Катедра по приобщаващо образование към университета. Съвременни проблеми на науката и образованието

Статията се занимава с разработването на методически иновации при прилагането на различни подходи, технологии, средства, условия за приобщаващо обучение на хора с увреждания, които позволяват изграждане на индивидуални образователни маршрути в съответствие със специалните потребности и спецификата на този контингент ученици. За организирането на приобщаващо образование в институциите за висше професионално образование, разбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, адаптирани технологии за дистанционно обучение, електронно обучение система, допълнена с комплекс от традиционни и иновативни методи на обучение, специално обучение на преподавателския състав. Моделът на приобщаващото образование в информационната и образователната среда на университета е представен под формата на набор от взаимосвързани структурни компоненти: външна среда за обучение, теоретични и методологични основи на приобщаващото образование, методическа система, която определя целите, съдържание , форми, методи, учебни помагала, предмети и партньори на приобщаващото образование.

личностно израстване

модел на обучение

информационна и образователна среда

хора с увреждания

приобщаващо образование

1. Александрова Л.А., Лебедева А.А., Леонтиев Д.А. Ресурси за саморегулиране на ученици с увреждания като фактор за ефективността на приобщаващото образование // Личен ресурс на субекта на труда в променящата се Русия. Материали от II международна научно-практическа конференция. Част 2. Симпозиум „Субект и личност в психологията на саморегулацията. - Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. - С. 11-16.

2. Артюхина М.С. Възможности за самоактуализация на личността на ученика в процеса на обучение по математика // Съвременни изследвания на социалните проблеми (електронно научно списание). - 2015. - № 9 (53). - С. 733-742.

3. Артюхина М.С., Санина Е.И. Самоактуализация на личността на студента чрез учебни предмети в професионалната образователна среда на университета // Вестник РМАТ. - 2015. - № 4. - С. 80-84.

4. Егоров П.Р. Теоретични подходи към приобщаващото образование на хора със специални образователни потребности // Теория и практика на социалното развитие. - 2012. - № 3. - С.107-112.

5. Сунцова А.С. Теории и технологии на приобщаващото образование: учебник. надбавка. -Ижевск: Издателство "Удмуртски университет", 2013. - 110 с.

6. Чванова М.С. Иновативен подход към дистанционното обучение в наукоемка образователна среда / Н.А. Котова, А.А. Скворцов, И.А. Киселева, А.А. Молчанов // Международно електронно списание "Образователни технологии и общество". - 2015. - Т.18. - № 1. - Р.377-394.

Един от социално значимите проблеми на педагогическата наука е въпросът за обучението на хора със специални образователни потребности (СОП) в условията на масови висши учебни заведения. Развитието на приобщаващото образование на най-високото ниво на образователната система е важно условие за успешна социализация, пълноценно участие в обществото, ефективна себереализация и саморазвитие на хората с увреждания в различни видове професионални и социални дейности.

Актуализацията на стратегията за приобщаващо обучение започва да се проявява в световната образователна система едва през 60-80-те години. 20-ти век През този период отношението към хората с ООП достига ново ниво. Приемат се значими международни правни актове, защитаващи правата на хората с увреждания, закриват се интернати и специализирани лечебни заведения за хора със забавено развитие.

Анализирайки историческите и теоретичните основи на приобщаването като образователна стратегия, нека се обърнем към съдържанието на термина „приобщаващо образование“. Приобщаващото образование (фр. inclusif - включително, лат. включвам - заключавам, включвам) се определя в съвременната педагогическа наука като „процес на развитие на общото образование, което предполага достъпност на образованието за всеки, по отношение на адаптирането към различните потребности на всички деца, което осигурява достъп до образование на деца със специални образователни потребности”.

За организирането на приобщаващо образование в институциите за висше професионално образование, разбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, адаптирани технологии за дистанционно обучение, електронно обучение система, допълнена с комплекс от традиционни и иновативни методи на обучение, специално обучение на преподавателския състав. В редица от горните условия, според нас, днес трябва да се обърне специално внимание на разработването на методически иновации в прилагането на различни подходи, технологии, средства, условия за приобщаващо образование на хора с увреждания, което ви позволява да изградите индивидуални образователни маршрути, съобразени със специалните потребности и спецификата на този контингент ученици.

При проектирането на модел на приобщаващо образование изхождахме от разбирането, че този модел трябва да бъде не само адаптивен, но и персонализиран и пълноценен. За съжаление, понастоящем в много университети има ситуация, при която на практика в образователната среда на институцията функционира един или друг тип от така наречения „щадящ“ модел. За да се въведе приобщаващ образователен модел във висше учебно заведение в образователното пространство на университета, не е достатъчно да се осигури само архитектурна достъпност на вътрешните помещения, кампуси, общежития, спортни и културни съоръжения или отдалечен достъп до разработения портал с образователни материали и тестови задачи. Обновяване, повишаване на квалификацията или дори в някои случаи преквалификация също се изисква от обучението на персонала, тъй като неговото изпълнение изисква пълната подкрепа на учители, психолози, социални работници, преподаватели, консултанти, асистенти, представители на обществени организации и центрове за социална рехабилитация, работодатели, представители на държавни агенции. Приобщаващото образование поставя високи изисквания към всички участници в образователния процес. Изисква много усилия от учениците със СОП – психологическите и интелектуалните ресурси на личността; от условно здрави ученици - разбиране, толерантност, желание за помощ и активно, ползотворно взаимодействие с други ученици, от учители, работещи в такива групи, професионализъм, специални знания, специални личностни качества, готовност и способност за сътрудничество. Това от своя страна налага предоставянето на необходимата психологическа, медицинска и социална подкрепа на всички участници в образователния процес. В тази връзка, важен компонент от проектирането на модел на приобщаващо образование в рамките на изследването е психологическата и педагогическата подкрепа на приобщаващото образование в университета като организирана система, насочена към развитие на всички компоненти на личностния и професионалния потенциал на субектите на образователния процес, независимо от техните възможности: рефлективни, когнитивни, дейностни, афективно-волеви.

Промените, настъпващи в обществото, са свързани с активното развитие на информационните технологии. Съответно, проектирането на приобщаващ образователен модел във висшето образование е насочено към премахване на всички видове бариери в информационната и образователната среда, базирано на подхода на социалната дейност. Този подход предполага равнопоставеност на всички студенти и предоставяне на равни стартови възможности за всеки за получаване на висококачествено висше образование. Психологическите особености на този подход заслужават внимание: ако ученикът не може да извърши функционално действие поради диагнозата си, проблемът трябва да се търси не в самия ученик, който не може да извърши това действие, а в това как е организирано това действие и как най-добре да се организирайте го с педагогически гледни точки .

Към момента не са създадени специални условия за адаптиране на учениците със СОП във висшите учебни заведения, те са принудени сами да преодоляват бариерите и да се адаптират към образователната среда. Също така в много случаи такъв важен компонент (взет предвид в разработения модел) като консултации с ученици и учители по въпроси на съвместното обучение и подкрепата на съученици със специални нужди не получава развитие. При проектирането на модел на приобщаващо обучение в информационната и образователна среда на университета взехме предвид необходимостта от висококачествена подкрепа за студента (от образователната система и семейството), като е важно ескортът да следи за съответствие на информационната и образователната среда, в която се намира ученикът с увреждания, неговите възможности и цели за развитие. Специалистите, които придружават такъв ученик в процеса на интеграция и проследяват индивидуалния му образователен път, са в една среда с него, наблюдават неговото развитие, коригират своевременно възникналите деформации. Това важи и за неадекватните методи за професионално самоопределение: например, както показва образователната практика, редица ученици със специални образователни потребности нямат собствени професионални намерения поради ниска самооценка на здравето, пасивност и лични характеристики, докато други са склонни , напротив, да подценяват тежестта на здравословното си състояние, когато ученикът иска да се счита за напълно здрав и е убеден, че скоро ще бъде излекуван, съответно изгражда нереалистични планове, които са непостижими според неговите физически възможности.

Тези проблеми бяха взети предвид при проектирането на авторския модел на приобщаващо обучение в информационната и образователна среда на университета.

В методологичен план моделът на приобщаващото образование в информационната и образователната среда на университета включва следните структурни компоненти (фигура): външната учебна среда, теоретичните и методическите основи на приобщаващото образование, методическата система, която определя целите, съдържанието , форми, методи, учебни помагала, предмети и партньори на приобщаващото образование.

Промените, настъпващи в процеса на педагогическо взаимодействие във връзка с прилагането на възможностите на ИКТ инструментите, позволяват да се подобрят технологиите за информационно взаимодействие, осъществявано между обучаемия / студента, учителя и средствата за информатизация и комуникация. Един от основните компоненти на модела на обучение в информационната и образователната среда на образователната институция е педагогическото взаимодействие (учител - учебно средство - ученик, ученик - интерактивно учебно средство, ученик - интерактивно учебно средство - ученик), опосредствано от информация и комуникация технологии.

Съвременните учебни помагала, базирани на информационни и комуникационни технологии, поради своите технологични възможности позволяват изграждането на съвършено ново образователно взаимодействие. Използването на интерактивни учебни помагала и мониторинг на образователните резултати, интерактивният диалог допринасят за активна педагогическа комуникация и взаимодействие, позволяват по-добро отразяване на изучавания материал и коригиране на образователния процес.

Съвместният избор от субектите на образователния процес на цели, съдържание, форми и методи на образователна дейност в процеса на обучение влияе върху постигането на високо ниво на познавателна и творческа активност, като се отчита балансът и хармонията между социалните изисквания на личността , професионалното развитие и потребностите на личността на ученика от самоопределение, саморазвитие, самоактуализация.

Личностното израстване представлява развитието на всички аспекти на личността. Това се постига чрез включване на ученика в познавателна, нравствена, изследователска, самостоятелна, комуникативна и творческа дейност.

Личното израстване на ученик със SEP (формирането на неговата обща култура, морално съзнание, самосъзнание и поведение, потребност от саморазвитие) се улеснява от хуманистичната ориентация на педагогическото взаимодействие, което се проявява като:

педагогическо взаимодействие, чрез взаимодействие субект-субект (учител-ученик, ученик-ученик), което позволява на участниците в учебния процес да реализират общите си учебни дейности, насочени към постигане на учебната цел. При взаимодействието определящ фактор е позицията на учителя, основана на интересите на развитието на ученика: разбиране, признание, приемане на него като пълноправен партньор, подпомагане.

За личностното и професионално развитие на бъдещите специалисти е важна образователната среда на университета, която е условията за взаимодействие на субектите на висшето учебно заведение в рамките на социокултурни, дейности, комуникационни и информационни фактори. Създаването и трансформирането на образователната среда на университета е сложен, многостранен, мащабен проблем. Неговото решение изисква всеобхватен ресурс, преди всичко научна подкрепа.

Понастоящем няма единен подход и посока към разкриването на понятието „образователна среда“, тъй като то е многокомпонентно и многофакторно педагогическо явление и се дефинира в различни контексти. Въпреки засиленото внимание на учените към проблема с образователната среда, общо разбиране за същността и съдържанието на това понятие не се е развило.

Образователната среда като педагогически феномен се разглежда от различни позиции от А. И. Артюхина (екологичен подход), И. В. Иванова (акмеологичен подход), В. Н. Яковлев (здравословен подход), В. А. Кучер (професионален подход), С. А. Ярдухина (информационен подход). Приближаване).

Модел на приобщаващо обучение на ученици със СОП в информационна образователна среда

Г-ЦА. Чванова въвежда понятието професионално ориентирана информационна и учебна среда. Разбира се като набор от, първо, средства и технологии за събиране, натрупване, предаване, обработка и разпространение на образователна и професионално ориентирана информация; второ, условията, благоприятстващи появата и развитието на информационното взаимодействие между учителя, учениците и средствата на информационните и комуникационни технологии. Този подход е в по-голямо съответствие с целите за информатизация на учебния процес в университета. Съвременната образователна среда се основава на принципите на отвореност, приемственост, поливариантност и нелинейност. В тази връзка е необходима промяна на методите на преподаване, необходим е синтез на силните страни на съвременните информационни технологии, за да се създаде нов подход за подобряване на образованието. Нарастващата нужда от актуализиране на знания, умения (компетенции) и квалификации обуславя активното въвеждане на съвременни образователни технологии в образователния процес на университета, включително отворено образование, електронно обучение, дистанционни и мобилни технологии.

Съвременните студенти са активни потребители на цифрови технологии и интернет. За приобщаващото образование е необходимо да се засили интерактивното обучение. За организиране на интерактивно обучение на учениците се въвеждат тематични образователни уеб-куестове. Образователните уеб-куестове са информационно съдържание, определено от съдържанието на образователната тема, целите и задачите на последния етап от нейното изучаване и включват изпълнение на задачи с помощта на интернет ресурси. В момента проектът "Дизайнер на образователни уеб-куестове" се разработва и внедрява в учебния процес. Основната цел на използването на Web конструктора е да се създаде платформа за осъществяване на обучение чрез тематични образователни Web куестове.

