Картотека ігор, спрямованих на розвиток інтересу до режисерських ігор, збагачення ігрового досвіду дітей, уміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки, удосконалення виконавської майстерності, виразності у передачу образів героїв казки.

Завантажити:

Попередній перегляд:

КАРТОТЕКА

РЕЖИСЕРСЬКИХ ІГР

ДЛЯ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ

РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО ПРОВЕДЕННЯ РЕЖИСЕРСЬКИХ ІГРІВ І ПРОЦЕСОМ РОБОТИ НАД РОЛЬЮ.

Фантазування з приводу його будинку, взаємин із батьками, друзями, вигадування його улюблених страв, занять, ігор;

Твір різних випадків життя героя, не передбачених інсценуванням;

Аналіз вигаданих вчинків;

Робота над сценічною промовистістю: визначення доцільних дій, рухів, жестів персонажа, місця на сценічному майданчику, міміки, інтонації;

Підготовка театрального вбрання;

Використання гриму для створення образу.

Ігри спрямовані на розвиток сюжетоскладання

Картка №1
Гра «Створення дива»
Ціль: розвиток комунікативних навичок, емпатійних здібностей. Необхідні пристрої: «чарівні палички» - олівці, гілочки або будь-який інший предмет.

Опис гри: діти розбиваються на пари, один із них у руках «чарівна паличка». Торкаючись партнера, він запитує його: «Чим я можуть тобі допомогти? Що я можу тобі зробити?». Той відповідає: «Заспівай (станцюй, розкажи щось смішне, пострибай на скакалці)», - або пропонує щось гарне зробити пізніше (обмовляється час і місце).

Картка № 2
^ Гра «Зоопарк»

Ціль: розвиток комунікативних здібностей, вміння розпізнавати мову міміки та жестів, зняття тілесних затискачів.
Опис гри : цікавіше грати командами Одна команда зображує різних тварин, копіюючи їх звички, пози, ходу. Друга команда - глядачі - вони гуляють «звіринцем», «фотографують» тварин, хвалять їх і вгадують назву. Коли всі тварини будуть вгадані, команди змінюються ролями.
Коментар: потрібно стимулювати дітей до того, щоб вони передавали звички тієї чи іншої тварини, а також за своїм бажанням наділяли її рисами характеру.

Картка №3 Гра

«На містку»

Ціль: розвиток комунікативних навичок, моторної спритності.

Опис гри: дорослий пропонує дітям пройти місток через прірву. Для цього на підлозі або на землі креслиться місток - смужка шириною 30-40 см. За умовою, по "містку" повинні з двох боків назустріч один одному йти одночасно дві людини, інакше він перевернеться. Також важливо не переступати через межу, інакше граючий вважається таким, що звалився в прірву і вибуває з гри. Разом з ним вибуває і другий гравець (бо коли він залишився один, місток перекинувся). Поки дві дитини йдуть «містком», решта за них активно «хворіє».

Коментар: приступивши до гри, діти повинні домовитися про темп руху, стежити за синхронністю, а при зустрічі на середині містка – акуратно помінятися місцями та дійти до кінця.

Картка №4
Гра «Долонь у долоню»

Ціль: розвиток комунікативних навичок, здобуття досвіду взаємодії в парах, подолання страху тактильного контакту.
Необхідні пристрої: стіл, стільці і т.д.
Опис гри: діти стають попарно, притискаючи праву долоню до лівої долоні та ліву долоню до правої долоні друга. З'єднані таким чином, вони повинні пересуватися по кімнаті, оминаючи різні перешкоди: стіл, стільці, ліжко, гору (у вигляді купи подушок), річку (у вигляді розкладеного рушника або дитячої залізниці) тощо.
Коментар : у цій грі пару можуть складати дорослий та дитина Ускладнити гру можна, якщо дати завдання пересуватися стрибками, бігом, навпочіпки і т. д. Граючим необхідно нагадати, що долоні розтискати не можна.
Гра буде корисна дітям, які зазнають труднощів у процесі спілкування.

Картка №5

«Занурення в казку»

Ціль: вчити створювати уявну ситуацію.
"Занурення в казку" за допомогою "чарівних речей" з казки. Створення уявної ситуації. Наприклад, подивитися на речі, що стоять у групі, використовуючи «чарівний ритуал» (зажмурити очі, вдихнути, з видихом відкрити очі і озирнутися) або «чарівні окуляри». Потім привернути увагу дітей до якоїсь речі: лавка (чи не з неї впало яєчко?), миска (може в цій мисці спекли Колобок?) і т.д. Потім дітей запитують, чи вони дізналися з якоїсь казки ці речі.

Картка №6.
"Спеціальне" дзеркало.

Ціль: вивчати програвати різні емоційні стани.
Читання та спільний аналіз казок. Наприклад, проводиться бесіда, спрямована на знайомство з емоціями та почуттями, потім – виділення героїв з різними рисами характеру та ідентифікація себе з одним із персонажів. Для цього під час драматизації діти можуть виглядати в «спеціальне» дзеркало, яке дозволяє бачити себе в різні моменти театралізованої гри і успішно використовується при програванні перед ним різних емоційних станів.

Картка №7
"Цікаві епізоди з казки".

Ціль: вчити програвати уривки з казки за задумом режисера.
Програвання уривків із казки, що передають різні риси характеру, з паралельним поясненням чи роз'ясненням вихователем та дітьми моральних якостей та мотивів дій персонажів.

Картка №8
"Ми-режисери".

Ціль: вивчати режисерську гру.
Режисерська гра з будівельним та дидактичним матеріалом.

Картка №9
"Малювання картинок".

Ціль : вчити малювати сюжет до картинки за задумом режисера
Малювання, розфарбовування найбільш яскравих та емоційних для дітей подій з казок з мовним коментуванням та поясненням особистісного сенсу подій, що зображаються.

Картка №10.
"Правила в іграх".
Ціль:вчити засвоювати моральні правила та завдання за задумом режисера.
Словесні, настільно-друковані та рухливі ігри, спрямовані на засвоєння моральних правил та постановку моральних завдань у вільній діяльності дітей після заняття.

Картка № 11
"Сюжети в іграх".

Ціль: вчити складати сюжети за задумом режисера.
Якщо необхідно запровадити проблемні ігрові ситуації, то режисерські ігри можуть проводитись у двох варіантах: зі зміною сюжету, зберігши образи твору або із заміною героїв, зберігши зміст казки.

Картка №12.

"Рак відлюдник".

Ціль: вчити обирати сюжет; створювати сценічний простір.
Діючі лиця:Рак-самітник, морська троянда, медуза, водорості, краб, мурена, дельфіни.
Ігрові дії:Рак-самітник, головна дійова особа, шукає друга. Морська троянда, красуня, завжди сумна, теж шукає друга. Медуза: дуже зарозуміла, ні з ким не хоче дружити. Краб: трохи хвалькуватий і завжди готовий повеселитися. Мурена: зла риба, живе у своїй норі, нікого не хоче бачити, не бажає ні з ким дружити, у мешканцях моря бачить лише джерело їжі. Дельфіни: дружна добра пара, допомагають усім морським жителям потоваришувати.
^ Опис сюжету: Сонце, пісок, море. Рак-самітник сумний, море здається йому сірим. Дельфіни, що пропливають повз, радять йому знайти друга - тоді світ стане яскравішим. Рак-самітник приймає їхню пораду і намагається потоваришувати з медузою, але та залишається байдужою до його прохання і спливає. У пошуках друга він зустрічає різних мешканців моря (краб, мурена), які дуже зайняті собою і ні з ким не хочуть дружити. Сумний рак підпливає до водоростей і зустрічає там чудову морську троянду. Вона теж страждає від самотності. Рак-самітник пропонує їй свою дружбу, і троянда не відмовляє йому. Вони танцюють разом та дуже щасливі.

^ Основні моменти режисерської гри:
* Вибір сюжету: Для цієї режисерської гри обрано казку Б. Зоходера «Рак-самітник і троянда». На першому етапі казка була прочитана дітям, і кожна дитина вибрала собі роль того персонажа, який йому сподобався.

* Створення сценічного простору:На сцені за допомогою декорацій музики створена атмосфера моря, де розгортається дія казки, дуже важливий момент режисерської гри. Чим яскравіший, цікавіший сценічний простір, тим легше захопити дітей сюжетом казки, грою-виставою
* Створення сценічного образу "Я" - не "Я":У грі-виставі «Рак-самітник троянда» зроблено спробу створити пластичні образи морських мешканців, створення образів було використано такі елементи театрального мистецтва, як костюм та грим.
* Дія відповідно до сюжету казки: Перед дітьми ставиться наступне завдання - робити на сцені не те, що я хочу, а діяти в образі і за сюжетом, тобто я роблю те, що робить мій персонаж, Методом театральних етюдів, за допомогою гри-імпровізації вихователь на репетиціях допомагає дитині зрозуміти.

Конспект режисерської гри «Лунтик»

Ціль: формувати почуття приналежності до групи; допомагати кожній дитині почуватися більш захищено, долати труднощі у спілкуванні
Обладнання: іграшка – Лунтик, фломастери, контур фігури Лунтика, м'які іграшки: білочка, їжачок, ширма, атрибути для оформлення: паперові лілії, площинні дерева, дзеркала настінні.
Попередня робота.
Розмова про мультиплікаційний фільм про Лунтіка та його друзів. Вивчити пісню з музичним керівником "Лунтік". Муз. та слова І. Пономарьової
Хід гри.
Педагог Далеко за сімома морями, у спекотній країні оселилася незвичайна тварина. Рано-вранці воно прокидається і радіє сонечку. Але поки що воно спить. Закрийте очі і уявіть собі казкову тварину. Але ось сонечко зійшло, тварина відкрила очі і дивиться на вас (у руках у психолога іграшка – Лунтік).
Розплющуйте очі
Сонечко припікає, і тварина підставляє жарким променям свої долоні, мордочку, спинку. Радіє та посміхається
Покажіть, як тварина радіє.
Хто це?
Діти виконують пісню “Лунтик” Педагог Він пропонує нам, вирушить у подорож казковою країною. Сідайте в паровоз
Гра "Паровозик з ім'ям"
(Мета:вміти працювати в парі та домовлятися).
Діти зчепившись за плечі один одного, рухаються по залі. Цей поїзд не простий, його вагончики дуже дружні, вони міцно тримаються один за одного, ніхто не відстає, але ніхто не втікає вперед. Вставайте один за одним, покладіть руки на плечі. "Паровоз", який зображує дитина змінюється за сигналом педагога (називається ім'я дитини).
Педагог
Ось наш паровоз зупинився біля озера. Підійдіть до озера (діти підходять до дзеркала), подивіться до нього. Лунтік теж побачив своє відображення. Як ви вважаєте, хлопці, він зрадів чи злякався? Йому сподобалося своє відображення? Покажіть, як він зрадів, злякався, здивувався (показ пантоміми).
Лунає гудок паровоза.

