Въпросник за ориентиращия тест за училищна зрялост от Ярослав Йирасик. Накратко, пълен списък с въпроси за училищна готовност Кое животно е повече кон или куче

Ориентировъчният тест за училищна зрялост на Керн-Йерасек, който е модификация на теста на А. Керн, се състои от 3 задачи.

Първа задача – рисуване на мъжка фигура по памет , второ - рисуване на букви трети - чертане на група от точки. Резултатът от всяка задача се оценява по петобална система (1 най-висок резултат; 5 най-нисък резултат), след което се изчислява сумата за 3-те задачи.

Развитието на децата, които са получили общо 3 задачи:

- от 3 до 6оценките се считат за над средните

- от 7 до 11точки като средно

- от 12 до 15резултатите са под нормата.

Децата, които са получили 12 - 15 точки, трябва да бъдат изследвани задълбочено, защото сред тях може да има умствено изостанали. И трите задачи на графичния тест са насочени към определяне на развитието на фините двигателни умения на ръката и координацията на зрението и движенията на ръцете. Тези умения са необходими в училище за овладяване на писането. В допълнение, тестът ви позволява да определите най-общо интелектуалното развитие на детето. (рисунка на мъжка фигура по памет). Задачата "рисуване на писмени букви" и "рисуване на група точки"

Те разкриват способността на детето да подражава на модел – умение, необходимо в училищното обучение. Тези задачи също ви позволяват да определите дали детето може да се концентрира, без да се разсейва, да работи известно време върху задача, която не е много привлекателна за него.

J. Jierasek проведе проучване, за да установи връзката между успеха на училищния тест за зрялост и успеха в по-нататъшното образование. Оказва се, че децата, които се справят добре на теста, обикновено се справят добре в училище, но децата, които се справят зле на теста, може да се справят добре в училище. Затова Йерасек подчертава, че резултатът от теста може да се счита за основа за заключението за училищна зрялост и не може да се тълкува като училищна незрялост. (например има случаи, когато способните деца схематично рисуват човек, което значително влияе върху общия им резултат). Авторът на теста също така отбелязва ограниченията на методологията поради неизползването на невербални субтестове, които позволяват да се направи заключение за развитието на логическото мислене. (училищният тест за зрялост основно ви позволява да прецените развитието на сензомоторните умения).

Тестът на Kern-Jierasek може да се използва както в група, така и индивидуално.

Инструкции за използване на теста:

На дете (група деца)предложете тестова форма. Първата страна на формуляра трябва да съдържа информация за детето и да остави свободно място за рисуване на мъжка фигура, на гърба в горната лява част има образец на изписани букви, а в долната част - образец на група от точки. Дясната страна на тази страна на листа е оставена свободна за възпроизвеждане на мостри от детето. За форма може да служи лист машинописна хартия, ориентиран така, че долната му част да е по-дълга от страничната. Моливът се поставя пред обекта, така че да е на еднакво разстояние от двете ръце. (ако детето е левичар, експериментаторът трябва да направи подходящ запис в протокола). Формата се поставя пред детето с чиста страна.

Инструкции за задача номер 1:

"Тук (покажете на всяко дете)нарисувай някакъв човек. Защото можеш." Не се допускат повече обяснения, помощ или насочване на внимание към грешките и недостатъците на чертежа. Ако децата все още започнат да питат как да рисуват, експериментаторът все още трябва да се ограничи до една фраза: „Нарисувайте възможно най-добре“. Ако детето не започне да рисува, тогава трябва да се приближите до него и да го насърчите, например да кажете: „Рисувай, ще успееш“. Понякога момчетата задават въпроса възможно ли е да нарисувате жена вместо мъж, в този случай трябва да отговорите, че всички рисуват мъж и те също трябва да нарисуват мъж. Ако детето вече е започнало да рисува жена, тогава трябва да ви бъде позволено да я завършите и след това да го помолите да нарисува мъж до себе си. Трябва да се има предвид, че има моменти, когато детето категорично отказва да нарисува човек. Опитът показва, че такъв отказ може да бъде свързан с проблеми в семейството на детето, когато бащата или изобщо не е в семейството, или е, но от него идва някаква заплаха. Когато приключат с рисуването на човешката фигура, на децата се казва да обърнат листа хартия от другата страна.

Инструкции за задача номер 2:

„Вижте, тук има нещо написано. Все още не знаете как да пишете, но опитайте, може би ще успеете по същия начин. Погледнете добре как е написано и тук до него на празно място напишете същото. Предлага се да копирате фразата:

"Ям супа",

написана с курсив. Ако някое дете не успее да познае дължината на фразата и една дума не се побира на реда, трябва да обърнете внимание на факта, че можете да напишете тази дума по-високо или по-ниско. Трябва да се има предвид, че има деца, които вече знаят как да четат писмен текст и след това, след като прочетат предложената им фраза, я пишат с печатни букви. В този случай е необходимо да има образец на чужди думи, написани също с писмени букви.

Инструкции за задача номер 3:

„Вижте, тук има нарисувани точки

Опитайте тук, до него, да нарисувате по същия начин.

В същото време е необходимо да се покаже къде детето трябва да рисува, тъй като е необходимо да се вземе предвид възможното отслабване на концентрацията на вниманието при някои деца. Докато децата изпълняват задачите, е необходимо да ги следвате, като същевременно правите кратки бележки за техните действия. На първо място обръщат внимание на коя ръка рисува бъдещият ученик – дясна или лява, дали премества молива от една ръка в друга, докато рисува. Те също така отбелязват дали детето се върти твърде много, дали изпуска молива и го търси под масата, дали въпреки инструкциите е започнало да рисува на друго място или дори очертава контура на пробата, дали иска да се увери, че рисува красиво и т.н.

ОЦЕНКА НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ТЕСТА:

Задача номер 1 - рисуване на мъжка фигура.

1 точкасе излага при следните условия: нарисуваната фигура трябва да има глава, торс, крайници. Главата с тялото е свързана с шията и не трябва да е по-голяма от тялото. Има коса на главата (може би са покрити с шапка или шапка)и уши, на лицето - очи, нос, уста, ръцете завършват с четка с пет пръста. Краката са свити отдолу. Фигурата е с мъжко облекло и е нарисувана по т. нар. синтетичен начин. (очертание), което означава, че цялата фигура (глава, шия, торс, ръце, крака)се чертаят наведнъж като едно цяло, а не са съставени от отделни готови части. С този метод на рисуване цялата фигура може да бъде очертана в един контур, без да вдигате молива от хартията. Фигурата показва, че ръцете и краката сякаш „растат“ от тялото и не са прикрепени към него. За разлика от синтетичния, по-примитивният аналитичен метод на рисуване включва изображението отделно на всяка от съставните части на фигурата. Така например първо се рисува торсът, а след това ръцете и краката са прикрепени към него.