Систематичното използване на тематични образователни уеб-куестове в обучението на ученици ни позволява да решаваме следните задачи:

Укрепване на мотивацията на учениците за самостоятелна образователна и познавателна дейност по време на обучението поради допълнителни мотиви на играта, състезателен, познавателен и друг план;

Използването в образователния процес на допълнителни (електронни) методически образователни ресурси, нови видове образователно търсене и познавателни задачи с обобщаваща и систематизираща ориентация, активиращи изследователската и самостоятелна дейност на учениците;

Даване на последния етап от работата по учебната тема на нова организационна форма, която е привлекателна за учениците.

Моделът на приобщаващото образование на ученици със SEP включва по-нататъшно проучване на връзките между компонентите на образователната система, идентифициране на външните връзки на системата, подчертаване на основните от тях, определяне и анализ на структурата и функцията на приобщаващото образование.

Библиографска връзка

Днес проблемът за приобщаващото образование е актуален. Всяка година непрекъснато нараства броят на студентите, които се нуждаят от специални условия на обучение. За да се реши този проблем, се създават приобщаващи групи. Основната цел на тази група е социализация и интеграция в широк аспект на разбирането на учениците с увреждания в обществото.

Приобщаващото образование, освен че решава проблемите в сферата на образованието, в по-голяма степен допринася за подобряване качеството на живот на обществото.

Подкрепяйки идеята за приобщаващо образование, прилагайки прилагането на приобщаващи практики, образователните институции работят в иновативен режим.

В същото време една от важните задачи е задачата за създаване на устойчива, развиваща се, ефективно работеща система за психологическа и педагогическа подкрепа за приобщаващо образование в образователни институции от различни видове и видове.

Русия е поела задължения да зачита правото на образование на хората с увреждания. Уместността и навременността на тези действия е очевидна, но са необходими значителни промени във всички сфери на обществото, от образователната политика до финансовото и икономическо осигуряване на този процес. Учителите, като правило, нямат основни компетенции за тънкостите на взаимодействието и начините за обучение на хора с увреждания, тъй като тези знания не са включени в университетската учебна програма. В резултат категорията на хората с увреждания (ХУН) обикновено се оказва сред неадаптираните, а учителите и родителите развиват негативно отношение към приобщаването. Въпреки това преосмислянето на отношението към хората с увреждания, приемането не само на равните им права, но и осъзнаването на задължението им да предоставят на тези хора с увреждания равни възможности с всички останали хора, ги принуждава да намерят начини за решаване на проблема с приобщаващо образование.

Дейностите на най-новите образователни системи в много развиващи се, развити страни претърпяват специални модификации за обществото, извършвайки преход към концепции и към най-новите технологии, използвани в образователната среда. Междуетническите сдружения, като важно направление в развитието на образователната система, предлагат приобщаващо или приобщаващо образование, което ще бъде насочено към получаване на качествено образование и социална адаптация на личността. Настоящият модел на образование произхожда от идеята за създаване на еднакви условия за хора с различни потребности от обучение (включително хора с различни психофизични характеристики и надарени хора).

Приобщаващо или приобщаващо образование е термин, използван за описване на образователния процес на лица със специални потребности. Приобщаващото образование се основава на мироглед, който изключва всякаква дискриминация на учениците, осигурява еднакво отношение към всички хора и същевременно създава специални условия за учениците със специални образователни потребности.

Приобщаващото образование е процесът на развитие на съвременното образование, което предполага достъпност на образованието за всеки, от гледна точка на адаптиране към различните нужди на всички групи потребители на образователни услуги.

В Русия приобщаващото образование прави само първите си стъпки, докато в много страни от Стария свят повечето съвременни образователни институции са приобщаващи. Той също така задължава да се създаде гъвкава адаптивна образователна среда, която да отговаря на образователните изисквания на всеки ученик.

Създаването на среда без бариери в процеса на образование и обучение на хора с увреждания е целта на приобщаващото образование. Този набор от цели е както техническото оборудване на институциите, така и разработването на специални образователни методи за учители и курсове за други ученици, които ще бъдат насочени към развиване на тяхното взаимодействие с хората с увреждания. Освен това са необходими специализирани технологии, които ще бъдат насочени към улесняване на процеса на адаптиране на деца с увреждания в общообразователна институция.

Днес приобщаването на територията на страната ни се регулира от Конституцията на Руската федерация, федералния закон „За образованието“, федералния закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, както и Конвенцията за за правата на детето и Протокол № 1 от Европейската конвенция за защита на правата на човека и основните свободи. През 2008 г. Русия подписа Конвенцията на ООН за правата на хората с увреждания. Съдържанието на статията гласи, че за да се реализира възможността за получаване на качествено образование, страните участнички са длъжни да осигурят приобщаващо образование на всички нива и възможност за учене през целия живот на човека.

Развитието на приобщаващото образование у нас осигурява приемственост от приобщаващо образование към приобщаващо общество, прави го по-хуманно, разкрива потенциала на всички хора, насърчава самореализацията.

За да се развие приобщаването в средни специализирани и университети, активно се работи за подготовка и създаване на среда без бариери за образование и обучение на хора с увреждания и хора с увреждания, техническо преоборудване на обществени места на колежи и институти, провеждат се класни стаи и лаборатории:

• в учебната сграда на колежа и в общежитията са монтирани рампи и парапети;
• върху подове и стени се прилагат специални маркировки;
• санитарните помещения се адаптират към всякакви здравословни ограничения;
• класните стаи са оборудвани със специализирани компютри, мултимедийни проектори, усилвателни устройства, които подобряват качеството и силата на звука и др.;
• закупени са специални асансьори за инвалидни колички, електронни интерактивни информационни табла за глухи и увреден слух.

Социализиращите и рехабилитационните възможности на включеното обучение на хора с увреждания във висшето образование са безспорни. Приобщаващото образование трябва да образова всеки по отношение на адаптирането към различни характеристики и физически увреждания и може да се осъществява само в контекста на реални взаимоотношения, когато различни видове професии се овладяват от хора с физически увреждания още в студентските им години. През този период се формира самочувствието, възниква приятелство и помощ от връстници, общуване между връстници, увереност в собствените способности, мироглед, духовно съдържание на човек с увреждане, желание за съществуване и печелене на пари в общество, където всичко се променя бързо се формират. Приобщаващото образование предполага както техническо оборудване от страна на архитектурата на образователната институция, така и специализирани педагогически технологии и програми, насочени към осъществяване на приобщаването.

В един от университетите на Уралския федерален окръг приобщаващото образование за хора с увреждания се предоставя чрез набор от специално разработени образователни и рехабилитационни програми: образователна и адаптационна програма за предуниверситетско обучение, програма за кариерно ориентиране, интегрирана образователна подкрепа програма за студенти с увреждания, програми за подпомагане на информационните технологии, дистанционно обучение, социокултурна рехабилитация, съдействие за заетост.

За учениците с проблеми на опорно-двигателния апарат е реализирана безбариерна архитектурна среда. Университетът разполага със специална компютърна, рехабилитационна техника, модерен образователен софтуер, които са предназначени за хора с увреждания. Благодарение на системата за дистанционно обучение е възможно да се поддържа комуникация между всички участници в учебната дейност, свободно да се обменя информация, да се получи висококачествен и лесен достъп до учебни материали, независимо от тежестта на физическото увреждане. Всички тези програми са в основата на една приобщаваща образователна система, която на практика дава възможност на ученици с увреждания с различни нозологии и различна степен на тежест да учат заедно на едно и също ниво с останалите ученици.

Делът на студентите с физически здравословни проблеми в друг университет на Уралския федерален окръг от общия брой на редовните студенти (1600 души) е 0,9%. В студентския дом живеят 10 души с увреждания. От тях 4 души са висшисти. От 7 завършили през 2015 г. 6 са разпределени по месторабота.

Освен това, ако погледнете статистиката на нашия университет, тогава към 1 октомври 2014 г. 32 студенти с увреждания учат в MSTU. Съвременното общество обаче започна бързо да се развива през последните години, което доведе до увеличаване на заетостта на висшисти с увреждания. Статистиката ни показва това: през 2012-2013 г. делът на работещите студенти е 82%, а през 2013-2014 г. - 90%.

Градските и регионалните дружества на хората с увреждания могат да играят голяма роля в живота на студент с увреждания. Но университетите не си сътрудничат с тях, тъй като няма точки на взаимодействие. Поради това е малко по-трудно да се намери работа и да се интегрират хора на работни места, които са лоялни към хората с увреждания. Ако подобно сътрудничество беше норма за нашето общество, то процентът на заетите студенти след завършване щеше да е по-висок. Тъй като повечето университети не участват пряко в наемането на работа на своите възпитаници.

След анализ на формите на организация, методически, програмни материали, предлагани от различни висши учебни заведения, можем да кажем, че професиограмата на учител по приобщаващо образование все още не е разработена, оптималните форми и условия за подготовка на учители за нови обстоятелства на професионална дейност, неговото съдържание, учебни и методически материали все още не са определени. Осъществяването на обучението на педагогическия персонал за прилагане на приобщаването обикновено е насочено към получаване на информация за характеристиките на учениците с някакви увреждания и отчитането им в педагогическата практика. По правило се обръща по-малко внимание на професионалната и личностна подготовка на учителя за работа с ученици със специални потребности.

Личната и професионална подготовка на учителя за работа с ученици с увреждания съдържа професионална и хуманистична ориентация на личността, включително нейните професионални и ценностни ориентации, професионални и личностни качества и умения.

„Учителят, който се готви да преподава на ученици с увреждания, трябва да приеме следния набор от професионални ценностни ориентации: признаване на стойността на личността на човек, независимо от тежестта на нарушението му; фокус върху развитието на личността на човек с разстройство в развитието като цяло и върху придобиването на знания; разбирайки, че е отговорен, тъй като изпълнява ролята на носител на култура и преводач за хора със здравословни проблеми.

Учителят, работещ с ученици с увреждания, трябва да има високо ниво на регулиране на техните дейности, да се контролира в стресови ситуации, незабавно да реагира на променящите се обстоятелства и да вземе решение. Той трябва да притежава умения, които ще му помогнат да се справи с негативните емоции, способността да се адаптира в трудни условия.

В отношенията между учител и ученик за правилното създаване на образователния процес, в който значително място заема формирането на защитен режим, който ще щади нервната система на дете с увреждания и ще го предпази от прекомерно превъзбуждане и умора.

Същественото и най-важно изискване към учителя, който ще работи с ученици с увреждания, е да се отнася към тях с най-голяма грижа и такт, включително способността да пази поверителна информация и лични тайни на учениците.

Учителят е отговорен за избраните цели, задачи, съдържание, методи на преподаване и възпитание на дете с увреждания, тъй като първоначално това дете е по-зависимо от помощта на учителя, отколкото нормално развиващите се връстници.

Така, разглеждайки статистиката от последните години, виждаме, че броят на студентите с увреждания, постъпващи в университети и колежи у нас, расте. В тази връзка е необходимо да се създадат условия за такива ученици не само на техническо ниво (рампи, специално оборудвани бани и др.), Но и на методическо ниво. Тук на преден план излиза професионалната и личностна подготовка на учителя за работа с деца с увреждания, което предполага наличието на цялостна система от качества, базирана на личностни ресурси. Не всеки учител, работещ в учебно заведение с нормално развиващи се деца, може да работи с дете, което е ученик с физически увреждания.

Библиографски списък

1. Макашова В.Н. Развитието на творческите способности на студентите в условията на отворено образование [Текст]: автор. дис.. канд. пед. Науки / V.N. Макашова. -Магнитогорск, Московски държавен педагогически университет, 2005 г. -23 с.
2. Макашова В.Н. Използването на електронни образователни ресурси за подобряване на взаимодействието между университети и работодатели, Проблеми и перспективи за развитие на образованието в Русия: сборник с материали от XI Международен научен и практически. конф./Под общ. изд. С.С. Чернов. -Новосибирск: Издателство NSTU, 2011. -СЪС. 386-390.
3. Бубеева BN Проблемът с приобщаващото образование за деца с увреждания. 2010. - бр. 1. -С. 220-
4. http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/43976_full.shtml
5. Портал за психологически публикации PsyJournals.ru [Електронен ресурс] URL: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44260_full.shtml Режим на достъп: (достъпен на 15.10.2015 г.)
6. Макашова В.Н., Филимошин В.Ю. Опит в разработването и внедряването на модул "ЕЛЕКТРОНЕН ДЕКАНАТ" в системата за дистанционно обучение, базирана на LMS MOODLE. Математическа и софтуерна поддръжка на системи в индустриалната и социалната сфера. 2015. № 1 (6) . стр. 67-74.
7. Новикова И.Н., Желтякова М.В., Инашвили С.Я. По въпроса за подготовката на бъдещите учители за работа в приобщаваща образователна среда // Хуманитарни научни изследвания. 2015. № 11 [Електронен ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/11/13200
8. Новикова И. Н. Използването на информационни технологии в системата за управление на общообразователна институция. информационни технологии в науката, управлението, социалната сфера и медицината. Сборник от научни трудове на II международна конференция. Национален изследователски Томски политехнически университет. Томск, 2015. С., 537-539
, 3. М. Уметбаев , И. В. Суколенов . Магнитогорск: Издателство MaSU, 2006. -144 с.
9. Чусавитина Г.Н. , Макашова В.Н. Изграждане на информационната образователна среда на университета на базата на методологията за управление на непрекъснатостта на бизнеса // Нови информационни технологии в образованието. Руски държавен професионален педагогически университет. 2015. С. 389-394.
10. С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова. Желанието на учителите като основен фактор за успеха на приобщаващия процес в образованието. 2011 г., стр. 83
11. Бгажнокова И. М. Общо и специално образование: начини за взаимодействие и интегриране. 2006 г., стр. 30.

