Os tipos de combinação das atividades do professor e dos alunos visando atingir qualquer objetivo educacional são chamados de métodos de ensino.

De acordo com os objetivos didáticos, distinguem-se os métodos utilizados:

1) ao estudar novo material didático;

2) na consolidação e aprimoramento do conhecimento;

3) ao testar conhecimentos e habilidades.

Os métodos de ensino, independentemente dos objetivos didáticos, são divididos em três grupos:

EU.Métodos visuais– estes são métodos associados ao uso de recursos visuais. Os recursos visuais podem incluir objetos, processos, experimentos químicos, tabelas, desenhos, filmes, etc.

Os recursos visuais, ao utilizarem métodos visuais, são uma fonte de conhecimento para os alunos, pois eles adquirem conhecimento observando o objeto de estudo. Para um professor, os recursos visuais são um meio de ensino.

II.Métodos práticos:

1. Trabalhos laboratoriais;

2. Exercícios práticos;

3. Resolução de problemas de cálculo.

Os alunos também observam ao realizar experimentos químicos. Mas neste caso mudam o objeto de observação (realizam um experimento, obtêm uma substância, pesam-na, etc.).

III.Métodos verbais(uso da palavra):

1. Métodos de monólogo (história, palestra);

2. Conversa;

3. Trabalhando com um livro;

4. Seminário;

5. Consulta.

Métodos verbais

1. Métodos de monólogo - Esta é a apresentação de material didático pelo professor. A apresentação do material pode ser descritivo ou problemático, quando surge alguma questão, em cuja solução os alunos estão de alguma forma envolvidos. A apresentação pode ser em forma de palestra ou história.

Palestra é uma das formas mais importantes de comunicação do conhecimento científico teórico. A palestra é usada principalmente no aprendizado de novos materiais. As recomendações para um maior uso de palestras nas escolas secundárias foram feitas já em 1984 nos regulamentos de reforma escolar.

Os seguintes requisitos podem ser feitos para a palestra:

1) sequência lógica estrita de apresentação;

2) acessibilidade dos termos;

3) uso correto das anotações no quadro;

4) dividir a explicação em partes lógicas e completas com uma generalização passo a passo após cada uma delas;

5) requisitos para a fala do professor.

O professor deve nomear as substâncias, não as suas fórmulas, etc. (“vamos escrever a equação”, não a reação). A emotividade da apresentação, o interesse do professor pelo assunto, a habilidade oratória, o talento artístico, etc.

6) não deve haver excesso de material demonstrativo para não distrair o aluno.

As aulas expositivas, como método de ensino, podem ser utilizadas na escola no caso em que o professor, no processo de trabalho, possa contar com alguma informação que o aluno tenha sobre a disciplina de uma determinada ciência ou do sistema de outras ciências. Isso determina as peculiaridades desse método nas condições de escola, escola técnica e universidade.

Palestra escolar , como método de ensino, pode ser utilizado já no 8º ano, mas após estudo da Lei Periódica e da estrutura da matéria. Sua duração não deve ultrapassar 30 minutos, pois os alunos ainda não estão acostumados, cansam-se rapidamente e perdem o interesse pelo que está sendo comunicado.

Os principais pontos da palestra deverão ser registrados.

As aulas teóricas são usadas com mais frequência nas séries mais antigas (10-11). Sua duração é de 35 a 40 minutos. As palestras são recomendadas para uso quando:

b) seu volume não pode ser dividido em partes;

c) o novo material não se baseia suficientemente em conhecimentos previamente adquiridos.

Os alunos aprendem a fazer anotações e tirar conclusões.

Nas instituições de ensino secundário especializado, as palestras são utilizadas com mais frequência do que nas escolas. Eles ocupam 3/4 do tempo previsto para a aula, 1/4 é usado para questionamentos antes ou depois da aula.

Uma palestra universitária geralmente dura duas horas acadêmicas. Os alunos recebem conhecimento concentrado de um grande volume de material, cuja concretização ocorre por meio do conhecimento prático e do trabalho independente com a literatura.

História . Limite nítido entre palestra E história Não. Este também é um método monólogo. A história é usada com muito mais frequência na escola do que na palestra. Dura 20-25 minutos. Uma história é usada se:

1) o material estudado é de difícil compreensão;

2) não se baseia em material previamente abordado e não está vinculado a outros assuntos.

Este método difere de uma aula expositiva escolar não só pela duração da apresentação, mas também pelo facto de no processo de comunicação do novo material o professor recorrer ao conhecimento dos alunos, envolvê-los na resolução de pequenos problemas problemáticos, escrevendo equações das reações químicas e convida-os a tirar conclusões breves e gerais. O ritmo da história é mais rápido. Não há gravação de material de história.

2. Conversação refere-se a métodos dialógicos. Este é um dos métodos de ensino mais produtivos na escola, pois ao utilizá-lo os alunos participam ativamente na aquisição de conhecimentos.

As virtudes da conversa:

1) durante a conversa, por meio de conhecimentos antigos, adquirem-se novos, mas com maior grau de generalidade;

2) é alcançada atividade cognitiva analítico-sintética ativa dos alunos;

3) são utilizadas conexões interdisciplinares.

Preparar um professor para este método de ensino requer uma análise profunda tanto do conteúdo do material quanto das capacidades psicológicas do contingente de uma determinada turma.

Existem diferentes tipos de conversas: heurística, generalizando E controle e contabilidade.

Para tarefa heurística conversas inclui a aquisição de conhecimentos pelos alunos através de uma abordagem de pesquisa e máxima atividade estudantil. Este método é usado ao aprender novos materiais. Alvo generalizando conversas– sistematização, consolidação, aquisição de conhecimentos. Controle e contabilidade conversação assume:

1) controle sobre completude, sistematicidade, correção, força, etc. conhecimento;

2) correção das deficiências detectadas;

3) avaliação e consolidação de conhecimentos.

Do 8º ao 9º ano, são utilizadas principalmente apresentações combinadas, ou seja, uma combinação de explicações com diferentes tipos de conversas.

3. Trabalhando com livros didáticos e outros livros. Trabalhar de forma independente com um livro é um dos métodos com os quais os alunos devem se acostumar. Já na 8ª série, é necessário ensinar sistematicamente os alunos a trabalhar com os livros e introduzir esse elemento de aprendizagem nas aulas.

1) compreensão do título do parágrafo;

2) a primeira leitura do parágrafo como um todo. Exame cuidadoso dos desenhos;

3) descobrir o significado de novas palavras e expressões (índice de assuntos);

4) traçar um plano para o que você lê;

5) leitura repetida em partes;

6) escrever todas as fórmulas, equações, esboçar instrumentos;

7) comparação das propriedades das substâncias estudadas com as propriedades das substâncias previamente estudadas;

8) leitura final para resumir todo o material;

9) análise de questões e exercícios ao final do parágrafo;

10) controle final (com avaliação de conhecimentos).

Este plano deve ser utilizado para ensinar como trabalhar com um livro em sala de aula, e o mesmo plano pode ser recomendado para trabalhar em casa.

Depois de trabalhar com o livro, é realizada uma conversa e os conceitos são esclarecidos. Um filme adicional ou experimento químico pode ser demonstrado.

4. Seminários pode ser usado em aulas para aprender novos materiais e resumir conhecimentos.

Objetivos dos seminários:

1) incutir a capacidade de adquirir conhecimentos de forma independente, utilizando diversas fontes de informação (livros didáticos, periódicos, literatura científica popular, Internet);

2) a capacidade de estabelecer uma ligação entre estrutura e propriedades, propriedades e aplicação, ou seja, aprender a capacidade de aplicar conhecimentos na prática;

3) estabelecer uma conexão entre química e vida.

Os seminários podem ser na forma de relatórios, de forma livre, quando todos os alunos se preparam sobre os mesmos temas gerais, ou na forma de jogos de negócios.

O sucesso do seminário depende:

1) na capacidade dos alunos de trabalhar com uma fonte de informação;

2) da formação de professores.

Ao se preparar para um seminário, o professor deve:

2) redigir questões que sejam acessíveis em conteúdo e escopo para os alunos dominarem;

3) refletir sobre a forma do seminário;

4) forneça tempo para discutir todas as questões.

Um ponto importante é o desenvolvimento da fala dos alunos. A capacidade de formular seus pensamentos e falar usando a linguagem desta ciência.

5. Consulta contribui para a ativação dos escolares no processo de aprendizagem, a formação de sua integralidade, profundidade e conhecimento sistemático.

As consultas podem ser realizadas dentro e fora das aulas, sobre um tema ou sobre vários, individualmente ou em grupo de alunos.

1) o professor seleciona previamente o material para consulta, analisando as respostas orais e escritas do aluno e seu trabalho independente;

2) várias aulas antes da consulta, os alunos podem colocar notas com dúvidas em uma caixa especialmente preparada (você pode indicar seu sobrenome, isso facilitará o trabalho individual do professor com os alunos);

3) na preparação direta para a consulta, o professor classifica as questões recebidas. Se possível, você deve selecionar a central entre as perguntas recebidas e agrupar as demais em torno dela. É importante garantir uma transição do simples para o mais complexo;

4) os alunos mais preparados podem ser envolvidos nas consultas;

5) no início da consulta o professor anuncia:

O tema e objetivo da consulta;

A natureza das questões recebidas;

6) ao final da consulta, o professor faz uma análise do trabalho realizado. É aconselhável realizar trabalhos independentes.

Fonte de informação: Métodos de ensino de química. Livro didático para alunos de institutos pedagógicos de especialidades químicas e biológicas. Moscou. "Educação". 1984. (Capítulo I, p. 5 - 12; Capítulo II, pág. 12 - 26) .

Veja os Capítulos III, IV e V na seção: http://site/article-1090.html

Consulte o Capítulo VI na seção: http://site/article-1106.html

Métodos de ensino de química

Livro didático para alunos de institutos pedagógicos

PARTE 1

Valentin Pavlovich Garkunov

Capítulo I

METODOLOGIA DE ENSINO DE QUÍMICA COMO CIÊNCIA E MATÉRIA

Os métodos de ensino de química são uma ciência pedagógica que estuda o conteúdo de um curso escolar de química e os padrões de sua assimilação pelos alunos.

§ 1. METODOLOGIA DE ENSINO DE QUÍMICA COMO CIÊNCIA

A essência da metodologia de ensino de química como ciência é identificar os padrões do processo de ensino de química. Os principais componentes deste processo são os seguintes: objetivos de aprendizagem, conteúdos, métodos, formas e meios, atividades do professor e dos alunos. A função da metodologia da química é encontrar formas ideais para os alunos do ensino secundário dominarem factos, conceitos, leis e teorias básicas, sua expressão em terminologia específica da química.

Com base nas mais importantes conclusões, princípios e leis da didática, a metodologia resolve as tarefas mais importantes do desenvolvimento e do ensino pedagógico da química, dá grande atenção à problemática do ensino politécnico e da orientação profissional dos alunos. A metodologia, assim como a didática, considera o desenvolvimento da atividade educacional e cognitiva dos alunos e a formação de uma visão de mundo dialético-materialista.

