6-7 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda ardıcıl nitqin inkişafı. Nə səsləndiyini təxmin edin

"6 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı"

Uşaq qurulmuş nitqlə doğulmur. Körpənin nitq qabiliyyətini nə vaxt və necə mənimsəməsi sualına birmənalı cavab vermək mümkün deyil - səsləri düzgün və aydın tələffüz etmək, sözləri bir-biri ilə əlaqələndirmək, onları cins, say, halda dəyişdirmək, müxtəlif mürəkkəblikdə cümlələr qurmaq, ardıcıllıqla. , ardıcıl olaraq fikirlərini ifadə edir. Nitqin mənimsənilməsi mürəkkəb, çoxşaxəli psixi prosesdir: onun görünüşü və sonrakı inkişafı bir çox amillərdən asılıdır. Nitq yalnız uşağın beyni, eşitmə, artikulyasiya aparatı müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatdıqda formalaşmağa başlayır. Ancaq kifayət qədər inkişaf etmiş nitq aparatı, yaxşı formalaşmış beyin, yaxşı fiziki eşitmə olsa belə, uşaq heç vaxt nitq mühiti olmadan danışa bilməz. Onun nitqinin olması və gələcəkdə nitqi düzgün inkişaf etdirməsi üçün nitq mühiti lazımdır. Bununla belə, bu hələ kifayət deyil. Uşağın həmyaşıdları və qohumları ilə ünsiyyət qurmağın əsas yolu kimi nitqdən istifadə etmə ehtiyacının olması vacibdir. Nitq bir neçə komponentdən ibarətdir: fonemik (səs mədəniyyəti), leksik, qrammatik quruluş, ardıcıl nitq. 6-7 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafını nəzərdən keçirin (hazırlıq qrupu).

SƏS nitq MƏDƏNİYYƏTİ. Bu yaşda olan uşaqlarda tələffüzdə çatışmazlıqlar nadir hallarda olur, yalnız bəzi hallarda. Bəzi uşaqlar fısıltı, səs-küylü, fit səslərini, daha az tez-tez - sərt və yumşaq, səsli və kar samitləri səhv tələffüz etməyə davam edirlər. Müəllim-loqoped belə uşaqlarla fərdi şəkildə məşğul olur. Adətən 6 yaşlı uşaqlar aydın və aydın danışırlar. Vurğu sözünün düzgünlüyündə səhvlər baş verir: “anlaşıldı” (anlaşılan əvəzinə), “mağaza” (dükan əvəzinə) və s. Böyüklər həmişə sözün tələffüz nümunəsini verərək uşağa düzəlişlər edir. Bundan əlavə, səsini idarə etmək, nitqin sürətini dəyişdirmək, habelə intonasiya ifadəliliyini mənimsəməkdə çatışmazlıqları olan uşaqlarla müəllim nitq eşitmə və diqqətini inkişaf etdirmək üçün əlavə dərslər təşkil edir.

NITIQIN QRAMMATİK TURRUCUSU. 6 yaşlı uşaqlarda bütün nitq hissələrinin, tək formaların, istisnaların söz əmələ gəlmə yollarını mənimsəməklə nitqi, xüsusən də onun sintaktik tərəfini təkmilləşdirmək mümkündür. Uşağın nitqi qrammatik forma və konstruksiyalarla zənginləşir. 6 yaşındakı uşaqlar cümlədəki sözləri düzgün dəyişdirir və əlaqələndirir, isimlərin, sifətlərin, fellərin çətin qrammatik formalarını yarada bilirlər. Onlar müstəqil olaraq müəyyən peşə sahibini, körpə heyvanları, qab-qacaqları ifadə edən sözlər düzəldir və eyni kökdən olan sözləri seçirlər. Ən əsası isə uşaqlar öz qrammatik səhvlərinə tənqidi yanaşmağı bacarır, nitqin düzgünlüyünə və düzgünlüyünə can atmağa meyllidirlər. Bilirlər ki, palto sözü dəyişməz; nə "geyinmək" - kimə və "geyinmək" - nə; İstəyirəm sözü isə bir nəfərdən, yoxsa çoxludan söhbət getdiyimizdən asılı olaraq müxtəlif formalarda dəyişir: İstəyirəm - istəyirik və s.6 yaşlı uşaqlar nitqində mürəkkəb (birləşmiş və birləşməmiş) cümlələrdən istifadə edirlər. Onlara ifadələrin qrammatik düzgünlüyünə dair suallar verilə bilər, çünki onlar artıq təhlil etməyi bacarırlar. Uşaqlar yuxarıda göstərilənlərin hamısını bilmirlərsə, nitqin inkişafındakı geriləmənin səbəblərini başa düşməlisiniz, sonra səbəblərdən asılı olaraq uşağa ən əlçatan materialı (5 yaşında və daha əvvəl tövsiyə olunan) təklif edin. bir mütəxəssisdən kömək istəyin. Məktəbəqədər uşaqlığın sonunda aşkar edilən nitq inkişafındakı bütün çatışmazlıqlar çox diqqətlə aparılmalıdır, çünki onlar məktəbə mənfi təsir göstərəcəkdir.

NITIQIN LEKSİK TƏRƏFİ. Məktəbə daxil olan zaman uşaqların lüğət ehtiyatı ümumiləşdirici isimlər, cisim və hadisələrin xüsusiyyətlərini bildirən sifətlər, hərəkətlərin adları və onların keyfiyyətləri və s. ilə doymuş olur. Uşaqlar duyğularını, təəssüratlarını, fikirlərini çatdırmaq üçün dəqiq ifadəli sözlərdən istifadə edirlər. Müvafiq olaraq, onların nitqi sinonim və antonimlərlə zənginləşir, uşaqlar çoxmənalı sözlərin bilinməyən və az məlum olan mənalarını izah edə bilir, sözləri mənalarına uyğun düzgün birləşdirə və konkret ümumi anlayışlardan şüurlu şəkildə istifadə edə bilirlər. Məsələn, uşaqlar "bitki" anlayışının geniş olduğunu və "ağaclar" kimi anlayışları ehtiva etdiyini bilə-bilə bitkilər - ağaclar, çiçəklər, kollar və ya meyvələr - üzüm, gavalı, alma, armud və bu kimi ümumiləşdirici sözlərdən düzgün istifadə edirlər. , "çiçəklər", "kol"; “meyvə” anlayışı isə “üzüm”, “gavalı”, “alma” və s.-dən daha genişdir. Uşaqlar cümlələrdə mənaca yaxın və ya əks olan sözləri də vurğulaya bilirlər. Onlar eyni sözün müxtəlif mənalarını başa düşməyi, sözlərin məcazi mənasını düzgün qiymətləndirməyi (məsəllərdə, atalar sözlərində), müəyyən vəziyyətə uyğun olan ən düzgün söz və ifadələri seçməyi bacarırlar. 6 yaşındakı uşaqlar ana dilinin lüğətini mənimsəməyiblərsə, zəif inkişafın səbəbini kömək üçün bir mütəxəssisə (loqoped, psixoloq, defektoloq) müraciət etməklə tapmaq olar.

ƏLAQƏLİ ÇIXIŞ. 6 yaşlı uşaqlarda dialoq nitqi yaxşı inkişaf edir: suallara cavab verir, iradlar verir, suallar verir. Eyni zamanda, sorğu və nida intonasiyalarından sərbəst istifadə edirlər, təəccüb, xahiş ifadə edə bilirlər; nitqi jestlərlə, mimikalarla müşayiət edin. Onlar artıq qısa cümlələr qurmağı bacarırlar. Monoloji nitqə sahib olan uşaqlar, nitqlərini mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün, ardıcıl və ardıcıl, dəqiq və ifadəli şəkildə təkrar və müstəqil hekayədə qururlar. Uşaqlar ədəbi əsəri onun tərkibi və linqvistik bədii nitq vasitələri haqqında müəyyən təsəvvürlərə malik olaraq təkrar danışa bilərlər. Şəkil üzərində qurulan hekayələrdə uşaqlar məzmunu çatdıra, müstəqil hekayə qura, təsvir olunandan əvvəlki və sonrakı hadisələri ortaya qoya, mənzərəni təsvir edə, şəklin əhval-ruhiyyəsini çatdıra və müxtəlif şəkilləri müqayisə edə bilirlər. Oyuncaqlar haqqında danışarkən uşaqlar öz keyfiyyətlərinin (forma, rəng, ölçü, ölçü) və funksional məqsədlərin dəqiq adlarından istifadə edirlər. Hekayələrində təriflərdən fəal şəkildə istifadə edirlər. 6 yaşlı uşaqlar artıq bunun üçün bir sıra oyuncaqlardan istifadə edərək hekayələr tərtib edə bilirlər. Uşaqlar həm də başlarına gələnləri danışa, təəssüratlarını, yaşadıqlarını ahəngdar bir hekayədə canlı və maraqlı şəkildə çatdıra bilirlər. Uşaqlar 6 yaşında ardıcıl nitq danışmırlarsa, uşağın inkişafının əvvəlki mərhələlərində onun inkişafı üçün tövsiyələrdən istifadə etməyə dəyər, əlbəttə ki, bu və ya digər səbəblərdən (xəstəlik, temperament, uşağın koqnitiv həyatına kifayət qədər diqqət yetirilməməsi və s.). Digər hallarda, fərqli profilli mütəxəssislərlə (psixoloq, psixoterapevt, həkim, defektoloq) əlaqə saxlamalısınız.

ƏDƏBİYYAT. 6 yaşına qədər uşaq savadın əsaslarını mənimsəyə bilir: əlifbanın bütün hərfləri ilə tanış olmaq və onları bilmək; sözlərin səsli təhlilini aparmaq; cümlələri təhlil etmək (şifahi tərkibə görə) və onları sözlərdən və əlifbanın hərflərindən (3-5 söz) tərtib etmək; sadə mətnləri hecalarla və tam sözlərlə oxuyun. Uşaq yuxarıda göstərilənlərin hamısına sahib deyilsə, əlavə olaraq işləməlidir. Bu yaşda olan uşaqları dilin qrafik tərəfi, hərf simvolları və oxumaq xüsusilə cəlb edir. Buna görə də, müəllim və ya valideyn üçün sözlərin qrafik təsvirinə bu yüksək həssaslıqdan sadəcə istifadə etmək və uşaqlara oxumağı öyrətmək çox asandır. Məktəbəqədər uşaqlıqda, əlbəttə ki, uşaq üçün nitqin mənimsənilməsi prosesi bitmir. Və bütövlükdə onun nitqi, təbii ki, heç də həmişə maraqlı, mənalı, qrammatik cəhətdən düzgün olmur. Lüğətin zənginləşdirilməsi, qrammatik cəhətdən düzgün nitqin inkişafı, nitqin köməyi ilə öz fikrini ifadə etmək, bədii əsərin məzmununu maraqlı və ifadəli çatdırmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi məktəb illərində və bütün həyat.

Giriş.

1. Həyatın ilk ilində uşağın nitq inkişafı.
2. Həyatın ikinci ilində uşağın nitq inkişafı.
3. Həyatın üçüncü ilində uşağın nitq inkişafı.
4. Həyatın dördüncü ilində uşağın nitq inkişafı.
5. Həyatın beşinci ilində uşağın nitq inkişafı.
6. Həyatın altıncı ilində uşağın nitq inkişafı.
7. Kiçik məktəb yaşı (6-7 yaş).
8. Uşaqlarda düzgün nitqin formalaşması ilə bağlı valideynlər üçün tövsiyələr.
9. Səs nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar.
10. Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması üçün oyunlar.
11. Lüğət zənginləşdirmə oyunları.
12. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün oyunlar.
13. "Savadlı" proqramı.

Giriş

Nitq uşağın zehni inkişafının aparıcı prosesidir. Uşağın emosionallığı, ehtiyacları, maraqları, temperamenti, xarakteri - şəxsiyyətin bütün zehni anbarı nitqdə üzə çıxır. Onların təfəkkürünün yaranması və formalaşması prosesi kiçik yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı prosesi ilə bağlıdır. Elm iddia edir ki, nitq və təfəkkürün inkişafı birlikdə gedir, çünki onlar vahid bir bütövdür.

Sistemli iş və əlverişli şəraitdə üç yaşına qədər uşaqların nitqi o qədər inkişaf edir ki, istəklərini, düşüncələrini sözlə ifadə edə, xatırladıqlarını təkrarlaya bilirlər. Kiçik şeirlər söyləyə, mahnı oxuya bilərlər.

Uşaq elə irsi beyin xüsusiyyətləri ilə doğulur ki, bu da ona nitq əldə etməyə və ətrafdakı insanların danışdığı dilə yiyələnməyə imkan verir. Amma onun danışması üçün böyüklərin nitqini eşitmək, onunla danışmaq lazımdır. Uşaq dili böyüklərdən öyrənir.

7 yaşa qədər yaş məktəbəqədər uşaqların nitqinin inkişafı üçün ən əlverişli dövrdür. Bu dövrdə uşaqlar ana dilini yaxşı öyrənirlər, başqalarının nitqini təqlid edirlər.

Təəssüf ki, həmişə məşğul olan valideynlər uşaqlarla fəaliyyətlərin inkişafına az diqqət yetirirlər. Buna görə də, 7 yaşına qədər uşağın nitqində problemlər yaranır. Uşaq ümumi cümlələr qurmağı bilmir. Söz ehtiyatı zəifdir. Nitq ədəbi olmayan söz və ifadələrlə tıxanır. Uşaq sualı düzgün qoymağı və tam ətraflı cavab verməyi, dialoq qurmağı, hekayə ilə çıxış etməyi və s.

Uşaqlarla planlı və sistemli dərslər, valideynlər və müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsi uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı problemləri həll etməyə kömək edəcəkdir.

Bu gün biz bu mövzuda evdə uşağınızla oynaya biləcəyiniz bəzi oyunlar və məşqlər öyrənəcəyik.

1. Həyatın ilk ilində uşağın nitq inkişafı

Həyatın ilk ilində nitqin inkişafı vacibdir. İkinci ayda uşaq fərdi səsləri tələffüz etməyə başlayır - “a-a-a”, “a-by-s”, “e-her” və s. Lakin əvvəlcə uğultu qısa müddətli olur, çünki bu, həmişə səsin əksinə baş verir. dirçəliş və sevinc fonu. Bu, körpənin yaxşı bir sağlamlıq vəziyyətini və müsbət emosional əhval-ruhiyyəni göstərir.

Dörd-beş aya qədər müxtəlif səslərlə uzun, melodik bir zümzümə meydana gəlir, bəzən böyüklər tərəfindən təkrarlanması çətin olur. Və yeddi aylıq olanda boşboğazlıq görünür. Körpə danışığı səs-küy zamanı hecaların tələffüzüdür - “ba-ba-ba”, “bəli-bəli-bəli”, “ma-ma-ma”. Körpə eyni şəkildə uzun müddət "danışa" bilər, valideynlərin sevincinə səbəb olur.

Yeddi-səkkiz ayda uşaq artıq böyüklərin nitqinin müəyyən elementlərini başa düşür və eşitdiyi sözlə müəyyən bir görüntü arasında əlaqə qura bilir. Beləliklə, "Ana haradadır?" Sualına o, başını çevirir və ana tərəfə baxır (axtarış reaksiyası). "Körpülər" oynamaq, qələmi yelləmək istəyi ilə körpə müvafiq hərəkətlərlə cavab verir - əllərini çırpır və qələmini yelləyir. Həmçinin bu yaşda boşboğazlıq, səslərin təqlidi elementləri intensiv inkişaf edir. Uşaq tez-tez müxtəlif intonasiyalarla hecaları təkrarlayır.

Adətən ilk sözlər körpə on-on bir ayda deyir. Bu sözlər asanlıqla tələffüz olunan monoton hecalardan (ma-ma, pa-pa, dya-dya, ba-ba) və ya sadələşdirilmiş səs imitasiyalarından (ks-ks), həmçinin ənənəvi uşaq dilindən (av- av).