Гра "Паровозик з ім'ям"
Педагог: Наша наступна зупинка на лісовій галявині. Чуєте, хтось лається?
Через ширму з'являється білочка та їжак.
Білочка: Я з тобою не гратиму! Ти мене ображаєш!
Їжачок: Та я тебе не образив, а просто штовхнув
Білочка: Дивись, скільки хлопців до нас у гості приїхало. Ти їх також усіх ображатимеш, штовхатимеш і обзиватимеш?
Їжак: А ці хлопці самі можуть кривдити не тільки мене і тебе, а й один одного. Щоправда, хлопці?
Відповіді дітей.
Педагог

У дружбі дуже важливо вміти домовлятися одне з одним. Адже навіть найкращі друзі іноді сперечаються один з одним, але ніхто не ображається, тому що вони вміють порозумітися. Ми можемо показати Їжачку, як треба домовлятися.
Лунтик для вас приготував подарунки - рукавички. Я розкладу пару рукавичок з однаковим малюнком, але не розфарбовані. Ви піднімете рукавичку і знайдете собі пару. За допомогою трьох олівців різного кольору постараєтеся якнайшвидше розфарбувати рукавички абсолютно однаково (педагог при необхідності надає допомогу в процесі роботи).
Наша гра закінчується, я пропоную подарувати ваші рукавички лісовим мешканцям, щоб вони не сварилися.
Діти дарують рукавички білочці та їжачку.

Конспект режисерської гри за казкою «Гусі лебеді»

у старшій групі

Завдання:
Продовжувати вдосконалювати навички дітей в управлінні настільними ляльками, удосконалювати виконавську майстерність, виразність у передачі образів героїв казки.

Розвивати стійкий інтерес до гри-драматизації, вміння дітей послідовно та виразно переказувати казку;

Закріплювати вміння безконфліктно спілкуватися під час підготовки до драматизації казки.

Попередня робота:
1. Читання казки «Гусі-лебеді», розмови щодо змісту казки;
2. заучування скоромовок на чіткість дикції;
3. дихальні тренінги;
4. бесіди на тему: «Запам'ятай театральні слова», «Різні жанри сценічної мови», «Другорядні персонажі», «Інтонація головних героїв»;
5. підготовка реквізиту.
Матеріал та обладнання:повітряну кульку; реквізит для показу казки: хата + задній план, ляльки сестри та братика, грубка, яблуня, річка, зображення лісу, хатинка Баби-яги, окремі дерева, гуси-лебеді, їжачок.
Хід:
^ 1. Ігрова мотивація
Педагог: Хлопці, до нас у вікно залетіла повітряна кулька, вона так налякана. Каже, що за ним гналися Гусі-лебеді, шипіли, кричали. Хлопці, може таке бути? Яку історію ми знаємо про гусей-лебедів та можемо розповісти Шаріку? (казка «Гусі-лебеді»)
Педагог (Шаріку): А знаєш, Шарику, ми з хлопцями не лише її розповімо, а й зможемо показати тобі у нашому театрі. А ти зручно розташуйся і дивися.
^ 2. Організація настільного театру
Педагог: Хлопці, перш ніж почнемо показ, розкажіть, хто бере участь у виставі? (Режисер, актори, художник, музиканти і т.д.) Хто такий режисер? (Він найголовніший у театрі, вибирає акторів, показує куди розставити декорації, дотримується послідовності подій тощо).
Педагог: Ось зараз ми й оберемо режисера.
Педагог та діти обирають режисера
Педагог: А тепер режисер роздасть картки із символами героїв казки. Відповідно до ваших ролей, режисер вас розставить на ігровому столі. (картки потім забираються в коробку)

Конспект режисерської гри

«Терем-теремок і сусід»

Ціль :

Завдання:

1. викликати в дітей віком бажання самостійно організовувати театралізовану постановку

2. сприяти розвитку вміння виразно передавати ігрові образи та прагнення знаходити свою власну ігрову інтонацію, жести, міміку

3. викликати інтерес до російського народного фольклору, емоційний відгук музичне і декоративне оформлення театру

4. сприяти активізації словникадітей за рахунок слів: удвох-втрьох-вчотирьох-п'ятьох-вшестеро-всім, добрі сусіди

5. залучити глядачів до театральної дії за рахунок прийому«дорахуй» (наприклад : і стали вони жити … удвох)

Методичне забезпечення та дидактичний матеріал

атрибути, костюми до російської народної казки«Теремок».

Хід заняття

Діючі лиця:

Оповідачка

Муха - горюха Зайчик - пострибайчик

Комар – пискун Лисичка – сестрича

Мишка – норушка Вовк – зубами клацання

Жаба - квакушка Ведмедик – клишоногий ведмідь

Оповідач:

Здрастуйте, мої друзі! Прийшли до вас у гості ми не дарма.

Вас запросимо до чарівного лісу, веселих казкових чудес.

Де дружать муха і жаба, комар із зайчиком, довгим вушком,

Лисиця, ведмідь і сірий вовк, який у зайцях розуміється.

Слухайте уважно, казка починається.

Завіса відкривається, звучить пісня«Стоїть у полі теремок»

Муха-горюха. Хтось, хто в теремочці живе. Хто, хто у не високому живе.

Оповідач:

У теремочці нікого, окрім вітру одного. Залетіла муха в теремок, почала жити, не тужити. Летів повз комар – пискун. Постукав у теремок і питає.

Комар-піскун. Хтось, хто в теремочці живе. Хто у не високому живе.

Муха. Я, муха – горюха, а ти хто?

Комар. А я комар – пискун. Нехай мене до себе жити.

Муха. Заходь.

Оповідач:

Стали жити вони... удвох. Бігла по полю мишка-норушка. Побачила теремок і стукає.

Мишка. Хтось, хто в теремочці живе, хтось у невисокому живе.

Муха. Я муха – горюха.

Комар. Я комар – пискун. А ти хто.

Мишка. Я мишка – норушка, пустіть мене до себе жити.

Муха. Заходь.

Оповідач:

Стали вони жити... утрьох. Скакала повз жабу – квакушка.

Жаба. Хто у теремочці живе, хто у не високому живе?

Їй відповідають мешканці Теремки, цікавлячись, хто вона.

Жаба. Я жаба – квакушка. Пустіть мене жити.

Оповідач:

Пустили жабу, стали вони жити... вчотирьох. Весело живуть, пісеньки співають. Біг повз кролик. Теремок побачив і постукав.

Зайчик - стрибати. Хтось у теремочці живе.

Персонажі відповідають у порядку черги, цікавлячись, хто він.

Зайчик - стрибати. Я зайчик, пустіть до себе жити.

Оповідач:

Стали вони жити... п'ятьох. Живуть, пісні співають, пиріжки печуть.

Бігла повз лисичка – сестричка. Побачила теремок і стукає.

Лисичка – сестричка. Хтось у теремочці живе, хтось у не високому живе.

З теремочка їй відповідають, в порядку черговості, цікавлячись хто вона.

Лисичка. Я лисичка - сестричка, пустіть до себе жити.

Оповідач:

Пустили лисичку жити, стали разом дружити, пісеньки співати, та у віконце дивитись. Стали вони жити вшестеро.

Біг повз вовка. Постукав у теремок.

Вовк. Хтось у теремі живе.

Йому відповідають, усі жителі теремки, по черзі. Запитують, з побоюванням, хто він.

Вовк. Я вовк – зубами клац, пустіть до себе жити.

Оповідач:

Стали вони жити усіляко, вовк терем стереже, муха пісеньки співає, жаба булочки пече.

Дізнався про теремок ведмідь. Прийшов і ну давай ревти.

Ведмедик. Хтось у теремі живе, хтось у не високому живе.

Йому всі в порядку черговості відповідають, цікавлячись, хто він.

Ведмедик. А я ведмедик – клишоногий ведмідь, пустіть мене до себе жити.

Ведучий. Ведмедик, у двері зайти хотів, стіни затремтіли. На дах поліз, теремок захитався. Звірі злякалися та розплакалися.

Ведмедик. Не плачте друзі, теремок виправлю я.

Оповідач:

Взяв ведмедика молоток і давай терем лагодити. А звірі йому на допомогу та в перерву на музичних інструментах почали підігравати.

Рефлексія:

Як ви, хлопці думаєте, полагодили звірі теремок? А ведмедик поряд будинок знайшов, як він міг називатися(берлога) .

І стали вони жити-живати як (сусіди! Добрі сусіди. Стали в гості на чай з ялівцевими гілочками, та з ягідним варенням ходити, пиріжки їсти, та казки слухати!

Ось і казки кінець, а хтось слухав молодець. Актори попрацювали на славу і заслужили оплески.

Під оплески, кланяються та йдуть.

Конспект режисерської гри

"Зимова казка"

Ціль : Викликати у дітей інтерес до режисерських ігор, допомогти створити ігрову обстановку налагодити взаємодію між хлопцями, які вибрали певні ролі

Завдання: Сприяти формуванню вміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки. Сприяти розвитку діалогічного мовлення, уяви, мислення. Забезпечити виховання дружніх взаємин у процесі гри.

Матеріал: посилка з іграшками, лист, дерева, різні будиночки.

Попередня робота:Виготовлення та підбір атрибутів для гри, дидактичні ігри, читання та драматизація, казок.

Хід.

Діти, коли я сьогодні прийшла до групи, на столі побачила посилку. А хочете дізнатися від когось посилка? Так(дістаю лист)Ця посилка прийшла від хлопців із дитячого садка: Кришталик». Ось, що вони пишуть: Здрастуйте, хлопці! Ми в дитячому садку дуже любимо грати. У нас є багато цікавих іграшок, з якими ми вигадуємо цікаві ігри, і ми вирішили відправити кілька іграшок, щоб ви змогли вигадати зимову казку з цими іграшками.

Як ви вважаєте, а в нас з вами вийде така гра?

У кожній грі є свої правила, давайте і ми теж придумаємо правила для нашої гри, як грати і як не треба.

Правила:

1. Вигадувати разом.
2. Говорити по черзі.
3. Слухати один одного.
4. Запрошувати у гру всіх бажаючих.
5. Не можна кричати один на одного та сваритися.
6. Не можна перебивати одне одного.

Зараз настав час розподілити ролі у виставі,

Підготувати прикраси. І як справжнісінькі актори, покажемо виставу: «Зимова казка» для наших гостей.

Показ спектаклю. (Під час показу використовувати питання)

Хлопці, чи вам сподобалася наша гра?

Що сподобалось?

Давайте поплескаємо один одному за акторський успіх.

