रारंभिक अवसर प्राप्त हों। इस दृष्टिकोण की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं ध्यान देने योग्य हैं: यदि कोई छात्र अपने निदान के कारण कार्यात्मक क्रिया नहीं कर सकता है, तो समस्या को स्वयं उस छात्र में नहीं खोजा जाना चाहिए, जो इस क्रिया को नहीं कर सकता है, बल्कि इस क्रिया को कैसे व्यवस्थित किया जाता है और इसे सर्वोत्तम तरीके से कैसे किया जाए। इसे व्यवस्थित करें. वास्तव में, विश्वविद्यालयों में निम्नलिखित तस्वीर देखी जा सकती है: एक छात्र वास्तव में विश्वविद्यालय के जीवन में दूसरों के साथ समान आधार पर भाग लेने के बजाय, अपनी क्षमताओं और क्षमताओं, विशेष रूप से मनोवैज्ञानिक, को मौजूदा माहौल में ढालने पर खर्च करता है। प्रवेश पर, विकलांग छात्र को स्वतंत्र रूप से नई परिस्थितियों, कार्यभार, कर्मचारियों, शिक्षकों के लिए अभ्यस्त होना चाहिए; उच्च शिक्षा संस्थानों में छात्रों के लिए ऐसी कोई देखभाल और ध्यान नहीं है। यह निष्कर्ष निकालने योग्य है कि वर्तमान में, उच्च शिक्षण संस्थानों में विकलांग छात्रों के अनुकूलन के लिए विशेष स्थितियाँ नहीं बनाई गई हैं, उन्हें स्वयं बाधाओं को दूर करने और शैक्षिक वातावरण में उपयोग करने के लिए मजबूर किया जाता है। साथ ही, संयुक्त शिक्षा के मुद्दों पर छात्रों के साथ शैक्षिक कार्य और विशेष आवश्यकता वाले सहपाठियों को सहायता प्रदान करने का व्यापक विकास नहीं हुआ है; समावेशी शिक्षा के लिए सार्वजनिक सेवा घोषणाएँ इसके मूल सिद्धांतों को स्पष्ट करने में मदद करती हैं, लेकिन उनका सार्वजनिक दृष्टिकोण पर कोई गहरा प्रभाव नहीं पड़ता है। जबकि अनुकूलन समस्याओं को एक ही वातावरण में रहे बिना और भविष्य के बारे में सोचे बिना हल किया जा सकता है। एकीकृत दृष्टिकोण पर्यावरण की श्रृंखला के बारे में कुछ हद तक अधिक ज्ञान मानता है जिसके माध्यम से छात्र को "मार्गदर्शन" करना आवश्यक है। एकीकृत दृष्टिकोण को छात्र के लिए उच्च गुणवत्ता वाले समर्थन की विशेषता है, और यह महत्वपूर्ण है कि साथ वाला व्यक्ति शैक्षिक वातावरण के अनुपालन की निगरानी करता है जिसमें विकलांग छात्र अपनी क्षमताओं और विकास लक्ष्यों के साथ स्थित है। वे शिक्षक जो एकीकरण की प्रक्रिया में ऐसे छात्र के साथ जाते हैं और उसके व्यक्तिगत मार्ग पर नज़र रखते हैं, उसी वातावरण में उसके साथ होते हैं, उसके विकास का अवलोकन करते हैं। इसमें पेशेवर आत्मनिर्णय के अपर्याप्त तरीके शामिल हैं: कुछ लोग स्वास्थ्य, निष्क्रियता और व्यक्तिगत विशेषताओं के कम आत्मसम्मान के कारण अपने स्वयं के पेशेवर इरादों की कमी पर ध्यान देते हैं, इसके विपरीत, जब कोई छात्र चाहता है तो अन्य लोग अपने स्वास्थ्य की स्थिति की गंभीरता को कम आंकते हैं। अपने आप को पूरी तरह से स्वस्थ मानने के लिए और आश्वस्त है कि जल्द ही ठीक हो जाएगा, और तदनुसार, वह अवास्तविक योजनाएँ बनाता है जो उसकी शारीरिक क्षमताओं को देखते हुए संभव नहीं हैं।

उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "मैग्निटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय" के समावेशी शिक्षा के विकास के लिए कार्यक्रम का कार्यान्वयन। जी.आई. नोसोव" 2015-2018 के लिए, जिसका मुख्य लक्ष्य यह सुनिश्चित करने के लिए विशेष स्थितियाँ बनाना है कि विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों को रूसी संघ के कानून के अनुसार उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त हो। कार्यक्रम में दृष्टिकोणों के एक सेट के एकीकरण में प्रासंगिक उपायों का कार्यान्वयन शामिल है, जिनमें शामिल हैं: संगठनात्मक, स्थानीय नियमों के विकास सहित; स्टाफिंग और प्रशिक्षण, विकलांगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के साथ काम करना, एमएसटीयू की इमारतों और संरचनाओं की पहुंच सुनिश्चित करना और उनमें सुरक्षित रहना, शैक्षिक प्रक्रिया की रसद, शैक्षिक कार्यक्रमों का अनुकूलन और शैक्षिक पद्धति संबंधी समर्थन सुनिश्चित करना है। विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया, दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर, शैक्षिक प्रक्रिया और स्वास्थ्य संरक्षण के व्यापक समर्थन पर, रोजगार की तैयारी पर और विकलांग स्नातकों और स्नातकों के रोजगार में सहायता पर। विकलांगता, एक सहिष्णु सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण के निर्माण और स्वयंसेवी सहायता के संगठन पर। इन क्षेत्रों में काम के रूप प्रकृति में सार्वभौमिक हैं। उदाहरण के लिए, एक व्यक्ति-केंद्रित दृष्टिकोण, जो एक समावेशी शैक्षिक वातावरण के वैचारिक मूल के रूप में कार्य करता है, में विषय पर व्यक्तिगत परामर्श का संगठन शामिल है, जो न केवल छात्र को कार्यक्रम सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने में मदद करता है, बल्कि एक महत्वपूर्ण कारक भी बनता है। शिक्षक और छात्र के बीच संपर्क स्थापित करना। ऐसे परामर्शों के दौरान, विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की व्यक्तिगत गति से संबंधित मुद्दों के साथ-साथ भावनात्मक सामाजिक समर्थन की आवश्यकता के कारण होने वाली समस्याओं का समाधान किया जाता है। इस प्रकार, व्यक्तिगत परामर्श मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक दिशाओं के चौराहे पर हैं। कार्यक्रम के कार्यान्वयन का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम विकलांग लोगों और एमएसटीयू में अध्ययन करने वाले सीमित शारीरिक क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए उच्च शिक्षा की पहुंच और गुणवत्ता में वृद्धि करना है, जो उनके सामाजिक एकीकरण में योगदान देगा। कार्यक्रम के कार्यान्वयन के अपेक्षित अंतिम परिणाम हैं: समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में उन्नत प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले विश्वविद्यालय शिक्षकों के अनुपात में वृद्धि; एमएसटीयू में प्रवेश करने वाले सभी विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए उच्च और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा और व्यक्तिगत कार्यक्रमों की तैयारी के क्षेत्रों में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास; विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए इंटर्नशिप स्थान प्रदान करने के लिए उद्यमों (संगठनों, संस्थानों) के प्रमुखों के साथ समझौते का समापन; विकलांग स्नातकों का अनुपात बढ़ाना जो अपनी विशेषज्ञता (पेशे) में पढ़ाई पूरी करने के बाद एक वर्ष के भीतर नियोजित हो जाते हैं।

समावेशी शिक्षा के विकास के लिए राज्य की नीति और उच्च शिक्षा नीति का उद्देश्य न केवल विकलांग लोगों को उच्च शिक्षा के लिए प्रेरित करना होना चाहिए, बल्कि सामाजिक वातावरण के कारकों और समग्र रूप से उच्च शिक्षा के विकास पर उनके प्रभाव पर भी विचार करना चाहिए। इस प्रकार, समावेशी शैक्षिक वातावरण विकसित करने वाले विश्वविद्यालय ऐसे छात्रों को प्राप्त करते हैं जिनमें पेशेवर सीखने के लिए गंभीर प्रेरणा होती है, जिनकी संभावित क्षमताएं और क्षमताएं अक्सर औसत छात्र से अधिक होती हैं। परिणामस्वरूप, समय के साथ राज्य को न केवल एक प्रमाणित विशेषज्ञ प्राप्त होता है, बल्कि, सबसे ऊपर, एक प्रेरित पेशेवर भी मिलता है। रूसी समाज के विकास की कुछ अवधियों के दौरान जनसांख्यिकीय गिरावट के संदर्भ में, एक समावेशी वातावरण का विकास एक प्रतिस्पर्धी घटक के रूप में कार्य करता है जब कोई विश्वविद्यालय तथाकथित अलोकप्रिय विशिष्टताओं सहित बड़ी संख्या में छात्रों को आकर्षित करता है।

इस प्रकार, समावेशी शिक्षा का एक व्यापक सामाजिक पहलू है, क्योंकि न केवल उच्च विद्यालय को समावेशी होना चाहिए, बल्कि राज्य, व्यापार और सार्वजनिक संगठनों के समर्थन से हमारा समाज भी समावेशी होना चाहिए। रूसी संघ में, समावेशी शिक्षा, विकलांग व्यक्तियों के लिए शिक्षा के अधिकार को साकार करने के मुख्य रूपों में से एक होने के नाते, एक विधायी रूप से स्थापित संस्था बननी चाहिए जिसमें दस्तावेजों के पूर्ण पैकेज की तैयारी से लेकर सभी आवश्यक घटक हों। नियामक ढांचा, उचित वित्तपोषण के मानदंडों और सिद्धांतों की परिभाषा, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक वातावरण को अनुकूलित करने के लिए विशेष परिस्थितियों और सिद्धांतों का निर्माण करने वाले तंत्र।

नज़रोवा ओ.एल.., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान "एमएसटीयू के नाम पर रखा गया। जी.आई.नोसोवा", मैग्नीटोगोर्स्क;
नेडोसेकिना ए.जी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, मॉस्को स्टेट कंज़र्वेटरी का नाम एम.आई. के नाम पर रखा गया है। ग्लिंका, मैग्नीटोगोर्स्क।

ग्रंथ सूची लिंक

रूसी संघ

यूएफए राज्य विश्वविद्यालय

अर्थव्यवस्था और सेवा

किसी विश्वविद्यालय में बाधा-मुक्त वातावरण के आयोजन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें

विश्वविद्यालय में समावेशी शिक्षा (भाग 1)

समीक्षक: पीएच.डी. पेड. विज्ञान. एसोसिएट प्रोफेसर स्टेपानोवा ओ.ए.

© ऊफ़ा स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ इकोनॉमिक्स और

सेवा
परिचय

20वीं-21वीं सदी में कुछ स्वास्थ्य सीमाओं वाले लोगों की संख्या में तेजी से वृद्धि ने विश्व समुदाय को इन लोगों को सामाजिक क्षेत्र में शामिल करने की समस्या के बारे में सोचने के लिए मजबूर किया। जिन लोगों को आमतौर पर विकलांग कहा जाता है, उन्होंने आज खुद को समाज का पूर्ण सदस्य घोषित कर दिया है और खुद का सामना करने की मांग की है। आज, वैश्विक समुदाय के सामने एक बाधा-मुक्त वातावरण का आयोजन करने का एक व्यवस्थित कार्य है जिसमें विकलांग लोगों (स्वास्थ्य सीमाओं) को विभिन्न परियोजनाओं, कार्यक्रमों आदि के समाधान में सफलतापूर्वक शामिल किया जाएगा। सबसे पहले, हम उन सभी लोगों के लिए एक सुलभ या, दूसरे शब्दों में, समावेशी शैक्षणिक स्थान बनाने के बारे में बात कर रहे हैं, जो स्वास्थ्य सीमा के अनुसार, सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त कर सकते हैं और समाज के जीवन में सक्रिय रूप से भाग ले सकते हैं।

समाज में गंभीर दीर्घकालिक बीमारियों और विकलांगताओं से पीड़ित लोगों की संख्या में वृद्धि होगी। इस आधार की पुष्टि आंकड़ों से होती है, जिसके अनुसार आज रूस में "2 मिलियन से अधिक विकलांग बच्चे (कुल बाल जनसंख्या का 8%) हैं, जिनमें से लगभग 700 हजार विकलांग बच्चे हैं। इस श्रेणी के बच्चों की संख्या में वार्षिक वृद्धि हो रही है। विशेष रूप से, यदि 1995 में रूस में 453.6 हजार विकलांग बच्चे थे, तो 2006 में उनकी संख्या 700 हजार तक पहुंच गई। वहीं, लगभग 90 हजार बच्चों में शारीरिक अक्षमताएं हैं, जो अंतरिक्ष में उनके आंदोलन और सामाजिक और शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच को जटिल बनाती है।

और इसका मतलब यह है कि आज समाज और राज्य को सभी सामाजिक संस्थाओं के पुनर्गठन के कार्य का सामना करना पड़ रहा है, स्वास्थ्य संबंधी सीमाओं वाले लोगों के लिए अनुकूल अनुकूली वातावरण के निर्माण को ध्यान में रखते हुए, या, आधुनिक भाषा में, एक समावेशी सामाजिक स्थान के निर्माण को ध्यान में रखते हुए।