Bir yaşa qədər bir uşaq on-on iki sözü tələffüz edə bilər, bir çox uşaq oyuncaqlarının adlarını, yaxınlarının adlarını və bir neçə xahişi bilir - vermək, göstərmək, bağlamaq. “Olmalı” və “olmamalıdır” sözlərini başa düşür.

2. Həyatın ikinci ilində uşağın nitq inkişafı

Həyatın ikinci ilində uşaq gəzərkən tarazlıq əldə edir və daha mobil olur. İncə motor bacarıqları da inkişaf edir: körpə obyektləri dəqiq tutur, qaşıqla yaxşı yeyir, kitab vərəqlərini çevirir, kublardan qüllə tikir. Ömrünün ikinci ilinin sonunda o, pilləkənlərlə enib-yuxarı yeriyə, böyük stula qalxa, topu təpiklə və təpiklə vura bilir.

Bu dövrdə uşağın böyüklərin nitqini təqlid etmək qabiliyyəti yüksəlir, nitqi başa düşməsi, aktiv nitqi intensiv inkişaf edir. Həyatın ikinci ilinin ilk aylarından etibarən körpə getdikcə mənalı sözləri müstəqil şəkildə istifadə edir. Əksər hallarda bu, onun sevincinə, təəccübünə səbəb olan müəyyən bir vəziyyətlə bağlıdır (məsələn, anasının görünüşü, tanınmış oyuncaq və ya əşyanı göstərməsi). Ancaq bir il yarıma qədər uşağın söylədiyi sözlər həmişə mövzunun əsl adını əks etdirmir. Fərqli oyuncaqlar və ya əşyalar, çox vaxt ortaq heç nə yoxdur, o, eyni sözü çağırır. Uşaq sadələşdirilmiş və ya onomatopoeik sözlərdən istifadə edir. Anlayış nitqin aktiv tərəfini - danışmanı kəskin şəkildə qabaqlayır. Uşaq artıq böyüklərin istəyi ilə əşyalar arasında ona tanış olan oyuncağı tapa bilir və bir il üç aya qədər sadə hərəkətləri, sadə tapşırıqları yerinə yetirməyi bacarır.

Bir yaş yarıma qədər uşaqlarda fraza nitqi yoxdur. Müvafiq vəziyyətdə, bu funksiya söz-cümlə və ya onomatopoeia tərəfindən yerinə yetirilir (məsələn, uşaq anasından onomatopoeia b-b ilə yazı makinası istəyir). Belə sözlər-cümlələr və ya onomatopoeyalar vəziyyətdən asılı olaraq müxtəlif mənalar ifadə edə bilir və uşaqlarda bir yaş iki ayda - bir yaş altı ayda görünür.

Ömrünün ikinci ilinin ikinci yarısından etibarən uşaq getdikcə iki sözdən ibarət cümlələr işlətməyə başlayır (məsələn: Ana, mənə ver! və s.) və bir il on ayda iki, üç sözdən istifadə edir. cümlələrdir, lakin onlarda olan sözlər hələ qrammatik əlaqədə deyil.

Bir il yarımda uşağın aktiv lüğətində təxminən 50-70 söz var, onların əksəriyyəti isimlərdir: oyuncaqların və yaxın ətraf mühitin obyektlərinin adları, adlar, burada və indi zərflər, böyük və kiçik sifətlər, daha az tez-tez fellər , şəxs əvəzlikləri. Uşağın ikinci ilin sonuna qədər istifadə etdiyi sözlərin sayı 100-300 söz arasında dəyişir.

Həyatın ikinci ilində uşaqlar a, y, o və kimi sait səsləri aydın şəkildə tələffüz etməyə başlayırlar; e, s səsləri ye samiti ilə əvəz edilə bilər. Bəzi samit körpələr daha sadə artikulyasiya və ya təhrif edilmiş səslərlə əvəz olunur; sərt samitlər t, d, s, z - yumşaq. Səs ilə səhv artikulyasiya ilə yanaşı, sözlərin sadələşdirilmiş tələffüzü qeyd olunur, məsələn, bir hecanın qısaldılması və ya adlandırılması, ən çox vurğulanan və ya birincisi: süd əvəzinə "ko" və ya "moko".

3. Həyatın üçüncü ilində uşağın nitq inkişafı

Həyatın üçüncü ilində uşaq dayanarkən, yeriyərkən, topu tutarkən və ya atarkən artıq yaxşı tarazlığı saxlayır. Körpə bir əlində bir əşya tutaraq yeriyə bilər. Bu yaşda olan uşaqlar obyektin rəngini, formasını, ölçüsünü və kütləsini fərqləndirir, iki hissədən bölünmüş bir şəkil qoyurlar. İncə motor bacarıqları yaxşılaşır: uşaq artıq çəngəl, qaşıq istifadə edir, özü yeməyə başlayır.

Normal nitq inkişafı 3-4 və ya daha çox sözdən ibarət uzadılmış ifadələrdən istifadə edərək başqaları ilə aktiv ünsiyyət və tanış sözlərin bir neçə qrammatik formada istifadəsi ilə xarakterizə olunur, məsələn: vermək - vermək - verməmək, pişik - pişik - pişik və s. Uşaq artıq ona deyilən nitqi və nağılların məzmununu yaxşı başa düşür. Həyatın üçüncü ilinin uşaqları üçün nitq dünyanı tanımağın, təfəkkürün formalaşmasının əsas yoludur. Həyatın üçüncü ilində bir uşaqda böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacı artır. Körpə sadə sualları anlamağa başlayır, məsələn: Pişik haradadır?, Topu hara qoymusan? və başqaları.Ətrafdakı obyektlərə maraq onu böyüklərə belə suallarla müraciət etməyə sövq edir: Bu nədir?, Niyə?, Harada?, Nə vaxt? və s.

Üçüncü kursun sonunda söz ehtiyatı əvvəlki yaşa nisbətən 3-4 dəfə artır. Uşaq bir çox əşyanın adını bilir: oyuncaqlar, qablar, paltarlar, yəni onun yaxın mühitində olan əşyalar. Həyatın üçüncü ilində uşaq yalnız obyektlərin ölçüsünü deyil, həm də rəngini, formasını, keyfiyyətini ifadə edən fel və sifətlərdən daha geniş istifadə etməyə başlayır, məsələn: qırmızı, yaşıl, dəyirmi, uzun, pis, yaxşı, təmiz, isti, şirin və s.

Həyatın üçüncü ilinin sonuna qədər uşaqların nitqi mürəkkəb cümlələrin görünüşü ilə xarakterizə olunur: əvvəlcə mürəkkəb cümlələr, sonra isə mürəkkəb cümlələr. Uşaq məzmunca sadə, həcmcə kiçik olan nağılları qavramağa başlayır, oxuduqları ilə bağlı bəzi suallara cavab verə bilir. “Ryaba toyuq”, “Şalğam”, “Zəncəfil çörək adamı”, “Teremok”, “Yeddi uşağın canavarları” - bu əsərlər uşaqların başa düşə biləcəyi şeydir, lakin təkrar danışarkən onlar yalnız ayrı-ayrı sözlər və ya qruplar söyləyə bilirlər. böyüklər üçün sözlər. Dəfələrlə oxunan kiçik mətnlər uşaqlar tərəfindən demək olar ki, tamamilə əzbərlənir, lakin onlar, bir qayda olaraq, öz-özünə ardıcıl izahat qura bilmirlər, baxmayaraq ki, bəziləri üçüncü ilin sonuna qədər belə bir işin öhdəsindən asanlıqla gələ bilər. Bu yaş mərhələsindəki uşaq, mətndə cavab varsa, məsələn, tanış onomatopoeik sözlər varsa, sadə tapmacaları təxmin edə bilir: Mu-u, kimin üçün süd? Bu kimdir? və s.

Nitqin inkişafındakı bütün nailiyyətlərə baxmayaraq, uşaqlar hələ də bir çox sözləri aydın və düzgün tələffüz etmirlər, buna görə də bütövlükdə onların nitqi həmişə başqaları üçün başa düşülən deyil, məsələn, samit səslərin mürəkkəb artikulyasiyaları: w, w, t, u. , s, z, c, l, p - daha sadə olanlarla əvəz edirlər.

4. Həyatın dördüncü ilində uşağın nitq inkişafı

Həyatın dördüncü ilində uşaqlar artıq ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında ən sadə mühakimələri ifadə edə, onlar arasında əlaqə qura və nəticə çıxara bilirlər. Bununla belə, ümumi və nitq inkişafında uşaqlarda fərdi fərqlər ola bilər: bəziləri üç yaşında kifayət qədər yaxşı nitq qabiliyyətinə malikdir, digərləri isə hələ də mükəmməllikdən uzaqdır.

Körpələr hətta tanımadıqları insanlarla asanlıqla əlaqə qururlar, çünki onların ətrafdakı dünyanı öyrənməyə böyük ehtiyacları var. Buna görə də daima suallar verirlər: Bu nə adlanır?, Niyə?, Nə üçün? s., lakin diqqətin qeyri-sabitliyinə görə cavabın sonuna qədər qulaq asmaya bilərlər. Bu zaman uşaqların lüğətinin təxmini həcmi müxtəlif nitq hissələrinin 1500-2000 sözünü təşkil edir. Lakin uşaqlar nağılın məzmununu çatdırmaqda və ya iştirakçısı olduqları hadisəni təsvir etməkdə çətinlik çəkirlər, çünki onların lüğətində ümumiləşdirici sözlər yoxdur, məsələn: paltar, tərəvəz və sair; eləcə də söz-cisim hissələrinin adları. Bu dövrdə uşaqlarda sözqurma bacarıqları və sözləri dəyişdirərək cümlə qurmaq bacarığı sürətlə inkişaf edir ki, bu da ədəbiyyatda “uşaq sözü yaradıcılığı” (K.İ.Çukovski “İkidən beşə”) kimi təsvir olunur. Belə ki, onlar tez-tez ana dilində olmayan sözlərdən istifadə edirlər, məsələn, çiyin bıçağı əvəzinə “kopatka” və s. Körpələr obyektlərin və hərəkətlərin adlarını özlərinə xas şəkildə tanımağa meyllidirlər.

Uşaqların nitqinin düzgün inkişafının göstəricisi, uşağın üç ildən sonra özünün və başqasının tələffüzünü qiymətləndirmək qabiliyyətidir. Uşaqların əksəriyyəti s, e, x kimi çətin səsləri düzgün tələffüz edir, s, z, c bərk samitlərinin tələffüzünü normaya yaxınlaşdırır; körpələrin nitqində tez-tez w, w, h, l, p samitləri görünür.

Hər bir artikulyar mürəkkəb səs uşaq tərəfindən bir neçə mərhələdə əldə edilir. Beləliklə, məsələn, uşaq w səsinin tələffüzünü dərhal mənimsəmir, əvvəlcə onu artikulyasiyada daha yüngül olan səslərlə əvəz edir: d ', sonra z ', sonra z. ona görə də müxtəlif yaş dövrlərində böcək sözü uşaqların nitqində “hersoq”, “zyuk”, sonra “böcək” və nəhayət, “böcək” kimi səslənəcəkdir. Lakin zh səsinin düzgün tələffüzünü mənimsədikdən sonra belə, uşaq sabit tələffüz bacarığına yiyələnənə qədər bağlı nitqdə bir müddət onu z ilə əvəz etməyə davam edəcək. Ardıcıl bir nitqdə zh-ni düzgün tələffüz etməyi öyrəndikdən sonra uşaq diş əvəzinə "zhub" tələffüz edərək z səsi əvəzinə istifadə etməyə başlayacaq. Belə hallarda valideynlər uşağa kömək etməlidirlər. Dilin səs sisteminin tədricən mənimsənilməsi istisnasız olaraq bütün uşaqlar üçün xarakterikdir və "yaşa bağlı dil" və ya "yaşa bağlı dislaliya" adlanır.

Valideynlərin uşağın nitqində müxtəlif səslərin görünməsinin vaxtında izlənməsini daha rahat etmək üçün uşaqlar tərəfindən sait və samitlərin son mənimsənilməsinin təxmini vaxtını göstərən bir cədvəl təqdim edirik.

5. Həyatın beşinci ilində uşağın nitq inkişafı

Dörd yaşından başlayaraq uşağın fraza nitqi mürəkkəbləşir. Orta hesabla bir cümlə 5-6 sözdən ibarətdir. Nitq ön sözlərdən və bağlayıcılardan istifadə edir.

Aktiv lüğətin artması (5 yaşa qədər 2500-3000 söz) uşağa ifadələri daha dolğun qurmağa, fikirləri daha dəqiq ifadə etməyə imkan verir.

Lakin lüğətin artması və ardıcıl nitqin inkişafı tez-tez uşaqların qrammatik səhvlərə daha tez-tez yol verməsinə səbəb olur, məsələn, felləri səhv dəyişdirirlər ("istəmək əvəzinə" istəyirlər), cinsdəki sözlərlə razılaşmırlar. , sayında.

Bu yaşda qafiyəyə böyük cazibə var. Uşaqlar sözlərlə oynamağı, onları qafiyələndirməyi və öz şeirlərini yaratmağı sevirlər. Belə bir istək təbiidir, sözlərlə oyunlar uşaqda nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına kömək edir və böyüklər onları təşviq etməlidirlər.

Bu yaşda olan uşaqlarda səsin tələffüzü xeyli yaxşılaşır, sərt samitlərin əvəzinə yumşaq samitlərin tələffüzündə səhvlər tamamilə aradan qalxır, səslərin və hecaların buraxılması nadir hallarda müşahidə olunur. Bununla belə, körpələr s, z, sh, r, p ', l, l ' samit səsləri olan sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkə bilər, məsələn: Lara, plastilin, silinmiş və başqaları, xüsusilə də həm fısıltı, həm də fit səsi ilə doymuş sözləri, məsələn: çəkmələr, Saşa və s.

Beləliklə, normal nitq inkişafı ilə 5 yaşına qədər uşaqlar genişlənmiş fraza nitqindən, mürəkkəb cümlələrin müxtəlif quruluşlarından sərbəst istifadə edirlər. Onların kifayət qədər lüğət ehtiyatı var, söz əmələ gətirmə və fleksiya bacarıqlarına malikdirlər. Bu zamana qədər düzgün səs tələffüzü, səs analizi və sintezinə hazırlıq nəhayət formalaşır.

6. Həyatın altıncı ilində uşağın nitq inkişafı

Bu yaşda körpə sadə ümumi cümlələrdən istifadə edir, 10 sözə qədər mürəkkəb və mürəkkəb cümlələrdən istifadə edir. Ünvanlı nitqin mənasını başa düşmək; başqalarının nitqinə diqqətin sabitliyi var; böyüklərin cavablarını, göstərişlərini dinləməyi, tədris və praktiki tapşırıqların mənasını başa düşməyi bacarır; yoldaşlarının və özlərinin nitqindəki səhvləri eşitmək, fərq etmək və düzəltmək; prefikslərin, şəkilçilərin və fleksiyaların köməyi ilə sözlərdə baş verən dəyişiklikləri başa düşmək, tək köklü və çoxmənalı sözlərin məna çalarlarını, səbəb, zaman, məkan və digər əlaqə və münasibətləri əks etdirən məntiqi və qrammatik strukturların xüsusiyyətlərini başa düşmək.

3000 sözə qədər həcm; ümumiləşdirici anlayışlar meydana çıxır (qablar, paltarlar, mebellər və s.); daha tez-tez sifətlərdən istifadə edin - obyektlərin əlamətləri və keyfiyyətləri; yiyəlik sifətlər meydana çıxır (tülkü quyruğu və s.), zərflər və əvəzliklər, mürəkkəb ön sözlər (from, çünki və s.) daha geniş işlənir; öz söz əmələ gəlməsi: kiçildirici şəkilçilər, qohumlar, nisbi sifətlər (ağac - taxta, qar - qarlı) və s. Söz yaradıcılığı aydın şəkildə təzahür edir.

