A entrada na escola é o início de uma longa jornada de uma criança, a transição para a próxima fase da vida. Uma generalização das pesquisas de professores e psicólogos permite identificar as principais condições em que surge e se desenvolve o interesse pela aprendizagem:

Arr. A atividade deve ser organizada de forma que a criança atue ativamente, esteja envolvida no processo de busca independente e “descoberta” de novos conhecimentos e resolva questões problemáticas.

Arr. as atividades devem ser variadas. O material monótono e os métodos monótonos de apresentá-lo rapidamente causam tédio nas crianças.

É preciso entender a importância do material apresentado.

O novo material deve estar bem conectado com o que as crianças aprenderam antes.

Nem material muito fácil nem muito difícil é interessante. As tarefas oferecidas às crianças devem ser difíceis, mas viáveis.

É importante avaliar positivamente todos os sucessos das crianças. A avaliação positiva estimula a cognição. atividade.

O material de demonstração e folheto deve ser brilhante e carregado de emoção.

Nutrir interesses cognitivos é o componente mais importante para nutrir a personalidade de uma criança e seu mundo espiritual. E o sucesso da organização das atividades educativas infantis depende em grande parte da forma correta como essa questão é resolvida.

4 blocos UUD:

1) pessoal; 2) regulatório;

3) educacional; 4) comunicativo.

UUD pessoal

A autodeterminação é a posição interna do futuro aluno, definição pessoal, profissional, de vida. (O que sou, o que quero ser, o que serei, o que posso, o que sei, o que almejo, etc.);

Formação de significado – o significado e a motivação das atividades educativas (que significado tem a aprendizagem para mim);

Os pré-requisitos para UUD pessoal são:

· a capacidade de perceber as próprias capacidades, habilidades, qualidades, experiências; a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos e padrões morais aceitos; capacidade de navegar nos papéis sociais e nas relações interpessoais; formação de motivação cognitiva e social;

· UUD regulatório

Estabelecimento de metas – a capacidade de manter uma determinada meta;

Planejamento - capacidade de planejar sua ação de acordo com uma tarefa específica;

Previsão – a capacidade de ver o resultado das suas atividades;

Controle – a capacidade de controlar as próprias atividades

por resultado de atividade e por processo;

Correção – capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;

Avaliação – ​​a capacidade de avaliar a correção de uma ação ou ação escolhida, para compreender adequadamente a avaliação

adulto e colega;

Os pré-requisitos para UUD regulatório são:

· capacidade de realizar ações de acordo com um modelo e uma determinada regra; a capacidade de manter um determinado objetivo; a capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;

a capacidade de planejar sua ação de acordo com uma tarefa específica; a capacidade de controlar suas atividades com base em resultados; a capacidade de compreender adequadamente a avaliação de um adulto e de um colega;

UUD cognitivo

· Orientação no espaço e no tempo; Capacidade de aplicar regras e seguir instruções; Capacidade de avaliar os resultados das atividades com a ajuda de um adulto; Capacidade de trabalhar de acordo com um determinado algoritmo; A capacidade de reconhecer e nomear objetos e fenômenos da realidade circundante.

Informação

· Capacidade de trabalhar a partir de um livro; Capacidade de navegar usando símbolos em um livro; Capacidade de trabalhar a partir de ilustrações.

quebra-cabeças

Classificação Análise Síntese Comparação Generalização Eliminação do supérfluo Seleção da Modelagem adequada

Pré-requisitos para UUD cognitivo são:

habilidades no desenvolvimento de padrões sensoriais;

orientação no espaço e no tempo; capacidade de aplicar regras e instruções de uso; a capacidade (com a ajuda de um adulto) de criar algoritmos de ação para resolver problemas atribuídos; a capacidade de reconhecer, nomear e identificar objetos e fenômenos da realidade circundante.

UUD comunicativo

Capacidade de estabelecer contactos com pares e adultos; Capacidade de interagir e colaborar com pares e adultos; Capacidade de organizar atividades conjuntas em pares, subgrupos e equipes; Capacidade de organizar atividades conjuntas em pares, subgrupos e equipes;

Capacidade de conduzir um monólogo e responder a perguntas;

Domínio dos meios de comunicação não-verbais;

Pré-requisitos para UUD comunicativo são:

a necessidade da criança de se comunicar com adultos e colegas;

domínio de determinados meios de comunicação verbais e não verbais; construir uma declaração de monólogo e um discurso de diálogo; é desejável uma atitude emocionalmente positiva em relação ao processo de colaboração;

Interação entre instituições de educação pré-escolar e famílias e escolas. A família como ambiente sociocultural para o desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar. As principais tarefas da educação familiar. Dificuldades e erros típicos na educação familiar dos filhos. Cooperação entre instituições de educação pré-escolar e famílias como sistema integral: objetivos, aspectos de conteúdo, formas. Formas tradicionais e inovadoras de trabalhar com os pais.

A família e o jardim de infância são duas instituições sociais que estão na origem do nosso futuro, mas muitas vezes nem sempre têm compreensão mútua, tato e paciência suficientes para ouvir e compreender-se. Atualmente, os problemas familiares são estudados por diversas ciências: economia, direito, ética, demografia, etnografia, psicologia, pedagogia, etc. Cada uma dessas ciências, de acordo com sua disciplina, revela certos aspectos de seu funcionamento ou desenvolvimento. A pedagogia considera a função educativa da família na sociedade moderna do ponto de vista dos objetivos e meios, dos direitos e responsabilidades dos pais, da interação dos pais no processo de preparação matemática dos filhos para a escola nas instituições de ensino pré-escolar, identifica reservas e custos da educação familiar e formas de compensá-los.

Família– uma das principais instituições que garantem a interação entre o indivíduo e a sociedade, a integração e a priorização dos seus interesses e necessidades. Dá à pessoa ideias sobre objetivos e valores de vida, o que você precisa saber e como se comportar. Na família, a criança recebe as primeiras competências práticas na aplicação dessas ideias nas relações com outras pessoas, correlaciona o seu “eu” com o “eu” das outras pessoas e aprende as normas que regulam o comportamento nas diversas situações da comunicação quotidiana. As explicações e instruções dos pais, o seu exemplo, todo o modo de vida na casa, o ambiente familiar desenvolvem nos filhos hábitos comportamentais e critérios de avaliação do bem e do mal, do digno e do indigno, do justo e do injusto.

No entanto, criar os filhos não é apenas um assunto pessoal dos pais; toda a sociedade está interessada nisso. Educação familiar- apenas uma parte da educação pública, mas uma parte muito significativa e única. A sua singularidade reside, em primeiro lugar, no facto de dar “as primeiras lições de vida”, que lançam as bases para orientar ações e comportamentos no futuro e, em segundo lugar, no facto de a educação familiar ser muito eficaz, uma vez que é realizada de forma contínua e abrange simultaneamente todos os lados da personalidade em desenvolvimento. A interação organizada entre o professor e os pais deve ser realizada em etapas. O trabalho adequadamente organizado é de natureza educacional.

As relações de parceria pressupõem igualdade das partes, boa vontade e respeito mútuos. A interação do jardim de infância e da família no processo unificado de preparação matemática das crianças para a escola baseia-se em bases comuns, desempenhando as mesmas funções neste processo: informativa, educativa, controladora, etc.

A organização da interação entre o jardim de infância e a família envolve:

– estudar a família para conhecer as suas capacidades de preparação matemática dos seus filhos e das crianças do jardim de infância para a escola;

– agrupar as famílias de acordo com o princípio da possibilidade de seu potencial moral para a preparação matemática de seu filho e dos filhos do grupo para a escola;

– elaborar um programa de ações conjuntas entre professores e pais;

– análise dos resultados intermédios e finais das suas atividades educativas conjuntas.

Uma abordagem diferenciada na organização do trabalho com os pais é um elo necessário no sistema de medidas que visa aumentar os seus conhecimentos e competências matemáticas.

Para implementar uma abordagem diferenciada entre educadores de infância e pais, é necessário cumprir condições pedagógicas gerais e específicas:

Confiança mútua na relação entre professor e pais;

Manter tato, sensibilidade e capacidade de resposta para com os pais;

Tendo em conta as condições únicas de vida de cada família, a idade dos pais, o nível de preparação em matéria de preparação matemática dos filhos para a escola;

Combinação de uma abordagem individual de cada família com a organização do trabalho com todos os pais do grupo; a relação entre diferentes formas de trabalho com os pais; impacto simultâneo sobre pais e filhos;

Garantir uma certa consistência e sistema no trabalho com os pais.

Essa interação ajuda a encontrar o contato certo e proporciona uma abordagem individualizada para cada família.

Principais formas de trabalho com os pais:

1. Comunicação.

2. Atividades conjuntas de adultos e crianças.

3. Passar momentos de lazer juntos.

4. Propaganda pedagógica.

5. Promoção de um estilo de vida saudável.

Assim, no jardim de infância, ao longo de todo o período da infância pré-escolar, ocorre uma preparação abrangente, sistemática, proposital e pedagogicamente sólida da criança para o ingresso na escola, incluindo a interação entre a instituição de ensino pré-escolar e a família. Porém, é no sistema de interação entre a instituição pré-escolar e a família que a criança pode estar plenamente preparada para a escola. Portanto, o professor em seu trabalho deve contar com a ajuda da família, e os pais devem coordenar suas ações com o trabalho da creche, a fim de alcançar um resultado comum - a correta e completa preparação da criança para a escola, que é possível apenas na unidade e cooperação do jardim de infância e da família.

O problema da continuidade entre a educação pré-escolar e o ensino primário é sempre relevante. Como resolver o problema da continuidade entre as instituições de educação pré-escolar e as escolas primárias no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar e primária geral? Essa pergunta está sendo feita hoje por professores e psicólogos no ambiente educacional.

Nas condições de modernização e desenvolvimento inovador, as qualidades de personalidade mais importantes são a iniciativa, a capacidade de pensar criativamente e encontrar soluções inovadoras e a vontade de aprender ao longo da vida. As opiniões de professores e psicólogos concordam que essas habilidades são formadas desde a infância.

18. Continuidade entre os níveis de ensino pré-escolar e primário é considerada, na fase actual, como uma das condições para a educação ao longo da vida de uma criança. A educação continuada é entendida como a ligação, consistência e perspectivas de todas as componentes do sistema (metas, objectivos, conteúdos, métodos, meios, formas de organização da educação e da formação) em cada fase da educação para garantir a continuidade no desenvolvimento da criança . Sem dúvida, a sucessão é um processo de mão dupla. Por um lado, a fase pré-escolar, que preserva o valor intrínseco da infância pré-escolar, constitui as qualidades pessoais fundamentais da criança, que servem de base para o sucesso da escolaridade e, mais importante, como N.N. Podyakov, preserva a “alegria da infância”. Por outro lado, a escola, como sucessora, capta as conquistas do pré-escolar (e, portanto, conhece realmente as reais conquistas da infância pré-escolar) e desenvolve (e não ignora) o potencial por ele acumulado.

O ponto chave na implementação da continuidade é determinar a prontidão de uma criança para a escola ..

A educação pré-escolar visa criar a base básica para o desenvolvimento de uma criança - a cultura básica de sua personalidade. Isso lhe permitirá dominar com sucesso diferentes tipos de atividades e áreas de conhecimento em outros níveis de ensino.