प्रस्तावित कार्यप्रणाली मैनुअल में समावेशन के इतिहास, इसकी वर्तमान स्थिति, समावेशन परियोजनाओं के कार्यान्वयन में सामाजिक संस्थानों के बीच बातचीत की समस्याओं के बारे में सामग्री शामिल है और शिक्षकों, सामाजिक कार्यकर्ताओं और प्रभावी कार्यान्वयन में रुचि रखने वाले सभी लोगों को पद्धतिगत सहायता प्रदान करने के लिए अन्य मुद्दों का खुलासा किया गया है। विकलांग लोगों के लिए सामाजिक परियोजना "सुलभ पर्यावरण"। स्वास्थ्य प्रतिबंध।

कार्यप्रणाली मैनुअल में दो भाग होते हैं। पहला भाग विकलांग लोगों के प्रति समाज के दृष्टिकोण के विकास को दर्शाने वाला एक ऐतिहासिक भ्रमण करता है, और एक समावेशी शैक्षिक स्थान के आयोजन के लिए कुछ मॉडल भी प्रस्तुत करता है।

मैं। विश्व इतिहास के संदर्भ में सीमित स्वास्थ्य अवसरों वाले व्यक्तियों का समाजीकरण

हम जनजातीय व्यवस्था के दौरान विकलांग लोगों के प्रति रवैये के बारे में विश्वसनीय रूप से बात नहीं कर सकते, क्योंकि हमारे पास आदिम समाज के सदस्यों के जीवन के बारे में लिखित साक्ष्य नहीं हैं। भारतीय जनजातियों के जीवन के बारे में एफ. कूपर की कला कृतियों के आधार पर कोई केवल यह मान सकता है कि आदिम मनुष्य, अंधविश्वासों की चपेट में होने के कारण, शारीरिक और/या मानसिक स्वास्थ्य में किसी भी विकलांगता वाले लोगों के साथ एक प्राकृतिक घटना के रूप में व्यवहार करता था। जीवन संघर्ष की कठिन परिस्थितियों में, आदिम मनुष्य के पास किसी भी दोष के साथ पैदा हुए लोगों पर ध्यान देने का समय नहीं था - और, सबसे अधिक संभावना है, ऐसे बहुत कम लोग थे और उनका जीवन काल काफी कम था।

“चोटों और विकलांग लोगों में रुचि का पहला दस्तावेजी साक्ष्य मिस्र के एबर्स पेपिरस (1550 ईसा पूर्व) को माना जाता है, जो कि मिस्र के वैज्ञानिकों के अनुसार, चिकित्सक इम्होटेप (3000 ईसा पूर्व) के समय की एक और भी प्राचीन पांडुलिपि पर आधारित है। .). एबर्स में प्राचीन व्यंजनों, चिकित्सा सलाह और जादुई उपचार मंत्रों की एक सूची शामिल है। पपीरस में मानसिक मंदता, मिर्गी की चर्चा के अप्रत्यक्ष संदर्भ शामिल हैं, और बहरेपन का पहला दस्तावेजी उल्लेख भी शामिल है।

यह भी दिलचस्प है कि मिस्रवासी न केवल बीमारी के कारणों और इसके इलाज के तरीकों में रुचि रखते थे, बल्कि विकलांग लोगों की सामाजिक भलाई के बारे में भी चिंतित थे। कर्मक शहर में, पुजारियों ने अंधे लोगों को संगीत, गायन, मालिश सिखाया और उन्हें पंथ समारोहों में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया। कुछ ऐतिहासिक कालों में, दरबारी कवियों और संगीतकारों में अंधे लोगों की संख्या अधिक थी। मानसिक रूप से मंद बच्चे भगवान ओसिरिस और उनके पुजारियों के संरक्षण में थे, जबकि बहरे ध्यान का विषय नहीं थे।

प्राचीन विश्व में मानव जीवन, विशेषकर बच्चे का जीवन, अपने आप में मूल्यवान नहीं माना जाता था। यूनानियों और रोमनों का यह विश्वास था कि किसी राज्य की जीवन शक्ति उसके नागरिकों की शारीरिक शक्ति से प्राप्त होती है और वे सैन्य कौशल, शारीरिक स्वास्थ्य और शरीर के पंथ को मानते थे। रहने की स्थिति ने सार्वजनिक-राज्य शिक्षा की अवधारणा को निर्धारित किया: बच्चों को उनके माता-पिता की नहीं, बल्कि राज्य की संपत्ति माना जाता था। नीतियों में पूर्ण नागरिकों की संख्या को कानून द्वारा सख्ती से विनियमित किया गया था, और नागरिक अधिकार सीधे हथियार ले जाने से जुड़े थे, इसलिए विकलांग बच्चे नागरिक की स्थिति का दावा नहीं कर सकते थे और बिल्कुल शक्तिहीन थे।

प्राचीन यूनानी शैक्षणिक अभ्यास में, दो वैकल्पिक बुनियादी मॉडल पारंपरिक रूप से प्रतिष्ठित हैं - स्पार्टन और एथेनियन। पहला अधिनायकवादी सैन्यीकृत समाज के आदर्शों के अनुरूप था, दूसरा एथेनियन लोकतंत्र के संदर्भ में राजनीतिक शिक्षा प्रणाली का हिस्सा था। लेकिन, एथेंस और स्पार्टा के जीवन की सामाजिक-राजनीतिक स्थितियों में स्पष्ट मतभेदों के साथ-साथ शैक्षणिक आदर्शों में विसंगतियों के बावजूद, साहित्यिक आंकड़ों के अनुसार, दोनों नीतियों ने विकलांग बच्चों के संबंध में समान स्थिति अपनाई।

राज्य की ताकत के बारे में चिंतित, प्राचीन कानून में यह निर्धारित किया गया था कि शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों को जन्म के समय ही पहचाना जाना चाहिए और स्वस्थ बच्चों से अलग किया जाना चाहिए। सबसे बुरी स्थिति में, इन वंचितों को नष्ट कर दिया गया, सबसे अच्छी स्थिति में, उन्हें अपने भाग्य पर छोड़ दिया गया। विचाराधीन समस्या के प्रति मानवता की उदासीनता और असावधानी की पुष्टि ऐतिहासिक साक्ष्यों की व्यावहारिक अनुपस्थिति से होती है। उल्लेखनीय है कि असामान्य लोगों के भाग्य का प्रश्न केवल अधिनायकवादी राज्यों में ही सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है जो नागरिकों की "उपयोगिता" के विचार की घोषणा करते हैं। इसका प्रमाण स्पार्टा की प्राचीन यूनानी नीति (9वीं - 8वीं शताब्दी ईसा पूर्व) से मिलता है, जो हठधर्मिता में नागरिकों की "शारीरिक फिटनेस" के लिए चिंता का प्रावधान करती है।

एक ऐतिहासिक तथ्य होने के बावजूद, हम इसे एक गंभीर तर्क के रूप में उपयोग कर सकते हैं, क्योंकि इसे लाइकर्गस और नुमा पोम्पिलियस में प्लूटार्क द्वारा दर्ज किया गया था। सबूतों के महत्व की पुष्टि की गई है: सबसे पहले, स्पार्टा के राजा लाइकर्गस (9वीं - 8वीं शताब्दी ईसा पूर्व) प्राचीन ग्रीस के प्रसिद्ध विधायक हैं, और यह माना जा सकता है कि बचपन की विकृति के बारे में उनके कठोर दृष्टिकोण को पूरी प्राचीन दुनिया ने साझा किया था। दूसरे, प्लूटार्क स्वयं (सी. 45 - सी. 127) विश्व संस्कृति के इतिहास में एक असाधारण व्यक्ति हैं: उनके "जीवन" लेखक के जीवनकाल के दौरान और मध्य युग में लोकप्रिय थे, जब अधिकांश ग्रीक और रोमन ग्रंथों को बहिष्कृत कर दिया गया था, और पुनर्जागरण और ज्ञानोदय में। यहाँ वह स्पार्टन्स के बारे में लिखता है: "एक बच्चे का पालन-पोषण पिता की इच्छा पर निर्भर नहीं करता था - वह उसे "जंगल" में ले आया, वह स्थान जहाँ फ़ाइलम के सबसे पुराने सदस्य बैठे थे, जिन्होंने बच्चे की जाँच की। यदि वह मजबूत और स्वस्थ निकला, तो उसे उसके पिता को खिलाने के लिए दे दिया गया, लेकिन कमजोर और बदसूरत बच्चों को टायगेटस के पास खाई में फेंक दिया गया। उनकी नजर में नवजात शिशु का जीवन उसके स्वयं के साथ-साथ राज्य के लिए भी बेकार था, यदि वह जन्म के समय शरीर से कमजोर और दुर्बल हो। नवजात शिशु के स्वास्थ्य का परीक्षण करने के लिए, महिलाओं ने उसे पानी में नहीं, बल्कि शराब में धोया, यह आशा करते हुए कि मिर्गी के रोगी और आम तौर पर बीमार बच्चे तेज़ शराब से मर जाएंगे, जबकि स्वस्थ बच्चे इससे और भी मजबूत हो जाएंगे। सात वर्ष की आयु तक पहुँचने पर, बच्चे को उसके माता-पिता से दूर ले जाया गया और राज्य कार्यक्रम के अनुसार आगे की शिक्षा प्राप्त की गई। स्पार्टा में मूक-बधिरों को भी कानूनी अधिकार नहीं मिले और उन्हें मार दिया गया।

"हीन" बच्चों का ऐसा अलगाव, जाहिरा तौर पर, न केवल स्पार्टा में किया गया था, बल्कि, संगठनात्मक और तकनीकी रूप से भिन्न, सदियों से प्राचीन ग्रीस के लिए आदर्श था।

प्लेटो (427-347 ईसा पूर्व) ने युजेनिक कारणों से और अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) ने आर्थिक कारणों से स्पार्टा के अनुभव को मंजूरी दी। अरस्तू ने लिखा, "यह कानून लागू रहने दें कि किसी भी अपंग बच्चे को खाना नहीं खिलाया जाना चाहिए।" इस तथ्य के बावजूद कि रोमन लोग राज्य को नहीं, बल्कि परिवार को समाजीकरण की मुख्य संस्था मानते थे, साम्राज्य में शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों के प्रति रवैया हेलेनिक से थोड़ा अलग था। कानून के अनुसार, केवल परिवार का मुखिया, पिता, एक रोमन नागरिक था: उसके पास परिवार के सभी सदस्यों के जीवन और मृत्यु को नियंत्रित करने के सभी अधिकार थे। पिता को, अपनी पूर्ण शक्ति के साथ, जन्म के समय बच्चे को अस्वीकार करने, उसे मारने, उसका अंग-भंग करने, उसे निर्वासित करने या उसे बेचने का अधिकार था। तीन साल से कम उम्र के एक बच्चे को, जो समाज पर बोझ बन सकता था, उसके पिता ने तिबर में फेंक दिया।

यह कहा जाना चाहिए कि ऐसे रीति-रिवाजों का हमेशा सख्ती से पालन नहीं किया जाता था। साहित्यिक स्रोतों में बीमार या अपंग बच्चों, नाजायज बेटों, यानी का संदर्भ मिलता है। जिन्हें उनके हाल पर छोड़ा जा सकता था, लेकिन उन्हें ऐसी नियति का सामना नहीं करना पड़ा। समय के साथ, ग्रीस और रोम ने शिशुहत्या पर प्रतिबंध लगा दिया, और कुछ शहरों में नवजात शिशुओं को मारने के माता-पिता के अधिकार पर प्रतिबंध लगा दिया गया; कभी-कभी ऐसी कार्रवाई के लिए पांच पड़ोसियों की मंजूरी की आवश्यकता होती है; पहले जन्मे नर शिशुओं को मारना अक्सर मना किया जाता था; थेब्स में, शिशुहत्या कानून द्वारा निषिद्ध थी। साम्राज्य के निर्माण (लगभग 30 ईसा पूर्व) के साथ, कानून की प्रकृति बदल जाती है और पिता की शक्तियां धीरे-धीरे कम हो जाती हैं। अब अवांछित शिशुओं को लक्टारिया स्तंभ के आधार पर छोड़ दिया गया था, और वह यहां पाए गए बच्चों को बचाने और उन्हें शहर के लिए नर्सें उपलब्ध कराने के लिए जिम्मेदार था।

एक अन्य दार्शनिक सेनेका (लगभग 4 ईसा पूर्व - 65 ईस्वी) ने तर्क दिया: "हम शैतानों को मारते हैं और उन बच्चों को डुबो देते हैं जो कमजोर और विकृत पैदा होते हैं। हम ऐसा क्रोध और हताशा के कारण नहीं करते हैं, बल्कि तर्क के नियमों द्वारा निर्देशित होते हैं: बुरे को स्वस्थ से अलग करना।

सेनेका की स्थिति रोमन साम्राज्य जैसे सैन्य राज्य के नागरिक की विशिष्ट है। उसका आदर्श योद्धा था; एक रोमन युवक की उम्र बढ़ने का मतलब उसकी सैन्य सेवा करने की क्षमता से था। स्वाभाविक रूप से, बच्चे का पालन-पोषण मुख्य रूप से शारीरिक पूर्णता और सैन्य प्रशिक्षण पर केंद्रित था। रोमन राज्य और नागरिक के दृष्टिकोण से, एक विकलांग बच्चा, यहाँ तक कि उच्च वर्ग का बच्चा भी, हीन और अनावश्यक था।