1 Институт по педагогика, психология и социална работа на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Магнитогорски държавен технически университет на името на V.I. Г.И. Носов"

2 Общинска образователна институция "Специално (поправително) училище-интернат № 5 за сираци и деца, останали без родителска грижа, с увреждания", Магнитогорск, Русия

Статията очертава най-актуалните съвременни проблеми и насоки за създаване на приобщаваща образователна среда в университета. Въвеждането на приобщаващото образование в системата на висшето професионално образование е пряко свързано с изучаването на образователната среда, в която се осъществява този процес. Анализът на професионалното обучение на специалист в университет, базиран на интегрирани (приобщаващи, екологични, интегративни, социални) подходи, се дължи на необходимостта от отчитане и организиране на влиянието на факторите на средата в образованието като цяло и е представен на примерът за изпълнение на програмата за развитие на приобщаващото образование във FSBEI HPE „Магнитогорски държавен технически университет на името на M.V. Г.И. Носов” за 2015-2018 г. В центъра на статията е специална психолого-педагогическа парадигма на образователните услуги по отношение на осигуряване на равен достъп до качествено образование на учениците със специални образователни потребности – промяна във взаимодействието между индивида и средата.

интегративен подход.

социален подход

интегративен подход

екологичен поход

включен поход

образователна среда

приобщаваща среда

образователна среда

1. Александрова Л. А., Лебедева А. А., Леонтиев Д. А. Ресурси за саморегулиране на ученици с увреждания като фактор за ефективността на приобщаващото образование // Личен ресурс на субекта на труда в променящата се Русия. Материали от II международна научно-практическа конференция. Част 2. Симпозиум „Субект и личност в психологията на саморегулацията. - Кисловодск: СевКавГТУ, 2009. - С. 11-16.

2. Astoyants M.S., Rossikhina I.G. Социално включване: опит за концептуализиране и операционализиране на концепцията. Статията е подготвена в рамките на програмата за държавна подкрепа за млади учени: Грант на президента на Руската федерация MD - 1575. 2009. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: do.gendocs.ru/docs/index-249855. html.

3. Gaidukevich S. E. Екологичен подход в приобщаващото образование // Приобщаващо образование: състояние, проблеми, перспективи: Сборник на Регионалния семинар. - Минск: Четири тримесечия, 2007. - С. 34-46.

4. Приобщаващо образование: Проблеми на усъвършенстване на образователната политика и система Сборник доклади от международна конференция 19-20 юни 2008 г. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2008 г.

5. Кондратиева С.И., Мастяева И.Н. Модел за оценка на качеството на приобщаващото образование в университет // Бюлетин на университета (Държавен университет по управление). - М., 2009. - С. 23-31.

6. Kostetskaya G.A. Екологичен подход в образованието: безопасна образователна среда на съвременното училище // Млад учен. - 2014. - № 18.1. - С. 49-51.

7. Сорокоумова С.Н. Психологически характеристики на приобщаващото образование // Известия на Самарския научен център на Руската академия на науките - 2010 г. - Т. 12. - № 3. - 134-137.

8. Федерални целеви програми на Русия. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://www.programs-gov.ru/5_1.php.

9. Федерален закон "За образованието в Руската федерация" № 273-FZ от 21 декември 2013 г. [Електронен ресурс] - Режим на достъп: www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.

10. Ясвин В.А. Образователна среда: от моделиране до дизайн. - М .: Значение, 2001. - 365 с.

В съвременните условия една от приоритетните задачи на всички нива е приобщаващото обучение на учениците. Това е от особено значение за студенти, които са мотивирани да учат във висше учебно заведение, но в същото време имат определени ограничения при усвояването на общи програми, предназначени за студенти от всички нива.

Сложният процес на осигуряване на равен достъп до качествено образование за студенти със специални образователни потребности в условията на висше учебно заведение до голяма степен се дължи на оптималната организация на процеса на техните образователни и извънучилищни дейности, по-специално създаването на специална приобщаваща среда, насочена към успешна адаптация на ученици със специални образователни потребности, която се основава на личностно ориентирани форми, методи на обучение, съобразени с техните индивидуални потребности. Въпреки това, на настоящия етап могат да се проследят някои противоречия в посочената посока: потребностите на обществото и студентите в обучение от този тип, включващи използването на специални форми, методи, средства, методи и липсата на научна и методическа подкрепа в съвременната университетска образователна практика, която включва подходящи методи, форми, методи, техники.

Процесът на приобщаващо образование в различните страни по света протича по различен начин, като се вземат предвид специфичните социокултурни условия и политическите приоритети на държавата. Приобщаващото образование, отбелязват в изследването си Astoyanz M.S., Rossikhina I.G., е дългосрочна стратегия, която изисква търпение и толерантност, систематичност и последователност, приемственост и интегриран подход за нейното прилагане. Включването включва включването в процеса на всеки обект на образователния процес (ученик на предучилищна институция, ученик, студент) с помощта на образователна програма, която съответства на неговите способности, както и задоволяване на индивидуалните образователни потребности , предоставянето на специални условия и заключават, че на съвременния етап приобщаването е водеща тенденция в развитието на образователната система в цялата световна общност.

Историческият аспект на развитието на приобщаващото образование в Русия и в чужбина е отразен в изследванията на S.V. Алехина, Н.С. Грозни, И.В. Задорина, Ю.В. Мелник, С.И. Сабелникова и др.. Възможностите за развитие на образователната среда на образователни институции, подходящи за приобщаващо образование, са проучени от O.S. Газман, М.Е. Ижецкая, И.В. Крупин, В.А. Разумно, N.B. Крилова, В.И. Слободчиков, В.В. Морозов, А.В. Мудрик, Л.П. Печко, С.В. Тарасов, К.М. Ушаков, Т.И. Шулга и др.

Федералните държавни образователни стандарти за общо образование от ново поколение предоставят чудесна възможност за преход към съвместно обучение на здрави, типично развиващи се деца и деца с увреждания. Разпоредбите на стандартите се отнасят за всички степени на образователната система - основно, основно и пълно средно образование. Документът съдържа изисквания за отчитане на възрастовите и индивидуалните особености и възможности на учениците, включително тези с увреждания и увреждания. Изброените изисквания са сходни с принципите на съвременната форма на съвместно обучение – приобщаващото обучение, което предвижда адаптиране на образователния процес към образователните потребности на всяко дете и обхваща резултатите, структурата и условията за усвояване на образователните програми. Приобщаващото образование днес се регулира от съответната законодателна рамка, включително заповедта на Министерството от 05 декември 2014 г. № 1547 „За одобряване на показатели, характеризиращи общите критерии за оценка на качеството на образователните дейности на организациите, извършващи образователни дейности“ ,

Приемането и влизането в сила на Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273-FZ даде нов тласък за привличането на кандидати от хората с увреждания и хората с увреждания във висшите учебни заведения, а висшето професионално образование се превръща в най-ефективният механизъм за социална интеграция на тази категория лица. Приобщаващото образование в закона „За образованието в Руската федерация“ се определя като „осигуряване на равен достъп до образование за всички ученици, като се вземе предвид разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности“. Въвежда се в образователните институции на Руската федерация за създаване на условия за получаване на качествено образование без дискриминация от хора с увреждания, за коригиране на нарушенията в развитието и социалната адаптация, за предоставяне на ранна корекционна помощ въз основа на специални педагогически подходи и най-подходящите езици, методи и начини за общуване на тези хора, и условия, в максимална степен благоприятстващи получаването на образование на определено ниво и определена насоченост, както и социалното развитие на тези лица.

Приемането на Конвенцията за правата на хората с увреждания от 2006 г., ратифицирана от Руската федерация през 2008 г., постави спешна задача пред висшето образование - да се премине от подпомагане на студентите със специални образователни потребности по време на обучението им към осигуряване на равни права за тях и създаване на равни възможности за висше образование, за постигане на пълноценното им включване в учебната и извънучебната дейност. За постигането на тази цел на първо място е необходимо да се създаде приобщаваща безпрепятствена образователна среда, в която учениците да се движат свободно, да учат, да получават цялата необходима информация и да общуват на основата на приобщаващ подход.

Концепцията за екологичен подход е пряко свързана с приобщаващия подход в образованието, който изхожда от признаването на три равни участници в образователния процес: учител, ученик и среда. В същото време, както С.Е. Гайдукевич, основната задача на учителя е да превърне средата в образователна, да я направи свой активен съюзник и помощник. От гледна точка на средовия подход образователната среда може да придобие редица съществени характеристики - тя е развиваща, личностно ориентирана, ако условията, въздействията и възможностите, които предоставя, стимулират развитието на детето, отчитат неговите разнообразни потребности. , интереси, допринасят за житейското самоопределяне и себереализация. Средата е адаптивна, ако осигурява условия и възможности за успешно усвояване на опит от всяко дете, като се вземат предвид неговите възрастови особености, вътрешни ресурси и индивидуални възможности. В.А. Ясвин определя образователната среда като система от условия и влияния за формиране на личността по даден модел, както и възможности за нейното развитие, съдържащи се в социалната и пространствена среда. Авторът се фокусира върху определящата роля на образователната среда във формирането на личността, докато според V.A. Ясвин, а самата личност има способността да влияе върху образователната среда.

Специалната стойност на този подход се състои във факта, че той фокусира вниманието на учителя върху ученика като обект на учебния процес, активен и активен, именно ученикът става отправна точка в дизайна на образователната среда и цялото педагогическо взаимодействие като цяло. Практическото прилагане на екологичния и приобщаващ подход във висшето образование позволява на всеки студент успешно да се адаптира към интеграционната среда, да развие максимално и реализира професионалните си възможности и потребности.

Обучението в приобщаващата среда на университета включва съвместно обучение на студенти с функционални ограничения с други студенти в интегрирани групи. Ефективността на приобщаващия университет се характеризира с определени показатели (посоки): организация на учебния процес, учебно-методическа подкрепа, финансова подкрепа, материално-техническа подкрепа, персонал, които корелират с компонентите на образователната среда, идентифицирани от изследователите на образователната среда, така че, по-специално, V.A. Ясвин, който разработва следните компоненти: пространствено-семантичен, съдържателно-методически, комуникативно-организационен. При оценката на приобщаващата среда на висше учебно заведение е препоръчително да се използва цялостен модел за оценка на качеството на дейностите на университета, предложен от Кондратиева С.И. .

При създаването на приобщаваща образователна среда във висше учебно заведение е необходимо да се осигури архитектурна достъпност на вътрешните помещения, кампуси, общежития, спортни и културни съоръжения. Персоналът също изисква актуализиране, преквалификация и повишаване на квалификацията, тъй като обучението на преподаватели, консултанти, асистенти; включването на модул за приобщаващо образование в програмите за курсове за повишаване на квалификацията на университетски преподаватели е концептуален компонент.Приобщаващият подход в образованието предявява високи изисквания към всички участници в образователния процес: от студентите със специални образователни потребности, той изисква извънредно усилие - психологическите и интелектуалните ресурси на индивида; от условно здрави ученици - разбиране, толерантност, желание за помощ; от учители, работещи в групи, в които има ученици с увреждания - професионализъм, специални знания, специални личностни качества. Това от своя страна налага предоставянето на необходимата психологическа, медицинска и социална подкрепа на всички участници в образователния процес.Важен компонент на приобщаващите и екологичните подходи е психолого-педагогическата подкрепа на приобщаващото обучение в университета като организирана система, насочена към развиване на всички компоненти на личностния потенциал на субектите на образователния процес, независимо от техните възможности: рефлективни, когнитивни, активни, афективно-волеви.