Ao contrário da didática, a metodologia da química possui padrões específicos determinados pelo conteúdo e estrutura da ciência da química e da disciplina acadêmica, bem como pelas peculiaridades do processo de aprendizagem e ensino de química na escola. Um exemplo desse padrão é a tendência de transferir o conhecimento teórico mais importante de um curso escolar de química para fases iniciais da educação. Isso se tornou possível graças à capacidade dos estudantes modernos de assimilar rapidamente informações científicas, analisá-las e processá-las.

A metodologia de ensino de química resolve três problemas principais: o que ensinar, como ensinar e como aprender.

O primeiro problema diz respeitoé limitado pela seleção de material para um curso escolar de química. Isto leva em conta a lógica do desenvolvimento da ciência química e sua história, condições psicológicas e pedagógicas, e também estabelece a relação entre o material teórico e factual.

Segunda tarefa associado ao ensino de química.

Ensinar é a atividade do professor que visa transmitir informações químicas aos alunos, organizar o processo educativo, orientar a sua atividade cognitiva, incutir competências práticas, desenvolver capacidades criativas e formar os alicerces de uma visão de mundo científica.

Terceira tarefa segue do princípio de “ensinar a aprender”: como ajudar os alunos a estudar de maneira mais eficaz. Esta tarefa está relacionada com o desenvolvimento do pensamento dos alunos e consiste em ensinar-lhes as formas ideais de processar a informação química proveniente de um professor ou de outra fonte de conhecimento (livro, filme, rádio, televisão). Gerenciar a atividade cognitiva dos alunos é um processo complexo que exige que o professor de química use todos os meios de influência educacional sobre os alunos.

No trabalho científico sobre métodos de ensino de química, vários métodos de pesquisa são utilizados: específico(característico apenas para técnicas químicas), pedagógico geral e científico geral.

Métodos específicos A pesquisa consiste em selecionar material didático e transformar metodicamente o conteúdo da ciência da química para a implantação do ensino químico escolar. Utilizando esses métodos, o pesquisador determina a viabilidade de inclusão deste ou daquele material no conteúdo da disciplina acadêmica, encontra critérios de seleção de conhecimentos, competências e habilidades e formas de sua formação no processo de ensino de química. Ele desenvolve os métodos, formas e técnicas de ensino mais eficazes. Métodos específicos permitem desenvolver novas e modernizar demonstrações escolares e experimentos laboratoriais existentes em química, contribuir para a criação e aprimoramento de recursos visuais estáticos e dinâmicos, materiais para o trabalho independente dos alunos, e também influenciar a organização de aulas eletivas e extracurriculares em química.

Para métodos pedagógicos gerais a pesquisa inclui: a) observação pedagógica; b) conversa entre o pesquisador e professores e alunos; c) levantamento; d) modelagem de um sistema de ensino experimental; e) experimento pedagógico. A observação pedagógica do trabalho dos alunos na aula de química durante a aula e durante as atividades eletivas e extracurriculares ajuda o professor a estabelecer o nível e a qualidade do conhecimento dos alunos em química, a natureza de sua atividade educacional e cognitiva, a determinar o interesse dos alunos no assunto em estudo, etc.

A conversa (entrevista) e os questionários permitem caracterizar o estado da questão, a atitude dos alunos face ao problema levantado durante a investigação, o grau de assimilação de conhecimentos e competências, a solidez das competências adquiridas, etc.

O principal método pedagógico geral na pesquisa em ensino de química é o experimento pedagógico. É dividido em laboratório e natural. Um experimento de laboratório geralmente é realizado com um pequeno grupo de alunos. Sua tarefa é identificar e discutir preliminarmente o tema em estudo. Uma experiência pedagógica natural ocorre num ambiente escolar normal, e o conteúdo, métodos ou meios de ensino de química podem ser alterados.

§ 2. BREVE ESBOÇO HISTÓRICO DA FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DE MÉTODOS DE ENSINO DE QUÍMICA

A formação dos métodos químicos como ciência está associada às atividades de químicos notáveis ​​​​como M. V. Lomonosov, D. I. Mendeleev, A. M. Butlerov. Estes são grandes cientistas russos e, ao mesmo tempo, reformadores da educação química.

A atividade de M. V. Lomonosov como cientista ocorreu em meados do século XVIII. Este foi o período de formação da ciência química na Rússia. MV Lomonosov foi o primeiro professor de química na Rússia. Lomonosov criou o primeiro laboratório científico na Rússia em 1748, e em 1752 deu a primeira palestra “Introdução à Verdadeira Físico-Química” lá. As palestras de M. V. Lomonosov foram distinguidas por grande brilho e imagens. Ele era um mestre da palavra russa e um bom orador. Um exemplo de transmissão colorida de informações químicas é sua famosa “Palavra sobre os benefícios da química”. Um fragmento deste trabalho de M. V. Lomonosov são as palavras aladas “A Química estende suas mãos para os assuntos humanos”, usadas por todos os professores de química até hoje.

MV Lomonosov foi o criador do atomismo químico; foi o primeiro a apontar o uso de conceitos corpusculares para explicar fenômenos químicos no ensino de química. Sendo um cientista versátil, M.V. Lomonosov sempre destacou a importância das conexões interdisciplinares no processo de explicação dos fatos. Ele fez uma grande contribuição para a formulação de experimentos químicos e experimentos químicos amplamente utilizados em suas palestras. Até mesmo um assistente de laboratório especial foi designado para demonstrar experimentos no laboratório químico.

Assim, M. V. Lomonosov, como professor de química, combinou habilmente os métodos de ensino teórico e experimental.

Muito crédito pelo desenvolvimento de ideias pedagógicas avançadas no ensino de química em meados do século XIX. pertence ao químico russo D. I. Mendeleev. Ele prestou grande atenção às questões dos métodos de ensino de química no ensino superior. A história da ciência química mostra que, ao começar a ministrar palestras, D. I. Mendeleev procurou sistematizar fatos dispersos sobre os elementos químicos e seus compostos para dar um sistema coerente de apresentação de um curso de química. O resultado desta atividade, como se sabe, foi a descoberta da lei periódica e a criação do sistema periódico. O livro “Fundamentos da Química” (1869) contém importantes disposições metodológicas, cujo significado sobreviveu até hoje.

D. I. Mendeleev observou que no processo de ensino de química é necessário: 1) apresentar os fatos e conclusões básicas da ciência química; 2) apontar a importância das conclusões mais importantes da química para a compreensão da natureza das substâncias e processos; 3) revelar o papel da química na agricultura e na indústria; 4) formar uma visão de mundo baseada em uma interpretação filosófica dos fatos e teorias mais importantes da química; 5) desenvolver a capacidade de utilizar a experiência química como um dos mais importantes meios de conhecimento científico, aprender a arte de questionar a natureza e ouvir as suas respostas em laboratórios e livros; 6) acostumar-se a trabalhar com base nas ciências químicas - preparar-se para atividades práticas.

Influência significativa no desenvolvimento da educação química na Rússia na segunda metade do século XIX. fornecido pelo grande químico orgânico russo A. M. Butlerov. Depois de se formar na Universidade de Kazan, ele se envolveu no ensino. Visões metodológicas de A.M. Butlerov são apresentados no livro “Conceitos Básicos de Química”. Ele observa que o estudo da química deve começar com substâncias com as quais os alunos estão familiarizados, como o açúcar ou o ácido acético.

A. M. Butlerov acreditava que o princípio estrutural deveria ser a base para a construção de um curso de química orgânica. As disposições mais importantes da teoria da estrutura foram incluídas em seu trabalho pedagógico “Introdução ao estudo completo da química orgânica”. Essas ideias estão liderando a construção de todos os livros didáticos modernos de química orgânica.

A formação de métodos de ensino de química no ensino médio está associada ao nome do notável metodologista-químico russo S. I. Sozonov (1866-1931), que foi aluno de D. I. Mendeleev, seu aluno na Universidade de São Petersburgo. Considerando as questões do ensino de química na escola, S.I. Sozonov prestou grande atenção aos experimentos químicos, considerando-os o principal método de introdução aos alunos de substâncias e fenômenos. S: I. Sozonov iniciou as primeiras aulas práticas no ensino médio. Na famosa Escola Tenishevsky, ele, junto com V.N. Verkhovsky criou o primeiro laboratório educacional. Como professor do ensino médio, ele deu aulas de química e física. Sua experiência no ensino médio se refletiu na construção do livro didático “Curso Elementar de Química” (S.I. Sozonov, V.N. Verkhovsky, 1911), que naquela época era o melhor livro didático para estudantes.

A formação e o desenvolvimento dos métodos químicos em nosso país estão associados à Grande Revolução Socialista de Outubro. Com base na experiência da escola russa e nas ideias avançadas de excelentes professores de química, os metodologistas soviéticos criaram um ramo da ciência pedagógica que era novo para a época – a metodologia para o ensino de química.

O ensino materialista mudou a visão dos metodologistas sobre as questões do ensino de química. Isso se manifestou principalmente na avaliação do ensino atômico-molecular. Tornou-se a teoria fundamental sobre a qual se constrói a formação inicial.

Os primeiros anos após a revolução foram dedicados à reestruturação de todo o sistema de educação pública e ao combate às deficiências da velha escola. Ao mesmo tempo, nasceram novas ideias metodológicas, foram criadas escolas metodológicas de diversas direções. A escola tornou-se uma escola de trabalho massiva e unificada. Isto colocou grandes problemas à metodologia da química, como uma nova ciência emergente: o conteúdo e a estrutura do curso de química no currículo do ensino secundário; conexão entre o ensino de química e a prática; trabalho laboratorial dos alunos e organização de atividades de pesquisa independentes no processo de ensino de química. As opiniões de metodologistas de várias escolas e direções sobre essas questões eram às vezes opostas, e discussões acaloradas surgiram nas páginas de revistas metodológicas.

Foi necessário sistematizar o material acumulado. Essa generalização metodológica foi obra do notável metodologista-químico soviético S. G. Krapivin (1863-1926) “Notas sobre métodos químicos”. Este trabalho, o primeiro na metodologia química soviética, foi uma conversa ampla e séria com professores sobre os problemas do ensino desta matéria. Considerável interesse foi despertado pelos julgamentos expressos no livro sobre as questões da organização de um experimento químico escolar, problemas de linguagem química, etc. Apesar de todo o significado positivo do livro de S. G. Krapivin e de sua forte influência no desenvolvimento de ideias metodológicas, ele foi antes uma coleção de pensamentos pedagógicos de um proeminente professor, metodologista-químico, seu trabalho científico.

Uma nova etapa no desenvolvimento de métodos químicos está associada ao nome do Professor V. N. Verkhovsky. Define as principais direções fundamentais do novo e jovem ramo da ciência pedagógica. Muito crédito ao Prof. V. N. Verkhovsky é desenvolver problemas no conteúdo e construção de um curso de química no ensino médio. Foi autor de programas estaduais, livros escolares, manuais para alunos e professores, que tiveram múltiplas edições. O trabalho mais importante de V. N. Verkhovsky foi seu livro “Técnicas e Métodos de Experimentos Químicos em Escolas Secundárias”, que mantém seu significado até hoje.