एनएन मालोफीव ने विषय का ध्यानपूर्वक अध्ययन करते हुए खुलासा किया कि "महान अंधे" होमर, डिडिमस द ब्लाइंड और ईसप, जो अपनी रचनाओं के साथ इतिहास में चले गए, प्राचीन यूनानी समाज के जीवन के नियमों के लिए एक सुखद अपवाद बन गए, जहां लोग किसी भी शारीरिक अक्षमता को अनिवार्य रूप से सामाजिक बहिष्कार के अधीन किया जाता था।

इफ़ानोव ए.वी., इफ़ानोवा एल.एस. ऐतिहासिक भ्रमण को पूरक करें। वे लिखते हैं: "आदिम समाज में, उत्पादक शक्तियों के विकास का स्तर इतना कम था कि लोग, अतिरिक्त उत्पाद नहीं होने पर, खुद को किसी भी बोझ से मुक्त करने का रास्ता तलाश रहे थे, जो कि उन लोगों के लिए मामला था जो ऐसा करने में असमर्थ थे अपना भोजन स्वयं प्राप्त करें। इसीलिए, सबसे पहले, अंधेपन को एक सामाजिक समस्या के रूप में प्रस्तुत किया गया था, जिस पर प्राचीन समाज में सबसे आदिम तरीके से काबू पाया गया था। एक माइक्रोग्रुप (समुदाय, परिवार) के स्तर पर, जन्म से अंधे बच्चे का पालन-पोषण करना बहुत कठिन काम बन जाता था, खासकर खानाबदोश या अर्ध-खानाबदोश खेती की स्थितियों में। इस संबंध में, समस्या को अक्सर निवारक रूप से हल किया जाता था, अर्थात, अंधे पैदा हुए बच्चों को शारीरिक रूप से नष्ट कर दिया जाता था, यहाँ तक कि उन्हें मारने की हद तक भी। इसी तरह की घटना न केवल प्रागैतिहासिक संस्कृतियों के उद्भव के दौरान, बल्कि बहुत बाद के समय में भी आम थी।

बाद के मामले भी ज्ञात हुए हैं, जब उत्पादक शक्तियों के विकास के निम्न स्तर वाले देशों में, असामान्य बच्चों को उनके हाल पर छोड़ दिया गया था। इस श्रेणी के बच्चों के प्रति यही रवैया 19वीं शताब्दी तक भारत में कई स्थानों पर देखा गया था। चीन और बौद्ध धर्म वाले कुछ अन्य एशियाई देशों में अंधों के साथ बिना किसी दया के व्यवहार किया जाता था। तिब्बत और दक्षिणी चीन में बीसवीं सदी की शुरुआत तक असामान्य बच्चों को मार दिया जाता था। कुछ एशियाई देशों में आज भी नेत्रहीन बच्चों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण की गूँज देखी जाती है।

मानसिक या शारीरिक विकास की विसंगतियों वाले लोगों की एक विशेष श्रेणी की संख्या को निष्पक्ष रूप से निर्धारित करना असंभव है, यहां तक ​​​​कि लगभग भी, क्योंकि 18 वीं शताब्दी तक, केवल पागल, अंधे और बहरे (बहरे-मूक) की श्रेणियां ही प्रतिष्ठित थीं। . न केवल सामान्य लोग, बल्कि डॉक्टर, वकील और दार्शनिक भी शारीरिक दोष (बहरे, बौने, अपंग) वाले और गंभीर बौद्धिक विकलांगता या मानसिक बीमारियों से पीड़ित लोगों को एक ही आबादी के रूप में वर्गीकृत करते हैं। यह संभव है कि जनता का ध्यान उन दोषों पर केंद्रित था जो स्पष्ट रूप से उनके वाहक को उनके आसपास के अधिकांश लोगों से अलग करते थे। ऐतिहासिक दस्तावेजों, साहित्यिक स्रोतों, प्राचीन और मध्यकालीन विधायी कृत्यों में इन्हीं लोगों की चर्चा की गई है।

मध्ययुगीन कानून ने अधिकारों की प्राचीन (रोमन कानून में निहित) समझ का पालन किया, या बल्कि, अंधे, बहरे-मूक और कमजोर दिमाग वाले लोगों के अधिकारों की कमी का पालन किया। यदि ग्रीको-रोमन सभ्यता शरीर के स्वास्थ्य और शक्ति को मुख्य लाभों में से एक मानती है, तो मध्य युग इस लाभ का मूल्यांकन घमंड के रूप में करता है, जबकि विनम्रता को जीवन का मुख्य सिद्धांत घोषित किया जाता है। “एक महान चमत्कार है मनुष्य! ...भगवान ने मनुष्य को पूरी दुनिया के केंद्र में रखा: "मैं तुम्हें दुनिया के केंद्र में रखता हूं, ताकि वहां से आपके लिए दुनिया में मौजूद हर चीज का सर्वेक्षण करना अधिक सुविधाजनक हो," मध्ययुगीन विचारक लिखते हैं जियोवानी पिको डेला मिरांडोला .

हालाँकि, सीमित क्षमताओं की स्थिति को ईश्वर की सजा, शैतानी सार की अभिव्यक्ति आदि के रूप में भी समझा जा सकता है। उदाहरण के लिए, रॉटरडैम के इरास्मस लिखते हैं: "कोई भी उन्हें अपमानित करने की हिम्मत नहीं करता है, यहां तक ​​कि जंगली जानवर भी उन्हें नहीं छूते हैं।" उनकी सादगी की खातिर. सचमुच, वे देवताओं को समर्पित हैं, विशेषकर मेरे लिए, यही कारण है कि वे सार्वभौमिक और अच्छी तरह से सम्मान का आनंद लेते हैं। . प्रस्तुत ऐतिहासिक जानकारी यह विश्वास करना संभव बनाती है कि मध्ययुगीन यूरोप में पहले से ही विकासात्मक विकलांग लोगों की रक्षा करने की प्रथा थी, हालांकि हर जगह नहीं।

विकलांग लोगों की समस्या पर विचारों में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन पहले से ही ज्ञानोदय के युग में हुए थे और डी. डिडेरॉट के ग्रंथों "लेटर टू द ब्लाइंड फॉर द एडिफिकेशन ऑफ द साइटेड" और "अतिरिक्त" पत्र में स्पष्ट रूप से परिलक्षित होते हैं। अंधों पर” डी. डिडेरॉट लोगों की हीनता का नहीं, बल्कि अन्यता, दूसरों से असमानता का विचार तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे। विशेष रूप से, उनके कार्यों में हम पढ़ते हैं: "आपकी राय में, आँखें क्या हैं?" - एम. ​​डे ने उससे पूछा... "यह," अंधे आदमी ने उसे उत्तर दिया, "यह एक अंग है जिस पर हवा वही प्रभाव पैदा करती है जो मेरी छड़ी मेरे हाथ पर करती है।" इस अवसर पर हमारे अंधे व्यक्ति ने हमें बताया कि, हमारी खूबियों के न होने पर, वह स्वयं को बहुत खेद के योग्य समझेगा और हमें श्रेष्ठ प्राणियों के रूप में पहचानने के लिए तैयार होगा, यदि उसे सैकड़ों बार आश्वस्त नहीं किया गया होता कि हम उससे कितने हीन हैं अन्य मामलों में..." .

शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास की एक स्वतंत्र दिशा के रूप में विशेष शिक्षा 18वीं शताब्दी के अंत में यूरोप में अपनी उपस्थिति दर्ज कराती है। संवेदी हानि वाले बच्चों के लिए पहली विशेष कक्षाएँ। शायद इसीलिए जिन लेखकों ने दोषविज्ञान के कुछ क्षेत्रों - बधिर शिक्षाशास्त्र, टाइफ्लोपेडागॉजी, ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी - के गठन का वर्णन किया, वे 19वीं शताब्दी से लेकर आज तक की अवधि में सबसे अधिक रुचि रखते थे। प्राचीन काल के बारे में उनके विचार, एक नियम के रूप में, समान ऐतिहासिक तथ्यों और नामों पर आधारित थे। शोधकर्ताओं ने बहरे या अंधे बच्चे को पढ़ाने के प्रयासों के प्रसंगों का उल्लेख किया, प्राचीन कानूनों के अंशों का हवाला दिया और कहा कि 18वीं शताब्दी तक। असामान्य बच्चों पर लगभग कोई ध्यान नहीं दिया जाता था।

बहरेपन की प्रकृति, इसके सुधार और क्षतिपूर्ति के तरीकों के बारे में विचारों के साथ-साथ पुनर्जागरण के दौरान बधिरों की व्यक्तिगत शिक्षा की स्थितियों में विशिष्ट शैक्षणिक अनुभव के संचय ने धीरे-धीरे बधिरों की पहचान और उनकी सीखने की क्षमता के लिए आवश्यक शर्तें तैयार कीं। इससे विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों की इस श्रेणी पर सामाजिक-धार्मिक और शैक्षणिक ध्यान बढ़ा और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में बधिर की समस्या का क्रमिक परिवर्तन सुनिश्चित हुआ।

18वीं सदी के उत्तरार्ध में. बधिर बच्चों के लिए पहले स्कूल इंग्लैंड, जर्मनी, ऑस्ट्रिया और फ्रांस में बनाए गए थे। ये, एक नियम के रूप में, बंद बोर्डिंग शैक्षणिक संस्थान हैं; उन्हें संस्थान कहा जाता था। बधिर शिक्षाशास्त्र के विकास में दूसरी अवधि शुरू हो गई है - बधिरों की व्यक्तिगत शिक्षा से, बधिर शिक्षाशास्त्र उनकी स्कूली शिक्षा की ओर बढ़ता है। XV-XVIII सदियों में। बधिर बच्चों की व्यक्तिगत और फिर स्कूली शिक्षा में दो दिशाएँ बनीं। वे बधिरों को पढ़ाने के "आपके अपने" साधनों की पसंद पर आधारित हैं: मौखिक या सांकेतिक भाषा। विभिन्न ऐतिहासिक कालखंडों में, एक या दूसरी प्रणाली ने प्रमुख भूमिका निभाई, लेकिन आज तक बधिरों को पढ़ाने के लिए ये दो मुख्य दृष्टिकोण बधिर शिक्षाशास्त्र में मौजूद हैं, जिससे वैज्ञानिकों के बीच विवाद जारी है, इनमें से प्रत्येक की खूबियों और फायदों की खोज जारी है। सिस्टम. हमारी राय में, इन दोनों साधनों को अस्तित्व में रहने और व्यवस्थित उपयोग की आवश्यकता का अधिकार था और है।

दो शताब्दियों के दौरान, यूरोप, संयुक्त राज्य अमेरिका और अन्य देशों में, बंद शैक्षणिक संस्थानों में बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए शिक्षा की एक स्कूल और प्रीस्कूल विभेदित प्रणाली विकसित हुई है। बीसवीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, श्रवण यंत्रों के क्षेत्र में महत्वपूर्ण प्रगति द्वारा समर्थित एकीकरण विचार, बधिरों की शिक्षा और पालन-पोषण में व्यापक हो गए। श्रवण विकृति का शीघ्र पता लगाने के लिए एक प्रणाली बनाई गई; श्रवण बाधित बच्चों को शीघ्र चिकित्सा एवं शैक्षिक सहायता। जिसके कारण सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में बड़ी संख्या में श्रवण बाधित बच्चों को शामिल किया गया। इसलिए बधिर बच्चों के लिए स्कूलों की संख्या में कमी आई है। व्यावसायिक शिक्षा की संरचना में बधिर लोगों के लिए उपलब्ध व्यवसायों और विशिष्टताओं की सीमा का विस्तार हुआ है।

रूस में, रूढ़िवादी चर्च और मठों ने बधिरों और अन्य "गरीबों" के लिए दान प्रदान किया। इसके बाद, रूस में बधिरों की शिक्षा और प्रशिक्षण में अनुभव सेंट पीटर्सबर्ग और मॉस्को शैक्षिक घरों के निर्माण के कारण जमा हुआ, जहां बधिर बच्चों को अनाथों के साथ पाला गया, साक्षरता और शिल्प की बुनियादी बातों में महारत हासिल की गई। बधिरों को पढ़ाने की नकल और मौखिक प्रणाली 19वीं शताब्दी में रूस में दिखाई दी। विद्यालय प्रारंभ होने के संबंध में. 1806 में सेंट पीटर्सबर्ग के पास पावलोव्स्क शहर में उच्च कक्षा के बधिर बच्चों के लिए पहला स्कूल खोला गया था।

19वीं सदी में रूसी बधिर शिक्षाशास्त्र का विकास। वी.आई. जैसे प्रसिद्ध बधिर शिक्षकों की शैक्षणिक गतिविधियों से जुड़े। फ़्ल्यूरी, जी.ए. गुरत्सोव, आई.वाई.ए. सेलेज़नेव, ए.एफ. ओस्ट्रोग्रैडस्की, आई.ए. वासिलिव, एन.एम. लागोव्स्की, एफ.ए.राऊ।

बधिरों के लिए शिक्षा की रूसी प्रणाली, जो 19वीं शताब्दी में बनाई गई थी, शैक्षिक प्रक्रिया में मौखिक और सांकेतिक दोनों भाषाओं के उपयोग पर आधारित थी। हालाँकि, पहले से ही सदी के अंत में, शिक्षा की मौखिक मौखिक प्रणाली को प्राथमिकता दी जाने लगी और बधिरों के लिए विशेष स्कूल से सांकेतिक भाषा को बाहर निकाला जाने लगा।