В същото време приобщаващият подход, насочен към по-пълно взаимодействие на всички участници в образователния процес във висшето образование, се характеризира с определени трудности. Така например в университетите има „щадящ модел“ на прием, конкуренция и подбор на кандидати с увреждания, когато наборът от получени професии вече е предварително определен, където желанията и интересите на бъдещите студенти не се вземат предвид, тъй като спецификата на получаваните специалности е строго очертана с медицинска диагноза. Съответно, като решение на идентифицирания проблем, е необходимо да се направи висшето образование по-„чувствително“ по отношение на студентите с увреждания, на първо място, като им се даде по-голяма свобода на избор, основана на желанието на студентите да получат интересен професия за себе си.Приоритетна задача на водещите дейности в тази насока е премахването на всички видове бариери в образованието, базирано на социален подход към специалните образователни потребности, което е в основата на приобщаващ подход и насърчава равенството на всички ученици и осигуряването на равни стартови възможности за всеки за получаване на висококачествено висше образование. Психологическите особености на този подход заслужават внимание: ако ученикът не може да извърши функционално действие поради диагнозата си, проблемът трябва да се търси не в самия ученик, който не може да извърши това действие, а в това как е организирано това действие и как най-добре да се организирайте го. В действителност в университетите може да се проследи следната картина: студентът всъщност изразходва своите способности и възможности, особено психологически, за адаптиране към съществуващата среда, вместо да участва в живота на университета наравно с другите. При приемане студентът с увреждане трябва самостоятелно да свикне с новите условия, натоварване, екип, преподаватели, във висшите учебни заведения няма такава грижа и внимание към студентите. Трябва да се заключи, че в момента няма специални условия за адаптиране на студенти с увреждания във висшите учебни заведения, те са принудени сами да преодоляват бариерите и да свикнат с образователната среда. Образователната работа с учениците по въпросите на съвместното обучение и подкрепата на съученици със специални потребности също не е широко развита; PSA на приобщаващото образование помага да се илюстрират основните му принципи, но не оказва силно влияние върху обществените нагласи. Докато задачите за адаптация могат да бъдат решени, без да сте в същата среда и без да мислите за бъдещето. Интегративният подход предполага малко повече знания за веригата от среди, през които ученикът трябва да бъде „напътстван“. Интегративният подход се характеризира с висококачествена подкрепа на ученика, като е важно ескортът да следи за съответствието на образователната среда, в която се намира ученикът с увреждания, неговите възможности и задачи за развитие. Учителите, които придружават такъв ученик в процеса на интеграция и проследяват индивидуалния му маршрут, са с него в една среда, наблюдавайки неговото развитие. Включително неадекватни методи за професионално самоопределение: някои имат липса на собствени професионални намерения поради ниска самооценка на здравето, пасивност и лични характеристики, докато други, напротив, подценяват тежестта на здравословното си състояние, когато ученик иска да се смята за напълно здрав и е убеден, че скоро ще се възстанови, съответно прави нереалистични планове, които не са постижими според физическите му възможности.

Изпълнението на програмата за развитие на приобщаващото образование на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование „Магнитогорски държавен технически университет на името на V.I. Г.И. Носов" за 2015-2018 г., чиято основна цел е да създаде специални условия, които осигуряват получаването на висше и средно професионално образование от хора с увреждания и хора с увреждания в съответствие със законодателството на Руската федерация. Интегрирането на набор от подходи в програмата включва прилагането на съответни мерки, включително: организационни, включително разработване на местни разпоредби; насочени към персонал и обучение, към работа със студенти от хора с увреждания и хора с увреждания, към осигуряване на достъпността на сградите и конструкциите на MSTU и безопасен престой в тях, към логистиката на учебния процес, към адаптиране на образователни програми и методология на обучението подпомагане на образователния процес за хора с увреждания и хора с увреждания, организиране на образователния процес с използване на технологии за дистанционно обучение, цялостна подкрепа на образователния процес и опазване на здравето, подготовка за заетост и насърчаване на заетостта на висшисти с увреждания и висшисти с увреждания, формиране на толерантна социокултурна среда и организиране на доброволческа помощ.Формите на работа в тези направления са универсални по своя характер. Например подходът, ориентиран към ученика, който е концептуалното ядро ​​на приобщаващата образователна среда, включва организирането на индивидуални консултации по темата, които не само помагат на ученика успешно да усвои програмния материал, но и се превръщат във важен фактор за установяване на контакт между учител и ученик. По време на такива консултации се решават въпроси, свързани с индивидуалния темп на усвояване на учебния материал от ученици с увреждания, както и проблеми, породени от нуждата от емоционална социална подкрепа. По този начин индивидуалните консултации са в пресечната точка на психологическите, педагогическите и социалните области.Най-важният резултат от изпълнението на Програмата е повишаване на достъпността и качеството на висшето образование за студенти с увреждания и физически увреждания, обучаващи се в MSTU, което ще допринесе към тяхната социална интеграция. Очакваните крайни резултати от изпълнението на Програмата са: увеличаване на дела на университетските преподаватели, завършили надграждащо обучение в областта на приобщаващото образование; разработване на адаптирани образователни програми в областта на обучението на висшето и средното професионално образование и индивидуални програми за подпомагане на образователния процес за всички студенти с увреждания и хора с увреждания, които са влезли в MSTU; сключване на споразумения с ръководители на предприятия (организации, институции) за осигуряване на места за стаж на хора с увреждания и хора с увреждания; увеличаване на дела на завършилите с увреждания, които са били наети в рамките на една година след дипломирането по своята специалност (професия).

Държавната политика и политиката на висшето образование за развитие на приобщаващото образование трябва да бъде насочена не само към мотивиране на хората с увреждания към висше образование, но и да отчита факторите на социалната среда и тяхното въздействие върху развитието на висшето образование като цяло. По този начин университетите, които развиват приобщаваща образователна среда, придобиват студенти, които са сериозно мотивирани да учат професионално, чийто потенциал и способности често са по-високи от средния студент. В резултат на това с времето държавата получава не просто дипломиран, а най-вече мотивиран професионалист. В контекста на демографския спад на определени периоди от развитието на руското общество, развитието на приобщаваща среда действа като конкурентен компонент, когато университетът привлича повече студенти, включително така наречените непопулярни специалности.

Така приобщаващото образование има широк социален аспект, защото не само висшето образование трябва да бъде приобщаващо, но нашето общество, с подкрепата на държавата, бизнеса и обществените организации, трябва да бъде приобщаващо. В Руската федерация приобщаващото образование, като една от основните форми за реализиране на правото на образование на хората с увреждания, трябва да се превърне в законодателно фиксирана институция, която има всички необходими компоненти, от подготовката на пълен пакет от нормативни документи рамка, определяне на норми и принципи за подходящо финансиране, механизми за създаване на специални условия и принципи за адаптиране на образователната среда за ученици със специални образователни потребности.

Назарова О.Л., доктор на педагогическите науки, професор, Московски държавен технически университет. G.I. Носова, Магнитогорск;
Недосекина A.G., доктор на педагогическите науки, професор, Московска държавна консерватория на името на M.I. Глинка, Магнитогорск.

Библиографска връзка

РУСКА ФЕДЕРАЦИЯ

УФИМСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ

ИКОНОМИЧНОСТ И ОБСЛУЖВАНЕ

Насоки за организиране на среда без бариери в университет

Приобщаващо обучение в университета (част 1)

Рецензент: канд. пед. науки. Доцент Степанова O.A.

© Уфимски държавен икономически университет и

обслужване
Въведение

Бързото нарастване през XX-XXI век на броя на хората с определени здравословни ограничения накара световната общност да се замисли върху проблема с включването на тези хора в социалното пространство. Хората, които обикновено се наричат ​​инвалиди, днес се обявиха за пълноправни членове на обществото и поискаха да се обърнат към себе си. Днес световната общност е изправена пред системна задача за организиране на среда без бариери, в която хората с увреждания (здравословни ограничения) да бъдат успешно включени в решаването на различни проекти, програми и др. На първо място, става дума за създаване на достъпно или с други думи приобщаващо образователно пространство за всички хора, които в зависимост от степента на увреждане могат да получат общо и професионално образование и да участват активно в обществото.

В обществото ще нараства броят на хората, страдащи от тежки хронични заболявания с увреждания. Тази предпоставка се потвърждава от статистиката, според която днес в Русия „има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от цялото детско население), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. Ежегодно нараства броят на тази категория деца. По-специално, ако през 1995 г. в Русия имаше 453,6 хиляди деца с увреждания, то през 2006 г. броят им достигна 700 хиляди души. В същото време около 90 хиляди деца имат физически увреждания, което затруднява придвижването им в пространството и достъпа до социални и образователни ресурси.

А това означава, че днес обществото и държавата са изправени пред задачата да преструктурират всички социални институции, като се има предвид създаването на благоприятна адаптивна среда за хората с увреждания или, казано по-съвременно, формирането на приобщаващо социално пространство.

Предложеното методическо ръководство съдържа материали за историята на включване, съвременното му състояние, проблемите на взаимодействието между социалните институции при реализирането на проекти за включване и разкрива други въпроси за оказване на методическа помощ на учители, социални работници и всички, които се интересуват от ефективното реализация на социален проект „Достъпна среда” за хора с увреждания.здравни ограничения.

Ръководството се състои от две части. В първата част е направен исторически екскурс, показващ еволюцията на отношението на обществото към хората с увреждания и са представени някои модели за организиране на приобщаващо образователно пространство.

аз СОЦИАЛИЗАЦИЯТА НА ХОРАТА С УВРЕЖДАНИЯ В КОНТЕКСТА НА СВЕТОВНАТА ИСТОРИЯ

Не можем достоверно да говорим за отношението към хората с увреждания през периода на племенната система, тъй като нямаме писмени свидетелства за живота на членовете на първобитното общество. Човек може само да предположи, въз основа на произведенията на изкуството на Ф. Купър за живота на индианските племена, че първобитният човек, доминиран от суеверия, е третирал хората с всякакви физически и/или психически недостатъци като естествен феномен. В трудните условия на борбата за живот първобитният човек нямаше време да обърне голямо внимание на тези, които са родени с някакви недостатъци - и най-вероятно имаше много малко такива хора и продължителността на живота им беше доста кратка.

„Египетският папирус Еберс (1550 г. пр. н. е.) се счита за първото документално свидетелство за интерес към хората с увреждания, инвалидите, което според египтолозите се основава на още по-древен ръкопис от времето на лекаря Имхотеп (3000 г. пр.н.е.)..). Ebers включва списък с древни рецепти, медицински съвети, магически лечебни заклинания. Папирусът съдържа косвени препратки към умствена изостаналост, беседи за епилепсия, а също така съдържа и първото документирано споменаване на глухота.

Интересно е също, че египтяните не само се интересуват от причините за болестта и как да я лекуват, но и загрижени за социалното благосъстояние на хората с увреждания. В град Кармак свещениците учели слепи на музика, пеене, масаж и ги включвали в религиозни церемонии. В определени исторически периоди слепите съставлявали по-голямата част от придворните поети и музиканти. Умствено изостаналите деца са били под закрилата на бог Озирис и неговите свещеници, докато глухите не са били обект на внимание.

В древния свят човешкият живот, особено животът на дете, не се е смятал за ценен сам по себе си. Гърците и римляните споделят убеждението, че жизнеспособността на държавата произтича от физическата сила на нейните граждани и изповядват култ към военното изкуство, физическото здраве и тялото. Условията на живот определят концепцията за обществено образование: децата се считат за собственост на държавата, а не на техните родители. Броят на пълноправните граждани в полиците беше строго регламентиран от закона, а гражданските права бяха пряко свързани с носенето на оръжие, така че децата с увреждания не можеха да претендират за статут на гражданин и бяха абсолютно безсилни.

В древногръцката педагогическа практика традиционно се разграничават два алтернативни основни модела – спартански и атински. Първият отговаря на идеалите на тоталитарното паравоенно общество, вторият е част от системата на политическо образование в контекста на атинската демокрация. Но въпреки очевидните различия в социално-политическите условия на живот в Атина и Спарта, както и несъответствието между педагогическите идеали, и двете политики, според литературни данни, заемат сходни позиции по отношение на децата с увреждания.

Грижейки се за силата на държавата, древното законодателство нареди да се идентифицират децата с физически увреждания по време на раждането и да се отделят от здравите. В най-лошия случай тези бедни хора бяха унищожени, в най-добрия случай бяха оставени на произвола на съдбата. Незаинтересоваността, невниманието на човечеството към разглеждания проблем се потвърждава от практическото отсъствие на исторически доказателства. Трябва да се отбележи, че въпросът за съдбата на ненормалните хора става социално значим само в тоталитарните държави, които прокламират идеята за "полезността" на гражданите. Това се доказва от древногръцката политика на Спарта (IX - VIII век пр.н.е.), която предвижда грижата за "физическата полезност" на гражданите в догмата.

