Развитието на речта на деца от 6 до 7 години. Развитието на съгласувана реч при по-големи деца в предучилищна възраст. Познайте как звучи

"Развитието на речта на деца на 6 години"

Детето не се ражда с изградена реч. Невъзможно е да се отговори недвусмислено на въпроса кога и как бебето овладява способността да говори - да произнася правилно и ясно звуците, да свързва думите заедно, променяйки ги по род, число, случай, да изгражда изречения с различна сложност, да кохерентно , последователно изразяват мислите си. Овладяването на речта е сложен, многостранен умствен процес: появата и по-нататъшното му развитие зависят от много фактори. Речта започва да се формира едва когато мозъкът, слухът и артикулационният апарат на детето достигнат определено ниво на развитие. Но дори и да има достатъчно развит говорен апарат, добре оформен мозък, добър физически слух, детето никога няма да говори без речева среда. За да има и в бъдеще да развива правилно речта, е необходима речева среда. Това обаче все още не е достатъчно. Важно е детето да има потребност да използва речта като основен начин за общуване с връстници и близки. Речта включва няколко компонента: фонематична (звукова култура), лексикална, граматична структура, съгласувана реч. Помислете за развитието на речта на деца на 6-7 години (подготвителна група).

ЗВУКОВА КУЛТУРА НА РЕЧТА. При деца на тази възраст недостатъците в произношението са редки, само в някои случаи. Някои деца продължават неправилно да произнасят съскащи, сонорни, свистящи звуци, по-рядко - твърди и меки, звучни и глухи съгласни. Учител-логопед се занимава с такива деца индивидуално. Обикновено децата на 6 години говорят отчетливо и ясно. Възникват грешки в правилността на ударението на думата: „разбрано“ (вместо разбрано), „магазин“ (вместо магазин) и т.н. Възрастен винаги коригира детето, като дава пример за произнасяне на думата. В допълнение, с деца, които имат недостатъци в способността да контролират гласа си, да променят темпото на речта, както и в овладяването на интонационната изразителност, учителят организира допълнителни класове за развитие на речевия слух и внимание.

ГРАМАТИЧЕСКА СТРУКТУРА НА РЕЧТА. При деца на 6-годишна възраст е възможно да се подобри речта, особено нейната синтактична страна, чрез усвояване на начините за словообразуване на всички части на речта, форми за единствено число, изключения. Речта на детето се обогатява с граматични форми и конструкции. Деца на 6 години правилно променят и координират думите в изречение, могат да създават трудни граматически форми на съществителни, прилагателни, глаголи. Те самостоятелно образуват думи, обозначаващи човек с определена професия, малки животни, прибори и подбират думи с един и същ корен. И най-важното е, че децата са способни да бъдат критични към своите граматически грешки, те са склонни да се стремят към правилността и точността на речта. Те знаят, че думата палто не се променя; какво да „облека“ - кого и „да облека“ - какво; и думата искам се променя по различни начини, в зависимост от това дали говорим за един човек или за много: искам - искаме и т.н. Децата на 6 години използват сложни (съюзни и несъюзни) изречения в речта си. Могат да им се задават въпроси относно граматическата коректност на твърденията, тъй като те вече могат да анализират. Ако децата не знаят всичко по-горе, трябва да разберете причините за изоставането в развитието на речта, след което, в зависимост от причините, предложете на детето най-достъпния материал (този, който се препоръчва на 5 години и по-рано) или потърсете помощ от специалист. Всички недостатъци в развитието на речта, открити в края на предучилищното детство, трябва да се вземат много внимателно, тъй като те ще се отразят негативно на училищното обучение.

ЛЕКСИЧНА СТРАНА НА РЕЧТА. Към момента на постъпване в училище речникът на децата се насища с обобщаващи съществителни имена, прилагателни, обозначаващи свойствата на предмети и явления, имена на действия и техните качества и др. Децата използват точни изразителни думи, за да предадат своите емоции, впечатления, идеи. Съответно речта им се обогатява със синоними и антоними, децата могат да обясняват неизвестни и малко известни значения на многозначни думи, умеят правилно да комбинират думи според тяхното значение и съзнателно да използват специфични родови понятия. Например, децата използват правилно обобщаващи думи като: растения - дървета, цветя, храсти или плодове - грозде, сливи, ябълки, круши и други подобни, като същевременно знаят, че понятието "растение" е широко и включва такива понятия като "дървета" , „цветя“, „храст“; а понятието „плод“ е по-широко от „грозде“, „слива“, „ябълка“ и т.н. Децата също могат да подчертават думи в изречения, които са близки или противоположни по значение. Умеят да разбират различните значения на една и съща дума, да оценяват правилно преносното значение на думите (в поговорки, поговорки), да избират най-точните думи и изрази, които са подходящи за дадена ситуация. Ако децата на 6-годишна възраст не са усвоили речника на родния си език, тогава причината за недостатъчното развитие може да се намери, като се свържете с специалист (логопед, психолог, дефектолог) за помощ.

СВЪРЗАН РЕЧ. Диалогичната реч е добре развита при 6-годишните деца: те отговарят на въпроси, дават забележки, задават въпроси. В същото време те свободно използват въпросителни и възклицателни интонации, могат да изразят изненада, молба; придружавайте речта с жестове, мимики. Те вече могат да съставят кратки изречения. Притежавайки монологична реч, децата смислено, граматически правилно, последователно и последователно, точно и изразително изграждат речта си при преразказване и самостоятелно разказване. Децата могат да преразказват литературно произведение, като имат определени идеи за неговия състав и езикови средства на художествената реч. В разкази по картина децата могат да предадат съдържанието, да съставят самостоятелна история, да измислят събития, предхождащи и следващи изобразеното, могат да опишат пейзажа, да предадат настроението на картината, да сравняват различни картини. Когато говорят за играчки, децата използват точните наименования на техните качества (форма, цвят, големина, големина) и функционално предназначение. В своите истории те активно използват определения. Децата на 6 години вече могат да съставят истории, използвайки набор от играчки за това. Децата също могат да разкажат какво им се е случило, да предадат своите впечатления, своя опит в свързан разказ, ярко и интересно. Ако децата не говорят съгласувана реч на 6-годишна възраст, струва си да използвате препоръките за нейното развитие в по-ранните етапи от развитието на детето, освен ако, разбира се, това не се дължи на известно забавяне на развитието по една или друга причина (болест, темперамент, недостатъчно внимание към когнитивния живот на детето и др.). В други случаи трябва да се свържете с специалисти от различен профил (психолог, психотерапевт, лекар, дефектолог).

ЛИТЕРАТУРА. До 6-годишна възраст детето е в състояние да овладее основите на грамотността: да се запознае с всички букви от азбуката и да ги знае; извършват звуков анализ на думите; анализират изречения (по словесен състав) и ги съставят от думи и букви от азбуката (3-5 думи); четат прости текстове в срички и цели думи. Ако детето не притежава всичко по-горе, трябва да тренира допълнително. Децата на тази възраст са особено привлечени от графичната страна на езика, буквените символи и четенето. Следователно е много лесно за учител или родител просто да използва тази висока чувствителност към графичното представяне на думите и да научи децата да четат. В предучилищна възраст, разбира се, процесът на овладяване на речта не завършва за детето. И речта му като цяло, разбира се, не винаги е интересна, смислена, граматически правилна. Обогатяването на речника, развитието на граматически правилната реч, усъвършенстването на способността да се изразяват мислите с помощта на речта, да се предава съдържанието на произведение на изкуството по интересен и изразителен начин ще продължи в училищните години и през цялото време. живот.

Въведение.

1. Развитие на речта на детето през първата година от живота.
2. Развитие на речта на детето през втората година от живота.
3. Развитие на речта на детето през третата година от живота.
4. Развитие на речта на детето през четвъртата година от живота.
5. Развитие на речта на дете на петата година от живота.
6. Развитие на речта на детето през шестата година от живота.
7. Младша училищна възраст (6-7 години).
8. Препоръки за родителите за формиране на правилна реч при деца.
9. Игри за развитие на звукова култура на речта.
10. Игри за формиране на граматическата структура на речта.
11. Игри за обогатяване на речника.
12. Игри за развитие на свързана реч.
13. Програма "Грамотен".

Въведение

Речта е водещият процес на умственото развитие на детето. Емоционалността на детето, неговите нужди, интереси, темперамент, характер - целият психичен склад на личността се разкрива в речта. Процесът на възникване и формиране на тяхното мислене е свързан с процеса на развитие на речта при малките деца. Науката твърди, че развитието на речта и мисленето върви заедно, тъй като те образуват едно цяло.

При системна работа и при благоприятни условия до тригодишна възраст речта на децата се развива толкова много, че те могат да изразят с думи своето желание, мисъл, да повторят това, което си спомнят. Те могат да рецитират малки стихотворения, да пеят песни.

Детето се ражда с такива наследствени мозъчни качества, които му позволяват да придобие реч и да овладее езика, говорен от хората около него. Но за да говори, трябва да чува речта на възрастните, трябва да говори с него. Детето учи език от възрастните.

Възрастта до 7 години е най-благоприятното време за развитие на речта на децата в предучилищна възраст. През този период децата учат добре родния си език, имитират речта на другите.

За съжаление, винаги заетите родители обръщат малко внимание на развиващите се дейности с децата. Следователно до 7-годишна възраст детето има проблеми с говора. Детето не знае как да изгражда общи изречения. Има беден речников запас. Речта е задръстена от нелитературни думи и изрази. Детето не знае как да зададе правилно въпроса и да даде пълен подробен отговор, да изгради диалог, да измисли история и т.н.

Планираните и систематични занятия с деца, взаимодействието на родители и учители ще ни помогнат да разрешим проблемите с развитието на речта на децата.

Днес ще научим някои игри и упражнения по тази тема, които можете да играете с детето си у дома.

1. Развитие на речта на дете през първата година от живота

Важно през първата година от живота е развитието на речта. През втория месец детето започва да произнася отделни звуци - "а-а-а", "а-по-с", "е-й" и т.н. Въпреки това в началото тананикането е краткотрайно, защото винаги се появява срещу фон на възраждане и радост. Това показва добро здравословно състояние и положително емоционално настроение на бебето.

До четири или пет месеца се образува дълго мелодично бръмчене с голямо разнообразие от звуци, понякога трудно за възпроизвеждане от възрастен. И на възраст от седем месеца се появява бърборене. Бебешкият говор е произношението на срички по време на гукане - „ба-ба-ба“, „да-да-да“, „ма-ма-ма“. Бебето може да „говори“ дълго време по подобен начин, което предизвиква радостта на родителите.

На седем до осем месеца детето вече разбира определени елементи от речта на възрастните и е в състояние да установи връзка между думата, която е чула, и конкретен образ. И така, на въпроса „Къде е мама?“, той обръща глава и поглежда към мама (визуална реакция на търсене). На молба да играе на „банички“, да размахва химикала, бебето отговаря с подходящи действия - пляскане с ръце и размахване на химикала. Също на тази възраст интензивно се развиват бърборене, елементи на имитация на звуци. Детето често повтаря срички с различни интонации.

Обикновено първите думи, които бебето казва на десет до единадесет месеца. Тези думи се състоят от монотонни срички, които са лесни за произнасяне (ма-ма, па-па, дя-дя, ба-ба) или опростени звукоподражания (кс-кс), както и думи от традиционния детски език (ав- av).