2 точки.Изпълнение на всички изисквания за единица, с изключение на синтетичния начин на рисуване. Три липсващи части (врат, коса, един пръст на ръката, но не част от лицето)може да се игнорира, ако фигурата е нарисувана синтетично.

3 точки.Фигурата трябва да има глава, торс, крайници. Ръцете и краката са нарисувани с две линии. (обемен). Допуска се липса на шия, коса, уши, дрехи, пръсти и крака.

4 точки.Примитивна рисунка на главата и торса. крайници (един чифт е достатъчен)начертани с по една линия всяка.

5 точки.Няма ясен образ на тялото ("главоноги" или преобладаване на "главоноги")или двата чифта крайници. Драскане.

Задача номер 2 - копиране на думи, написани с писмени букви.

1 точкаНаписаният образец е добре и напълно четливо копиран.

Буквите надвишават размера на примерните букви не повече от два пъти. Първата буква по височина ясно съответства на главната буква. Буквите са ясно свързани в три думи. Копираната фраза се отклонява от хоризонталната линия с не повече от 30 градуса.

2 точки.Все още четливо копирана мостра. Размерът на буквите и спазването на хоризонталната линия не се вземат предвид.

3 точки.Изрично разделяне на надписа на поне две части. Можете да разберете поне четири букви от примера.

4 точки.Поне две букви отговарят на модела. Изобразеният шаблон все още създава линията на надписа.

5 точки.Драскане.

Задача номер 3 - рисуване на група от точки.

1 точкаПочти перфектно копие на модела. Допуска се леко отклонение с една точка от линия или колона. Намаляването на извадката е приемливо, но увеличението не трябва да бъде повече от двойно. Чертежът трябва да е успореден на шаблона.

2 точки.Броят и разположението на точките трябва да съответстват на шаблона. Можете да пренебрегнете отклонението от не повече от три точки на половината от ширината на празнината между реда и колоната.

3 точки.Чертежът като цяло съответства на образеца, като не надвишава неговата ширина и височина повече от два пъти. Броят на точките може да не съвпада с извадката, но не трябва да бъде повече от 20 и по-малко от 7. Позволено е всякакво завъртане, дори на 180 градуса.

4 точки.Контурът на рисунката не съвпада с шаблона, но все още се състои от точки. Размерите на извадката и броя точки не се вземат предвид. Други форми (като линии)не е позволено.

5 точки.Драскане.

Работа с вербалния субтест

Четвъртата страница е предназначена за работа с вербалния субтест в листа за отговори. Експериментаторът трябва да запише изцяло отговора на детето на всеки въпрос от подтеста.

Инструкции за вербалния подтест:

„Сега ще ви задавам въпроси за различни неща, с които, разбира се, сте запознати и следователно можете да ми разкажете за тях. Чуйте първия въпрос. »

Подтестът се провежда индивидуално. Всеки въпрос се чете само веднъж. Експериментаторът трябва да следи речта си, тя трябва да бъде приятелска и ясна, за да не може детето да разбере погрешно въпроса. Не можете да разрешите водещи въпроси, коригирайте, ако детето отговори неправилно, допълнително насърчавайте по-пълен отговор. Необходимите изключения от това изискване са конкретно посочени в ключа към теста.

вербален субтест.

1. Кое животно е по-голямо, кон или куче?

Кон = 0 точки.

Грешен отговор = -5 точки.

1. Закусваме сутрин и следобед

Обядваме. Ядем супа, месо = 0 точки.

Вечеря, сън, други грешни отговори = -3 точки.

1. Светлина през деня и през нощта

Тъмно = 0 точки.

1. Небето е синьо и тревата

Зелено = 0 точки.

Грешен отговор = -4 точки.

1. Череши, круши, сливи, ябълки какво представляват?

Плод = 1 точка

1. Защо бариерата пада преди да мине влакът?

За да предотвратите сблъсък на влака с колата. За да не бъде блъснат някой от влак (и др.)= 0 точки.

Грешен отговор = -1 точка.

1. Какво е Москва, Ростов, Киев?

Градове = 1 точка.

Станции = 0 точки.

Грешен отговор = -1 точка.

1. Колко часа показва часовникът?

Правилно показано = 4 точки.

Показани са само четвърт, цял час, четвърт и час, правилно = 3 точки.

Не знае часовете = 0 точки.

1. Малка крава е теле, малко куче е това, малка овца е това?

Кученце, агне = 4 точки.

Само един отговор от два = 0 точки.

Грешен отговор = -1 точка.

1. Кучето повече прилича на пиле или на котка? По какво си приличат, какво общо имат?

На котката, защото тя също има 4 крака, вълна, нокти, опашка (една прилика е достатъчна)= 0 точки.

За котка (без да дава признаци на прилика)= -1 точка.

За пиле = -3 точки.

1. Защо всички коли имат спирачки?

Две причини (спиране надолу, спиране на завой; спиране при опасност от сблъсък, спиране напълно след края на карането)= 1 точка.

1 причина = 0 точки.

Неправилен отговор (пример: той не би карал без спирачки)= -1 точка.

1. По какво си приличат чукът и брадвата?

Две общи черти (направени са от дърво и желязо, имат дръжки, това са инструменти, могат да забиват пирони)= 3 точки.

1 прилика = 2 точки.

1. По какво си приличат катериците и котките?

Определяне, че са животни или даване на две общи черти (имат 4 лапи, опашка, вълна, могат да се катерят по дърветата)= 3 точки.

Една прилика = 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

1. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги разпознали, ако лежат пред вас?

Те имат различни характеристики: винтът има резба (резба, такава въртяща се линия, около прорез и т.н.)= 3 точки.

Винтът се завинтва и пиронът се забива; винтът има гайка = 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

1. Футбол, висок скок, плуване?

Спорт, физическо възпитание = 3 точки.

игри (упражнения), гимнастика, състезания = 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

1. Какви превозни средства познавате?