Въпреки че имаме единствения исторически факт, все пак можем да го използваме като сериозен аргумент, тъй като е записан от Плутарх в Ликург и Нума Помпилий. Стойността на доказателствата се потвърждава: първо, царят на Спарта, Ликург (9-8 век пр. н. е.) е легендарният законодател на древна Гърция и може да се предположи, че неговият суров възглед за детската грозота е бил споделян от целия древен свят . Второ, самият Плутарх (ок. 45 - ок. 127) е изключителна фигура в историята на световната култура: неговите „Биографии“ са популярни както по време на живота на автора, така и през Средновековието, когато повечето гръцки и римски трактати са били остракизирани, а през Ренесанса и Просвещението. Ето какво пише той за спартанците: „Възпитанието на детето не зависеше от волята на бащата - той го доведе в „гората“, мястото, където седяха най-старите членове на филата, които преглеждаха детето. Ако се оказал силен и здрав, го давали на баща му да го храни, но слабите и грозни деца били хвърляни в бездната край Тайгет. В техните очи животът на новороденото беше безполезен както за него, така и за държавата, ако то беше слабо, крехко по тяло при раждането. За да проверят здравето на новороденото, жените го миеха не във вода, а във вино - надявайки се, че епилептиците и като цяло болните деца умират от силно вино, здравите стават още по-силни и по-силни от него. При навършване на седемгодишна възраст детето е отнето от родителите си и получава допълнително образование по държавната програма. Глухонемите в Спарта също не са се радвали на законни права и са били убивани.

Такава изолация на "непълноценни" деца, очевидно, е била извършена не само в Спарта, но, различавайки се организационно и технологично, е била норма за Древна Гърция от векове.

Платон (427 – 347 г. пр. н. е.) по евгенични съображения и Аристотел (384 – 322 г. пр. н. е.) по икономически причини одобряват опита на Спарта. „Нека бъде в сила този закон“, пише Аристотел, „че нито едно сакато дете не трябва да бъде хранено“. Въпреки факта, че римляните смятат семейството, а не държавата за основна социализираща институция, отношението към децата с физически увреждания в империята малко се различава от елинското. По закон само главата на семейството, бащата, беше римски гражданин: той имаше всички права, като се разпореждаше с живота и смъртта на всички членове на семейството. Бащата със своята абсолютна власт е имал правото да отхвърли детето в момента на раждането, да го убие, осакати, да го изгони или да го продаде. Дете, което не е навършило три години и може да стане бреме за обществото, е хвърлено в Тибър от баща си.

Трябва да се каже, че подобни обичаи не винаги са били стриктно спазвани. Литературните източници съдържат препратки към болни или осакатени деца, извънбрачни синове, т.е. онези, които можеха да бъдат оставени да се грижат сами за себе си, но не ги сполетя подобна съдба. След време Гърция и Рим наложиха ограничения върху детеубийството, а в някои градове и върху правото на родителите да убиват новородени; понякога за такова действие се изискваше одобрението на петима съседи; често се забраняваше да се убиват първородните мъжки бебета; в Тива детеубийството било забранено със закон. С установяването на империята (ок. 30 г. пр. н. е.) естеството на законодателството се променя и правомощията на бащата постепенно намаляват. Сега нежеланите бебета бяха оставени в основата на колоната Lactaria и той беше отговорен за спасяването на децата, открити тук, и за осигуряването им на медицински сестри за града.

Друг философ Сенека (ок. 4 пр. н. е. - 65 г. сл. н. е.) заявява: „Ние убиваме изроди и давим деца, които се раждат крехки и обезобразени. Правим това не от гняв и раздразнение, а водени от правилата на разума: да отделяме негодните от здравите.

Позицията на Сенека е типична за гражданин на военна държава, каквато е била Римската империя. Воинът беше нейният идеал; навършването на пълнолетие на римски младеж означавало способността му да служи в армията. Естествено, възпитанието на детето беше насочено предимно към физическо усъвършенстване и военно обучение. От гледна точка на римската държава и гражданин едно дете с увреждания, дори и принадлежащо към висшата класа, е по-нисше и ненужно.

След като внимателно проучи темата, Н. Н. Малофеев разкри, че „великите слепци“ Омир, Дидимос Слепият и Езоп, които влязоха в историята със своите творения, станаха щастливо изключение от правилата на живот на древногръцкото общество, където хората с някакви физически увреждания по същество са били подложени на социален остракизъм.

Ефанов А.В., Ефанова Л.С. допълват историческата екскурзия. Те пишат: „В примитивното общество нивото на развитие на производителните сили беше толкова ниско, че хората, които нямаха излишен продукт, търсеха начин да се освободят от всякакво бреме, което беше човекът, който не можеше да получи собствената им храна. Ето защо слепотата е представяна преди всичко като социален проблем, чието преодоляване в античното общество е постигнато по най-примитивен начин. На ниво микрогрупа (общност, родово семейство) възпитанието на сляпо дете се превръща в най-трудното изпитание, особено в условията на номадско или полуномадско земеделие. В тази връзка проблемът често се решаваше превантивно, тоест слепи по рождение деца се унищожаваха физически до смъртта им. Такова явление е често срещано не само в периода на възникване на праисторически култури, но и в много по-късни времена.

Известни са и по-късни случаи, когато в страни с ниско ниво на развитие на производителните сили ненормалните деца са оставени сами на себе си. Същото отношение към тази категория деца е отбелязано на редица места в Индия до 19 век. Без много състрадание към слепите се отнасяха в Китай и някои други азиатски страни с будистка религия. В Тибет и Южен Китай аномалните деца са били убивани до началото на 20 век. В някои азиатски страни и до днес се наблюдават отзвуци на негативно отношение към слепите деца.

Невъзможно е обективно да се определи броят на една или друга категория лица с аномалии на умственото или физическото развитие, дори приблизително, тъй като до 18 век се разграничават само категориите луди, слепи и глухи (глухонеми). Не само жителите на града, но и лекари, адвокати, философи приписват на едно и също население както хора с физически недостатъци (глухи, джуджета, сакати), така и такива, които страдат от тежки интелектуални увреждания или психични заболявания. Вероятно общественото внимание е било насочено към дефекти, които ясно разграничават своя носител от повечето хора около него. Именно тези хора се обсъждат в исторически документи, литературни източници, антични и средновековни законодателни актове.

Средновековното законодателство следва античното (заложено в римското право) разбиране за правата или по-скоро липсата на права на слепите, глухите и немите. Ако гръко-римската цивилизация е смятала здравето и силата на тялото за едно от основните блага, то Средновековието оценява тази полза като суета, докато смирението е провъзгласено за основен принцип на живота. „Човекът е голямо чудо! …Бог постави човека в центъра на целия свят: „Поставям те в центъра на света, за да ти е по-удобно оттам да наблюдаваш всичко, което е в света“, пише средновековният мислител Джовани Пико Дела Мирандола .

Състоянието на ограничени способности обаче може да се тълкува и като наказание от Господа, проява на дяволската същност и т.н. Например Еразъм Ротердамски пише: „Никой не смее да ги обиди, дори дивите животни не ги докосват в името на тяхната простота. Наистина, те са посветени на боговете, особено на мен, поради което се радват на всеобщо и заслужено уважение. . Приведените исторически сведения позволяват да се приеме, че в средновековна Европа вече е имало практика за защита на хората с увреждания в развитието, макар и не навсякъде.

Основните промени във възгледите по проблема на хората с увреждания настъпват още през Просвещението и са ясно отразени в трактатите на Д. Дидро "Писмо до слепите за назидание на зрящите" и "Допълнение към "Писмо за Сляп". Д. Дидро е един от първите, които формулират идеята не за малоценност на хората, а за другост, несходство с другите. По-специално в неговите произведения четем: „А какво, според вас, са очите?“ - попита го господин де ... "Това", отговори му слепият, "е орган, върху който въздухът има същото въздействие, което моята пръчка има върху ръката ми." Нашият слепец ни каза по този повод, че като няма нашите предимства, той би се смятал за много жалък и би бил готов да ни признае за по-висши същества, ако не се беше убедил сто пъти колко сме по-ниски от него в другите неща. уважение..." .

Специалното образование, като самостоятелна област на педагогическата наука и практика, води следа от обичайния запис от момента, в който се появява в Европа в края на 18 век. първите специални класове за деца със сензорни увреждания. Може би затова авторите, които описват формирането на определени области на дефектологията - сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика - се интересуват най-много от периода от 19 век до наши дни. Техните възгледи в дълбока древност, като правило, преливат върху едни и същи исторически факти и имена. Изследователите споменаха епизоди на опити за обучение на глухо или сляпо дете, цитираха фрагменти от древни закони и заявиха, че преди 18 век. с аномалните деца почти не се занимаваше.

Представите за същността на глухотата, начините за нейното коригиране и компенсиране, както и натрупването на специфичен педагогически опит в условията на индивидуално обучение на глухите през Възраждането постепенно създават предпоставки за разпознаване на глухите и способността им да учат. . Това доведе до повишено социално-религиозно и педагогическо внимание към тази категория деца с увреждания в развитието и осигури постепенно преминаване на проблема с глухите в сферата на педагогиката.

През втората половина на ХVІІІв. в Англия, Германия, Австрия, Франция се създават първите училища за глухи деца. Това, като правило, са затворени учебни заведения от пансионен тип, те се наричаха институти. Започва вторият период в развитието на сурдопедагогиката - от индивидуалното обучение на глухите, сурдопедагогията преминава към училищното им обучение. През XV-XVIIIв. се формират две направления в индивидуалното, а след това и в училищното обучение на глухи деца. Те се основават на избора на "собствени" средства за обучение на глухите: вербален или жестомимичен език. В различни исторически периоди едната или другата система е играла доминираща роля, но и до днес тези два основни подхода за обучение на глухите съществуват в сурдопедагогията, продължавайки да предизвикват спорове сред учените, търсенето на достойнствата и предимствата на всеки от тях тези системи. Според нас и двете средства са имали и имат право да съществуват и предполагат систематично използване.

В продължение на два века в Европа, САЩ и други страни се развива училищна и предучилищна диференцирана система за обучение на глухи и увреден слух деца в затворени образователни институции. През втората половина на 20-ти век интеграционните идеи стават широко разпространени в обучението и възпитанието на глухите, подкрепени от значителен напредък в областта на слухопротезирането. Създадена е система за ранно откриване на слухови патологии; ранна медико-педагогическа помощ на деца с увреден слух. Това доведе до включването на значителен брой деца с увреден слух в общообразователните институции. Оттук и намаляването на броя на училищата за глухи деца. Разшири се кръгът от професии и специалности, достъпни за усвояване от глухите в структурата на професионалното образование.

В Русия православната църква и манастирите са се занимавали с благотворителност за глухите и други „нещастни“. В бъдеще опитът в отглеждането и обучението на глухите в Русия се натрупва благодарение на създаването на домовете за сираци в Санкт Петербург и Москва, където глухи деца се отглеждат заедно със сираци, усвоявайки основите на грамотността и занаята. Мимическите и устни системи за обучение на глухи се появяват в Русия през 19 век. във връзка със започването на училище. Първото училище е открито за глухи деца от горните класове в град Павловск близо до Санкт Петербург през 1806 г.

Развитието на руската сурдопедагогика през деветнадесети век. свързани с педагогическата дейност на такива известни глухи учители като V.I. Fleury, G.A. Гурцов, И.Я. Селезнев, А.Ф. Остроградски, И.А. Василиев, Н. М. Лаговски, Ф. А. Рау.

Руската система за образование на глухите, която се формира още през 19 век, се основава на използването както на вербални, така и на жестомимични езици в образователния процес. Но още в края на века започва да се дава предпочитание на устната вербална система на обучение, езикът на жестовете започва да се изтласква от специалното училище за глухи.

През 1995 г. е приет Федералният закон „За социалната защита на хората с увреждания в Руската федерация“, според който държавата предоставя на хората с увреждания основно общо, средно (пълно) общо образование, начално професионално, средно професионално и висше професионално образование по индивидуална програма за рехабилитация на лице с увреждане. За хората с увреждания, които се нуждаят от специални условия за получаване на професионално образование, се създават специални професионални образователни институции от различни видове и видове или се създават подходящи условия в професионални образователни институции от общ тип.

Системата на висшето образование в Русия реагира ярко на нуждите на хората с увреждания и в образователното пространство се появи нова концепция - "Включващо образование".

Приобщаващо образование (фр. inclusif - включително, лат. включвам - заключа, включвам) - процесът на развитие на общото образование, което предполага наличието на образование за всички, по отношение на адаптирането към различните нужди на всички хора, което осигурява достъп до образование за хора със специални нужди.потребности (Уикипедия).

Днес в Русия „има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от цялото детско население), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. Ежегодно нараства броят на тази категория деца. По-специално, ако през 1995 г. в Русия имаше 453,6 хиляди деца с увреждания, то през 2006 г. броят им достигна 700 хиляди души.