До една година детето може да произнася десет до дванадесет думи, знае имената на много детски играчки, имената на любими хора и няколко молби - дайте, покажете, затворете. Разбира думите „трябва“ и „не трябва“.

2. Развитие на речта на дете през втората година от живота

През втората година от живота детето придобива равновесие при ходене и става по-мобилно. Развиват се и фините двигателни умения: бебето улавя точно предмети, яде добре с лъжица, обръща страниците на книгите, изгражда кула от кубчета. До края на втората си година от живота си то може да ходи нагоре и надолу по стълби, да се качи на голям стол, да рита и да рита топка.

През този период се увеличава способността на детето да имитира речта на възрастните, интензивно се развива разбирането на речта, активната реч. От първите месеци на втората година от живота си бебето все повече използва смислени думи самостоятелно. В повечето случаи това се дължи на определена ситуация, която му причинява радост, изненада (например появата на майка му, показване на добре позната играчка или предмет). Въпреки това, до година и половина думите, изречени от детето, не винаги отразяват истинското име на предмета. Различни играчки или предмети, често нямащи нищо общо, той нарича една и съща дума. Детето използва опростени или ономатопеични думи. Разбирането рязко изпреварва активната страна на речта – говоренето. Детето вече може, по искане на възрастен, да намери сред предметите позната за него играчка и до една година и три месеца е в състояние да изпълнява прости действия, прости задачи.

До година и половина фразовата реч при децата отсъства. В подходяща ситуация тази функция се изпълнява от дума-изречение или звукоподражание (например дете моли майка си за пишеща машина с ономатопея б-б). Такива думи-изречения или ономатопеи, в зависимост от ситуацията, могат да изразяват различни значения и се появяват при деца на една година и два месеца - една година и шест месеца.

От втората половина на втората година от живота си детето все по-често започва да използва двусловни изречения (например: Мамо, дай ми! и т.н.), а на година и десет месеца използва дву-, трисловни. изречения, но думите в тях все още не са свързани граматически.

На година и половина активният речник на детето съдържа приблизително 50-70 думи, повечето от които са съществителни: имена на играчки и предмети от непосредствената среда, имена, наречия тук и сега, прилагателни големи и малки, по-рядко глаголи , лични местоимения. Броят на думите, които детето използва до края на втората година варира от 100 до 300 думи.

През втората година от живота децата съвсем ясно започват да произнасят такива гласни звуци като a, y, o и; звуците e, s могат да бъдат заменени със съзвучие ye. Някои съгласни бебета се заменят с по-прости артикулационни или изкривени звуци; твърди съгласни t, d, s, z - меки. Наред с неправилната артикулация със звук се отбелязва опростено произношение на думи, например съкращаване или назоваване на сричка, най-често подчертана или първа: „ко“ или „моко“ вместо мляко.

3. Развитие на речта на дете през третата година от живота

През третата година от живота детето вече поддържа добро равновесие, когато стои, ходи, хваща или хвърля топка. Бебето може да ходи, като държи предмет в едната си ръка. Децата на тази възраст различават цвета, формата, размера и масата на предмета, съставят разделена картина от две части. Фините двигателни умения се подобряват: детето вече използва вилица, лъжица, започва да яде самостоятелно.

Нормалното развитие на речта се характеризира с активна комуникация с другите чрез разширени фрази от 3-4 или повече думи и използване на познати думи в няколко граматични форми, например: дай - дай - не дай, коте - коте - коте и др. Детето вече разбира добре речта, адресирана до него, и съдържанието на приказките. За децата от третата година от живота речта е основният начин за опознаване на света, формиране на мислене. При дете на третата година от живота се увеличава нуждата от комуникация с възрастни и връстници. Бебето започва да разбира прости въпроси, например: Къде е котката?, Къде сложи топката? и др.. Интересът към околните предмети го кара да се обръща към възрастните с въпроси като: Какво е това?, Защо?, Къде?, Кога? и така нататък.

Речникът в края на третата година в сравнение с предходната възраст се увеличава 3-4 пъти. Детето знае имената на много предмети: играчки, съдове, дрехи, тоест онези предмети, които са в непосредствената му среда. През третата година от живота детето започва да използва по-широко глаголи и прилагателни, като обозначава не само размера на предметите, но и техния цвят, форма, качество, например: червено, зелено, кръгло, дълго, лошо, добро, чисто, горещо, сладко и т.н.

Речта на децата до края на третата година от живота се характеризира с появата на сложни изречения: първо сложни изречения, а по-късно - сложни изречения. Детето започва да възприема прости по съдържание и малки по обем приказки и може да отговори на някои въпроси за прочетеното. „Кокошка Ряба“, „Ряпа“, „Натруфен човек“, „Теремок“, „Вълците на седемте деца“ - тези произведения са достъпни за разбирането на децата, но при преразказ те могат да преговарят само отделни думи или групи на думи за възрастни. Малки текстове, четени много пъти, се запомнят почти напълно от децата, но те, като правило, не могат сами да изградят съгласуван преразказ, въпреки че някои лесно могат да се справят с такава задача до края на третата година. Дете на този възрастов етап става достъпно за отгатване на прости гатанки, ако текстът съдържа отговор, например познати ономатопеични думи: Mu-u, мляко за кого? Кой е това? и т.н.

Въпреки всички постижения в развитието на речта, децата все още не произнасят много думи ясно и правилно, така че тяхната реч като цяло не винаги е разбираема за другите, например сложни артикулации на съгласни звуци: w, w, t, u , s, z, c, l, p - заменят с по-прости.

4. Развитие на речта на дете през четвъртата година от живота

През четвъртата година от живота си децата вече могат да изразяват най-простите преценки за обекти и явления от заобикалящата ги действителност, да установяват връзка между тях и да правят изводи. Въпреки това, по отношение на общото и речевото развитие, децата могат да имат индивидуални различия: някои на тригодишна възраст имат доста добро владеене на речта, докато други все още са далеч от съвършенство.

Малките деца лесно влизат в контакт дори с непознати, тъй като имат голяма нужда да опознават света около тях. Затова те постоянно задават въпроси: Как се казва?, Защо?, За какво? и т.н., но поради нестабилността на вниманието те може да не изслушат до края на отговора. Приблизителният обем на речника на децата по това време е 1500-2000 думи от различни части на речта. Децата обаче се затрудняват да предадат съдържанието на приказка или да опишат събитие, в което са участвали, тъй като в техния речник няма обобщаващи думи, например: дрехи, зеленчуци и други; както и думи-имена на части от предмети. През този период децата бързо развиват умения за изграждане на думи и способността да променят думите, за да правят изречения, което се описва в литературата като „детско словосъздаване“ (K.I. Chukovsky „От две до пет“). Така че те често използват думи, които не са на родния им език, например „копатка“ вместо лопатка и т.н. Малките деца са склонни да разпознават имената на предмети и действия по свой начин.

Показател за правилното развитие на детската реч е способността на детето след три години да оценява собственото си и чуждо произношение. Повечето деца правилно произнасят такива трудни звуци като s, e, x, доближават произношението на твърди съгласни s, z, c до нормата; често в речта на бебетата се появяват съгласни w, w, h, l, p.

Всеки артикулярно сложен звук се усвоява от детето на няколко етапа. Така например детето не овладява веднага произношението на звука w, но първо го заменя с по-леки звуци в артикулацията: на d ', след това на z', след това на z. следователно в различни възрастови периоди думата бръмбар ще звучи в речта на децата като "дук", "зюк", след това "бръмбар" и накрая "бръмбар". Но дори и след усвояване на правилното произношение на звука zh, детето ще продължи известно време да го замества с z в свързаната реч, докато овладее стабилно умение за произношение. И след като се научи да произнася правилно zh в съгласувана реч, детето ще започне да го използва вместо звука z, произнасяйки „zhub“ вместо зъб. В такива случаи родителите трябва да помогнат на детето. Постепенното усвояване на звуковата система на езика е характерно за всички деца без изключение и се нарича „възрастов език с вързан език“ или „свързана с възрастта дислалия“.

За да бъде по-удобно за родителите да наблюдават навременността на появата на различни звуци в речта на детето, представяме таблица, която показва приблизителното време на окончателното асимилиране на гласни и съгласни от децата.

5. Развитие на речта на дете на петата година от живота

Започвайки от четиригодишна възраст, фразовата реч на детето става по-сложна. Средно едно изречение се състои от 5-6 думи. В речта се използват предлози и съюзи.

Увеличаването на активния речник (2500-3000 думи до петгодишна възраст) позволява на детето по-пълно да изгражда изявления, по-точно да изразява мисли.

Но увеличаването на речника и развитието на съгласувана реч често водят до факта, че децата започват да правят граматически грешки по-често, например, неправилно променят глаголите („искам“ вместо искам), не съгласуват думите в рода , на брой.

На тази възраст има голямо влечение към римата. Децата обичат да си играят с думи, да ги римуват и да създават свои собствени стихове. Такова желание е естествено, игрите с думи допринасят за развитието на речевия слух при дете и възрастните трябва да ги насърчават.

При децата на тази възраст звуковото произношение се подобрява значително, грешките в произношението на меки съгласни вместо твърди напълно изчезват и рядко се наблюдава пропускане на звуци и срички. Бебетата обаче може да изпитват трудности при произнасянето на думи със съгласни звукове s, z, sh, r, p ', l, l', например: Лара, пластилин, избърсани и други, и особено думи, наситени както със съскащи, така и със свирещи съгласни, за пример: ботуши, Саша и др.

Така при нормално развитие на речта до 5-годишна възраст децата свободно използват разширена фразова реч, различни конструкции на сложни изречения. Имат достатъчен речников запас, притежават умения за словообразуване и словоизменение. По това време най-накрая се формира правилното звуково произношение, готовност за звуков анализ и синтез.

6. Развитие на речта на дете на шестата година от живота

На тази възраст бебето използва прости общи изречения, използва съставни и сложни изречения до 10 думи. Разбират смисъла на адресираната реч; има стабилност на вниманието към речта на другите; умеят да изслушват отговорите, указанията на възрастните, да разбират значението на образователни и практически задачи; чуват, забелязват и поправят грешки в речта на своите другари и своята собствена; разбират промените в думите с помощта на префикси, суфикси и флексии, разбират нюансите на значенията на еднокоренни и полисемантични думи, характеристики на логико-граматически структури, които отразяват причинно-следствени, времеви, пространствени и други връзки и отношения.

Обем до 3000 думи; появяват се обобщаващи понятия (съдове, дрехи, мебели и др.); по-често използват прилагателни - признаци и качества на предмети; появяват се притежателни прилагателни (лисича опашка и др.), по-широко се използват наречия и местоимения, сложни предлози (от под, поради и др.); собствено словообразуване: образуват съществителни с умалителни наставки, родствени, относителни прилагателни (дърво – дървено, сняг – снежен) и др. Словотворчеството е ясно проявено.

Съгласуване на прилагателни имена със съществителни в род, число, падеж, съществителни с числителни; променят думите по числа, родове, лица; използвайте правилно предлозите в речта. Но броят на граматическите грешки се увеличава, като например неправилното образуване на формата за родителен падеж на множествено число на съществителните; глаголите и съществителните не се съгласуват правилно, структурата на изреченията е нарушена.

Процесът на овладяване на звуци завършва; речта като цяло ясна и отчетлива; нараства интересът към звуковия дизайн на думите, към търсенето на рими.

Фонематичният слух е доста добре развит: различават думи като коза - коса, поток - капка; установяват наличието на даден звук в думата, подчертават първия и последния звук в думата, избират дума за даден звук; Разграничете скоростта на речта, тембъра и силата на гласа. Но висшите форми на анализ и синтез на думи не се развиват без специално обучение.