Три наземни превозни средства, самолет или кораб = 4 точки.

Само три наземни превозни средства или пълен списък със самолети и кораби, но само след обяснение, че превозните средства са това, за което можете да се придвижите = 1 точка.

Грешен отговор = 0 точки.

1. Каква е разликата между стар човек и млад човек? Каква е разликата между тях?

Три знака (побеляла коса, липса на коса, бръчки, не мога повече да работя така, виждам зле, чувам зле, предпочитам да умра, отколкото млад)= 4 точки.

Една или две разлики = 2 точки.

Неправилен отговор (има пръчка, пуши)= 0 точки.

1. Защо хората спортуват?

По две причини (да си здрав, кален, силен, да си подвижен, да стоиш изправен, да не си дебел, да имаш рекорд и др.)= 4 точки.

Една причина = 2 точки.

Неправилен отговор (да знам нещо)= 0 точки.

1. Защо е лошо, когато някой избягва да работи?

Останалото трябва да му свърши работа (или израз, който някой друг страда в резултат на това). Той е мързелив. Печели малко и не може да купи нищо = 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

1. Защо трябва да поставите марка върху плика?

Значи те плащат за изпращането, транспортирането на писмото = 5 точки.

Другият трябваше да плати глоба = 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

След приключване на анкетата, резултатите се изчисляват според броя точки, събрани по отделните въпроси. Количествените резултати от тази задача са разделени на следните 5 групи:

1 група - плюс 24 или повече

Група 2 - плюс 14 до 23

3 група - от 0 до 13

4 група - от -1 до -10

5 група - по-малко от -11

По класификация положителенразглеждан първите три групи. Деца, които имат резултат от плюс 24 до плюс 13, се считат за готови за училище.

Обща оценка на резултатите от теста.

Счита се, че децата, готови за училище, са получили първите три подтеста от 3 до 6 точки.

7-9 точки- децата представляват средно ниво на развитие на готовност за училище.

9-11 точки- децата се нуждаят от допълнителни изследвания за получаване на по-обективни данни.

12-15 точки- трябва да се обърне специално внимание на тази група деца (обикновено това са отделни момчета), тъй като това представлява развитие под дупката. Такива деца се нуждаят от задълбочено индивидуално изследване на интелекта, развитие на лични, мотивационни качества.

По този начин можем да кажем, че методът на Kern-Jierasek дава предварителна ориентация в нивото на развитие на готовността за училищно обучение.

И. Иразек

Кое животно е по-голямо - кон или куче? Кон = 0, грешен отговор = -5.

Сутрин закусваме, а на обяд...?

Обядваме. Ядем супа, паста и месо = 0.

Обядваме, вечеряме, спим и т.н. неправилни отговори = -з.

През деня е светло, но през нощта...?

тъмно = 0, грешен отговор = -4.

Небето е синьо, но тревата?

Зелено = 0, грешен отговор = -4.

череши; круши, сливи, ябълки... какво е това?

Плод = 1, грешен отговор = -1.

Защо се спускат бариерите по релсите преди да мине влакът?

За да предотвратите сблъсък на влака с автомобили. Така че никой да не бъде блъснат от влак и т.н. = 0, грешен отговор = -1.

Какво е Москва, Санкт Петербург, Одеса?

Градове = 1, гари = 0, грешен отговор = -1.

Колко е часът? (Покажете на хартиен часовник седем без четвърт, осем без пет минути, дванадесет без четвърт и пет минути.)

Добре показано = 4, показано само четвърт, цял час, четвърт и час правилно = 3, не знае часове = 0.

Малката крава е теле, малкото куче е.... малката овца е... ?

Кученце, агне = 4, само един от двата дадени = 0, грешен отговор = -1.

Кучето повече прилича ли на котка или на пиле? как? Какво общо имат?

За котка, защото имат четири крака, вълна, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0, за котка (без да носи признаци на прилика) = -1, за пиле = -3.

Защо всички коли имат спирачки?

Две причини (за спиране надолу, за спиране на завой, за спиране при опасност от сблъсък, за пълно спиране след шофиране) = 1, една причина = 0, грешен отговор (например той щеше да шофира без спирачка) = -1.

По какво си приличат чукът и брадвата?

Два общи знака (направени са от дърво и желязо, имат дръжки, можете да забивате пирони с тях, те са инструменти, плоски са от задната страна) = 3, една прилика = 2, грешен отговор = 0.

По какво си приличат катериците и котките?

Определение, че е бозайник или отливка

два общи признака (те имат четири крака, опашка, вълна, кожа, те са животни, могат да се катерят по дърветата) = 3, една прилика = 2, грешен отговор = 0.

Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха тук до вас, на масата?

Винтът има резба (резба, такава усукана линия около вдлъбнатината) = 3. Винтът е завинтен и пиронът е забит, или: Винтът има гайка = 2, грешен отговор = 0.

Футбол, висок скок, тенис, плуване... така ли е?

Спорт (физическо възпитание) = 3. Игра (упражнение, гимнастика, състезания) = 2.

Грешен отговор = 0.

Какви превозни средства познавате?

Три наземни превозни средства и самолет или кораб = 4. Само три наземни превозни средства или пълен списък (и със самолет или кораб), но само след обяснение „Превозните средства са това, което използваме, за да се придвижваме“ = 2. Неправилен отговор = 0.

Каква е разликата между стар човек и млад човек? Каква е разликата между тях?

Три признака (сива коса или без коса, бръчки, вече не може да работи така, вижда зле, чува зле, по-често боледува, по-вероятно е да умре, отколкото млад) \u003d 4, една или две разлики \u003d 2, грешен отговор ( той има пръчка, той пуши) = 0.

Защо хората спортуват?

Две причини (да са здрави, закалени, силни, да са по-подвижни, да стоят прави, да не са дебели, това им е забавление, искат да постигнат рекорд - победа и т.н.) ) = 4.

Една причина = 2. Грешен отговор (да могат да направят нещо. Те залагат и печелят пари) = 0.

Защо е неморално (погрешно, лошо) някой да избягва да работи?

Останалите трябва да работят за него (или друг израз на факта, че някой друг понася щетите в резултат на това). Той е мързелив или печели малко и не може да си купи нищо = 2. Неправилен отговор = 0.

Защо трябва да поставите печат върху писмо?