Os programas do jardim de infância e do ensino fundamental proporcionam continuidade no conteúdo de todos os tópicos de alfabetização, matemática e desenvolvimento da fala. Os programas preveem os princípios de continuidade e continuidade do ciclo educativo no complexo “jardim-escola”.

Tais motivos para sucessão são os seguintes.

- Desenvolvimento da curiosidade em uma criança em idade pré-escolar como base para a atividade cognitiva do futuro aluno. A atividade cognitiva não é apenas um componente necessário da atividade educativa, mas também garante o interesse pela aprendizagem, o comportamento voluntário e o desenvolvimento de outras qualidades importantes da personalidade da criança.

- Desenvolvimento de habilidades como formas de resolver de forma independente problemas criativos (mentais, artísticos) e outros, como meios de ajudar a ter sucesso em diversos tipos de atividades, inclusive acadêmicas. Isto é ensinar a uma criança modelagem espacial (codificação), o uso de planos, diagramas, sinais, símbolos e objetos substitutos.

- Desenvolvimento da imaginação criativa como direções no desenvolvimento intelectual e pessoal da criança. Isso é garantido pela ampla utilização de jogos de RPG, jogos de dramatização, construção, diversos tipos de atividades artísticas e experimentação infantil.

- Desenvolvimento de habilidades de comunicação, aqueles. a capacidade de comunicação com adultos e pares, como uma das condições necessárias para o sucesso das atividades educativas de crianças e adultos (que no fundo são sempre conjuntas) e ao mesmo tempo a direção mais importante do desenvolvimento social e pessoal. O desenvolvimento da comunicação realiza-se nas atividades conjuntas de crianças e adultos com métodos parceiros de interação entre adulto e crianças como modelo de interação entre pares, no ensino às crianças de meios de comunicação que lhes permitam estabelecer contactos, resolver conflitos, e Interagir um com o outro.

formuláriosé:

Conversa com as crianças sobre o Dia do Conhecimento; Feriado Dia do Conhecimento; Excursões escolares; Reuniões com alunos da primeira série; Jogos para a escola; Ler ficção sobre a escola; Testes intelectuais, etc.

A forma tradicional de os futuros alunos da primeira série conhecerem a escola são excursões a alunos de grupos preparatórios para a escola. Uma visita ao museu, que permite resolver a questão da educação patriótica das crianças. As crianças ouvem com atenção os guias dos alunos e fazem muitas perguntas. A visita à biblioteca escolar não lhes desperta menos interesse, ali recitam poemas, perguntam muito, o ginásio, o salão de festas, conversas e encontros com alunos da escola que frequentaram o nosso jardim de infância - tudo isto desperta nos nossos filhos a vontade de ir à escola, o interesse, elimina o medo e inspira confiança nas próprias habilidades.

19. A forma de prontidão escolar como uma das tarefas mais importantes dos tempos modernos. sistemas de educação pré-escolar. A essência e o conteúdo da preparação para a escola. Diagnóstico de prontidão para aprender na escola, motivos de adaptação complicada, formas de superá-la.

Recentemente, a escola passou por grandes mudanças:
Foram introduzidos novos programas, a própria estrutura do ensino mudou e são colocadas exigências cada vez maiores às crianças que ingressam no primeiro ano. Como resultado da introdução de novos programas e do desenvolvimento de metodologistas inovadores, é possível optar por educar uma criança em um ou outro programa, dependendo do nível de preparação para a escola.

Prontidão pessoal incluindo a prontidão da criança para aceitar uma nova posição social - a posição de um aluno que tem uma série de direitos e responsabilidades. Essa PH se expressa na atitude da criança em relação à escola, às atividades educativas, aos professores e a si mesma. A prontidão pessoal também inclui um certo nível de desenvolvimento da esfera motivacional. Uma criança preparada para a escola é aquela que se sente atraída pela escola não pelos seus aspectos externos (os atributos da vida escolar - pasta, livros didáticos, cadernos), mas pela oportunidade de adquirir novos conhecimentos, o que envolve o desenvolvimento de interesses cognitivos. nível de desenvolvimento da esfera emocional da criança. Preparação pessoal para a escola sobre também uma certa atitude em relação a si mesmo. A atividade educacional produtiva pressupõe uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados de trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento de autoconsciência. Existem também planos de conversação especialmente desenvolvidos que revelam a posição do aluno e técnicas experimentais especiais.
Prontidão intelectual para a escolaridade está associada ao desenvolvimento de processos mentais - a capacidade de generalizar, comparar objetos, classificá-los, destacar características essenciais e tirar conclusões. A criança deve ter uma certa amplitude de ideias, inclusive figurativas e espaciais, desenvolvimento adequado da fala e atividade cognitiva.
Este componente de prontidão pressupõe que a criança tenha uma visão e um estoque de conhecimentos específicos. A criança deve ter percepção sistemática e dissecada, elementos de uma atitude teórica em relação ao material em estudo, formas generalizadas de pensamento e operações lógicas básicas, memorização semântica.. In.go-b Pressupõe também o desenvolvimento das competências iniciais da criança no domínio das atividades educativas e, em particular, a capacidade de identificar uma tarefa educativa e transformá-la no próprio objetivo da atividade.
o desenvolvimento da prontidão intelectual para a aprendizagem na escola envolve:
· percepção diferenciada; pensamento analítico (capacidade de compreender as principais características e conexões entre os fenômenos, capacidade de reproduzir um padrão); abordagem racional da realidade (enfraquecendo o papel da fantasia); memorização lógica; interesse pelo conhecimento,

Um sinal importante de prontidão intelectual para a escola não é apenas o conhecimento disperso, as ideias sobre os objetos, suas propriedades, mas, acima de tudo, a capacidade de ver conexões, padrões, o desejo da criança de entender o que, por que e por quê.
Prontidão sócio-psicológica para a escolaridade inclui a formação nas crianças de qualidades pelas quais possam comunicar-se com outras crianças e professores. Uma criança chega à escola, uma turma onde as crianças estão envolvidas numa tarefa comum, e precisa de ter formas bastante flexíveis de estabelecer relações com outras pessoas, a capacidade de entrar na sociedade infantil, de agir em conjunto com os outros, a capacidade de ceder e se defender. Assim, esta componente pressupõe o desenvolvimento nas crianças da necessidade de comunicação com os outros, da capacidade de obedecer aos interesses e costumes do grupo infantil e do desenvolvimento da capacidade de fazer face ao papel de aluno numa situação de aprendizagem escolar.
D. B. Elkonin escreve que as crianças em idade pré-escolar, ao contrário da primeira infância, desenvolvem relacionamentos de um novo tipo, o que cria uma situação social especial de desenvolvimento característica de um determinado período
Na primeira infância, as atividades da criança são realizadas principalmente em colaboração com os adultos; Na idade pré-escolar, a criança torna-se capaz de satisfazer de forma independente muitas de suas necessidades e desejos. Como resultado, sua atividade conjunta com os adultos parece se desintegrar e, ao mesmo tempo, enfraquece a unidade direta de sua existência com a vida e as atividades dos adultos.
Além da atitude em relação ao processo educativo como um todo, para uma criança que ingressa na escola, atitude em relação ao professor e aos colegas é importante e para mim mesmo. Ao final da idade pré-escolar, essa forma de comunicação entre a criança e os adultos deveria ter se desenvolvido, como comunicação pessoal não situacional . Um adulto torna-se uma autoridade indiscutível, um modelo.
Assim, psicopata. preparando uma criança para a escolaridade um passo importante na educação e formação pré-escolar no jardim de infância e família. Seu conteúdo está definido. sistema de requisitos que a escola impõe à criança.
Condições de educação desfavoráveis ​​e a presença de situações traumáticas levam à diminuição do nível de desenvolvimento da criança.
No entanto, mesmo as famílias bastante prósperas nem sempre aproveitam as oportunidades para preparar plenamente os seus filhos para a escola. Isto se deve em grande parte à incompreensão dos pais sobre a essência da preparação para a escola.

ESTADO ATUAL DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR NA RÚSSIA

O início do século XXI é caracterizado por um novo período no desenvolvimento da educação pré-escolar em país. Desde 2001 houve tendência de aumento da frequência ao jardim de infância(em 2001 - 57,2%). Isto se deve à estabilização da economia do país, ao aumento do emprego da população (mães) e ao aumento da taxa de natalidade. Esses fatores exigem mudanças no sistema de educação pré-escolar. As áreas prioritárias de mudança são: a difusão de formas novas e flexíveis de educação pré-escolar (grupos de curta duração para crianças, especialmente em zonas rurais); criação de um sistema de educação pré-escolar para todas as crianças dos 5 aos 7 anos, a fim de equalizar as condições sociais para o início da escolaridade; transição para o financiamento compartilhado de instituições pré-escolares, reduzindo o volume de financiamento federal e aumentando a parcela do financiamento local.

Princípios da educação estatal políticos:

1) reconhecimento da prioridade da educação;

2) garantir o direito de cada pessoa à educação

3) a natureza humanística da educação, a prioridade da vida e saúde humana, dos direitos e liberdades individuais;

4) unidade do espaço educativo

5) criação de condições favoráveis ​​para integração de sistemas

6) a laicidade da educação nas organizações estaduais e municipais que realizam atividades educativas;

7) liberdade de escolha para receber educação de acordo com as inclinações e necessidades da pessoa, criando condições

8) garantia do direito à educação ao longo da vida de acordo com as necessidades do indivíduo, adaptabilidade do sistema educativo ao nível de formação, características de desenvolvimento, capacidades e interesses 9) autonomia das organizações educativas,

10) o carácter democrático da gestão da educação; 11) a inadmissibilidade de limitar ou eliminar a concorrência no domínio da educação;

12) uma combinação de regulação estatal e contratual das relações no campo da educação.

Para a escola instituição educacional rel.:

Jardim da infância(implementa POO em grupos com foco geral de desenvolvimento);

jardim de infância para crianças pequenas (realiza atividades educativas para crianças dos 2 meses aos 3 anos, cria condições para a adaptação social e socialização precoce das crianças);

jardim de infância para crianças em idade pré-escolar idade (pré-escolar sénior) (implementa programas educativos educativos para crianças dos 5 aos 7 anos com implementação prioritária de atividades que garantam oportunidades iguais de início na educação das crianças em instituições de ensino geral);

creche e bem-estar jardim de infância(implementa PEP em grupos relacionados à saúde com implementação prioritária de atividades para implementação de medidas e procedimentos sanitário-higiênicos, preventivos e de melhoria da saúde);

D.s. tipo de compensação(implementa PEP em grupos compensatórios com implementação prioritária de atividades de correção qualificada de deficiências de desenvolvimento físico e (ou) mental de uma ou mais categorias de crianças com deficiência);

D.s. tipo combinado(implementa o programa educacional geral básico da educação pré-escolar em grupos de orientações gerais de desenvolvimento, compensatórias, de melhoria da saúde e combinadas em várias combinações);

D.s. um tipo de desenvolvimento geral com implementação prioritária de atividades em uma das áreas de desenvolvimento infantil (implementa PEP com implementação prioritária de atividades para o desenvolvimento infantil em uma dessas áreas como cognitivo-fala, sócio-pessoal, artístico-estético ou físico) ;

centro de desenvolvimento infantil - jardim de infância(implementa OOP em grupos com foco geral de desenvolvimento com execução prioritária de atividades - cognitivo-discursivas, sócio-pessoais, artístico-estéticas e físicas).

Formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar - Estas são divisões estruturais de instituições educacionais estaduais que implementam programas educacionais.

Formas variáveis ​​​​de educação pré-escolar são criados com o propósito aumentar a matrícula de crianças na educação pré-escolar e criar oportunidades iguais de início quando as crianças ingressam na escola.

As formas variáveis ​​de educação pré-escolar prevêem diferentes modos de permanência das crianças, tanto com desenvolvimento normal como com deficiência e necessidades educativas especiais.

Várias formas de educação pré-escolar para crianças incluem: grupo de curta duração; centro de apoio lúdico infantil; centro de aconselhamento; serviço de intervenção precoce; lekoteka; jardim de infância familiar.

Consulta

“Formação de ações educativas universais em crianças em idade pré-escolar como pré-requisito para o sucesso de sua educação sistemática”

(para educadores, pais (representantes legais))

Aldeia MBDOU "Jardim de infância de tipo combinado". Ust-Omchug

Abril de 2016

“A escola não deve trazer uma mudança brusca na vida.

Tendo se tornado estudante, a criança continua fazendo hoje o que

o que você fez ontem. Deixe algo novo aparecer em sua vida

gradualmente e não o sobrecarrega com uma avalanche de impressões"

(V. A. Sukhomlinsky)

Estas palavras são muito relevantes em nosso tempo. Concluir o período pré-escolar e ingressar na escola é um momento decisivo e uma etapa importante na vida de uma criança, quando ela precisa se tornar gradativamente independente e responsável. Na escola, um aluno da primeira série é bombardeado com tudo ao mesmo tempo: novas regras de comportamento, novas informações e uma nova forma de educação. Portanto, é necessário preparar gradativamente o pré-escolar para as próximas mudanças em suas condições habituais, introduzindo passo a passo novas configurações que atendam às novas exigências.

Hoje, a Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar determina que uma criança, ao dominar o Programa de Educação e Educação Pré-escolar, pode adquirir uma qualidade integradora como Pré-requisitos universais para atividades educacionais - capacidade de trabalhar segundo regras e modelos, ouvir um adulto e seguir as suas instruções. No momento em que uma criança entra na escola, podem ser distinguidos os seguintes pré-requisitos para o sucesso educativo: pessoais, regulamentares, cognitivos, comunicativos.

Atividades comunicativas de aprendizagem universal são considerados entre os pré-escolares como um elemento de comunicação:

Interação – comunicação, troca de informações, aquisição de conhecimento;

Cooperação - capacidade de negociar, encontrar uma solução comum, convencer, ceder, tomar a iniciativa;

A condição de internalização é a capacidade do aluno de exibir verbalmente (descrever, explicar) o conteúdo das ações realizadas na forma de significados de fala com o propósito de orientar atividades objetivo-práticas ou outras - principalmente na forma de fala socializada alta;

Qualidades morais e éticas - capacidade de manter uma atitude amigável entre si em situação de disputa e conflito de interesses.

Atividades pessoais de aprendizagem universal - este é o desenvolvimento de motivos educacionais e cognitivos:

Criar situações problemáticas, ativando a atitude criativa dos alunos face à aprendizagem;

Formação de motivação e atitude reflexiva de um aluno ou aluno em relação à aprendizagem;

Organização de formas de atividades conjuntas, cooperação educacional;

O desenvolvimento da autoestima reflexiva como base para o desenvolvimento da subjetividade na atividade educacional ou cognitiva (a comparação da criança com suas conquistas de ontem e de hoje e o desenvolvimento nesta base de uma autoestima diferenciada extremamente específica; proporcionar à criança o oportunidade de fazer um grande número de escolhas de aprendizagem igualmente acessíveis, diferindo no aspecto da avaliação, no método de ação, na natureza da interação e na criação de condições para comparar as avaliações obtidas hoje e no passado recente);

Garantir o sucesso na aprendizagem através da acessibilidade dos conceitos científicos;

Feedback positivo e reforço positivo dos esforços da criança ensinada através de um sistema adequado de avaliação pelo professor do seu sistema de conhecimentos;

Estimular a atividade e a iniciativa cognitiva da criança, falta de controle rígido na aprendizagem;

Formação de reações adequadas dos alunos ao fracasso e construção de esforços para superar as dificuldades.

Ações educacionais universais regulatórias - esta é a capacidade de aprender e de organizar as próprias atividades (planejamento, controle, autoestima); formação de determinação e perseverança no alcance de objetivos, otimismo na vida, disposição para superar dificuldades:

A capacidade de aceitar, manter metas e segui-las nas atividades educativas;

Capacidade de agir de acordo com um plano e planejar suas atividades;

Mantenha uma meta;

Agir de acordo com o modelo e a regra dada;

Veja o erro indicado e corrija-o;

Controle suas atividades; compreende a avaliação de um adulto e de um colega;

Capacidade de interagir com adultos e pares em atividades educativas;

Determinação e perseverança no alcance dos objetivos;

Disposição para superar dificuldades, desenvolvendo atitude de busca de formas de resolver dificuldades (estratégia de domínio);

Formando as bases de uma percepção otimista do mundo.

Atividades de aprendizagem universal cognitiva - é a posse de conhecimentos disciplinares: conceitos, definições de termos, regras, fórmulas, técnicas lógicas e operações de acordo com as exigências da idade.

Pode-se concluir que os pré-requisitos para a atividade educativa universal de um pré-escolar encontram seu desenvolvimento na fase inicial da educação ainda na idade pré-escolar.

Qual é a principal forma de educação, onde os pré-requisitos para a aprendizagem educacional são formados nas crianças em idade pré-escolar? Isto é NOD - atividade educacional contínua. Para formar habilidades de aprendizagem educacional na idade pré-escolar mais avançada, os professores usam métodos, técnicas e tecnologias não tradicionais para melhorar a atividade cognitiva.

1. TIC e recursos educacionais digitais (DER) no aprendizado de novos materiais, consolidando-os e monitorando conhecimentos. Para o aluno, os CORs são fontes de conhecimento adicional, permitem formular tarefas criativas, podendo também servir como simuladores. Jogos interativos.

2. Multimídia os produtos hoje assumem parcialmente as funções de livros didáticos e materiais didáticos, onde o professor atua como consultor em questões emergentes, e é muito mais interessante para uma criança perceber as informações desta forma do que com a ajuda de diagramas e tabelas desatualizadas (interativo quadros brancos).

3. Jogos de aquecimento intelectual (perguntas, poemas para ativar a atenção e desenvolver a lógica). Por exemplo, aquecimento “Meninos e meninas” (são feitas perguntas sobre o tema “Quem deve fazer o quê?”

4. Jogos para chamar a atenção "Quem está fazendo o quê?", "O que o artista misturou"

5. Método mnemônico para aprender poesia e escrever histórias descritivas.

6. Método de colagem.

Uma colagem é um auxílio didático cuja tarefa é conectar entre si todas as imagens de um único tema. Uma colagem é uma folha de papel na qual são coladas ou desenhadas várias imagens, objetos, formas geométricas, números, letras, etc.. A criança deve conectar todos os símbolos representados em uma única história. Usando esta técnica, você pode produzir um material didático estético na forma de um álbum de fotos ou apresentação multimídia.

Este é o tipo de história que as crianças podem inventar usando uma colagem sobre África. África, o continente mais quente. Existem muitos desertos lá. O maior deserto é o Saara. Ela é chamada de “Rainha dos Desertos”. E os camelos são “navios do deserto”. Existem também oásis no deserto. Existe uma selva no continente africano. Macacos vivem lá. Também no continente africano vivem hipopótamos, rinocerontes, crocodilos, elefantes e o animal mais alto

7. Blocos Gyenish visando desenvolver a lógica e o pensamento. Você mesmo pode fazer esses blocos substituindo os blocos de madeira por formas geométricas de papelão.

8. Método TRIZ e RTV

TRIZ – pedagogia é a teoria da resolução de problemas inventivos.

RTV – desenvolvimento da imaginação criativa.

Jogo "Teremok"

Objetivo: Treinamos o pensamento analítico, aprendemos a identificar características comuns através da comparação.

Adereços: objetos domésticos ao redor, ou brinquedos, ou cartões com imagens de objetos. Esses objetos podem morar na casa se o jogador responder à pergunta (como são semelhantes, como são diferentes, para que serve, o que você pode fazer?)

"Margarida Mágica"

Jogo que ajuda a ampliar e ativar o vocabulário infantil, o campo é dividido em diversas áreas temáticas: pássaros, pratos, roupas, etc. A flecha se desenrola e uma determinada área é localizada, as crianças se revezam nomeando palavras relacionadas a essa área. Ganha quem marcar mais pontos.

"Tuchka"

Objetivo do jogo: treinar as crianças na descrição precisa do objeto desejado do mundo natural e artificial de acordo com suas características, propriedades e qualidade; localização, origem, habitat, comportamento característico, hábitos, ações, tipo de atividade, etc.

Ação do jogo: um grupo de crianças está sentado à mesa, o líder (uma das crianças) diz: “A nuvem no céu está triste

E as crianças perguntaram:

“Você brinca comigo, estou muito entediado sozinho.”

Crianças:“Tuchka, nuvem, não boceje, com quem você quiser brincar, diga-nos com qual objeto você quer brincar, o que é?”

Por exemplo, nuvem (descrição aproximada de objetos usando gotículas - sinais de nomes) Meu objeto é frio, derrete ao sol, fica nas casas, pode ser moldado. Meu objeto é líquido, manteiga, creme de leite e kefir são feitos a partir dele. Meu sujeito mora na África, tem pescoço comprido, cor manchada, chifres na cabeça, come folhagens.

Aprendemos a identificar e encontrar UUD ou o que um desenho animado pode contar

UUD pessoal:

1.Lembre-se de que cada criança é uma pessoa individual, com suas próprias opiniões, crenças e hobbies. Tente encontrar nele suas características pessoais individuais.

2. Na vida de uma criança, o adulto é a pessoa que a ajuda a compreender e estudar o mundo real, a fazer as suas descobertas. Ajude-o a encontrar e descobrir qualidades e habilidades pessoais fortes e positivas.

3. Na organização das atividades educativas e cognitivas, leve em consideração as características psicológicas individuais de cada criança. Use as recomendações de um psicólogo educacional.

4.Lembre-se que o mais importante não é a matéria que você ensina, mas a personalidade que você forma. Não é a disciplina que molda e desenvolve a personalidade do futuro cidadão da sociedade, mas sim o professor que ministra a sua disciplina.

UUD cognitivo:

1. Se você deseja que as crianças aprendam o material que está sendo estudado em sua disciplina, ensine-as a pensar sistematicamente (por exemplo, um conceito básico (regra) - um exemplo - o significado do material (aplicação na prática)).
2. Tente ajudar os alunos a dominar os métodos mais produtivos de atividade educacional e cognitiva, ensine-os a aprender. Utilizar diagramas, planos e novas tecnologias no ensino para garantir uma sólida assimilação do sistema de conhecimento.
3. Lembre-se que não é quem reconta o texto memorizado que sabe, mas quem sabe aplicar na prática os conhecimentos adquiridos. Encontre uma maneira de ensinar seu filho a aplicar seus conhecimentos.
4. Desenvolver o pensamento criativo através de uma análise abrangente dos problemas; Resolva problemas cognitivos de várias maneiras e pratique tarefas criativas com mais frequência.