Sifətləri cinsdəki isimlərlə, sayla, halla, isimlərlə rəqəmlərlə əlaqələndirin; sözləri rəqəmlərə, cinsə, şəxslərə görə dəyişdirmək; nitqdə ön sözlərdən düzgün istifadə edin. Amma qrammatik xətaların sayı artır, məsələn, isimlərin cəm halının cinsi formasının düzgün formalaşmaması; fellərlə isimlər düzgün uzlaşmır, cümlələrin quruluşu pozulur.

Səslərin mənimsənilməsi prosesi başa çatır; nitq ümumiyyətlə aydın və aydın; sözlərin səs tərtibatına, qafiyə axtarışına maraq artır.

Fonemik eşitmə kifayət qədər yaxşı inkişaf etmişdir: onlar keçi - tırpan, axın - damcı kimi sözləri fərqləndirirlər; sözdə verilmiş səsin mövcudluğunu müəyyənləşdirin, sözdə ilk və son səsi vurğulayın, verilmiş səs üçün söz seçin; Danışıq sürətini, səsin tembrini və həcmini fərqləndirin. Lakin sözlərin daha yüksək analiz və sintez formaları xüsusi təlim olmadan inkişaf etmir.

Onlar tanış nağılı, qısa mətni təkrar danışırlar (iki dəfə oxuyurlar), şeirləri ifadəli oxuyurlar; şəkil və bir sıra süjet şəkilləri əsasında hekayə tərtib etmək; gördükləri və ya eşitdikləri haqqında bir qədər ətraflı danışmaq; mübahisə edir, mübahisə edir, öz fikrini əsaslı şəkildə müdafiə edir, yoldaşlarını inandırırlar.

7. Kiçik məktəb yaşı (6-7 yaş)

Söz ehtiyatı 3500 sözə qədər artır. Məcazi söz və ifadələr, sabit söz birləşmələri (nə işıq, nə şəfəq, tələsik və s.) var. Sözlərin dəyişdirilməsi və cümlədə birləşdirilməsinin qrammatik qaydaları mənimsənilir. Uşağın gələcək inkişafı, uğurlu təhsil alması üçün zəruri olan dil və nitq diqqəti, yaddaş, məntiqi təfəkkür və digər psixoloji ilkin şərtlər inkişaf edir.

Bu yaşda olan uşaqlar ana dilinin bütün fonemlərini düzgün tələffüz etməli və fərqləndirməlidirlər. Sözlərin heca quruluşu tam mənimsənilir. Sözdə səsin varlığını müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir, şəkilləri seçir, verilmiş səslə sözlər tapır, vurğulanan saiti, sözdəki ilk və son səsləri vurğulayırlar. Aktiv və passiv lüğətin doldurulması var. Bu yaşda uşaq müstəqil olaraq obyektləri müxtəlif meyarlara görə ümumiləşdirməli və təsnif etməlidir.

7 yaşına qədər dil uşağın ünsiyyət və təfəkkür vasitəsinə, eləcə də şüurlu öyrənmə obyektinə çevrilir, çünki məktəbə hazırlıq zamanı oxumağı və yazmağı öyrənməyə başlayır. Psixoloqların fikrincə, uşaq üçün dil həqiqətən doğma olur.

Ətraflı ifadələrə keçid, bu yaş dövründə uşağın qarşısında duran yeni ünsiyyət vəzifələri ilə əlaqədardır. Digər uşaqlarla tam ünsiyyət məhz bu zaman əldə edilir, nitqin inkişafında mühüm amilə çevrilir.

Bu dilin öyrənilməsi ilə əlaqədar nitqin inkişaf mərhələsidir. O, məktəbəqədər yaşın sonunda başlayır, lakin onun ən əhəmiyyətli xüsusiyyətləri məktəbdə ana dilinin öyrənilməsində aydın şəkildə özünü göstərir. Öyrənmədə böyük dəyişikliklər var, çünki məktəbdə oxuyarkən dil uşaq üçün xüsusi bir öyrənmə mövzusuna çevrilir. Öyrənmə prosesində uşaq daha mürəkkəb nitq növlərini mənimsəməlidir.

Əvvəlcə məktəbə gələn uşağın nitqi əvvəlki inkişaf dövrünün xüsusiyyətlərini böyük ölçüdə saxlayır.

Uşağın başa düşdüyü sözlərin sayı (passiv lüğət) və istifadə etdiyi sözlərin sayı (aktiv lüğət) arasında böyük uyğunsuzluq var. Bundan əlavə, sözlərin mənalarında da dəqiqlik çatışmazlığı var. Sonradan uşağın nitqinin əhəmiyyətli inkişafı müşahidə olunur.

Məktəbdə dilin öyrədilməsi uşağın şüurunun və nitqinin idarəolunmasının inkişafına ən böyük təsir göstərir. Bu, uşağın nitq səslərini müstəqil təhlil etmək və ümumiləşdirmək bacarığını əldə etməsi ilə ifadə edilir, onsuz savad əldə etmək mümkün deyil. Həm də uşaq dilin qrammatik formalarının praktiki ümumiləşdirilməsindən şüurlu ümumiləşdirmələrə və qrammatik anlayışlara keçir.

Uşağın dil şüurunun inkişafı daha mürəkkəb nitq formalarının formalaşması üçün vacib şərtdir. Uşaq ətraflı monoloq nitqini inkişaf etdirir.

Burada şifahi nitqdən ilkin olaraq geri qalan, sonra isə dominant olan yazılı nitq xüsusi yer tutur. Çünki yazının bir sıra üstünlükləri var. Nitq prosesinin kağız üzərində fiksasiyası, yazılı nitq ona dəyişikliklər etmək, əvvəllər deyilənlərə qayıtmaq və s. imkan verir. Bu, düzgün, yüksək inkişaf etmiş nitqin formalaşması üçün ona müstəsna əhəmiyyət verir.

İki və ya üç aylıq dövrdə nitqin ilk təzahürlərindən başlayaraq, uşağın şən, gülümsəyən vəziyyətini qorumaq lazımdır, lakin onun sinir sistemini çox işləmədən. Körpə ətrafdakı səsləri dinləməyə başlayır; melodik səslər ona məmnunluq hissi, təbəssüm və kəskin səslər (qəzəbli səs və s.) - ağlamağa səbəb olur. Onda görünən boşboğazlıq gələcək nitq üçün sağlam əsas kimi dəstəklənməlidir. Valideynlər uşaqla danışa, onun cırıltılı səslərini (hə-bəli, ba-ba və s.) təkrarlaya bilər, bununla da onda sevincli hisslər, onları təqlid etmək istəyi yaranır. Yetkinlərin tələffüzü yaxşı artikulyasiya ilə aydın olmalıdır.

Bir az sonra, altı aya qədər, eyni şəkildə körpənin fərdi sözləri təkrarlamasına səbəb ola bilərsiniz: ata, ana və s. Bu zaman uşaqla söhbət başlayır. Gələcəkdə, yeddi aydan on aya qədər, nitq anlayışını inkişaf etdirmək üçün, uşağın diqqətini çəkən hər şeyi yüksək səslə, aydın şəkildə çağırmaq lazımdır. Məsələn, bir pişiklə görüşəndə ​​ana deyəcək: Bu pişikdir. Pişik, pişik, miyav. Kitty Skat! və s. Çocuğunuza əl çalan mahnılar oxuya bilərsiniz, sonra ona əl çalmağı öyrədə bilərsiniz; oynamaq (məsələn: Mənə qələm ver!, Əlvida! və s.).

İncə barmaq hərəkətlərinin təlimi uşağın aktiv nitqinin inkişafına böyük təsir göstərir, çünki nitq mərkəzi beyin qabığında motor mərkəzi ilə eyni ərazidə yerləşir. Birincisi, barmaqların hərəkətləri inkişaf edir və kifayət qədər dəqiqliyə çatdıqda nitqin inkişafı başlayır. Beləliklə, barmaqların öyrədilməsi ilə bağlı iş, uşağın boşboğazlığı olduqda, yəni altı aydan yeddi aya qədər başlaya bilər.

Bu dövrdə masaj (əlləri barmaqların ucundan biləyə doğru istiqamətə vurmaq) və məşqlər (uşağın hər barmağını ayrı-ayrılıqda barmaqlarınıza götürün, əyib-açın) etmək faydalıdır. Bunu hər gün 2-3 dəqiqə edin. On aylıq yaşdan etibarən uşağa əvvəlcə böyük əşyaları, sonra daha kiçik olanları çeşidləmək verilməlidir. Bu məqsədlə, məsələn, masa üstü abakından hazırlanmış və ipə bükülmüş taxta boyalı muncuqlar yaxşıdır.

Eyni zamanda, uşağın nitq anlayışını inkişaf etdirərək, ona ən sadə tapşırıqları, istəkləri yerinə yetirməyi öyrədə bilərsiniz, məsələn: Mənə bir oyuncaq ver!, Mənə bir pişik ver!, Otur! və s.

Uşaq ilk sözü dedikdə (təxminən on-on iki ayda) uşağın nitqinin inkişafında ananın və başqalarının iştirakının ən həlledici mərhələsi başlayır.

Uşaqla danışarkən hər bir səsi sözün mənasına uyğun intonasiya və templə yavaş, ucadan və aydın tələffüz etmək, vurğulanmış hecanı aydın şəkildə ayırmaq lazımdır (buna görə də sözü hecalara uzatmaq olmaz, çünki stress itdi). Hər bir yeni söz uşağa aydın olmalıdır, yəni onu tələffüz edərkən, eyni zamanda, uşağın diqqətini müvafiq obyektə və ya hərəkətə yönəltmək və gördüyünü bir neçə dəfə adlandırmaq lazımdır.

Beləliklə, obyektin (sözün) adı ilə obyektin özü arasında əlaqə sabitləşir. Uşaq özü yeni bir söz və ya cümlə tələffüz etdikdə, dediklərini məmnuniyyətlə təkrarlamaq, onu tərifləmək lazımdır: danışmağa daha həvəsli olacaq və nitqin inkişafı daha sürətli gedəcəkdir.

Oyunlar nitqin inkişafı üçün faydalıdır. Məsələn, böyüklər çantadan və ya qutudan müxtəlif əşyalar və oyuncaqlar çıxarır, məsələn: Bu nədir? Bu itdir - vay. Gəlin iti görək. Yaxşı it (onu ovuşdurun). Bir it üçün. Mənə it ver və s.

Eyni şeyi quşların və heyvanların şəkillərinə baxanda da demək olar.

Çıxardıqları səsləri uşaq xatırlaması və sonradan özü tələffüz etməsi üçün çox faydalıdır.Gələcəkdə körpənin həyatının ikinci ilində nitq oyunlarından tez-tez istifadə etmək, onomatopeyadan istifadə edərək nağıl səhnələşdirmək lazımdır. .

İki ildən sonra körpənin lüğətini yeni sözlərlə dolduraraq oyunu çətinləşdirə bilərsiniz. Artıq uşağı “uşaqcasına”, boşboğaz sözlərdən uzaqlaşdırmaq lazımdır, böyüklərin uşaqla söhbətində adi sözlərdən istifadə etmələri məsləhətdir: pişik, inək, it və s., monohecalı cümlələri iki və üç sözdən ibarət olanlar; ona jestlər əvəzinə sözlərdən istifadə etməyə kömək edin. Məsələn, topu almaq istəyən körpə əli ilə onu göstərirsə, deməlisən: Topu istəyirsən? De: topu mənə ver və s.

Bu yaşda uşaqlara səslərin, hecaların və sözlərin düzgün, aydın tələffüzünü öyrətmək artıq lazımdır. Hərəkətli oyunlar bunun üçün yaxşı işləyir. Misal üçün:

1) "Maşın". Uşaq yerində dayanır, sükanı əlləri ilə çevirir və səs siqnalı verir;

2) "Təbilçi". Uşaq yürüş edir, nağara çalır və ba-ba-ba deyir.

Bir uşaqla oyunu, yuyunarkən, geyinərkən, onu qidalandırarkən, mahnı və uşaq mahnılarının sözləri ilə hərəkətləri müşayiət etmək faydalıdır. Tədricən körpə onları tanımağa, daha sonra isə özünə hökm verməyə başlayır. Uşaqların oynadıqları ən sevimli mahnılar: “ Barmaq oğlan”, “Vodiçka, Vodiçka”.

Uşaq mahnılarını dinləmək sayəsində uşağın lüğəti yeni sözlərlə (məsələn: yanaqlar, ağız, gözlər və s.) tamamlanır, cümlə qurma qabiliyyəti inkişaf edir. Təbiət hadisələrinin, quşların, heyvanların müşahidələri poetik mətnlərin oxunması ilə də müşayiət oluna bilər. Bundan uşaqların təəssüratları daha canlı və dəqiq olacaqdır. Məsələn, günəşin qəfildən çölə baxan uşağın sevinci o zaman bir mahnının sözlərini eşitsə, daha da artar. "Günəş kovası". Uşaq mahnılarını oxuyaraq ("Ribushechka Hen", "Kisonka-Murysenka" və s.), siz uşaqlara quşlara və heyvanlara onomatopeyanı öyrədə bilərsiniz.

Oyuncaqların, stolun və ya kukla teatrının köməyi ilə nağılların (“Şalgam”, “Teremok”, “Kolobok” və s.) səhnələşdirilməsi uşaqlara onların mənasını anlamağa kömək edir.

Valideynlər yadda saxlamalıdırlar ki, uşaqlar ətrafdakı insanları təqlid edərək danışmağı öyrənirlər, ona görə də uşaq böyüklər və həmyaşıdları ilə nə qədər çox ünsiyyət qurarsa, onun nitqi bir o qədər tez və yaxşı inkişaf edər.

Yetkinlərin nitqi belə olmalıdır:

Aydın, tələsik;

Körpənin başa düşülməsi üçün əlçatandır, yəni tələffüz etmək çətin olan sözlər və mürəkkəb cümlələrlə yüklənmir;

Bacarıqlı, yəni boş sözlər və səs tələffüzündə təhriflər olmayan.

Böyüklərin nitqi uşaqlar üçün nümunədir. Belə bir model olmadıqda, uşaqla böyüklər arasında ünsiyyətin azalması və yoxsullaşması, normal nitq və zehni inkişafı yavaşlayır və hətta dayanır. Mütəxəssislər belə uşaqlarda nitq və zehni inkişafda gecikməni müəyyən edirlər. Buna görə də uşaqla ünsiyyət qurmaq, onunla oynamaq, ona şeir və nağıllar oxumaq çox vacibdir.

Eyni zamanda, nitqin erkən inkişafı halları müsbət bir fenomen kimi qiymətləndirilməməlidir. Belə ki, uşağın ilk sözləri bir yaşından əvvəl, bir il beş aydan bir il səkkiz aya qədər ortaya çıxsa, bir ifadə qurulur və iki ildən iki il beş aya qədər ətraflı ifadələrlə danışmağa başlayır, sürətlənmiş temp, sanki "boğulma" kimi, bütün bunlar kəkələmənin nevrotik formasına səbəb ola bilər. Belə bir körpə şifahi ünsiyyətlə "yüklənə bilməz", əksinə, daxil olan məlumatların intensivliyini mümkün qədər azaltmaq lazımdır.

Gənc uşağın nitqinin düzəldilməsində əsas rol anaya aiddir və körpənin inkişafının nəticələri və ailədəki psixoloji iqlim onun tərbiyəsinə, onunla düzəliş dərsləri keçirməyə nə qədər hazır olmasından asılı olacaq.