As pesquisas experimentais e pedagógicas em métodos de ensino de química começaram a se desenvolver apenas no final da década de 30. O centro desses estudos é a sala de química do Instituto Estadual de Pesquisa de Escolas do Partido Comunista Popular da RSFSR.

§ 3. METODOLOGIA DE ENSINO DE QUÍMICA NA ATUAL FASE

O estágio atual de desenvolvimento de métodos de ensino da química como ciência começa com o surgimento, em 1944, da Academia de Ciências Pedagógicas. Já em 1946, surgiram os trabalhos fundamentais dos funcionários do laboratório de métodos de ensino de química S. G. Shapovalenko “Métodos de pesquisa científica no campo dos métodos de química” e Yu. V. Khodakov “Princípios básicos para a construção de um livro didático de química”. O primeiro deles determinou a natureza do trabalho de pesquisa em métodos químicos; a segunda é a estrutura e o conteúdo de um livro didático de química para o ensino médio.

Um lugar especial neste período pertence a L. M. Smorgonsky. Ele considerou o problema da formação de uma visão de mundo marxista-leninista nos estudantes e na sua educação comunista através da disciplina acadêmica de química. O cientista revelou corretamente a essência de classe das visões idealistas dos químicos metodológicos burgueses. As obras de L. M. Smorgonsky foram importantes para a teoria e a história do ensino dos métodos de química.

Os trabalhos de K. Ya. Parmenov revelaram-se importantes para o ensino de química. Eles foram dedicados à história do ensino de química nas escolas soviéticas e estrangeiras e aos problemas dos experimentos químicos escolares. D. M. Kiryushkin deu uma contribuição teórica significativa para a formação e desenvolvimento da metodologia. A sua investigação no domínio da combinação das palavras e imagens do professor no ensino de química, do trabalho independente dos alunos em química, bem como da resolução de questões de ligações interdisciplinares contribuiu para o desenvolvimento de métodos de ensino de química.

O desenvolvimento de um sistema de ensino politécnico foi uma das direções do trabalho científico dos metodologistas-químicos da Academia de Ciências Pedagógicas. Sob a liderança de S. G. Shapovalenko e D. A. Epstein, foi selecionado material sobre produção química, foram considerados os métodos mais eficazes para estudá-los na escola usando vários diagramas, tabelas, modelos, tiras de filme e filmes.

Ao longo dos anos de existência, a Academia de Ciências Pedagógicas tornou-se um importante centro científico. Em seus institutos e laboratórios são resolvidos problemas importantes da metodologia de ensino de química e coordenado o trabalho científico de metodologistas químicos de todo o país.

Para além da Academia de Ciências Pedagógicas, são realizados trabalhos de investigação nos departamentos de institutos pedagógicos e universidades. Metodistas do Instituto Pedagógico de Moscou em homenagem. V. I. Lenin e o Instituto Pedagógico de Leningrado em homenagem a A. I. Herzen estão explorando os problemas do conteúdo e métodos de estudo da química nas escolas secundárias e profissionais, bem como questões do ensino superior em química.

Experiência e trabalho criativo de P. A. Gloriozov, K. G. Kolosova, V.I. Levashev, A.E. Somin e outros professores ajudam a desenvolver os métodos da química como ciência. Muitos deles se envolvem com sucesso no estudo de problemas no ensino de química e alcançam ótimos resultados.

§ 4. MÉTODO DE ENSINO DE QUÍMICA COMO MATÉRIA

Os métodos de ensino da química como disciplina acadêmica são de suma importância para a formação de professores de química do ensino médio. No processo de estudá-lo, formam-se os conhecimentos, competências e habilidades profissionais dos alunos, o que garante no futuro a formação e educação eficaz dos alunos de química do ensino médio. A formação profissional do futuro especialista é construída de acordo com o professiograma do professor, que é um modelo de formação especializada que garante a aquisição dos seguintes conhecimentos, competências e habilidades:

1. Compreender as tarefas definidas pelo partido e pelo governo no domínio do desenvolvimento da química e o seu papel na economia nacional.

2. Uma compreensão abrangente e profunda das tarefas do ensino da química no ensino secundário na actual fase de desenvolvimento do sistema de ensino público.

3.Conhecimento das disciplinas psicológicas, pedagógicas, sócio-políticas e dos cursos universitários de química no âmbito do programa universitário.

4. Dominar os fundamentos teóricos e o atual nível de desenvolvimento dos métodos de ensino da Química.

5.A capacidade de fornecer uma descrição razoável e uma análise crítica dos programas escolares, livros didáticos e manuais atuais.

6. Capacidade de utilizar métodos de aprendizagem baseados em problemas, ativar e estimular a atividade cognitiva dos alunos e direcioná-los para uma busca independente de conhecimento.

7. A capacidade de construir conclusões de cosmovisão sobre o material do curso de química, de aplicar o método dialético ao explicar fenômenos químicos, de usar o material do curso de química para a educação ateísta, o patriotismo soviético, o internacionalismo proletário e a atitude comunista em relação ao trabalho .

8. Capacidade para realizar a orientação politécnica do curso de Química.

9. Dominar os fundamentos teóricos de um experimento químico, seu significado cognitivo, dominar a técnica de realização de experimentos químicos:

10. Posse de meios técnicos básicos de ensino, capacidade de utilizá-los no trabalho educativo. Conhecimento básico do uso da televisão educativa e instrução programada.

11.Conhecimento das tarefas, conteúdos, métodos e formas de organização do trabalho extracurricular em Química. Capacidade para realizar trabalhos de orientação profissional em química de acordo com as necessidades da economia nacional.

12.Capacidade de realizar ligações interdisciplinares com outras disciplinas académicas.

O curso de métodos de ensino de química na formação teórica e prática dos alunos permite revelar o conteúdo, estrutura e metodologia de estudo de um curso de química escolar, conhecer as características do ensino de química nas escolas noturnas, turnos e correspondência, bem como nas escolas profissionais, desenvolver competências e aptidões sustentáveis ​​​​na utilização de métodos e meios modernos de ensino de química, dominar os requisitos para uma aula de química moderna e adquirir competências sólidas ao implementá-las na escola, familiarizar-se com as características da realização de aulas eletivas de química e diversas formas de trabalho extracurricular na disciplina.

A preparação teórica consiste num curso de aulas teóricas, que se destina a apresentar problemas gerais da metodologia da química (metas, objectivos do ensino da química, conteúdo e estrutura do curso de química do ensino secundário, métodos de ensino, aula de química, etc.), para estudar teoria questões e tópicos específicos de um curso escolar de química.

A formação prática é realizada através de um sistema de aulas e seminários que proporcionam formação experimental e incutem competências relevantes. Paralelamente, os alunos realizam tarefas de análise do programa e dos livros escolares, elaboração de planos, notas de aula, material didático, fichas, etc. habilidades de ensino em química.

Perguntas de autoteste

1.Quais são as metas e objetivos da metodologia de ensino de química nas escolas soviéticas?

2.Qual é o objeto e sujeito da metodologia de ensino de química?

3.Quais características determinam a independência dos métodos da química como ciência?

4.O que você precisa saber e ser capaz de fazer para se preparar para ser professor de química?

5.Quais são as principais etapas históricas do desenvolvimento dos métodos químicos na URSS?

6.Quais grandes centros metodológicos do nosso país você conhece?

1. Leia o primeiro capítulo do livro “Métodos Gerais de Ensino de Química” editado por L. A. Tsvetkov.

2. Fazer uma síntese do conteúdo do § 2 “A formação e o desenvolvimento da disciplina acadêmica de Química no ensino médio”.

3. Leia o livro de K. Ya. Parmenov “Química como disciplina acadêmica nas escolas pré-revolucionárias e soviéticas” e destaque as principais etapas do desenvolvimento de métodos de ensino de química em nosso país.

4. Familiarize-se com o conteúdo e principais disposições do perfil profissional do professor de química.

Ninel Evgenieva Kuznetsova

Capítulo II

METAS E OBJETIVOS DO ENSINO DE QUÍMICA

§ 1. ENSINO SECUNDÁRIO QUÍMICO, SUAS FUNÇÕES E COMPONENTES IMPORTANTES

A educação pública na URSS é chamada a garantir a formação de construtores de uma nova sociedade altamente culturais, amplamente desenvolvidos e ideologicamente convencidos. A ordem social da sociedade para o sistema de educação pública em nosso país está consagrada no Programa do PCUS e nos Fundamentos da legislação da URSS e das repúblicas sindicais sobre a educação pública. Estes documentos diretivos recebem maior especificação e desenvolvimento nas decisões dos congressos do PCUS, nas resoluções do partido e do governo sobre a escola.

Nosso país implementa o ensino secundário universal. Também inclui o ensino de química. O ensino secundário geral em química é o resultado do domínio do sistema normativo de conhecimento da ciência e da sua tecnologia, dos métodos de conhecimento químico e educacional e da capacidade de aplicá-los na prática, conseguido através da formação especial na escola e da autoeducação.

O objetivo da educação química universal é garantir que cada jovem adquira os conhecimentos e as competências necessárias para o trabalho e para a educação superior.

A principal função do ensino secundário em química é transmitir de forma generalizada, processada lógica e didaticamente a experiência do conhecimento químico acumulado pelas gerações anteriores de jovens para sua reprodução, aplicação e aprimoramento.

As exigências modernas da sociedade para o desenvolvimento integral do indivíduo só são viáveis ​​​​sob a condição de implementação abrangente e direcionada da educação, educação e desenvolvimento. Isto é conseguido com mais sucesso em ambientes escolares.

As possibilidades educacionais, de formação e de desenvolvimento da química são determinadas pelos objetivos da educação, pelo conteúdo e pelo seu lugar no sistema de disciplinas do ensino geral. A química estuda as substâncias, os padrões de suas transformações e as formas de controlar esses processos. O significado social, científico e prático da química no conhecimento das leis da natureza e na vida material da sociedade determina o papel da disciplina académica correspondente no ensino, as suas grandes possibilidades no ensino geral, na formação politécnica, no ideológico, educação política, moral e trabalhista dos alunos.

A função educativa do ensino de química é a principal e determinante. Somente com base nos conhecimentos e habilidades adquiridos é possível assimilar os ideais da sociedade e desenvolver o indivíduo.

A natureza educacional da aprendizagem é uma lei objetiva. A implementação das funções educativas e educativas é realizada no processo de ensino de química na unidade. Através da aprendizagem, os alunos percebem a ideologia da nossa sociedade. A química, que revela aos alunos o mundo das substâncias que nos rodeiam e as diversas transformações, é um fator importante na formação de visões dialético-materialistas e de crenças ateístas. Isso determina a atitude dos alunos em relação à realidade circundante.

Uma condição importante para a formação de crenças adequadas entre os alunos é a organização proposital do processo educacional baseado nos princípios da educação comunista.