UUD comunicativo:

1. Ensine seu filho a expressar seus pensamentos sem medo de cometer erros. Ao responder à pergunta, se a criança achar difícil continuar sua história, faça perguntas importantes.
2. Não tenha medo de “aulas fora do padrão”, experimente diferentes tipos de jogos, discussões e trabalhos em grupo para dominar novos materiais.

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PS 2.docx

“Formação de UUD (atividades de aprendizagem universais)
como fator de melhoria da qualidade da educação"
OBJETIVO: aumentar a competência profissional dos professores para garantir a sua preparação
trabalhar na formação dos pré-requisitos para atividades educativas em pré-escolares de acordo com
Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar (FSES)
ANTES).
Tarefas:
1. intensificar a atuação de educadores e especialistas na formação de pré-escolares
pré-requisitos para atividades educativas;
2. ajudar a ampliar seus horizontes pedagógicos nesta questão;
Expandir e compreender o conceito de UUD
Considere os tipos de UUD, seu conteúdo, requisitos para os resultados da formação
Ganhe experiência prática na realização de atividades de aprendizagem universais enquanto trabalha com
Informação
I. Momento organizacional.
Tenho o prazer de cumprimentá-lo com um sorriso gentil e bom humor. Olhar
Uns aos outros. Sorriso. Fico feliz em ver seus sorrisos.
V. Soloukhin escreveu que uma pessoa tem tudo destinado a si mesma: olhos
olhar e encontrar, a boca para absorver os alimentos. Você precisa de tudo para você
exceto um sorriso. Você não precisa de um sorriso para si mesmo, é para outras pessoas.
para que eles se sintam bem com você.

Que nosso encontro de hoje lhe traga a alegria da comunicação.
“Se ensinarmos hoje como ensinamos ontem,
vamos roubar das crianças amanhã.”
Na verdade, hoje em dia o professor resolve problemas muito complexos
repensando sua experiência docente, buscando uma resposta à questão “Como ensinar e
educar em novas condições?
Para responder a esta pergunta, sugiro que você entre no mundo da ação, em
viajando por uma rota desconhecida. Para que o caminho seja interessante e possamos
para dominá-lo, precisamos trabalhar como uma equipe. Além disso, temos o mesmo objetivo -
criar nossos filhos para serem gentis, honestos, decentes e independentes
pessoas.
II. Atualizando conhecimento
O tema que estamos considerando hoje é “Formação de UUD
(atividades educacionais universais) como fator de melhoria da qualidade
Educação"
Tarefa: em que sequência devemos organizar nosso trabalho no âmbito da promoção?
cultura metodológica.
Plano de trabalho:
Ampliar e compreender o conceito de “ações educativas universais”.
Considere os tipos de UUD, seu conteúdo, requisitos para os resultados da formação.
Ganhe experiência prática na execução de UUD no processo de trabalho
Conheça as técnicas que ajudam a formar o UUD
Que perguntas devemos considerar hoje?

 O que é UUD? Que tipos de UUD existem?
 Que métodos existem para formar um UUD?
Se você descobrir o que é UUD, o que são, quais métodos existem
formação do UUD, então ficará claro quais métodos são usados ​​​​para formar o UUD e como
a formação do DUA em pré-escolares afeta a qualidade da educação.
Com base nas questões que colocamos, formulemos o propósito do nosso
conselho de professores.
Objetivo: aumentar a competência dos professores no domínio das técnicas de formação
UUD, aumentando a competência profissional dos professores proporcionando-lhes


padrão de educação pré-escolar (FSES DO)
Tarefas:
 Expandir e compreender o conceito de UUD,

formação,

 Intensificar a atuação de educadores e especialistas na formação de

 Contribuir para ampliar seus horizontes pedagógicos nesta temática;
 Ganhar experiência prática na realização de atividades educacionais universais em
processo de trabalhar com informações
Vamos tentar responder o que é UUD.
Se estivermos perdidos, onde podemos encontrar a resposta? (na literatura pedagógica,
livros de referência, internet, etc.)
III. Autodeterminação para a atividade.
Olhe para essas letras (UUD)
Mostre com sinais o que você sabe sobre eles? (vermelho eu sei muito, amarelo
Não sei muito, azul não sei de nada).
UUD Métodos generalizados de ação que permitem navegar no educacional
atividade, incluindo a consciência de seu propósito, valores semânticos e operacionais
características
UUD O conjunto de métodos de atuação dos alunos que garantem isso
capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e habilidades, incluindo
organização deste processo
UUD Capacidade de aprender, capacidade de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento
UUD é autodeterminação, autoaperfeiçoamento por meio de consciência e
apropriação ativa de nova experiência social
O termo “atividades de aprendizagem universais” significa a capacidade de aprender, ou seja,
a capacidade do sujeito de autodesenvolvimento e autoaperfeiçoamento por meio de consciência
e apropriação ativa de novas experiências sociais.
Atividades educacionais universais são a capacidade da criança de autodesenvolvimento
atividades práticas,
através da assimilação ativa e aquisição de conhecimento por meio de

através da capacidade de aprender.

Cite quais documentos regulatórios determinam a formação de
Pré-requisitos para atividades educativas de pré-escolares, como uma das tarefas da pré-escola
Educação?
1) Lei Federal “Sobre Educação na Federação Russa”
2) GEF DO
3) Padrão profissional do professor (atividades docentes em
pré-escola, ensino primário geral, ensino básico geral, ensino secundário geral)
(educador, professor)
Todos esses documentos exigem alto profissionalismo dos professores da pré-escola.
Os pré-requisitos para atividades educacionais são considerados em diversas posições:
Componentes estruturais da preparação de uma criança para a escola;
A percepção da criança sobre metas e objetivos, mantendo-os na memória durante toda a tarefa;
Manifestações de atividade no estabelecimento de metas de forma independente;
Uso de modelagem, etc.
Cite quais pré-requisitos para atividades educacionais devem ser dominados
pré-escolar?
Como pré-requisito para dominar as atividades de aprendizagem e normais
adaptação à escola em psicologia doméstica, distinguem-se:
 a presença de motivos cognitivos e sociais para a aprendizagem,
 a capacidade da criança de fantasiar e imaginar,
 a capacidade da criança de trabalhar de acordo com um modelo,
 a capacidade da criança de trabalhar de acordo com as regras,
 a capacidade da criança de generalizar,
 a capacidade da criança de ouvir um adulto e seguir suas instruções,
 a proficiência da criança no idioma em que a instrução é ministrada
 escola,
 a capacidade da criança de se comunicar com adultos e colegas.
Todos os UUD são divididos em pessoais, regulatórios, cognitivos e comunicativos
4.
Trabalho prático. Definição de ações relacionadas a
UUD pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo
Para falar sobre a formação de UUD (atividades universais de aprendizagem)
como fator de melhoria da qualidade da educação, é necessário compreender o que
existem UUDs. Convidamos você a ler as características dos pré-requisitos do UUD e
determinar quais ações incluem: pessoais, regulatórias,
UUD cognitivo e comunicativo.
UUD pessoal
A autodeterminação é a posição interna do futuro aluno, pessoal, profissional,
definição de vida. (O que sou, o que quero me tornar, o que serei, o que posso, o que sei, para
o que estou buscando, etc.);
Formação de significado – o significado e a motivação das atividades educativas (que significado tem o significado para
eu ensinando);
Avaliação moral e ética - a capacidade de correlacionar as próprias ações com as geralmente aceitas
padrões éticos e morais, a capacidade de avaliar o comportamento e as ações de alguém, a compreensão
normas e regras morais básicas.

Os pré-requisitos para UUD pessoal são:
 a capacidade de perceber as próprias capacidades, habilidades, qualidades, experiências;
 a capacidade de correlacionar ações e eventos com princípios éticos aceitos e
Padrões morais;
 capacidade de navegar nos papéis sociais e nas relações interpessoais;
 formação de motivação cognitiva e social;
 formação de autoestima adequada;
 desenvolver a capacidade de ajudar um amigo, o herói de um conto de fadas, etc.;
 desenvolver a capacidade de levar em conta o ponto de vista de outra pessoa;
 cultivar diretrizes morais (amor aos entes queridos, pequena pátria, respeito pela
idosos, atitude atenciosa para com todos os seres vivos, etc.)
Lembre-se que o principal não são as aulas em que ministramos, mas sim o indivíduo,
que formamos. Não são as aulas que moldam a personalidade, mas o professor que molda a sua
atividades relacionadas ao aprendizado de coisas novas.
UUD regulatório
Estabelecimento de metas – a capacidade de manter uma determinada meta;
Planejamento - capacidade de planejar sua ação de acordo com uma tarefa específica;
Previsão – a capacidade de ver o resultado das suas atividades;
Controle – a capacidade de controlar as próprias atividades com base no resultado da atividade e do processo;
Correção – capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;
Avaliação – ​​a capacidade de avaliar a correção de uma ação ou ação escolhida, para compreender adequadamente
avaliação de adultos e pares;
Os pré-requisitos para UUD regulatório são:
 a capacidade de realizar ações de acordo com um modelo e uma determinada regra;
 capacidade de manter um determinado objetivo;
 a capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;
 a capacidade de planejar sua ação de acordo com uma tarefa específica;
 capacidade de controlar suas atividades com base em resultados;
 capacidade de compreender adequadamente a avaliação de um adulto e de um colega;
 capacidade de trabalhar de acordo com instruções de um adulto;
 capacidade de realizar uma tarefa durante toda a duração da tarefa;

 capacidade de manter a atenção enquanto ouve um pequeno texto lido por um adulto,
ou visualizar uma reprodução;
 capacidade de segurar corretamente instrumentos e instrumentos de escrita (lápis, caneta, moldura,
lupa, etc.) – desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
disposição para escolher uma ocupação entre aquelas oferecidas;
Devemos ensinar a criança a controlar, a realizar suas ações de acordo com as
modelar e governar, avaliar adequadamente o trabalho que realizou e corrigir erros.
UUD cognitivo


 Capacidade de avaliar os resultados das atividades com a ajuda de um adulto;
 Capacidade de trabalhar de acordo com um determinado algoritmo;

 A capacidade de reconhecer e nomear objetos e fenômenos da realidade circundante.
Informação
 Capacidade de trabalhar a partir de um livro;
 Capacidade de navegar usando símbolos em um livro;
 Capacidade de trabalhar a partir de ilustrações.
 Capacidade de usar material escolar (caneta, lápis, borracha).
quebra-cabeças
 Classificação
 Análise
 Síntese
 Comparação
 Generalização
 Seriação
 Sernação
 Eliminação de desnecessários
 Seleção de adequado
 Estabelecer relações de causa e efeito, etc.
 Uso de meios simbólicos
 Simulação
Os pré-requisitos para UUD cognitivo são:
 habilidades no desenvolvimento de padrões sensoriais;
 orientação no espaço e no tempo;
 capacidade de aplicar regras e instruções de uso;
 capacidade (com a ajuda de um adulto) de criar algoritmos de ações ao resolver
tarefas atribuídas;
 capacidade de reconhecer, nomear e identificar objetos e fenômenos no ambiente
realidade.
 capacidade de realizar classificação e seriação sobre um assunto específico
material;
 capacidade de identificar características essenciais de objetos;
 capacidade de estabelecer analogias sobre o assunto;
 capacidade de modelar (identificar e geralmente registrar características essenciais
objetos para resolver problemas específicos.);
 capacidade de realizar ações simbólicas, codificação, decodificação
objetos;
 capacidade de analisar e sintetizar objetos;
 capacidade de estabelecer relações de causa e efeito.
 orientação no espaço e no tempo;
 capacidade de aplicar regras e instruções de uso;
 capacidade de navegar em um livro;
 a capacidade de folhear um livro para frente e para trás com uma finalidade específica;
 capacidade de encontrar a página certa;
 capacidade de navegar usando símbolos no livro;
 capacidade de trabalhar a partir de ilustrações (considerando ilustrações com diferentes tarefas:
avaliar o significado de toda a ilustração ou parte dela, procurando as partes necessárias da ilustração,
os heróis, itens necessários, etc.);
 capacidade de usar ferramentas simples.