9. Səs nitq mədəniyyətinin inkişafı üçün oyunlar

Bu qrupa fonemik eşitmənin inkişafı, sözdə, ifadədə, cümlədə səsin yerini düzgün müəyyənləşdirmək və ya verilmiş səslə sözləri götürmək bacarığı üçün müxtəlif oyunlar və məşqlər daxildir. Buraya sözdəki hecaların sayını təyin etmək və ya müəyyən sayda heca ilə sözləri götürmək bacarığını inkişaf etdirmək üçün oyunlar və məşqlər də daxildir.

Oyun "Bir söz düşün"

Məqsəd fonemik eşitmə və ya bir sözdə hecaların sayını təyin etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Tapşırığa uyğun olaraq bir söz tapmalısınız: sözün əvvəlində, ortasında, sonunda verilmiş bir səslə, müəyyən sayda heca ilə, sxemə görə və s. Şagirdləri yeni mövzunu qavramaq üçün təşkil etmək və ya sadəcə onları maraqlandırmaq üçün bu oyundan istifadə edirəm. Məsələn, müəllim deyir: “Uşaqlar, bir bağlama gəldi. Ancaq onu açmaq üçün bir söz demək lazımdır - parol. Və bu gün parol sözü [m] və ya [m '] səsi ilə başlayır. Sadəcə hər kəs parolu düzgün adlandırmalıdır”. Və uşaqlar düzgün söz tapmaq üçün əllərindən gələni edəcəklər. Ancaq burada bir məqamı nəzərə almaq lazımdır: əgər müəllim uşaqlardan birinin nədənsə söz ala bilməyəcəyini görsə, o zaman diqqətsiz bir şəkildə bu uşağın köməyinə gəlməlisən və daha yaxşı olar ki, kömək ondan gəlir. Uşaqlar.

Oyun "Yol qurmaq"

Məqsəd fonemik eşitmənin inkişafıdır.

Uşaqlar bir dairədə otururlar. Birinə top verilir və vəzifə hər hansı bir sözlə çıxış etməkdir. Sonra top növbəti oyunçuya ötürülür. O, əvvəlki sözün son səsi ilə başlayan sözlə çıxış etməlidir. Və s. onlar birinci oyunçuya çatana qədər. Bu oyunda birinci mərhələdə müəllim sözdəki son səsi çox aydın şəkildə vurğulayaraq, şagirdlərə sözü düzgün (onunla birlikdə) tələffüz etməyə fəal kömək edir. Növbəti mərhələdə müəllim sadəcə uşaqların sözü aydın tələffüz etməsinə və son səsi vurğulamasına əmin olur. Təhsilin ikinci ilinin sonunda uşaqlarda sözü aydın tələffüz etmək və son səsi təcrid etmək bacarığı formalaşır və müəllim yalnız oyun prosesini təşkil edən və yalnız nadir hallarda kömək edən müşahidəçi-nəzarətçi rolunu oynayır.

Oyun "Tələ"

Məqsəd bir sözdə müəyyən bir səs eşitmək qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir.

Müəllim uşaqları "tələləri açmağa" dəvət edir, yəni. dirsəklərinizi bir-birinə paralel olaraq masanın üstünə qoyun, "tələlər" olan ovuclarınızı yayın. O, tapşırıq verir: bir sözdə verilmiş bir səs eşidirsinizsə, o zaman "tələləri" vurmaq lazımdır, yəni. alqışlayın. Sözlər dərsin mövzusundan asılı olaraq müəllim tərəfindən seçilir.

Oyun "Hecanı tut"

Məqsəd eşitmə diqqətini və onun sürətini inkişaf etdirməkdir.

Müəllim uşaqlara bir heca “atır” və onlar onu sözə “çevirməlidirlər”.

Məsələn: pa - ata, ma - ana, ku - kukla, ar - qarpız və s.

"Düzgün bölün" oyun məşqi

Məqsəd sözləri hecalara bölmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Müəllim uşaqlara deyir ki, indi sözü hecalara ayıracağıq. Bunun üçün əllərimiz bir müddət “balta”ya çevriləcək. Sonra, əllərinizi çırparaq və neçə dəfə əl çaldığınızı, sözdə çoxlu hecaları sayarkən sözü düzgün tələffüz etməlisiniz.

Oyun "Evdə otur"

Məqsəd sözün heca quruluşunu təyin etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Müəllim tapmaca və ya başqa bir şeyin köməyi ilə "qonaqları" təqdim edir və hər qonağı bir evdə yerləşdirməyi təklif edir. Eyni zamanda, o, uşaqların diqqətini çəkir ki, bir evdə bir pəncərədən, ikincisində isə ikidən bir pəncərə var. Hansı qonağın, hansı evin olduğunu müəyyən etmək üçün qonağın adında neçə hecanın olduğunu müəyyən etmək lazımdır. Bir heca varsa, o zaman qonağı bir çəngəlli evdə yerləşdirəcəyik. Əgər iki heca varsa, o zaman qonağı iki qapılı evə qoyuruq. Oyunu çətinləşdirmək üçün daha sonra qonaqları evə köçürmə partiyasına dəvət edə və eyni prinsipə uyğun olaraq paylaya bilərsiniz.

10. Nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması üçün oyunlar

Bu blokda mən nitqin qrammatik quruluşunu inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif oyunlar və məşqlər topladım, yəni. isim və sifətlərin cinsi, say, hal kateqoriyalarının mənimsənilməsinə dair; felin cəhəti, zaman və əhval-ruhiyyəsi.

"Qafiyələri seçirik" oyun məşqi.

Məqsəd isimlərin cəm halının cinsi halının formalarını yaratmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Müəllim uşaqlara komik bir şeir oxuyur - S.Ya.Marşakın tərcüməsində ingilis xalq mahnısının başlanğıcı:

Mən sizə şərəf sözümü verirəm, dünən beşin yarısında

Mən papaqsız və çəkməsiz iki donuz gördüm.

Şair kimi gördü? Onlar hansı formada idilər?

Donuzlar çəkmə geyinirlər? Yoxsa corab geyinirler? (Corablar, terliklər, əlcəklər və s.)

Şair bizə şeirində həqiqəti söylədimi? Xeyr, fantaziya etdi. Siz və mən müxtəlif quşlar və heyvanlar haqqında gülməli komik şeirlər də yaza bilərik. Mən başlayacağam, siz davam edin.

Dürüst olaq:

Dünən beşin yarısında
İki qırx gördük
... (çəkmələr) və ... (corablar) olmadan.
Və bala olmadan ... (corablar).
Və titmouse olmadan ... (mittens).

Oyun "Bədən"

Məqsəd kiçik - mehriban adlar yaratmaqdır; hərəkəti adı ilə uyğunlaşdırın.

Uşaqlar bir dairədə otururlar. Qafiyəyə görə oyunu başlayan seçilir. Ona səbət verilir. Onu tutur və uşaqlar bu zaman sözləri deyirlər:

Budur sizin üçün bir qutu

İçinə qoyun, yaxşıdır.

Deyəcəksən - girov verəcəksən.

Uşaq cavab verir: “Mən onu qutuya qoyacağam ... və düzgün sözü adlandırın (kilid, düyün, qutu, çəkmə, ayaqqabı, corab, dəmir, yaxa, şəkər, çanta, yarpaq, ləçək, topuz, papaq, tarak və s.) Bütün uşaqlar qutunu tutana qədər belə olur. Kim səhv edirsə, səbətə əmanət qoyur. Bütün uşaqlar iştirak etdikdən sonra girovlar oynanılır: səbət şərflə örtülür və uşaqlardan biri girovları bir-bir çıxarır, əvvəlcə soruşur: “Kimin girovunu çıxaracağam, nə edim? ?” Uşaqlar, müəllimin rəhbərliyi altında, hər bir girov üçün bir fidyə təyin edirlər - bir növ tapşırıq (bir növ səslə bir söz adlandırmaq, bir dil bükmək, sözü hecalara bölmək və s.)

Oyun məşqi "Hamısı kimindir?"

Məqsəd sözlərin - obyektlərin və sözlərin - düzgün nömrə və halda işarələrin əlaqələndirilməsi üzrə məşqdir.

Uşaqlara heyvan şəkli göstərilir və bir sözlə cavablandırılması lazım olan suallar verilir. Suallar belədir: kimin quyruğu? Kimin qulağı? Kimin başı? Kimin gözləri?

İnək - inək, inək, inək, inək.

Dovşan - dovşan, dovşan, dovşan, dovşan.

Qoyun - qoyun, qoyun, qoyun, qoyun.

At - atlı, atlı, atlı, atlı.

Pişik - pişik, pişik, pişik, pişik.

Oyun "Evlər"

Məqsəd sözlərin növünü - obyektləri təyin etmək üçün bir məşqdir.

Müəllim uşaqlara izah edir ki, birinci evdə “o mənimdir”, ikincidə “o mənimdir”, üçüncü evdə “mənimdir”, dördüncü evdə “mənimdir” deyə biləcəyiniz sözlər var. onlar mənimdir”. Evlərdə sözləri (şəkilləri) “yerləşdirmək” lazımdır. Uşaqlar terminləri adlandırmadan cinsi və sözlərin sayını təyin edirlər.

11. Lüğət oyunları

Bu qrupa lüğəti aktivləşdirən, sözə diqqəti inkişaf etdirən, lüğətinizdən ən dəqiq, uyğun sözü tez seçmək bacarığını formalaşdıran leksik oyunlar və məşqlər daxildir. Həm də bu oyun və məşqlərdə sözlər - obyektlər, sözlər - işarələr, sözlər - hərəkətlər və onların bir-biri ilə əlaqələndirilməsi üzrə məşqlə tanışlıq, həmçinin sinonim və antonimlərin seçilməsi üzərində iş aparılır.

Əks oyun

Məqsəd antonimlərin seçilməsində məşqdir (sözlər - düşmənlər).

Müəllim deyir ki, bizə eşşək gəlib. O, çox yaxşıdır, amma problem budur: həqiqətən hər şeyi tərsinə etməyi sevir. Ana - bir eşşək onunla tamamilə əzab çəkdi. Onu daha az inadkar etmək üçün necə düşünməyə başladı. Düşündüm, düşündüm və “Əksinə” adlandırdığım bir oyun tapdım. Ana eşşək və eşşək bu oyunu oynamağa başladılar və eşşəyin inadkarlığı azaldı. Niyə? Bəli, çünki oyun zamanı bütün inadkarlığı getdi və bir daha geri qayıtmadı. O, sizə bu oyunu da öyrətmək qərarına gəldi. Sonra müəllim uşaqlarla "Əksinə" oyununu oynayır: topu uşağa atır və sözü çağırır və topu tutan uşaq bu sözün antonimini (yüksək - aşağı) deməlidir və onu atmalıdır. top müəllimə.

Sözlərlə - antonimlərlə işləyərkən belə, D.Ciardinin "Vida oyunu" şeirindən istifadə etmək olar:

Bizim növbənizdir

Əks oyunu oynayın.

Mən "yüksək" sözünü deyəcəyəm və siz cavab verəcəksiniz ... ("aşağı").

Mən "uzaq" sözünü deyəcəyəm və siz cavab verəcəksiniz ... ("yaxın").

Mən "tavan" sözünü deyəcəyəm və siz cavab verəcəksiniz ("mərtəbə").

Mən “itirilmiş” sözünü deyəcəyəm, siz isə (“tapılmış”) deyəcəksiniz!

Mən sizə "qorxaq" sözünü deyəcəyəm, cavab verəcəksiniz ... ("cəsur").

İndi "başlanğıc" deyəcəyəm - yaxşı, cavab ver, ... ("son").

Oyun məşqi "İfadəni bitir"

Məqsəd mənaca əks olan sözləri seçmək bacarığını inkişaf etdirməkdir (sözlər düşməndir).

Müəllim ifadələri çağırır, fasilələr verir. Şagird müəllimin qaçırdığı sözü söyləməlidir, yəni. cümləni bitir.

Şəkər şirindir və limon...

Gecələr ay görünür, günəş isə ... .

Od istidir, amma buz...

Çay genişdir, axar isə ... .

Daş ağırdır, tük isə ... .

Bunu belə döyə bilərsiniz: müəllim deyir ki, dostumuz Dunno məktəbə gedib. Rus dili dərsində diktə var idi - uşaqlar diktə altında müxtəlif ifadələr yazırdılar. Ancaq Dunno çox diqqətsiz olduğundan bu ifadələri sona qədər tamamlamağa vaxtı olmadı və pis qiymət aldı. Müəllim dedi ki, imladakı səhvləri düzəltsə, pis balını düzəldəcək. Gəlin ona kömək edək.

Oyun məşqi "Fərqli deyin".

Məqsəd mənaca yaxın sözlərin seçilməsində məşqdir (sözlər - dostlar).

Müəllim deyir: “Bu gün bir oğlanın əhvalı pisdir. Bu gün hansı oğlandır? Eyni şeyi necə deyə bilərsiniz, amma başqa sözlə? (kədərli, kədərli). "Kədərli, kədərli və üzgün" sözləri sözlərdir - dostlar.

O niyə belədir? Bəli, çünki çöldə yağış yağır və oğlan məktəbə gedir.

Hansı söz iki dəfə təkrarlanır? (gedən)

"Yağış yağır" nə deməkdir? Başqa cür deyin.

"Oğlan gəlir" nə deməkdir? Başqa cür deyin.

Başqa cür necə deyə bilərsiniz: bahar gəlir? (bahar gəlir).

Təmiz hava (təmiz hava).

Təmiz su (təmiz su).

Təmiz qablar (yuyulmuş qablar).

Təyyarə eniş etdi (endi).

Günəş batdı (batdı).

Çay axır (axır, axır).

Oğlan qaçır (tələsik, tələsir).

Bir sözlə necə demək olar? Çox böyük (böyük, nəhəng). Çox kiçik (kiçik).

Oyun "Hansı obyekt?"

Məqsəd bir söz - obyekt - işarələr üçün mümkün qədər çox söz seçmək və onları düzgün əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Nə baş verir?

Məqsəd bir sözü - bir obyekti bir sözlə - bir işarə ilə əlaqələndirmək və onları düzgün əlaqələndirmək bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Bu oyun əvvəlki oyuna bənzəyir. Fərq ondadır ki, söz işarəsi üçün mümkün qədər çox söz-obyekt seçilir.

Yaşıl - pomidor, timsah, rəng, meyvə, ...

Qırmızı - paltar, alma, pankart,

12. Ardıcıl nitqin inkişafı üçün oyunlar

Ardıcıl nitqin inkişafı ilə bağlı işlər nitqin inkişafının qalan vəzifələrindən ayrılmazdır, lüğətin zənginləşdirilməsi, nitqin semantik tərəfi ilə bağlı iş, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması və nitqin tərbiyəsi ilə əlaqələndirilir. səsli nitq mədəniyyəti. Hekayəni müxtəlif yollarla öyrətmək olar.

“Təklifi yay” oyun məşqi

Məqsəd söz-obyekt, söz-işarə, söz-hərəkət ilə uzun cümlələr qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Uşaqlar müəllimin aparıcı sualları əsasında müəllimin başladığı cümləni davam etdirməyə və tamamlamağa dəvət olunur. Məsələn, müəllim belə bir cümləyə başlayır: “Uşaqlar gedir... (Hara? Niyə?)”. Və ya daha mürəkkəb versiya: “Uşaqlar məktəbə ... . Bu seçim, qrammatik təcrübəni zənginləşdirməklə yanaşı, müxtəlif həyat vəziyyətləri ilə əlaqədar uşağın narahatlığını müəyyən etməyə imkan verən bir növ test rolunu oynaya bilər.

Oyun "Məni anla"

Məqsəd mövzunun müxtəlif xüsusiyyətlərindən istifadə edərək şəkil əsasında qısa hekayə qurmaq bacarığını inkişaf etdirməkdir.