O ensino de química deve ser de desenvolvimento. O alto nível ideológico e teórico do conteúdo dos cursos escolares de química, o uso ativo da aprendizagem baseada em problemas, experimentos químicos e o método dialético de aprendizagem de química influenciam o desenvolvimento do pensamento, memória, fala, imaginação, sensorial, emocional e outros qualidades de personalidade.

A realização de experimentos e o trabalho com apostilas desenvolvem observação, precisão, perseverança e responsabilidade. Usar a linguagem da ciência no ensino promove o desenvolvimento da fala. A resolução sistemática de problemas, a execução de tarefas gráficas, a modelagem e o design em química desenvolvem uma abordagem criativa ao conhecimento, cultivam uma cultura de trabalho mental e independência cognitiva.

O uso ativo do conhecimento teórico e do simbolismo desenvolve o pensamento e a imaginação dos alunos.

A unidade harmoniosa de formação e desenvolvimento é alcançada pela organização científica desses processos. Só tal organização da aprendizagem contribuirá para a implementação da função desenvolvimentista, que se baseia na idade e nas características tipológicas dos alunos, nas possibilidades do conteúdo da disciplina e leva em consideração a “zona de desenvolvimento proximal do aluno .”

Para alcançar a unidade das funções educativas, de desenvolvimento e de nutrição do ensino, é importante uma abordagem direcionada para organizar este processo. Os seus pré-requisitos são as disposições da teoria marxista-leninista sobre a natureza expedita da actividade humana e do desenvolvimento pessoal.

§ 2. OBJETIVOS DO ENSINO DE QUÍMICA

Antes de decidir o que e como ensinar, é necessário determinar os objetivos de aprendizagem. As metas são o resultado de aprendizagem pretendido, para o qual serão direcionadas as atividades conjuntas do professor e dos alunos no processo de estudo da química. A questão dos objetivos é resolvida do ponto de vista do marxismo-leninismo sobre a natureza de classe da educação, sobre a condicionalidade dos seus objetivos e conteúdo pelas necessidades e ideais da sociedade.

A implementação integral da educação, formação e desenvolvimento dos alunos em uma escola abrangente apresentou três funções de ensino e três grupos de objetivos: educacionais, educacionais e de desenvolvimento. Todo professor leva isso em consideração ao planejar o material didático e se preparar para as aulas. Especificar os objetivos gerais do ensino de química em relação a cada tema ou aula requer a combinação mais racional de objetivos para diferentes finalidades, destacando os mais importantes entre eles. A abordagem de definição apenas de objetivos educacionais, ainda difundida na prática educativa, não permite satisfazer as exigências da sociedade em relação à escola na formação de uma personalidade harmoniosamente desenvolvida.

No ensino de química, todos os grupos de objetivos são realizados: educação, formação e desenvolvimento.

Os objetivos educacionais incluem a formação de ciências naturais e conhecimentos tecnológicos em química e habilidades relacionadas. Eles dão uma contribuição significativa para a visão de mundo científica dos alunos e para a formação de sua visão de mundo dialético-materialista. Os objetivos educacionais incluem a formação ideológica, política, moral, estética e laboral dos alunos no processo de estudo da química, interligados entre si e com os objetivos da educação. Os objetivos de desenvolvimento do ensino de química incluem a formação de uma personalidade socialmente ativa. Ao mesmo tempo, a psique se desenvolve, a vontade é fortalecida e os interesses e habilidades dos alunos são revelados. De forma generalizada, o complexo de objetivos educacionais, educacionais e de desenvolvimento do ensino de química se reflete na introdução aos programas de química para escolas secundárias.

A determinação dos objetivos do ensino de química é influenciada pelo conteúdo específico da disciplina. Isso ajuda o professor a estabelecer uma correspondência entre objetivos e conteúdos, esclarecer o foco do material educacional no alcance de objetivos e selecionar métodos e ferramentas de ensino que correspondam aos objetivos e conteúdos.

Os objetivos gerais do ensino da Química abrangem todo o processo de ensino desta disciplina: 1) aquisição pelos alunos dos fundamentos da ciência química e métodos do seu conhecimento, formação politécnica no processo de familiarização com os fundamentos científicos da produção química e os mais importantes áreas de químicoização da economia nacional; 2) desenvolver a capacidade de observar e explicar fenômenos químicos que ocorrem na natureza, no laboratório, na produção, na vida cotidiana, de utilizar técnicas lógicas, de apresentar o material em estudo de forma coerente e convincente; 3) a formação de competências e habilidades práticas para manusear substâncias, equipamentos químicos, instrumentos de medição, realizar um experimento químico simples, resolver problemas químicos, realizar trabalhos gráficos, etc.; 4) orientação dos alunos para a possibilidade de aplicação de conhecimentos e competências químicas em futuras atividades laborais, preparação para o trabalho; 5) a formação de uma visão científica do mundo, do patriotismo soviético e do internacionalismo proletário, do respeito pela natureza; 6) desenvolvimento do amor pela química, interesse sustentável pelo assunto, curiosidade, independência na aquisição de conhecimentos; 7) desenvolvimento de habilidades gerais e especiais (químicas), observação, precisão e outras qualidades de personalidade.

Os objetivos gerais de aprendizagem incluem objetivos mais específicos para estudar seções individuais, tópicos, aulas, disciplinas eletivas, etc.

A especificação dos objetivos gerais de aprendizagem baseia-se na compreensão das especificidades da disciplina, no conhecimento do que ela pode contribuir para o desenvolvimento da personalidade do aluno em comparação com outras disciplinas.

Para isso, podemos destacar o que há de específico no conteúdo da educação que só se estuda, revela e se forma no estudo da química: 1) um sistema de conhecimento sobre os elementos químicos, as substâncias por eles formadas e suas transformações, sobre os mais importantes leis químicas, sobre métodos de seu conhecimento - como um componente importante da educação química e do conhecimento sobre o mundo que nos rodeia e suas leis; 2) a imagem química da natureza como parte integrante da imagem científica do mundo e um dos fundamentos para a formação de uma visão científica do mundo; 3) os fundamentos da tecnologia e produção química como componente importante da formação politécnica dos estudantes; 4) o conceito de quimização do país como indicador do progresso científico e tecnológico, conhecimento sobre os padrões sociais do seu desenvolvimento, sobre a ligação entre ciência e produção, sobre o papel da atividade humana criativa e transformadora na criação de um mundo de materiais sintéticos, sobre a importância da química na elevação do padrão de vida material. Isto é importante para a formação de motivos positivos de aprendizagem, uma atitude consciente em relação à aprendizagem e para preparar os alunos para a vida; 5) métodos de cognição específicos da química e importantes para a vida (experimentação e modelagem química, análise e síntese de substâncias, operando com a linguagem da ciência, técnicas e operações utilizadas em um laboratório químico, que também são necessárias para preparar os alunos para o trabalho) .

Conhecendo as possibilidades da química como disciplina acadêmica na formação da personalidade dos alunos, o professor determina os objetivos das aulas, tópicos e seções. Para a maioria das aulas de química, podem ser identificados objetivos educacionais, de educação e de desenvolvimento, por exemplo, uma aula do IX ano “Corrosão de metais. Métodos para prevenir a corrosão."

Objetivos educacionais: dar o conceito de corrosão como uma espécie de processos redox, revelar sua essência e tipos. Apresente aos alunos maneiras de prevenir a corrosão do metal. Desenvolver a capacidade de expressar esses processos de forma gráfica e simbólica.

Objetivos educacionais: revelar a ligação entre a teoria desses processos e a vida, mostrar o significado social do combate à corrosão, realizar orientação profissional de alunos com base neste material.

Objetivos de desenvolvimento: desenvolver a capacidade de transferir conhecimentos sobre reações redox a novas condições, de explicar e prever os processos de corrosão e proteção contra ela, bem como modelá-los usando símbolos convencionais da ciência e resolver problemas com conteúdo prático.

Muitas vezes não é possível identificar todos os grupos-alvo. Nesse caso, destaca-se o principal, dominante, subordinando-se a ele todos os demais. Um exemplo é a aula do 7º ano “Elaboração de fórmulas com base na valência”. Seu conteúdo tem como objetivo ensinar aos alunos como compor fórmulas baseadas em padrões e algoritmos. O principal objetivo educacional aqui será esclarecer o conceito de valência e desenvolver a capacidade de compor fórmulas para compostos binários. Contudo, a sua implementação deve contribuir para a educação e desenvolvimento dos alunos.

Uma abordagem sistemática e abrangente para determinar os objetivos de aprendizagem deve refletir não apenas a sua totalidade, mas também a sua complexidade e desenvolvimento contínuo. Isto é mais plenamente realizado no planejamento de longo prazo do estudo do conteúdo do programa.

Muitas vezes, na prática docente, o professor formula apenas os objetivos do ensino (apresentar, ensinar, organizar.), perdendo de vista os objetivos do ensino (estudar, dominar, aplicar...). Assim, por exemplo, na aula “Elaboração de fórmulas por valência”, os objetivos de ensino serão a apresentação do conhecimento do professor sobre a fórmula, demonstração de ações para elaboração de fórmulas e organização das atividades dos alunos no domínio de conhecimentos e habilidades. Os objetivos do estudo serão dominar técnicas de elaboração de fórmulas e exercitar a aplicação de conhecimentos. É importante que os objetivos de ensino e aprendizagem sejam formulados na unidade e coincidam entre si, ou seja, expressos nas seguintes formulações: garantir a assimilação de conhecimentos, métodos de ação, aplicação de conhecimentos na prática, etc.

Os objetivos do ensino de química são especificados e implementados por meio de objetivos de aprendizagem. Os objetivos de aprendizagem são meios para atingir metas. De acordo com os objetivos, estão divididos nas tarefas de educação, desenvolvimento e formação.

§ 3. TAREFAS EDUCACIONAIS DE ENSINO DE QUÍMICA E FORMAS DE SUA IMPLEMENTAÇÃO

Os objetivos educacionais decorrem das metas correspondentes. A sua solução consistente leva à aquisição de conhecimentos e competências. No ensino de química surgem problemas químicos e politécnicos gerais.

Os objetivos do ensino de química geral visam que os alunos adquiram conhecimentos básicos de química geral e competências relevantes. O conhecimento principal são teorias, leis, ideias. Dominar este material é a principal tarefa educacional geral do ensino de química.

Esse conhecimento acabará sendo formal se o professor não incluir no processo de conhecimento educacional fatos selecionados que conectem a teoria com a prática, com a vida. É importante que os fatos sejam agrupados em torno de certas teorias que os explicam. Dominar o material factual necessário, estabelecendo uma ligação entre a teoria e os fatos, e estes com a vida, é a segunda tarefa educacional geral.

O conhecimento é transmitido aos alunos de forma generalizada e condensada - em conceitos. Os conceitos contêm conhecimentos numerosos e versáteis sobre objetos, fenômenos e processos químicos. A formação, desenvolvimento e integração de conceitos em sistemas de conhecimento teórico é a terceira tarefa educacional geral do ensino de química. O conhecimento adquirido deve ser descrito e expresso com precisão na linguagem da ciência. Dominar a terminologia química, a nomenclatura e o simbolismo é o quarto objetivo do ensino de química.