1995 में, संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" अपनाया गया था, जिसके अनुसार राज्य यह सुनिश्चित करता है कि विकलांग लोगों को बुनियादी सामान्य, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा, प्राथमिक व्यावसायिक, माध्यमिक व्यावसायिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त हो। विकलांग व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के अनुसार। विकलांग लोगों के लिए जिन्हें व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, विभिन्न प्रकार और प्रकार के विशेष व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थान या सामान्य व्यावसायिक शैक्षणिक संस्थानों में संबंधित स्थितियां बनाई जाती हैं।

रूसी उच्च शिक्षा प्रणाली ने विकलांग लोगों की जरूरतों पर तुरंत प्रतिक्रिया दी और शैक्षिक क्षेत्र में एक नई अवधारणा सामने आई - "समावेशी शिक्षा"।

समावेशी शिक्षा (fr. inclusif - include, lat. include - निष्कर्ष निकालना, शामिल करना) सामान्य शिक्षा के विकास की प्रक्रिया है, जिसका तात्पर्य सभी लोगों की विभिन्न आवश्यकताओं के अनुकूलन के संदर्भ में सभी के लिए शिक्षा की उपलब्धता है, जो पहुंच सुनिश्चित करती है। विशेष आवश्यकता वाले लोगों के लिए शिक्षा हेतु (विकिपीडिया)।

आज रूस में "2 मिलियन से अधिक विकलांग बच्चे हैं (कुल बाल आबादी का 8%), जिनमें से लगभग 700 हजार विकलांग बच्चे हैं। इस श्रेणी के बच्चों की संख्या में वार्षिक वृद्धि हो रही है। विशेष रूप से, यदि 1995 में रूस में 453.6 हजार विकलांग बच्चे थे, तो 2006 में उनकी संख्या 700 हजार तक पहुंच गई।

वहीं, लगभग 90 हजार बच्चों में शारीरिक अक्षमताएं हैं, जो अंतरिक्ष में उनके आंदोलन और सामाजिक और शैक्षिक संसाधनों तक पहुंच को जटिल बनाती है।

विशेष शैक्षणिक संस्थानों की घरेलू प्रणाली के गठन और विकास का अपना इतिहास है, साथ ही, इसकी अपनी विशेषताएं हैं और यह बहुत अनोखी है। इसका उद्भव पूर्व-क्रांतिकारी काल से होता है। अंतिम गठन सोवियत काल के दौरान हुआ। राज्य की विशेष शिक्षा प्रणाली का इतिहास आधी सदी से भी अधिक पुराना है। विशेष शिक्षा प्रणाली के विकास की प्रक्रिया काफी गहन थी। एल.एस. वायगोत्स्की के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के आधार पर, इसके विभिन्न क्षेत्रों में विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक नींव फलदायी रूप से विकसित हुई, और विशेष शिक्षा की एक विभेदित प्रणाली विकसित हुई। 1930 के दशक में श्रवण, दृश्य और बौद्धिक अक्षमता वाले बच्चों के लिए संचालित तीन प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों से, यह प्रणाली 8 प्रकार के विशेष स्कूलों (बधिर, कम सुनने वाले, अंधे, दृष्टिबाधित, बौद्धिक क्षमता वाले बच्चों के लिए) में स्थानांतरित हो गई है। भाषण, और मस्कुलोस्केलेटल हानि)। उपकरण, मानसिक मंदता) और 15 प्रकार की विशेष शिक्षा (1991)।

टाइफ्लोसरडोपेडागॉजी जैसे विशेष विज्ञान के विकास के इतिहास पर ध्यान देना उचित है। यह एक विशेष शैक्षणिक अनुशासन है जो बधिर-अंध (बधिर-अंधा) लोगों के प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं से संबंधित है। टाइफ्लोसरडोपेडागॉजी, यू.वी. लिखते हैं। पुष्चेव, 19वीं शताब्दी के मध्य में उत्पन्न हुए। “लगभग इसी समय, बधिर-अंधे बच्चों के पालन-पोषण के पहले सफल मामले ज्ञात हुए और उनका विस्तार से वर्णन किया गया। 18वीं शताब्दी के अंत में, इंग्लैंड में एक बहरे-अंधे लड़के की वजह से बुलाई गई वैज्ञानिकों की एक परिषद ने फैसला सुनाया कि बच्चे को शिक्षित करना असंभव था।

इस समस्या के प्रति दृष्टिकोण में आमूलचूल परिवर्तन की शुरुआत बोस्टन (यूएसए) में शारीरिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए पर्किन्स स्कूल के शिक्षक डॉ. होवी के नाम से जुड़ी है, जो पहली बार बधिरों को शिक्षित और शिक्षित करने में कामयाब रहे- अंधी लड़की लौरा ब्रिजमैन। इतिहास में पहली बार, एक बहरा-अंधा व्यक्ति "एक ऐसे व्यक्ति में बदल गया जो मौखिक भाषा बोलता है, सोचता है और अपने विचारों को व्यक्त करने में सक्षम है।"

“अगली सफलता, और अधिक महत्वपूर्ण और प्रसिद्ध सफलता, एक अन्य अंध-बधिर लड़की एलेन केलर की शिक्षा में डॉ. होवे की छात्रा शिक्षिका अन्ना सुलिवान की थी। ये इस तरह के पहले सफल शैक्षणिक प्रयोगों के एकमात्र नहीं, बल्कि सबसे प्रसिद्ध मामले हैं। पहला तथ्य विशेष रूप से चार्ल्स डिकेंस की पुस्तक "अमेरिकन नोट्स" में परिलक्षित हुआ था। वैसे, यह वह किताब थी जिसने एलेन केलर के माता-पिता को प्रभावित किया, जिन्होंने मदद के लिए पर्किन्स स्कूल का रुख किया। एलेन केलर बाद में एक लेखिका और यहां तक ​​कि एक सार्वजनिक हस्ती भी बन गईं। इसलिए, उन्होंने इसके बारे में विशेष रूप से बहुत कुछ लिखा और बात की, न कि केवल विशेष शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक साहित्य में। वह बहुत प्रसिद्ध लोगों से मिलीं, उदाहरण के लिए, एम. गोर्की (जो, वैसे, उसे बिल्कुल भी पसंद नहीं करते थे), एम. ट्वेन और अन्य। मार्क ट्वेन ने उन्हें एक महान व्यक्ति कहा, और उन्होंने अपनी मुलाकात के बारे में कहा: “मुझे उसके हाथ मिलाने में उसकी आँखों की सिकुड़न महसूस होती है।” इसके अलावा केलर और उनकी शिक्षिका अन्ना सुलिवन के बारे में विलियम गिब्सन ने "द मिरेकल वर्कर" नाटक लिखा, जो अक्सर सिनेमाघरों में प्रदर्शित किया जाता है। केलर स्वयं कई बड़ी-बड़ी पुस्तकों की लेखिका हैं।

लॉरा ब्रिजमैन और एलेन केलर के मामले में ये दो सफलताएं शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के लिए एक तरह की महत्वपूर्ण मिसाल बन गईं, यह सबूत है कि बहरापन सार्थक मानव प्रभाव और संचार के लिए एक दुर्गम बाधा नहीं है। आख़िरकार, जब बधिर-अंधे बच्चों का पालन-पोषण और शिक्षा शुरू करते हैं, तो उन्हें इतनी जटिलता की समस्याओं का सामना करना पड़ता है कि पहले तो उन्हें हल करना असंभव लगता है। एक बहरा-अंधा व्यक्ति, दृष्टि और श्रवण से वंचित, अनिवार्य रूप से खुद को सार्वभौमिक दुनिया से बहिष्कृत पाता है। कोई आश्चर्य नहीं कि वे कहते हैं कि "बहरे-अंधे लोग दुनिया के सबसे अकेले लोग हैं।" मानव जगत से बहिष्करण के कारण, जिन लोगों ने विशेष शिक्षा नहीं ली है उनका व्यवहार कभी-कभी एक सार्थक इंसान के व्यवहार से बिल्कुल भी मेल नहीं खाता है। यह समस्या विशेष रूप से उन लोगों के मामले में तीव्र है जो वयस्कों के रूप में अंधे और बहरे हैं, लेकिन बच्चों के मामले में नहीं। आख़िरकार, इन बच्चों में तुरंत उन इंद्रियों का अभाव होता है जिनके माध्यम से मुख्य रूप से सांस्कृतिक जानकारी प्राप्त होती है। फिर उन्हें कैसे प्रभावित किया जाए, उन्हें कैसे शिक्षित और प्रशिक्षित किया जाए? वे खुद को ऐसा पाते हैं जैसे कि वे "मौन और अंधेरे की भूमि" के निवासियों, बाकी दुनिया से एक अभेद्य दीवार से घिरे हुए हैं। एक बहरे-अंधे बच्चे के पालन-पोषण की पूरी कठिनाई यह है कि जटिल समस्याओं को हल करना आवश्यक है जो "आदर्श" के मामले में कोई कठिनाई पैदा नहीं करती हैं। आप किसी बच्चे को एक निश्चित दैनिक दिनचर्या का पालन करना कैसे सिखा सकते हैं जब उसे दिन और रात के बदलाव का अंदाज़ा भी नहीं है? या (प्राथमिक फिर से) चम्मच से एक प्लेट से सूप निकालें? आखिरकार, पहली नज़र में ऐसा लगता है कि मुख्य दूर की इंद्रियों और वाणी का नुकसान ऐसे प्राणी को पर्यावरण से पूरी तरह से अलग कर देता है और उसे अन्य लोगों के साथ संवाद करने के अवसर से वंचित कर देता है। आख़िर ऐसा व्यक्ति न कुछ देखता है, न सुनता है, न उसे कुछ दिखाया जा सकता है, न कुछ कहा जा सकता है। वह खुद भी कुछ नहीं कह सकते. और यदि ऐसा व्यक्ति जन्म से बहरा है या बचपन में ही उसकी सुनने की क्षमता खो गई है, तो इसका मतलब है कि उसने कभी मानव भाषण नहीं सुना है और नहीं जानता है कि एक भाषा, वस्तुओं और विचारों को दर्शाने वाले शब्द भी होते हैं। वह नहीं जानता कि एक असीम विशाल वस्तुगत संसार है। क्या ऐसे प्राणी को इंसान बनाना, उसे काम करना और सोचना सिखाना संभव है? यदि संभव हो तो किस प्रकार? एक बहरा-अंधा व्यक्ति केवल स्पर्श के माध्यम से दुनिया के बारे में बुनियादी विचार प्राप्त करता है, जबकि अनुभूति की संवेदी नींव के संदर्भ में प्रशिक्षण और शिक्षा मुख्य रूप से सुनवाई और दृष्टि पर आधारित होती है। यह पता चला है कि यदि बहरे-अंधे व्यक्ति का संचार विशेष रूप से व्यवस्थित नहीं है, तो वह पूर्ण अलगाव के लिए बर्बाद हो गया है।

इस मुद्दे पर विशेष साहित्य बहरे-अंधे बच्चों के हृदयविदारक विवरणों से भरा है, जिनका विशेष अध्ययन नहीं किया गया था। I. A. Sokolyansky (1927, 1962) की टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रशिक्षण से वंचित बहरे-अंधे लोग, लोगों और वस्तुओं के साथ संचार किए बिना, मानसिक रूप से विकसित हुए बिना, कमरे के एक बंद कोने में, बिस्तर पर कई साल बिता सकते हैं। चलना-फिरना सीखे बिना। -मानवतापूर्वक खाना-पीना।

“लगभग 19वीं सदी के मध्य में। इनमें अन्य देशों में बधिर-अंधे लोगों को शिक्षित करने के पहले प्रयास भी शामिल हैं। पर्किन्स स्कूल में लौरा ब्रिजमैन के प्रशिक्षण के लगभग एक साथ (केवल एक वर्ष बाद), बधिर-अंध अन्ना टेम्मरमैन का प्रशिक्षण यूरोप में ब्रुसेल्स इंस्टीट्यूट फॉर द डेफ-मूक में शुरू हुआ। इसके अलावा 1847 में, स्विट्जरलैंड में बधिर-अंधे लोगों के एक समूह को प्रशिक्षण देने का पहला परिणाम सामने आया। 1907 में इंग्लैंड में बधिर-नेत्रहीन छात्रों के एक अनोखे वर्ग के बारे में एक रिपोर्ट छपी। फ़्रांस और जर्मनी में मूक-बधिरों के लिए अलग-अलग स्कूलों में बधिर-अंधे लोगों के छोटे समूह भी उभरे। बधिर-अंधों के लिए पहला स्वतंत्र बोर्डिंग स्कूल स्वीडन में खोला गया। अपने देश के गांवों में बहरे-अंधत्व के कई मामलों के अस्तित्व के बारे में जानने के बाद, 20वीं सदी की शुरुआत में स्वीडन की एलिसैवेटा एंरेप-नॉर्डिन को उनकी स्थिति में दिलचस्पी हो गई। अमेरिका जाकर उन्होंने वहां पर्किन्स स्कूल में बधिर-अंधे लोगों के एक समूह को पढ़ाने का अनुभव प्राप्त किया। घर पर, वह शाही परिवार को बधिरों-अंधों की स्थिति में दिलचस्पी लेने में कामयाब रही, और उन्होंने उनके लिए विधायी देखभाल हासिल की। 1886 में, स्कारा (स्वीडन) शहर में, जहां उनके पति मूक-बधिरों के लिए एक संस्था के निदेशक थे, अनरेप-नॉर्डिन ने पांच छात्रों के साथ शुरुआत करते हुए, अंध-बधिरों के लिए एक स्कूल की स्थापना की। बधिर-अंधों के लिए दूसरी अलग संस्था "बधिर-अंधों के लिए शरण" थी, जिसकी स्थापना नोवावेस (जर्मनी) में पादरी रीमैन ने की थी। इन स्कूलों ने दृष्टि और श्रवण से वंचित बच्चों के लिए दान और शिक्षा को संयुक्त किया, इसके बाद काम करने के लिए प्रशिक्षित और सीखने में असमर्थ बहरे-नेत्रहीन वयस्कों के लिए दान दिया गया।