Преразказват позната приказка, кратък текст (прочитат два пъти), изразително четат стихотворения; съставят разказ по картина и поредица от сюжетни картинки; говорят в подробности за това, което са видели или чули; спорят, спорят, защитават мотивирано мнението си, убеждават другарите си.

7. Младша училищна възраст (6-7 години)

Речникът се увеличава до 3500 думи. Има фигуративни думи и изрази, стабилни фрази (нито светлина, нито зора, набързо и др.). Усвояват се граматически правила за смяна на думите и съчетаването им в изречение. Развиват се езиково и речево внимание, памет, логическо мислене и други психологически предпоставки, които са необходими за по-нататъшното развитие на детето, неговото успешно обучение в училище.

Децата на тази възраст трябва правилно да произнасят и различават всички фонеми на родния си език. Сричковата структура на думите е напълно усвоена. Те самостоятелно определят наличието на звук в дума, избират снимки, измислят думи с даден звук, подчертават ударената гласна, първия и последния звук в думата. Има попълване на активен и пасивен речник. На тази възраст детето трябва самостоятелно да обобщава и класифицира обекти по различни критерии.

До 7-годишна възраст езикът става средство за комуникация и мислене на детето, както и обект на съзнателно изучаване, тъй като в подготовката за училище започва обучението за четене и писане. Според психолозите езикът за детето става наистина роден.

Преходът към подробни изявления се дължи на новите задачи на общуването, които се изправят пред детето в този възрастов период. Точно по това време се постига пълноценна комуникация с други деца, тя се превръща във важен фактор в развитието на речта.

Това е етап от развитието на речта във връзка с изучаването на езика. То започва в края на предучилищната възраст, но най-ярко се проявява в изучаването на родния език в училище. Има огромни промени в обучението, защото при обучението в училище езикът става предмет на специално изучаване за детето. В процеса на обучение детето трябва да овладее по-сложни видове реч.

Първоначално речта на дете, идващо на училище, до голяма степен запазва характеристиките на предишния период на развитие.

Има голямо несъответствие между броя на думите, които детето разбира (пасивен речник) и броя на думите, които използва (активен речник). Освен това има и липса на точност в значенията на думите. Впоследствие се наблюдава значително развитие на речта на детето.

Преподаването на език в училище има най-голям ефект върху развитието на осъзнатостта и контролируемостта на речта на детето. Това се изразява във факта, че детето придобива способността самостоятелно да анализира и обобщава звуците на речта, без което е невъзможно придобиването на грамотност. Освен това детето преминава от практически обобщения на граматическите форми на езика към съзнателни обобщения и граматически понятия.

Развитието на съзнанието на детето за езика е важно условие за формирането на по-сложни форми на речта. Детето развива подробна монологична реч.

Особено място тук заема писмената реч, която първоначално изостава от устната реч, но след това става доминираща. Това е така, защото писането има редица предимства. Фиксирането на речевия процес на хартия, писмената реч ви позволява да правите промени в нея, да се връщате към казаното по-рано и т.н. Това му придава изключително значение за формирането на правилна, силно развита реч.

От първите прояви на речта, наречени гукане, на два или три месеца е необходимо по всякакъв начин да се поддържа радостното, усмихнато състояние на детето, но без да се претоварва нервната му система. Бебето започва да слуша околните звуци; мелодичните звуци предизвикват у него чувство на удовлетворение, усмивка, а острите звуци (гневен глас и др.) - плач. Бръщолевенето, което се появява в него, трябва да се поддържа като здрава основа за бъдеща реч. Родителите могат да говорят с детето, да повтарят неговите звуци (да-да, ба-ба и т.н.), като по този начин предизвикват у него радостни чувства, желание да ги имитира. Произношението на възрастните трябва да е ясно с добра артикулация.

Малко по-късно, до шест месеца, можете по същия начин да накарате бебето да повтаря отделни думи: татко, мама и т.н. По това време започва разговор с детето. В бъдеще, от седем до десет месеца, за да се развие разбиране на речта, всичко, което привлича вниманието на детето, трябва да се нарича силно, ясно. Например, когато срещне котка, мама ще каже: Това е коте. Коте, коте, мяу мяу. Кити изцепка! и т.н. Можете да пеете песни за пляскане на детето си и след това да го научите да пляска; играят (например: Дай ми химикалка!, Довиждане! и др.).

Обучението на фини движения на пръстите има голямо влияние върху развитието на активната реч на детето, тъй като речевият център се намира в мозъчната кора в същата област като двигателния център. Първо се развиват движенията на пръстите и когато достигнат достатъчна точност, започва развитието на речта. Така че работата по обучението на пръстите може да започне, когато детето започне да бърбори, тоест от шест до седем месеца.

През този период е полезно да правите масаж (погладете ръцете в посока от върховете на пръстите към китката) и упражнения (вземете всеки пръст на детето поотделно в пръстите си, огънете и разгънете). Правете това всеки ден в продължение на 2-3 минути. От десетмесечна възраст на детето трябва да се даде първо да сортира големи предмети, а след това по-малки. За тази цел са подходящи например дървени рисувани мъниста, направени от настолно сметало и нанизани на конец.

В същото време, развивайки разбирането на речта на детето, можете да го научите да изпълнява някои от най-простите задачи, молби, например: Дай ми играчка!, Дай ми коте!, Седни! и т.н.

Когато детето произнесе първата дума (на около десет до дванадесет месеца), започва най-важният етап от участието на майката и другите в развитието на речта на детето.

Когато говорите с дете, е необходимо бавно, силно и ясно да произнасяте всеки звук с интонацията и темпото, съответстващи на значението на думата, ясно да разграничавате ударената сричка (следователно не можете да разтягате думата на срички, т.к. стресът се губи). Всяка нова дума трябва да е ясна за детето, тоест, докато я произнасяте, в същото време е необходимо да привлечете вниманието на детето към съответния предмет или действие и да назовете няколко пъти това, което вижда.

Така се фиксира връзката между името на предмета (думата) и самия обект. Когато самото дете произнесе нова дума или изречение, човек трябва с радост да повтори казаното от него, да го похвали: той ще бъде по-склонен да говори и развитието на речта ще върви по-бързо.

Игрите са полезни за развитието на речта. Например, възрастен вади различни предмети и играчки от чанта или кутия, като казва например: Какво е това? Това е куче - уау. Да видим кучето. Добро куче (потупа я). За куче. Дайте ми куче и т.н.

Същото може да се каже, когато разглеждате снимки на птици и животни.

Много е полезно да се възпроизвеждат звуците, които издават, така че детето да запомни и впоследствие да произнесе тези ономатопеи.В бъдеще, през втората година от живота на бебето, е необходимо по-често да се използват речеви игри, да се поставят приказки, използващи ономатопея .

След две години можете да усложните играта, като попълните речника на бебето с нови думи. Вече е необходимо да отучите детето да използва „детски“, бръщолевени думи, препоръчително е възрастните да използват обикновени в разговор с дете: котка, крава, куче и т.н., заменете едносрични изречения с дву- и трисловни; помогнете му да използва думи вместо жестове. Например, ако бебето, което иска да вземе топката, я посочи с ръка, трябва да кажете: Искате ли топката? Кажете: дай ми топката и т.н.

На тази възраст вече е необходимо да се учат децата на правилното, ясно произношение на звуци, срички и думи. Игрите с движение работят добре за това. Например:

1) "Кола".Детето стои неподвижно, върти волана с ръце и казва бипкане;

2) "Барабанист".Детето марширува, бие тъпана и казва ба-ба-ба.

Полезно е да придружавате играта с дете, действията при миене, обличане, хранене с думи на песни и детски стихчета. Постепенно бебето започва да ги разпознава, а по-късно и да се присъди. Най-любимите песни с игрив характер на децата са: „ Пръстичко”, “Водичка, водичка”.

Благодарение на слушането на детски стихчета, речникът на детето се попълва с нови думи (например: бузи, уста, очи и др.), Развива се способността за изграждане на изречения. Наблюденията на природни явления, птици, животни могат да бъдат придружени и с четене на поетични текстове. От това впечатленията на децата ще станат по-ярки и точни. Например радостта на едно дете при вида на внезапно надникналото слънце ще стане още по-голяма, ако по това време то чуе думите на песен "Слънце-кофа".Четейки детски песнички („Рибушечка кокошка“, „Кисонка-Мурисенка“ и др.), Можете да научите децата на ономатопея на птици и животни.

Постановката на приказки („Ряпа“, „Теремок“, „Колобок“ и др.) С помощта на играчки, маса или куклен театър помага на децата да разберат тяхното значение.

Важно е родителите да помнят, че децата се учат да говорят, като имитират хората около тях, следователно, колкото повече детето общува с възрастни и връстници, толкова по-бързо и по-добре ще се развие неговата реч.

Речта на възрастните трябва да бъде:

Ясно, без да бърза;

Достъпен за разбиране на бебето, тоест не е претоварен с трудни за произнасяне думи и сложни изречения;

Компетентен, тоест несъдържащ бръщолевене и изкривявания на звуковото произношение.

Речта на възрастните е модел за децата. При липса на такъв модел, намаляването и обедняването на комуникацията между детето и възрастните, нормалното говорно и психическо развитие се забавя и дори спира. Специалистите идентифицират при такива деца забавяне на речта и умственото развитие. Затова е много важно да общувате с детето, да играете с него, да му четете поезия и приказки.

В същото време случаите на ранно развитие на речта не трябва да се оценяват като положително явление. Така че, ако първите думи на детето се появят преди една година, от година и пет месеца до година и осем месеца се образува фраза, а от две години до две години и пет месеца то започва да говори в подробни фрази, при ускорено темпо, сякаш се „задушава“, тогава всичко това може да доведе до невротична форма на заекване. Такова бебе не може да бъде „претоварено“ с вербална комуникация, напротив, необходимо е да се намали максимално интензивността на входящата информация.

Основната роля в коригирането на речта на малко дете принадлежи на майката, а резултатите от развитието на бебето и психологическия климат в семейството ще зависят от това доколко тя е готова за неговото възпитание, за провеждане на лечебни занятия с него.

9. Игри за развитие на звукова култура на речта

Тази група включва различни игри и упражнения за развитие на фонематичен слух, способността за правилно определяне на мястото на звука в дума, фраза, изречение или избиране на думи с даден звук. Това също включва игри и упражнения за определяне на броя на сричките в една дума или за развиване на способността да се избират думи с определен брой срички.

Играта "Помислете за дума"

Целта е да се развие фонематичен слух или способност за определяне на броя на сричките в думата.

Трябва да измислите дума според заданието: с даден звук в началото, средата, края на думата, с даден брой срички, по схема и др. Използвам тази игра, когато трябва да организирам учениците да възприемат нова тема или просто да ги заинтересувам. Например, учител казва: „Деца, пристигна пакет. Но за да го отворите, трябва да кажете една дума - парола. И думата за парола днес започва със звука [m] или [m ']. Необходимо е само всеки да назове правилно паролата.“ И децата ще се опитат да измислят точната дума. Но тук трябва да се вземе предвид един момент: ако учителят забележи, че едно от децата по някаква причина не може да вземе дума, тогава трябва ненатрапчиво да се притече на помощ на това дете и за предпочитане помощта идва от децата.

Играта "Изграждане на пътека"

Целта е развитие на фонематичен слух.