Конспект режисерської гри

"День народження"

Завдання

1. Закріплювати норми етичної поведінки у різних ситуаціях.

2. Розвивати здатність індивіда сприймати та враховувати у своїй поведінці стану, бажання та інтереси інших дітей.

3. Виховувати в дітей віком кмітливість, вміння правильно повести себе у різних ситуаціях.

Обладнання: кольорова коробка, різні предмети для гри в театр.

Хід гри:

Діти, подивіться, яку велику красиву коробку я вам принесла. Давайте разом подивимося, що ж у ній (відчиняємо коробку).

Скільки різних речей тут! Кому ці речі потрібні? (Акторам, клоунам, артистам) Ми сьогодні будемо артистами у театрі.

Давайте, уявимо, що сьогодні у вас день народження, і ви чекаєте на друзів. І раптом до вас постукали у двері. Як дізнатися, що це прийшли ваші друзі. Аж раптом це зовсім незнайома людина. Як ви вчините в такій ситуації? (Подивлюся в вічко, запитаю «Хто там?», подзвоню мамі і запитаю, хто повинен прийти) - Молодці, значить, двері чужим ми відчиняти не будемо.

А давайте з вами розіграємо цю ситуацію.

(Діти розігрують ситуацію)

А тепер уявіть, що гості вже прийшли, ви їх упустили. Вони дарують вам подарунки, а як ви поведете себе в цій ситуації? (Треба сказати спасибі, я дуже радий, мені приємно отримувати від вас подарунки)

Молодці хлопці, ви вибрали хороший варіант.

Давайте обіграємо цю ситуацію (діти розігрують ситуації).

Ну, а як ви виглядатимете, коли зустрічатимете гостей?

Як ви одягнетеся у свій день народження? (Вдягнемо святковий одяг) - Правильно, потрібно бути ошатним і красивим.

Хлопці, а як ви розважатимете гостей на своєму дні народження? (Відповіді дітей, обіграти одну ситуацію)

Ось уже свято добігає кінця, гостям настав час розходитися по будинках. Як ви проводжатимете гостей?

 Проводьте до дверей і попрощаєтесь;

 Проводьте гостей та подякуйте їм за те, що вони прийшли, а потім попрощаєтесь;

 Не підете проводити гостей, а залишитеся сидіти на своєму місці (діти обирають правильну відповідь, вихователь пропонує обіграти цю ситуацію)

Молодці! Ось ми й побували на дні народження.

Чи сподобалося вам?

Який у вас був настрій?

Що ви відчували? (відповіді дет

А зараз можна пограти самостійно.

Конспект режисерської гри

"Ми йдемо на день народження"

МЕТА: Закріплювати та розвивати у дітей вміння та навички безпечної поведінки у навколишньомудорожньо-транспортного середовища.

ЗАВДАННЯ :

1. Закріплювати навички та прагнення дотримання правил безпечної поведінки на вулиці. Закріплювати поняття: дорога, тротуар, проїжджа частина, вулиця, світлофор.

2. Закріплювати та формувати у дітей цілісне сприйняття навколишнього дорожнього середовища, спостережливість, увагу, мислення, мовлення.

3. Збагачувати ігровий досвід дітей, досвід взаємодії з іграшками.

4. Розвивати конструктивні здібності (планування діяльності, артистичні здібності).

5. Виховувати бажання бути доброзичливими, уважними один до одного, вчити самостійно користуватися знаннями у повсякденному житті.

Створення предметного просторового середовища, що розвиває:макет "Місто", дорожні знаки: пішохідний перехід, світлофор, будинки, обладнання для ігрового майданчика, герої-іграшки, автобус.

Попередня робота:

1. Бесіда «Сигнали світлофора», «Дорожні знаки», «Правила переходу доріг», «Про «зебр» та дорожній знак «Пішохідний перехід», «Поведінка у міському транспорті»

2. Дидактичні ігри: "Перейди вулицю", "Я - водій", "Вгадай дорожні знаки"

3. Читання художньої літератури: В. Берестов «Це їду я бігом», М. Пляцковський «Стоп машина! », С. Михалков «Якщо світло запалилося червоне», С. Яковлєв «Потрібно слухатися без суперечки», Б. Житков «Світлофор»

4. Обладнання планшета «Вулиці нашого міста» (виготовлення будинків, машин, знаків, дерев)

5. Малювання «Вантажний автомобіль», аплікація «Автобус», конструювання «Наша вулиця», «Будинки нашого міста», «Дорожні знаки»

6. Упорядкування оповідання з ПДР по сюжетним картинкам.

Методичні прийоми:

Вихователь: Ой, хто це мене все лоскоче? (Достає з кишені іграшку Незнайка)

Незнайко: -Ой, куди ж я потрапив? Я тут жодного разу не бував! А скільки тут народу назбиралося! - Здрастуйте, хлопці! А ви хто такі й звідки?

ДІТИ: (зразки дітей)

Ми хлопці із дитячого садка.

Незнайка: - А мене ви дізналися?

ДІТИ: - Так!

Незнайко: - Хлопці, мене Малюк запросив на день народження, а я заблукав. Ви мені допоможете знайти дорогу до Малюка?

ДІТИ: - Так, допоможемо.

Незнайка: Хочете зі мною піти на день народження? Зі мною ви не пропадете! Ну пішли! -Тільки ви такі великі, а я малесенький. Хочете ненадовго перетворитися на маленьких чоловічків?

Діти: Так!

Незнайко: Перетворюємося! Ти ким будеш? А ти? (Діти обирають іграшкових героїв)

Незнайка: - Малюк мені надіслав телеграму, де пише, що чекає на мене на ігровому майданчику, до якого треба добиратися автобусом №6. А де знайти цей автобус, не знаю. А ви не знаєте? ДІТИ: - Знаємо! В місті.

Незнайко: - А що таке місто? Це місто? (Показує на планшет) Діти: Ні, цей шлях. У місті є будинки, в них мешкають люди.

Незнайко: (вибирає собі будинок) Тоді це буде мій дім! Він високий, багатоквартирний, має ліфт. Мій будинок стоятиме тут. (ставить)

Діти обирають собі будинки, розставляють на планшеті, прикрашають деревами.

Незнайко: Алло! (дзвонить одному з дітей) Зустрічаємось на автобусній зупинці!

Незнайко: (виходить на проїжджу частину дороги). Так, тут найкоротший шлях! Піду навпростець через дорогу! Звучить сигнал машини та вереск гальм.

ДІТИ: - Ой, ой, ой! Незнайко, це ж проїжджа частина. Нею їздять машини, а пішоходам там ходити не можна! Пішоходи ходять тротуаром. Ось тут. (Показують)

Незнайка: А що це за смужки білі?

ДІТИ: - А ось це, Незнайко, якраз і є пішохідний перехід, яким треба переходити дорогу людям.

Незнайко: - А що це за «ящик» із різнобарвними очима? Я ніколи такого не бачив.

ДІТИ: - А це стоїть світлофор, який завжди підкаже нам, коли треба переходити дорогу. Він має три сигнали: Червоний – стій; жовтий – приготуйся, а зелений – можна йти. Ти все зрозумів? (Чекають дозвільного сигналу світлофора, щоб перейти дорогу, закріплюють правила переходу)

Незнайко: - Ну, тепер я зрозумів, де треба переходити дорогу. Ну, пішли до автобуса.

Діти: Входити в автобус потрібно через середні двері, а виходитимемо через передні двері. Незнайко: А нас безкоштовно пощастить?

Діти: Ні, проїзд оплачується при виході з автобуса водієві. У тебе є гроші?

Незнайка: Так

(увійшли до автобуса через середні двері, сіли, їдуть, співають пісню «Ми їдемо, їдемо, їдемо!», перед виходом оплачуємо проїзд). Виходять, зустрічають Малюка.

Незнайко: - Дорогий Малюк! Я приїхав до тебе, але не сам, а з хлопцями. Це мої друзі. А якщо я твій друг – значить, і мої хлопці теж твої друзі. Ми вітаємо тебе з днем ​​народження і хочемо заспівати тобі пісню «Каравай» (водять хоровод і співають пісню).

Незнайко: - Малю, ми прийшли до тебе з подарунками. Я подарую тобі повітряну кульку!

Діти: я подарую тобі… .(кажуть, що дарують)

Малюк: Дякую, хлопці! Я дуже радий, що ви прийшли до мене та запрошую вас пограти зі мною. Незнайка: Я з Малим покатаюся з гірки. (котається з гірки) Ух! Як чудово! Ще раз! Весело! Діти: вибирають, у що вони гратимуть, виставляють на макет, грають. (гірка, пісочниця, гойдалка, м'яч) Незнайка підходить до дітей, грає з ними. Можна залишити дітей для подальшої самостійної ігрової діяльності.

Конспект режисерської гри

для дітей старшого дошкільного віку:

«Мішкін День Народження»

Цілі:

• Виховувати дружні взаємини у хлопців у процесі гри
• Формувати навички дітей діяти за готовим сюжетом, будувати діалогове спілкування з партнером
• Розвивати конструктивні можливості (планування діяльності).
• Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки
• Розвивати інтерес до режисерських ігор
• Збагачувати ігровий досвід дітей, досвід взаємодії з іграшками.
• Розвивати творчі здібності дітей.
• Активізувати мовлення дітей, уяву, мислення.

Обладнання: конверт з листом, іграшки (ведмідь, заєць, лисиця, бджоли, вулик)

монополя (квіткова галявина, ліс), дрібний конструктор, ляльковий посуд

Хід ігрової взаємодії:

Хлопці грають у групі. Входить вихователь, у руках у нього конверт

Вихователь: Хлопці, сьогодні до нас до групи надійшов лист. Бажаєте його прочитати?

Діти: Так!

Діти сідають поряд із вихователем на килимі.

Вихователь: Цей лист нам надіслали хлопці старшої групи із дитячого садка. Ось що вони пишуть:

«Здрастуйте хлопці! Ми в дитячому садку дуже любимо грати. Ми маємо багато цікавих іграшок. Вчора ми вигадали цікаву історію.

У ведмедя Топтигіна був день народження! Він запросив на свято своїх друзів - зайчика та лисичку. Друзі почали думати, що подарувати Мишкові на День народження! Зайчик сказав: «Придумав! А давай ведмедику подаруємо мед!» Лисиця спитала: «А де ми його знайдемо?» Тоді заєць відповів: «Ми сходимо на квіткову галявину і попросимо бджіл зібрати квітковий нектар, а потім зробити мед». Веселі зайчика та лисиця вирушили через ліс на квіткову галявину. Коли звірі прийшли на галявину, вони побачили бджіл, що кружляли над квітами. І тоді лисичка запитала у бджоли «Здрастуйте! А ви не могли б дати нам трохи меду у подарунок нашому другові?»