No processo de ensino de química, são utilizados ativamente métodos de conhecimento químico e métodos racionais de trabalho educacional.

Dominar o conhecimento metodológico é a quinta tarefa educacional geral.

O domínio consciente da química só é possível no processo de atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos. Desenvolver competências e habilidades, desenvolver experiência em atividades criativas é a sexta tarefa educacional geral do ensino de química.

Para resolver muitos problemas educacionais e educacionais, é importante que conhecimentos e habilidades sejam adquiridos em um determinado sistema por meio de conexões intra e interdisciplinares. Estabelecer essas conexões no processo de estudo da química é a sétima tarefa educacional geral.

O conhecimento sistemático e conscientemente adquirido sobre as substâncias e a química de suas transformações serve de base para o desenvolvimento das ideias científicas dos alunos sobre a realidade, para a posterior formação de visões e crenças dialético-materialistas. Síntese do sistema de conhecimento das ciências naturais, a formação de uma imagem científica do mundo é a oitava tarefa educacional geral.

Ao estudar na escola, não apenas se formam conhecimentos, habilidades e experiência de atividade criativa, mas também a atitude dos alunos em relação ao mundo ao seu redor. Na ausência de uma influência intencional do professor neste aspecto da aprendizagem, a atitude dos alunos em relação à natureza e à realidade pode não coincidir com o conhecimento adquirido. A nona tarefa do ensino de química é a formação de conhecimentos e habilidades avaliativas, o desenvolvimento de normas de relacionamento (a atitude emocional e avaliativa dos alunos em relação ao meio ambiente, sua proteção e transformação).

A escola soviética, juntamente com a química geral, oferece aos alunos uma educação politécnica e os prepara para o trabalho. As ideias, a teoria e o conteúdo do ensino politécnico são fundamentados nos clássicos do marxismo-leninismo. A educação politécnica dos alunos também é realizada quando se estuda química. Isso é ditado pela sociedade, pela necessidade de produção material de pessoal qualificado.

A penetração da química em todos os sectores da economia nacional e na vida quotidiana, o desenvolvimento da indústria química e o aumento da quimização da economia nacional colocam tarefas específicas ao ensino politécnico escolar:

1.Explicar os fundamentos e princípios científicos da produção química, tendo em conta as suas especificidades.

2. Formar um sistema de conceitos tecnológicos.

3.Introduzir indústrias químicas específicas e indústrias que utilizam processos químicos.

4.Dar uma ideia da utilização prática de substâncias e materiais na vida quotidiana e na economia nacional.

5. Revelar os fundamentos da química da economia nacional e as perspectivas do seu desenvolvimento, mostrar as relações entre ciência, produção e sociedade.

6. Desenvolver a capacidade de resolver problemas de conteúdo de produção, ler e traçar diagramas tecnológicos simples, gráficos, realizar operações laboratoriais e identificar substâncias de forma prática.

7. Tendo em conta o papel da química na agricultura, mostrar as possibilidades da agroquímica na resolução do Programa Alimentar e despertar o interesse pelo trabalho agrícola.

8. Orientar os alunos para as profissões relacionadas com a química e a sua formação laboral.

§ 4. TAREFAS DE DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES EDUCACIONAIS E COGNITIVAS DOS ALUNOS

Treinamento e desenvolvimento são dois processos inter-relacionados. A concretização dos objetivos da educação para o desenvolvimento exige a definição de tarefas para o desenvolvimento da atividade educativa e cognitiva dos alunos e da sua personalidade. Na maioria das vezes eles são resolvidos em conjunto com as tarefas educacionais do ensino de química.

Sabe-se que a aprendizagem leva ao desenvolvimento. É mais bem-sucedido quando está um pouco à frente da curva, concentrando-se na “zona de desenvolvimento proximal” do aluno. É especialmente importante desenvolver a memória e o pensamento dos alunos, pois sem isso é impensável dominar os fundamentos modernos da química. A acumulação de um fundo de conhecimento e o desenvolvimento de habilidades intelectuais é um processo mental ativo no qual estão envolvidos a memória e o pensamento. Seu desenvolvimento é mais ativo no processo de atividade cognitiva produtiva. O desenvolvimento da memória e do pensamento do aluno no processo de estudo da química é a primeira tarefa da atividade educacional e cognitiva ou da personalidade dos alunos.

As atividades educacionais e cognitivas em química incluem muitas ações importantes para o domínio da química, por exemplo: realizar um experimento químico, analisar e sintetizar substâncias, operar com símbolos e gráficos, usar as capacidades heurísticas do sistema periódico, resolver problemas químicos , etc. O resultado de seu domínio são habilidades. Tanto as habilidades práticas quanto as intelectuais são importantes para um estudo bem-sucedido de química. As competências desenvolvidas no processo de ensino da química devem ser generalizadas, tendo em conta as competências de outras disciplinas das ciências naturais, em competências de aprendizagem mais gerais e facilmente transferíveis e desenvolvidas. O desenvolvimento gradual e proposital de habilidades intelectuais e práticas generalizadas é a segunda tarefa do desenvolvimento da atividade educacional e cognitiva.

No processo de ensino de química, é importante desenvolver atividades educacionais e cognitivas reprodutivas e produtivas dos alunos. O desenvolvimento mais bem-sucedido dos alunos e de sua atividade cognitiva ocorre em condições de aprendizagem baseada em problemas. Durante o curso, os alunos estão ativamente envolvidos em uma busca independente de conhecimento.

Uma combinação razoável de meios e métodos que ativem todos os tipos de atividades educacionais e cognitivas em química, sua complicação e desenvolvimento graduais, fortalecendo a aprendizagem baseada em problemas é a terceira tarefa do desenvolvimento da atividade cognitiva.

O professor não deve focar apenas no lado externo do ensino, esquecendo-se dos fatores subjetivos desse processo. A prática dá muitos exemplos de quando uma aula aparentemente bem organizada não atinge seus objetivos, porque os alunos não estavam familiarizados ou não perceberam os objetivos e o significado de seu trabalho, não formaram motivos para suas atividades. Na didática está comprovado que o interesse cognitivo é o principal motivo da atividade educacional e cognitiva dos alunos.

A teoria e prática pedagógica e a investigação metodológica mostram que, se o interesse dos alunos pela química não for desenvolvido, estes diminuem acentuadamente, especialmente em meados do 8.º ano, onde o estudo da química está saturado de material teórico abstracto. Os meios de estimular os interesses cognitivos dos alunos podem ser a alternância do estudo experimental e teórico da química, fortalecendo a conexão entre teoria e prática, uso ativo da história da química, elementos lúdicos, situações de jogo, uso de jogos didáticos, fortalecimento interdisciplinar e conexões intradisciplinares, elementos da pesquisa química.

Fortalecer a motivação na aprendizagem, identificando e desenvolvendo constantemente os interesses cognitivos dos alunos em química é a quarta tarefa de desenvolvimento.

O padrão revelado pela psicologia – a unidade de atividade e consciência – sugere a criação de condições no ensino de química que aumentem a atividade e a consciência dos alunos. Em primeiro lugar, trata-se de uma divulgação constante do significado e dos métodos de atividade, uma declaração clara dos objetivos de aprendizagem e trazê-los à consciência dos alunos. Um fator importante para estimular a atividade cognitiva dos alunos é a sua inclusão na resolução de um sistema cada vez mais complexo de tarefas cognitivas da disciplina e um aumento gradual da independência dos alunos na aprendizagem.

Aumentar a complexidade das atividades educativas e cognitivas dos alunos, o desenvolvimento constante da sua criatividade e capacidades, aumentar a atividade e a independência no domínio da química é a quinta tarefa do desenvolvimento dos alunos nas suas atividades educativas.

§ 5. TAREFAS DE FORMAÇÃO DE UMA VISÃO CIENTÍFICA E DE EDUCAÇÃO IDEAL E MORAL

A natureza educacional do ensino de química na escola é determinada pelos objetivos da educação comunista e pelo conteúdo da disciplina. A ciência genuína e os seus fundamentos têm um enorme poder educativo. Não é por acaso que os clássicos do Marxismo-Leninismo recorreram constantemente à química e à sua história para identificar e confirmar as leis da dialética materialista. O papel da química na compreensão do mundo que nos rodeia e no desenvolvimento da produção social para fins de educação dos alunos deve ser utilizado ativamente no ensino.

A função educacional da disciplina é implementada no sistema geral de ensino dos alunos da escola soviética. Neste caso, é necessário resolver os seguintes problemas:

1.Formação da cosmovisão científica e do ateísmo dos alunos.

2.A educação ideológica e política.

3. Educação do patriotismo soviético, do internacionalismo comunista e de outros traços morais.

4. Educação para o trabalho.

Na educação dos alunos, é importante partir do facto de que a visão de mundo comunista, a convicção ideológica e a elevada moralidade são o cerne da personalidade do tipo socialista.

Com base nas capacidades da disciplina e nas funções de ensino, a química dá uma contribuição significativa para a formação de visões e crenças dialético-materialistas. O início motivador disso são os motivos positivos dos alunos para dominar o conhecimento da cosmovisão. Um pré-requisito para isso é uma imagem química objetiva da natureza, cuja divulgação visa o estudo dos fundamentos da química na escola. A visão de mundo científica dos alunos constitui a base para a resolução de todos os outros problemas da educação.

Ao longo de todo o período de estudo da química, os alunos aprendem sobre as substâncias como um dos tipos de matéria e sobre a reação química como forma de seu movimento. Estudam experimental e teoricamente a composição, estrutura, propriedades, transformações das substâncias, ao mesmo tempo que adquirem a essência do conhecimento químico e dominam seus métodos. Gradualmente, os alunos são levados à conclusão sobre a cognoscibilidade e variabilidade das substâncias, que não existem substâncias imutáveis ​​​​na natureza. Além das substâncias, eles se familiarizam com diversas partículas. O estudo da estrutura do átomo os convence de que os átomos de todos os elementos têm a mesma base material. A sua unidade manifesta-se na sua subordinação à ação da lei universal da natureza - a lei da periodicidade.

A ideia do desenvolvimento de substâncias desde compostos proteicos simples até complexos e sua inter-relação permeia todo o curso de química. Esse conhecimento serve de base para a compreensão das relações naturais universais na natureza. Em seu livro “Dialética da Natureza”, F. Engels mostrou de forma convincente que o núcleo do conhecimento da doutrina da matéria consiste nas ideias do materialismo e da dialética. Com base no conhecimento sobre a matéria no ensino de química, tiram-se conclusões de cosmovisão: sobre a materialidade do mundo, sobre sua unidade e diversidade, sobre sua cognoscibilidade.

Na formação da visão de mundo científica dos alunos, a lei periódica desempenha um grande papel como base teórica e metodológica do curso escolar. Ao estudar a lei periódica, é importante mostrá-la como uma lei universal do desenvolvimento da natureza, e o sistema periódico como a maior generalização do conhecimento químico sobre os elementos e as substâncias por eles formadas.