हालाँकि, बधिरों-अंधों को पढ़ाने के सभी मामलों में सबसे प्रसिद्ध ऐनी सुलिवन, बाद में ऐनी सुलिवान-मैसी और एलेन केलर की शिक्षा थी। यह सब इस तथ्य से शुरू हुआ कि लॉरा ब्रिजमैन की शिक्षा की सफलताओं के बारे में चार्ल्स डिकेंस के उत्साही विवरण के 40 साल बाद, उनकी पुस्तक "अमेरिकन नोट्स" एलेन केलर की मां द्वारा पढ़ी गई थी। उस समय वह केवल छह वर्ष की थी, लेकिन वह पहले से ही पूरी तरह से अंधी, बहरी और गूंगी थी। बीमारी के कारण 18 महीने की उम्र में एलेन की दृष्टि और सुनने की शक्ति चली गई। बहरेपन के कारण वह बोलना नहीं सीख पा रही थी। बीमारी के बाद पहली बार, लड़की ने नेविगेट करने की क्षमता पूरी तरह खो दी और चल भी नहीं पा रही थी। हालांकि, बाद में स्थिति में थोड़ा सुधार हुआ. ए.आई. मेशचेरीकोव यहां तक ​​लिखते हैं: "शिक्षक के साथ कक्षाएं शुरू होने से पहले के वर्ष बहरे-अंधे बच्चे के लिए बेहद अनुकूल थे। इस अवधि के दौरान, लड़की को बाहरी दुनिया से अलग नहीं किया गया था, जैसा कि अक्सर बहरे-अंधे बच्चों के साथ होता है , जिन्हें उनके माता-पिता "परेशानी" से बचाते हैं। वस्तुओं और लोगों के साथ टकराव। छोटी लड़की, अपनी बीमारी से उबर चुकी है और फिर से चलना सीख गई है, जब वह घर के काम में व्यस्त थी, तो वह अपनी मां की पोशाक से चिपकी रही (मां ने कोई आपत्ति नहीं की: हालांकि) लड़की रास्ते में थी, वह उसके सामने थी)। घरेलू वस्तुओं के बारे में जाना, उसके पास उपलब्ध प्रत्येक वस्तु का उद्देश्य सीखा, और कई वस्तुओं को सही ढंग से संभालना सीखा। ठोस रूप में, कोई कह सकता है, दूसरों के साथ व्यावसायिक संचार, पहले इशारों का जन्म हुआ: सिर हिलाने का मतलब सहमति था, सिर हिलाना अगल-बगल का मतलब असहमति था, "वार्ताकार" को अपने हाथ से दूर धकेलने का मतलब दूर जाना था, उसे अपनी ओर खींचने का मतलब था आना। छोटी लड़की लगातार वस्तुओं के साथ अपने आस-पास के लोगों की गतिविधियों को देखती थी: वह जानती थी कि रोटी कैसे काटनी है, एक गिलास कॉफी में चीनी कैसे मिलानी है। इन क्रियाओं का अनुकरण भी उसका पहला भाव बन जाता है।

एलेन को इस तथ्य से भी बहुत मदद मिली कि वह केलर हाउस में रसोइये की बेटी, छोटी काली महिला मार्था वाशिंगटन के निकट संपर्क में थी। लड़कियाँ पूरे दिन रसोई में, आँगन में, अस्तबल में, खलिहान आदि में व्यस्त रहती थीं। मार्था ने बधिर-अंधी लड़की को उसके काम में मदद करना सिखाया। साथ में उन्होंने आटे से रोल बनाए, पिसी हुई कॉफ़ी बनाई, मुर्गे को खिलाया, आदि। इस जटिल जीवन में, इशारों के बिना ऐसा करना बिल्कुल असंभव था। जब तक शिक्षिका का आगमन हुआ (सुलिवन ने बाद में अपने नाम के रूप में मानद उपाधि शिक्षक, अर्थात् शिक्षक भी प्राप्त कर ली), “बधिर-अंधी लड़की स्वतंत्र रूप से घर, आँगन, बगीचे, सब्जी के बगीचे और तत्काल में घूम सकती थी।” घर के आसपास। वह घरेलू वस्तुओं से परिचित थी, रसोई में, आँगन में घरेलू बर्तनों से, अपने आस-पास की वस्तुओं के उद्देश्य को जानती थी और उनका सही उपयोग करना जानती थी। उसने सांकेतिक भाषा विकसित कर ली थी, जिसे वह व्यापक रूप से और व्यवस्थित रूप से इस्तेमाल करती थी। इसका उपयोग अपने मित्र के साथ और कभी-कभी अपने आसपास के वयस्कों के साथ संचार में किया जाता है।

इसलिए, माँ एलेन केलर ने पर्किन्स स्कूल को एक पत्र लिखा, और जल्द ही इस स्कूल की एक छात्रा, अन्ना सुलिवन, उनके परिवार में आई, जो पहले खुद अंधी थी, लेकिन ऑपरेशन के बाद उसकी दृष्टि आंशिक रूप से बहाल हो गई थी। सुलिवन ने पहले छह वर्षों तक लौरा ब्रिजमैन के साथ संवाद किया था, और डॉ. होवे के नोट्स का भी ध्यानपूर्वक अध्ययन किया था।

छोटी एलेन बहुत दृढ़ इच्छाशक्ति वाली थी और पूरी तरह से अशिक्षित लगती थी। वह मनमौजी थी, काटती थी, लड़ती थी और यहां तक ​​कि एक बार उसने अपने शिक्षक के दो दांत भी तोड़ दिये थे। हालाँकि, शिक्षा की सफलता अंततः काफी हद तक एक निश्चित भाषा शिक्षण पद्धति द्वारा निर्धारित की गई थी जिसे अन्ना ने सहज रूप से पाया था। उसने उसे बिल्कुल उसी तरह से भाषा सिखाने का फैसला किया जैसे आम बच्चे दूसरों के साथ बातचीत में बोलना सीखते हैं: “मैंने तय किया कि मैं अभी उचित पाठों के लिए समय निर्धारित नहीं करूंगी। मैं ऐलेना के साथ बिल्कुल दो साल की बच्ची की तरह व्यवहार करूंगा। दूसरे दिन मेरे मन में यह विचार आया कि किसी बच्चे से यह मांग करना बेतुका है कि वह एक निश्चित स्थान पर एक निश्चित समय पर उपस्थित होकर कुछ पाठों को दोहरा सके, जबकि उसके पास अभी तक पर्याप्त शब्दावली नहीं है... मैंने खुद से पूछा: "एक सामान्य बच्चा बोलना कैसे सीखता है?" ? उत्तर सरल है: "नकल करके"... वह दूसरों को ऐसा या वैसा करते हुए देखता है, और वैसा ही करता है... लेकिन जिस दिन वह पहला शब्द बोलता है उससे बहुत पहले, वह उससे कही गई हर बात को पूरी तरह से समझता है। मैं उसके हाथ में बोलूंगा, जैसे कोई बच्चे के कान में बोलता है, इस धारणा के आधार पर कि उसमें एक सामान्य बच्चे की तरह ही आत्मसात करने और नकल करने की क्षमता है। मैं उससे पूरे वाक्यांशों में बात करूंगा, जो कहा गया था उसके अर्थ को, आवश्यकतानुसार, उसके द्वारा आविष्कृत संकेतों और इशारों के साथ पूरक करूंगा, लेकिन मैं उसका ध्यान किसी एक चीज पर आकर्षित करने की कोशिश नहीं करूंगा, बल्कि, इसके विपरीत, मैं कोशिश करूंगा उसकी रुचि बढ़ाने और उसके दिमाग की गतिविधि को उत्तेजित करने के लिए हर संभव तरीके से। पूरे वाक्यांशों में स्वाभाविक बातचीत अब कक्षा में अलग-अलग शब्दों का अर्थहीन रटना नहीं है, यह पहले से ही वास्तविक, महत्वपूर्ण, आवश्यक और दिलचस्प संचार है। और शब्दों पर महारत हासिल करने में सफलता आश्चर्यजनक थी। दो सप्ताह बाद, शिक्षिका ने अपने नोट्स जारी रखे: “पूर्ण सफलता! ऐलेना अब सौ से अधिक शब्दों के अर्थ जानती है और हर दिन नए शब्द सीखती है, बिना यह संदेह किए कि वह कुछ विशेष कर रही है। वह सीखती है क्योंकि कोई दूसरा रास्ता नहीं है, जैसे एक पक्षी उड़ना सीखता है। बस कृपया यह न सोचें कि वह स्वयं को स्वतंत्र रूप से अभिव्यक्त करती है। अपने छोटे चचेरे भाई की तरह, वह पूरे वाक्यांश का अर्थ एक शब्द में फिट कर देती है। "दूध!" एक प्रसिद्ध संकेत के साथ इसका अर्थ है: "मुझे और दूध दो।" "माँ?" प्रश्नवाचक अभिव्यक्ति के साथ इसका अर्थ है: "माँ कहाँ है?" "चलना" का अर्थ है: "चलो टहलने चलें" या "मैं टहलना चाहता हूँ।" लेकिन जब मैं उसके हाथ में लिखता हूं: "मुझे रोटी दो," तो वह देती है। और अगर मैं लिखूं: “जाओ, अपनी टोपी ले आओ; हम टहलने जाएंगे,'' वह तुरंत सहमत हो गई। "हैट" और "वॉक" शब्द ही उसके मन में एक ही विचार पैदा करते हैं, लेकिन पूरा वाक्यांश, दिन के दौरान कई बार दोहराया जाता है, मस्तिष्क पर अंकित हो जाता है, और वह जल्द ही इसे स्वयं दोहराती है।

ऐलेना के प्रशिक्षण पर एक अन्य रिपोर्ट में उसने कहा, "मुझे यह बात समझ में नहीं आती," बच्चे को बोलना सिखाने के लिए कृत्रिम रूप से बातचीत की रचना करने का। यह शिक्षक और छात्र दोनों के लिए मूर्खतापूर्ण और मृत है: बातचीत स्वाभाविक रूप से चलनी चाहिए और विचारों का आदान-प्रदान करने का एकमात्र उद्देश्य होना चाहिए। यदि बच्चे के दिमाग में कुछ भी नहीं है जिसे संप्रेषित करने की आवश्यकता है, तो क्या उसे ब्लैक बोर्ड पर लिखना या उसकी उंगलियों से "कुत्ता", "बिल्ली", "पक्षी" के बारे में तैयार वाक्यांश बनाना उचित है? शुरू से ही, मैंने हमेशा ऐलेना के साथ स्वाभाविक रूप से बात करने की कोशिश की और उसे सिखाया कि वह मुझे केवल वही बताए जिसमें उसकी रुचि हो, और प्रश्न केवल तभी पूछें जब वह वास्तव में कुछ जानना चाहती हो। जब मैं देखता हूं कि वह वास्तव में मुझसे कुछ कहना चाहती है, लेकिन शब्दों के ज्ञान की कमी उसे रोक रही है, तो मैं उन्हें सुझाता हूं, साथ ही आवश्यक वाक्यांश भी, और अद्भुत। अपनी बात कहने की उनकी इच्छा और विषय में उनकी रुचि उन्हें कई बाधाओं से पार कराती है, जो अगर हम समझाने के लिए हर एक पर रुकें तो हम पूरी तरह से अभिभूत हो जाएंगे। इसी से संबंधित था सुलिवन का व्याकरण पढ़ाने से इंकार करना। उसने महसूस किया कि भाषा के पूर्व व्यावहारिक ज्ञान के बिना, व्याकरणिक नियमों को रटने से न केवल मदद नहीं मिलेगी, बल्कि भाषा का अधिग्रहण भी बहुत जटिल हो जाएगा, जैसा कि एक सामान्य बच्चे के साथ होता है। आख़िरकार, बच्चों को सक्षम लिखित भाषण के लिए व्याकरण बाद में सिखाया जाता है, जब वे पहले से ही भाषा बोलते हैं। "मैंने उसे भाषा कभी नहीं सिखाई, भाषा को शिक्षण का लक्ष्य बनाया, लेकिन हमेशा भाषा का उपयोग केवल विचारों को संप्रेषित करने के एक उपकरण के रूप में किया।"