Lembre-se de que não é quem reconta que sabe, mas quem usa o conhecimento para
prática. Você precisa encontrar uma maneira de ensinar seu filho a aplicar seus conhecimentos.
UUD comunicativo
 Capacidade de estabelecer contactos com pares e adultos;
 Capacidade de interagir e colaborar com pares e adultos;

 Capacidade de organizar atividades conjuntas em pares, em subgrupo e em equipa;
 Capacidade de conduzir um monólogo e responder a perguntas;
 Domínio dos meios de comunicação não-verbais;
Os pré-requisitos para UUD comunicativo são:
a necessidade da criança de se comunicar com adultos e colegas;
domínio de determinados meios de comunicação verbais e não verbais;
construir uma declaração de monólogo e um discurso de diálogo;



 é desejável uma atitude emocionalmente positiva em relação ao processo de colaboração;





 formular sua própria opinião e posição;

construa declarações que sejam compreensíveis para o seu parceiro;
orientação do parceiro de comunicação;
a capacidade de ouvir o seu interlocutor.
capacidade de fazer perguntas; peça por ajuda;
oferecer assistência e cooperação;
concordar sobre a distribuição de funções e papéis em atividades conjuntas.
Não tenha medo de “atividades fora do padrão”, experimente diferentes tipos de jogos,
projetos, diálogos e trabalhos em grupo para domínio do material.
As ações pessoais tornam a aprendizagem significativa e proporcionam significado
resolvendo problemas educacionais, relacionando-os com objetivos e situações da vida real, visam
à consciência, pesquisa e aceitação dos valores e significados da vida, permitem
navegar pelas normas morais, regras, avaliações, para desenvolver a posição de vida de alguém em
em relação ao mundo e às pessoas ao seu redor? você e seu futuro.
As ações regulatórias proporcionam a capacidade de gerenciar
atividades por meio do estabelecimento de metas, planejamento, controle, correção de ações e
avaliação do sucesso da assimilação. Transição consistente para o autogoverno e a auto-regulação em
atividades educacionais fornecem a base para a futura educação profissional e
auto-aperfeiçoamento.
Ações cognitivas
incluem as atividades de pesquisa, busca, seleção e
estruturando as informações necessárias, modelando o conteúdo em estudo, lógica
ações e operações, métodos de resolução de problemas.
As ações comunicativas oferecem oportunidades de cooperação: a capacidade de ouvir,
ouvir e compreender seu parceiro, planejar e coordenar atividades conjuntas,
distribuir funções, controlar mutuamente as ações uns dos outros, ser capazes de negociar, liderar
discussão, expressar seus pensamentos corretamente, apoiar uns aos outros, efetivamente
cooperar tanto com o professor quanto com os colegas.
UUDs pessoais determinam a orientação motivacional.
A comunicação fornece competência social.
Cognitivo relacionado à resolução de problemas
Os regulatórios garantem a organização das próprias atividades.

Com que idade você acha que ocorre o processo de formação?
pré-requisitos para atividades educacionais?
O processo de estabelecimento dos pré-requisitos para as atividades educativas inicia-se a partir do momento
nascimento da criança e continua durante todo o período pré-escolar
crescendo. Sua formação e formação são influenciadas por diversos fatores, começando
desde as inclinações naturais até a situação social de desenvolvimento da criança. Lógico
assumir que em conexão com isso há um desenvolvimento desigual
pré-requisitos para atividades educacionais tanto em um pré-escolar individual quanto em
grupo de crianças pré-escolares. Nesse sentido, o professor precisa
adotar uma abordagem diferenciada para definir e implementar as tarefas de formação
pré-requisitos para atividades educacionais para cada um de seus alunos, caso contrário
não será possível obter um resultado de alta qualidade.
Trabalhe em subgrupos
Proponho dividir em 4 subgrupos. Cada subgrupo receberá um breve
características da criança. Necessário:
1) determinar como ocorre a formação dos pré-requisitos para as atividades educativas
(bem sucedido; difícil por algum motivo; problemático (especifique
causas));
2) que tipo de ajuda é necessária do professor;
3) as principais formas de desenhar trajetórias formativas individuais

Makar, 7 anos
Ágil, ágil, muito ativo, independente, gentil, aberto,
garoto muito curioso. Sensível: se um adulto não presta atenção nele
atenção, não pergunta, então Makar pode até chorar. Não aguento
críticas, comentários, se ele acredita que não são justos. Em crianças
líder da equipe. Ele se dá bem com todas as crianças, é sempre interessante e interessante estar com ele
fascinantemente. Ele mesmo pode provocar um conflito, mas também sabe como cronometrar
reembolsar; se ele estiver errado, ele sempre pedirá desculpas. Adora trabalhar, autocrítico.
Memória muito boa, lembra acontecimentos antigos. Razoável, lógico,
persistente, eficiente. Aceita a tarefa de aprendizagem. Nota erros com mais frequência
ele mesmo corrige e não fica chateado com isso. Se ele estiver interessado na atividade, então
alcançará resultados persistentemente. Em caso de dificuldades, ele leva o assunto à tona
terminar com a ajuda de um professor. Ele adora ser elogiado. Em atividade
mais frequentemente centrados na avaliação. Funciona facilmente de acordo com um esquema, de acordo com palavras
instruções, concentra-se rapidamente, não se distrai, capta rapidamente a essência
material, está entre os primeiros a resolver problemas. Quer ir para a escola “para estudar”
muito, aprenda algo novo.
Conclusões:

2) É necessário o apoio de um adulto na resolução das seguintes tarefas: desenvolver a capacidade
controle seu comportamento, restrinja suas emoções se necessário,
superar o ressentimento. Estimular o desenvolvimento da autoestima.
3) Principais formas: inclusão ativa de Makar em jogos com regras (movimento,
impressão de mesa, verbal), desenvolvimento de ideias sobre si mesmo e suas capacidades
no processo de conversas organizadas com adultos e colegas, um reflexo destes
representações em uma variedade de produtos (desenhos, histórias, colagens,
desenhos, álbuns, etc.)
Alice, 7 anos
Calmo, bem-educado, independente, gentil, reservado, implacável, não
valentão. Ele fica feliz em realizar as tarefas e tenta fazer bem o seu trabalho.
trabalho, responsável, educado. Observador: vê todas as ações e
comportamento de outras crianças. Ele sempre reclama e fofoca. Ao mesmo tempo com
amigável com os colegas, mostra o devido respeito, não ofende os outros,
não conflitante, confiante, autossuficiente. Estabelece facilmente contato com
novos filhos. Modesta, não exibe suas virtudes. Certo
reage a críticas justas, ouve conselhos, tenta
leve-os em consideração. Sabe como lidar com suas emoções. Emocional severo
Não há explosões, equilibrado.
Curiosa, ela se sente atraída por tudo que é novo, inusitado e faz perguntas. Facilmente
e rapidamente concentra sua atenção, ouve atentamente as explicações, não
distraído. Boa memória. Compreende o material com rapidez suficiente
oferece soluções, conclui tarefas em ritmo acelerado. Multar
As habilidades motoras finas são desenvolvidas e a criatividade está envolvida em atividades produtivas.
Conclui todas as tarefas de forma independente, se algo não der certo -
fica chateado, chora, mas tenta terminar até o fim, com muito esforço. Quer entrar
escola “porque lá você pode fazer novos amigos e brincar. Lá
problemas interessantes."
Conclusões:
1) A formação de pré-requisitos para atividades educativas é bem-sucedida,
Basta realizar um trabalho educativo normal.
2) Contudo, é preciso dar mais atenção ao desenvolvimento da criatividade
na casa da garota. Esta tarefa está associada ao foco excessivo da criança nas regras, o que
Também dá origem à delação de crianças quando elas violam as regras. Razão
Dedurar também pode ser uma necessidade não atendida de atenção
adultos, cuja implementação é difícil em crianças que demonstram modéstia.
3) O professor precisa comemorar publicamente as conquistas da criança com mais frequência,
aconselhar os pais a se comunicarem mais com a filha, conversando sobre diversos assuntos.
Nikita, 7 anos
Ativo, móvel, barulhento, independente. Responsivo, muito
executivo, responsável, disciplinado, leva qualquer tarefa à conclusão
fim. Na sua vida profissional ele realizará qualquer tarefa, ele mesmo procura trabalho,
Você sempre pode confiar nele e ter certeza de um trabalho de qualidade.

Bem educado, sua família o trata como um adulto. Participa ativamente
todos os eventos, assuntos, atribuições.
Emocional, animado, mas responde rápida e adequadamente aos comentários
adulto. Ele é educado com seus colegas e raramente inicia brigas. Se algo não estiver
Acontece que ele pede ajuda a um adulto e encerra o assunto. O amor é
elogio, se esforça para receber uma avaliação positiva. De mente aberta, muitos
conhece, fala sobre qualquer assunto, adora livros, enciclopédias sobre tecnologia. Sobre
nem sempre ouve com atenção nas aulas, se distrai, comete erros por
desatenção, mas rapidamente os corrige. entende o material, educacional
aceita a tarefa, cumpre todas as condições, mas não executa o trabalho com eficiência
se esforça. Executa bem as tarefas de acordo com instruções verbais e de acordo com um diagrama. Quer
ir à escola porque “lá tem muitos meninos. Eles ensinam lá que ainda não
sabemos, resolver exemplos, problemas.”
Conclusões:
Iza
1) A formação de pré-requisitos para atividades educativas é difícil.
desenvolvimento insuficiente de arbitrariedade de processos mentais e incapacidade
regular seu comportamento.
2) É necessária a ajuda de um professor para desenvolver a capacidade de controlar o próprio comportamento.
3) A principal forma são os jogos com regras de contenção, proibição, paciência, autocontrole.
Considerando a grande necessidade de movimento do menino, isso será principalmente
jogos ao ar livre. O resto é o trabalho do programa atual na formação
pré-requisitos para atividades educacionais.
Marina, 7 anos
Móvel, ativo, extraordinário, tem autoestima elevada. Um monte de
fantasia, inventa, pessoa muito criativa. Não consigo entender e
aceita seus erros e perdas, fica chateado, não fala
com colegas e adultos. Não consigo negociar com colegas
fica ofendido. Sua prioridade é brincar sozinha. Não se comunica com adultos
atividade, adequada se ela precisar perguntar algo, esclarecer (negócios
comunicação).
Não presta atenção a comentários críticos ou conselhos, não tenta
corrigir deficiências. Ela não se interessa pelas aulas e prefere brincar. Nota
Ela não se importa com um adulto. Apenas os incentivos materiais são significativos. Finito
o resultado não importa, não pede ajuda; se ele vê o que os outros estão fazendo,
preocupa, mas não por muito tempo. Ele esculpe, desenha, inventa histórias muito bem,
fantasia, as habilidades motoras finas estão bem desenvolvidas. Ele quer ir para a escola, “porque
que me deram um asterisco para a carta. Tem desenho, xadrez,
dar certo".
Conclusões:
1) A formação de pré-requisitos para atividades educativas é problemática devido a
fraqueza dos interesses cognitivos, desenvolvimento insuficiente da esfera volitiva
(arbitrariedade no controle do comportamento), distúrbios na interação com
pessoas ao redor.
2) Como os problemas são muitos e não podem ser resolvidos de uma só vez, é necessário destacar
prioridades na organização da trajetória de desenvolvimento individual da criança.