Децата седят в кръг. Някой получава топка и задачата е да измисли произволна дума. След това топката се предава на следващия играч. Той трябва да измисли дума, която започва с последния звук от предишната дума. И така докато стигнат до първия играч. В тази игра на първия етап учителят активно помага на учениците да произнасят правилно думата (заедно с нея), като подчертава много ясно последния звук в думата. На следващия етап учителят просто се уверява, че децата ясно произнасят думата и подчертават последния звук. До края на втората година на обучение децата развиват умение за ясно произнасяне на думата и изолиране на последния звук, а учителят играе ролята на наблюдател-контрольор, който само организира процеса на игра и помага само в редки случаи.

Игра "Капан"

Целта е да се развие способността да се чува определен звук в думата.

Учителят кани децата да „отворят капаните“, т.е. поставете лактите си на бюрото, успоредни един на друг, като разтворите дланите си, които са „капаните“. Той дава задача: ако чуете даден звук в дума, тогава „капаните“ трябва да се затръшнат, т.е. плесни с ръце. Думите се избират от учителя в зависимост от темата на урока.

Играта "Хвани сричката"

Целта е да се развие слуховото внимание и неговата бързина.

Учителят „хвърля“ сричка на децата, а те трябва да я „превърнат“ в дума.

Например: pa - татко, ma - мама, ku - кукла, ar - диня и т.н.

Игрово упражнение „Разделете правилно“

Целта е да се развие умение за разделяне на думите на срички.

Учителят казва на децата, че сега ще разделим думата на срички. За да направим това, ръцете ни ще се превърнат в „брадви“ за известно време. След това трябва да произнесете думата правилно, докато пляскате с ръце и броите колко пъти сте пляскали, толкова много срички в думата.

Играта "Седни в къщата"

Целта е да се развие умение за определяне на сричковия строеж на думата.

Учителят представя „гостите“ с помощта на гатанка или нещо друго и предлага всеки гост да бъде поставен в къща. В същото време той обръща внимание на децата, че в една къща има прозорец от една каса, а във втората - от две. За да определите кой гост, коя къща, трябва да определите колко срички има в името на госта. Ако има една сричка, тогава ще настаним госта в къща с едно крило. Ако има две срички, тогава поставяме госта в къща с две крила. За да усложните играта, след това можете да поканите гости на парти за новодомци и да ги разпределите по същия принцип.

10. Игри за формиране на граматическата структура на речта

В този блок съм събрал разнообразни игри и упражнения, насочени към развиване на граматическата структура на речта, т.е. върху усвояване на категориите род, число, падеж на съществителните и прилагателните имена; вид, време и настроение на глагола.

Упражнение за игра „Избираме рими“.

Целта е да се развият умения за образуване на форми на родителен падеж на множествено число на съществителните имена.

Учителят чете комично стихотворение на децата - началото на английска народна песен, преведена от С. Я. Маршак:

Давам ви честната си дума, вчера в пет и половина

Видях две прасета без шапки и ботуши.

Кого видя поетът? В каква форма бяха?

Прасетата носят ли ботуши? Или може би носят чорапи? (Чорапи, чехли, ръкавици и др.)

Каза ли ни поетът истината в стихотворението? Не, той си фантазира. Вие и аз можем също да съставяме забавни комични стихотворения за различни птици и животни. Аз ще започна, а вие ще продължите.

Нека бъдем честни:

Вчера в пет и половина
Видяхме две и четиридесет
Без ... (ботуши) и ... (чорапи).
И кученца без ... (чорапи).
И синигер без ... (ръкавици).

Игра "Тяло"

Целта е да се образуват умалително - галени имена; съпоставете действието с името му.

Децата седят в кръг. Според римата се избира този, който започва играта. Дават му кошница. Той го държи и децата по това време казват думите:

Ето една кутия за вас

Сложи го в него, всичко е наред.

Ще кажеш - ще дадеш залог.

Детето отговаря: „Ще го сложа в кутия ... и ще назова точната дума (ключалка, възел, кутия, ботуш, обувка, чорап, ютия, яка, захар, чанта, лист, венчелистче, кок, шапка, мида и т.н.) Така се случва, докато всички деца държат кутията. Който сгреши, поставя депозит в кошницата. След като всички деца участват, се разиграват обещания: кошницата се покрива с шал и едно от децата изважда обещанията едно по едно, като първо пита: „Чий залог ще взема, какво да правя. ?" Децата, под ръководството на учител, възлагат откуп на всеки залог - някаква задача (назовете дума с някакъв звук, кажете усукване на езика, разделете думата на срички и т.н.)

Упражнение за игра „Чие е всичко?“

Целта е упражнение за съгласуване на думи - предмети и думи - знаци в правилно число и падеж.

На децата се показва снимка на животно и им се задават въпроси, на които трябва да се отговори с една дума. Въпросите са: чия опашка? чие ухо? Чия глава? Чии очи?

Крава - крава, крава, крава, крава.

Заек - заек, заек, заек, заек.

Овце - овце, овце, овце, овце.

Кон - конски, конски, конски, конски.

Котка - котешки, котешки, котешки, котешки.

Игра "Къщи"

Целта е упражнение за определяне вида на думите – обекти.

Учителят обяснява на децата, че в първата къща има думи, за които може да се каже „той е мой“, във втората - „тя е моя“, в третата - „това е моя“, в четвъртата - „ те са мои". Необходимо е да се „установят“ думите (картините) в къщите. Момчетата определят рода и броя на думите, без да назовават термини.

11. Игри с речник

Тази група включва лексикални игри и упражнения, които активират речника, развиват вниманието към думата, формират способността бързо да избират най-точната, подходяща дума от вашия речник. Също така в тези игри и упражнения има запознаване с думи - предмети, думи - знаци, думи - действия и упражнение за тяхното съгласуване помежду си, както и работа върху подбора на синоними и антоними.

Обратната игра

Целта е упражнение в подбора на антоними (думи - врагове).

Учителят казва, че едно магаре ни е дошло на гости. Той е много добър, но това е проблемът: той наистина обича да прави всичко наобратно. Мама - едно магаре съвсем се измъчи с него. Тя започна да мисли как да го направи по-малко упорит. Мислих, мислих и измислих една игра, която нарекох „Напротив“. Магарето и магарето започнаха да играят тази игра и магарето стана по-малко упорито. Защо? Да, защото целият му инат по време на играта си отиде и повече не се върна. Той реши да ви научи и на тази игра. След това учителят играе играта „Напротив“ с децата: той хвърля топката на детето и извиква думата, а детето, което хваща топката, трябва да каже антонима на тази дума (високо - ниско) и да хвърли топка на учителя.

Дори когато работите с думи - антоними, можете да използвате стихотворението на D. Ciardi "Прощална игра":

Ваш ред е за нас

Играйте обратната игра.

Ще кажа думата „високо“, а вие ще отговорите ... („ниско“).

Ще кажа думата „далеч“, а вие ще отговорите ... („близо“).

Ще кажа думата „таван“, а вие ще отговорите („под“).

Аз ще кажа думата „изгубен“, а ти ще кажеш („намерен“)!

Ще ви кажа думата „страхливец“, вие ще отговорите ... („смел“).

Сега "начало" ще кажа - добре, отговор, ... ("край").

Игра упражнение „Завършете фразата“

Целта е да се развие умение за подбор на противоположни по значение думи (думите са врагове).

Учителят извиква фрази, като прави паузи. Ученикът трябва да каже думата, която учителят е пропуснал, т.е. завърши фразата.

Захарта е сладка, а лимонът...

Луната се вижда през нощта, а слънцето ... .

Огънят е горещ, но ледът...

Реката е широка, а потокът ... .

Камъкът е тежък, а пухът ... .

Можете да победите това по следния начин: учителят казва, че нашият приятел Незнайко все пак е ходил на училище. На урока по руски език имаше диктовка - децата пишеха различни фрази под диктовка. Но тъй като Dunno е много невнимателен, той нямаше време да завърши тези фрази до края и получи лоша оценка. Учителката каза, че ако той поправи грешките в диктовката, тя ще му поправи лошата оценка. Нека му помогнем.

Упражнение за игра „Кажи го по различен начин“.

Целта е упражнение в подбора на близки по значение думи (думи - приятели).

Учителят казва: „Едно момче е в лошо настроение днес. Какво момче е днес? Как можеш да кажеш същото, но с други думи? (тъжен, разстроен). Думите "тъжен, тъжен и разстроен" са думи - приятели.

Защо е такъв? Да, защото навън вали, а момчето отива на училище.

Коя дума се повтаря два пъти? (отивам)

Какво означава "вали"? Кажете го по различен начин.

Какво означава "момчето идва"? Кажете го по различен начин.

Как може да се каже по различен начин: пролетта идва? (пролетта идва).

Чист въздух (свеж въздух).

Чиста вода (бистра вода).

Чисти съдове (измити съдове).

Самолетът кацна (кацна).

Слънцето залезе (залезе).

Реката тече (тече, тече).

Момчето бяга (бърза, бърза).

Как да кажа с една дума? Много голям (огромен, огромен). Много малък (мъничък).

Игра "Какъв предмет?"

Целта е да се развие умението да се подбират възможно най-много думи за дума - предмет - знаци и да се съгласуват правилно.

Какво става?

Целта е да се развие способността за съотнасяне на дума – предмет с дума – знак и правилното им съгласуване.

Тази игра е подобна на предишната. Разликата се състои в това, че за думата-знак се избират възможно най-много думи-обекти.

Зелено - домат, крокодил, цвят, плод, ...

Червено - рокля, ябълка, банер,

12. Игри за развитие на свързана реч

Работата по развитието на кохерентната реч е неделима от останалите задачи за развитие на речта, тя е свързана с обогатяването на речника, работата върху семантичната страна на речта, формирането на граматичната структура на речта и образованието на звуковата култура на речта. Разказването на истории може да се преподава по различни начини.

Игрово упражнение „Разпространете офертата“

Целта е да се развие умение за изграждане на дълги изречения с думи-предмети, думи-знаци, думи-действия.

Децата са поканени да продължат и завършат изречението, започнато от учителя, въз основа на водещите въпроси на учителя. Например, учител започва изречение по следния начин: „Децата отиват ... (Къде? Защо?)“. Или по-сложна версия: „Децата ходят на училище, за да ... . Тази опция, в допълнение към обогатяването на граматическия опит, може да служи като вид тест, който ви позволява да идентифицирате безпокойството на детето във връзка с различни житейски ситуации.

Играта "Разбери ме"

Целта е да се развие умение за съставяне на кратък разказ по картина, като се използват различни характеристики на темата.

Учителят показва на децата красива кутия и казва, че тази кутия не е проста, а вълшебна. Съдържа различни подаръци за деца. Само тези, които знаят как да пазят тайни, могат да получат подарък. Какво означава? (Това означава да не казвате предварително). След това учителят обяснява, че когато се приближи до някого, този ученик трябва да затвори очи и, без да гледа, да извади снимка от кутията, да я разгледа, но не показва и не казва на никого какво има на нея. Това трябва да се пази в тайна. След като всички деца нарисуват една рисунка за себе си, учителят ги пита дали искат да знаят кой какво е получил? Децата казват да. Тогава учителят казва, че не можете да показвате подаръци, но можете да говорите за тях. Но думата подарък също не може да се нарече. След това учителят разказва за подаръка си, показвайки на децата как да го направят правилно, а децата предполагат какво е получил учителят. След това децата последователно говорят за своите подаръци и когато подаръкът бъде познат, отварят снимката си. По-добре е да играете тази игра, седнали на килима в кръг.