"जहां तक ​​हमारे देश की बात है," यू.वी. आगे लिखते हैं। पुष्चेव, - हमारे देश में बधिर-अंधे बच्चों की विशेष शिक्षा और प्रशिक्षण क्रांति से पहले ही शुरू हो गया था। 1909 में, सेंट पीटर्सबर्ग में बधिर-अंधे बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए पहला समूह बनाया गया था। क्रांति के बाद, वही समूह (शिक्षक एम.ए. ज़खारोवा, ओ.ए. हेइकिनेन, यू.ए. याकिमोवा) 1941 तक पेत्रोग्राद ओथोफ़ोनेटिक इंस्टीट्यूट (बाद में श्रवण और भाषण संस्थान) में मौजूद थे। इस समूह को कुछ सफलता हासिल हुई है. उनके एक छात्र अर्डालियन कुर्बातोव को मूर्तिकला का अध्ययन करने के लिए 1941 में कोम्सोमोल सेंट्रल कमेटी से छात्रवृत्ति भी मिली थी, जिसके लिए, जैसा कि ए.वी. यरमोलेंको लिखते हैं, "उनके पास असाधारण क्षमताएं थीं।" लेनिनग्राद कला अकादमी के मूर्तिकला विभाग ने उनके मूर्तिकला रेखाचित्रों और बस्ट-पोर्ट्रेट को मंजूरी दे दी। सच है, बाद में वह एक कारखाने में मैकेनिक के रूप में काम करने चला गया। युद्ध के दौरान, ए. कुर्बातोव को छोड़कर, लेनिनग्राद समूह के सभी विद्यार्थियों की कब्जे में मृत्यु हो गई।

इस अध्याय में हम जिस तथाकथित "ज़ागोरस्की प्रयोग" पर विचार कर रहे हैं, वह दूसरे के इतिहास और गतिविधियों पर आधारित था, इसलिए बोलने के लिए, बधिर-अंधे बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए यूएसएसआर में केंद्र या केंद्र, जिसका नेतृत्व प्रोफेसर ने किया था I. A. Sokolyansky, और उनके बाद - उनके निकटतम छात्र और सहायक A.I. Meshcheryakov।

1923 में, यूक्रेन के खार्कोव शहर में, I. A. Sokolyansky के नेतृत्व में, बधिर-अंधे बच्चों के एक समूह की शिक्षा और प्रशिक्षण पर काम शुरू हुआ। यह इस समूह में था कि "सोवियत एलेन केलर" दिखाई दी, जिसका नाम ओल्गा इवानोव्ना स्कोरोखोडोवा था। अपनी बहरी-अंधता के बावजूद, वह एक लेखिका और सार्वजनिक हस्ती भी बनीं और उन्होंने "हाउ आई परसेसिव, इमेजिन एंड अंडरस्टैंड द वर्ल्ड अराउंड मी" शीर्षक से एक बड़ी, दिलचस्प किताब लिखी। सच है, स्कोरोखोदोवा का मामला एलेन केलर से इस मायने में अलग है कि ओल्गा इवानोव्ना दो साल की उम्र में नहीं, बल्कि आठ साल की उम्र में बहरी-अंधी हो गई थी, जब बच्चा, निश्चित रूप से, पहले से ही विकास के एक अलग चरण में है: उसने पहले से ही दृढ़ता से गठन किया है बुनियादी मानवीय क्षमताएँ: सोच, भाषण, व्यावहारिक कौशल, आदि।

युद्ध के दौरान, ओ.आई.स्कोरोखोडोवा और एक अन्य शिष्या (मारिया सोकोल) को छोड़कर खार्कोव समूह के सभी विद्यार्थियों की भी मृत्यु हो गई। लेनिनग्राद और खार्कोव समूहों की दो दुखद कहानियों से, हम देखते हैं कि बहरे-अंधे शायद न केवल सबसे अकेले हैं, बल्कि दुनिया के सबसे रक्षाहीन लोग भी हैं। ऐतिहासिक प्रलय की अवधि के दौरान, उनके लिए जीवित रहना विशेष रूप से कठिन होता है। बधिर-अंधे लोगों के अस्तित्व की पूरी जटिलता और बाहरी मदद के बिना जीवन में उनकी अत्यधिक असहायता को प्रसिद्ध निर्देशक वर्नर हर्ज़ोग की डॉक्यूमेंट्री फिल्म "लैंड ऑफ साइलेंस एंड डार्कनेस" की बधिर-अंध नायिका के वाक्यांश द्वारा चित्रित किया गया है। अंध-बधिरों को समर्पित: "अगर अब विश्व युद्ध शुरू हो जाए, तो मुझे इसकी भनक तक नहीं लगेगी।"

1955 में, I. A. Sokolyansky के नेतृत्व में मॉस्को में इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में बधिर-अंधे बच्चों के लिए शिक्षा फिर से शुरू की गई। 1963 से, प्रोफेसर सोकोलियांस्की के छात्र, प्रोफेसर ए.आई. मेशचेरीकोव (सोकोलियांस्की की उस समय तक पहले ही मृत्यु हो चुकी थी) की प्रत्यक्ष देखरेख में, ज़ागोर्स्क अनाथालय में बहरे-अंधे लोगों की शिक्षा शुरू हुई। ज़ागोर्स्क में बधिर-अंधे लोगों को शिक्षित करने में सफलता की डिग्री इस तथ्य से प्रमाणित होती है कि बोर्डिंग स्कूल के चार स्नातकों ने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक किया, अपनी पढ़ाई के दौरान वहां एक अलग अध्ययन समूह बनाया (ए. सुवोरोव, ए. . सिरोटकिन, यू. लर्नर, एन. कोर्निवा)।"

एलेक्सी चेबोतारेव ने अलेक्जेंडर सुवोरोव के बारे में बात की, जो रूसी शिक्षा अकादमी विश्वविद्यालय में शैक्षणिक मानवविज्ञान विभाग के प्रोफेसर, मानविकी के एक मानद अंतरराष्ट्रीय डॉक्टर, लियो टॉल्स्टॉय स्वर्ण पदक के धारक और चिल्ड्रेन्स ऑर्डर ऑफ चैरिटी के एक शूरवीर हैं। . मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार के बारे में, बच्चों के मनोवैज्ञानिक अध्ययन की प्रयोगशाला के प्रमुख और रूसी संघ की रूसी शिक्षा अकादमी के सुधार शिक्षाशास्त्र के अनुसंधान संस्थान के निदान ऐलेना गोंचारोवा - नताल्या कोचेमिना। इन आश्चर्यजनक रूप से लगातार लोगों ने बधिर-अंधे लोगों को पढ़ाने के शुरुआती चरणों के बारे में बात की: "सबसे पहले, प्रयोगशाला के कर्मचारियों को प्रत्येक बधिर-अंधे छात्र के बगल में व्याख्यान में बैठना पड़ता था, शिक्षक के शब्दों को डैक्टिल (उंगली) वर्णमाला में हथेली में प्रसारित करना पड़ता था। उनका वार्ड. दिन के अंत तक, शिक्षक के हाथ सुन्न हो गए थे। उन्होंने इसे अलग तरीके से किया. डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज अलेक्जेंडर मेश्चेरीकोव की अध्यक्षता में प्रयोगशाला के कर्मचारी टेप रिकॉर्डर के साथ व्याख्यान देने आए, और फिर सचिवों, अंधे को समझने के लिए पाठ दिया, जिन्होंने इसे उभरा हुआ बिंदीदार ब्रेल में फिर से टाइप किया। इस रूप में छात्र व्याख्यान दे सकते हैं। फिर, जैसा कि ए. सुवोरोव याद करते हैं, उन्होंने प्रशिक्षण के लिए एक टेलीटैक्टर का उपयोग करना शुरू किया, जो मुद्रित पाठ को रिलीफ-डॉट वर्णमाला में प्रसारित करता था। और इसके विपरीत: छात्रों का भाषण ब्रेल में पाठ के रूप में मुद्रित होकर शिक्षक की मॉनिटर स्क्रीन पर दिखाई देता है। शिक्षक छात्रों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करने और यहां तक ​​कि सेमिनार और चर्चाएं आयोजित करने में सक्षम थे। टेलीटैक्टर पर एक ही समय में कई लोग काम कर सकते थे। छह साल बाद, प्रयोग समाप्त हो गया, और चार प्रमाणित बहरे-अंध मनोवैज्ञानिकों ने मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी छोड़ दी। प्रत्येक का आगे का भाग्य अलग-अलग विकसित हुआ। नताशा कोरेनेवा ने एक दृष्टिहीन व्यक्ति से शादी की और दो बेटियों को जन्म दिया। अच्छा बुद्धिमान परिवार. सर्गेई सिरोटकिन ऑल-रशियन सोसाइटी ऑफ द ब्लाइंड के प्रेसीडियम के तहत इंस्टीट्यूट फॉर रिहैबिलिटेशन ऑफ द ब्लाइंड में बधिर-नेत्रहीनों के लिए क्षेत्र के प्रमुख हैं। श्रवण यंत्र की सहायता से वह दो से तीन मीटर की दूरी से किसी परिचित व्यक्ति का भाषण सुन सकता है और यदि वह बातचीत के विषय से परिचित है तो फोन पर भी सुन सकता है। यूरी लर्नर की रुचि मूर्तिकला में थी और वे मूर्तिकार बन गये। नोवोडेविची कब्रिस्तान में प्रोफेसर मेशचेरीकोव का एक स्मारक है, जिसे यूरी लर्नर के हाथों से बनाई गई प्रतिमा से बनाया गया है।

सुवोरोव ने इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित किया कि प्रयोग में भाग लेने वाले सभी बच्चे जन्म से बहरे-अंधे नहीं थे, और अन्यथा सामान्य रूप से विकसित हुए थे। बीमारी के इस रूप, तथाकथित देर से बहरा-अंधत्व, के साथ संस्थान में सफल अध्ययन संभव है। कई स्नातक व्यावसायिक स्कूलों, तकनीकी स्कूलों से स्नातक होते हैं और एक पेशा प्राप्त करते हैं। ऐसे लोग भी हैं जो संस्थानों में पत्राचार द्वारा अध्ययन करते हैं, लेकिन उनमें से केवल कुछ ही हैं, और, एक नियम के रूप में, उन्हें दृष्टि और श्रवण की पूर्ण हानि नहीं होती है। यह सब परिवार पर और इस बात पर निर्भर करता है कि माता-पिता अपने बच्चे पर कितना प्रयास और पैसा निवेश करने में सक्षम थे। यह एक ऐसा प्रयोग था जिसने पुष्टि की कि बधिर-अंधे लोग विश्वविद्यालयों में अध्ययन कर सकते हैं और वैज्ञानिक कार्यों में संलग्न हो सकते हैं।

अलेक्जेंडर सुवोरोव ने दर्शनशास्त्र, मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र - शैक्षिक मानवविज्ञान के प्रतिच्छेदन में एक विशेषता चुनी। यह मानव स्वभाव के रहस्यों का विज्ञान है: नेतृत्व की प्रकृति, अत्याचार, आक्रामकता, मानवीय नीचता और वीरता की प्रकृति। मई 1994 में, उन्होंने "बहरे-अंधत्व की चरम स्थिति में व्यक्ति का आत्म-विकास" विषय पर अपने पीएचडी शोध प्रबंध का बचाव किया। और दो साल बाद वह मनोविज्ञान के डॉक्टर बन गये। उनके डॉक्टरेट शोध प्रबंध का शीर्षक था "व्यक्तिगत आत्म-विकास में एक कारक के रूप में मानवता।" वह रूसी शिक्षा अकादमी विश्वविद्यालय में शैक्षिक मानवविज्ञान विभाग में प्रोफेसर, मानविकी के मानद अंतरराष्ट्रीय डॉक्टर, लियो टॉल्स्टॉय स्वर्ण पदक के धारक और चिल्ड्रेन ऑर्डर ऑफ चैरिटी अलेक्जेंडर सुवोरोव के शूरवीर हैं। जनवरी 1995 में, उनके शब्दों में, उन्होंने एक "तकनीकी क्रांति" का अनुभव किया। फिर, ऑल-रशियन सोसाइटी ऑफ द ब्लाइंड के रिपब्लिकन सेंटर फॉर कंप्यूटर टेक्नोलॉजीज में, उन्होंने एक विशेष लगाव के साथ एक कंप्यूटर में महारत हासिल की, जिससे अपने उम्मीदवार के शोध प्रबंध का बचाव करने के बाद दो साल से भी कम समय में अपने डॉक्टरेट शोध प्रबंध का बचाव करना संभव हो गया। केंद्र में, सुवोरोव को अपना कार्यस्थल आरक्षित किया गया था। वहां, अपने शोध प्रबंध के अलावा, उन्होंने कई लेख लिखे, और अगस्त 1995 में, उनकी पहली पुस्तक, "द स्कूल ऑफ म्युचुअल ह्यूमैनिटी" रूसी शिक्षा अकादमी के विश्वविद्यालय प्रकाशन गृह द्वारा प्रकाशित की गई थी। अब उनकी पुस्तकें - और उनकी संख्या दो दर्जन से अधिक हैं - अधिकांश यूरोपीय भाषाओं में अनुवादित हो चुकी हैं। इनमें न केवल मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और दार्शनिक अध्ययन हैं, बल्कि कविता भी है। हालाँकि, जो छंदबद्ध दार्शनिक ग्रंथों की अधिक याद दिलाते हैं।