O estudo das reações químicas como mudanças qualitativas nas substâncias convence os alunos de que os seus átomos constituintes não são destruídos. O conhecimento da dinâmica das transformações químicas das substâncias é conveniente para concluir que o mundo está em constante mudança, algumas formas de existência da matéria passam para outras. Portanto, a matéria é mutável, mas indestrutível.

O conhecimento das reações químicas também serve de base para revelar e confirmar as leis materialistas da dialética: as interações redox e ácido-base confirmam a ação da lei da luta dos opostos e da lei da negação da negação; estudo da composição, classificação de séries homólogas de compostos - a lei da transição da quantidade para a qualidade. Cada reação química é uma mudança qualitativa nas substâncias. É exatamente isso que foi dito na definição de química dada por F. Engels: “A química pode ser chamada de ciência das mudanças qualitativas nos corpos que ocorrem sob a influência de mudanças na composição quantitativa”*.

* Marks K. e Engels F. Completo. coleção cit., volume 20, pág. 387.

Ao estudar química, os alunos encontram muitas contradições. Um exemplo é a natureza do átomo, a presença de partículas positivas e negativas em sua composição, suas interações, refletindo a luta e a unidade dos opostos. As contradições devem ser mostradas como fonte de desenvolvimento da natureza e usadas ativamente para criar situações-problema no ensino.

À medida que acumulam conhecimento de cosmovisão e se familiarizam com os métodos do conhecimento científico, os alunos dominam gradualmente a abordagem dialética para o estudo de objetos e fenômenos da química, o método dialético de seu conhecimento. A base teórica deste método é o determinismo dialético e a teoria dialético-materialista do desenvolvimento. O método dialético se manifesta em um exame abrangente baseado nas conexões interdisciplinares dos fenômenos químicos em seu desenvolvimento e inter-relação: no estudo das relações essenciais entre eles; na revelação das causas e padrões de sua manifestação, as fontes de seu desenvolvimento.

A dialética atua como método de interpretação ideológica dos conhecimentos adquiridos no ensino de química e outras disciplinas. As conclusões da cosmovisão servem como meio de transformar o conhecimento em crenças através da compreensão do valor do conhecimento, através dos motivos do ensino. Portanto, ambos precisam receber atenção especial. De grande importância nesse processo é a conexão entre teoria e prática. No processo de estudo da química, os alunos estão constantemente convencidos de que os padrões de reações químicas estudados estão na base de seu controle nas condições de produção e de laboratório. Aos poucos, a química surge diante deles não apenas como uma ciência que explica o mundo, mas também o transforma no decorrer da prática humana.

Transformar conhecimentos em crenças e encontrar caminhos para esse processo é uma tarefa educacional importante no ensino de Química.

Visão de mundo científica! O professor usa as visões de mundo dos alunos para formar crenças ateístas. Ao longo de todo o período de estudo, os alunos se deparam com fenômenos químicos que, por sua natureza incomum, antes pareciam milagres para as pessoas (fenômeno da combustão espontânea, brilho, propriedades bactericidas da água prateada, etc.). As ideias místicas sobre a natureza das substâncias foram apoiadas e interpretadas pela religião para fortalecer a fé nas forças sobrenaturais. É importante, com base no conhecimento ideológico, revelar em todas as oportunidades a essência anticientífica e reacionária da religião. Usando os fundamentos do ateísmo científico e do conhecimento da química, é necessário desenvolver habilmente a capacidade de resistir à religião e expor a inconsistência das superstições. Esta é uma das principais tarefas educacionais no ensino de química.

A formação consistente de visões e crenças ideológicas e ateístas é um processo complexo e demorado associado à educação comunista do indivíduo como um todo. Requer influência pedagógica direcionada e cumprimento de certas condições. Em primeiro lugar, trata-se de uma seleção rigorosa de questões de natureza ideológica, da solução de problemas ideológicos de natureza interdisciplinar. É necessário determinar as etapas de estudo e generalização deste material, a sequência ideal de inclusão no conteúdo principal do programa. Uma condição importante é a seleção e uso de métodos ativos e meios de influência. Ao estudar conteúdos ideológicos, é necessário contar com a experiência de vida dos alunos e a ligação com a prática da construção comunista. Cosmovisões e crenças não podem ser criadas sem o uso generalizado de conexões interdisciplinares que reflitam as ideias de unidade do mundo, expressas em sua materialidade. Uma condição importante para alcançar os resultados deste processo será uma abordagem individualizada dos alunos.

Na formação da personalidade de uma pessoa numa sociedade socialista, um grande papel pertence à educação ideológica e política. Ao mesmo tempo, é necessário clarificar os materiais diretivos e as políticas do partido e do governo no domínio do desenvolvimento da indústria química e da quimização da economia nacional, no domínio da resolução do Programa Alimentar.

O estudo do material politécnico abre grandes oportunidades para a formação ideológica e política. Uma abordagem histórica do estudo da produção permite traçar a formação e o desenvolvimento da indústria química ao longo dos anos do poder soviético, as formas de aumentar o ritmo de química da economia nacional e a grande preocupação de VI Lenin no seu desenvolvimento.

Para resolver este problema é importante um elevado nível ideológico e político de apresentação por parte do professor do conteúdo da matéria politécnica, a implementação do princípio da filiação partidária no ensino, e uma avaliação em classe da política do partido e governo na área de desenvolvimento produtivo e química do país. É necessário introduzir os alunos à análise do trabalho com documentos políticos que reflitam as conquistas e perspectivas para o desenvolvimento da ciência e da tecnologia, à leitura das obras dos clássicos do marxismo-leninismo. A compreensão dos documentos políticos é alcançada se eles forem preenchidos em sala de aula com conteúdos específicos, exemplos vívidos da realidade, que reflitam claramente os sucessos da economia nacional e revelem de forma convincente a base da política do partido e do governo no desenvolvimento do país. economia, na melhoria da vida material da sociedade. As obras dos clássicos do marxismo-leninismo, os documentos do partido e do governo devem constituir a base para a formação ideológica e política dos alunos nas aulas de química. A prática docente acumulou uma vasta experiência na educação ideológica e política, no trabalho com fontes e documentos primários, criando situações educativas, utilizando formas e meios de ensino adequados, métodos que estimulem a curiosidade, a independência e a actividade na discussão e aplicação dos conhecimentos. também condições necessárias para uma decisão positiva esta questão.

Formar a moralidade dos estudantes é um aspecto importante da educação comunista. As tarefas da educação moral devem incluir a educação do patriotismo socialista e do internacionalismo proletário, do coletivismo, do humanismo e de uma atitude comunista em relação ao trabalho. O aspecto social e moral do conteúdo da química permite-nos dar ideias sobre dever, responsabilidade, patriotismo e, em conjunto com outras disciplinas educativas, contribuir com o nosso dever para a formação destes traços de personalidade dos alunos. Ideias holísticas sobre o caráter moral de uma pessoa podem ser formadas usando o exemplo das personalidades de grandes químicos.

Grandes oportunidades para resolver este problema abrem o estudo da vida e obra de D. I. Mendeleev e dos químicos associados de V. I. Lenin. Estudar a história da química, suas descobertas, a contribuição dos cientistas nacionais e estrangeiros para o desenvolvimento da ciência e da produção, mostrando as façanhas trabalhistas do povo soviético - esta é uma base essencial para a formação da moralidade dos alunos no processo de estudo da química. .

O atual estágio de desenvolvimento da sociedade e do seu sistema educativo coloca a necessidade de melhorar ainda mais a eficiência e a qualidade do processo educativo na escola. A resolução do Comitê Central do PCUS “Sobre o aperfeiçoamento do trabalho ideológico, político e educacional” (1979) estabeleceu novamente a tarefa de garantir a unidade orgânica dos processos educacionais e educacionais, a formação de uma visão de mundo científica, elevadas qualidades morais e políticas e trabalho árduo dos alunos. A implementação destas tarefas é essencial no contexto de uma luta ideológica intensificada entre os dois sistemas sociais.

O XXVI Congresso do PCUS estabeleceu novas tarefas para a escola. O principal agora é melhorar a qualidade da educação, do trabalho e da educação moral, para melhorar a preparação dos alunos para trabalhos socialmente úteis.

Para cumprir a nova ordem social da sociedade, ainda há muito trabalho a fazer para melhorar o processo educativo com base numa abordagem integrada que combine educação ideológica, política, moral e laboral. É necessário reforçar significativamente a educação laboral e a orientação profissional para estudantes de profissões químicas e relacionadas com a química. Para isso, aproveitar ao máximo os conteúdos politécnicos do curso escolar de química, pensar num sistema de orientação profissional e de educação laboral através de todas as formas de organização educativa: aulas, atividades extracurriculares, saídas de campo, atividades extracurriculares. Para tanto, é necessário utilizar mais ativamente as possibilidades de visibilidade, TCO e principalmente excursões à produção química e agrícola.

Na realização deste trabalho é muito importante cuidar para que os interesses cognitivos dos alunos se traduzam em interesses industriais e profissionais. Os alunos devem envolver-se com mais ousadia em trabalhos socialmente úteis no apetrechamento do laboratório de química, na área escolar e nas equipas de alunos. É necessário considerar a inclusão em suas atividades de trabalho de experimentos e pesquisas agroquímicas viáveis, análises de matérias-primas e produtos de produção realizadas com base em empresas patrocinadoras e fazendas estatais.

Na implementação da educação dos alunos, um grande papel cabe à ligação da escola com as indústrias e escolas profissionalizantes, a inclusão de organizadores de produção, especialistas e trabalhadores neste processo. É importante realizar trabalhos de orientação profissional, formação profissional e educação tendo em conta as condições urbanas e rurais e as suas especificidades.

Perguntas de autoteste

1. Como devemos compreender as metas e objetivos do ensino de Química?

2.Quais fatores influenciam a determinação das metas e objetivos do ensino de química?

3.Quais são as formas de implementar os objetivos de educação e desenvolvimento no ensino de química?

4.Quais são as tarefas da formação e da educação na fase actual?

Tarefas para trabalho independente

1. Analisar a composição e estrutura dos objetivos educativos e estabelecer a sua ligação com os objetivos de formação e desenvolvimento dos alunos no ensino da Química.

2.Explicar os objetivos do ensino politécnico e as formas de os concretizar.

3. Analisar o conteúdo dos programas e livros didáticos de química em termos de suas oportunidades para desenvolver uma visão de mundo científica e ateísmo entre os estudantes.

4. Especifique as tarefas da educação ateísta dos alunos.

5. Indicar formas de resolver os problemas de educação ideológica e moral.

6.Identificar os objetivos da educação e formação ambiental.

Arquivo: MétodoPrKhimGl1Gl2

Em memória de Nineli Evgenievna Kuznetsova

Uma fonte de informação - http://him.1september.ru/view_article.php?id=201000902

Em 28 de fevereiro de 2010, em São Petersburgo, aos 79 anos de vida, Ninel Evgenievna Kuznetsova, professora do Departamento de Métodos de Ensino de Química da Universidade Estatal Pedagógica Russa. A. I. Herzen (Universidade Pedagógica Estatal Russa), Doutor em Ciências Pedagógicas, membro titular da Academia Internacional de Ciências Acmeológicas, Trabalhador Homenageado do Ensino Superior da Federação Russa, Professor Honorário da Universidade Pedagógica Estatal Russa, excelente aluno de educação da URSS .