Игрово упражнение „Ако…“

Целта е развитие на свързана реч, въображение, висши форми на мислене - синтез, анализ, прогнозиране, експериментиране.

Учителят кани децата да мечтаят по теми като:

„Ако бях магьосник, тогава…“

„Ако стана невидим…“

"Ако пролетта никога не дойде..."

В допълнение към развиващата ориентация тази игра има и диагностична стойност.

Упражнение за игра „Свърши сам“

Целта е развитието на въображението, свързаната реч.

Учителят разказва на децата началото на приказка или история, а на децата се дава задача да продължат или да измислят край

13. Програма Грамотейка

Каним деца 4-5 и 5-6 години на вълнуващата и образователна програма „Грамотейка”. Тази програма е разработена от логопеди и е насочена към цялостното развитие на речта на детето и добрата му подготовка за училище.

Пълноценната реч е задължително условие за успешното обучение на дете в училище. Ето защо е много важно да се премахнат всички недостатъци на звуковото произношение дори в предучилищна възраст. В класната стая вашето бебе се запознава със света на буквите и звуците, които се изучават в определена последователност, като се вземе предвид развитието на фините двигателни умения на дете в предучилищна възраст и неговите умения за произношение. Детето се научава да разделя думите на срички, да съставя думи от букви, развива умение за звуково-буквен анализ и синтез, развива фонематичен слух. Това е много важно условие за успешно ограмотяване, а в бъдеще и добра превенция от грешки при писане.

Заниманията се провеждат в игрова форма, като децата се възпитават любов и интерес към родния си език. Детето придобива умение правилно да избира и координира думите, правилно да изгражда изречения от тях, да използва предлози. Задачите и игрите са подбрани по специален начин, за да развият въображението и креативността при измисляне на истории по картинки или описване на предмети. В класната стая децата се запознават с художествена литература, учат се да преразказват по план.

Вашето дете расте и има нужда от комуникация, така че часовете се провеждат в група с оптимален брой деца 5-6 души. В детския екип детето може най-пълно да разкрие всичките си качества, тук се формира неговата индивидуалност, полагат се отговорност и независимост. В груповите игри то се учи на добронамереност и сътрудничество с другите деца.

"Какво е звук, дума, изречение?"

Мишена: изясняват представите на децата за звуковата и семантичната страна на думата.

Възрастният пита: „Какви звуци знаеш? (Гласни - съгласни, твърди - меки, звучни - глухи.) Как се нарича частта от думата? (Сричка.) Какво означава думата ... маса? (Мебел.)".
Всичко, което ни заобикаля, има свое име и означава нещо. Ето защо казваме: "Какво означава (или означава) думата?" Думата звучи и назовава всички предмети наоколо, имена, животни, растения.
- Какво е името? Как се различаваме? По имена. Назовете вашите родители, роднини и приятели. Имаме котка и куче в нашата къща. Как се казват? Хората имат имена, а животните имат ... (прякори).
Всяко нещо има свое име, име. Нека се огледаме и кажем: какво може да се движи? какво може да звучи? на какво можеш да седнеш? сън? езда?
- Помислете защо го наричат ​​така: „прахосмукачка“, „скачащо въже“, „самолет“, „скутер“, „месомелачка“? От тези думи става ясно за какво са.
- Всяка буква има и свое име. Какви букви знаеш? Как се различава буквата от звука? (Буквата се пише и чете, звукът се произнася.) От букви добавяме срички и думи.
- Какви са имената на децата, които започват с гласен звук "а" (Аня, Андрей, Антон, Альоша). И с какъв звук започват имената Ира, Игор, Инна? Изберете имената, които започват с твърда съгласна (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), с мека съгласна (Лиза, Кирил, Леня, Лена, Митя, Люба).
- Ще играем с думи и ще разберем какво означават, как звучат, с какъв звук започват.

"Кажи ми повече"

Мишена: да развият точността на употребата на думи в последователни разкази.

Слушай какво ще ти кажа. Където спра, вие ще ми помогнете: изберете думи и съставете изречения.

Имало едно време трима братя: вятърът, ветрецът и вятърът. Вятърът казва: "Аз съм най-важният!" Какъв може да е вятърът? (Силна, остра, стремителна, студена ...) Вятърната мелница не се съгласи с брат си: „Не, аз съм най-важният, моето име е неочакваната печалба!“ Какъв вятър? (Могъщи, зли, сурови, ледени.) Ветрецът ги слушаше и си мислеше: „Какъв съм аз?“ (Лек, нежен, приятен, нежен ...) Братята се караха дълго време, но не разбраха нищо. Те решиха да премерят сили. Започна да духа вятър. Какво стана? (Дърветата се люлееха, тревата се наведе до земята.) Какво правеше вятърът? (Духна, втурна се, бръмчи, мърмори.) Духна вятърът. Какво е направил? (Духна силно, виеше, виеше, втурна се бързо.) Какво стана след това? (Клоните в близост до дърветата се счупиха, тревата умря, облаците избягаха, птиците и животните се скриха.) И тогава духна ветрец. Какво направи (издуха нежно и нежно, шумоли листа, играеше шеги, люлееше клонки). Какво се случи в природата? (Листата зашумяха, птичките запяха, стана прохладно и приятно.)

Измислете приказка за вятъра, бриз или вятър. Възможно е всичко наведнъж. Кои могат да бъдат те в една приказка? (Братя, съперници, приятели, другари.) Какво могат да направят? (Бъдете приятели, мерете сили, спорете, говорете.)

„Намерете звука“

Мишена: намерете думи с една и две срички.

Намерете думи с една и две срички. Колко срички има в думата пиле? (Думата "бръмбар" се състои от една сричка, "шуба", "шапка", "жаба", "ограда", "чапла" - от две, "пиле" - от три.)
Кои думи започват с един и същи звук? Назовете тези звуци.
(Думите "шапка" и "кожух" започват със звука "Ш", думите "бръмбар" и "жаба" - със звука "Ж", думите "ограда", "замък" - със звука " Z", думите "пиле" , "чапла" - от звука "C".)
- Назовете зеленчуци, плодове и плодове със звуците "P" (моркови, грозде, круша, праскова, нар, касис), "Pb" (пипер, ряпа, репичка, мандарина, череша, кайсия), "L" (патладжан, ябълка, дрян), "L" (малина, лимон, портокал, слива).

"Картина - кошница"

Мишена: намерете думи с три срички, изберете думи, които звучат подобно.

Заедно с детето възрастен разглежда рисунката, на която са изобразени: картина, ракета, жаба.
- Колко срички има в думите "картина", "жаба", "ракета"? (Три.)
- Изберете думи, подобни по звук на тези думи: „картина“ (кошница, кола), „жаба“ (възглавница, вана), „ракета“ (бонбони, котлет), „хеликоптер“ (самолет), „бреза“ (мимоза) ).
- Какво прави жаба (скача, плува), ракета (лети, бърза), картина (виси)?
Детето произнася всички думи и казва, че всяка от тези думи има три срички.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image004_11.jpg" width="132" height="111">

DIV_ADBLOCK271">

— Какво виждаш наоколо?

Мишена: изясняване на представите на децата за имената на предметите.

Назовете нещата, които виждате около себе си. Как да различим един артикул от друг? (Сядат на масата, учат, ядат, сядат на стол.)
- Ако две момичета застанат пред вас, и двете в червени рокли, с бели лъкове. Как ги различаваме? (По име.)
- Какво означават думите ... "топка", "кукла", "писалка"?
- Имам в ръката си ... химикалка. Какво правят с нея? (Пишат.) Вратата има и дръжка. Защо тези предмети се наричат ​​с една и съща дума? (Те се държат с ръце.) Какво означава думата "писалка" за този предмет? (Пишат с него.) А какво означава думата „дръжка“ (посочваме дръжката)? („Те отварят и затварят вратата.“)
- Можете ли да посочите думи, които не значат нищо? Чуйте стихотворението на Ирина Токмакова "Плим":

Лъжицата си е лъжица. И измислих една дума.
Ядат супа с лъжица. Смешна дума - плим.
Котката си е котка. Пак повтарям -
Котката има седем котенца. Плим, плъм, плм.
Парцалът си е парцал. Тук той скача и скача -
Избършете масата с парцал. Плим, плъм, плм.
Шапката си е шапка. И не означава нищо
Облякох се и тръгнах. Плим, плъм, плм.

Измислете думи, които не означават нищо (трам-татам, тутуру).

"Кажи ми какво"

Мишена: назовават признаците на обекта и действието; обогатяват речта с прилагателни и глаголи; изберете думи, които са близки по значение.

Когато искаме да говорим за даден предмет, какъв е той, с какви думи го наричаме?
- Чуйте стихотворението на М. Щелованова "Сутрин":

Какво е тази сутрин? Днес няма да има слънце
Днес е лошо утро, днес няма да има слънце,
Днес е скучна сутрин, днес ще бъде мрачно,
И изглежда, че ще вали. Сив, облачен ден.
- Защо лошо утро? Защо няма да има слънце?
Днес е добро утро, вероятно ще има слънце,
Днес е забавна сутрин, определено ще има слънце
И облаците си отиват. И хладна синя сянка.

За какво се говори в това стихотворение? (За слънчево и облачно утро.) Както се казва за първия ден в стихотворението, какъв е той? (Мрачен, сив.) Как да кажа с други думи за този ден? Изберете думи, които са близки по значение (дъждовен, тъжен, скучен, неприветлив). И ако сутринта е слънчева, как иначе да кажеш какво е? Изберете думи, които са близки по значение (весел, радостен, син,
безоблачно). Какво друго може да бъде мрачно? (Настроение, време, небе, човек.) Какво може да бъде слънчево?
- Има и думи, които наричат ​​какво прави човек, какво може да се направи с този или онзи предмет. Ако човек се намръщи, как да го каже по различен начин? (Тъжно, тъжно, разстроено, обидено.)
- И има такива думи и изрази, които не съвсем точно изразяват смисъла. Чух други деца да казват: „Тате, върви шепнешком“, „Събудих сестра ми“, „Обух си обувките наопаки“. Може ли да се каже така? Как да го кажа правилно?

„Намерете точната дума“

Мишена: учете децата да назовават точно обекта, неговите качества и действия.

Разберете за каква тема говоря: "Кръгъл, сладък, румен - какво е това?" Артикулите могат да се различават един от друг не само по вкус, но и по размер, цвят, форма.
- Допълнете с други думи това, което ще започна: снегът е бял, студен ... (какво друго?). Захарта е сладка, а лимонът ... (кисел). През пролетта времето е топло, а през зимата ... (студено).
- Назовете кои неща в стаята са кръгли, високи, ниски.
- Запомнете кое от животните се движи. Врана ... (лети), риба ... (плува), скакалец ... (скача), вече ... (пълзи). Кое животно дава глас? Петел... (пее), тигър... (реве), мишка... (цвили), крава... (муче).
- Помогнете ми да намеря думи, които са противоположни по значение в стихотворението на Д. Киарди "Прощалната игра":

Ще кажа думата високо, ще ти кажа думата страхливец,
И ще отговорите ... (нисък). Ще отговорите ... (смел).
Ще кажа една дума надалече, сега ще кажа началото -
И ще отговорите ... (отблизо). Е, отговорете ... (край).

Сега можете да се сетите за думи, които са противоположни по значение.