एक साल बाद मुझे अपना कंप्यूटर मिल गया,'' अलेक्जेंडर वासिलिविच कहते हैं। - अक्टूबर 1996 में, ओस्टैंकिनो टेलीविजन केंद्र में, मुझे नेत्रहीनों के लिए एक विशेष कंप्यूटर "डेविड-486" (लैपटॉप क्लास) और किसी भी सामान्य कंप्यूटर के लिए एक कंप्यूटर कंसोल "इंका" दिया गया। इन सभी उपहारों की कीमत बहुत अधिक है - 24 हजार Deutschmarks। मुझे घर पर कंप्यूटर पर काम करने का अवसर मिला। उपकरण को ऑल-रशियन सोसाइटी ऑफ द ब्लाइंड के कंप्यूटर सेंटर द्वारा कार्यशील स्थिति में रखा गया है। सीडी-रोम के साथ सिस्टम यूनिट से जुड़ा एक सेट-टॉप बॉक्स सुवोरोव को पहले से दुर्गम दार्शनिक और शैक्षणिक साहित्य, विज्ञान कथा और ऐतिहासिक शोध तक पहुंच प्रदान करता है। अब सुवोरोव, विकलांगों के लिए अमेरिकी कार्यक्रम के लिए धन्यवाद, इंटरनेट तक मुफ्त पहुंच है - हालांकि, ब्रेल डिस्प्ले की ख़ासियत के कारण, वह केवल ई-मेल सेवाओं का उपयोग कर सकता है।

सर्गिएव पोसाद में बोर्डिंग स्कूल के अलावा, सोकोल्यांस्की द्वारा स्थापित प्रयोगशाला सुधार शिक्षाशास्त्र संस्थान में काम करना जारी रखती है। अब वे न केवल बधिर-अंधे बच्चों के लिए, बल्कि बधिर-अंधे बच्चों सहित अन्य जटिल विकलांगताओं और अतिरिक्त विकलांगताओं वाले बच्चों के लिए भी अध्ययन करते हैं और शैक्षिक उपकरण बनाते हैं। और कई सुधारात्मक स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में समान समूह बनाए जाते हैं।

मैंने जानबूझ कर इस प्रयोग पर बहुत ध्यान दिया. इस प्रयोग ने साबित कर दिया कि बधिर-अंधों के पूर्ण सामाजिक अनुकूलन (विश्वविद्यालयों में अध्ययन करने की उनकी क्षमता, वैज्ञानिक कार्य करने की क्षमता) की संभावना वैज्ञानिकों के एक समूह के उत्साह के कारण संभव हुई: मनोविज्ञान के डॉक्टर अलेक्जेंडर मेशचेरीकोव, डॉक्टर ऑफ दर्शनशास्त्री इवाल्ड इलियेनकोव, साथ ही शिक्षाविद अलेक्सी लियोन्टीव।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले व्यक्तियों की एकीकृत, समावेशी बहु-स्तरीय व्यावसायिक शिक्षा का दिलचस्प अनुभव मॉस्को हायर टेक्निकल स्कूल के आधार पर विकसित और कार्यान्वित किया गया है। बाउमन, जहां श्रवण बाधितों के व्यापक पुनर्वास के लिए केंद्र बनाया गया था। इस केंद्र को विकलांग लोगों की सुरक्षा के लिए शहर की प्रणाली के लिए एक पायलट स्थल का दर्जा प्राप्त हुआ।

लिलिया वासिलिवेना गोर्युनोवा, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय, रोस्तोव-ऑन-डॉन [ईमेल सुरक्षित]

गुटरमैन लारिसा अलेक्जेंड्रोवना, जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, निदेशक, विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने के लिए संसाधन समन्वय केंद्र, उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य स्वायत्त शैक्षिक संस्थान "दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय", रोस्तोव-ऑन-डॉन [ईमेल सुरक्षित]

एक नवोन्वेषी विश्वविद्यालय विकास परियोजना के रूप में समावेशी शिक्षा का परिचय

सार। लेख उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के कामकाज के संदर्भ में समावेशी शिक्षा के आयोजन के मुद्दों के लिए समर्पित है। लेखक दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण की एक प्रणाली के निर्माण और विकास के लिए परियोजना का संक्षिप्त विवरण प्रस्तुत करते हैं। मुख्य शब्द: विशेष आवश्यकताओं वाले लोगों के लिए समावेश, समावेशी शिक्षा, व्यावसायिक प्रशिक्षण।

प्रत्येक राज्य की शैक्षिक प्रणाली वर्तमान में, सबसे पहले, इस क्षेत्र में विश्व नीति पर केंद्रित है, जो विश्व बैंक, यूनेस्को और संयुक्त राष्ट्र जैसे सामाजिक संस्थानों द्वारा बनाई गई है, जिससे विभिन्न देशों की शिक्षा प्रणालियों में बदलाव होता है। उनके खुलेपन, निरंतरता और गतिशीलता की ओर। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आधुनिक शिक्षा के लिए दुनिया में सामाजिक समुदायों की मुख्य आवश्यकता यह है कि यह सार्वभौमिक हो, जिससे बिना किसी अपवाद के सभी लोगों की सीखने की ज़रूरतें पूरी हो सकें। आधुनिक परिस्थितियों में एक शैक्षिक संगठन का लक्ष्य प्रत्येक छात्र (विकासात्मक समस्याओं, औसत, प्रतिभाशाली, प्रवासी, आदि) को आत्म-प्राप्ति और सफलता प्राप्त करने में सहायता और सहायता प्रदान करना है, जिससे उन्हें सामाजिक रूप से कम-मूल्य वाला व्यवहार करने से रोका जा सके। लोग और उनके जीवन में उनके अपवादों को समाप्त करना समाज। बीसवीं शताब्दी की उथल-पुथल ने आधुनिक समाज के अस्तित्व के अर्थ का निर्माण किया, जिसका मूल्य एक व्यक्ति और उसका जीवन है, जिसने इस विचार के उद्भव को निर्धारित किया ​​एक व्यक्ति अपने अधिकारों और स्वतंत्रता के पालन के माध्यम से अधिकतम स्वतंत्रता, स्वतंत्रता प्राप्त कर रहा है, भले ही कोई व्यक्ति समाज के लिए उपयोगी हो सकता है या नहीं। यह दुनिया में एक स्वतंत्र जीवनशैली की अवधारणा है जिसने "समावेशी शिक्षा" जैसी अवधारणा के उद्भव को निर्धारित किया है। इस शब्द की समझ मानवतावादी विचारधारा के क्षेत्र में निहित है, जिसकी मुख्य स्थिति यह है कि सभी लोग अलग-अलग शैक्षिक आवश्यकताओं वाले व्यक्ति हैं। कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" समावेशी शिक्षा को ऐसी शिक्षा के रूप में परिभाषित करता है जो "विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और व्यक्तिगत क्षमताओं की विविधता को ध्यान में रखते हुए, सभी छात्रों के लिए शिक्षा तक समान पहुंच प्रदान करती है" (अनुच्छेद 2)। एक अवधारणा के रूप में समावेशन एकीकरण से अधिक व्यापक है, यह इस तथ्य के कारण है कि विशेष आवश्यकता वाले छात्र नियमित शैक्षिक संगठनों में एक साथ अध्ययन करते हैं, और सीखना प्रत्येक की ताकत और क्षमताओं के आधार पर बनाया जाता है। एक समावेशी शैक्षिक संगठन की मुख्य आवश्यकता: सभी छात्र अपने बीच मौजूद किसी भी मतभेद और कठिनाइयों के बावजूद, किसी भी मामले में एक साथ भाग लेते हैं। समावेशी शैक्षिक संगठनों को लचीलेपन और गतिशीलता की विशेषता होती है, जो विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों को शैक्षिक समुदाय में खुले तौर पर प्रवेश करने और विभिन्न रूपों के माध्यम से छोड़ने का अवसर प्रदान करता है। कार्य का: पूरी कक्षा के साथ, एक समूह के साथ, अकेले शिक्षक के साथ। विश्व अनुभव से पता चलता है कि ऐसे शैक्षिक स्थान में छात्र प्रभावी ढंग से समाज में एकीकृत होते हैं और उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। समावेशी शिक्षा शैक्षिक विषयों के बीच एकजुटता सुनिश्चित करने का एक प्रभावी साधन है। एक शैक्षिक वातावरण बनाकर जो आवश्यक अनुभव के अधिग्रहण को प्रोत्साहित करता है, समावेशी शिक्षा आपसी समझ और सामाजिक संपर्क को उत्तेजित करती है, अधिक व्यक्तिगत हो जाती है और एक सुरक्षात्मक स्थान के रूप में कार्य करती है। 13 दिसंबर 2006 को, संयुक्त राष्ट्र महासभा ने अधिकारों पर कन्वेंशन को अपनाया विकलांग व्यक्तियों के संगठनों की सक्रिय भागीदारी से विकलांग व्यक्तियों का विकास किया गया। कन्वेंशन 3 मई, 2008 को लागू हुआ। वर्तमान में, कन्वेंशन पर 137 देशों ने हस्ताक्षर किए हैं, जिनमें से 45 ने इसकी पुष्टि की है। रूसी संघ में, कन्वेंशन पर 24 सितंबर, 2008 को हस्ताक्षर किए गए थे और इसका अनुसमर्थन 2012 में किया गया था। रूसी संघ में कन्वेंशन के अनुसमर्थन की तैयारी के लिए शिक्षा पर रूसी कानून को उसके मानकों के अनुपालन में लाने के लिए गंभीर काम की आवश्यकता थी। एक समावेशी शिक्षा प्रणाली के संगठन ने घरेलू शिक्षा के सभी स्तरों को प्रभावित किया। इस संबंध में व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली पर विशेष ध्यान दिया जाता है। समावेशी व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में माध्यमिक और उच्च व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक संगठन शामिल हैं, जो स्नातकों को श्रम और सामाजिक गतिविधियों में एकीकृत करने के लिए एक स्थायी चैनल के रूप में कार्य करता है और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों के "स्वतंत्र जीवन" के लिए सबसे महत्वपूर्ण संसाधन है।

प्रभावी समावेशी व्यावसायिक प्रशिक्षण को व्यवस्थित करने के लिए, निश्चित रूप से, एक बाधा मुक्त वातावरण, अनुकूली शैक्षिक कार्यक्रमों का एक पैकेज, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, चिकित्सा और शिक्षक समर्थन की एक प्रणाली, दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियां, एक ई-लर्निंग प्रणाली और शिक्षण का विशेष प्रशिक्षण कर्मचारी आवश्यक हैं. दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय को रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री संख्या 2211 दिनांक 30 दिसंबर 2010 के आदेश द्वारा विकलांग लोगों के प्रशिक्षण के लिए परिस्थितियों और पद्धति संबंधी सिफारिशों के आयोजन और विकास के लिए रूस के दक्षिण में बुनियादी विश्वविद्यालय के रूप में निर्धारित किया गया है। दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय में, जहां पहले से ही विकलांग छात्र पढ़ रहे हैं, शैक्षिक गतिविधि के इस क्षेत्र का विस्तार और मजबूत करने का इरादा है। समावेशी प्रथाओं को लागू करने वाले शैक्षिक संगठन में समावेशी शिक्षा के संदर्भ में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों को प्रशिक्षण देने के लिए परिस्थितियों के निर्माण का आत्म-विश्लेषण करने के लिए, जैसे उपकरणों का उपयोग करके समावेशी शिक्षा के संगठन में ताकत और कमजोरियों की निगरानी करने की सिफारिश की जाती है। "समावेश का सूचकांक"। प्राप्त निगरानी परिणामों के आधार पर, शैक्षणिक संगठन शैक्षणिक संस्थान के विकास (परिवर्तन) के लिए एक इष्टतम योजना विकसित करेगा। दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय के साथ-साथ क्षेत्र में समावेशी शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए प्रमुख दिशाओं की पहचान करना विकलांग बच्चों और युवाओं के शैक्षिक और व्यावसायिक विकास का समर्थन करने के लिए एक अध्ययन आयोजित किया गया था। अध्ययन की प्रक्रिया में, विकलांग छात्रों के प्रति शिक्षण स्टाफ की वफादारी, सुलभ वातावरण के विकास का स्तर, विकलांग लोगों द्वारा मांग की जाने वाली विशिष्टताओं की सीमा, छात्र शिक्षा का इष्टतम रूप के मापदंडों को रिकॉर्ड करना संभव था। शिक्षकों का दृष्टिकोण, साथ ही ऐसे उपाय जिनके द्वारा विश्वविद्यालय विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले व्यक्तियों के लिए उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने के अवसर की गारंटी दे सकता है। सर्वेक्षण के परिणामों से पता चला कि अधिकांश शिक्षकों (77%) का इसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण है विश्वविद्यालय में विकलांग छात्रों की संख्या में वृद्धि की संभावना और उनका मानना ​​है कि जो लोग स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने में सक्षम हैं वे विश्वविद्यालय में अध्ययन कर सकते हैं। उत्तरदाताओं का लगातार आधा हिस्सा सामाजिक नीति की इस दिशा को व्यक्ति के वास्तविक अधिकारों और स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के साथ जोड़ता है, सामाजिक न्याय के सिद्धांत का कार्यान्वयन, समाज का मानवीकरण। तीनों सिद्धांत विकलांग व्यक्ति की भौतिक (आर्थिक) स्वतंत्रता के लिए स्थितियाँ प्रदान करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। विश्वविद्यालय के शिक्षण स्टाफ के अनुसार, वर्तमान में कारकों के तीन समूह हैं जो उच्च शिक्षा प्रणाली में विकलांग युवाओं की भागीदारी में बाधा डालते हैं: 1) विश्वविद्यालय के शैक्षिक स्थान की कम पहुंच। इस मुद्दे की विशिष्टता से पता चलता है कि शिक्षण स्टाफ का आधा हिस्सा उनका मानना ​​है कि उनके संकाय वर्तमान में छात्रों के ऐसे दल को प्रशिक्षित करने के लिए तैयार नहीं हैं (केवल 30% का मानना ​​है कि यह वर्तमान में संभव है)। इस बड़े पैमाने के कार्य को हल करने के लिए कई क्षेत्रों में बड़ी मात्रा में काम की आवश्यकता होती है: इमारतों का नवीनीकरण (30.4%), शैक्षिक गतिविधियों के लिए तकनीकी स्थिति सुनिश्चित करना (13.8%)।