В същото време около 90 хиляди деца имат физически увреждания, което затруднява придвижването им в пространството и достъпа до социални и образователни ресурси.

Формирането и развитието на вътрешната система на специалните образователни институции имат своя собствена история, но тя има свои собствени характеристики и е много особена. Произходът му датира от предреволюционния период. Окончателното формиране се извършва в съветския период. Историята на държавната система за специално образование има малко повече от половин век. Процесът на развитие на системата за специално образование беше доста интензивен. Въз основа на културно-историческата теория на Л. С. Виготски са плодотворно разработени теоретичните основи на специалната психология и педагогика в различните й области и е разработена диференцирана система за специално образование. От три типа образователни институции за деца със слухови, зрителни и интелектуални увреждания, които функционират през 30-те години, системата отиде до 8 вида специални училища (за глухи, с увреден слух, слепи, с увредено зрение, деца с интелектуални, речеви, мускулно-скелетни увреждания).апарат умствена изостаналост) и 15 вида специално образование (1991).

Трябва да се отбележи историята на развитието на такава специална наука като тифло-сурдопедагогика. Това е специална педагогическа дисциплина, която се занимава с проблемите на обучението и възпитанието на сляпо-глухите (сляпо-глухонемите) хора. Тифлосурдопедагогика, пише Ю.В. Пущаев, възниква в средата на 19 век. „Приблизително по това време станаха известни и подробно описани първите успешни случаи на отглеждане на сляпо-глухонеми деца. Още в края на 18-ти век съвет от учени, свикан заради сляпо-глухо-нямо момче в Англия, издаде присъда за невъзможността да се учи дете.

Началото на радикална промяна в отношението към този проблем се свързва с името на д-р Хоуи, учител в училището за деца с физически увреждания Perkins в Бостън (САЩ), който пръв успява да образова и образова глухоняма. сляпонямо момиче, Лора Бриджман. За първи път в историята сляпо-глухият човек „е превърнат в човек, който владее словесния език, мисли и умее да изразява мислите си“.

„Следващият беше успехът, и то по-значимият и известен, на учителката Анна Съливан, ученичка на д-р Хау, в отглеждането на друго сляпо-глухо момиче - Елън Келър. Това не са единствените, но най-известните случаи сред първите успешни педагогически експерименти от този вид. Първият факт е отразен по-специално в книгата на К. Дикенс "Американски бележки". Между другото, именно тази книга повлия на родителите на Елън Келър, които се обърнаха за помощ към училището Пъркинс. По-късно Елън Келър става писател и дори социален активист. Ето защо се пише и говори за това особено много, а не само в специалната педагогическа и психологическа литература. Тя се срещна с много известни хора, например М. Горки (който, между другото, изобщо не я харесваше), М. Твен и др.. Марк Твен я нарече страхотен човек и тя говори за тяхната среща: „ Усещам присвиването на очите му, докато се ръкува." Също така за Келър и нейната учителка Анна Съливан, Уилям Гибсън пише пиесата „The Miracle Worker“ доста често в театрите. Самата Келър е автор на няколко много обемисти книги.

Тези два успеха, в случая на Лора Бриджман и Елън Келър, се превърнаха в един вид решаващ прецедент за педагозите и психолозите, доказателство, че сляпоглухата не е непреодолима бариера пред смисленото човешко взаимодействие и комуникация. В края на краищата, когато започват да образоват и образоват сляпо-глухи деца, те се сблъскват с проблеми с такава сложност, че първоначално изглежда невъзможно да бъдат решени. Сляпо-глухият, лишен от зрение и слух, неволно се оказва изключен от универсалния човешки свят. Нищо чудно, че казват, че „слепоглухите хора са най-самотните хора на света“. Поради изключването им от човешкия свят, поведението на тези, които не са преминали специално обучение, понякога изобщо не прилича на поведението на смислено човешко същество. Този проблем е особено остър не при хора, които са слепи и глухи като възрастни, а при деца. В края на краищата на тези деца веднага им липсват точно онези чувства, чрез които основно се получава културна информация. Как тогава да им въздействаме, как да ги възпитаваме и обучаваме? Те се оказват сякаш заобиколени от непробиваема стена от останалия свят, жителите на „страната на тишината и мрака“. Цялата трудност при отглеждането на сляпо-глухо дете се състои в това, че е необходимо да се решават озадачаващи проблеми, които не представляват никаква трудност в случай на „норма“. Как просто да научите детето да следва определен режим на деня, когато дори няма представа за смяната на деня и нощта? Или (пак елементарно) да гребвам супа от чиния с лъжица? Всъщност на пръв поглед изглежда, че загубата на основните далечни сетивни органи и реч напълно изолира такова същество от околната среда и го лишава от възможността да общува с други хора. В края на краищата такъв човек не вижда и не чува нищо, не може да му се покаже или каже нищо. Той също не може да каже нищо. И ако такъв човек е глух по рождение или е загубил слуха си в ранна детска възраст, това означава, че той никога не е чувал човешка реч и не знае, че има език, думи, обозначаващи предмети и мисли. Той не знае, че съществува безкрайно огромен обективен свят. Възможно ли е да направим такова същество човек, да го научим да работи и да мисли? Ако е възможно, по какви начини? Сляпо-глухият човек получава основните представи за света само чрез докосване, докато обучението и възпитанието по отношение на сетивната основа на познанието се основават главно на слуха и зрението. Оказва се, че ако общуването на сляпо-глухия човек не е специално организирано, той е обречен на пълна изолация.

Специализираната литература по този въпрос е пълна със сърцераздирателни описания на сляпо-глухи деца, които не са специално разгледани. Наблюденията на I. A. Sokolyansky (1927, 1962) показват, че сляпо-глухите, лишени от обучение, могат да прекарат много години в леглото, в ограден ъгъл на стаята, без да общуват с хора и предмети, без изобщо да се развиват психически, без да се научи да ходи или да ходи.-човешко ядене и пиене.

„Около средата на XIX век. включват първите опити за обучение на сляпо-глухи в други страни. Почти едновременно с обучението на Лора Бриджман в училището Пъркинс (само след една година) в Европа започва обучението на сляпоглухата Анна Темерман в Брюкселския институт за глухонеми. Също през 1847 г. са докладвани първите резултати от обучението на група сляпо-глухонеми в Швейцария. През 1907 г. в Англия се съобщава за уникален клас от сляпо-глухонеми ученици. Малки групи сляпо-глухи също възникват в отделни училища за глухонеми във Франция и Германия. В Швеция е открит първият независим интернат за слепи и глухи. Научавайки за съществуването на няколко случая на слепо-глухота в селата на своята страна, шведката Елизавета Анреп-Нордин в началото на 20 век се интересува от тяхното състояние. След като отиде в Америка, тя изучава там опита от преподаването на група сляпо-глухи хора в училището на Пъркинс. У дома тя успява да заинтересува кралското семейство за положението на сляпо-глухите и постига законодателната им грижа. През 1886 г. в град Скара (Швеция), където съпругът й е директор на институция за глухи, Анреп-Нордин основава училище за сляпо-глухи, като започва с петима ученици. Втората отделна институция за сляпо-глухи е основана от пастор Риман в Новавес (Германия) „Убежище за сляпо-глухи“. В тези училища благотворителността и образованието на деца с увредено зрение и слух бяха обединени, последвани от благотворителност на сляпо-глухи възрастни, обучени да работят и неспособни да учат.

Въпреки това, най-известният от всички случаи на обучение на сляпо-глухите придоби учението на Анна Съливан, по-късно Анна Съливан-Мейси (Ан Съливан-Мейси), Елън Келър. Всичко започна с факта, че 40 години след ентусиазираното представяне на Чарлз Дикенс за успехите на преподаването на Лора Бриджман, неговата книга „Американски бележки“ беше прочетена от майка му Елън Келър. Тогава тя беше само на шест години, но вече беше напълно сляпа, глуха и тъпа. Елън загуби зрението и слуха си на 18 месеца поради заболяване. Поради глухотата си тя не успя да се научи да говори. Първият път след заболяването момичето напълно загуби способността си да се движи и дори не можеше да ходи. Оттогава обаче ситуацията се подобри донякъде. А. И. Мещеряков дори пише: "Годините, предхождащи началото на занятията с учителя, бяха изключително благоприятни за сляпо-глухото дете. През този период момичето не беше изолирано от външния свят, както често се случва със сляпо-глухите деца които родителите им защитават от „неприятности“ сблъсъци с предмети и хора. Малко момиченце, възстановяващо се от болестта си и учещо се да ходи отново, се вкопчваше в роклята на майка си, когато беше заета с домакинската работа (майката нямаше нищо против: въпреки че момичето пречи, тя е пред очите й).взе майка си, проследи всички движения на ръцете на майка си.По този начин сляпо-глухонемото момиче се запозна с голям брой домашни мебели, научи предназначението на всяка достъпен за нея обект и се научи как да борави правилно с много предмети. В конкретното, може да се каже, бизнес общуване с другите се родиха първите жестове: кимване на главата означаваше съгласие, поклащане на главата от едната страна на другата означаваше несъгласие , отблъскването на „събеседника“ с ръка означаваше тръгване, придърпването към себе си означаваше ела. Момиченцето непрекъснато наблюдаваше с предмети действията на хората около себе си: знаеше как се реже хляб, как се разбърква захар в чаша кафе. Имитацията на тези действия става и нейните първи жестове.

Много помогна на Елън и това, че беше в близък контакт с малката чернокожа жена Марта Уошингтън, дъщерята на готвачката в домакинството на Келър. Момичетата бяха заети по цял ден в кухнята, на двора, в конюшнята, в плевнята и пр. Марта учеше сляпо-глухото момиче да й помага в работата. Заедно правеха кифлички, смляха кафе, хранеха птици и т.н. В този доста сложен живот беше абсолютно невъзможно без жестове. По времето, когато учителят пристигна (по-късно Съливан дори получи собствената си почетна титла Teacher, тоест Учител), „сляпо-глухонемото момиче свободно се придвижваше в къщата, в двора, в градината, в градината и в непосредствена близост близост до къщата.Познаваше предметите от бита, с домакинските съдове в кухнята, на двора, познаваше предназначението на предметите около нея и умееше да ги използва правилно.Имаше развита жестомимична реч, която широко и систематично използвана в общуването с нейния приятел, а понякога и с възрастни около нея.

И така, майката на Елън Келър написа писмо до училището "Пъркинс" и скоро при семейството им дойде Анна Съливан, ученичка от това училище, която самата първоначално беше сляпа, но след операцията зрението й беше частично възстановено. Преди това Съливан беше в контакт с Лора Бриджман в продължение на шест години и също така внимателно проучи бележките на д-р Хоу.

Малката Елън беше много капризна и изглеждаше напълно необучаема. Беше палава, хапеше се, биеше се, дори веднъж изби два зъба на учителя си. Въпреки това успехът на образованието в крайна сметка до голяма степен определя определен метод за преподаване на езика, интуитивно открит от Анна. Тя реши да я научи на езика точно по същия начин, както обикновените деца се учат да говорят, само в разговори с другите: „Реших все още да не определям време за правилните уроци. Ще се отнасям с Елена точно като с двегодишно бебе. Онзи ден ми хрумна мисълта, че е абсурдно да се изисква от едно дете да се появява в определено време на определено място, за да повтаря определени уроци, когато все още няма достатъчно речников запас ... Запитах се: „Как нормално дете научава ли се да говори? Отговорът е прост: "Имитация" ... Той вижда как другите правят това или онова и прави същото ... Но много преди деня, в който изрече първата дума, той перфектно разбира всичко, което му се казва .. Ще говоря в ръката й, както се говори в ухото на бебе, при предпоставката, че тя има същата способност за асимилация и имитация като нормално дете. Ще й говоря с цели фрази, допълвайки смисъла на казаното, ако е необходимо, с измислените от нея знаци и жестове, но няма да се опитвам да привлека вниманието й към едно нещо, а напротив, ще опитайте се по всякакъв начин да я заинтересувате и да възбудите дейността на ума й. . Естественият разговор в цели фрази вече не е безсмислено тъпчене на отделни думи в урок, това вече е истинска, жизненоважна, необходима и интересна комуникация. И успехът в овладяването на думите беше поразителен. Две седмици по-късно учителката продължава бележките си: „Пълен успех! Сега Елена знае значението на повече от сто думи и научава нови думи всеки ден, без изобщо да подозира, че прави нещо специално. Тя се учи, защото не може по друг начин освен една птица да се научи да лети. Само, моля, не си мислете, че е безплатно. Подобно на малката си братовчедка, тя вписва значението на цяла фраза в една дума. "Мляко!" с добавянето на добре познат жест означава: "Дай ми още мляко." — Майко? с въпросителен израз означава: "Къде е майка?" „Разходка“ означава: „Хайде да се разходим“ или „Искам да се разходим“. Но когато напиша с ръката й: „Дай ми хляб“, тя служи. И ако напиша: „Иди си вземи шапката; ще отидем на разходка“, веднага се съобразява тя. Думите „шапка“, „ходя“ сами по себе си биха предизвикали същата идея в съзнанието й, но цялата фраза, повтаряна много пъти през деня, се запечатва в мозъка и много скоро тя самата я повтаря.