Бджола відповіла: «Із задоволенням». Усі бджоли дружно почали збирати нектар. Потім вони зробили з нього мед і віддали зайцю з лисицею. Звірі подякували бджолам і вирушили в гості до ведмедя. Ведмедик був дуже радий такому подарунку. Він посадив гостей за стіл і почав пригощати солодощами. Чудовий вийшов день народження!

Хлопці, а у вас може вийти така історія? Чи є у вас такі іграшки? Напишіть нам, будь ласка, відповідь!

Вихователь: Хлопці, як ви думаєте, а у нас з вами може статися така гра? Чи є у нас такі іграшки?

Діти: Так! Ми маємо такі іграшки!

Вихователь: Хлопці, давайте спершу визначимо, що нам потрібно для гри і де з вами ми гратимемо?

Діти визначають зручне місце для гри (або стіл, або килим та ін.)

Діти: Для гри нам потрібні іграшки – заєць, ведмідь, лисиця, бджоли. Ще потрібен вулик, квіткова галявина та ін.

Діти підбирають відповідне обладнання. Далі відбувається програвання запропонованої ситуації.

Після гри вихователь разом із дітьми оцінює гру

Вихователь: У вас все вийшло чудово! Ви чудово з усім впоралися! Вам сподобалася ця гра? А як ви думаєте, цікавіше грати одному чи з друзями?

Відповіді дітей

Після гри (або наступного ранку) вихователь з дітьми пишуть відповідь на лист.

Конспект режисерської гри

«Пошук онуки Машеньки»

Завдання:

Розвивати у дітей інтерес до режисерських ігор, допомогти створити ігрову обстановку, налагодити взаємодію між хлопцями, які вибрали певні ролі.

Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки.

Збагачувати ігровий досвід дітей, досвід маніпулювання іграшками.

Розвивати творчі здібності дітей.

Активізувати діалогічну мову дітей, уяву, мислення.

Виховувати дружні взаємини у дітей у процесі гри.

Матеріал: Ширма, ляльки «бі-ба-бо», пальчиковий театр, фігурки тварин, прикраси дерев, різні будиночки.

Попередня робота:

Виготовлення та підбір необхідних атрибутів для гри, сюжетно-рольові ігри, дидактична гра «Дикі тварини та їхні дитинчата», інсценування казок.

Хід:

Хлопці, сьогодні ми з вами складатимемо казку. Як ви вважаєте, чим казка відрізняється від оповідання? /У оповіданні всі дії відбуваються насправді, по-справжньому, а казці можуть бути різні пригоди, і навіть рослини і тварини можуть розмовляти/.

Ось перед вами різні театри: пальчиковий, настільний, бі-ба-бо, маски різних тварин, іграшки; декорації, ширми.

Добре подумайте, хто якусь казку може придумати і показати іншим хлопцям.

Будь ласка, Сашко. Вибирай собі героїв. /Дідусь, бабуся, онука,матрьошка, білка, заєць із зайчиком, сорока, баба Яга/.

«Одного разу внучка Машенька разом зі своєю подружкою матрьошкою пішли до лісу за ягодами. Обіцяли бабусі з дідусем швидко повернутись, як тільки наберуть відерце ягід. Пройшло вже багато часу, а їх усі немає та немає. «Видно щось із ними трапилося?» - подумали вони і вирішили піти шукати їх. Дорога далека, внучка давно пішла, голодна, мабуть, треба взяти якусь їжу, ну, моркву, горішки, цукерки, наприклад.

Зібрали дід із бабкою кошик із частуванням і вирушили в дорогу. Ішли, йшли, нарешті, попереду з'явився густий ліс. Зайшли вони в хащі, озирнулися, скрізь високі дерева, стали кричати Машеньці, щоб вона озвалася. А замість відповіді на їхні голови гулі посипалися, вони тільки голови повертати встигали. Нарешті вони змогли подивитися нагору, і побачили, що на сосновій гілці сидить білочка і тримає в лапці шишку.

-«Ти чому кидаєшся на нас шишками, білочка? – спитав дід.

- «А ви чому кричите у лісі? Ви мене і моїх білченят налякали, хіба ви не знаєте, що в лісі треба поводитися тихо.

- «Пробач, нас білочка. Ми вибачаємось перед тобою, але в нас горе велике: онука з матрьошкою загубилися в лісі, ось ми їх і кличемо. А ти їх не бачила?

– «Ні, не бачила. А ось запитайте сороку-білобоку, вона всі новини лісові знає, скрізь літає».

- «Дякую, білочко, ось твоїм білченят горішки від нас». /Дякую/

- «Сорока-сорока, чи не бачила ти нашу внучку з цеберком, вона за ягодами прийшла?»

— «Бачила, вони такі маленькі, як ви їх відпустили одних: у нас у лісі страшно, і вовк може спіймати, та й баба Яга не дрімає. Вони були тут, а потім знайшли маленького зайчика, він сидів під деревом і плакав, додому дорогу не міг знайти. Ось вони й вирішили його до зайчихи віднести. Тож хоч вони й маленькі, але добрі, у біді друзів не кидають. Ідіть повз зламану сосну геть до тієї берези, а потім під гірку, там під кущами побачите будиночок зайчихи. Поспішайте». /Дякую/.

Пішли дід із бабою далі, а на вулиці вже темніє, страшнувато стає, але що робити? Пройшли повз сосну, повз березу, спустилися під гірку, дивляться, видніється будиночок. Підійшли до нього, зазирнули у вікно, а там сидять зайченята з мамою-зайчихою за столом, а перед ними листок капусти. Постукали у вікно дід з бабою, зайченята притиснулися до мами, тремтять.

- «Не лякайтесь, зайчатки, це дід із бабою, онучку свою шукаємо. Ви не бачили їх?

- «Як же, звичайно, бачили, вони нашого зайчика привели, і ягідками нас почастували, а самі теж поспішали додому. Дякую вам за онучку. Добра вона у вас. А тепер йдіть уздовж річки, тільки обережно, там баба Яга живе». /Спасибі, зайчиха, ось вам морквину для зайчат/.

Пішли вони далі повз річку, побачили будиночок на курячих ніжках. Підійшли тихо-тихо, зазирнули у вікно, а там на лавці сидять пов'язані Машенька та Матрьошка і плачуть. А баба Яга грубку топить, хоче зварити їх та з'їсти. Дістала вона чавунок, хотіла налити води, та води не вистачило, взяла відро і пішла на річку за водою. Поки вона ходила, дід із бабою зайшли, розв'язали Машеньку з матрьошкою та бігом звідти. А баба Яга повернулася, дивиться, а дітей ні, сіла в ступу і полетіла за ними.

Дід із бабою біжать, діти за ними, під кущами ховаються, себе не показують. Баба Яга повз неї пролетіла, їх не побачила.

Повернулися вони додому, радісні, щасливі, хоч і без ягід, і без відерця. Ось так закінчилася ця казка.

іришка Тотміна
Конспект режисерської гри для підготовчої групи «День народження мами»

м. Слов'янськ -на-Кубані.

Режисерські ігри у підготовчій групі" День народження мами"

Ціль:

Розвивати у дітей інтерес до режисерським іграмдопомогти створити ігрову обстановку. Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал. Збагачувати творчі здібності дітей. Активізувати діалогічну мову дітей, уяву, мислення. Виховувати дружні взаємини у дітей у процесі ігри.

Завдання:

Розвивати вміння стежити за сюжетом, не упускаючи важливих деталей.

Розвивати монологічну мову, розвивати комунікативні навички,

Вчити дітей уважно слухати розповіді дітей, доповнювати та оцінювати їх.

Формувати активність, самостійність.

Виховувати любов до вітчизняного кінематографу.

Матеріал:

Банти та лялька, кепка та машинка, муляжі квітів, муляжі овочів та фруктів, квітів, дитячий посуд, іграшкова кухня, листи для малювання, кольорові олівці, фломастери.

Попередня робота: Підбір необхідних атрибутів для ігри.

Здрастуйте хлопці, я прийшла до вас у гості щоб подивитися чи є серед вас майбутні актори, а як це перевірити? Потрібно просто погратись! Але, перш ніж почати гру пропоную вам уважно прослухати мою розповідь.

День народження.

Ви пам'ятаєте, що у мами завтра день народження? - Запитав Петя братика Рому і сестричку Лізу. Петя був старшим братом і стежив за тим, щоб усе було гаразд.

Рома кивнув головою. Ліза винна усміхнулася: вона була ще маленька і, звичайно, забула про мамин свято

Давайте вирішимо, що ми подаруємо нашій мамі, - сказав Петя.

Добре, - погодилися Рома та Ліза. їм стало дуже цікаво, що вони разом виберуть.

Давайте подаруємо мамі іграшкову машину, сказав Рома. - Я нещодавно бачив одну гарну машину у магазині. Чудова машина! Гадаю, її треба подарувати мамі. Ми з мамою разом гратимемо! Ми зможемо перевозити вантажі з однієї кімнати до іншої.

Ні, ні, мамі зовсім не потрібна машина, - заперечила Ліза. - Краще подаруємо мамі ляльку. ЇЇ можна укладати спати та зачісувати їй волосся. А ще вона може казати "мама". Вона якраз підійде нашій мамі!

Петро спочатку розсміявся, потім насупився:

Ви це чудово придумали -подарувати мамі те, що хочете самі! Але в такому разі ви даруєте подарунки не мамі, а собі. Та хочете ще щоб мама з вами грала! Це справжнісінький егоїзм.

А що таке егоїзм? - поцікавилася Ліза.

Егоїзм-це коли ти дбаєш тільки про себе і не думаєш про інших, любиш тільки одного себе. – пояснив Петя.

Ні, ми не любимо тільки себе, ми любимо маму! - закричали Ліза та Рома. А Ліза навіть схлипнула і додала: Маму шкода!

Добре, суворо сказав Петя. – Даю вам другу спробу. Ну, подумайте добре, чим ми можемо порадувати нашу маму.

Рома замислився, Ліза зітхнула.

Ну гаразд, - Петро посміхнувся, - я вам допоможу. Наша мати любить квіти! Так?

Так Так! – зраділи діти. - Давайте подаруємо мамі квіти. Вони такі гарні, як наша мама. Батько допоможе нам їх обрати!

А ще ми можемо для мамищось намалювати для мами намалювати, - додав Рома.

І заспівати мамі пісеньку, - заплескала в долоні Ліза.

І ось настав мамин день народження. На столі стояли квіти. на стіні висіли яскраві малюнки. Діти дуже старалися, їм дуже хотілося, щоб їхні малюнки мами сподобалися. Ліза намалювала маму в ошатній сукні. Ось таку! Рома намалював машину. У неї в кузові лежав величезний торт. Ось такий! Торт займав весь кузов!