Müəllim uşaqlara gözəl bir qutu göstərir və deyir ki, bu qutu sadə deyil, sehrlidir. İçində uşaqlar üçün müxtəlif hədiyyələr var. Yalnız sirri saxlamağı bilənlər hədiyyə ala bilər. Bunun mənası nədi? (Bu, vaxtından əvvəl söyləməmək deməkdir). Sonra müəllim izah edir ki, kiməsə yaxınlaşanda bu şagird gözlərini yummalı və baxmadan qutudan şəkil çıxarıb ona baxmalı, amma üzərində olanı göstərməməli və heç kimə deməməlidir. Bu gizli saxlanılmalıdır. Bütün uşaqlar özləri üçün bir şəkil çəkdikdən sonra müəllim uşaqlardan soruşur ki, kimin nə aldığını bilmək istəyirsiniz? Uşaqlar hə deyirlər. Sonra müəllim deyir ki, hədiyyələr göstərə bilməzsən, amma onlar haqqında danışa bilərsən. Amma hədiyyə sözünü də adlandırmaq olmaz. Sonra müəllim hədiyyəsi haqqında danışır, uşaqlara bunu necə düzgün edəcəyini göstərir və uşaqlar müəllimin nə əldə etdiyini təxmin edirlər. Bundan sonra uşaqlar növbə ilə hədiyyələri haqqında danışırlar və hədiyyə təxmin edildikdə, onların şəklini açır. Bu oyunu xalçada bir dairədə oturaraq oynamaq daha yaxşıdır.

Oyun məşqi "Əgər..."

Məqsəd ardıcıl nitqin, təxəyyülün, təfəkkürün daha yüksək formalarının - sintez, təhlil, proqnozlaşdırma, təcrübənin inkişafıdır.

Müəllim uşaqları aşağıdakı mövzularda xəyal qurmağa dəvət edir:

"Mən sehrbaz olsaydım, onda ..."

"Görünməz olsaydım..."

"Bahar heç gəlməsə..."

İnkişaf oriyentasiyası ilə yanaşı, bu oyunun diaqnostik əhəmiyyəti də var.

Oyun məşqi "Özün bitir"

Məqsəd təxəyyülün, ardıcıl nitqin inkişafıdır.

Müəllim uşaqlara bir nağılın və ya hekayənin başlanğıcını danışır və uşaqlara davam etmək və ya bir son tapmaq tapşırığı verilir.

13. Gramoteika proqramı

4-5 və 5-6 yaşlı uşaqları maraqlı və maarifləndirici "Gramoteika" proqramına dəvət edirik. Bu proqram loqopedlər tərəfindən hazırlanıb və uşağın nitqinin hərtərəfli inkişafına və məktəbə yaxşı hazırlaşmasına yönəlib.

Tam hüquqlu nitq uşağın məktəbdə uğurlu təhsil alması üçün əvəzsiz şərtdir. Buna görə də, hətta məktəbəqədər yaşda da səsli tələffüzün bütün çatışmazlıqlarını aradan qaldırmaq çox vacibdir. Sinifdə körpəniz məktəbəqədər uşağın incə motor bacarıqlarının və onun tələffüz bacarıqlarının inkişafı nəzərə alınmaqla müəyyən bir ardıcıllıqla öyrənilən hərflər və səslər dünyası ilə tanış olur. Uşaq sözləri hecalara ayırmağı, hərflərdən sözlər qurmağı öyrənir, səs-hərf təhlili və sintezi bacarıqlarını inkişaf etdirir, fonemik eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirir. Bu, uğurlu savadlılıq təlimi üçün çox vacib şərtdir və gələcəkdə yazıda səhvlərin qarşısının yaxşı alınmasıdır.

Dərslər oynaq formada keçirilir, burada uşaqlara ana dilinə sevgi və maraq aşılanır. Uşaq sözləri düzgün seçmək və əlaqələndirmək, onlardan düzgün cümlələr qurmaq, ön sözlərdən istifadə etmək bacarığı əldə edir. Tapşırıqlar və oyunlar şəkillərdən hekayələr qurarkən və ya obyektləri təsvir edərkən təxəyyül və yaradıcılığı inkişaf etdirmək üçün xüsusi bir şəkildə seçilir. Sinifdə uşaqlar bədii ədəbiyyatla tanış olur, plan üzrə təkrar danışmağı öyrənirlər.

Uşağınız böyüyür və onun ünsiyyətə ehtiyacı var, buna görə də dərslər optimal uşaq sayı 5-6 nəfər olan qrupda keçirilir. Uşaq komandasında uşaq bütün keyfiyyətlərini ən tam şəkildə ortaya qoya bilər, burada onun fərdiliyi formalaşır, məsuliyyət və müstəqillik qoyulur. Qrup oyunlarında o, digər uşaqlarla xoş niyyət və əməkdaşlığı öyrənir.

"Səs, söz, cümlə nədir?"

Hədəf: sözün səs və semantik tərəfi haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq.

Yetkin soruşur: “Hansı səsləri bilirsiniz? (Saitlər - samitlər, sərt - yumşaq, səsli - kar.) Sözün hissəsi necə adlanır? (Heca.) ... cədvəl sözü nə deməkdir? (Mebel parçası.)".
Bizi əhatə edən hər şeyin öz adı var və bir məna daşıyır. Buna görə də deyirik: "Söz nə deməkdir (və ya deməkdir)?" Söz ətrafdakı bütün obyektləri, adları, heyvanları, bitkiləri səslənir və adlandırır.
- Adı nədir? Bir-birimizi necə fərqləndiririk? Adlarla. Valideynlərinizin, qohumlarınızın və dostlarınızın adını çəkin. Evimizdə bir it və bir pişik var. Onların adı nədir? İnsanların adları var, heyvanların isə ... (ləqəbləri).
Hər şeyin öz adı, adı var. Gəlin ətrafa baxaq və deyək: nə hərəkət edə bilər? nə səslənə bilər? nəyin üstündə otura bilərsən? yatmaq? Sürmək?
- Fikirləşin, niyə buna belə deyirlər: “tozsoran”, “ip tullanan”, “təyyarə”, “skuter”, “ətçəkən”? Bu sözlərdən onların nə üçün olduğu aydın olur.
- Hər hərfin də öz adı var. Hansı hərfləri bilirsiniz? Hərf səsdən nə ilə fərqlənir? (Hərf yazılıb oxunur, səs tələffüz olunur.) Hərflərdən heca və sözlər əlavə edirik.
- “a” sait səsi ilə başlayan uşaqların adları nədir (Anya, Andrey, Anton, Alyoşa). İra, İqor, İnna adları hansı səslə başlayır? Sərt samitlə (Roma, Nataşa, Raya, Stas, Volodya), yumşaq samitlə (Liza, Kirill, Lenya, Lena, Mitya, Lyuba) başlayan adları seçin.
- Sözlərlə oynayıb onların nə demək olduğunu, necə səsləndiyini, hansı səslə başladığını öyrənəcəyik.

"Mənə daha çox danış"

Hədəf: ardıcıl povest hekayələrində sözdən istifadənin düzgünlüyünü inkişaf etdirmək.

Deyəcəklərimə qulaq asın. Dayandığım yerdə siz mənə kömək edəcəksiniz: sözlər seçin və cümlələr qurun.

Bir zamanlar üç qardaş olub: külək, meh və külək. Külək deyir: "Mən ən vacibiyəm!" Külək nə ola bilər? (Güclü, iti, cəld, soyuq ...) Yel dəyirmanı qardaşı ilə razılaşmadı: "Yox, mən ən vacibiyəm, mənim adım küləkdir!" Hansı külək? (Qüdrətli, pis, sərt, buzlu.) Külək onlara qulaq asıb fikirləşdi: “Mən nəyəm?” (Yüngül, mülayim, xoş, mehriban...) Qardaşlar uzun müddət mübahisə etdilər, amma heç nə tapmadılar. Güclərini ölçmək qərarına gəldilər. Külək əsməyə başladı. Nə olub? (Ağaclar yelləndi, otlar yerə əyildi.) Külək nə edirdi? (Əsdi, tələsdi, vızıldadı, gileyləndi.) Külək əsdi. O nə etdi? (O, güclü üfürdü, ulayır, ulayır, sürətlə qaçır.) Bundan sonra nə oldu? (Ağacların yanındakı budaqlar qırıldı, otlar öldü, buludlar qaçdı, quşlar və heyvanlar gizləndi.) Sonra bir meh əsdi. Nə elədi (yavaş-yavaş üfürdü, yarpaqları xışıldadı, zarafatlar etdi, budaqları yellədi). Təbiətdə nə baş verdi? (Yarpaqlar xışıldadı, quşlar oxudu, sərin və xoş oldu.)

Külək, meh və ya külək haqqında bir nağıl ilə gəlin. Bir anda hamısı mümkündür. Onlar bir nağılda kim ola bilər? (Qardaşlar, rəqiblər, dostlar, yoldaşlar.) Nə edə bilərlər? (Dost olun, gücü ölçün, mübahisə edin, danışın.)

"Səs tap"

Hədəf: bir və iki hecalı sözləri tapın.

Bir və iki hecalı sözləri tapın. Toyuq sözü neçə hecadan ibarətdir? ("Böcək" sözü bir hecadan, "xəz", "papaq", "qurbağa", "hasar", "qaran" - ikidən, "toyuq" - üçdən ibarətdir.)
Hansı sözlər eyni səslə başlayır? Bu səsləri adlandırın.
(“Şlyapa” və “xəz palto” sözləri “Ş” səsi ilə, “böcək” və “qurbağa” sözləri “F” səsi ilə, “hasar”, “qala” sözləri “” səsi ilə başlayır. Z, sözləri "toyuq" , "heron" - "C" səsindən.)
- "P" (yerkökü, üzüm, armud, şaftalı, nar, qarağat), "Pb" (istiot, şalgam, turp, naringi, albalı, ərik), "L" (badımcan, alma , it ağacı), "L" (moruq, limon, portağal, gavalı).

"Şəkil - səbət"

Hədəf: üç hecalı sözləri tapın, oxşar səslənən sözləri seçin.

Uşaqla birlikdə böyüklər təsvir olunan rəsmə baxır: bir şəkil, raket, qurbağa.
- “Şəkil”, “qurbağa”, “raket” sözlərində neçə heca var? (Üç.)
- Bu sözlərə səs baxımından oxşar sözləri seçin: “şəkil” (səbət, avtomobil), “qurbağa” (yastıq, çəllək), “raket” (konfet, kotlet), “vertolyot” (təyyarə), “ağcaqayın” (mimoza) ).
- Qurbağa nə edir (tullanır, üzür), raket (uçur, qaçır), şəkil (asılır)?
Uşaq bütün sözləri tələffüz edir və bu sözlərin hər birinin üç hecadan ibarət olduğunu söyləyir.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" eni="132" hündürlük="111">

DIV_ADBLOCK271">

"Ətrafda nə görürsən?"

Hədəf: obyektlərin adı haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırmaq.

Ətrafınızda gördüyünüz şeyləri adlandırın. Bir elementi digərindən necə fərqləndirə bilərik? (Masa arxasında otururlar, dərs oxuyurlar, yemək yeyirlər, stulda otururlar.)
- Qarşınızda iki qız dayansa, hər ikisi qırmızı paltarda, ağ yaylı. Onları necə ayırd edək? (Adı ilə.)
- ... "top", "kukla", "qələm" sözləri nə deməkdir?
- Əlimdə... qələm var. Onlar ona nə edirlər? (Yazırlar.) Qapının da tutacağı var. Niyə bu obyektlər eyni sözlə adlanır? (Onlar əllərlə tutulur.) Bu obyekt üçün “qələm” sözü nə deməkdir? (Onunla yazırlar.) Bəs “qulp” sözü nə deməkdir (qapının dəstəyini göstəririk)? (“Qapını açıb bağlayırlar.”)
- Heç bir mənası olmayan sözləri adlandıra bilərsinizmi? İrina Tokmakovanın "Plym" şeirinə qulaq asın:

Bir qaşıq bir qaşıqdır. Və mən bir sözlə gəldim.
Bir qaşıqla şorba yeyirlər. Gülməli söz - plim.
Pişik pişikdir. Yenə təkrar edirəm -
Pişiyin yeddi pişiyi var. Plym, plym, plym.
Cır-cındır cır-cındır. Burada tullanır və tullanır -
Masanı bir bez ilə silin. Plym, plym, plym.
Şapka papaqdır. Və bir şey demək deyil
Geyinib getdim. Plym, plym, plym.

Heç bir mənası olmayan sözlər tapın (tramvay-tatam, tuturu).

"Mənə deyin nə"

Hədəf: obyektin və hərəkətin əlamətlərini adlandırın; nitqi sifət və fellərlə zənginləşdirmək; mənaca yaxın sözləri seçin.

Bir obyekt haqqında danışmaq istəyəndə o nədir, ona hansı sözlər deyirik?
- M.Şçelovanovanın “Səhər” şeirinə qulaq asın:

Bu səhər nədir? Bu gün günəş olmayacaq
Bu gün pis səhərdir, bu gün günəş olmayacaq,
Bu gün darıxdırıcı bir səhərdir, bu gün tutqun olacaq,
Və deyəsən yağış yağacaq. Boz, buludlu gün.
- Niyə pis səhər? Niyə günəş olmayacaq?
Bu gün səhəriniz xeyir, yəqin ki, günəş olacaq,
Bu gün əyləncəli bir səhərdir, mütləq günəş olacaq
Və buludlar uzaqlaşır. Və sərin mavi kölgə.

Bu şeir nədən danışır? (Günəşli və buludlu bir səhər haqqında.) Şeirdə ilk gün haqqında deyildiyi kimi, necədir? (Tutqun, boz.) Bu gün haqqında başqa sözlə necə demək olar? Məna baxımından yaxın sözlər seçin (yağışlı, kədərli, darıxdırıcı, dost olmayan). Səhər günəşlidirsə, bunun nə olduğunu başqa necə deyə bilərsiniz? Məna baxımından yaxın sözlər seçin (şən, şən, mavi,
buludsuz). Başqa nə tutqun ola bilər? (Əhval, hava, səma, insan.) Günəşli nə ola bilər?
- Elə sözlər də var ki, insan nə edir, bu və ya digər əşya ilə nə etmək olar. Bir adam qaşqabağını tökürsə, bunu başqa cür necə söyləmək olar? (Kədərli, kədərli, üzgün, incimiş.)
- Elə sözlər, ifadələr var ki, mənasını tam dəqiq ifadə etmir. Başqa uşaqlardan eşitdim: “Ata, pıçıltı ilə get”, “Bacımı oyatdım”, “Ayaqqabılarımı içəridən geyindim”. Belə demək mümkündürmü? Necə düz demək olar?

"Dəqiq sözü tapın"

Hədəf: uşaqlara obyekti, onun keyfiyyətlərini və hərəkətlərini dəqiq adlandırmağı öyrət.

Hansı mövzudan danışdığımı tapın: "Dəyirmi, şirin, qırmızı - bu nədir?" Əşyalar bir-birindən təkcə dadı ilə deyil, həm də ölçüsü, rəngi, forması ilə fərqlənə bilər.
- Başqa sözlə nə başlayacağımı tamamlayın: qar ağ, soyuq ... (başqa nə?). Şəkər şirin, limon isə ... (turş). Yazda hava isti, qışda isə ... (soyuq).
- Otaqda hansı əşyaların yuvarlaq, hündür, alçaq olduğunu adlandırın.
- Heyvanlardan hansının hərəkət etdiyini xatırlayın. Qarğa ... (uçur), balıq ... (üzər), çəyirtkə ... (atılır), artıq ... (sürünür). Hansı heyvan səs verir? Xoruz... (uğrayır), pələng... (uğurlayır), siçan... (cığırır), inək... (uğrayır).
- D.Ciardinin “Vida oyunu” şeirində mənaca əks olan sözləri tapmağa kömək edin:

Uca söz deyəcəm, qorxaq söz deyəcəm,
Və cavab verəcəksiniz ... (aşağı). Cavab verəcəksən ... (cəsur).
Uzağa bir söz deyəcəyəm, İndi başlanğıcı deyəcəyəm -
Və cavab verəcəksən ... (bağlayın). Yaxşı, cavab ... (son).