Така че те плащат за препращането (транспортирането) на това писмо = 5. Другият ще трябва да плати глоба = 2. Грешен отговор = 0.

След отговорите на детето на всички въпроси се изчислява общата оценка (+ и -), получена по отделните въпроси.

Общият резултат от +24 и повече характеризира показателя за вербална интелигентност като висок.

Сборът от точки от +14 до +23 е показател за вербална интелигентност над средната.

Сборът от точки от 0 до +13 е средният показател за вербална интелигентност.

Сборът на точките от -1 до -10 е под средния.

Сборът от точки от -11 и по-малко е нисък показател за вербална интелигентност.

Ако показателят за вербална интелигентност е под средния и дори по-нисък, е необходимо допълнително изследване на нервно-психическото развитие на детето и решаване на въпроса за особеностите на обучението на бъдещия първокласник.

Ето всички отговори:

1. Кое животно е по-голямо - кон или куче? Кон = 0. Грешен отговор = -5.

2. Сутрин закусваме, а на обяд...? Обядваме. Ядем супа, кнедли и месо = 0. Обядваме. Вечеряме. Ние спим и други грешни отговори = -3.

3. През деня е светло, но през нощта...? Тъмно = 0., Грешен отговор = -4.

4. Небето е синьо, но тревата...? Зелено = 0. Грешен отговор = -4.

5. Череши, круши, сливи, ябълки ... какво е това? Плод = 1. Грешен отговор = -1.

6. Защо се спускат бариерите по релсовия път преди да премине влакът? За да предотвратите сблъсък на влака с колата. За да не го блъсне някой влак и т.н. = 0. Грешен отговор = - 1.

7. Какво е: Николаев, Киев, Одеса? Градове = 1, гари = 0. Грешен отговор = -1.

8. Колко е часът? (Покажете на хартиен часовник: седем без четвърт, осем без пет минути, дванадесет без четвърт и пет минути.) Добре показано = 4, показано само четвърт, пълен час, четвърт и час правилно = 3, не знае часовете = 0.

9. Малката крава е теле, малкото куче е ..., малката овца е ...? Кученце, агне = 4, само една от двете данни = 0. Неправилен отговор = -1.

10. Кучето прилича повече на котка или на пиле? Какво, какво общо имат? За котка, защото имат четири крака, вълна, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0, за котка (без да носи признаци на прилика) = -1, за пиле = -3.

11. Защо всички коли имат спирачки? Две причини (за спиране надолу, спиране на завой, спиране при опасност от сблъсък, спиране напълно след края на карането) = 1, една причина = 0. Неправилен отговор (например, той не би шофиране без спирачка) = -1.
12. По какво си приличат чукът и брадвата? Два общи знака (изработени са от дърво и желязо, имат дръжка, могат да забиват пирони с тях, инструменти са, плоски са отзад) = 3, една прилика = 3. Неправилен отговор = 0.

13. Как си приличат една на друга катерица и котка? Определяне, че това са бозайници или привеждане на две общи характеристики (те имат четири крака, опашка, вълна, кожа, те са животни, могат да се катерят по дърветата) = 3, една прилика = 2. Неправилен отговор = 0.

14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха тук до вас на масата? Винтът има резба (резба, такава усукана линия около вдлъбнатината) = 3. Винтът е завинтен и пиронът е изкован или винтът има гайка = 2. Неправилен отговор = 0.

15. Футбол, висок скок, тенис, плуване... така ли е? Спорт (физическо възпитание) = 3. Игри (упражнения, гимнастика, състезания) = 2. Грешен отговор = 0.

16. Какви превозни средства познавате? Три наземни превозни средства и самолет или кораб = 4. Само три наземни превозни средства или пълния списък (и със самолет или кораб), но само след обяснението „Превозното средство е това, което използваме, за да се придвижваме“ = 2. Грешен отговор = 0.

17. Каква е разликата между стария и младия човек? Каква е разликата между тях? Три признака (сива коса или липса на коса, бръчки, вече не може да работи така, вижда зле, чува зле, по-често боледува, по-вероятно е да умре, отколкото млад) 4. Една или две разлики \u003d 2. Грешен отговор (той има пръчка, той пуши) = 0.

18. Защо хората спортуват? Две причини (да са здрави, закалени, силни, да са по-подвижни, да се държат изправени, да не са дебели, това им е забавно, искат да постигнат рекорд - победа и т.н.) = 4. Една причина = 2. Грешен отговор (за да могат да направят нещо, те залагат и печелят пари) = 0.

19. Защо е неморално (погрешно, лошо), когато някой избягва да работи? Останалото трябва да работи за него (или друг израз на факта, че в резултат на това някой друг е ощетен) = 4. Той е мързелив - или: печели малко и не може да си купи нищо = 0. Неправилен отговор = 0.

20. Защо писмото трябва да бъде подпечатано? Така те плащат за препращането (транспортирането) на това писмо = 5. Другият ще трябва да плати глоба = 2. Грешен отговор = 0. 15.03.2010 г. 13:19:58,

Въпросник за ориентиращия тест за училищна зрялост J. Jerasek.

Мишена:определят нивото на развитие на социалните качества, връзката с общото съзнание на детето и развитието на умствените операции.

Материал:въпросителен протокол.

Инструкция:"Отговори на въпросите".

аз.Рисуване на мъжка фигура.

Мишена:за идентифициране на нивото на представяне на детето и формирането на фини двигателни умения на ръката.

Материал:лист хартия, молив.

Инструкция:"Нарисувай човек."

1 точка Нарисуваната фигура трябва да има глава, торс, крайници. Главата е свързана с тялото чрез врата, главата не надвишава тялото. Има коса на главата (или шапка, шапката я затваря), ушите, носа и устата. Ръцете са завършени с петпръста ръка. Краката са свити отдолу. Показани са мъжки дрехи. Фигурата се рисува по така наречения синтетичен метод, т.е. фигурата се рисува веднага като цяло (можете да я очертаете без да вдигате молива от хартията). Краката и ръцете сякаш "растат" от тялото.

2 точки. Всички изисквания са изпълнени, както в параграф 1, с изключение на метода на синтетично изображение. Три липсващи части (шия, коса, един пръст на ръката, но не и част от лицето) могат да бъдат изключени от изискванията, ако това се балансира от режим на синтетично изображение.

3 точки. Чертежът трябва да има главата, торса, ръцете или краката, нарисувани в двойни линии. Допуска се липса на шия, уши, коса, дрехи, пръсти, крака.