3) Em primeiro lugar, deve-se desenvolver interesse pela escola, motivos cognitivos,
motivos comunicativos do jogo, desenvolver a capacidade de interagir com
colegas, primeiro em pares (por exemplo, com Alice, uma garota simpática),
depois, em um pequeno subgrupo. Também é necessário através de uma variedade de jogos com
regras para desenvolver a esfera volitiva: aprenda a controlar seu comportamento,
mantenha a atenção, retenha-se em situações de perda. Em criativo
as tarefas devem oferecer um tópico específico, desenvolvendo um gerenciável
imaginação (voluntária) e avaliar trabalhos criativos a partir da posição
correspondência com um determinado tópico. Comunique-se com mais frequência de maneiras pessoalmente significativas
tópicos de meninas, desenvolvendo comunicação não situacional e pessoal com adultos.

É importante notar o facto de que os pré-requisitos para actividades de aprendizagem universais
os pré-escolares encontram seu desenvolvimento na fase primária da educação.
Todas as características acima são necessárias
pré-requisitos para passar para o próximo nível do ensino primário,
adaptação bem-sucedida às condições de vida na escola e às exigências do processo educacional.
Garantir a continuidade do ensino pré-escolar e primário geral
educação de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal.
professor de escola primária
Comparando os modelos de egresso de uma instituição de ensino pré-escolar e de egresso do ensino fundamental, podemos concluir que
que os professores da pré-escola e os professores do ensino primário contribuem para a formação das crianças
as mesmas qualidades de personalidade, garantindo assim a continuidade.
Assim, podemos tirar as seguintes conclusões:
como base para a continuidade da pré-escola e
A educação primária é dividida em:
1. O estado de saúde e desenvolvimento físico das crianças.
2. O nível de desenvolvimento de sua atividade cognitiva como componente necessário
atividades educacionais.
3. Capacidades mentais e morais dos alunos.
4. A formação de sua imaginação criativa como direção de pessoal e
desenvolvimento intelectual.
5. Desenvolvimento de habilidades de comunicação, ou seja, capacidade de se comunicar com adultos e
pares;
Agora vimos que as metas destacadas na Norma Educacional Estadual Federal
realmente assumir na fase de conclusão da educação pré-escolar
formação de pré-requisitos para UUD. Mas isso nos ajudará a resolver os problemas existentes?
problemas de continuidade do ensino pré-escolar e do ensino primário geral, que
destacamos no início do seminário?)
Exercício. Sugira maneiras de resolver os problemas identificados.
Deve ser lembrado que a formação da base para a preparação para a transição para
a formação ao nível do ensino primário geral deve ser
realizado no âmbito de atividades especificamente infantis.

Assim, acreditamos que ao formar o UUD na pré-escola
nível de escolaridade é necessário:
1. contar com a atividade principal dos pré-escolares: jogos com regras e
jogos de RPG;
2. incluir pré-escolares em atividades ativas: construção, enredo
e desenho esquemático, modelagem, experimentação, percepção de um conto de fadas,
Trabalho doméstico;
3. aproveitar ao máximo o método de recompensa: recompensar as crianças por serem ativas,
iniciativa cognitiva, qualquer esforço destinado a resolver um problema, qualquer
a resposta, mesmo que errada;
4. incluir pré-escolares no processo de avaliação do desempenho educacional: ampliado
descrever o que a criança foi capaz de fazer, o que aprendeu, quais as dificuldades que existem e
erros, deve haver instruções específicas sobre como melhorar os resultados, o que
isso deve ser feito, uma proibição de avaliações diretas da personalidade do aluno (preguiçoso,
irresponsável, estúpido, desleixado, etc.) formação de uma adequada
auto-estima, etc.
Continuidade entre o jardim de infância e a escola, onde “o jardim de infância na fase pré-escolar
realiza o desenvolvimento pessoal, físico e intelectual da criança, e também forma
pré-requisitos para atividades educativas que servirão de base para a formação dos juniores
escolares de ações educativas universais necessárias para o domínio da chave
competências que formam a base da capacidade de aprender.
Agora convidamos você a conhecer as técnicas que você pode
usado para formar um UUD (cada participante do seminário recebe
apostila – Técnicas pedagógicas, descrição de técnicas pedagógicas)
Durante a fala do professor todos deverão marcar com sinal “+” a técnica
que ele já usa em sua prática. Uma técnica que vai parecer para você
interessante - circule-o. Uma técnica que você gostaria de aprender e aprender sobre
com mais detalhes - coloque “!”
Técnicas pedagógicas para formação de UUD.
Recepção “Levo você comigo”
Formulários:
 a capacidade de combinar objetos de acordo com o valor geral do atributo;
 a capacidade de determinar o nome da característica pela qual os objetos têm um significado comum;
 capacidade de comparar, comparar um grande número de objetos;
 a capacidade de compor uma imagem holística de um objeto a partir de suas características individuais.
A professora pensa em um sinal pelo qual muitos objetos são coletados e nomeia o primeiro
um objeto. Os alunos tentam adivinhar este sinal e se revezam para nomear objetos que possuem,
na sua opinião, o mesmo significado do atributo. O professor responde se pega esse objeto ou não. Um jogo
continua até que uma das crianças determine em que base estão indo
um monte de.
Exemplo.
U: Estou me preparando para viajar. Arrumo minha mala e levo comigo objetos que
um tanto semelhante. Adivinhe com que base eu coleciono objetos. Por esta

ofereça-me objetos que sejam um pouco parecidos com os meus, e eu lhe direi se posso aceitá-los
leve-os com você. Então, levo cenouras comigo. O que você tem?
D: Eu levo repolho comigo.
U: Não vou levar você comigo.
D: Eu pego uma laranja.
U: Não vou levar você comigo.
D: Vou levar a água-viva.
U: Vou levar você comigo.
D: E levo piolhos comigo.
U: Vou levar você comigo.
D: Você leva todos os itens cujos nomes começam com a letra “M”?
Você: Sim! Então, com qual nome de recurso coletamos objetos? Que pergunta é todo mundo
eles respondem da mesma forma?
D: Começa com a letra “M”?
U: Quem mais colocaria a questão para que ela pudesse ser respondida: “começa com
a letra "M"?
D: Com que letra começa?
U: Eu concordo. Então, o nome do recurso aqui é a primeira letra da palavra que denota nosso
item.
Conclusão: sim, para que o conhecimento se torne uma ferramenta e não um depósito
lixo desnecessário, a criança deve trabalhar com ele. Em termos gerais, isso é
significa aplicá-lo, expandi-lo e complementá-lo, encontrar novas conexões e
relacionamentos, considerados em diferentes modelos e contextos.
Hoje, o processo de aprendizagem não é um esboço pronto, mas uma busca e cocriação,
em que as crianças aprendem a planejar, tirar conclusões e adquirir novos conhecimentos
através de suas próprias atividades. Para o professor nas condições modernas com base em
métodos conhecidos, é necessário desenvolver seu próprio estilo de trabalho, formas de cooperação
uso eficaz de técnicas para melhorar a atividade cognitiva.
A relevância do nosso conselho de professores decorre das necessidades de melhoria
sistemas de educação pré-escolar como primeira etapa da educação. Além do mais,
quantidade insuficiente de literatura sobre a formação de educação universal
ações em crianças em idade pré-escolar levam a uma lacuna de aprendizagem:
alunos mais novos que ingressaram na escola primária com baixo nível de preparação para
aprendizagem sistemática, experimentam uma série de dificuldades em dominar o conteúdo
material educativo, pois não têm tempo para dominar novos métodos em um determinado ritmo
adquirindo conhecimento.
Nesse sentido, é aconselhável falar sobre o uso de recursos interativos
tecnologias. O uso de tecnologias educacionais interativas na educação
processo educacional em uma instituição de ensino pré-escolar é um dos
os problemas mais novos e urgentes da pedagogia pré-escolar doméstica.
Informação e comunicação
Uso
tecnologias para
formação de pré-requisitos para ações educativas universais pessoais em
o processo de atividades pedagógicas correcionais no âmbito da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação.

Assim, para implementar tecnologias universais, o PRÓPRIO professor
deve ter certas competências profissionais. Esses
as competências também devem ser universais.
Em primeiro lugar, para formar as competências de aprendizagem das crianças, é necessário saber “com que
eles comem”, ou seja, aprenda na prática como os UUDs “funcionam” e como monitorar e
Avalie;
em segundo lugar, se o próprio professor possui ações universais, então ele pode
servir de modelo de comportamento para seus alunos.
Assim, o problema de formar os pré-requisitos para atividades educacionais em
pré-escolares está intimamente relacionado à tarefa de aumentar a competência profissional
professores, formação de um grupo de competências práticas:
 Estabelecer metas razoáveis ​​para a educação, formação e desenvolvimento das crianças;
 Definir e ajustar metas para organizar as atividades das crianças em
de acordo com a idade e características individuais das crianças, seus interesses;
 Estabelecer metas e objetivos para o trabalho infantil com base nos objetivos do programa
educação, formação e desenvolvimento; envolvê-los no processo de definição de metas e objetivos
Aulas;
 Envolva as crianças no processo de formulação de um plano para as próximas atividades em
de acordo com seu objetivo, problema, tarefa (educacional, lúdica, criativa), no trabalho
determinar resultados de desempenho e formas de alcançá-los;
 Escolha métodos para organizar as atividades infantis que sejam apropriados
metas e objetivos de educação, formação, desenvolvimento das crianças, permitindo estabelecer
relações cooperativas com as crianças, dialogar com elas, organizar
atividades para alcançar os resultados planejados.
V. Consolidação
Sugiro trabalhar em duplas ou trios. Você precisa, com base em seu
experiência profissional, coloque em ordem as ações escritas no cartão.
1) formar a experiência primária de realizar uma ação enquanto estuda vários
disciplinas educativas e motivação;
2) com base na experiência existente, formar uma compreensão do método
(algoritmo) para execução do UUD correspondente (ou estrutura educacional
atividades em geral);
3) desenvolver a capacidade de realizar o UUD estudado, incluindo-o em
prática de ensino sobre o conteúdo disciplinar de diversas disciplinas acadêmicas, organizar
automonitoramento de sua implementação e, se necessário, correção;
4) organizar o controle do nível de formação deste UUD.
O que criamos como resultado da nossa colaboração?
(algoritmo para a formação de qualquer UUD).
Este algoritmo irá ajudá-lo a criar os pré-requisitos para UUD em qualquer organização
Atividades

.
VI. Resumindo. Reflexão
Então, praticamos a determinação de UUDs e derivamos um algoritmo para sua formação.