"Високо ниско"

Мишена: научете се да сравнявате обекти и да намирате думи, които са противоположни по значение.

За тази игра трябва да вземете картинки: високо коледно дърво, дълъг молив, широка панделка, дълбока купа супа, весело лице на момиче (смее се или се усмихва), момче в мръсни дрехи, както и като: малка елха, къс молив, тясна панделка, тъжно лице на момиче, момче в чисти дрехи, малка чиния (фиг. 5).
- Погледни картинките. Назовете противоположни по значение думи. Кажете разликата между подобни лица и предмети.
Високо - ниско (елха - коледно дърво), дълго - късо (молив), широко - тясно (лента), тъжно - весело (лице на момиче), дълбоко - плитко (чиния), чисто - мръсно (момче).
На следващата снимка: голяма къща и малка къща, река - поток, ягоди - ягоди.
- Какво виждате на тези снимки? Съставете изречения с противоположни по значение думи. („Нарисувах голяма къща и малка къща.“ „Реката е дълбока, но потокът е плитък.“ „Плодовете на ягодите са големи, а тези на ягодите са малки.“)
- Чуйте откъс от стихотворението на Силва Капутикян "Маша обядва":

... Няма отказ на никого,
Вечеря, сервирана за всички:
Куче - в купа,
В чинийка - путка,
кокошка носачка -
Просо в череп
И Маша - в чиния,
Дълбоко, не плитко.

Какво е дълбоко и плитко? Как разбирате израза: пълноводна река (има голяма дълбочина); дълбока тайна (скрита); дълбоко чувство (силно).

— Вярно ли е това или не?

Мишена: намиране на неточности в текста.

Чуйте стихотворението на Л. Станчев „Вярно ли е или не?“. Трябва да слушате внимателно, тогава можете да забележите какво не се случва в света.

Топла пролет сега
Гроздето ни е узряло.
Рогат кон на поляната
Скачане в снега през лятото.
Късна есенна мечка
Обича да седи в реката.
И през зимата сред клоните
"Хахаха!" - запя славеят.

Бързо ми дайте отговор: вярно ли е или не?
- Слушайте какво казаха другите деца, помислете дали е възможно да се каже така и ми кажете как да го кажа правилно:
„Лельо, виж: конят има две опашки - едната на главата, другата на гърба“; „Татко, това са подметките на коня, които са избити“; „Татко, тук наскоро нарязаха дърва за огрев: наоколо има дъскорезници в снега“; „Отворих малко очи и погледнах шепнешком“; "Мамо, обичам те силно, силно."
- Можете ли да измислите басни или обърквания, които други деца или възрастни да разгадаят.

„Намерете друга дума“

Мишена: опишете точно ситуацията; изберете синоними и антоними.

Татко реши да направи люлка за децата, Миша му донесе въже. — Не, това въже не става, ще се скъса. Миша му донесе още един. „Но този няма да се счупи за нищо.“ Какво въже донесе първо Миша? (Тънък, порутен.) И тогава? (Силно, силно.)
- Татко правеше люлката през лятото. Но тогава дойде ... зимата. Миша израства като силно момче (здраво, силно). Излезе да кара кънки и усети твърд лед под краката си. Как да кажа по различен начин? (Силен, не крехък.) Мразът се засили (стана по-силен).
- Как разбирате израза "твърд орех"? (Трудно е да го счупиш, да го счупиш.) Те казват това не само за ядките, но и за хората, които не могат да бъдат счупени от никаква беда. Казват за тях: „силен духом“ (което означава силен, упорит човек).
- Обяснете какво означават думите: „здрава тъкан“ (силна), „силен сън“ (дълбок), „силен чай“ (много силен, неразреден с вряща вода). Какви изрази с думата "силен" срещнахте в приказките и в кои? (В приказката „Децата и вълкът“ козата плътно (много строго) нареди на децата здраво (много здраво) да заключат вратата.)
- Помислете за изречения с думата "силен".
- Аз ще те наричам думи, а ти ще ми кажеш думи с противоположно значение: дълъг, дълбок, мек, лек, тънък, дебел, силен; говорете, смейте се, падайте, смейте се, бягайте.
Помислете за история, която съдържа думи, които са противоположни по значение. Можете да вземете думите, които току-що извикахме.

"Кажи една дума"

Мишена: намерете думи, които точно оценяват ситуацията.

Ученикът реши задачата и не можа да я реши по никакъв начин. Той дълго мисли, но все пак го реши! Каква задача получи? (Трудно, трудно, трудно.) Коя от тези думи е най-точната? (Трудно.) Какво говорим за тежко, тежко, тежко? Заменете изразите: тежък товар (с голяма тежест), тежък сън (неспокоен), тежък въздух (неприятен), тежка рана (опасна, сериозна), тежко усещане (болезнено, тъжно), тежко във възход (трудно за вземане на решение върху нещо ), тежко наказание (тежко).
- Как разбирате изразите „трудолюбие” (изисква много работа), „труден ден” (не е лесно), „трудно дете” (трудно за възпитание). Какви други изрази с тази дума сте чували?
- Чуйте стихотворението на Е. Серова "Кажи ми дума." Ще ми кажеш точните думи.

Стихът течеше плавно, плавно, казвам на брат ми: „О!
Изведнъж той се спъна и млъкна. Грахът пада от небето!“
Той чака и въздъхва: „Ето един ексцентрик“, смее се братът,
Липсват думи. Вашият грах - все пак това е ... (градушка) ".
Да тръгнем отново на добър път От кого, приятели мои,
Стихът потече като река, Не можеш ли да избягаш?
Помогнете му само малко, Упорит в ясен ден
Предложете дума. Скитайки до нас ... (сянка).

Измислете история, така че да съдържа такива думи: „голям“, „огромен“, „огромен“; „малък“, „мъничък“, „мъничък“; "тича", "бърза", "бърза"; "отива", "тъче", "влачи".
Развивайки разбирането на децата за значенията на полисемантичните думи от различни части на речта ("мълния", "кран", "лист"; "излива", "плува"; "пълен", "остър", "тежък"), ние учим да комбинират думите по смисъл според контекста.

"Кой кой е"

Мишена: съпоставете името на животните и техните малки, изберете действия за името на животните.

https://pandia.ru/text/80/414/images/image007_6.jpg" width="200" height="130">Дете гледа рисунки - животни с малки: пиле и пиле кълват зърна (или пият вода) , котка и коте мляко в скута (вариант - игра с топка), куче и кученце гризат кокал (вариант - кора), крава и теле гризат трева (вариант - мучене), кон и жребче дъвчат сено (опция - скок), патица и патенце плуват (квак).
- Назовете животните и техните малки.
- Изберете определения за имената на бебета животни: кажете ми кое пиле (котка, куче, крава, патица, кон), кое пиле (коте, кученце, теле, жребче, пате)?

https://pandia.ru/text/80/414/images/image009_4.jpg" width="200" height="130 src=">

"Едно е много"

Мишена: упражняват в образуването на множествено число и правилното използване на думите в родителен падеж; изберете дефиниции и действия за думи; намерете първия звук в думите, определете броя на сричките, изберете думи, които са сходни по звук.

Това е топка, а това е ... (топки). Има много ... (топки). Какви топки? (Червено, синьо, зелено.) Как може да се каже с една дума, че всички топки са с различни цветове? (Многоцветен.)
- Това е мак, а това е ... (макове). В букета има много ... (макове). Какво са те? (Червено.) Какво друго е червено? Как разбирате израза "червено момиче"? Къде се среща този израз? Какви приказки?
- Познайте гатанката: „Дядо седи, облечен в сто кожуси. Който го съблече, сълзи пролива.” Това е ... (поклон). Какво е той? (Жълт, сочен, горчив, здрав.) Има ли много в кошницата? (Лука.)
- Какво е това? Какво има много?
- А ако всички предмети изчезнат, как да кажем какво е изчезнало? (Орел, триони, мечки, мишки, конуси, лъжици, крака, котки.)

„Направете описание“

Мишена: да научи децата да описват обект, назовавайки неговите признаци, качества, действия.

Опишете зрънцето или плода, който обичате най-много, и ние ще познаем. ("Той е кръгъл, червен, сочен, вкусен - това е любимият ми ... домат"; "Той е кестеняв на цвят и вътре има много, много различни зърна, сладки и зрели, това е любимият ми плод ... нар" .)
Нека дадем пример за класове, в които всички речеви задачи са тясно преплетени: възпитание на звуковата култура на речта, работа с речника, формиране на граматичната структура на речта и развитие на съгласувана реч.

„Измислете история“

Мишена: да научи децата да разбират фигуративното значение на думите и изразите, които в зависимост от фразите променят значението си и да ги прехвърлят в съгласувано изявление.- Завършете изречението:

1. Възглавницата е мека, а пейката ... (твърда).
Пластилинът е мек, а камъкът ... (твърд).

2. Потокът е плитък, а реката ... (дълбока).
Плодовете на касис са малки, а ягодите ... (големи).

3. Кашата се вари гъста, а супата ... (течна).
Гората е гъста, а понякога ... (рядко).

4. След дъжд земята е влажна, а при слънчево време ... (суха).
Купуваме сурови картофи и ядем ... (варени).

5. Купихме пресен хляб, а на следващия ден той стана ... (застоял).
През лятото ядохме пресни краставици, а през зимата ... (осолени).
Сега яката е свежа, а утре ще бъде ... (мръсна).

Обяснете как разбирате тези изрази: дъждът беше палав; гората дреме; къщата расте; текат потоци; песента се лее.
- Как се казва по друг начин: зла зима (много студена); бодлив вятър (суров); лек бриз (хладен); златни ръце (всеки знае как да прави красиво); златиста коса (красива, блестяща)?
- Къде срещнахте израза "зла зима"? (В приказките.) За кого се отнася думата „зло”? (Зла мащеха, зла вещица, зла Баба Яга.)
- Измислете сгъваем завършек на фразите: „Плюшено мече, къде вървеше? (Търсих мед на едно дърво.) Мечо, къде беше? (Отидохме в гората за малини, скитахме се на поляната.) Плюшеното мече търсеше мед (и загуби братчето си).
- Измислете история за две малки и аз ще я запиша, след което ще я прочетем на татко (баба, сестра).

Светлана Викторовна Молчанова
Развитие на речта на деца на 5-6 години

Развитие на речта на дете 5-6 години

Дете на шестата година от живота комуникира любезно с връстници, знае как да говори за различни действия, да изразява одобрение или недоволство, да изслушва другите деца, забелязват грешки, допълват. Развиванеигрова дейност.

От особено значение за развитиедетето има ролева игра, която изисква децаспособността да се споразумеят за ролите, да подготвят условията за играта, да общуват по подходящ начин, да следват правилата, да координират своите действия с действията на другите участници. По време на играта постепенно се формират елементи на учебна дейност. Основните източници на информация, които обогатяват играта, са детски телевизионни предавания, истории за възрастни, пътувания и екскурзии, съдържанието на произведения на изкуството, посещения на театър, кино, цирк и др. Разширяването на кръгозора на детето помага за обогатяване на неговия речник .

В по-старата предучилищна възраст детето продължава да се запознава с различните свойства на обектите, пространствените, времевите и други отношения. Сравнението на предмети по цвят, форма, размер, материал, количество, пространствено разположение на частите и значение изисква достатъчен брой съществителни, прилагателни, глаголи в речника. В разказ за предмети детето използва думи с противоположно значение (дълъг - къс, твърд - мек, тежък - лек, пухкав - гладък, думи, обозначаващи цвят и неговите нюанси, обемни и равнинни форми, пространственото разположение на предметите и техните части.В историята за предмета детето може да разкаже историята на създаването на предмета (писалка - писалка - химикал)

Освен предметната среда, детето овладява социалната свят: разширяват се представите му за семейството, родствените връзки, детската градина, учениците и работниците, за родния град, страната, официалните празници, работата на възрастните, хората от различни професии.