Не виждам смисъл - продължи тя в друг разказ за ученето на Елена - изкуствено да измисляме разговори с цел да научим детето да говори. Това е глупаво и мъртво, както за учител, така и за ученик: разговорът трябва да тече естествено и да има единствената цел да обменят мисли. Ако детето няма какво да каже в главата си, струва ли си да го карате да пише на дъска или да съставя готови фрази за „куче“, „котка“, „птица“ с пръсти? От самото начало винаги се опитвах да говоря естествено с Елена и я научих да ми казва само това, което я интересува, и да задава въпроси само когато наистина иска да знае нещо. Когато видя, че тя наистина иска да ми каже нещо, но незнанието на думите й пречи, аз ги предлагам, както и необходимите обрати - и прекрасно. Желанието й да говори открито и интересът й към темата я прекарват през много препятствия, които напълно биха ни съборили, ако спрем пред всички, за да обясним. Свързан с това беше и отказът на Съливан да преподава граматика. Тя разбра, че без предварително практическо познаване на езика натъпкването на граматичните правила не само няма да помогне, но дори значително ще усложни усвояването на езика, както би било при нормално дете. В крайна сметка децата се учат на граматика по-късно, когато вече знаят езика, за компетентна писмена реч. „Никога не съм преподавал езика й, превръщайки езика в цел на преподаването, но неизменно използвах езика само като инструмент за предаване на мисли.“

„Що се отнася до нашата страна“, Ю.В. Пущаев, - че специалното образование и обучение на сляпо-глухонеми деца започва у нас още преди революцията. През 1909 г. в Санкт Петербург е създадена първата група за обучение и възпитание на сляпо-глухонеми деца. След революцията същата група (възпитатели М. А. Захарова, О. А. Хейкинен, Ю. А. Якимова) съществува до 1941 г. в Петроградския отофонетичен институт (по-късно Институт за слух и реч). Тази група има известен успех. Един от нейните ученици, Ардалион Курбатов, дори получава стипендия от Централния комитет на Комсомола през 1941 г., за да учи скулптура, за което, както пише А. В. Ярмоленко, „се оказаха изключителни способности. В катедрата по скулптура на Ленинградската академия на изкуствата са одобрени неговите скулптурни скици и бюстове-портрети. Вярно е, че по-късно той отиде да работи като механик във фабриката. По време на войната всички ученици от ленинградската група, с изключение на А. Курбатов, загинаха в окупацията.

Така нареченият „Загорски експеримент“, разгледан от нас в тази глава, се основава на историята и дейността на друго, така да се каже, огнище или център в СССР за обучение и възпитание на сляпо-глухонеми деца, който се ръководи от професор И. А. Соколянски, а след него - неговият най-близък ученик и помощник А. И. Мещеряков.

През 1923 г. в град Харков в Украйна под ръководството на И. А. Соколянски започва работа по възпитанието и обучението на група сляпо-глухи деца. Именно в тази група се появи „съветската Елън Келер“, а именно Олга Ивановна Скороходова. Тя, въпреки слепотата си, също стана писател и общественик, написа доста обемна интересна книга, наречена „Как възприемам, представям си и разбирам света наоколо“. Вярно е, че случаят със Скороходова се различава от Елън Келър по това, че слепоглухата настигна Олга Ивановна не на две, а на осем години, когато детето, разбира се, вече е на различен етап на развитие: той вече е твърдо формирал основни човешки способности: мислене, реч, практически умения и др.

По време на войната всички ученици от харковската група, с изключение на О. И. Скороходова и друг ученик (Мария Сокол), също загиват. От две трагични истории с ленинградската и харковската група виждаме, че сляпо-глухите са може би не само най-самотните, но и най-беззащитните хора на света. В периоди на исторически катаклизми за тях е особено трудно да оцелеят. Цялата сложност на съществуването на сляпо-глухите и свързаната с тях крайна безпомощност в живота без външна помощ е илюстрирана от фразата на сляпо-глухата героиня от документалния филм на известния режисьор Вернер Херцог, посветен на сляпо-глухите: „ Ако сега започне световна война, дори няма да я забележа.

През 1955 г., вече в Москва, обучението на сляпо-глухи деца е започнало отново в Института по дефектология под ръководството на I. A. Sokolyansky. От 1963 г. под прякото ръководство на ученик на професор Соколянски - професор А. И. Мещеряков (Соколянски вече е починал по това време) - започва обучението на сляпо-глухонемите в сиропиталището в Загорск. Степента на успех в обучението на сляпо-глухи в Загорск се доказва от факта, че четирима възпитаници на интерната са завършили психологическия факултет на Московския държавен университет, като са сформирали там отделна учебна група по време на обучението си (А. Суворов, А. , Сироткин, Ю. Лернер, Н. Корнеева).

Алексей Чеботарев говори за Александър Суворов, професор от катедрата по педагогическа антропология в Университета на Руската академия на образованието, почетен международен доктор по хуманитарни науки, носител на златен медал Лев Толстой, кавалер на Детския орден на милосърдието. За кандидата на психологическите науки, ръководител на лабораторията за психологическо изследване на децата и диагностика на Изследователския институт по корекционна педагогика на Руската академия на образованието Елена Гончарова - Наталия Кочемина. Тези изненадващо издръжливи хора разказаха за началните стъпки в обучението на сляпо-глухите: „Първоначално лабораторният персонал трябваше да седи на лекции до всеки сляпо-глух студент, прехвърляйки думите на учителя с дактилна (пръстова) азбука на дланта на своя отдел. До края на деня ръцете на учителя бяха изтръпнали. Те действаха различно. Служителите на лабораторията, ръководени от доктора по психология Александър Мещеряков, идваха на лекции с магнетофони, след което дадоха текста за транскрипция на слепите секретари, които го препечатаха на Брайл. В тази форма студентите могат да прочетат лекция. Тогава, както си спомня А. Суворов, те започват да използват телетактор за обучение, който предава отпечатания текст с релефна пунктирана азбука. И обратното: речта на учениците, отпечатана на Брайл, се появява под формата на текст на екрана на монитора на учителя. Учителите получиха възможност сами да общуват със студентите и дори да провеждат семинари и дискусии. Няколко души могат да работят върху телетактора едновременно. Шест години по-късно експериментът приключи и четирима дипломирани сляпо-глухи психолози напуснаха стените на Московския държавен университет. По-нататъшната съдба на всеки се е развила по свой начин. Наташа Коренева се омъжи за зрящ мъж, роди две дъщери. Добро интелигентно семейство. Сергей Сироткин отговаря за сляпо-глухия сектор в Института за рехабилитация на слепи към Президиума на Всеруското общество на слепите. С помощта на слухов апарат той може да чуе речта на познат човек на разстояние от два до три метра и дори по телефона, ако е запознат с предмета на разговора. Юрий Лернер обичаше скулптурата, стана скулптор. На гробището в Новодевичи има паметник на професор Мещеряков, излят върху бюст, направен от Юрий Лернер.

Суворов обърна внимание на факта, че всички момчета - участници в експеримента са били сляпо-глухи не по рождение и иначе са се развили нормално. Именно при тази форма на заболяването, така наречената късна слепо-глухота, е възможно успешно обучение в института. Много висшисти завършват професионални училища, техникуми и получават професия. Има и такива, които учат задочно в институти, но те са само няколко и като правило нямат пълна загуба на зрение и слух. Всичко зависи от семейството и от това доколко родителите са успели да инвестират усилия и пари в детето си. Това беше експеримент, който потвърди, че сляпо-глухите хора могат да учат в университети и да се занимават с научна работа.

Александър Суворов избира специалност в пресечната точка на философия, психология и педагогика – педагогическа антропология. Това е науката за тайните на човешката природа: природата на лидерството, тиранията, агресивността, природата на човешката низост и постижения. През май 1994 г. защитава докторска дисертация на тема "Саморазвитието на личността в екстремна ситуация на слепо-глухота". И две години по-късно става доктор по психология. Докторската му дисертация се казваше „Човечността като фактор в саморазвитието на личността“. Той е професор в катедрата по педагогическа антропология в Университета на Руската академия на образованието, почетен международен доктор по хуманитарни науки, носител на златен медал Лев Толстой, кавалер на Детския орден на милосърдието Александър Суворов. През януари 1995 г. той, по думите му, има "техническа революция". След това в Републиканския център за компютърни технологии на Всеруското общество на слепите той усвои компютър със специална приставка, което направи възможно защитата на докторската му дисертация за по-малко от две години след защитата на кандидата. В центъра беше запазено работното място на самия Суворов. Там, в допълнение към дисертацията си, той написва много статии, а през август 1995 г. първата му книга „Училището за взаимно човечество“ е публикувана от издателството на Университета на Руската академия на образованието. Сега неговите книги - а те са повече от две дузини - са преведени на повечето европейски езици. Сред тях са не само психологически, педагогически и философски изследвания, но и поезия. Които обаче повече напомнят на римувани философски трактати.

Година по-късно получих собствен компютър, - казва Александър Василиевич. - През октомври 1996 г. в телевизионния център Останкино ми подариха специален компютър за незрящи "Давид-486" (клас "лаптоп") и компютърен префикс "Инка" за всеки обикновен компютър. Всички тези подаръци струват луди пари - 24 хиляди германски марки. Получих възможност да работя на компютър вкъщи. Оборудването се поддържа в изправност от компютърния център на Всеруското дружество на слепите. Префиксът, свързан към системния блок с CD-ROM, дава на Суворов достъп до недостъпна преди това философска и педагогическа литература, научна фантастика и исторически изследвания. Сега Суворов, благодарение на американската програма за подпомагане на хората с увреждания, има безплатен достъп до интернет - но поради характеристиките на брайловия дисплей той може да използва само услуги за електронна поща.

В допълнение към интерната в Сергиев Посад, лабораторията, основана от Соколянски, продължава да работи в Института по корекционна педагогика. Сега те изучават и създават средства за обучение не само за сляпо-глухи деца, но и за деца с други комплексни нарушения и допълнителни нарушения, включително сляпо-глухи деца. Да, и в много поправителни училища и интернати създават подобни групи.

Обърнах много внимание на този експеримент съзнателно. Този експеримент доказа, че възможността за пълна социална адаптация на сляпо-глухите (възможност за обучение в университети, способност за научна работа) стана възможна благодарение на ентусиазма на група учени: Александър Мещеряков, доктор по психология, Евалд Иленков, доктор по философия, и академик Алексей Леонтиев.

На базата на Московския държавен технически университет е разработен и внедрен интересен опит в интегрираното, приобщаващо многостепенно професионално образование за хора със специални образователни потребности. Бауман, където е създаден Центърът за цялостна рехабилитация на хора с увреждания на слуха. Този център получи статут на пилотен обект за градската система за защита на хората с увреждания.

Горюнова Лилия Василиевна, доктор по педагогика, ръководител на катедрата по педагогика, Южен федерален университет, Ростов на Дон [имейл защитен]

Гутерман Лариса Александровна, кандидат на биологичните науки, доцент, директор, Център за координация на ресурсите за хора с увреждания и хора с увреждания, Южен федерален университет, Ростов на Дон [имейл защитен]

Прилагане на приобщаващото образование като иновативен проект за развитие на университета

Анотация Статията е посветена на организацията на приобщаващото образование в условията на функциониране на системата за висше професионално образование. Авторите предлагат кратко описание на проекта за създаване и развитие на система за професионално обучение на хора със специални образователни потребности в Южния федерален университет Ключови думи: включване, приобщаващо образование, професионално обучение на хора със специални потребности.