А Петя намалював усю родину разом: це мама, це тато, це Ліза, це Рома, а це ось і він сам, Петя А це їх улюблені кішка Мяука та черепашка Чапа. І зараз усі вони були разом. Ошатні Петя, Рома та Ліза дружно співали пісеньку, яку самі написали. Мама була щаслива: адже вона отримала найкращі у світі подарунки!

на день народження мамі

Влаштуємо свято самі!

Подаруємо мамі троянди

І ніжні мімози,

Ми їх поставимо у вазу.

Ах, як гарно одразу!

Суть нашої ігри полягає в тому, що вам потрібно програти це оповідання або придумати свій, який подарунок можна подарувати мамі.

Перш ніж ви розпочнете гру, давайте згадаємо хто такий Петя?

Що хотів подарувати Рома, а що Ліза?

Покажіть, які особи були у хлопців, коли Петя повідомив їм про день народженні мами?

Якими стали їхні особи, коли Петя розповів їм про егоїзм?

Тепер режисеррозподілить між вами ролі. Підходьте до столу та вибирайте необхідні костюми для свого героя та потрібне приладдя.

(Діти розподіляють між собою ролі та обирають костюми та починають грати.)

Підсумок ігри:

Хлопці, чи вам сподобалася наша гра?

Що сподобалось? Що було важко?

Кому вдалося дотримуватись усіх правил у грі?

Давайте поплескаємо один одному за наш акторський успіх!

Мені дуже сподобалося, ви всі молодці.

Публікації на тему:

Діючі персонажі: Дорослі: Ведуча Дід Мороз Кікімора Лісовик Завірюха Діти: Сніговик Снігуронька Сніжинки Лісові Бабки-Їжачки.

Конспект НОД «День народження села Олександрівського» для дітей підготовчої до школи групиМУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД ОБЩЕРАЗУВАЛЬНОГО ВИДУ З ПРИОРИТЕТНИМ ЗДІЙСНЕННЯМ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ.

Конспект режисерської гри у різновіковій групі «Гусі-лебеді»Конспект режисерської гри у різновіковій групі «Гусі-Лебеді». Тема: «Гусі-Лебеді». Мета: збагачення змісту режисерських.

Конспект заняття з режисерської діяльності «Мій перший мультфільм» у підготовчій до школи групіКонспект заняття з режисерської діяльності «Мій перший мультфільм» у підготовчій до школи групі. Вихователь д/р №3 м. Слов'янська.

Режисерська гра дошкільника-це гра в процесі якої дитина створює ігрові ситуації з іграшками. Предметно-ігрове середовище для режисерських.

Вихователь:І ось усі звірі пішли у поле. Побачили будиночок. А як називається цей будиночок?
Діти:Теремок.
Вихователь:Пограємо у казку «Теремок».

І починає розвивати сюжет, водночас виконуючи роль мишки.

Вихователь:Стоїть у полі теремок. Біжить повз мишку-норку (Показує).Побачила теремок, зупинилася і питає: Ніхто не озивається. Увійшла мишка в терем і почала в ньому жити.

Вихователь:Прискакала до терема жаба-квакушка і питає.

У цей час дитина показує, як скакала жаба полем.

Дитина – «жаба»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка. А ти хто?
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Вихователь:Іди до мене жити. Жаба стрибнула в теремок і стали вони жити вдвох. Біжить повз кролик-побігайчик.

Дитина показує, як біжить зайчик.

Дитина – «зайчик»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Разом:А ти хто?
Дитина – «зайчик»:А я зайчик-побігайчик.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Заєць стрибок у теремок. І вони стали жити втрьох. Йде лисичка-сестричка. Постукала у віконце і питає.
Дитина – «лисичка»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Дитина – «зайчик»:Я зайчик-побігайчик.
Разом:А ти хто?
Дитина – «лисичка»:А я лисичка-сестричка.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Лисичка залізла в теремок, і стали звірі вчотирьох жити.

Вихователь:Ось вони усі в теремі живуть, пісні співають. Але раптом іде повз ведмідь клишоногий, побачив теремок, почув пісні, зупинився і заревів.
Дитина – «ведмідь»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Дитина – «зайчик»:Я зайчик-побігайчик.
Дитина – «лисичка»:Я лисичка-сестричка.
Дитина – «вовк:Я вовк – зубами клац.
Разом:А ти хто?
Дитина – «ведмідь»:А я ведмідь клишоногий.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Ведмідь і поліз у теремок. Ліз, ліз у теремок, ніяк не може влізти і каже.
Дитина – «ведмідь»:Я краще на даху у вас житиму.
Звірі:А ти нас не розчавиш?
Дитина – «ведмідь»:Ні, не роздавлю.
Разом:Ну, то влізай.
Вихователь:Вліз ведмідь на дах. І тільки сів – трах – і розчавив теремок. Затріщав теремок і впав на бік. А звірі вибігли всі цілі та неуридні.

ІІІ. Заключна частина

Вихователь:Що ж робити? Де ми будемо жити?
Діти:Ми побудуємо новий теремок.
Вихователь:А з чого можна збудувати його?
Діти припускають:З дощок, колод тощо.
Вихователь:Давайте збудуємо з цеглинок. Неси, жаба, цегла.

Всі звірі несуть цеглу.

Вихователь: І побудували новий теремок Стали жити-живати, пісні співати.

Розробте план керівництва режисерською грою у підготовчій групі (гра чи вправа на вибір студента).

Конспект режисерської гри «Пошук внучки Машеньки» у підготовчій /логопедичній/ групі дитячого садка

Цільзаняття:

Розвивати у дітей інтерес до режисерських ігор, допомогти створити ігрову обстановку, налагодити взаємодію між хлопцями, які вибрали певні ролі.
Розвивати вміння підбирати ігровий матеріал, розподіляти іграшки.
Збагачувати ігровий досвід дітей, досвід маніпулювання іграшками.
Розвивати творчі здібності дітей.
Активізувати діалогічну мову дітей, уяву, мислення.
Виховувати дружні взаємини у дітей у процесі гри.

Матеріал: Ширма, ляльки «бі-ба-бо», пальчиковий театр, фігурки тварин, декорації дерев, різні будиночки.

Попередня робота:Виготовлення та підбір необхідних атрибутів для гри, сюжетно-рольові ігри, дидактична гра «Дикі тварини та їхні дитинчата», інсценування казок.

Хлопці, сьогодні ми з вами складатимемо казку. Як ви вважаєте, чим казка відрізняється від оповідання? /У оповіданні всі дії відбуваються насправді, по-справжньому, а казці можуть бути різні пригоди, і навіть рослини і тварини можуть розмовляти/.

Ось перед вами різні театри: пальчиковий, настільний, бі-ба-бо, маски різних тварин, іграшки; декорації, ширми.

Добре подумайте, хто якусь казку може придумати і показати іншим хлопцям.

Будь ласка, Сашко. Вибирай собі героїв. /Дідусь, бабуся, онука,матрьошка, білка, заєць з зайчиком,сорока,баба Яга/.

«Одного разу внучка Машенька разом зі своєю подружкою матрьошкою пішли до лісу за ягодами. Обіцяли бабусі з дідусем швидко повернутись, як тільки наберуть відерце ягід. Пройшло вже багато часу, а їх усі немає та немає. «Видно щось із ними трапилося?» - подумали вони і вирішили піти шукати їх. Дорога далека, внучка давно пішла, голодна, мабуть, треба взяти якусь їжу, ну, моркву, горішки, цукерки, наприклад.

Зібрали дід із бабкою кошик із частуванням і вирушили в дорогу. Ішли, йшли, нарешті, попереду з'явився густий ліс. Зайшли вони в хащі, озирнулися, скрізь високі дерева, стали кричати Машеньці, щоб вона озвалася. А замість відповіді на їхні голови шишки посипалися, вони тільки голови ввертати встигали. Нарешті вони змогли подивитися нагору, і побачили, що на сосновій гілці сидить білочка і тримає в лапці шишку.

-«Ти чому кидаєшся на нас шишками, білочка? – спитав дід.

- «А ви чому кричите у лісі? Ви мене і моїх білченят налякали, хіба ви не знаєте, що в лісі треба поводитися тихо.

- «Пробач, нас білочка. Ми вибачаємось перед тобою, але в нас горе велике: онука з матрьошкою загубилися в лісі, ось ми їх і кличемо. А ти їх не бачила?

– «Ні, не бачила. А ось запитайте сороку-білобоку, вона всі новини лісові знає, скрізь літає».

- «Дякую, білочко, ось твоїм білченят горішки від нас». /Дякую/

- «Сорока-сорока, чи не бачила ти нашу внучку з цеберком, вона за ягодами прийшла?»

— «Бачила, вони такі маленькі, як ви їх відпустили одних: у нас у лісі страшно, і вовк може спіймати, та й баба Яга не дрімає. Вони були тут, а потім знайшли маленького зайчика, він сидів під деревом і плакав, додому дорогу не міг знайти. Ось вони й вирішили його до зайчихи віднести. Так що, хоч вони й маленькі, але добрі, у біді друзів не кидають. Ідіть повз зламану сосну он до тієї берези, а потім під гірку, там під кущами побачите будиночок зайчихи. Поспішайте». /Дякую/.

Пішли дід із бабою далі, а на вулиці вже темніє, страшнувато стає, але що робити? Пройшли повз сосну, мої берези, спустилися під гірку, дивляться, видніється будиночок. Підійшли до нього, зазирнули у вікно, а там сидять зайченята з мамою-зайчихою за столом, а перед ними листок капусти. Постукали у вікно дід з бабою, зайченята притиснулися до мами, тремтять.

- «Не лякайтесь, зайчатки, це дід із бабою, онучку свою шукаємо. Ви не бачили їх?

- «Як же, звичайно, бачили, вони нашого зайчика привели, і ягідками нас почастували, а самі теж поспішали додому. Дякую вам за онучку. Добра вона у вас. А тепер йдіть уздовж річки, тільки обережно, там баба Яга живе». /Спасибі, зайчиха, ось вам морквину для зайчат/.

Пішли вони далі повз річку, побачили будиночок на курячих ніжках. Підійшли тихо-тихо, зазирнули у вікно, а там на лавці сидять пов'язані Машенька та Матрьошка і плачуть. А баба Яга грубку топить, хоче зварити їх та з'їсти. Дістала вона чавунок, хотіла налити води, та води не вистачило, взяла відро і пішла на річку за водою. Поки вона ходила, дід із бабою зайшли, розв'язали Машеньку з матрьошкою та бігом звідти. А баба Яга повернулася, дивиться, а дітей ні, сіла в ступу і полетіла за ними.

Дід із бабою біжать, діти за ними, під кущами ховаються, себе не показують. Баба Яга повз неї пролетіла, їх не побачила.