Vamos analisar o trabalho do nosso conselho pedagógico.
Como começou o nosso trabalho e como foi construído ao longo de todo o conselho pedagógico?
Quais UUDs formamos em cada etapa?
1. Momento organizacional. Motivação para atividade. Nesta fase você precisa criar
condições para o surgimento de uma necessidade interna de inclusão nas atividades.
(UUD pessoal)
2. Atualização de conhecimento. Formulação do problema. Auto estima. Nesta fase
a formação de habilidades para navegar no sistema de conhecimento, para distinguir novos
a partir do que já se sabe, avalie seu conhecimento (UUD Cognitivo, UUD Regulatório).
3. Formulação do tema da reunião, metas e objetivos. (UUD regulatório) Ativado
Nesta fase, a formação de competências para determinar e formular um objetivo e
tarefas (UUD regulatório).
4. Trabalhe o tema conselho de professores. Leitura e estudo independente do que é proposto
material. (UUD Cognitivo)
5. Realização de trabalhos práticos em grupo para determinação de ações,
relacionado ao UUD pessoal, regulatório, cognitivo e comunicativo.
Distribuição de tarefas de acordo com o UUD. Auto estima. Reflexão
(UUD comunicativo, UUD cognitivo. UUD regulatório. Pessoal
UUD)
6. Conhecimento dos métodos pedagógicos de formação de UUD
(UUD Cognitivo)
7. Resumindo. Reflexão. Auto estima
Que tarefas resolvemos no conselho de professores?
 Expandir e compreender o conceito de “atividades de aprendizagem universais”
 Considere os tipos de UUD, seu conteúdo, requisitos para resultados
formação
 Familiarize-se com técnicas que ajudam a formar o UUD
 Ganhar experiência prática na execução de UUD no processo de trabalho com
Informação
 intensificar a atuação de educadores e especialistas na formação de
pré-requisitos para atividades educativas para pré-escolares;
ajudar a expandir os seus horizontes pedagógicos nesta questão;

Estas tarefas foram concluídas
Objetivo: aumentar a competência profissional dos professores que os fornecem
disposição para trabalhar no desenvolvimento de pré-requisitos educacionais para crianças em idade pré-escolar
atividades de acordo com o estado federal educacional
padrão de educação pré-escolar (FSES DO), aumentando a competência
professores no domínio de técnicas pedagógicas para a formação de UUD -
alcançou.
Avalie seu nível de conhecimento sobre o tema conselho de professores e sua disposição para aplicar esse conhecimento
REFLEXÃO DAS PRÓPRIAS ATIVIDADES:
"Tudo em suas mãos".

Determinaremos como você trabalhou no conselho de professores com a ajuda das palmas das mãos. Em uma folha
trace sua mão esquerda no papel. Cada dedo é algum tipo de posição na qual você precisa
expresse sua opinião pintando os dedos. Se alguma posição não combina com você
Se você estiver interessado, não pinte.
Grande – para mim o tema era importante e interessante – azul.
Índice - aprendi muitas coisas novas - amarelo.
Médio – tive dificuldade – roxo.
Sem nome - eu estava confortável - verde.
O dedo mínimo - isso não foi informação suficiente para mim - está vermelho.
UUD pessoal:
1. Lembre-se que cada criança é uma pessoa individual, com sua própria
pontos de vista e crenças, hobbies. Tente encontrar isso nele
características pessoais individuais.

2. Na vida de uma criança, o adulto é a pessoa que a ajuda a compreender e
explore o mundo real e faça suas próprias descobertas. Ajude-o a encontrar e revelar o
você mesmo qualidades e habilidades pessoais fortes e positivas.
3. Ao organizar atividades educacionais e cognitivas, leve em consideração
características psicológicas de cada criança. Usar recomendações
psicólogo educacional.
4. Lembre-se que o principal não é a matéria que você ensina, mas a personalidade,
que você forma. Não é o objeto que molda e desenvolve a personalidade do futuro
um cidadão da sociedade, mas um professor que ensina a sua matéria.

UUD cognitivo:
1.
Se você deseja que as crianças aprendam o material que está sendo estudado em sua disciplina,
ensine-os a pensar sistematicamente (por exemplo, o conceito básico (regra) - exemplo
- significado do material (aplicação na prática)).
2.
Tente ajudar os alunos a dominar os métodos mais produtivos
atividades educacionais e cognitivas, ensine-os a aprender. Usar diagramas
planos, novas tecnologias em formação para garantir uma forte assimilação do sistema
conhecimento.
Lembre-se de que não é quem reconta o texto memorizado que sabe, mas quem pode
3.
aplicar os conhecimentos adquiridos na prática. Encontre uma maneira de ensinar seu filho
aplique seu conhecimento.
4.
Desenvolver o pensamento criativo através de uma análise abrangente dos problemas;
resolver problemas cognitivos de várias maneiras, praticar com mais frequência
tarefas criativas.
Comunicação UUD:
1.
Ensine seu filho a expressar seus pensamentos sem medo de cometer erros. Durante isso
resposta à pergunta, se a criança achar difícil continuar sua história, pergunte
perguntas importantes para ele.
2.
Não tenha medo de “aulas fora do padrão”, experimente diferentes tipos de jogos, discussões
e trabalho em grupo para dominar o novo material.

Retrato de um graduado de uma instituição de ensino pré-escolar
 Desenvolveu-se fisicamente, dominou os fundamentos culturais e higiênicos básicos
habilidades (resultados pessoais).
A criança desenvolveu qualidades físicas básicas e a necessidade de
Atividade motora.
Executa tarefas de forma independente e apropriadas à idade
procedimentos de higiene, observa as regras básicas de um estilo de vida saudável.
 Curioso, ativo (resultados pessoais).
Interessado no novo e desconhecido no mundo circundante (o mundo dos objetos e coisas,
o mundo dos relacionamentos e seu mundo interior). Faz perguntas para um adulto, amores
experimentar. Capaz de agir de forma independente (na vida cotidiana, em
vários tipos de atividades infantis). Em caso de dificuldades, entre em contato
ajuda de um adulto.
participação interessada em
processo educacional.
Leva os vivos

 Emocionalmente responsivo (resultados pessoais).
Responde às emoções de entes queridos e amigos. Tem empatia com personagens de contos de fadas
histórias, histórias. Reage emocionalmente às obras de arte
artes, obras musicais e artísticas, o mundo natural.
 Dominar os meios de comunicação e formas de interagir com adultos e
pares (resultados comunicativos).
A criança utiliza adequadamente os meios de comunicação verbais e não-verbais, tem domínio de
discurso dialógico e formas construtivas de interagir com as crianças e
adultos (negocia, troca objetos, distribui ações quando
cooperação). Capaz de mudar o estilo de comunicação com um adulto ou colega, em
dependendo da situação.
 Capaz de gerenciar seu comportamento e planejar suas ações com base em
observador do elementar
ideias de valor primário,
normas e regras de conduta geralmente aceitas (resultados regulatórios).
O comportamento da criança é determinado principalmente não por desejos imediatos e
necessidades, mas demandas dos adultos e valor primário
ideias sobre “o que é bom e o que é ruim”.
A criança é capaz de planejar suas ações visando alcançar
objetivo específico. Cumpre as regras de comportamento na rua (regras de trânsito), em
locais públicos (transportes, lojas, clínicas, teatros, etc.).
 Capaz de resolver tarefas (problemas) intelectuais e pessoais,
apropriado à idade (resultados cognitivos).
A criança pode aplicar de forma independente os conhecimentos e métodos de atividade adquiridos
resolver novas tarefas (problemas) colocadas pelos adultos e por eles próprios; V
Dependendo da situação, pode transformar as formas de resolver problemas (problemas).
A criança é capaz de propor a sua própria ideia e traduzi-la em desenho,
construção, história, etc.
 Ter ideias primárias sobre si mesmo, família, sociedade (o imediato
sociedade), estado (país), mundo e natureza (resultados pessoais).
A criança tem uma ideia:
sobre você, sua própria pertença e a pertença de outras pessoas a
um determinado gênero;
sobre composição familiar, relações familiares e relacionamentos, distribuição da família
responsabilidades
sobre a sociedade (a sociedade mais próxima), seus valores culturais e o lugar que ocupamos nela;
sobre o estado (incluindo seus símbolos, a “pequena” e a “grande” Pátria, sua natureza)
e acessórios para ele;
sobre o mundo (planeta Terra, diversidade de países e estados, população, natureza
planetas).
tradições;
família

 Tendo dominado os pré-requisitos universais da educação
atividades (resultados regulatórios):
a capacidade de trabalhar de acordo com uma regra e modelo, ouvir um adulto e segui-lo
instruções.
 Dominou as competências e habilidades necessárias (resultados da disciplina).

A criança desenvolveu competências e habilidades (fala, visual, musical,
construtivo, etc.) necessário para a implementação de vários tipos de crianças
Atividades.

Instituição de ensino pré-escolar municipal, jardim de infância de tipo geral de desenvolvimento com implementação prioritária de atividades para o desenvolvimento físico das crianças “Forget-Me-Not” nº 133

Consulta

“Formação de atividades educativas em pré-escolares no contexto da implantação da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação”

Elaborado por: professor

Kulinka Olga Yuryevna

Komsomolsk - no Amur

2015

A transição de uma criança da pré-escola para o ensino primário é uma fase difícil da vida. É muito importante que estas mudanças ocorram da forma mais “suave” possível e que sejam criadas todas as condições necessárias para o bom desenvolvimento, educação e criação da criança. Já na fase da educação pré-escolar, devem ser proporcionadas condições de “inicialização” iguais para as crianças em idade pré-escolar que ingressam no primeiro ano. “A escola não deve fazer mudanças drásticas na vida das crianças. Deixe que coisas novas apareçam gradualmente em suas vidas e não as sobrecarregue com uma avalanche de impressões”, escreveu V. A. Sukhomlinsky.

Idade pré-escolar, como escreveu A.N. Leontiev, é “o período da constituição real inicial da personalidade”. É neste momento que ocorre a formação dos mecanismos e formações pessoais básicas. Desenvolvem-se as esferas cognitiva e emocional-pessoal da criança, que estão intimamente interligadas entre si.

As crianças desta idade precisam preparação física, psicológica e intelectual.

A tarefa mais importante do sistema educacional moderno é a formação de um conjunto de “ações educacionais universais”. No nível legislativo, as atividades educacionais universais foram definidas pela Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral. Inclui requisitos como: “formação dos alicerces da capacidade de aprender e da capacidade de organizar as próprias atividades - a capacidade de aceitar, manter objetivos e segui-los nas atividades educativas, planejar as próprias atividades, monitorá-las e avaliá-las, interagir com o professor e colegas na educação processo."

Na idade pré-escolar, podemos começar a lançar as bases para um maior sucesso escolar, começando a formar atividades educativas universais já na fase da educação pré-escolar.