4 точки. Примитивен модел на тялото. Крайниците се изразяват само с прости линии (един чифт крайници е достатъчен).

5 точки. Липсата на ясно изображение на тялото (глава и крака или преобладаване на изображението на главоногите) или на двете двойки крайници.

II.Имитация на изписани букви.

Мишена:да се определи нивото на формиране на способността за фокусиране върху пробата, формирането на доброволно внимание, подвижността на ръцете.

Материал:образец с изписани букви, лист, молив.

Инструкция:"Рисувай като моя."

1 точка Имитацията е напълно задоволителна спрямо писмения модел. Буквите не достигат двоен размер на шарката. Началната буква е с ясно видима височина на главни букви. Преписаната дума не се отклонява от хоризонталната линия с повече от 30 градуса.

2 точки. Пробата се копира четливо. Размерът на буквите и спазването на хоризонталната линия не се вземат предвид.

3 точки. Изрично разделяне на надписа на три части. Можете да разберете поне 4 букви от примера.

4 точки. В този случай поне две букви отговарят на шаблона. Копието все още създава линия на етикет.

5 точки. Драскане.

Примерен тип

— Ева пие чай.

III. Начертаване на група от точки.

Мишена:проверете нивото на развитие на двигателните умения, способността за изпълнение на задача според модела и произвола на вниманието.

Материал:лист хартия, проба.

Инструкция:„Вижте, тук има нарисувани точки, опитайте се да нарисувате същите.“

1 точка Почти перфектна имитация. Допуска се само много леко отклонение от една точка от ред или колона. Намаляването на фигурата е приемливо, увеличението не трябва да бъде.

2 точки. Броят и разположението на точките трябва да съответства на образеца. Може да се позволи дори на три точки да се отклоняват с половината от ширината на празнината между редовете и колоните.

3 точки. Цялото изображение в офиса е подобно на мостра. По височина и ширина не го надвишава повече от два пъти. Не е необходимо точките да са в правилния брой, но не трябва да са повече от 20 и по-малко от 7. Позволено е всякакво завъртане, дори на 180 градуса.

4 точки. Чертежът в своя контур вече не изглежда като мостра, но все още се състои от точки. Размерът на шаблона и броят на точките нямат значение. Други форми не са разрешени.

5 точки. Драскане.

Примерен тип.

ОТНОСНО обща оценка на резултатите (за три теста).

Високо ниво: 3 - 6 точки. Готов за

Средно ниво: 7 - 9 точки. училищно образование.

Под средното: 9 - 11 точки (допълнително изучаване).

Ниско ниво: 12 - 13 точки (внимателно индивидуално проучване).

протокол

"Начертаване на група от точки."

Ф. И. на детето.

Възрастта на детето.

Дата на анкетата.

Характеристики на изображението.

Точки:

протокол

„Рисунка на мъжка фигура“.

Ф. И. на детето.

Възрастта на детето.

Дата на анкетата.

Характеристики на изображението.

Точки:

протокол

„Имитация на писмени букви“.

Ф. И. на детето.

Възрастта на детето.

Дата на анкетата.

Характеристики на изображението.

Точки:

протокол

„Въпросник за теста за ориентация на училищната зрялост J. Jerasek.“

Ф. И. на детето.

Възрастта на детето.

Дата на анкетата.

Обработка на резултатите от всички тестове.

Резултати.

Положителен Отрицателна

1 група - +24 и повече;

2 група - +14 до 23;

3 група - от 0 до 13.

група 4 - от -1 до -10;

Група 5 - по-малко от - 11.

стимулационен материал.

1. Кое животно е по-голямо - кон или куче?

Кон = 0 точки, грешен отговор = - 5 точки.

2. Сутрин закусвате, а следобед ...

Обядваме. Ядем супа, месо = 0 точки. Имаме вечеря, сън и други грешни отговори = - 3 точки.

3. През деня е светло, а през нощта ...

Тъмно = 0 точки, грешен отговор = - 4 точки.

4. Небето е синьо, а тревата...

Зелено =* 0 точки, грешен отговор = - 4 точки.

5. Череши, круши, сливи, ябълки - това ли е...?

Плодове = 1 точка, грешен отговор = - 1 точка.

6. Защо бариерата се спуска преди влакът да премине по релсовия път?

За да предотвратите сблъсък на влака с колата. Така че никой да не бъде блъснат от влак (и т.н.) = 0 точки, грешен отговор = - 1 точка.

7. Какво е Москва, Ростов, Киев?

Градове = 1 точка. Станции = 0 точки Грешен отговор = - 1 точка.

8. Колко часа показва часовникът (показва на часовника)?

Добре показано = 4 точки. Правилно показва само четвърт, цял час, четвърт и час = 3 точки Не знае часовете = 0 точки.

9. Малката крава е теле, малкото куче е ..., малката овца е ...?

Кученце, агне = 4 точки, само един отговор от два = 0 точки. Грешен отговор = - 1 точка.

10. Кучето повече прилича на кокошка или на котка? По какво си приличат, какво общо имат?

За котка, защото има 4 крака, коса, опашка, нокти (една прилика е достатъчна) = 0 точки. За котка (без да носи признаци на прилика) = - 1 точка. За пиле = - 3 точки.

11. Защо всички коли имат спирачки?

Две причини (за спиране надолу, за спиране на завой, за спиране при опасност от сблъсък, за пълно спиране след края на карането) = 1 точка. 1 причина = 0 точки.

Неправилен отговор (например той не би карал без спирачки) = - 1 точка.

12. По какво си приличат чукът и брадвата?

Две общи характеристики = 3 точки (направени са от дърво и желязо, имат дръжки, инструменти са, можете да чукате пирони с тях, плоски са отзад). 1 прилика = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

13. Как си приличат една на друга катерица и котка?

Определяне, че това са животни или даване на две общи характеристики (имат 4 крака, опашки, косми, могат да се катерят по дърветата) = 3 точки. Едно сходство “■ 2 точки.

Грешен отговор = 0 точки.

14. Каква е разликата между пирон и винт? Как бихте ги познали, ако лежаха тук пред вас?

Те имат различни знаци: винтът има резба (резба, такава усукана линия, около прореза) T 3 точки. Винтът се завинтва и пиронът се забива или винтът има гайка = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

15. Футбол, висок скок, тенис, плуване е...?