Повернулися вони додому, радісні, щасливі, хоч і без ягід, і без відерця. Ось так закінчилася ця казка.

Хлопці, чи сподобалася вам Сашина казка чи ні?
- За кого ви переживали найбільше?

Мені дуже сподобалася, Сашко добре пофантазував!

Розробте план керівництва будівельною грою (об'єкт будівництва, вікова група на вибір студента).

Будівельно-конструктивна гра для дітей середнього дошкільного віку, тема гри: «Ферма»

Цілі:

Формувати в дітей віком вміння використовувати будівельний настільний матеріал, різноманітно діяти із нею.
Вчити самостійно відбирати потрібні деталі відповідно до характеру будівництва та виконувати будівництво за зразком вихователя.
Закріпити раніше отримані знання про ферму.
Вчити створювати найпростіші моделі реальних об'єктів, відображати у обіграванні споруди отримані знання та враження.
Виховувати дружні взаємини у грі.

Ігровий матеріал: Настільний будівельний матеріал (бруски, куби, арки), набір іграшок «Ферма».

Хід гри:

Вихователь дає дітям набір іграшок «Ферма» та пропонує пограти. Звертає увагу на те, що тваринам потрібно облаштувати безпечне місце, щоб вони не розбіглися, і ніхто не завдав їм шкоди, підводячи дітей до висновку про необхідність спорудження огорожі навколо ферми. Діти самі вибирають будівельний матеріал (бруски) і методом приставлення деталей впритул один до одного вибудовують огорожу. Якщо діти забувають залишити місце для воріт, вихователь запитує, як зможе на ферму заїхати машина цистерна за молоком. Вихователь пропонує заселити ферму дрібними тваринами (поросята, вівці, птах) і перевірити, чи висока огорожа досить висока. Потім заселяються великі тварини (корови, кінь) і діти приходять до висновку про недостатню висоту огорожі. Вихователь показує зразок надбудови паркану (куб чергується з перевернутою аркою, приставляється впритул один до одного зверху на огорожі з брусків). Діти закінчують будівництво. Вихователь ставить питання про ферму і пропонує обіграти будівництво.

Питання для активізації ігрової діяльності:

Які тварини розводять на фермі?
Хто дбає про них?
Як фермери дбають про корови? Що одержують від них?
Як фермери дбають про свині? Що одержують від них?
Як фермери піклуються про коней? Як їх використовують?
Як фермери дбають про птахів? Що одержують від них?
Як фермери дбають про кози, вівці? Що одержують від них?
Навіщо на фермі живе пес?
Які автомобілі допомагають фермерам?

Розробте план керівництва конкретною рухомою грою першому етапі у молодшому дошкільному віці (гра на вибір студента).

План-конспект рухомої гри «Таксі» для дітей молодшої групи

Фізкультурний інвентар:два обручі, собачка, два стільчики, картина із зображенням таксі, два прапорці.

Завдання:

1. Удосконалювати в дітей віком біг у одному напрям;
2. Закріплювати вміння рухатись парами.
3. Розвивати у дітей спритність, увагу, швидкість реакції.

Розробте план керівництва конкретною рухомою грою на першому етапі у старшому дошкільному віці (гра на вибір студента)

План-конспект рухомої гри «Збери вінок» для дітей старшої групи

Завдання:

1. Удосконалювати в дітей віком біг;

2. Закріплювати вміння дітей у стрибках на місця на одній та іншій нозі

3. Розвивати у дітей спритність, увагу, швидкість реакції.

4. Виховувати в дітей віком почуття товариства, взаємовиручки, підтримувати дух чесного змагання

План-конспект рухомої гри «Гусі – лебеді» для дітей старшої групи

Місце проведення:спортивний зал.

Дозування: 4-5 разів.

Завдання:Вправляти у бігу з увертыванием, у лові. Закріплювати вміння виконувати дії взятої він ролі. Узгоджувати слова із ігровими діями.

Розвивати у дітей спритність, кмітливість, швидкість реакції.

Виховувати цілеспрямованість, позитивний емоційний настрій.

Правила:

Спійманим вважається той, до кого торкнувся вовк.

Підготовка:Підготувати ілюстрації з казок.

Підібрати лічилку, для вибору вовка.

Приготувати маску – вовка.

Активізувати у промові дітей слова: пастух, лігво.

Хід гри:Хлопці, ви, мабуть, знаєте дуже багато казок. Назвіть які ви знаєте казки? (Відповіді дітей).

А чи могли б дізнатися казку з ілюстрації? (Показую ілюстрацію з казки «Гусі-лебеді». Хто пам'ятає, як називається ця казка? Діти називають). А хто пам'ятає, що ж сталося у цій казці? (Відповіді дітей). Хто Ваню – вкрав? (Діти відповідають). Як ви вважаєте, чому це сталося? (Відповіді дітей). Правильно, сестричка Оленка не стежила. А скажіть, чи може з гусями така історія статися? Хто їх може вкрасти? (Відповіді дітей). А хочете, ми з вами вигадаємо свою казку? (Відповіді дітей). Давайте уявімо, що ми з вами гуси, ось тут (одна сторона зали) наша хата, а тут (в іншому кінці зали) стоїть пастух. Пастух – це людина, яка стежить за гусями, стереже їх. Наприклад, це буде Данило. А ось тут, буде лігво, вовка. Логове – це будинок вовка. Вовком буде – Рома.

Пастух – заповіт, додому гусей. Говорячи слова: Гуси, гуси!

Гуси відповідають – га, га, га!

Пастух. Їсти хочете?

Гуси. Так Так Так!

Пастух. То летіть!

Гуси. Нам не можна,

Сірий віл під горою

Не пускає нас додому.

Пастух. Так летіть, як хочете,

Тільки крила бережіть!

Гуси, витягнувши руки убік, летять додому, а вовк вибігає і намагається зловити (осолити) гусей.

Після двох разів гри, вибирається нові вовк та пастух, лічилкою.

Посібник.

Вказівки:

Бігати руки убік.

Вовк, може, тільки посолити, а не хапати руками.

Оцінка:Молодці, гуси запам'ятали слова.

Вовк спритний, швидко гусей упіймав.

Підбиття підсумків.

Хлопці, вам сподобалася історія, яку ми вигадали і програли?

Як ви думаєте, що потрібно зробити, щоб вас не впіймав вовк. (Відповіді дітей).

Скажіть, хто з вовків був найшвидшим і спритнішим, і спіймав найбільше гусей? (Відповіді дітей).

Чи можна в цю гру пограти на прогулянці?

Висновок педагога: Хлопці, мені дуже сподобалося, ваша участь у грі.

РЕЖИСЕРСЬКА ГРА
її особливості та значення для розвитку дитини-дошкільника

Цей вид дитячої гри найчастіше бачать батьки, ніж вихователі. Справа в тому, що у режисерські ігри дитина грає, як правило, одна. Цю гру він починає з іграшками, які і наділяє ролями, а себе в ігровий сюжет частіше не включає, перебуваючи поза ситуації, що розігрується. По ходу гри дитина діє від імені кожної з іграшок-персонажів і одночасно «режисує» загальну дію, придумуючи і відразу втілюючи сюжет, що розігрується. Грати в режисерські ігри діти починають ще в ранньому віці, а розквіт їх припадає вже на молодший шкільний вік, коли сюжетно-рольова гра «сходить зі сцени». Очевидно, що таке значне місце в ігровому досвіді дитини ці ігри займають невипадково. У чому особливе значення режисерських ігор розвитку дитини? Чому вихователю та батькові слід звернути на них увагу? Найбільш яскрава особливість режисерських ігор — це їхня величезна тематична різноманітність, незрівнянна з іншими сюжетними іграми. Причини цього досить очевидні: у будь-якій спільній грі тематика має бути спільною, тобто близькою і зрозумілою декільком дітям, а ця область «перетину інтересів» буде свідомо вже, ніж сфера знань кожної окремої дитини. Навіть коли дитина використовує в грі сюжети казок або інших творів, які він читав чи чув він, як правило, не повторює їх дослівно, а несподіваним чином змінює, комбінує та переробляє події відповідно до власних задумів, якісно збагачуючи сюжет гри. В одиночній режисерській грі значно більше сюжетів, більше варіантів кожного сюжету. Це відбувається саме тому, що дитина не пов'язана знаннями, потребами та інтересами інших дітей, а також ігровими стереотипами, що склалися в даному колективі, або розученими та відомими іншим дітям конкретними темами ігор. Він вільний вибирати і розвивати такі сюжети, залучати до них такі персонажі та звертатися до тих часів та просторів, які на даний момент актуальні саме для нього в особистісному та (або) пізнавальному плані. Будучи індивідуальною, режисерська гра вимагає від дитини максимального ступеня прояву її ініціативи, фантазії, творчості. Якщо в сюжетно-рольовій грі дія заходить у глухий кут, то поштовхом до подальшого розвитку сюжету може стати ідея кожного з граючих. У режисерській грі допомоги дитині чекати нема звідки, і їй потрібно мобілізувати всі свої можливості, щоб гра могла продовжуватися далі.

Можливість перегравати, повторювати і програвати по-іншому одні й самі епізоди також є специфічною особливістю режисерської гри. Якщо починаючи з якогось моменту сюжет гри (через свою внутрішню логіку розвитку або якогось втраченого поворотного моменту дії тощо) став складатися не так, як хотілося б граючому, то виправити це в сюжетно-рольовій грі проблематично: інших дітей такий поворот подій може цілком влаштовувати. Крім того, дитина, яка постійно пропонує «переграти» щось (а значить, ламає гру), швидко відкидається незацікавленою в цьому дитячою спільнотою.

При індивідуальній грі дитина здатна перегравати ті чи інші події стільки разів, скільки їй потрібно, що дає більшу свободу у обіграванні та сприяє практичному розумінню того, що будь-яка ситуація може бути вирішена різними способами. Маля вчиться шукати гнучкий підхід до вирішення проблемних ситуацій, вибудовувати безліч варіантів їх вирішення та вибирати з них оптимальний та ін.

Визнаючи значимість самодіяльних режисерських ігор у розвиток дошкільника, педагоги, проте, який завжди впізнають їх, тому іноді просто припиняють, намагаючись переключити дитину більш «корисну» діяльність.

Справді, режисерська гра може відбуватися у «традиційно-класичній» формі, коли дитина діє сюжетними іграшками, розмовляючи «за них». Такий тип режисерської гри найбільш відомий і легко впізнаваний. Але форми її проявів значно різноманітніші. Як показують спостереження та спеціально проведені дослідження, режисерська гра успішніше розгортається з опорою на неоформлений матеріал, який, мабуть, саме через свою неконкретизованість легше наділяється ігровим значенням у смисловому полі гри. При цьому спектр можливих ігрових значень виходить незрівнянно ширшим, ніж у випадку гри з сюжетною іграшкою, де обмежувачем фантазії дитини виступає її зовнішній вигляд. Коли дитина, скажімо, перебирає гудзики, або дивно (явно неправильно) розставляє і пересуває шахи на дошці, або вибудовує в рівні ряди гільзи від кульок, або просто малює за столом, або зовсім нічого не робить, навряд чи ми подумаємо, що вона грає .