İndi mənaca əks olan sözləri düşünə bilərsiniz.

"Yüksək aşağı"

Hədəf: obyektləri müqayisə etməyi və mənaca əks olan sözləri tapmağı öyrənin.

Bu oyun üçün şəkilləri götürməlisiniz: hündür yolka, uzun qələm, geniş lent, dərin bir qab şorba, qızın şən üzü (gülür və ya gülümsəyir), çirkli paltarda bir oğlan, həmçinin kimi: kiçik bir Milad ağacı, qısa qələm, dar lent, bir qızın kədərli üzü, təmiz paltarlı bir oğlan, kiçik bir boşqab (şək. 5).
- Şəkillərə baxın. Mənaca əks olan sözləri adlandırın. Bənzər üzlər və obyektlər arasındakı fərqi söyləyin.
Yüksək - alçaq (Milad ağacı - Milad ağacı), uzun - qısa (qələm), geniş - dar (lent), kədərli - şən (qızın üzü), dərin - dayaz (boşqab), təmiz - çirkli (oğlan).
Növbəti şəkildə: böyük bir ev və kiçik bir ev, çay - axar, çiyələk - çiyələk.
- Bu şəkillərdə nə görürsən? Mənaca əks olan sözlərlə cümlələr qurun. (“Mən böyük bir ev və kiçik bir ev çəkdim.” “Çay dərindir, amma axar dayazdır.” “Çiyələklərin meyvələri böyük, çiyələyinki isə kiçikdir.”)
- Silva Kaputikyanın “Maşa nahar edir” şeirindən bir parçaya qulaq asın:

...Heç kimdən imtina yoxdur,
Hamıya şam yeməyi verilir:
Doggy - bir qabda,
Nəlbəkidə - pişik,
Yumurtlayan toyuq -
Kəllədə darı
Və Maşa - bir boşqabda,
Dərin, dayaz deyil.

Dərin və dayaz nədir? İfadəsini necə başa düşürsən: dərin çay (böyük dərinliyə malikdir); dərin sirr (gizli); dərin hiss (güclü).

"Bu doğrudur, ya yox?"

Hədəf: mətndəki qeyri-dəqiqlikləri tapın.

L.Stançevin “Doğrudur, yoxsa yox?” şeirinə qulaq asın. Diqqətlə qulaq asmaq lazımdır, o zaman dünyada nələrin baş vermədiyini görə bilərsiniz.

İndi isti bahar
Üzümlərimiz yetişib.
Çəmənlikdə buynuzlu at
Yayda qarda tullanmaq.
Gec payız ayısı
Çayda oturmağı sevir.
Və qışda budaqlar arasında
"Ha-ha-ha!" - bülbül oxudu.

Tez mənə cavab ver: doğrudur, yoxsa yox?
- Digər uşaqların dediklərinə qulaq asın, belə deməyin mümkün olub-olmadığını düşünün və bunu necə düzgün deyəcəyimi söyləyin:
“Xala, bax: atın iki quyruğu var - biri başında, digəri arxada”; “Ata, bu atın altlığıdır”; “Ata, bu yaxınlarda burada odun mişarlamışlar: qarda mişar dəyirmanları var”; “Gözlərimi bir az açdım və pıçıltı ilə baxdım”; "Ana, mən səni ucadan, ucadan sevirəm."
- Başqa uşaqlar və ya böyüklər üçün nağıllar və ya qarışıqlıqlar tapa bilərsinizmi?

"Başqa söz tap"

Hədəf: vəziyyəti dəqiq təsvir etmək; sinonim və antonimləri seçin.

Baba uşaqlar üçün yelləncək düzəltməyə qərar verdi, Mişa ona bir ip gətirdi. “Yox, bu kəndir yaxşı deyil, qırılacaq”. Mişa ona başqa birini gətirdi. "Ancaq bu heç nəyə görə pozulmayacaq." Mişa ilk olaraq hansı ipi gətirdi? (Arıq, xarab.) Sonra? (Güclü, güclü.)
- Atam yayda yelləncək edirdi. Ancaq sonra gəldi ... qış. Misha güclü bir oğlan kimi böyüdü (sağlam, güclü). O, konki sürməyə çıxdı və ayaqlarının altında sərt buz hiss etdi. Fərqli necə demək olar? (Güclü, kövrək deyil.) Şaxta gücləndi (güclü oldu).
- “Sərt qoz” ifadəsini necə başa düşürsən? (Qırmaq, sındırmaq çətindir.) Bunu təkcə qoz haqqında deyil, heç bir bəla sındıra bilməyən insanlar haqqında da deyirlər. Onlar haqqında deyirlər: “ruhən güclü” (güclü, israrlı insan deməkdir).
- Sözlərin nə demək olduğunu izah edin: “güclü parça” (güclü), “güclü yuxu” (dərin), “güclü çay” (çox güclü, qaynar su ilə seyreltilməyib). Nağıllarda “güclü” sözü ilə hansı ifadələrə rast gəldiniz və hansı ifadələrdə rastlaşdınız? ("Uşaqlar və canavar" nağılında keçi möhkəm (çox ciddi) uşaqlara qapını möhkəm (çox möhkəm) bağlamağı əmr etdi.)
- “Güclü” sözü ilə cümlələr düşünün.
- Mən sizə söz deyəcəm, siz isə mənə əks mənalı sözlər deyəcəksiniz: uzun, dərin, yumşaq, yüngül, nazik, qalın, güclü; danış, gül, yıxıl, gül, qaç.
Məna baxımından əks olan sözləri ehtiva edən bir hekayə düşünün. Bayaq çağırdığımız sözləri qəbul edə bilərsiniz.

"Bir söz de"

Hədəf: vəziyyəti dəqiq qiymətləndirən sözləri tapın.

Tələbə problemi həll etdi və heç bir şəkildə həll edə bilmədi. Uzun müddət düşündü, amma yenə də qərar verdi! O, hansı vəzifəni aldı? (Çətin, çətin, çətin.) Bu sözlərdən hansı daha doğrudur? (Çətin.) Ağır, ağır, ağır nədən danışırıq? İfadələri dəyişdirin: ağır yük (çox çəkisi olan), ağır yuxu (narahat olmayan), ağır hava (xoşagəlməz), ağır yara (təhlükəli, ciddi), ağır hiss (ağrılı, kədərli), yüksələn ağır (qərar vermək çətindir. bir şeyin üstündə ), şiddətli cəza (ağır).
- “Çox iş” (çox zəhmət tələb edir), “ağır gün” (asan deyil), “çətin uşaq” (tərbiyəsi çətin) ifadələrini necə başa düşürsünüz. Bu sözlə başqa hansı ifadələri eşitmisiniz?
- E. Serovanın “Bir söz söylə” şeirinə qulaq asın. Mənə düzgün sözləri deyəcəksən.

Ayə rəvan, rəvan axdı, Qardaşıma deyirəm: “Ay!
Birdən büdrədi və susdu. Göydən noxud yağır!”
Gözləyir və ah çəkir: "Budur eksantrik" qardaş gülür,
Sözlər çatışmır. Sizin noxudunuz - axı bu ... (dolu) ".
Yenidən yaxşı bir səfərə çıxmaq üçün Kimdən, dostlarım,
ayə çay kimi axdı, Qaçmaq olmazmı?
Ona bir az kömək et, Aydın gündə israrlı
Bir söz təklif edin. Yanımızda dolaşan ... (kölgə).

Hekayəni elə fikirləşin ki, tərkibində belə sözlər olsun: “böyük”, “böyük”, “böyük”; "kiçik", "kiçik", "kiçik"; "qaçır", "qaçar", "qaçar"; "gedər", "toxuyur", "sürükləyir".
Uşaqların müxtəlif nitq hissələrinin ("ildırım", "kran", "yarpaq"; "tökmək", "üzmək"; "dolu", "kəskin", "ağır") çox mənalı sözlərin mənaları haqqında anlayışını inkişaf etdirərək, öyrədirik. kontekstə uyğun olaraq sözləri mənaca birləşdirsinlər.

"Kim Kimdir"

Hədəf: heyvanların və onların balalarının adını əlaqələndirin, heyvanların adı üçün hərəkətləri seçin.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">Uşaq rəsmlərə baxır - balaları olan heyvanlar: toyuq və toyuq dənələri (və ya su içmək) , pişik və pişik balası qucağı südü (seçim - topla oynamaq), it və bala sümük dişləyir (seçim - qabıq), inək və dana ot dişləyir (seçim - alçaq), at və tay çeynəyir saman (seçim - tullanma), ördək və ördək balası üzmək ( şarlatan).
- Heyvanları və onların balalarını adlandırın.
- Körpə heyvanların adları üçün tərifləri seçin: mənə deyin hansı toyuq (pişik, it, inək, ördək, at), hansı toyuq (pişik, bala, dana, tay, ördək balası)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" eni="200" hündürlük="130 src=">

"Bir çoxdur"

Hədəf: cəm halının formalaşmasında məşq etmək və cins halda sözlərin düzgün işlədilməsi; sözlər üçün təriflər və hərəkətlər seçin; sözlərdə birinci səsi tapın, hecaların sayını müəyyənləşdirin, səs baxımından oxşar sözləri seçin.

Bu topdur, bu da ... (toplar). Çox var ... (top). Hansı toplar? (Qırmızı, mavi, yaşıl.) Bir sözlə bütün topların müxtəlif rəngli olduğunu necə demək olar? (Çox rəngli.)
- Bu haşhaşdır, bu da ... (xaşxaş). Buketdə çoxlu ... (xaşxaş) var. Onlar nədirlər? (Qırmızı.) Qırmızı başqa nədir? "Qırmızı qız" ifadəsini necə başa düşürsən? Bu ifadə harada tapılır? Hansı nağıllar?
- Tapmacanı tapın: “Baba oturur, yüz kürk geyinib. Kim onu ​​soyundursa, göz yaşı axıdır”. Bu ... (yay). O nədir? (Sarı, şirəli, acı, sağlam.) Səbətdə çox var? (Luka.)
- Bu nədir? Nə çoxdur?
- Bəs bütün obyektlər yoxa çıxırsa, nəyin getdiyini necə deyə bilərik? (Qartal, mişarlar, ayılar, siçanlar, konuslar, qaşıqlar, ayaqlar, pişiklər.)

"Təsvir et"

Hədəf: uşaqlara bir obyekti təsvir etməyi, onun əlamətlərini, keyfiyyətlərini, hərəkətlərini adlandırmağı öyrətmək.

Ən çox sevdiyiniz giləmeyvə və ya meyvəni təsvir edin və biz təxmin edəcəyik. ("O, yuvarlaq, qırmızı, şirəli, dadlı - mənim sevimli ... pomidor"; "O, tünd qırmızı rəngdədir və içərisində çoxlu, çoxlu müxtəlif taxıllar var, şirin və yetişmiş, bu mənim sevimli meyvəmdir ... nar" .)
Bütün nitq tapşırıqlarının bir-biri ilə sıx əlaqəli olduğu siniflərə bir nümunə verək: səs nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi, lüğət işi, nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması və ardıcıl nitqin inkişafı.

"Bir hekayə uydur"

Hədəf: uşaqlara ifadələrdən asılı olaraq mənasını dəyişən söz və ifadələrin məcazi mənasını başa düşməyi və onları ardıcıl ifadəyə köçürməyi öyrətmək.- Cümləni tamamlayın:

1. Yastıq yumşaq, skamya isə ... (sərt).
Plastilin yumşaqdır, daş isə ... (sərt).

2. Axın dayaz, çay isə ... (dərin).
Qarağat giləmeyvə kiçik, çiyələk isə ... (böyük).

3. Sıyıq qalın qaynadılır və şorba ... (maye).
Meşə sıxdır, bəzən isə ... (nadir).

4. Yağışdan sonra yer rütubətlidir, günəşli havada isə ... (quru).
Biz xam kartof alırıq və yeyirik ... (qaynadılmış).

5. Təzə çörək aldıq, ertəsi gün o ... (köhnəlmiş) oldu.
Yayda təzə xiyar yedik, qışda isə ... (duzlu).
İndi yaxası təzədir, sabah isə ... (çirkli) olacaq.

Bu ifadələri necə başa düşdüyünüzü izah edin: yağış nadinc idi; meşə yuxudadır; ev böyüyür; axınlar axır; mahnı axır.
- Başqa cür necə demək olar: pis qış (çox soyuq); tikanlı külək (sərt); yüngül meh (sərin); qızıl əllər (hər kəs necə gözəl etməyi bilir); qızıl saçlar (gözəl, parlaq)?
- “Şər qış” ifadəsinə harada rast gəldiniz? (Nağıllarda.) “Şər” sözü kimə aiddir? (Pis ögey ana, pis ifritə, pis Baba Yaga.)
- İfadələrə qatlanan sonluqla gəlin: “Oyuncaq ayı, harda gəzdin? (Ağacda bal axtarırdım.) Ayı balaları, harda olmusan? (Moruq üçün meşəyə getdik, boşluqda dolaşdıq.) Oyuncaq ayı bal axtarırdı (və qardaşını itirdi).
- İki bala haqqında bir hekayə tap, mən onu yazacağam, sonra ataya (nənə, bacı) oxuyaq.

Svetlana Viktorovna Molçanova
5-6 yaşlı uşaqların nitq inkişafı

5-6 yaşlı uşağın nitq inkişafı

Həyatın altıncı ilində olan uşaq həmyaşıdları ilə mehriban ünsiyyət qurur, müxtəlif hərəkətlər barədə danışmağı, razılıq və ya narazılığı ifadə etməyi, başqalarını dinləməyi bilir. uşaqlar, səhvlərə diqqət yetirin, əlavə edin. İnkişaf edir oyun fəaliyyəti.

üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir inkişaf uşağın tələb etdiyi rol oyunu var uşaqlar rolları razılaşdırmaq, oyunun şərtlərini hazırlamaq, düzgün ünsiyyət qurmaq, qaydalara riayət etmək, öz hərəkətlərini digər iştirakçıların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı. Oyun zamanı təhsil fəaliyyətinin elementləri tədricən formalaşır. Oyunu zənginləşdirən əsas məlumat mənbələri uşaq televiziya şouları, böyüklərin hekayələri, səyahət və ekskursiyalar, bədii əsərlərin məzmunu, teatra, kinoya, sirkə səfərlər və s.Uşağın üfüqlərinin genişləndirilməsi onun söz ehtiyatının zənginləşməsinə kömək edir. .

Böyük məktəbəqədər yaşda uşaq obyektlərin müxtəlif xüsusiyyətləri, məkan, zaman və digər münasibətlərlə tanış olmağa davam edir. Əşyaların rənginə, formasına, ölçüsünə, materialına, kəmiyyətinə, hissələrin məkan düzülüşünə və mənasına görə müqayisəsi lüğətdə kifayət qədər sayda isim, sifət, fel tələb edir. Obyektlər haqqında hekayədə uşaq əks mənalı sözlərdən istifadə edir (uzun - qısa, sərt - yumşaq, ağır - yüngül, tüklü - hamar, rəng və onun çalarlarını bildirən sözlər, həcmli və planar formalar, obyektlərin məkan düzülüşü və onların hissələr.Mövzu ilə bağlı hekayədə uşaq mövzunun yaranması hekayəsini danışa bilər (qələm - fəvvarəli qələm - ballpoint qələm)

Mövzu mühitindən əlavə, uşaq sosial mühitə yiyələnir dünya: ailə, qohumluq münasibətləri, uşaq bağçası, şagirdlər və işçilər, doğma şəhəri, ölkəsi, dövlət bayramları, böyüklərin işi, müxtəlif peşə sahibləri haqqında təsəvvürləri genişlənir.