Спорт, физическо възпитание = 3 точки. Игри (упражнения), гимнастика, състезания = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

16. Какви превозни средства познавате?

Три наземни превозни средства, самолет или кораб = 4 точки.

Само три сухопътни превозни средства или пълен списък, със самолет или кораб, но само след обяснение, че превозните средства са нещо, което може да се използва за придвижване = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

17. Каква е разликата между стария и младия човек? Каква е разликата между тях?

Три признака (сива коса, липса на коса, бръчки,

вече не може да работи така, вижда зле, чува зле,

по-често болни, по-вероятно да умрат, отколкото млади) = 4 точки.

1 или 2 разлики = 2 точки.

Грешен отговор (той има пръчка, той пуши и т.н.) = О

18. Защо хората спортуват?

Две причини (да са здрави, във форма, силни, да са по-подвижни, да стоят прави, да не са дебели, искат да постигнат рекорд и т.н.) = 4 точки.

Една причина = 2 точки. Грешен отговор (да можеш да направиш нещо) = 0 точки.

19. Защо е лошо, когато някой бяга от работа?

Останалите трябва да работят за него (или друг израз на факта, че някой друг понася щетите в резултат на това). Той е мързелив. Печели малко и не може да купи нищо = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

20. Защо трябва да залепите марка върху плика?

Значи те плащат за изпращането, транспортирането на писмото = 5 точки. Другият ще трябва да плати глоба = 2 точки. Грешен отговор = 0 точки.

След анкетата резултатите се изчисляват по броя точки, постигнати по отделните въпроси. Количествените резултати от тази задача са разделени на пет групи:

1 група - плюс 24 или повече;

група 2 - плюс 14 до 23;

група 3 - от 0 до 13;

група 4 - от минус 1 до минус 10;

Група 5 - по-малко от минус 11.

Според класификацията първите три групи се считат за положителни. Деца, които имат резултат между плюс 24 и плюс 13, се считат за готови за училище.

Обща оценка на резултатите от теста

За готови за училище се считат деца, получили от 3 до 6 точки на първите три подтеста. Групата деца, получили 7-9 точки, представлява средното ниво на развитие на училищна готовност. Деца с точки 9-11 се нуждаят от допълнителни изследвания, за да получат по-надеждни данни. Особено внимание трябва да се обърне на група деца (обикновено това са отделни момчета), които са получили 12-15 точки, което е развитие под нормата. Такива деца се нуждаят от задълбочено индивидуално изследване на интелектуалното развитие, развитието на лични, мотивационни качества.

По този начин можем да кажем, че методът на Керн-Йерасек дава предварителна ориентация в нивото на развитие на готовността за училищно обучение.

В същото време понятието „готовност за училищно обучение“ включва и формирането на основните предпоставки и основите на образователната дейност.

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова; Говорейки за готовността за училище, те подчертават нейния комплексен характер. Структурирането на тази готовност обаче не върви по пътя на диференциацията на общото психическо развитие на детето в интелектуално развитие.

nuyu, емоционални и други сфери и следователно видове готовност. Авторите разглеждат системата на отношенията на детето с външния свят и идентифицират показатели за психологическа готовност за училище, свързани с развитието на различни видове отношения между детето и външния свят. В този случай основните аспекти на психологическата готовност на децата за училище са три области: взаимоотношения с възрастни, отношения с връстници, отношения със себе си.

В сферата на общуването между дете и възрастен най-важните промени, които характеризират началото на готовността за училище, са развитието на произвол. Специфичните особености на този вид комуникация са подчиняването на поведението и действията на детето на определени норми и правила, като се разчита не на текущата ситуация, а на цялото съдържание, което задава нейния контекст, разбиране на позицията на възрастен и условното значение на неговите въпроси.

Всички тези качества са необходими на детето, за да приеме учебната задача. В изследванията на В. В. Давидов и Д. Б. Елконин е показано, че учебната задача е един от най-важните компоненти на учебната дейност. Учебната задача се основава на учебен проблем, който е теоретично разрешаване на противоречия.

Учебната задача се решава с помощта на образователни действия - следващият компонент на образователната дейност. Учебните дейности са насочени към намиране и подчертаване на общи начини за решаване на всеки клас проблеми.

Третият компонент на учебната дейност са действията на самоконтрол и самооценка. В тези действия детето е насочено сякаш към себе си. Техният резултат са промени в самия познаващ субект.

По този начин произволът в общуването с възрастните е необходим, за да могат децата да извършват успешно образователни дейности (предимно да приемат учебна задача).

Развитието на определено ниво на комуникация с връстниците е не по-малко важно за детето за по-нататъшно обучение, отколкото развитието на произвол в комуникацията с възрастните. Първо, определено ниво на развитие на комуникацията на детето с връстниците му позволява да действа адекватно в условията на колективни учебни дейности. Второ, комуникацията с връстниците е тясно свързана с развитието на учебните дейности.

Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова подчертават, че овладяването на учебните действия дава на детето възможност да научи общия начин за решаване на цял клас учебни проблеми. Деца, не притежавайте

по общ начин се учат да решават само еднакви по съдържание задачи.

Тази връзка между развитието на комуникацията с връстниците и развитието на учебните дейности се дължи на факта, че децата, които са развили комуникация с връстниците, имат способността да гледат на ситуацията на задачата „с други очи“, да вземат гледна точка на своя партньор (учител), те са доста гъвкави и не толкова твърдо обвързани със ситуацията.

Това позволява на децата да идентифицират общ начин за решаване на проблем, да овладеят подходящите учебни дейности и да решават преки и непреки проблеми. Децата, които лесно се справят и с двата вида задачи, са в състояние да идентифицират обща схема за решение и имат доста високо ниво на комуникация с връстниците.

Третият компонент на психологическата готовност на детето да учи в училище е отношението към себе си. Учебната дейност включва високо ниво на контрол, което трябва да се основава на адекватна оценка на техните действия и способности. Повишеното самочувствие, характерно за децата в предучилищна възраст, се трансформира поради развитието на способността да "виждат" другите, способността да се движат от една позиция в друга при разглеждане на същата ситуация.

Във връзка с идентифицирането в психологическата готовност на децата на различни видове взаимоотношения, които влияят върху развитието на образователната дейност, има смисъл да се диагностицират децата, които влизат в училище чрез показатели за психическо развитие, които са най-важни за успешното обучение.