Em 1955, N.E. Kuznetsova formou-se na Faculdade de Ciências Naturais do Instituto Pedagógico do Estado de Leningrado. A. I. Herzen (LGPI, hoje RGPU), e em 1963 - pós-graduação no Departamento de Métodos de Ensino de Química e defendeu dissertação para o grau de candidato em ciências pedagógicas sobre o tema “Formação e desenvolvimento de conceitos sobre as principais classes de inorgânicos compostos em um curso de química do ensino médio " Sua tese de doutorado, concluída em 1987, foi dedicada aos fundamentos teóricos da formação de sistemas conceituais no ensino de química.

Em LSPI (RGPU) com o nome. A. I. Hertsena Ninel Evgenievna trabalhou desde 1960 no departamento de métodos de ensino de química e passou de assistente a chefe deste departamento. Desde 1992, ocupa o cargo de professora do departamento. Cientista e professora, formou 8 doutores e 32 candidatos em ciências pedagógicas, que trabalham frutuosamente no campo da educação química e pedagógica não só na Rússia, mas também no exterior.

As principais obras do Professor N.E. Kuznetsova dedicam-se aos problemas atuais na metodologia de desenvolvimento da educação química; sua fundamentalização, informatização, tecnologização e ecologização. Ela é a criadora da teoria da formação dos conceitos químicos e seus sistemas, da teoria e metodologia da atividade educacional e cognitiva dos alunos, autora de inúmeros artigos científicos, um conjunto de livros escolares de química, currículos de nível federal e materiais didáticos. para escolas secundárias e superiores.

Ninel Evgenievna combinou o talento de um grande cientista e um excelente organizador. Para além da sua extensa actividade científica e pedagógica, participou activamente na vida pública, foi membro dos conselhos científicos, metodológicos e especializados do Ministério da Educação, foi membro da Associação Educacional e Metodológica, do Conselho Académico, o Conselho da Faculdade de Química e vários conselhos de dissertação.

Ninel Evgenievna surpreendeu a todos com seu caráter alegre e otimista: ela nunca reclamou de fracassos ou problemas de saúde. Ela era caracterizada por um humor sutil, tão apreciado por aqueles ao seu redor. Ela gozava de autoridade merecida entre colegas professores, cientistas e estudantes. A brilhante memória da Professora Nineli Evgenievna Kuznetsova permanecerá para sempre em nossos corações.

Equipe do Departamento de Métodos de Ensino de Química da Universidade Pedagógica Estatal Russa em homenagem. A. I. Herzen

Tópico 1. Métodos de ensino de química como ciência

e matéria acadêmica em uma universidade pedagógica

1. Tema dos métodos de ensino de química, objetivos dos métodos de ensino de química, métodos de pesquisa, estado atual e problemas

Os métodos de ensino de química são estudados em uma determinada sequência. Em primeiro lugar, são consideradas as principais funções educativas, educativas e de desenvolvimento da disciplina académica de química no ensino secundário.

A próxima etapa é familiarizar os alunos com questões gerais de organização do processo de ensino de química. Os elementos estruturais desta parte do curso são os fundamentos do processo de aprendizagem, métodos de ensino de química, materiais didáticos, formas organizacionais de treinamento e métodos de trabalho extracurricular sobre o assunto.

Uma seção separada de métodos de ensino de química considera recomendações para conduzir uma aula e suas etapas individuais e estudar seções individuais de um curso escolar de química.

Uma parte especial do curso é dedicada a uma revisão das modernas tecnologias pedagógicas e ferramentas de informação para o ensino de química.

Na fase final, são considerados os fundamentos do trabalho de investigação no domínio dos métodos químicos e as orientações para aumentar a sua eficácia na prática. Todas essas etapas estão interligadas e devem ser consideradas na perspectiva de três funções de aprendizagem (quais?).

O estudo da metodologia não se limita apenas a um curso teórico. Os alunos devem adquirir competências na demonstração de experiências químicas, dominar métodos de ensino de tópicos do currículo escolar de química, métodos de ensinar os alunos a resolver problemas químicos, aprender a planear e conduzir aulas, etc. pesquisa metodológica durante o período de prática docente, que serve não apenas como meio de formação docente, mas também como critério de qualidade de sua formação. Os alunos devem dominar as modernas tecnologias de ensino pedagógico, incluindo o uso de novos recursos didáticos de informação. Sobre certos problemas importantes, são ministrados cursos especiais e realizados workshops especiais, que também estão incluídos no sistema geral de formas de ensino dos métodos de química.

4. Requisitos modernos para profissionais

formação de professores de química

Os métodos de ensino de química como disciplina acadêmica em uma universidade são de suma importância para a formação de professores de química do ensino médio. No processo de estudá-lo, formam-se os conhecimentos, competências e habilidades profissionais dos alunos, o que garante no futuro a formação e educação eficaz dos alunos de química do ensino médio. A formação profissional do futuro especialista é construída de acordo com o professiograma do professor, que é um modelo de formação especializada que garante a aquisição dos seguintes conhecimentos, competências e habilidades:

1. Conhecimento dos fundamentos da química, sua metodologia, domínio das competências de experiências químicas educativas. Compreender as tarefas da ciência química e o seu papel no sistema geral das ciências naturais e na economia nacional. Compreender as fontes da quimiofobia na sociedade e dominar métodos para superá-la.

2. Uma compreensão abrangente e profunda dos objectivos do curso de Química do ensino secundário; conhecimento dos conteúdos, níveis e perfis do ensino secundário em química no atual estágio de desenvolvimento da sociedade. Ser capaz de traduzir no processo educativo as ideias e disposições do Conceito para o desenvolvimento da educação geral e profissional do nosso país.

3. Conhecimento dos fundamentos das disciplinas psicológicas, pedagógicas, sócio-políticas e dos cursos universitários de química no âmbito do programa universitário.

4. Dominar os fundamentos teóricos e o atual nível de desenvolvimento dos métodos de ensino da Química.

5. Capacidade de apresentar uma descrição razoável e uma análise crítica dos programas escolares, livros didáticos e manuais atuais. Capacidade de redigir currículos de forma independente para disciplinas eletivas e estudar química em vários níveis.

6. A capacidade de utilizar tecnologias pedagógicas modernas, métodos de aprendizagem baseados em problemas, os mais recentes meios de ensino de informação, para ativar e estimular a atividade cognitiva dos alunos, para orientá-los na aquisição de conhecimentos de forma independente.

7. A capacidade de construir conclusões de visão de mundo com base no material do curso de química, aplicar metodologias científicas ao explicar fenômenos químicos e usar o material do curso de química para o desenvolvimento e educação abrangentes dos alunos.

8. Capacidade para implementar a orientação politécnica do curso escolar de Química e realizar trabalhos de orientação profissional em Química de acordo com as necessidades da sociedade.

9. Dominar os fundamentos teóricos da metodologia de uma experiência química, o seu significado cognitivo, dominar a técnica de realização de experiências químicas.

10. Posse de meios didáticos básicos naturais, técnicos e informativos, capacidade de utilizá-los no trabalho educativo.

11. Conhecimento das tarefas, conteúdos, métodos e formas de organização do trabalho extracurricular em Química.

12. Capacidade de estabelecer ligações interdisciplinares com outras disciplinas académicas.

13. Conhecimentos e competências na organização do trabalho do laboratório de química como meio mais importante e específico de ensino da química, de acordo com as normas de segurança e oportunidades didáticas de ensino da matéria.

14. Dominar competências pedagógicas gerais e competências para trabalhar com alunos, pais, público, etc.

15. Domínio de métodos de investigação no domínio dos métodos de ensino da química e aumento da eficácia do ensino da disciplina na escola.

O curso de métodos de ensino de química no curso de formação teórica e prática dos alunos deverá revelar o conteúdo, estrutura e metodologia de estudo do curso de química escolar, familiarizar os alunos com as características do ensino de química em escolas de diversos níveis e perfis, também como nas escolas profissionais, formar competências e habilidades sustentáveis ​​​​dos futuros alunos. professores no uso de métodos e meios modernos de ensino de química, para aprender os requisitos para uma aula de química moderna e adquirir habilidades sólidas ao implementá-las na escola, para apresentá-los a as características da realização de disciplinas optativas de química e diversas formas de trabalho extracurricular na disciplina. Assim, o sistema de um curso universitário sobre métodos de ensino de química constitui em grande parte os conhecimentos, competências e habilidades básicas que determinam o perfil profissional de um professor de química.

QUESTÕES

1. Definição do conceito Métodos de ensino de química.

2. Cite o tema da metodologia de ensino da química como ciência.

3. Descrever sucintamente os objetivos da metodologia de ensino da Química.

4. Liste métodos para pesquisar métodos de ensino de química.

5. Qual o estado atual e os problemas do ensino dos métodos de química.

6. Métodos de ensino de química como disciplina universitária.

7. Liste os requisitos básicos para as qualidades profissionais de um professor de química.

8. Quais destas qualidades você já possui?

E uma disciplina acadêmica em uma universidade pedagógica

Tópico 1. Métodos de ensino de química como ciência

Os métodos de ensino de química no ensino médio são uma ciência pedagógica que estuda o conteúdo de um curso escolar de química, os processos de ensino, formação e desenvolvimento dos alunos no curso de química, bem como os padrões de sua assimilação pelos alunos. O tema da metodologia de ensino de química é o processo social de ensinar à geração mais jovem os fundamentos da ciência química na escola.

O processo de aprendizagem inclui três elementos obrigatórios e indissociáveis ​​– a disciplina académica, o ensino e a aprendizagem.

Disciplina acadêmica- é isso que os alunos aprendem; este é o conteúdo da aprendizagem. O conteúdo da química como disciplina acadêmica inclui: a) estudar os fundamentos da ciência química, ou seja, seus principais fatos e leis, bem como as principais teorias que unem e sistematizam o material científico e lhe dão uma explicação científica, b) familiarizar os alunos com o métodos básicos e técnicas técnicas da química, com as suas aplicações mais importantes na vida, c) incutir nos alunos competências práticas que correspondam aos conteúdos da ciência química e sejam necessárias à vida e ao trabalho; d) formação de uma personalidade altamente moral.

A disciplina acadêmica é representada por um programa, livros didáticos, livros para aulas práticas de laboratório, coleções de problemas e exercícios. Uma disciplina acadêmica difere de ciências, e o ensino difere de conhecimento porque, enquanto estudam, os alunos não descobrem novas verdades, mas apenas assimilam aquelas obtidas e testadas pela prática social e industrial. Durante o processo de aprendizagem, os alunos não dominam todo o conteúdo da ciência química, mas apenas aprendem o básico.