Xarakterik çıxışlar yaşlı məktəbəqədər uşaq

Nə bilir və istifadə edir danışma uşaq 5-6 yaş? Uşaq öz ünvanını, doğma şəhərini və onun görməli yerlərini, ölkənin və paytaxtın adını bilir, ailə üzvlərini, yaşını, məşğuliyyətini, qohumlarını, peşələrini tanıyır və adlandırır, müxtəlif peşələri, nəqliyyat növlərini, yol hərəkəti qaydalarını, təbii hadisələr, musiqi əsərləri, uşaq mahnıları, şeirlər, nağıllar, hekayələr üçün uşaqlar, sənət əsərlərinə illüstrasiyalar, xalq sənətkarlığı, sənət əsərləri, təbiətdə əmək, məişət işi, əl əməyi. Lüğət və qrammatik quruluş idrak proseslərinin yetkinliyini və müxtəlif növlərin formalaşma dərəcəsini əks etdirir. fəaliyyətləri: oynaq, vizual, konstruktiv, musiqili, teatral və s.

Xüsusi nədir çıxışlar 5-6 yaşlı yaşlı məktəbəqədər uşaqlar?

Həyatın altıncı ilində bütün aspektlər yaxşılaşdırılır çıxışlar: lüğət, qrammatik quruluş, nitq eşitmə və səs təhlili bacarıqları, əlaqəli çıxışlar, intonasiya ifadəliliyi. Səviyyə nitqin inkişafı məktəbəqədər uşağın vizual-məcazi təfəkkürünün xüsusiyyətlərini əks etdirir. Uşaq kifayət qədərdir aktiv nitq inkişaf etdirdiünsiyyətdə istifadə olunur uzadılmış ifadələr suallara dəqiq və aydın cavab verir, hadisələri danışa bilir, şahidi olduğu. Məktəbəqədər uşaq nəinki cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir, həm də səbəb-nəticə, müvəqqəti, şərti, müqayisəli və digər əlaqələr qurmağa başlayır. Bu baxımdan nitq struktur cəhətdən daha mürəkkəbləşir hörmət: ifadələrin həcmi artır, müxtəlif növ mürəkkəb cümlələrdən istifadə olunur

Altıncı ildə uşaq qrammatik quruluşu tam mənimsəyir çıxışlar və olduqca sərbəst istifadə edin. qrammatik düzgünlük çıxışlar uşaq böyük ölçüdə onun səhvlərinə nə qədər diqqət yetirməsindən, onları düzəltməsindən, düzgün nümunə göstərməsindən asılıdır. Danışıq dilində çıxışlar məktəbəqədər uşaq, söhbət mövzusuna uyğun olaraq, həm qısa, həm də istifadə edir ətraflı cavablar. Kifayət qədər söz ehtiyatı söhbətdə iştirak etməyə, söhbəti davam etdirməyə imkan verir. İl ərzində uşağın ünsiyyətdə işlətdiyi söz ehtiyatı əvvəlki yaşa nisbətən 1000-1200 söz artaraq 4000 sözə çatır. Uşaqlar obyektləri, onların ayrı-ayrı hissələrini və təfərrüatlarını, keyfiyyət və xassələrini ifadə edən ümumiləşdirici, eləcə də konkret məna daşıyan isimlərdən fəal istifadə edirlər; əşyaların materialını, xassələrini, keyfiyyətlərini, vəziyyətini bildirən sifətlər; müxtəlif prefiks və şəkilçilərlə fellərdən geniş istifadə edirlər. Uşaqlar istifadə etməyi öyrənirlər çıxışlarəks mənalı sözlər - antonimlər (dost - düşmən, yüksək - aşağı, yaxşı - pis, danış - sus); mənaca yaxın olan sözlər sinonimdir (gəzmək - gəzmək, gəzmək; kədərli - kədərli, sevincsiz).Söz ehtiyatının əhəmiyyətli dərəcədə genişlənməsinə baxmayaraq, uşaq hələ də pulsuz istifadədən uzaqdır sözlər: nağılları, nağılları təkrar danışarkən, söhbət zamanı sözlərin istifadəsində və ifadələrin qurulmasında nöqsanlara, bəzən xətalara yol verilir. Həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə uşaqlar şüurlu şəkildə səslərinin gücünü və tonunu dəyişir, müxtəlif istifadə edirlər intonasiyalar: sorğu-sual, nida, hekayə. Uşaq sözü onun məna və səs vəhdətində mənimsəyir, sözləri tam mənaya uyğun işlətməyi, düzgün tələffüz etməyi öyrənir. Adətən, 5-6 yaşa qədər uşaq ana dilinin bütün səslərini düzgün tələffüz edir, stressdə səhv etmir. Bu yaşda düzgün səs tələffüzünü, çoxhecalı sözlərin dəqiq tələffüzünü birləşdirmək üçün iş davam etdirilməlidir. Görünən səslər digərlərindən daha gec çıxış edir. Bu səslənir: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p]. Xüsusi məşqlər, əyləncəli material tələffüz bacarıqlarını avtomatlaşdırmağa kömək edəcəkdir.

5-6 yaşlarında uşaq qulağı ilə səsləri ayırd etməyi, elementar səsi həyata keçirməyi öyrənir. təhlil: sözdə səsin yerini müəyyənləşdirin (səslərin başlanğıcı, ortası, sonu, ardıcıllığı və sayı. Oxumağı və yazmağı mənimsəmək üçün elementar səs təhlili bacarıqları lazımdır. Məhz bu yaşda uşaqlar səslərə maraq göstərirlər. nitq və məktublar.

Böyüklər ifadəliliyə diqqət yetirməlidirlər uşağın nitqi, onun müxtəlif intonasiyalardan, tənəffüsündən, səsindən istifadə etmək bacarığı. Ümumi bir qüsur çox sürətli, emosional danışmadır. Xüsusi məşqlər nitq ritmini və tempini normallaşdırmağa, diksiyanı yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir. Altı yaşlı uşaqların tələffüzü uşaqlar böyüklərin nitqindən az fərqlənir.

Beləliklə, həyatın altıncı ilinin sonuna qədər uşaq danışır inkişaf kifayət qədər yüksək səviyyəyə çatır. Düzgün səs tələffüzünə, ifadəli və emosional nitqə malikdir, böyüklər və həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət üçün lazım olan lüğətə, qrammatik formalara malikdir. Onun ifadələri daha mənalı, daha dəqiq, ifadəli olur.

Əlaqədar nəşrlər:

2-3 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı üçün oyunların kart faylı 2-3 yaşlı uşaqlar üçün nitqin inkişafı üçün oyunlar. Ağac oyunu. Məqsəd: nitqi aktivləşdirmək, təşviq etmək, nitqdə ön sözlərdən istifadə etmək. Təsvir: müəllim.

Valideynlər üçün məsləhət "6-7 yaşlı uşaqların nitq inkişafı" Nitq uşağın zehni inkişafının aparıcı prosesidir. Uşağın emosionallığı, onun ehtiyacları, maraqları, temperamenti, xarakteri - hamısı zehnidir.

"3-4 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı" mövzusunda valideynlər üçün məsləhət Axşamınız xeyir, əziz valideynlər! Gəlməyə vaxt ayırdığınız üçün təşəkkür edirik.

Valideynlər üçün məsləhət "2-3 yaşlı uşaqların nitqinin inkişafı" Müasir dünyamızda qadcetlərə və kompüter texnologiyalarına üstünlük verilir. Ünsiyyət telefon danışıqları və sosial şəbəkələrlə əvəzlənib.

Valideynlər üçün məsləhət "2-3 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı" Valideynlər üçün məsləhət: “2-3 yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı” Valideynlər arasında belə bir fikir geniş yayılmışdır ki, uşaq danışırsa, onu inkişaf etdirin.

Yekaterina Mixaylovna Paşinyana

Omsk Mərkəzi Klinik Xəstəxanasının baş həkimi

Oxuma vaxtı: 6 dəqiqə

A A

Məqalə son yeniləmə: 05/13/2019

Bəzi valideynlər 6 yaşındakı övladının nitq pozğunluğunu görəndə çox əsəbiləşirlər. Ata və ana bəzən uşaqları inkişaf normalarına uyğun gəlmədikdə əsl çaxnaşmaya düşürlər, lakin hər bir körpənin fərdi olduğunu unutmamalısınız. Bütün uşaqlar fərqlidir, biri uzun bir şeiri asanlıqla öyrənə bilər, digərinə çox səbr və vaxt lazım olacaq, kimin nitqində problem yoxdur, digər uşaq isə bəzi sözləri tələffüz etməkdə çətinlik çəkir.

Buna görə də panikaya ehtiyac yoxdur, əvvəlcə problemi dəqiq müəyyənləşdirməli və ona mümkün qədər çox vaxt ayırmalısınız. Nitqdəki çatışmazlıqları düzəltmək üçün xüsusi məşqlər, bir çox sadə oyunlar və müxtəlif üsullar var. Mütəxəssislərə müraciət edə bilərsiniz: danışma terapevtinə və ya defektoloqa və ya problemi özünüz həll etməyə çalışa bilərsiniz. Danışıq məşqlərinə davam etməzdən əvvəl məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafının xüsusiyyətlərini başa düşmək lazımdır.

6 yaşlı uşaqlarda tələffüz xüsusiyyətləri

Təbii ki, hər bir valideyn övladının məktəbə tam hazır olmasını istəyir, bu sözlərin düzgün tələffüzünə də aiddir. Bəzən müəllimə şagirdin nə dediyini başa düşməkdə çətinlik çəkir, bu vəziyyət təlim prosesini çətinləşdirə bilər. Buna görə də məktəbə hazırlığın əsas mərhələlərindən biri onun ümumi nitq hazırlığı olmalıdır. Valideynlər başa düşməlidirlər ki, nitqin inkişafı prosesi uşağın həyatının ilk günündən məktəbə başlayana qədər başlayır, burada nitq bacarıqları 14-15 yaşa qədər təkmilləşdirilir.

Məktəbəqədər uşağa sözləri şüursuz və kortəbii şəkildə tələffüz etməyi öyrətmək lazımdır, bunun üçün uşağınıza hiss etməyi, digər natiqləri müşahidə etməyi, eşitməyi və dinləməyi öyrətməlisiniz. Həmçinin uşağa öz hiss və emosiyalarından istifadə etməsinə, bu dəqiqə hiss etdiklərini dillə ifadə edə bilməsinə şərait yaratmaq lazımdır.

Nitqin inkişafı aşağıdakı qabiliyyətlərə bağlıdır:

• üz əzələlərini idarə etmək;
• danışılan sözlərin mənasını başa düşmək;
• sabit ifadələri əzbərləyin.

Ümumi nitq təlimi təkcə şifahi nitq bacarıqlarını deyil, həm də uşaqlara danışıq sözlərin qavranılmasını və başa düşülməsini (dinləmə) öyrətməyi əhatə edir.

Bununla belə, bir sıra problemlər var ki, 5-6 yaşlı uşağın sözləri aydın tələffüz etməyə, eləcə də danışanın nitqinin mənasını başa düşməyə imkan vermir.

Nitqin inkişafı problemləri

Məktəbəqədər uşaqlarda aydın tələffüzü çətinləşdirən bir sıra problemlər var:

1. Logonevroz, yəni. sadə kəkələmə. Mütəxəssislər müasir dünyada kəkələmədən əziyyət çəkən uşaqların daha çox olduğunu qeyd edirlər. Bəzi loqopedlərin fikrincə, həyatın mövcud ritmi, çoxlu sayda qadcetlər, yeni informasiya ilə həddən artıq yüklənmə, immunitetin azalması 5-6 yaşlı uşaqlarda sözlərin tələffüz saflığına təsir göstərir. Hesab olunur ki, loqonevroz körpənin ilk cümlələrini yenicə qurmağa başladığı 2-3 yaşlarında özünü göstərməyə başlayır. Valideynlər bilməlidir ki, uşaqların kəkələməsi evdə müalicə olunmur, bunun üçün nevroloq və loqopedin birgə işi lazımdır. Əhəmiyyətli olan mütəxəssislərlə əlaqə saxlama vaxtıdır, əgər problem aşkar edildikdən sonra 6 ay ərzində ata və ana mütəxəssisə müraciət edərsə, kəkələmə remissiya olmadan aradan qaldırılır. Bununla belə, logonevroz tez-tez zamanla qayıdır.
2. Alaliya, yəni. nitqin inkişafında gecikmə. Bu problem beynin müəyyən hissələrinin fəaliyyəti pozulmuş uşaqlarda müşahidə olunur. Alaliya o demək deyil ki, uşağın ümumi intellektual və əqli inkişafında gerilik var, lakin başa düşmək lazımdır ki, düzgün və aydın danışa bilməmək həmyaşıdları ilə müqayisədə təlim prosesinə və akademik performansa təsir edə bilər.Valideynlərə qeyd: əgər a 3 yaşındakı körpə birdən çox sözü tələffüz etməklə məhdudlaşır, sonra mütləq bir mütəxəssisə göstərilməlidir. Bu problemlə, vaxt oynayır, ana bir danışma terapevtini ziyarət etməyi nə qədər gecikdirsə, problemin düzəldilməsi prosesi daha çətin olacaq.

1. Dislaliya, yəni. səsin təkrar istehsalının olmaması, adi insanlarda kartinq adlanır. 3-4 yaşlı körpələrin fısıltı və ya fit səslərini, həmçinin “p”, “l” və s. tələffüz edə bilməməsi mütləq norma hesab olunur, çünki bu yaşda qırıntılar yalnız danışıq qabiliyyətinə yiyələnirlər. Ancaq məktəbəqədər uşaqlar üçün fərdi səslərin tələffüz edilməməsi artıq norma deyil, əksər hallarda bu çatışmazlıq kifayət qədər mobil dil ilə əlaqələndirilir. Adətən problem ən sadə əməliyyatla aradan qaldırılır: dilin altındakı frenulumun kəsilməsi. İndi dislaliya ilə dilin hərəkətliliyini inkişaf etdirən xüsusi məşqlərdən istifadə etməyin kifayət olduğuna inanılır.
2. Rhinolalia, yəni. burunluq. Bu çatışmazlıq insanın nitq aparatının quruluşunun xüsusiyyətləri və ya burun keçidlərində böyümələrin olması ilə əlaqədardır. Uşağında nazallıq aşkar edilərsə, valideynlər bir danışma terapevti və otorinolarinqoloqla əlaqə saxlamalıdırlar, yalnız onların birgə işi ilə belə bir problem həll edilə bilər.
3. Dizartri, bir insanın üz əzələlərini, həmçinin nitq aparatının hərəkətini idarə edə bilmədiyi nadir anadangəlmə patologiyadır. Xəstəlik ciddi və kompleks müalicə tələb edir.
4. Aqrammatizm, uşağın sözlərin sonlarını, ön sözləri qarışdıra bildiyi bir vəziyyətdir və bu problemlə məktəbəqədər uşaq fikirlərini tam ifadə edə bilmir. Bu fenomen bir xəstəlik deyil, çox güman ki, valideyn nəzarəti baş verir, əgər ana və ya ata uşaqla ünsiyyətə kifayət qədər vaxt sərf etmirsə, körpə ilə söhbətdə sözlərin tələffüzünü təhrif edirsə (lisləmək, körpə danışığını təqlid etmək), sonra inkişaf edir. uşaqlarda nitq də inhibə olunur. Bu problemi həm evdə, həm də danışma terapevti ilə dərslərin köməyi ilə həll edə bilərsiniz.
5. Zehni funksiyanın pozulması. Bu ciddi problem təbiətcə mürəkkəbdir, kiçik bir lüğət, aqrammatizm, dislaliya ola bilər, eyni zamanda belə uşaqlarda ardıcıl bir hekayə tərtib etmək qeyri-mümkündür. Bu vəziyyətdə, bir danışma terapevti ilə yanaşı, valideynlər psixoloq, nevroloq və digər mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalıdırlar.