Е. А. Бугрименко, А. Венгер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова като такава диагностична процедура предлагат набор от техники, които позволяват да се характеризират следните механизми:

1) нивото на развитие на предпоставките за образователна дейност: способността за внимателно и точно следване на последователните инструкции на възрастен, независимо действие по неговите инструкции, фокусиране върху система от условия на задачата, преодоляване на разсейващото влияние на странични фактори (методи „Графична диктовка”, „Образец и правила”);

2) нивото на развитие на визуално-фигуративното мислене (по-специално визуално-схематично), което служи като основа за последващо пълно развитие на логическото мислене, овладяване на учебния материал (техниката "Лабиринт").

Желателно е всички избрани методи да се извършват по време на групов преглед, тъй като те са насочени към способността на детето да следва инструкциите на възрастните, адресирани до група или клас.

ОЕ. И. Рогов, княз. 1 65

Методика "Графична диктовка"

Техниката на графичната диктовка (разработена от Д. Б. Елконин) е насочена към разкриване на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадена посока на линиите върху лист хартия и да действате самостоятелно според инструкциите на възрастен .

За провеждане на изследването на всяко дете се дава лист от тетрадка в клетка с четири точки, отпечатани върху него. Преди изследването психологът обяснява на децата: „Сега ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - ще кажа колко клетки и в каква посока трябва да нарисувате линия. Начертайте само тези линии, които аз кажа. Когато нарисувате, изчакайте да ви кажа как да нарисувате следващата. Следващият ред трябва да започне там, където свърши предишният, без да вдигате молива от хартията. Всеки помни къде е дясната ръка? Протегнете дясната си ръка встрани. Виждате ли, тя посочва към вратата (в стаята е дадена истинска забележителност). Когато кажа, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я начертаете - до вратата (на дъската е начертана линия отляво надясно, дълга една клетка). Аз бях този, който тегли линията една клетка вдясно. И сега, без да свалям ръцете си, тегля линия две клетки нагоре. Сега протегнете лявата си ръка. Вижте, тя посочва прозорец (или друга реална забележителност). Сега, без да вдигам ръката си, рисувам линия три клетки вляво. Всички ли разбират как се рисува?

След това психологът преминава към рисуване на тренировъчен модел: „Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива си върху най-горната кутия. Начертайте линия, без да вдигате молива от хартията: една клетка надолу (не повдигайте молива от хартията). Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия шаблон.

Когато диктува, психологът трябва да прави достатъчно дълги паузи, така че децата да имат време да довършат предишните редове. Дават се 1,5-2 минути за независимо продължаване на модела. Децата се предупреждават, че шаблонът не трябва да продължава по цялата ширина на страницата.

В процеса на изпълнение на работата психологът наблюдава, че децата започват работа всеки път от определена точка, насърчава

деца („Мисля, че определено ще успеете, опитайте отново“). В същото време не са дадени конкретни инструкции за изпълнението на модела.

След като децата сами завършат модела на обучение, психологът казва: „Това е, не е нужно да рисувате този модел допълнително. Начертаваме следния модел. Повдигнете моливите, сега поставете моливите на следващата точка. Пригответе се, диктувам. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. И сега вие сами продължавате да рисувате същия модел.

След 1,5-2 минути психологът казва: „Това е, няма да рисуваме този модел повече. Начертаваме следния модел. внимание! Три клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Две клетки нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете и нарисувайте този модел сами.

След 1,5-2 минути започва диктовката на финалната зора: „Поставете моливите в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка на пода. Две клетки нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Един вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една горна клетка. Една клетка вляво. Две клетки нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел.

Оценка на резултатите

Резултатите от модела на обучение не се оценяват. Във всеки от следващите образци се оценява отделно изпълнението на диктовката и самостоятелното продължение на модела. Резултатът се основава на следната скала:

точно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки (груби линии, трепереща "линия, мръсотия не се вземат предвид и не намаляват оценката);

възпроизвеждане с грешка в един ред - точки;

възпроизвеждане с няколко грешки - 2 точки;

репродукция, при която има само сходство на отделни елементи с диктувания образец - 1 т.;

липса на сходство дори в отделни елементи - 0 точки.

За самопродължаващ модел резултатът се определя по същата скала.

Така за всеки образец детето получава две оценки: една за завършване на диктовката, друга за самостоятелно продължение на модела. И двата резултата варират от 0 до 4. Крайният резултат за работата с диктовка се получава от трите съответстващи резултата за отделните модели чрез сумиране на най-високия резултат с най-ниския резултат. Резултатът може да варира от 0 до 8 точки.

По същия начин от трите знака за продължение на шаблона се показва последният. След това двете крайни оценки се сумират, като се получава обща оценка (SB), която може да варира от O (ако са получени 0 точки и за диктовка, и за самостоятелна работа) до 16 точки (ако са получени 8 точки за двата вида работа).

Методика "Образец и правило"

Техниката "Проба и правило" (разработена от A.L. Wenger) е насочена към идентифициране на способността да се ръководи от системата на условието на задачата, преодоляване на разсейващото влияние на външни фактори. Резултатите от изпълнението му също отразяват нивото на развитие на визуално-образното мислене.

За провеждане на изследването ще ви е необходим лист със задачи, които се раздават на деца (данните за детето са посочени на обратната страна - фамилия, име, възраст).

Психологът дава предварителни разяснения, като държи в ръка лист със задачи: „Имате същите листове като мен. Виждате ли, тук имаше точки (посочва върховете на триъгълника). Те бяха свързани по такъв начин, че се получи такъв модел (чертае показалец по страните на триъгълника). Има и точки наблизо (точките са посочени вдясно от триъгълника - пример). Вие сами ще ги свържете така, че да получите точно същия модел като тук (отново посочва образеца). Тук има допълнителни точки - ще ги оставите, няма да ги свържете. Вижте сега, всички точки еднакви ли са или не?“

Когато децата отговарят, че точките са различни, психологът казва: „Точно така, различни са. Някои точки са като малки кръстове, други са като малки триъгълници, има точки като малки кръгове. Трябва да запомните правилото: не можете да начертаете линия между едни и същи точки. Не можете да нарисувате линия между два кръга, между два кръста или между два триъгълника. Линията може да бъде

карайте само между две различни точки. Ако начертаете някоя линия неправилно, кажете ми, ще я изтрия с ластик. Когато нарисувате тази фигура, нарисувайте следващата. Правилото остава същото. Не можете да начертаете линия между две еднакви точки.