Образователната система на всяка държава в момента е ориентирана преди всичко към световната политика в тази област, която се формира от социални институции като Световната банка, ЮНЕСКО, ООН, което води до промяна в образователните системи на различни страни в посока на тяхната отвореност, приемственост и мобилност. Трябва да се отбележи, че основното изискване на социалните общности в света към съвременното образование е то да бъде универсално, като по този начин осигурява нуждите от обучение на всички хора без изключение. Целта на образователната организация в съвременните условия е да окаже помощ и подкрепа на всеки ученик (с проблеми в развитието, среден, надарен, мигрант и др.) в себереализацията и успеха, като предпазва от третиране като социално малоценни хора и премахване на техните изключения от техния живот общество.Сътресенията на ХХ век доведоха до факта, че се формират смислите на съществуването на съвременното общество, чиято ценност е човекът и неговият живот, което обуславя появата на идеята за ​​постигане от индивида на максимална независимост, независимост, чрез спазване на неговите права и свободи, независимо дали човек може да бъде от полза за обществото. А именно концепцията за независим начин на живот в света определя появата на такава концепция като „приобщаващо образование“. Разбирането на този термин е в областта на хуманистичната идеология, чиято основна разпоредба е, че всички хора са индивиди с различни образователни потребности. Законът „За образованието в Руската федерация“ определя приобщаващото образование като образование, което осигурява равен достъп до „образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности“ (член 2). Включването като концепция е по-широко от интеграцията, това се дължи на факта, че учениците със специални потребности учат заедно в обикновени образователни организации, а обучението се изгражда въз основа на силните страни и възможностите на всеки.Основното изискване на една приобщаваща образователна организация е, че всички ученици участват заедно във всеки случай, независимо от различията и трудностите, които съществуват между тях.Приобщаващите образователни организации се характеризират с гъвкавост и мобилност, което предоставя на учениците със специални потребности възможността да бъдат в образователната общност, открито да влизат и излизат от нея чрез различни форми на работа: с целия клас, с група, самостоятелно с учителя. Световният опит показва, че учениците в такова образователно пространство са ефективно интегрирани в обществото и могат да постигнат високи образователни резултати. Приобщаващото образование е ефективно средство за осигуряване на солидарност между субектите на образованието. Създавайки образователна среда, която насърчава придобиването на необходимия опит, приобщаващото образование стимулира взаимното разбирателство и социалното взаимодействие, става по-индивидуализирано и действа като защитно пространство.На 13 декември 2006 г. Общото събрание на ООН прие Конвенцията за правата на Хора с увреждания, разработен с активното участие на организации на хора с увреждания. Конвенцията влезе в сила на 3 май 2008 г. В момента 137 страни са подписали конвенцията, 45 от тях са я ратифицирали. В Руската федерация Конвенцията е подписана на 24 септември 2008 г. и ратифицирана през 2012 г. Подготовката за ратифицирането на Конвенцията в Руската федерация изисква сериозна работа за привеждане на руското законодателство в областта на образованието в съответствие с нормите й. Организацията на системата за приобщаващо образование засегна всички нива на националното образование. В тази връзка специално внимание се обръща на системата на професионалното образование. Системата за приобщаващо професионално образование включва образователни институции за средно и висше професионално образование, действа като устойчив канал за интегриране на завършилите в трудови и социални дейности и е най-важният ресурс за "независим живот" на хората със специални образователни потребности.

За организиране на ефективно приобщаващо професионално обучение, разбира се, среда без бариери, пакет от адаптивни образователни програми, система за психологическа, педагогическа, медицинска и преподавателска подкрепа, технологии за дистанционно обучение, система за електронно обучение и специално обучение на педагогически персоналът е необходим. Южният федерален университет е определен със заповед на министъра на образованието и науката на Руската федерация № 2211 от 30 декември 2010 г. като базов университет в южната част на Русия за организиране и разработване на условия и насоки за обучение на хора с увреждания. Южният федерален университет, където вече се обучават студенти с увреждания, има намерения за разширяване и укрепване на тази област на образователна дейност. За да се самоанализира създаването на условия за обучение на хора със специални образователни потребности в контекста на приобщаващото образование в образователна организация, която прилага приобщаващи практики, се препоръчва да се наблюдават силните и слабите страни в организацията на приобщаващото образование с помощта на такива инструменти като „Индекс на приобщаване“. Въз основа на получените резултати от мониторинга образователната организация ще разработи оптимален план за развитие (трансформация) на образователната институция.За да се идентифицират ключови области за развитие на приобщаващата образователна система на Южния федерален университет, както и в областта за подкрепа на образователното и професионално развитие на деца и младежи с увреждания е проведено проучване. В хода на изследването беше възможно да се определят параметрите на лоялността на преподавателския състав към студентите с увреждания, нивото на развитие на достъпната среда, набора от специалности, търсени от хората с увреждания, оптималната форма на обучение на студенти от гледна точка на преподавателите, както и мерките, чрез които университетът може да гарантира възможността за получаване на висше професионално образование на лица със специални образователни потребности.Резултатите от проучването показват, че по-голямата част от преподавателите (77%) са положителни за перспективата за увеличаване на броя на студентите с увреждания в университета и вярват, че всички, които могат да учат самостоятелно, могат да учат в университета Стабилна половина от анкетираните свързват тази посока на социалната политика с предоставянето на реални права и свободи на индивида, прилагането на принципа на социалната справедливост, хуманизирането на обществото.И трите принципа се фокусират върху осигуряването на условия за материална (икономическа) независимост на човек с увреждания. Според преподавателския състав на университета в момента има три групи фактори, които пречат на включването на млади хора с увреждания в системата на висшето образование: да преподават такъв контингент от студенти (само 30% смятат, че това е възможно в момента). Решаването на тази мащабна задача изисква голямо количество работа в редица области: преоборудване на сгради (30,4%), осигуряване на технически условия за образователни дейности (13,8%).

2) Медико-психологическа и педагогическа подкрепа на учениците. Към факторите от тази група респондентите приписват: необходимостта от привличане на специализиран персонал от работници, включително учители (16,2%), създаване на медицински кабинети (12,0%), подобряване на психологическата и педагогическата квалификация на преподавателския състав (13,4%). %); организационно, методическо и технологично осигуряване на обучението (31,8%). 3) Нивото на подготовка на кандидатите и когнитивните бариери. Според респондентите съвременните общообразователни институции не осигуряват напълно готовността на учениците с увреждания да влязат в образователни организации за висше професионално образование (37%); не са адекватни претенциите на самите кандидати с увреждания да получат висше образование, разбира се. Трябва да се отбележи, че повечето кандидати с увреждания, планиращи и постъпващи в университети, имат опит в интегрираното обучение. Опитът от съвместното учене осигурява намаляване на безпокойството относно комуникацията с ученическата среда, добавя увереност на учениците със специални потребности в наличието на образователни материали за тях. 3) Социално-психологически бариери Анкетираните смятат, че повечето студенти с увреждания не са психологически готови да учат наравно с всички останали студенти (43%); ниска степен на заетост на завършилите с увреждания (45%), тези резултати са свързани със съществуващите стереотипи в обществото за невъзможността да се намери работа за студент с увреждане след дипломирането. В тази интерпретация, когато психологическите бариери се възприемат като доминираща пречка при обучението на млади хора с увреждания в университета, осигуряването на целенасочена подкрепа за студентите в университета е необходимо на системно ниво.живот на студентите и в обучението на преподаватели за работа в приобщаващото образование. Все пак трябва да се отбележи, че основната цел на съвременната мащабна модернизация на образователната система към нейната приобщаемост, осъществявана в университета, е да се създаде система, която осигурява качествено образование и ефективна социализация на младите хора, независимо от мястото им. на пребиваване и здравен статус, което включва индивидуализация на образователния процес, разработване на адаптивни образователни програми, въвеждане на съвременни информационни и комуникационни технологии и електронно обучение в организацията на образователния процес, разработване и внедряване на технологии за подпомагане на преподаватели . Основните стратегически насоки за изпълнение на проекта включват стратегии за предварителна подготовка, подкрепа за социална адаптация, нелинейни иновации, каскадно обучение, формиране на предметно-развиваща среда, мобилност на приобщаващи процеси в образователна организация, приобщаващ ученик общност, индивидуализацията на обучението и формирането на адекватно отношение към проблемите на приобщаващото образование.За постигане на основната цел в университета от 2013 г. се изпълнява проект, който решава редица задачи: създаване на служба на комисаря; по въпросите на хората с увреждания в университета; създаване на ресурсен координационен център на SFedU за работа с хора с увреждания и хора с увреждания; разработване на методология за приобщаващо образование в университета; разработване на практически ориентирани технологии в подкрепа на всички предмети на приобщаващото университетско образование, проектиране и разработване на технологии за наблюдение на развитието на приобщаващите процеси в образователните институции, разработване, тестване и прилагане на адаптивни образователни програми за професионално обучение; разработване на специализирано мултимедийно съдържание и развитие на системата за електронно обучение; изграждане на система за непрекъснато обучение и повишаване на квалификацията на преподавателски състав и специалисти, прилагащи приобщаваща практика; изучаване, обобщаване, популяризиране, разпространение и прилагане на опита от приобщаващото образование в Ростовска област и в Южния федерален окръг; създаване на център за обучение на университетски преподаватели в Ростов на Дон и Ростовска област на базата на Южния федерален университет в областта на обучението им да извършват професионалните си дейности в приобщаваща образователна организация; разработване на доброволчески програми за студенти и служители на SFedU; научни и методическа подкрепа за образователни организации в региона, прилагащи приобщаващо образование , Персоналът на Южния федерален университет ще се нуждае от помощни ресурси за решаване на задачите на проекта, някои от тях вече съществуват и функционират ефективно, някои изискват модернизация. Човешки ресурси: мрежови модулни програми за обучение на специалисти в областта на приобщаващото образование, стажантска платформа за приобщаващо образование на Южния федерален университет, магистърски програми, курсове за напреднали, система за електронно обучение и консултации за учители по приобщаващо образование. Научен ресурс: развитие на научни школи, водещи интердисциплинарни изследвания в областта на приобщаващото образование. Информационни ресурси: система за бърза информация за субектите на приобщаващото образование, справочно и методическо обслужване на субектите на приобщаването. Организационни ресурси: механизми за организиране на приобщаващото обучение и тяхното софтуерно и методическо осигуряване Социална адаптация: изграждане на приобщаваща образователна общност в пространството на съвременна образователна институция, система за взаимодействие с родителите и обществото. Програмно-дистанционно: осигуряване на дейността на мрежов учител, организиране на уебинари, скайп комуникация, електронно обучение. По този начин включването в широк смисъл е педагогическа последица от принципа, че обществото трябва да се анализира като холистично социокултурно многообразие. Тъй като членовете на обществото се различават по етнически и културни корени, социални възможности, условията и сферите на дейност в обществото трябва да бъдат достъпни за всеки, независимо от различията. И така, приобщаването е социално-педагогически феномен, поради което специалните потребности (физиологични, медицински) от социално-педагогическа позиция се възприемат като бариери, които възпрепятстват осъществяването на участието на хората в тези области на живота. Такива бариери възникват в архитектурната среда, образователното пространство, методите и технологиите на обучение и възпитание, по отношение на обществото. Основната цел на приобщаването е да насърчава образованието чрез премахване на подобни бариери. Привържениците на включването отбелязват, че трудностите в образованието и социализацията са причинени не само от горните ограничения върху личната дейност, но и от неблагоприятни взаимодействия на личните способности и изискванията на околната среда. В условията на приобщаване основната задача на образователната система е да работи с образователна среда, благоприятна за развитие и реализация на личностния потенциал на ученика, което не е причина за организиране на социална сегрегация. При изграждането на развиваща се образователна среда за приобщаване трябва да се вземе предвид не какво ученикът не може да направи поради съществуващи нарушения, а какво може да направи въпреки дефекта. И така, включването в широк смисъл се разбира като система, която включва редица взаимосвързани процеси, които позволяват на всеки член на обществото да участва пълноценно в живота на обществото, като се вземат предвид неговите желания, нужди и характеристики. Следователно съдържанието на понятието "включване" включва различия в мисленето, емоционалния мироглед, мирогледа, културите, традициите. Признавайки приобщаването, обществото признава многообразието на света и хората със специални нужди (не само тези с увреждания). Именно на това разбиране за приобщаване залагаме, когато изграждаме процеса на професионално обучение на студентите в университета.

URL: http://base.consultant.ru 2. Конвенция за правата на хората с увреждания. Прието с резолюция 61/106 на Общото събрание от 13 декември 2006 г. URL: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml3 garant.ru/hotlaw/federal/396011/4 Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 30 декември , 2010 N 2211 „За основните образователни институции за висше професионално образование, осигуряващи условия за обучение на хора с увреждания и хора с увреждания“ (2010 u/)/ URL: Електронен ресурс: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/dozakony /a7b.htm

Лилия Горюнова,

доктор на педагогическите науки, ръководител на катедрата по педагогика, Южен федерален университет, РостовонДон Лариса Гутерман,

Кандидат на биологичните науки, доцент, директор на Ресурсния координационен център за работа с хора с увреждания и хора с увреждания, Южен федерален университет, РостовонДонВъвеждане на приобщаващото образование като иновативен проект за развитие на университета Резюме. Статията е посветена на въпросите на организацията на приобщаващото образование в условията на функциониране на системата на висшето професионално образование. Авторите предлагат кратко описание на проекта за развитие на системата за професионално обучение на хора със специални образователни потребности в Южния федерален университет. Ключови думи: включване, приобщаващо образование, професионално обучение на хора със специални потребности.