Характеристика речипо-голямо дете в предучилищна възраст

Какво знае и използва реч дете 5-6 години? Детето знае адреса си, родния си град и неговите забележителности, името на държавата и столицата, познава и назовава членовете на семейството, тяхната възраст, професия, роднини, техните професии, може да назове различни професии, видове транспорт, правила за движение, природни явления, музикални произведения, детски песни, стихове, приказки, разкази за деца, илюстрации към произведения на изкуството, народни занаяти, произведения на изкуството, труд сред природата, домакинска работа, ръчен труд. Лексиката и граматическата структура отразяват зрелостта на когнитивните процеси и степента на формиране на различни видове дейности: игрови, визуални, градивни, музикални, театрални и др.

Какво е специалното за речипо-големи деца в предучилищна възраст 5-6 години?

През шестата година от живота всички аспекти се подобряват речи: лексика, граматичен строеж, говорен слух и умения за звуков анализ, свързани речи, интонационна изразителност. Ниво развитие на речтаотразява характеристиките на визуално-образното мислене на предучилищна възраст. Детето има достатъчно развита активна речизползвани в комуникацията разширени фразиотговаря точно и ясно на въпроси, умее да разказва за събития, на които е бил свидетел. Детето в предучилищна възраст не само идентифицира съществени характеристики на предмети и явления, но също така започва да установява причинно-следствени, времеви, условни, сравнителни и други връзки. В тази връзка речта става по-сложна в структурата уважение: увеличава се обемът на твърденията, използват се различни видове сложни изречения

През шестата година детето овладява напълно граматическата структура речии да го използвате съвсем свободно. граматическа коректност речидете до голяма степен зависи от това колко често възрастните обръщат внимание на грешките му, коригират ги, показват правилния пример. В разговорен речипредучилищна възраст, в съответствие с темата на разговора, използва както кратки, така и подробни отговори. Достатъчният речников запас ви позволява да участвате в разговор, да поддържате разговор. През годината запасът от думи, използвани от детето в комуникацията, се увеличава с 1000-1200 думи в сравнение с предходната възраст и достига 4000 думи. Децата активно използват съществителни имена както с обобщаващо, така и с конкретно значение, обозначаващи предмети, техни отделни части и детайли, качества и свойства; прилагателни, обозначаващи материал, свойства, качества, състояние на предметите; широко използване на глаголи с различни представки и наставки. Децата се учат да използват речидуми с противоположно значение – антоними (приятел - враг, високо - ниско, добро - лошо, говори - мълчи); думите, които са близки по значение, са синоними (ходя - вървя, вървя; тъжен - тъжен, безрадостен).Въпреки значителното разширяване на речниковия запас, детето все още е далеч от свободното използване думи: има недостатъци, а понякога и грешки в използването на думи и в изграждането на фрази при преразказ на приказки, истории, по време на разговор. В общуването с връстници децата съзнателно променят силата и височината на гласа си, използват различни интонации: въпросителни, възклицателни, разказни. Детето овладява думата в единството на нейното значение и звук, научава се да използва думите в точно съответствие със смисъла, да ги произнася правилно. Обикновено до 5-6-годишна възраст детето правилно произнася всички звуци на родния си език, не прави грешки в ударението. На тази възраст трябва да продължи работата за консолидиране на правилното звуково произношение, точното произношение на многосрични думи. Звуците, които се появяват в речи по-късно от други. Това звуци: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p]. Специални упражнения, забавни материали ще помогнат за автоматизиране на уменията за произношение.

На възраст от 5 до 6 години детето се научава да различава звуци на ухо, да издава елементарен звук анализ: определете мястото на звука в една дума (начало, среда, край, последователност и брой звуци. Елементарни умения за звуков анализ са необходими за овладяване на четенето и писането. Именно на тази възраст децата проявяват интерес към звуците реч и писма.

Възрастните трябва да обърнат внимание на изразителността детска реч, способността му да използва различни интонации, дишане, глас. Често срещана грешка е много бързата, емоционална реч. Специалните упражнения ще помогнат за нормализиране на ритъма и темпото на речта, подобряване на дикцията. Произношение на шестгодишни деца децата се различават малко от речта на възрастните.

Така до края на шестата година от живота детето в речта развитиедостига доста високо ниво. Той притежава правилно звуково произношение, изразителна и емоционална реч, има речников запас, граматични форми, необходими за свободно общуване с възрастни и връстници. Изказванията му стават по-смислени, по-точни, по-изразителни.

Свързани публикации:

Картотека с игри за развитие на речта на деца на 2-3 годиниИгри за развитие на речта за деца на 2-3 години. Игра на дърво. Цел: активиране на речта, насърчаване, използване на предлози в речта. Описание: учител.

Консултация за родители "Развитие на речта на деца 6-7 години"Речта е водещият процес на умственото развитие на детето. Емоционалността на детето, неговите потребности, интереси, темперамент, характер - всичко психическо.

Консултация за родители на тема "Развитие на речта при деца на 3-4 години" Добър вечер, скъпи родители! Благодаря ви, че отделихте време да дойдете.

Консултация за родители "Развитие на речта на деца на 2-3 години"В нашия модерен свят приоритет се дава на джаджи и компютърни технологии. Комуникацията е заменена от телефонни разговори и социални мрежи.

Консултация за родители "Развитие на речта при деца на 2-3 години"Съвети за родители: „Развитие на речта при деца на 2-3 години“ Сред родителите е широко разпространено мнението, че ако детето говори, тогава го развийте.

Пашкина Екатерина Михайловна

Главен лекар на Централната клинична болница в Омск

Време за четене: 6 минути

А А

Последна актуализация на статията: 13.05.2019 г

Някои родители се разстройват много, когато видят неясен говор на 6-годишното си дете. Татко и мама понякога изпадат в истинска паника, когато детето им не се вписва в нормите на развитие, но не трябва да забравяте, че всяко бебе е индивидуално. Всички деца са различни, едно може лесно да научи дълго стихотворение, друго ще се нуждае от много търпение и време, някой няма проблеми с речта, а друго дете има затруднения с произнасянето на някои думи.

Ето защо няма нужда да се паникьосвате, първо трябва ясно да дефинирате проблема и да му отделите възможно най-много време. Има специални упражнения, много прости игри и различни техники за коригиране на недостатъците в речта. Можете да се обърнете към специалисти: логопед или дефектолог, или можете да опитате да разрешите проблема сами. Преди да продължите с говорните упражнения, е необходимо да разберете особеностите на развитието на речта при деца в предучилищна възраст.

Характеристики на произношението при деца на 6 години

Естествено, всеки родител иска детето му да бъде напълно подготвено за училище, същото важи и за правилното произношение на думите. Понякога за учителя е трудно да разбере какво казва ученикът, тази ситуация може да усложни учебния процес. Следователно един от основните етапи на подготовка за училище трябва да бъде общата му речева подготовка. Родителите трябва да разберат, че процесът на развитие на речта започва от първия ден от живота на детето до началото на училище, където говорните умения се подобряват до 14-15 години.

Необходимо е да научите дете в предучилищна възраст да произнася думи несъзнателно и спонтанно, за това трябва да научите детето си да чувства, да наблюдава други говорители, да чува и слуша. Необходимо е също така да се създадат условия детето да използва чувствата и емоциите си, да може да изрази на езика това, което чувства в момента.

Развитието на речта се дължи на следните способности:

• контрол на мускулите на лицето;
• разбират значението на изречените думи;
• запомнете фиксирани фрази.

Общото речево обучение включва не само умението за устна реч, но и обучение на децата за възприемане и разбиране на изговорени думи (слушане).

Съществуват обаче редица проблеми, които не позволяват на 5-6-годишно дете ясно да произнася думите, както и да разбира смисъла на речта на говорещия.

Проблеми на развитието на речта

Децата в предучилищна възраст имат редица проблеми, които затрудняват ясното произношение:

1. Логоневрозата, т.е. обикновено заекване. Експертите отбелязват факта, че в съвременния свят има все повече деца, страдащи от заекване. Според някои логопеди текущият ритъм на живот, голям брой джаджи, претоварване с нова информация, намален имунитет влияят върху чистотата на произношението на думите при деца на 5-6 години. Смята се, че логоневрозата започва да се проявява на възраст 2-3 години, когато бебето едва започва да изгражда първите си изречения. Родителите трябва да знаят, че детското заекване не се лекува в домашни условия, то изисква съвместна работа на невролог и логопед. Важно е времето за контакт със специалисти, ако в рамките на 6 месеца след откриването на проблема бащата и майката се обърнат към специалист, тогава заекването се елиминира без ремисия. Въпреки това логоневрозата често се връща с времето.
2. Алалия, т.е. изоставане в развитието на речта. Този проблем се наблюдава при деца с нарушено функциониране на определени части на мозъка. Алалия не означава, че детето има изоставане в общото интелектуално и умствено развитие, но трябва да се разбере, че неспособността да говори правилно и ясно може да повлияе на учебния процес и академичните постижения в сравнение с техните връстници.Забележка към родителите: ако a 3-годишното бебе е ограничено до произнасяне на не повече от дузина думи, след което трябва да бъде показано на специалист непременно. С този проблем времето играе, колкото по-дълго майката отлага посещението на логопед, толкова по-труден ще бъде процесът на коригиране на проблема.

1. Дислалия, т.е. липсата на възпроизвеждане на звук, в обикновените хора се нарича картинг. Счита се за абсолютна норма, когато бебета на 3-4 години не могат да произнасят съскащи или свистящи звуци, както и "p", "l" и т.н., тъй като на тази възраст трохите само овладяват способността да говорят. Но за децата в предучилищна възраст непроизнасянето на отделни звуци вече не е норма, най-често този недостатък е свързан с недостатъчно подвижен език. Обикновено проблемът се елиминира чрез най-простата операция: изрязване на френулума под езика. Въпреки че сега се смята, че при дислалия е достатъчно да се използват специални упражнения, които развиват подвижността на езика.
2. Ринолалия, т.е. назалност. Този недостатък се дължи на особеностите на структурата на човешкия говорен апарат или наличието на израстъци в носните проходи. Ако се открие назалност при детето им, родителите трябва да се свържат с логопед и отоларинголог, само с тяхната съвместна работа може да се реши такъв проблем.
3. Дизартрия е рядка вродена патология, при която човек не може да контролира лицевите мускули, както и движението на говорния апарат. Заболяването изисква сериозно и комплексно лечение.
4. Аграматизмът е ситуация, при която детето може да обърка окончанията на думите, предлозите и с този проблем детето в предучилищна възраст не може напълно да изрази мислите си. Това явление не е болест, най-вероятно се случва родителски пропуск, ако мама или татко не отделят достатъчно време за общуване с детето, изкривяват произношението на думите в разговор с бебето (шепнене, имитиране на бебешки разговор), тогава развитието на речта при децата също е инхибирана. Можете да разрешите този проблем както у дома, така и с помощта на класове с логопед.
5. Нарушена умствена функция. Този сериозен проблем е сложен по природа, може да има малък речников запас, аграматизъм, дислалия, в същото време такива деца имат невъзможност да съставят последователна история. В този случай, в допълнение към логопед, родителите трябва да се свържат с психолог, невролог и други специалисти.