Ensino- esta é a atividade do professor, que consiste em transferir conhecimentos, competências e habilidades aos alunos, em organizar o seu trabalho independente para adquirir conhecimentos e competências, em formar uma visão de mundo e comportamento científico, em orientar e gerir o processo de preparação dos alunos para vida em sociedade.

Ensino- esta é a atividade dos alunos, que consiste no domínio da matéria acadêmica, apresentada pelo professor ou obtida de outras formas. As seguintes etapas estão presentes no processo de aprendizagem: percepção dos alunos sobre o material didático; compreender este material; consolidando-o na memória; aplicação na resolução de problemas educacionais e práticos.

A tarefa geral da metodologia da química como ciência é estudar o processo de ensino da química na escola, revelar as suas leis e desenvolver fundamentos teóricos para o seu melhoramento de acordo com as exigências da sociedade.

A metodologia de ensino de química, como qualquer ciência, possui base teórica, estrutura, problemas próprios e um sistema de conceitos bastante complexo.

A base teórica da metodologia química é a teoria do conhecimento, a pedagogia, a psicologia aplicada aos fundamentos da ciência química, que os alunos devem aprender.

A estrutura da metodologia de ensino da química como ciência é determinada a partir da unidade das três funções do processo educativo, que, de acordo com a ordem social da sociedade, deve desempenhar três funções importantíssimas: educativa, nutritiva e desenvolvimentista. Cada uma dessas funções é objeto de estudo em áreas distintas do conhecimento científico. A função educativa é estudada pela didática, a função educativa pela teoria da educação e a função desenvolvimentista pela psicologia. Ao mesmo tempo, a própria química é uma estrutura complexa de conceitos. Durante o processo de aprendizagem, todos esses sistemas e estruturas interagem entre si. Essa interação é tão profunda que se transforma em sua integração mútua - surge uma nova área do conhecimento, utilizando os conceitos das quatro áreas do conhecimento, mas de forma ligeiramente modificada. Esta ciência integrada é o método de ensino de química.

O objetivo da metodologia de ensino de química como ciência é identificar padrões no processo de ensino de química. As principais tarefas nesta direção são estudar e otimizar: objetivos de aprendizagem; conteúdos, métodos, formas e meios de ensino; atividade docente (ensino); atividades estudantis (aprendizagem). O objetivo da metodologia para o ensino da química como ciência é encontrar formas eficazes para os alunos dominarem factos, conceitos, leis e teorias básicas e expressá-los em terminologia específica da química.

A metodologia de ensino de química, como qualquer outra ciência, enfrenta seus próprios problemas.

1. Determinação das metas e objetivos que o professor enfrenta ao ensinar química aos alunos. A metodologia deve, antes de mais nada, responder à questão: quais são as tarefas da química na estrutura do ensino secundário, ou seja, por que ensinar química no ensino secundário? Isto leva em conta a lógica do desenvolvimento e conquistas da ciência química, sua história, condições psicológicas e pedagógicas, bem como a determinação da proporção ideal de material teórico e factual. O objetivo da educação química geral é garantir que cada jovem adquira os conhecimentos e as habilidades necessárias tanto para uso nas atividades cotidianas e de trabalho, quanto para a educação química adicional.

2. Seleção dos conteúdos e desenho da estrutura da disciplina de Química de acordo com os objetivos do curso de Química do ensino secundário e os requisitos didáticos para o seu ensino. É a metodologia de ensino de Química que deve responder à questão: o que ensinar? Os objetivos e o conteúdo da educação química são registrados em currículos, livros didáticos e materiais didáticos de química. O constante desenvolvimento da sociedade leva a uma revisão periódica dos objetivos e conteúdos da educação de acordo com as exigências apresentadas pela sociedade.

3. A metodologia deve desenvolver métodos de ensino adequados e recomendar os meios, técnicas e formas de formação mais óptimas e eficazes. A resolução deste problema responderá à pergunta: como ensinar? Este problema está relacionado principalmente ao ensino de química. Ensinar é a atividade do professor que visa transmitir informações químicas aos alunos, organizar o processo educativo, orientar a sua atividade cognitiva, incutir competências práticas, desenvolver capacidades criativas e formar os alicerces de uma visão de mundo científica.

4. Estudo do processo de aprendizagem dos alunos em conjugação com a sua formação e desenvolvimento. A metodologia desenvolve recomendações adequadas na organização das atividades educativas e cognitivas dos alunos. A solução deste problema responderá à pergunta: como os alunos devem estudar? Este problema decorre do princípio de “ensinar a aprender”; isto é, como ajudar os alunos a estudar de maneira mais eficaz. Esta questão está relacionada com o desenvolvimento do pensamento dos alunos e consiste em ensinar-lhes as formas ideais de processar a informação química proveniente de um professor ou de outra fonte de conhecimento (livro, rádio, televisão, computador, etc.). Todos esses problemas devem ser resolvidos na perspectiva das três funções da educação: educacional, educacional e de desenvolvimento.

Com base nas mais importantes conclusões, princípios e leis da didática, a metodologia resolve as tarefas mais importantes da educação desenvolvimental e educacional a partir do exemplo da disciplina escolar de química, e dá grande atenção ao problema do ensino politécnico e da orientação profissional dos alunos. .

Além da didática, a metodologia da química possui padrões específicos determinados pelo conteúdo e estrutura da ciência da química e da disciplina acadêmica, bem como pelas características do processo de aprendizagem e ensino de química na escola.

A metodologia de ensino da química como ciência utiliza vários métodos de pesquisa: específicos (característicos apenas da metodologia da química), pedagógicos gerais e científicos gerais. Os métodos específicos de pesquisa consistem na seleção de material didático e na transformação metodológica do conteúdo da ciência da química para a implementação do ensino químico escolar. Usando esses métodos, os metodologistas determinam a viabilidade de incluir este ou aquele material no conteúdo de uma disciplina acadêmica, encontram critérios para selecionar conhecimentos, competências e habilidades e formas de sua formação no processo de ensino de química. Os pesquisadores estão desenvolvendo os métodos, formas e técnicas de ensino mais eficazes. Métodos específicos permitem desenvolver novas e modernizar demonstrações escolares e experimentos laboratoriais existentes em química, contribuir para a criação e aprimoramento de recursos visuais estáticos e dinâmicos, materiais para o trabalho independente dos alunos, e também influenciar a organização de aulas eletivas e extracurriculares em química.

Os métodos gerais de pesquisa pedagógica incluem: a) observação pedagógica; b) conversa entre o pesquisador e professores e alunos; c) levantamento; d) modelagem de um sistema de ensino experimental; e) experimento pedagógico. A observação pedagógica do trabalho dos alunos na aula de química durante a aula e durante as atividades eletivas e extracurriculares ajuda o professor a estabelecer o nível e a qualidade do conhecimento dos alunos em química, a natureza de sua atividade educacional e cognitiva, a determinar o interesse dos alunos no assunto em estudo, etc.

A conversa (entrevista) e os questionários permitem caracterizar o estado da questão, a atitude dos alunos face ao problema levantado durante a investigação, o grau de assimilação de conhecimentos e competências, a solidez das competências adquiridas, etc.

O principal método pedagógico geral na pesquisa em ensino de química é o experimento pedagógico. É dividido em laboratório e natural. Um experimento de laboratório geralmente é realizado com um pequeno grupo de alunos. Sua tarefa é identificar e discutir preliminarmente o tema em estudo. Uma experiência pedagógica natural ocorre num ambiente escolar normal, e o conteúdo, métodos ou meios de ensino de química podem ser alterados.

Mais detalhes sobre os métodos de trabalho de pesquisa científica (P&D) na área de métodos de ensino de química são descritos na aula 16.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA DA RF

AGÊNCIA FEDERAL DE EDUCAÇÃO

GOU VPO UNIVERSIDADE DO ESTADO DO Extremo Oriente

INSTITUTO DE QUÍMICA E ECOLOGIA APLICADA

A.A. Métodos Kapustina de ensino de química no curso de palestras

Vladivostoque

Editora da Universidade do Extremo Oriente

Manual metodológico elaborado pelo departamento

química inorgânica e de organoelementos, Far Eastern State University.

Publicado por decisão do conselho pedagógico e metodológico da FENU.

Kapustina A.A.

K 20 Manual metodológico para aulas de seminário da disciplina “Estrutura da Matéria” / A.A. Kapustina. – Vladivostok: Editora Dalnevost. Universidade, 2007. – 41 p.

O material das seções principais do curso está contido de forma condensada, são fornecidos exemplos de problemas resolvidos, questões de teste e tarefas. Destinado a alunos do 3.º ano da Faculdade de Química na preparação para aulas de seminário da unidade curricular “Estrutura da Matéria”.

© Kapustina AA, 2007

©Editora

Universidade do Extremo Oriente, 2007

Palestra nº 1

Literatura:

1. Zaitsev O.S., Métodos de ensino de química, M. 1999.

2. Revista “Química na escola”.

3. Chernobelskaya G.M. Fundamentos dos métodos de ensino de química, M. 1987.

4. Polosin V.S.. Experiência escolar em química inorgânica, M., 1970.

Disciplina de métodos de ensino de química e suas tarefas

O tema da metodologia de ensino de química é o processo social de ensino dos fundamentos da química moderna na escola (escola técnica, universidade).

O processo de aprendizagem consiste em três aspectos interligados:

1) disciplina educacional;

2) ensino;

3) exercícios.

Disciplina acadêmica prevê o volume e o nível de conhecimento científico que deve ser adquirido pelos alunos. Assim, conheceremos o conteúdo dos programas escolares, os requisitos de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos nas diferentes etapas do ensino. Vamos descobrir quais tópicos são a base do conhecimento químico, determinar a alfabetização química e quais desempenham o papel de material didático.

Ensino - esta é a atividade do professor através da qual ele ensina os alunos, ou seja:

Comunica conhecimento científico;

Instila habilidades e habilidades práticas;

Forma uma visão de mundo científica;

Prepara-se para atividades práticas.

Veremos: a) os princípios básicos da aprendizagem; b) métodos de ensino, sua classificação, características; c) a aula como principal forma de ensino na escola, métodos de construção, classificação das aulas, requisitos para as mesmas; d) métodos de questionamento e monitoramento do conhecimento; e) métodos de ensino na universidade.

Ensino é uma atividade estudantil que consiste em:

Percepção;

Entendimento;

Assimilação;

Consolidação e aplicação prática de material didático.

Por isso, assunto métodos de ensino de química são pesquisa dos seguintes problemas:

a) metas e objetivos da formação (por que ensinar?);

b) disciplina acadêmica (o que ensinar?);

c) ensinar (como ensinar?);

d) aprendizagem (como os alunos aprendem?).

A metodologia de ensino da química está intimamente relacionada e vem da própria ciência da química, e é baseada nas conquistas da pedagogia e da psicologia.

EM tarefa os métodos de ensino incluem:

a) fundamentação didática para a seleção do conhecimento científico que contribua para a formação do conhecimento dos alunos sobre os fundamentos da ciência.

b) a escolha de formas e métodos de formação para o sucesso na aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de competências e habilidades.

Vamos começar com os princípios de aprendizagem.