Але якщо запитати у малюка, чим він зайнятий, можна почути: «Я граю». І тут з'ясовується, що у дитини, яка перебирає гудзики, найкрасивіший великий гудзик — це королева; з однакових позолочених гудзиків підібрано оточення; а поруч ніжно-біла — принцеса, до якої їде принц, на роль якого виділено металевий гудзик з незвичайним візерунком, що колись красувався на одязі старшого брата. Шахові фігури так само легко перетворюються на чоловічків і «ходять» по шахівниці, але не за стандартними правилами, а один до одного в гості, гуляють, катаються на «конях» і т.д. а солдати; і рота солдатів будується для параду (або битви); а та гільза, яка не схожа на решту і трохи більше за них, — це командир.

Дитина, що зазвичай непогано малює на заняттях, сівши за столик з олівцями, із захопленням усіює лист примітивними зображеннями і каляками, закреслює намальоване, але замість того щоб взяти новий лист, радісно продовжує щось креслити тут же, поверх і без того нагромаджених абияк. зображень… Якщо, замість того щоб підкоригувати цю примітивну, на перший погляд, діяльність, привнісши до неї «педагогічний момент», вихователь поцікавиться у дитини, що тут відбувається, то можна почути найцікавіший сюжет, який розгортається на аркуші (наприклад, один малюк так грав у пригоди дракончика).

Ще один чудовий приклад режисерської гри наведено у щоденниках В.С. Мухіною. Дитина, розставивши навколо себе іграшки, тихо лежить серед них близько години, не торкаючись до них, і не роблячи жодних зовнішніх дій. На питання, що він робить чи не захворів, відповідає: Ні. Я граю". "Як же ти граєш?" — «Я дивлюся на них і думаю, що з ними відбувається».

Все це – прояви режисерської гри, яка не завжди помічається та правильно оцінюється стороннім спостерігачем.

Отже, що таке режисерська гра?

Розглянемо найбільш показовий критерій гарного розвитку здатності до режисерської гри - виконання ролей у дитячих спектаклях, що влаштовуються у садах для батьків. Одна дитина погоджується грати лише певні ролі та категорично відмовляється від гри в інших персонажів вистави. Наприклад, дівчинка хоче грати лише Принцесу, Снігову Королеву, Дюймовочку, і то лише тому, що наприкінці вистави Дюймовочка виходить у дуже гарній сукні з прозорими крильцями, і батьки, що захоплено аплодують, заздрять мамі дівчинки, у якої росте майбутня актриса.

Але якщо подивитися гру цієї дівчинки в різних спектаклях, стає ясно, що вона грає не роль, а саму себе. Сцена для неї - це спосіб самовираження, гра - реальне життя, а решта учасників - інструменти, які використовуються для того, щоб виразити себе якомога повніше. У ході гри вона не взаємодіє з іншими персонажами, а, промовляючи завчені слова, прагне лише досягнення своєї мети - якомога яскравіше продемонструвати себе глядачам. Ця дівчинка може стати відомою актрисою, але їй буде важко стати режисером. Натовпи шанувальників ходитимуть на неї, а не на "Макбета" чи "Ромео та Джульєтту".

А мама іншої дівчинки, яка чудово зіграла Жабу, йде до психолога і, тихенько плачучи, журиться, чому ж її дитина така безталанна, що тільки на роль Жаби і годиться. Але ж цій дівчинці і дали роль Жаби саме тому, що вона може зіграти все: і Снігову Королеву, і троянду в горщику для квітів, і навіть сам горщик для квітів, і навіть підвіконня, на якому цей горщик для квітів стоїть. Вона вміє творити чаклунство, одушевлювати неживе, бачити прекрасне в потворному. У кожній ролі вона невпізнанно відрізняється і від самої себе, і від попередніх ролей. Вона чудово взаємодіє з іншими персонажами гри, тому що добре уявляє собі їхні цілі та потреби і може зіграти будь-якого з них.

Педагогічна цінність режисерських ігор

Сприяє соціальному розвитку дитини, вмінню сприймати та розуміти життєві ситуації, представляти відносини між людьми, їхні дії та вчинки;

Допомагають дітям набути ігрового досвіду і тим самим створити передумови для переходу до розвинених сюжетно-рольових ігор;

Розвивають самостійність дитини, вміння зайняти себе в новій життєвій ситуації;

Допомагають придбати навички та вміння, необхідні для організації самостійної театральної діяльності;

Є засобом формування в дитини адекватної самооцінки - необхідного компонента навчальної діяльності та показника готовності до шкільного навчання;

Допомагають дітям подолати труднощі спілкування, невпевненість, боязкість, сором'язливість, замкнутість. Це основний доступний вид ігор для дітей, що виховуються в сім'ї, дітей-інвалідів; дітей, що важко адаптуються до суспільних форм виховання;

Дають можливість розвиватися індивідуальним особливостям дітей, ігрової творчості. Не скута ігровими стереотипами та вимогами однолітків, дитина відходить у побудові сюжету від засвоєного зразка. Він самостійно моделює нову ситуацію з елементів знайомих сюжетів.

Режисерська гра з російської народної казки "Теремок"

Розділ програми:Ознайомлення з художньою літературою та розвиток мови.

Ціль:розігрування з дітьми знайомої казки «Теремок»

Завдання:

• Освітні:
  • вчити дітей розігрувати казку у її цілісній естетичній формі, не спотворюючи композицію;
  • вивчати відтворювати дії персонажів казки;
  • навчати дітей бути акторами під час гри;
  • удосконалювати звукову культуру мови, повторюючи звукосполучення;
  • вчити дітей створювати на основі ігрової мотивації з набору будівельних елементів цілісні споруди.
• Розвиваючі:
  • розвивати зв'язне мовлення, сенсорні здібності (колір, форму);
  • розвивати в дітей віком пізнавальні здібності у процесі гри;
  • розвивати уяву, пам'ять, довільний рух рук.
• Виховні:
  • вчити дітей любити казки та співпереживати їх героям;
  • вивчати дітей, не боячись, входити в контакт із дорослими.

Попередня робота:

• Знайомство з дидактичними іграми: "Хто як кричить", "Хто в будиночку живе".
• Читання простих кумулятивних казок: «Колобок», «Три ведмеді», «Теремок», «Лисиця, заєць і півень».
• Завчання потішок, російських народних пісеньок.
• Загадування загадок про тварин.

Дидактичний матеріал:ширма, іграшки, ігрове поле

Технічні засоби навчання:аудіозапис із російськими народними мелодіями.

План роботи:

I. Вступна частина. Дидактична гра «Назви та скажи, хто як кричить» – 3 хв.
ІІ. Основна частина. Режисерська гра – 10 хв.
ІІІ. Заключна частина. Будівництво теремки – 4 хв.

I. Вступна частина

Дидактична гра "Назви тварин і скажи, хто як кричить".

Через ширму з'являється іграшка – мишка.

Вихователь:Хлопці, кого ви бачите?
Діти:Мишку.
Вихователь:А як мишка пищить?
Діти:Пі Пі пі.
Вихователь:А ось і зайчик. Якого він кольору?
Діти:Білого.
Вихователь:Прискакала жаба і заквакала. Як вона заквакала?
Діти:Ква ква ква.
Вихователь:Молодці. Але ось з'явилася хитра руда лисиця. Яка лисиця з'явилася?
Діти:Хитра та руда.

Вихователь:А хто ще там так голосно виє?
Пропоновані відповіді дітей:Мабуть, вовк.
Вихователь:А давайте разом побачимо, хто сьогодні ще прийшов до нас у гості.

Діти дивляться за ширму і знаходять вовка та ведмедя.

Вихователь:То як вив вовк?
Діти:У-у-у.
Вихователь:А ведмідь як гарчить?
Діти:Р-р-р.
Вихователь:Ось скільки звірів прийшло до нас у гості. Давайте з ними пограємось. Я взяла мишку, отже, буду «мишкою». А ти ким будеш?

Діти визначають собі роль відповідно до взятої іграшки.

ІІ. Режисерська гра

Вихователь:І ось усі звірі пішли у поле. Побачили будиночок. А як називається цей будиночок?
Діти:Теремок.
Вихователь:Пограємо у казку «Теремок».

І починає розвивати сюжет, водночас виконуючи роль мишки.

Вихователь:Стоїть у полі теремок. Біжить повз мишку-норку (Показує).Побачила теремок, зупинилася і питає: Ніхто не озивається. Увійшла мишка в терем і почала в ньому жити.

Вихователь:Прискакала до терема жаба-квакушка і питає.

У цей час дитина показує, як скакала жаба полем.

Дитина – «жаба»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка. А ти хто?
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Вихователь:Іди до мене жити. Жаба стрибнула в теремок і стали вони жити вдвох. Біжить повз кролик-побігайчик.

Дитина показує, як біжить зайчик.

Дитина – «зайчик»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Разом:А ти хто?
Дитина – «зайчик»:А я зайчик-побігайчик.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Заєць стрибок у теремок. І вони стали жити втрьох. Йде лисичка-сестричка. Постукала у віконце і питає.
Дитина – «лисичка»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Дитина – «зайчик»:Я зайчик-побігайчик.
Разом:А ти хто?
Дитина – «лисичка»:А я лисичка-сестричка.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Лисичка залізла в теремок, і стали звірі вчотирьох жити.

Вихователь:Ось вони усі в теремі живуть, пісні співають. Але раптом іде повз ведмідь клишоногий, побачив теремок, почув пісні, зупинився і заревів.
Дитина – «ведмідь»:Терем-теремок, хто живе в теремі?
Вихователь:Я – мишка-норушка.
Дитина – «жаба»:Я жаба-квакушка.
Дитина – «зайчик»:Я зайчик-побігайчик.
Дитина – «лисичка»:Я лисичка-сестричка.
Дитина – «вовк:Я вовк – зубами клац.
Разом:А ти хто?
Дитина – «ведмідь»:А я ведмідь клишоногий.
Разом:Іди до нас жити.
Вихователь:Ведмідь і поліз у теремок. Ліз, ліз у теремок, ніяк не може влізти і каже.
Дитина – «ведмідь»:Я краще на даху у вас житиму.
Звірі:А ти нас не розчавиш?
Дитина – «ведмідь»:Ні, не роздавлю.
Разом:Ну, то влізай.
Вихователь:Вліз ведмідь на дах. І тільки вмостився - трах - і розчавив теремок. Затріщав теремок і впав на бік. А звірі вибігли всі цілі та неуридні.