2) छात्रों के लिए चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक सहायता। इस समूह के कारकों में, उत्तरदाताओं में शामिल हैं: ट्यूटर्स (16.2%) सहित विशेष कर्मचारियों को आकर्षित करने की आवश्यकता, चिकित्सा कार्यालयों का निर्माण (12.0%), शिक्षण कर्मचारियों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक योग्यता में सुधार (13.4%); प्रशिक्षण के लिए संगठनात्मक, पद्धतिगत और तकनीकी सहायता (31.8%)। 3) आवेदकों की तैयारी का स्तर और संज्ञानात्मक बाधाएँ। उत्तरदाताओं के अनुसार, आधुनिक सामान्य शिक्षा संस्थान उच्च व्यावसायिक शिक्षा (37%) के शैक्षिक संगठनों में प्रवेश के लिए विकलांग छात्रों की तत्परता को पूरी तरह से सुनिश्चित नहीं करते हैं; प्रवेश और पेशेवर आत्मनिर्णय की तैयारी में सहायता प्रदान करने के लिए विकलांग बच्चों के माता-पिता की अनिच्छा (20.2%); निस्संदेह, उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए स्वयं विकलांग आवेदकों के अपर्याप्त दावे। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि योजना बनाकर विश्वविद्यालयों में प्रवेश करने वाले अधिकांश विकलांग आवेदकों के पास एकीकृत शिक्षा का अनुभव है। संयुक्त शिक्षण का अनुभव छात्र परिवेश के साथ संचार के संबंध में भय और तनाव में कमी प्रदान करता है, और विशेष आवश्यकता वाले छात्रों के लिए शैक्षिक सामग्री की उपलब्धता में आत्मविश्वास जोड़ता है। 3) सामाजिक-मनोवैज्ञानिक बाधाएं। उत्तरदाताओं का मानना ​​है कि अधिकांश विकलांग छात्र अन्य सभी छात्रों (43%) के साथ समान शर्तों पर अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हैं; विकलांग स्नातकों (45%) के रोजगार की निम्न डिग्री, ये परिणाम विश्वविद्यालय से स्नातक होने के बाद एक विकलांग छात्र के लिए नौकरी खोजने की असंभवता के बारे में समाज में मौजूदा रूढ़िवादिता से जुड़े हैं। इस व्याख्या में, जब मनोवैज्ञानिक बाधाओं को किसी विश्वविद्यालय में विकलांग युवाओं की शिक्षा में प्रमुख बाधा के रूप में माना जाता है, तो विश्वविद्यालय में छात्रों को सिस्टम स्तर पर लक्षित सहायता प्रदान करना आवश्यक है। दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय में, वर्तमान में काम चल रहा है शैक्षिक भवनों और सार्वजनिक स्थानों पर छात्रों के जीवन में और समावेशी शिक्षा में काम करने के लिए शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण में "बाधा मुक्त वातावरण" बनाने के लिए किया गया। हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विश्वविद्यालय में लागू की गई समावेशिता की दिशा में शिक्षा प्रणाली के आधुनिक बड़े पैमाने पर आधुनिकीकरण का मुख्य लक्ष्य एक ऐसी प्रणाली बनाना है जो गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की प्राप्ति और युवा लोगों के प्रभावी समाजीकरण को सुनिश्चित करता है, भले ही उनके निवास स्थान और स्वास्थ्य की स्थिति, जिसमें शैक्षिक प्रक्रिया का वैयक्तिकरण, अनुकूली शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों और ई-लर्निंग का कार्यान्वयन, ट्यूटर समर्थन का विकास और कार्यान्वयन शामिल है। प्रौद्योगिकियाँ। परियोजना कार्यान्वयन की मुख्य रणनीतिक दिशाओं में प्रारंभिक प्रशिक्षण, सामाजिक अनुकूलन समर्थन, गैर-रेखीय नवाचार, कैस्केड शिक्षण, विषय विकास वातावरण का निर्माण, एक शैक्षिक संगठन में समावेशी प्रक्रियाओं की गतिशीलता, एक समावेशी छात्र समुदाय की रणनीतियाँ शामिल हैं। शिक्षा का वैयक्तिकरण और समावेशी शिक्षा की समस्याओं के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण का निर्माण। 2013 से विश्वविद्यालय में मुख्य लक्ष्य प्राप्त करने के लिए एक परियोजना लागू की जा रही है जो कई कार्यों को हल करती है: लोगों के लिए आयुक्त की एक सेवा का निर्माण विश्वविद्यालय में विकलांगों के साथ; विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के साथ काम करने के लिए एसएफयू के एक संसाधन समन्वय केंद्र का निर्माण; विश्वविद्यालय में समावेशी शिक्षा के लिए एक पद्धति का विकास; सभी के समर्थन के लिए अभ्यास-उन्मुख प्रौद्योगिकियों का विकास समावेशी विश्वविद्यालय शिक्षा के विषय; शैक्षणिक संस्थानों में समावेशी प्रक्रियाओं के विकास की निगरानी करने वाली प्रौद्योगिकियों का डिजाइन और विकास; व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए अनुकूली शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास, परीक्षण और कार्यान्वयन; विशिष्ट मल्टीमीडिया सामग्री का विकास और ई-लर्निंग प्रणाली का विकास; समावेशी अभ्यास को लागू करने वाले शिक्षण कर्मचारियों और विशेषज्ञों की निरंतर शिक्षा और उन्नत प्रशिक्षण की एक प्रणाली का निर्माण; रोस्तोव क्षेत्र और दक्षिणी संघीय जिले में समावेशी शिक्षा के अनुभव का अध्ययन, सामान्यीकरण, प्रचार, प्रसार और कार्यान्वयन; विश्वविद्यालयों के शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए एक केंद्र बनाना दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय के आधार पर रोस्तोव-डॉन और रोस्तोव क्षेत्र में एक समावेशी शैक्षिक संगठन की स्थितियों में पेशेवर गतिविधियों को पूरा करने के लिए प्रशिक्षण के क्षेत्र में; एसएफयू के छात्रों और कर्मचारियों के लिए स्वयंसेवी कार्यक्रमों का विकास; वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन समावेशी शिक्षा को लागू करने वाले क्षेत्र में शैक्षिक संगठनों की। दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय की टीम को परियोजना कार्यों को हल करने के लिए समर्थन संसाधनों की आवश्यकता होगी, उनमें से कुछ पहले से मौजूद हैं और प्रभावी ढंग से काम करते हैं, कुछ को आधुनिकीकरण की आवश्यकता है। मानव संसाधन: समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के लिए नेटवर्क मॉड्यूलर कार्यक्रम, एसएफयू में समावेशी शिक्षा के लिए इंटर्नशिप मंच, मास्टर कार्यक्रम, उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, समावेशी शिक्षा के शिक्षकों के लिए एक ई-लर्निंग और परामर्श प्रणाली। वैज्ञानिक संसाधन: समावेशी शिक्षा के क्षेत्र में अंतःविषय अनुसंधान करने वाले वैज्ञानिक स्कूलों का विकास। सूचना संसाधन: समावेशी शिक्षा के विषयों के लिए त्वरित सूचना की प्रणाली, समावेश के विषयों के लिए संदर्भ और पद्धति संबंधी सेवा। संगठनात्मक संसाधन: समावेशी शिक्षा और उनके सॉफ्टवेयर और पद्धति संबंधी समर्थन के आयोजन के लिए तंत्र। सामाजिक अनुकूलन: एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान के स्थान पर एक समावेशी शैक्षिक समुदाय का निर्माण, माता-पिता और समाज के साथ बातचीत की एक प्रणाली। पद्धति संबंधी संसाधन: शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य। विश्लेषणात्मक और निदान: मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निगरानी, ​​​​नैदानिक ​​​​तकनीकों का बैंक। रिमोट सॉफ्टवेयर: नेटवर्क शिक्षक की गतिविधियों का समर्थन करना, वेबिनार आयोजित करना, स्काइप संचार, ई-लर्निंग। इस प्रकार, व्यापक अर्थ में समावेशन उस सिद्धांत का एक शैक्षणिक परिणाम है जिसमें समाज का विश्लेषण समग्र सामाजिक-सांस्कृतिक विविधता के रूप में किया जाना चाहिए। चूँकि समाज के सदस्य अपनी जातीय-सांस्कृतिक जड़ों और सामाजिक क्षमताओं में भिन्न होते हैं, इसलिए समाज में गतिविधि की परिस्थितियाँ और क्षेत्र, मतभेदों की परवाह किए बिना, सभी के लिए सुलभ होने चाहिए। इसलिए, समावेशन एक सामाजिक-शैक्षणिक घटना है, इसलिए, सामाजिक-शैक्षणिक स्थिति से विशेष आवश्यकताओं (शारीरिक, चिकित्सा) को उन बाधाओं के रूप में माना जाता है जो जीवन के इन क्षेत्रों में लोगों की भागीदारी के कार्यान्वयन में हस्तक्षेप करते हैं। ऐसी बाधाएँ वास्तुशिल्प वातावरण, शैक्षिक स्थान, प्रशिक्षण और शिक्षा की विधियों और प्रौद्योगिकियों और समाज के संबंध में उत्पन्न होती हैं। समावेशन का मुख्य लक्ष्य ऐसी बाधाओं को दूर करके शिक्षा को बढ़ावा देना है। समावेशन के समर्थकों का कहना है कि शिक्षा और समाजीकरण में कठिनाइयाँ न केवल व्यक्तिगत गतिविधि पर उपर्युक्त प्रतिबंधों के कारण होती हैं, बल्कि व्यक्तिगत क्षमताओं और पर्यावरणीय आवश्यकताओं के बीच प्रतिकूल बातचीत के कारण भी होती हैं। समावेशन की शर्तों में, शिक्षा प्रणाली का मुख्य कार्य एक शैक्षिक वातावरण के साथ काम करना है जो छात्र की व्यक्तिगत क्षमता के विकास और प्राप्ति को बढ़ावा देता है, जो सामाजिक अलगाव के आयोजन का कारण नहीं है। समावेशन के विकासात्मक शैक्षिक वातावरण का निर्माण करते समय, किसी को इस बात पर ध्यान नहीं देना चाहिए कि छात्र मौजूदा दुर्बलताओं के कारण क्या नहीं कर सकता, बल्कि इस बात पर ध्यान देना चाहिए कि वह दुर्बलता के बावजूद क्या कर सकता है। इसलिए, व्यापक अर्थ में समावेशन को एक ऐसी प्रणाली के रूप में समझा जाता है जिसमें कई परस्पर संबंधित प्रक्रियाएं शामिल होती हैं जो समाज के प्रत्येक सदस्य को उनकी इच्छाओं, जरूरतों और विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए समाज के जीवन में पूरी तरह से भाग लेने का अवसर देती है। नतीजतन, "समावेश" की अवधारणा की सामग्री में सोच, भावनात्मक विश्वदृष्टि, विश्वदृष्टिकोण, संस्कृतियों और परंपराओं में अंतर शामिल हैं। समावेशन को मान्यता देकर, समाज दुनिया की विविधता और किसी भी विशेषता वाले लोगों (केवल विकलांग लोगों को नहीं) को पहचानता है। समावेशन की इसी समझ पर हम विश्वविद्यालय में छात्रों के लिए व्यावसायिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया का निर्माण करते समय भरोसा करते हैं।

यूआरएल: http://base.consultant.ru2. विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन। 13 दिसंबर 2006 को महासभा संकल्प 61/106 द्वारा अपनाया गया। यूआरएल: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3. संघीय कानून "विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन के अनुसमर्थन पर" संख्या 46FZ दिनांक 3 मई, 2012 यूआरएल: http://www.garant.ru/hotlaw/federal/396011/4.रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 30 दिसंबर, 2010 एन 2211 "उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षणिक संस्थानों पर जो शर्तें प्रदान करते हैं विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों का प्रशिक्षण" (2010 यू/)/ यूआरएल: इलेक्ट्रॉनिक संसाधन: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony/a7b.htm

लिलिया गोर्युनोवा,

शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय, रोस्तोवोनडॉनलारिसा गुटरमैन,

जैविक विज्ञान के उम्मीदवार, एसोसिएट प्रोफेसर, विकलांग व्यक्तियों और विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने के लिए संसाधन समन्वय केंद्र के निदेशक, दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय, रोस्तोवोनडॉन विश्वविद्यालय के विकास की अभिनव परियोजना के रूप में समावेशी शिक्षा का परिचयसार। लेख संगठन के मुद्दों के लिए समर्पित है उच्च व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली के कामकाज की स्थितियों में समावेशी शिक्षा। लेखक दक्षिणी संघीय विश्वविद्यालय में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले लोगों के पेशेवर प्रशिक्षण की प्रणाली विकसित करने के लिए परियोजना का संक्षिप्त विवरण प्रस्तुत करते हैं। कीवर्ड: समावेशन, समावेशन शिक्षा, विशेष आवश्यकताओं वाले लोगों का व्यावसायिक प्रशिक्षण।