6 yaşlı körpələrin nitqinin inkişafında gecikmə ilə bağlı hər bir problem fərdi, lakin həkimlərlə birlikdə ata və ana da uşağın düzgün nitqinin formalaşmasında iştirak edə bilərlər. Valideynlərin uşaqları ilə müstəqil şəkildə məşğul ola biləcəyi bir çox texnika və xüsusi məşqlər var.

Nəfəs alma məşqləri

Məktəbəqədər uşaq zəif danışırsa, düzgün nitq formalaşdırarkən başlamaq lazım olan ilk şey nəfəsini təyin etməkdir. Düzgün nəfəs almaq uşağa bütün sözləri rəvan, tələsmədən tələffüz etməyə və istənilən, hətta mürəkkəb səsləri asanlıqla tələffüz etməyə kömək edəcəkdir. Nəfəsdən çox şey asılıdır, məsələn, bir körpə söhbət zamanı heç bir səs demirsə, onu başa düşmək olduqca çətin olacaq. Qəribədir, amma, ilk növbədə, körpəyə düzgün zərbə vurmağı öyrətmək lazımdır. Bir neçə asan və əyləncəli oyun var ki, onların zamanı 6 yaşlı uşaq nəinki faydalı olacaq, həm də əylənəcək.

1. Bubble. Uşaqlar yalnız baloncukları üfürməyi sevirlər, buna görə körpə bu məşqləri məmnuniyyətlə yerinə yetirəcəkdir. Məqsəd dodaqların əzələlərini və hamar və güclü nəfəs alma qabiliyyətini inkişaf etdirməkdir. Tapşırığı çətinləşdirmək üçün yalnız bir sabun köpüyü şişirtmək deyil, həm də hava axını ilə aşağı düşməsinin qarşısını almaq lazımdır.
2. "İsti çay dəmləyirik." Sadəcə bir stəkan çay dəmləmək və içkini öz nəfəsinizlə soyutmağı xahiş etmək kifayətdir.
3. Bubble. Bu ən sadə oyun belədir, böyüklər uşaqdan qabarcığı təsvir etməyi xahiş etməlidir: "Böyük bir qabarcığı şişirdin" və sonra "Büstü" ifadəsindən sonra uşaq gedəni təqlid edərək "C" səsini tələffüz etməlidir. hava.
4. yarpaqlar. Valideynlər kağızdan yarpaqları kəsməli, onlara bir ip bağlamalı və asmalıdırlar, indi məktəbəqədər uşağa yarpaqları necə üfürməli olduqlarını göstərməlidirlər ki, küləkdə olduğu kimi yellənsinlər.
5. Kublar. Bu məşq diafraqmatik tənəffüsün inkişafına kömək edəcəkdir. Burada uşaqlar və valideynlərin birlikdə oynaması lazımdır. Hər ikisi arxası üstə uzanır, qarnına bir kub qoyur və nəfəsin köməyi ilə (giriş və ekshalasiya yalnız burun vasitəsilə) kubunu mümkün qədər yuxarı qaldırmağa çalışır.
6. Hava futbolu. Kiçik pambıq parçalarını bükmək, kiçik qapılar tikmək lazımdır, indi hava axını ilə kiçik topları darvaza daxil etməlisiniz.
7. Kəpənək. Kiçik və yüngül bir kəpənək ala bilərsiniz, onu bir iplə bağlaya bilərsiniz, indi bir hava jetinin köməyi ilə kəpənəklərin uçmasını təmin etməlisiniz.
8. Qar dənəcikləri. Kağızdan kiçik bir qar dənəciyi kəsib, ovucunuzun üstünə qoymalı və körpəyə onu avuç içərisindən necə düzgün üfürəcəyini göstərməlisiniz. Əsas odur ki, burnunuzla nəfəs alın və ağzınızdan nəfəs alın.
9. ilan. Uşağı fısıltı səslərini işləmək üçün başqa bir oyunla maraqlandıra bilərsiniz. Oyun xalçada oynanılır, onun mənası “Ş” səsinin uzun müddət tələffüzüdür. Ana deyir: “Gəlin ilanlara çevrilək! İlanlar çuxurlarından çıxıb günəşin altında isinirlər! İlanlar islanmağı sevirlər, zövqlə fısıldayırlar! Ş-ş-ş-ş. Körpənin ağciyərlərinə daha çox hava alması və səsi daha uzun tələffüz etməsi üçün cəhd etmək lazımdır. Fısıltı zamanı əlavə nəfəs ala bilməzsiniz.
10. Və təbii ki, 5-6 yaşlı uşaqlarda tənəffüsün inkişafı üçün balonların sadə bir şişirdilməsi gözəl olacaq.

Artikulyasiya gimnastikası

• Dodaqlar. Dodaqları sıx sıxışdırmaq, onları irəli çəkmək və bu vəziyyəti düzəltmək lazımdır. Dodaqları açmadan uşaq gülümsəməlidir. Daha 2-3 dəfə təkrarlayın.
• Yanaqlar. 6 yaşlı uşaqlarda üz əzələlərini işləmək üçün əla məşq. Uşaq xalçanın üstündə oturur və yanaqlarını bir-bir şişirdir, havanı bir yanaqdan digərinə ötürür. Sonra hər iki yanağı güclü şəkildə şişirtməlisiniz. 5-6 dəfə təkrarlayın.
• Hamster. Bu rollu oyunda ağzınıza hava almaq və çeynənən hamster kimi yanaqlarınızın hərəkətlərini təqlid etməlisiniz. Hər iki yanağa hava çəkin və əlavə nəfəs almadan yuxarı və aşağı hərəkət etdirin.
• Sarkaç. Aşağıdakı məşq təkcə üz əzələlərini deyil, həm də dili idarə etməyə kömək edəcəkdir. Dodaqlar möhkəm bağlanır. Dili əvvəlcə dişlərin yuxarı cərgəsi boyunca, sonra isə aşağı sıra boyunca çəkmək lazımdır. Bütün dişlərdən keçməyə çalışmaq lazımdır.
• Şirin. Ana deyir: “Mmmm! Necə də şirin! Birincisi, uşaq növbə ilə dilin ucunu yuxarı və aşağı dodaq boyunca çəkməlidir. Sonra körpənin yuxarı dodağını alt dodağı ilə örtməsi, sonra isə yuxarı dodağını yalaması lazımdır. Aşağı dodaqla da eyni şeyi edin. Bir neçə dəfə təkrarlayın.
• Dəvə. Aşağıdakı əyləncəli məşq çənə əzələlərini gücləndirmək məqsədi daşıyır. Dodaqlar möhkəm bağlanır. Dəvənin çeynəmə hərəkətlərini təqlid edərək, alt çənəni döndərmək lazımdır.
• kepçe. Ağzını açmaq, gülümsəmək, dilini çıxarmaq lazımdır. Dili gəmiyə çevirməyə çalışın. Mövqe sabitdir. Bu zaman ana 1-dən 10-a qədər saymalıdır. Çənənin hərəkətsiz olmasını və dodaqların dişlərin sərhədindən kənara çıxmamasını ciddi şəkildə təmin etmək lazımdır.
• Bax. Ağzınızın bir küncündən digərinə keçmək üçün ağzınızı açmaq və dilinizin ucundan istifadə etmək lazımdır. Bu məşqi 1-2 dəqiqə edin.
• əmzik. Uşağın yüksək səslə vurmasını istəmək lazımdır, bunun üçün o, yuxarı dodağını aşağı dodağın altına sormalı və sonra ağzını geniş açaraq qəfil atmalıdır. Sonra bunun əksini edin: yuxarı dodağın altından aşağı dodağını əmizdirin.
• Spatula. Ağzınızı açmaq lazımdır, dodaqlar təbəssümlə uzanır. Dilin ön hissəsini alt dodağa qoyun, bu mövqeyi saxlayın. Ana dodaqlarının gərilmədiyinə əmin olmalıdır və uşağın alt dodağı bükülməməsi üçün geniş gülümsəyə bilməzsiniz. Dil də çox çıxıntılı olmamalıdır, sadəcə alt dodağı örtün. Dilin kənarları ağızın künclərinə toxunur. Görünür, məşq olduqca çətindir, amma təlimatlara ciddi əməl etsəniz, hər şey nəticə verəcəkdir.

Diksiya üzərində işləyin

Düzgün diksiya, yəni. səslərin, sözlərin hər birinin aydın və başa düşülən tələffüzü uşaqda tədricən formalaşmağa başlayır, bu, nitq aparatının özünün təkmilləşdirilməsi ilə eyni vaxtda baş verir. Çox vaxt 5-6 yaşlı uşaqlarda diksiya ilə bağlı problemlər olur, lakin aydın olmayan nitq gələcək təlim prosesinə təsir göstərə bilər.

6 yaşlı uşaqda zəif diksiya cəmiyyətdəki məktəbəqədər uşağın davranışına ciddi təsir göstərə bilər: nitqinin pozulması səbəbindən körpə özünə qapanır, onun davranışı aqressiya hücumları ilə müşayiət oluna bilər, çünki. bir çox insanlar sadəcə onun tələffüzünü başa düşə bilmirlər. Nəticədə onun ətrafındakı dünyanı tanımaq istəyi azalır.

Buna görə valideynlər üçün uşaqda diksiya ilə bağlı problemləri mümkün qədər erkən müəyyən etmək və vaxtında bir mütəxəssislə əlaqə saxlamaq, həmçinin evdə uşaqla xüsusi gimnastika aparmaq son dərəcə vacibdir. 5-6 yaşlı uşaqlarda düzgün diksiya qurmağın bir neçə yolu var.

Birincisi, düzgün nitqin qurulması üçün ən çox görülən məşq dilin bükülməsidir. Başlamaq üçün valideynlər kiçik və sadə cümlələri tələffüz etməlidirlər. Uşağın ritmi özü üçün vurmasına icazə verin. Hər hansı bir dil bükülməsini öyrənmək oynaq şəkildə aparılmalıdır. Bəli, bu ifadələri öyrənmək asan deyil, lakin bir sıra sadə qaydalar və hərəkətlər var, onlardan sonra məktəbəqədər uşağa aydın diksiyanı çatdırmaqda əla nəticələr əldə edə bilərsiniz:

1. ən başlanğıcda valideynlər uşaqla bir dil bükməsini tələffüz etməyə çalışmalıdırlar;
2. tələffüz hecalarla yavaş və aydın olmalıdır;
3. bütün səslərin düzgün tələffüzünə diqqət yetirilməlidir;
4. bu dil bükülməsinin mənasını izah etmək lazımdır, uşaqlar üçün yaxşı başa düşdükləri mənasını xatırlamaq daha asandır;
5. dilin bükülməsi əzbərdən öyrənilən kimi səssiz, yalnız dodaqlar, dişlər və dil işi ilə tələffüz edilməlidir;
6. sonra sözlər pıçıltı ilə deyilir, hər dəfə danışıq tempi yüksələndə səs daha yüksək olur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diksiyanı çatdırmaq üçün mükəmməl olan bəzi sadə dil bükmələri bunlardır:

• Titmouse, titmouse - sərçənin kiçik bacısı;
• Eksantrik divanın altında bir çamadan gizlədir;
• Koshcheya kələm şorbası ilə müalicə edilmir.

Dil qıvrımlarının tələffüzünə əlavə olaraq, aydın diksiya qurmağa kömək edən bir sıra məşqlər var. Onlardan biri budur: gimnastika xalçada aparılır, nəfəs almaq lazımdır. Valideynlərdən birinin ardınca eyni ifadəni fərqli bir intonasiya ilə söyləyin: sual, nida, rəvayət. Bütün saitlər oxunur. Ana və ya ata musiqidən istifadə edərək fortepianoda ifa etməyi bilirsə, əladır, səsləri oxumaq daha asandır.

"Slayd" məşqi. Təpəyə qalxarkən səsləri yüksək, aşağı sürüşərkən isə aşağı tələffüz etmək lazımdır. Məsələn, nooo-oooon, roooo-oooor, naaaa-aaaan və s.

Eşitmə qavrayışının inkişafı

Uşağın nitqinin düzgün olması üçün o, danışanın arxasınca getməli və ona çatdırmağa çalışdıqları hər şeyi başa düşməlidir. K. Çukovskinin "Qarışıqlıq" şeiri uşaqlarda nitq anlayışını inkişaf etdirmək üçün mükəmməldir, ana əsərdən bir parça oxumalı və sonra uşağın məna ilə uyğunsuzluğunu harada tapdığı barədə bir neçə sual verməlidir. Məsələn, donuzlar miyavlayırlar. Yox. Donuz balaları hansı səsləri çıxarır? Oink-oink.

Körpəyə aşağıdakı oyunu təklif edə bilərsiniz: o, yalnız tələffüz etdiyi səslərə görə heyvanı deyil, kim olduğunu təxmin etməlidir: böyüklər və ya balalar. Ana "Miyav-miyov" səsini çıxarır. Uşaq bunun pişik olduğunu təxmin edir. Sonra valideyn yumşaq və yumşaq bir şəkildə “Miyav” deyir. Uşaq təxmin etməlidir ki, onun qarşısında bir bala var.

Qoşalaşmış təkrarlama məşqi var: birincisi, ana qoşa sözləri pıçıltı ilə (qaşıq-ayaq, bıçaq-çovdar, saç-səs, qağayı-köynək) pıçıldayır və körpə də bütün ifadələri pıçıltı ilə pıçıldamalıdır.

Düzgün nitq çatdırmağın digər yolları

Yuxarıda göstərilən məşqlərə əlavə olaraq, məktəbəqədər uşaqlarda aydın nitqin inkişafı üçün bir neçə üsul var.

1. Qısa şeirlər, hekayələr öyrənmək. Bunun üçün ana əsəri bir neçə dəfə təkrar oxumalı, sonra semantik dayanacaqlar etməlidir ki, uşaq özü növbəti ifadəni desin.
2. Həmçinin, körpə digər insanların obyektlərini və ya hərəkətlərini təsvir etməklə ovsunlana bilər. Məsələn, bir ana pəncərənin yanında dayana bilər və uşağın pəncərədən kənarda gördüyü hər şeyi təsvir etməyi, insanların nə etdiyini, bu və ya digər şəxsin nə geyindiyini söyləməyi xahiş edə bilər. Beləliklə, körpə nitqini ardıcıl şəkildə qurmağı, obyektləri müstəqil təsvir etməyi öyrənəcək.

Təklif olunan bütün məşqləri yerinə yetirmək çox asandır, buna görə də məktəbəqədər uşaq oynaq şəkildə tələffüzünü düzgün qura biləcəkdir. Valideynlər yadda saxlamalıdırlar ki, 5-6 yaş nitq aparatının inkişafının tamamlandığı və möhkəmləndiyi dövrdür. Əlbəttə ki, bir çox nitq problemləri sonradan düzəldilə bilər, lakin 8-10 ilə yaxın bu, daha çox vaxt və səy tələb edəcəkdir. Körpə hələ məktəbə getməmişdən əvvəl, evdə onunla işləmək əladır. Düzgün və anlaşıqlı nitq gələcəkdə uğurlu öyrənmənin, cəmiyyətdə asan ünsiyyətin açarıdır. Düzgün və aydın danışan insan hər zaman yeniliklərə açıqdır, ətrafındakılarla tez birləşir, maraqlanır. Buna görə də, ana və ya ata uşağının tələffüzündə qüsurlar aşkar edərsə, dərhal bu problemi düzəltməyə başlamalısınız. Körpə nə qədər kiçik olsa, nitq söyləmək bir o qədər asan olar.