Всеки проблем в изоставането в развитието на речта на 6-годишните бебета е индивидуален, но заедно с лекарите татко и мама също могат да участват във формирането на правилния говор на детето. Има много техники и специални упражнения, с които родителите могат самостоятелно да се занимават с детето си.

Дихателни упражнения

Ако детето в предучилищна възраст говори зле, тогава първото нещо, с което трябва да започнете, когато формирате правилно говорене, е да настроите дишането. Правилното дишане ще помогне на детето да произнася всички думи гладко, без да бърза и лесно да произнася всякакви, дори сложни звуци. Много зависи от дишането, например, ако бебето не каже никакъв звук по време на разговор, тогава ще бъде доста трудно да го разберете. Колкото и да е странно, но първо бебето трябва да бъде научено как да духа правилно. Има няколко лесни и забавни игри, по време на които едно 6-годишно дете не само ще бъде полезно, но и ще се забавлява.

1. Балон. Децата просто обичат да духат мехурчета, така че бебето ще изпълнява тези упражнения с удоволствие. Целта е да се развият мускулите на устните и способността за плавно и силно дишане. За да се усложни задачата, е необходимо не само да се надуе сапунен мехур, но и да се предотврати падането му с въздушна струя.
2. — Духаме горещ чай. Достатъчно е просто да сварите чаша чай и да помолите да охладите напитката със собствения си дъх.
3. Балон. Тази най-проста игра е следната, възрастен трябва да помоли детето да изобрази балон, казвайки: „Надуйте голям-голям балон“, а след това след фразата „Бюст“ детето трябва да произнесе звука „С“, имитирайки изходящ въздух.
4. листа. Родителите трябва да изрежат листа от хартия, да завържат конец към тях и да ги закачат, сега трябва да покажат на детето в предучилищна възраст как да духа върху листата, така че да започнат да се люлеят като вятър.
5. Кубчета. Това упражнение ще помогне за развитието на диафрагменото дишане. Това е мястото, където децата и родителите трябва да играят заедно. Двамата лягат по гръб, поставят куб на стомаха си и се опитват с помощта на дишане (влизане и издишване само през носа) да вдигнат куба си възможно най-високо.
6. Въздушен футбол. Необходимо е да навиете малки бучки памучна вата, да изградите малки порти, сега трябва да забие малки топки в портата с поток от въздух.
7. Пеперуда. Можете да си купите малка и лека пеперуда, да я завържете на конец, сега с помощта на въздушна струя трябва да накарате пеперудите да летят.
8. снежинки. Трябва да изрежете малка снежинка от хартия, да я поставите на дланта на ръката си и да покажете на бебето как да я издуха правилно от дланта на ръката ви. Ключът е да вдишвате през носа и да издишвате през устата.
9. змия. Можете да заинтересувате детето в друга игра за отработване на съскащи звуци. Играта се играе на килима, нейното значение е продължителното произнасяне на звука "Ш". Мама казва: „Нека се превърнем в змии! Змиите са излезли от дупките си и се припичат на слънце! Змиите обичат да се припичат, съскат от удоволствие! Ш-ш-ш-ш. Необходимо е да се опитате, така че бебето да поема повече въздух в белите дробове и да произнася звука по-дълго. Когато съскате, не можете да поемете допълнително дъх.
10. И, разбира се, простото надуване на балони ще бъде чудесно за развитието на дишането при деца на 5-6 години.

Артикулационна гимнастика

• Устни. Необходимо е плътно да компресирате устните, да ги издърпате напред и да фиксирате тази позиция. Без да отваря устните, детето трябва да се усмихне. Повторете още 2-3 пъти.
• Бузи. Отлично упражнение за трениране на мускулите на лицето при деца на 6 години. Хлапето сяда на килима и надува бузите си една по една, като премества въздух от една буза в друга. След това трябва силно да надуете двете бузи. Повторете 5-6 пъти.
• Хамстер. В тази ролева игра трябва да поемете въздух в устата си и да имитирате движенията на бузите си, като дъвчещ хамстер. Изтеглете въздух в двете бузи и го движете нагоре и надолу, без да правите допълнителни вдишвания.
• Махало. Следващото упражнение ще ви помогне да контролирате не само лицевите мускули, но и езика. Устните са плътно затворени. Необходимо е да нарисувате езика първо по горния ред зъби, след това по долния ред. Необходимо е да се опитате да преминете през всички зъби.
• Сладка. Мама казва: „Мммм! Колко сладко! Първо, детето трябва да нарисува последователно върха на езика по горната и долната устна. След това бебето трябва да покрие горната устна с долната устна, след което да оближе горната устна. Направете същото с долната устна. Повторете няколко пъти.
• камила. Следващото забавно упражнение е насочено към укрепване на челюстните мускули. Устните са плътно затворени. Необходимо е да завъртите долната челюст, имитирайки дъвкателните движения на камила.
• Черпак. Необходимо е да отворите устата си, да се усмихнете, изплезейки език. Опитайте се да направите езика лодка. Позицията е фиксирана. Мама по това време трябва да брои от 1 до 10. Необходимо е стриктно да се гарантира, че челюстта е неподвижна и че устните не излизат извън границите на зъбите.
• Гледам. Необходимо е да отворите устата си и с върха на езика да се движите от един ъгъл на устата си в друг. Правете това упражнение за 1-2 минути.
• Издънка. Трябва да помолите детето да пляска силно, за това той трябва да смуче горната устна под долната и след това рязко да я изхвърли, отваряйки широко устата си. След това направете обратното: изсмучете долната устна под горната.
• шпатула. Трябва да отворите устата си, устните са опънати в усмивка. Поставете предната част на езика върху долната устна, задръжте тази позиция. Мама трябва да се увери, че устните й не са напрегнати и не можете да се усмихнете широко, така че долната устна на детето да не се свие. Езикът също не трябва да е твърде изпъкнал, а само да покрива долната устна. Страните на езика докосват ъглите на устата. Изглежда, че упражнението е доста трудно, но ако следвате стриктно инструкциите, всичко ще се получи.

Работете върху дикцията

Правилна дикция, т.е. ясно и разбираемо произношение на всеки от звуците, думите, започва да се формира в детето постепенно, това се случва едновременно с подобряването на самия говорен апарат. Често децата на 5-6 години имат проблеми с дикцията, но неясната реч може да повлияе на бъдещия учебен процес.

Лошата дикция при 6-годишно дете може сериозно да повлияе на поведението на дете в предучилищна възраст в обществото: поради неясна реч бебето се затваря, поведението му може да бъде придружено от пристъпи на агресия, т.к. много хора просто не могат да разберат произношението му. В резултат на това желанието му да опознае света около него пада.

Ето защо е изключително важно родителите да идентифицират проблемите с дикцията на детето си възможно най-рано и да се свържат със специалист своевременно, както и да провеждат специална гимнастика с детето у дома. Има няколко начина за задаване на правилната дикция при деца на 5-6 години.

Първо, най-често срещаното упражнение за настройка на правилната реч е усукването на езика. Първо, родителите трябва да произнасят малки и прости изречения. Оставете детето да потупва ритъма за себе си. Научаването на усуквания на езици трябва да се извършва по игрив начин. Да, научаването на тези фрази не е лесно, но има редица прости правила и действия, следвайки които можете да постигнете отлични резултати в предоставянето на ясна дикция на дете в предучилищна възраст:

1. в самото начало родителите трябва да се опитат да произнесат усукване на езика с детето;
2. произношението трябва да е бавно и ясно, със срички;
3. трябва да се обърне внимание на правилното произношение на всички звуци;
4. необходимо е да се обясни значението на този език, за децата е по-лесно да запомнят какво е значението, на което разбират добре;
5. веднага щом усукването на езика се научи наизуст, то трябва да се произнесе без глас, само устните, зъбите и езикът работят;
6. след това думите се произнасят шепнешком, всеки път, когато темпото на говорене става по-високо, гласът е по-силен.

Ето няколко прости усуквания на езици, които са идеални за постигане на дикция при деца в предучилищна възраст:

• Синигер, синигер - сестричка на врабче;
• Ексцентрикът крие куфар под дивана;
• Koshcheya не се третира със зелева супа.

В допълнение към произношението на усукване на езика, има редица упражнения, които помагат да се установи ясна дикция. Ето един от тях: гимнастиката се извършва на килима, трябва да си поемете дъх. И следвайки един от родителите, кажете същата фраза с различна интонация: въпрос, възклицание, разказ. Всички гласни звуци се пеят. Страхотно е, ако мама или татко знаят как да свирят на пиано с помощта на музика, пеенето на звуци е много по-лесно.

Упражнение "Слайд". Необходимо е, когато се изкачвате по хълм, да произнасяте звуци високо, а при плъзгане надолу - ниско. Например, nooo-ooooon, rooooooor, naaaa-aaaan и т.н.

Развитие на слухово разбиране

За да бъде правилна речта на детето, то трябва да следва говорещия и да разбира всичко, което се опитват да му предадат. Стихотворението „Объркване“ на К. Чуковски е идеално за развиване на разбирането на речта при децата, майката трябва да прочете откъс от произведението и след това да зададе няколко въпроса за това къде детето е намерило несъответствие със смисъла. Например прасетата мяукат ли. Не. Какви звуци издават прасенцата? Хрю-хрн.

Можете да предложите на бебето следната игра: той трябва да познае не само животното по звуците, които издава, но и кой е: възрастен или малко. Мама издава звука „Мяу-мяу“. Детето се досеща, че това е котка. След това родителят казва „Мяу“ тихо и нежно. Детето трябва да познае, че пред него има малко дете.

Има упражнение за повторение по двойки: първо майката шепне сдвоени думи (лъжица-крак, нож-ръж, коса-глас, чайка-риза), а бебето също трябва да прошепне всички фрази шепнешком.

Други начини за произнасяне на правилна реч

В допълнение към горните упражнения има няколко начина за развитие на ясно говорене при деца в предучилищна възраст.

1. Разучаване на кратки стихотворения, разкази. За да направите това, майката трябва да препрочете произведението няколко пъти и след това да направи семантични спирания, така че самото дете да произнесе следващата фраза.
2. Също така бебето може да бъде пленено, като описва предмети или действия на други хора. Например, майка може да застане до прозореца и да бъде помолена да опише всичко, което детето вижда извън прозореца, да каже какво правят хората, какво носи този или онзи човек. Така бебето ще се научи да изгражда последователно речта си, да се научи самостоятелно да описва предмети.

Всички предложени упражнения са много лесни за изпълнение, така че дете в предучилищна възраст по игрив начин ще може да изгради правилно произношението си. Родителите трябва да помнят, че възрастта от 5-6 години е времето, когато развитието на говорния апарат е завършено и консолидирано. Разбира се, много проблеми с речта могат да бъдат коригирани по-късно, но по-близо до 8-10 години това ще изисква повече време и усилия. Преди бебето още да не е тръгнало на училище е страхотно да работите с него у дома. Правилната и разбираема реч е ключът към успешното учене в бъдеще, лесната комуникация в обществото. Човек, който говори правилно и ясно, винаги е отворен за нови неща, бързо се сближава с хората около себе си и е любознателен. Ето защо, ако мама или татко открият недостатъци в произношението на детето си, трябва незабавно да започнете да коригирате този проблем. Колкото по-малко е бебето, толкова по-лесно е да изнесе реч.