След обяснението психологът кани децата да започнат задачата. В процеса на изпълнение психологът стимулира, насърчава децата, при необходимост повтаря инструкциите, но не дава допълнителни обяснения на децата.

Оценка на резултатите

За всяка от шестте задачи се дава оценка, която може да варира от 0 до 2 точки.

Ако правилата в задачата са нарушени и образецът е неправилно възпроизведен, се дават 0 точки.

Ако правилото е нарушено и образецът е правилно възпроизведен, се дава 1 точка.

Ако правилото не е нарушено, но образецът е неправилно възпроизведен, също се дава 1 точка.

Ако правилото не е нарушено и образецът е правилно възпроизведен, се дават 2 точки.

Ако при изпълнение на задача детето начертае поне една линия не между дадените точки, се дават 0 точки (освен ако няма лека неточност, причинена от двигателни или сензорни затруднения). В случай, че самото дете поставя допълнителни точки и след това тегли линия между тях, задачата също се оценява на 0 точки. Грешките в чертането на линиите не се вземат предвид, те не намаляват оценката (криви, трептящи линии и др.).

Общият резултат се получава чрез сумиране на резултатите, получени за всичките шест задачи. Може да варира от 0 до 12 точки.

По този начин тази техника е насочена към идентифициране на способността за навигация в условията на задача, идентифициране на предпочитания при фокусиране върху визуално даден модел или устно формулирано правило. Процесът на изпълнение на задачите също отразява възприемането на визуално-образното мислене и нивото на развитие на сетивно-моторните способности на детето. Тази техника позволява да се открие важна характеристика

Недостатъкът на психологическата готовност на детето е неговата принадлежност към "предучилищния" или "училищния" тип. Преобладаването на ориентацията на модела (когато детето се опитва да възпроизведе формата на триъгълник или ромб и обръща много по-малко внимание на правилото за свързване на точки) е характерно за "предучилищния" тип. Подчертаното усилие за правилно свързване на точките, което е характерно за типа "училище", показва готовност за училищно обучение. Ако дете от "училищен" тип има затруднения при възприемането и изобразяването на формата на образец, това показва неуспехи в образното мислене и изисква допълнителни изследвания с помощта на други методи.

Метод "Лабиринт"

Техниката "Лабиринт" (разработена от Научноизследователския институт по предучилищно образование на Академията за педагогическо образование на СССР) е предназначена да идентифицира нивото на формиране на визуално-схематичното мислене (способността да се използват диаграми, условни изображения при ориентиране в ситуации ). Оценката се извършва в "сурови" точки без преобразуване в нормализирана скала.

Преди началото на изследването на децата се дават „брошури“, които са листове, изобразяващи поляна с разклонени пътеки и къщи в краищата им, както и букви, които условно показват пътя към една от къщите. Първите два листа (АИ б)отговарят на уводните задачи.

Първо на децата се дават две въвеждащи задачи. (АИ б)след това всички други задачи по ред. Децата отварят книга със задачи, които започват с уводна задача. След това психологът предлага инструкции: „Пред вас има поляна, в края на всяка от тях са нарисувани пътеки и къщи. Трябва правилно да намерите една къща и да я зачеркнете. За да намерите тази къща, трябва да погледнете писмото (психологът посочва долната част на страницата, където е поставено). Писмото казва, че трябва да преминете от тревата, покрай коледната елха, след това покрай гъбата, тогава ще намерите правилната къща. Всички намерете тази къща и аз ще видя дали сте сгрешили.

Психологът разглежда как всяко дете е решило проблема, коригира грешките, ако е необходимо, и обяснява. След като се уверите, че всички деца са изпълнили първата въвеждаща задача (А),психологът ги моли да обърнат листа и да решат втория проблем (Б):

„Тук също има две къщи и отново трябва да намерите правилната къща. Но буквата тук е различна: тя показва как да отидете и накъде да завиете. Трябва отново да тръгнете направо от тревата и след това да завиете настрани. Психологът показва "буквата" в долната част на листа. След обяснението децата решават проблема, психологът проверява и обяснява отново.

След решаване на уводните задачи се пристъпва към решаване на основните. За всеки от тях е дадена кратка допълнителна инструкция.

Към задачи 1-2: „Буквата показва как да вървите, по кой път да завиете, започнете да се движите от тревата. Намерете правилната къща и я зачеркнете.

Към задача 3: „Погледнете писмото. Трябва да минем от тревата, покрай цветето, след това покрай гъбата, след това покрай брезата, след това коледната елха. Намерете правилната къща и я зачеркнете.

Към задача 4: „Вижте писмото. Необходимо е да се мине от тревата, първо покрай брезата, след това покрай гъбата, коледната елха, след това стола. Маркирайте къщата.

Към задачи 5-6: „Бъдете много внимателни. Погледнете писмото, намерете правилната къща и я задраскайте.

Към задачи 7-10: „Погледнете буквата, тя показва как да отидете, около кой обект да се обърнете и в каква посока. Бъди внимателен. Намерете правилната къща и я зачеркнете.

Оценка на резултатите

Решението на уводни задачи не се оценява. При решаване на 1-6 задачи се дава 1 точка за всеки правилен ход. Тъй като в задачи 1-6 е необходимо да се направят четири завъртания, максималният брой точки за всяка от задачите е 4. В задачи 7-10 се дават 2 точки за всяко правилно завъртане, в задачи 7-8 (2 завъртания ) - максималният брой точки е 4; в задачи 9-10 (3 хода) - 6 точки.

Получените точки за решаване на всяка задача се сумират. Максималният резултат е 44.

Представените три метода („Графична диктовка“, „Образец и правило“, „Лабиринт“) образуват комплекс, чиито общи резултати определят нивото на изпълнение на задачата от всяко дете (Таблица 2.4). Бяха разпределени пет нива на изпълнение на всяка задача.

Таблица 1.4

Общият резултат, съответстващ на нивото изпълнениезадачи

Крайната оценка на изпълнението на комплекс от диагностични задачи от детето е сумата от условните точки, получени за изпълнението на методите (Таблица 2.5). Може да варира от 0 до 36 точки. Според крайната оценка се определя нивото на формиране на компонентите на образователната работа.

Таблица 1.5