O termo “atividades de aprendizagem universais” foi introduzido pela primeira vez por A.G. Asmolov e outro grupo de psicólogos. Os cientistas dão a seguinte definição deste termo: “em sentido amplo, o termo “atividades educacionais universais” significa a capacidade de aprender,

em um sentido mais restrito(na verdade no sentido psicológico) podem ser definidos como um conjunto de métodos de ação que garantem a capacidade de adquirir de forma independente novos conhecimentos e competências, incluindo a organização deste processo.”

Existe um básico classificação das ações educativas universais, em que se distinguem os seguintes blocos que correspondem aos principais objetivos da educação: pessoal; regulatório; cognitivo e comunicativo.

Em relação às atividades educativas, distinguem-se os seguintes tipos: atividades de aprendizagem universais pessoais : autodeterminação, formação de sentido, orientação moral e ética.

As atividades de aprendizagem pessoal tornam a aprendizagem significativa, proporcionam ao aluno a importância de resolver problemas educacionais, vinculando-os a objetivos e situações da vida real.

Voltados à consciência, pesquisa e aceitação dos valores e significados da vida, permitem navegar pelas normas, regras, avaliações morais e desenvolver sua posição de vida em relação ao mundo, às pessoas, a você mesmo e ao seu futuro.

Cautodeterminação / "Eu sei..."; "Eu posso..."; “Estou criando...”; "Eu pretendo...".

Cformação de pensamento/Estabelecer uma ligação entre a finalidade da atividade educativa e o seu motivo - determinar “que significado o ensino tem para mim”.

Morientação ético-oral

Destacar o conteúdo moral e ético dos acontecimentos e ações.

Construção de um sistema de valores morais como base para a escolha moral.

Avaliação moral e ética de acontecimentos e ações do ponto de vista dos padrões morais.

Orientação num dilema moral e implementação da escolha moral pessoal.

Formação de ações educativas universais pessoais contribuir, por exemplo: jogos de role-playing na “escola” e “professor-aluno” e outros. Durante o processo de desenho, você pode pedir às crianças que façam um desenho sobre um “tema escolar” e leiam literatura (poemas, histórias, provérbios) para elas sobre esse assunto.

Atividades regulatórias de aprendizagem universal incluem: estabelecimento de metas, planejamento, previsão, controle, correção, avaliação, autorregulação.

O desenvolvimento de ações regulatórias está associado à formação de arbitrariedades de comportamento. A arbitrariedade atua como a capacidade da criança de estruturar seu comportamento e atividades de acordo com os padrões e regras propostas, de planejar, controlar e corrigir as ações realizadas, utilizando os meios adequados.

Em relação à conclusão da etapa da educação pré-escolar, podem ser identificados os seguintes indicadores de formação de ações educativas universais regulatórias:

A capacidade de realizar ações de acordo com um modelo e uma determinada regra;

Capacidade de manter um determinado objetivo

A capacidade de ver o erro indicado e corrigi-lo conforme orientação de um adulto;

Capacidade de controlar suas atividades com base em resultados,

A capacidade de compreender adequadamente a avaliação de um adulto e de um colega.

Análise estrutural a atividade permite identificar os seguintes critérios de avaliação da formação de ações educativas universais regulatórias:

P aceitando a tarefa(adequação de aceitar a tarefa como meta dada em determinadas condições, mantendo a tarefa e atitude em relação a ela);

-plano de execução, regulando operacionalmente

realizar uma ação em relação a determinadas condições;

-controle e correção(orientação visando comparar o plano e o processo real, detectando erros e desvios, fazendo as devidas correções);

-nota ( declaração de cumprimento de um objetivo definido ou medidas para abordá-lo e as razões do fracasso, atitude em relação ao sucesso e ao fracasso);

-medida de separação de ação ( conjunta ou dividida);

-ritmo e ritmo de execução e características individuais.

arbitrariedade em crianças na fase de educação pré-escolar:

Organizar a consciência da criança sobre as regras e as suas ações mediadas por essas regras aumenta o nível de arbitrariedade da criança;

Os jogos com regras e as atividades produtivas dão sentido às ações de acordo com padrões e regras e levam ao aumento da arbitrariedade nas crianças;

A introdução de regras exige a organização de estímulos adicionais ao comportamento das crianças e a criação de condições para a compreensão das suas ações num novo contexto;

Para a formação da voluntariedade é necessário que a criança coopere e trabalhe em conjunto com um adulto, que transmita à criança o interesse pela atividade e promova a consciência dos objetivos e meios da atividade (Smirnova E.O., 1998).

Formar ações educacionais universais regulatórias Você pode usar jogos: “o que mudou?”, “encontre um par”, “encontre as diferenças” e outros.

EMatividades educacionais universais cognitivas inclui: Educação geral (formulação de um objetivo, busca de informações, aplicação de um método de busca, estruturação de informações, construção de um enunciado de discurso, escolha de métodos de resolução de problemas, monitoramento e avaliação, formulação de problemas), quebra-cabeças , formulação e solução do problema .

Em um grupo separado de atividades educacionais gerais, A.G. Asmolov destaca: "sinal-simbólico ações universais educacionais gerais:

- modelagem– transformação de um objeto de forma sensorial em modelo, onde são destacadas as características essenciais do objeto (espacial-gráfico ou signo-simbólico);

- transformação modelos para identificar leis gerais que definem uma determinada área temática”.

A) As ações lógicas cognitivas na fase da educação pré-escolar são caracterizadas pelo seguinte:

A capacidade de identificar parâmetros mensuráveis ​​de um objeto;

A operação de estabelecimento de correspondência um a um;

A capacidade de identificar características essenciais de objetos sensoriais concretos;

Capacidade de estabelecer analogias sobre o assunto;

A operação de classificação e seriação de material sensorial concreto;

A transição do egocentrismo como posição mental especial (absolutização da própria perspectiva cognitiva) para a descentralização (coordenação de vários pontos de vista sobre um objeto).

B) Ações signo-simbólicas. Modelagem como atividade educacional universal.

Na fase da educação pré-escolar Deverão ser formadas as seguintes ações educativas universais:

Codificação/substituição (uso de signos e símbolos como substitutos condicionais de objetos e objetos reais);

Decodificação/leitura de informações;

A capacidade de usar modelos visuais (diagramas, desenhos, plantas) que refletem a disposição espacial dos objetos ou as relações entre os objetos ou suas partes para resolver problemas.

Atividades de aprendizagem universal cognitiva são formados durante uma conversa de acordo com um determinado plano, quando as crianças em situação de brincadeira encontram semelhanças e diferenças entre objetos ou desenhos e montam um objeto inteiro a partir de partes.

Atividades comunicativas de aprendizagem universal

Na psicologia e na pedagogia, o desenvolvimento da fala e da comunicação na idade pré-escolar, bem como lado comunicativo e de fala da preparação das crianças para a escola tradicionalmente recebem muita atenção.

No contexto do conceito de atividades de aprendizagem universais comunicação não é considerada de forma estritamente pragmática - como uma troca de informações, por exemplo educacional - mas em seu significado pleno, ou seja, Como semântico aspecto comunicação E interação social, começando com estabelecer contactos até tipos complexos de cooperação (organizar e implementar atividades conjuntas), estabelecer relações interpessoais, etc. .

A tarefa de formar um UUD pressupõe que ao ingressar na escola a criança atinja um determinado nível de desenvolvimento da comunicação. Papel básico(ou seja, absolutamente necessário para a criança começar a escola) pré-requisitos inclui os seguintes componentes:

A necessidade da criança de se comunicar com adultos e colegas;

Posse de determinados meios de comunicação verbal e não verbal;

Uma atitude aceitável (ou seja, não negativa, mas de preferência emocionalmente positiva) em relação ao processo de colaboração;

Orientação do parceiro de comunicação

A capacidade de ouvir o seu interlocutor.

Ao final da idade pré-escolar, o componente comunicativo das atividades educativas universais é caracterizado pelo seguinte:

As crianças podem estabelecer contato com colegas e adultos anteriormente desconhecidos, embora exibindo um certo grau confiança E iniciativa(por exemplo, tirar dúvidas e buscar apoio em caso de dificuldades);

Eles sabem ouvir e compreender a fala de outra pessoa, bem como formular com competência seus pensamentos em expressões gramaticalmente simples da fala oral.

Deve ser capaz de expressar seus sentimentos (emoções básicas) e compreender os sentimentos do outro, dominar métodos básicos de apoio emocional para um colega, um adulto.

Possuir elementos da cultura da comunicação como a capacidade de cumprimentar, despedir-se, expressar um pedido, agradecimento, pedido de desculpas, etc.

Capaz de coordenar esforços e participar ativamente na elaboração coletiva de um plano;

São capazes de manter uma atitude amigável entre si não só em casos de interesse comum, mas também em situações de conflito de interesses.

Devem ser capazes de construir afirmações compreensíveis para o parceiro, ser capazes de fazer perguntas de forma a utilizá-las para obter as informações necessárias do parceiro na atividade e ser suficientemente proficientes nas funções de planejamento e regulação da fala.

Formar ações educativas universais comunicativas Você pode ter aulas de apliques, artes visuais e design. Através da brincadeira, as crianças aprendem a interagir umas com as outras e a se comunicar. A formação dessas ações pode ser avaliada por meio de métodos de avaliação do estado de pronúncia sonora, percepção fonêmica, compreensão da fala, estrutura léxico-gramatical e fala coerente, entre outros.

Do ponto de vista da abordagem da atividade, a atividade do aluno é reconhecida como a base para atingir os objetivos de desenvolvimento da educação - o conhecimento não é transmitido de forma pronta, mas é construído pelo próprio aluno no processo de atividade de pesquisa cognitiva.

O ensino atua como cooperação - o trabalho conjunto do professor e dos alunos no processo de domínio do conhecimento e resolução de problemas.

É necessária uma ligação estreita entre os conhecimentos adquiridos e a prática direta e os problemas da vida real dos alunos.

Métodos que garantem o desenvolvimento da atividade criativa independente das crianças, visando a resolução de problemas da vida real, começam a prevalecer no sistema educacional.

Para o sucesso da formação de ações educativas universais, é necessário destacar sua base indicativa, organizar o desenvolvimento passo a passo, desde a execução conjunta da ação e co-regulação com um adulto ou pares até a execução independente baseada na autorregulação.

É necessário organizar diversas formas de atividades conjuntas e de cooperação educativa e, a partir disso, formar atividades educativas comunicativas universais.

Utilizar jogos com regras e role-playing games para desenvolver a arbitrariedade; jogo "para a escola";

Atitude amigável e respeitosa do professor para com as crianças;

Incentivar as crianças à atividade, à iniciativa cognitiva, a quaisquer esforços destinados a resolver um problema, a qualquer resposta, mesmo a errada;

Usando uma forma de jogo de aulas, charadas, sugestões para inventar algo, sugira você mesmo;

Avaliação adequada é uma descrição detalhada do que o aluno conseguiu fazer, o que aprendeu, quais as dificuldades e erros encontrados, instruções específicas de como os resultados podem ser melhorados, o que precisa ser feito para isso;

Proibição de avaliações diretas da personalidade do aluno (preguiçoso, irresponsável, estúpido, desleixado, etc.).

A formação dos alicerces da prontidão escolar deve ser realizada de forma natural e natural no âmbito das “atividades especificamente infantis” (Davydov, 1996).