ІІІ. Заключна частина

Вихователь:Що ж робити? Де ми будемо жити?
Діти:Ми побудуємо новий теремок.
Вихователь:А з чого можна збудувати його?
Діти припускають:З дощок, колод тощо.
Вихователь:Давайте збудуємо з цеглинок. Неси, жаба, цегла.

Всі звірі несуть цеглу.

Вихователь: І побудували новий теремок Стали жити-живати, пісні співати.

Дитяча гра у театр розкріпачує та народжує дивовижну, радісну атмосферу, допомагає розвинути артистичні здібності, сформувати адекватний сучасним потребам стиль поведінки, долучає до музичної культури, художньої літератури, у захоплюючій формі знайомить із правилами етикету, фольклором та національними традиціями. Тому так важливо, щоб театральна гра була присутня в житті дошкільника, а педагоги не забували про такі цікаві, оригінальні та творчі форми роботи з малюками, як спектакль та концерт, імпровізація та етюд.

Сенс театралізованої гри

Світ лялькового театру - це невинність дитинства, його чистота і безпосередність, і мудрість філософа. Для мене театр ляльок завжди таїть особливу чарівність, оскільки є унікальним явищем у сфері мистецтва: за своєю дивовижною простотою і, водночас, за своєю багатозначністю це справжній Всесвіт таємничого та образного, загадковості та фантазії. Виникаючи у реальному часі та просторі, театр ляльок повертає нашим душам справжню сутність…

Діячка індійського театру ляльок Капіла Ваццааян

Основні цілі та завдання

Театралізована гра - це основа театрального заняття, одна з провідних форм театралізованої діяльності в дитсадку, в рамках якої діти розігрують в особах літературний, казковий сюжет або сцену з реального життя за допомогою спеціальних інструментів для передачі образу, таких як, міміка, жести, виразна мова, пластика тіла. Режисерська гра пробуджує уяву та фантазію, відкриває в особистості дитини приховані таланти, розкриває творчий потенціал. Гра-драматизація розвиває увагу, пам'ять, сприяє вільному самовираженню, допомагає подолати комунікативні проблеми та психологічні затиски, відчути впевненість у власних силах.

Цілі проведення:

• розширити вузькі традиційні рамки раціонального світосприйняття, активізувати здатність дітей до образного сприйняття світу людей, культури, природи;
• створити сприятливу творчу атмосферу, що сприятиме розвитку фантазії, удосконаленню мовної та поведінкової культури;
• гармонізувати відносини дитини із зовнішнім світом, допомогти йому відчути себе більш впевненим та захищеним у суперечливому соціальному середовищі.

• Емоційно-психічна область - збагачення внутрішнього світу дитини, розвиток психічних процесів:
  • розвивати здатність відчувати і розуміти емоційний світ та переживання літературних та казкових персонажів;
  • формувати почуття емпатії, співпереживання;
  • сприяти зняттю психоемоційної напруги;
  • удосконалювати пам'ять під час запам'ятовування ролі, увагу у процесі відстеження подій сюжетної лінії, образне мислення та фантазію;
  • сприяти розкриттю здібностей та талантів, допомагати долати психологічні комплекси, розвивати впевненість у власних силах.
• Комунікативна область - стимулювання розвитку мови:
  • добиватися чіткості вимови за допомогою артикуляційних вправ та дихальної гімнастики;
  • розширювати словниковий запас, розвивати вміння грамотно вибудовувати діалогічну мову;
  • володіти прийомами інтонаційної та образної виразності мови.
• Соціалізація - освоєння правил і норм поведінки у суспільстві, пробудження інтересу до індивідуального пошуку та колективного творчого співробітництва через участь у виставах, етюдах, сценках, імпровізаціях, допомоги в оформленні костюмів та декорацій.
• Духовно-моральне та естетичне виховання - формування уявлень про добро і зло, розвиток вміння відчувати прекрасне.
• Фізичний розвиток – удосконалення пластичних можливостей, координації тіла.

Театралізована гра пробуджує інтерес до індивідуального та колективного творчого пошуку

Дві протилежні тенденції, що перешкоджають реалізації творчих можливостей дитячої гри до театру:

• У прагненні продемонструвати яскравий, вражаючий результат вихователі репетирують із дітьми не лише слова ролі, а й засоби виразності, старанно завчаючи жести, інтонації, рухи у процесі численних тренувань. Проте вміння, набуті методом подібного штучного натаскування, не використовуються дитиною практично в процесі вільної гри.
• Інша крайність характеризується пасивною поведінкою педагога. У реальному житті подібне невтручання трансформується на повне ігнорування театральної гри: вихованці самі себе займають, роль педагога зводиться до підготовки однотипних атрибутів для театральних постановок. Роботою над спектаклями займається в основному музичний працівник, а вільна гра в театр, незважаючи на свою вікову популярність, практично відсутня в житті дітей.

Подолати суперечливу проблему допоможе вивчення та освоєння технології театралізованої гри, на основі якої педагоги вибудовуватимуть плідну роботу зі своїми вихованцями.

Відео: гра в ляльковий театр як засіб розвитку мовних та пізнавальних здібностей

https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w Video can’t be loaded: РОЗВИТОК МОВЛЕННЯ І ПАМ'ЯТІ I Ляльковий Театр | Поради Батькам 👪 (https://youtube.com/watch?v=xeRY9-iTp-w)

Прийоми підготовки та проведення театральної гри у старшій групі

Спектр ігрових прийомів у старшій групі досить різноманітний:

• Моделювання уявного сюжету чи ситуації у формі невеликої етюду-імпровізації, розігрування дітьми сценок у рамках самостійно придуманого діалогу, наприклад: «Телефонна розмова», «На ігровому майданчику», «Кіт Базіліо та Лиса Аліса», «Старий і стара з казки про Золото Рибці» тощо. буд. Педагог допомагає розібратися з характером ролі, придумати репліки, продумати лінію діалогу.
• Творча бесіда, яка допомагає розкріпачити уяву дитини, відчути характер, емоційний стан персонажа, підібрати найточніші мімічні, інтонаційні, пластичні інструменти для перетворення на образ героя. Своїми питаннями (Який твій герой? Що тобі подобається в ньому, а що ні? Як він повинен говорити, рухатися? Як він виглядає, у що одягнений?) педагог підводить вихованця до глибокого і усвідомленого сприйняття ролі, допомагає йому вжитися у образ, що створюється.
• Ігрові тренінги з ритмопластики та акторської майстерності, що допомагають оволодіти виразними прийомами передачі образу:
  • інтонація - відпрацювання самостійної виразної вимови слів та реплік з певною інтонацією (радість, подив, смуток, страх, відвага тощо);
  • статична поза - навчання вмінню зобразити в нерухомій позі якийсь об'єкт живої та неживої природи або персонаж (птах, квітка, ковзаняра, бігуна, метелика).
  • жестикуляція – під час артистичних ігрових вправ діти освоюють навички передачі відчуттів (мені жарко, холодно), імітації дії (мий посуд, розкочую тісто, ліплю із пластиліну) за допомогою мови жестів.
  • міміка - оволодіння навичками зчитування інформації про емоційний стан співрозмовника за виразом його обличчя, потім діти вчаться передавати свій настрій чи емоційну реакцію засобами мімічної виразності.
• Метод аналогій та асоціативного порівняння – стимулює пробудження фантазії та пошукового мислення дитини під час творчої роботи над роллю.

Розігравання дітьми сценок у формі самостійно вигаданого діалогу розвиває уяву та комунікативні здібності

Залежно від моделі поведінки педагога прийоми можуть бути:

• прямими - безпосередній показ з боку педагога та наслідувальна діяльність дитини;
• непрямими – педагог спонукає вихованця виявляти самостійність та активність дій.

Таблиця: театральні ігри у віршованій формі

Загадки про казки

Починати заняття з театралізованої діяльності можна із загадок з мотивів популярних казок:

• Над простим моїм питанням
  Чи не витратиш багато сил.
  Хто хлопчик з довгим носом
  З полону змайстрував? (Папа Карло).
• Бабуся внучку дуже любила,
  Червону шапочку їй подарувала.
  Дівчинка забула своє ім'я.
  Ви підкажете, як її звали? (Червона Шапочка).
• Носик - круглий п'ятачок.
  Їм всюди зручно ритися.
  Хвостик – маленький гачок.
  Замість туфельок – копитця.
  Троє їх, і до чого ж
  Брати між собою схожі.
  Вгадай же без підказки,
  Хто герої нашої казки? (Три порося: Наф-Наф, Ніф-Ніф, Нуф-Нуф).
• Був він довго невідомим.
  Став він – кожному дружком.
  Усім із казки цікавої
  Хлопчик-цибулька знаком. (Чіполліно).
• Лікує маленьких звірят,
  Лікує дорослих та хлопців.
  Крізь окуляри на всіх дивиться
  Добрий лікар ... (Айболіт).
• Біля лісу, на узліссі,
  Троє їх живе у хатинці.
  Три столи там і три кружки,
  Три ліжка, три подушки.
  Вгадали без підказки,
  Хто герої цієї казки? (Три медведі).
• Хтось за щось ухопився чіпко.
  Тягне - не витягне, ох, засіла міцно.
  Покличу помічників, нехай вдадуться.
  Витягне впертість тільки спільну працю.
  Хто засів так міцно? Може, це… (Ріпка?).
• Як повільно наближається вечір.
  Хочу, щоб швидше він настав.
  Хочу у золоченій кареті
  З'явитися на казковий бал.
  Ніхто в палаці не впізнає,
  Звідки я, як я звусь.
  Однак лише опівночі настане,
  Я знову в хатинку повернуся. (Попелюшка).
• Бабуся квіточка одна зірвала
  І дівчинці Жені його віддала.
  У його пелюстках є чарівна сила,
  Їхня дівчинка Женя про щось просила.
  І щось шепотіла, його відриваючи.
  Скажи, як зветься така казка? (Квітка - семибарвиця).
• Там синє море
  І берег пологий.
  Старий вийшов до моря,
  Щоб невід закинути.
  Тепер ми читача
  Нашого спитаємо,
  Кого він зловить,
  І що він попросить? (Золоту Рибку).
• На сметані він замішаний,
  На віконці був остуджений.
  Круглий та рум'яний бік.
  Покотився... (Колобок).
• Добродушний і незлобний
  Цей милий дивачок.
  Друг його - такий особливий
  Дуже милий – Паць.
  Для нього прогулянка – свято
  І на мед – особливий нюх.
  Цей плюшевий пустун - ведмежа ... (Вінні-Пух).

Види театралізованих ігор

Гра є провідною психічною діяльністю дошкільнят, це найбільш цікавий та зрозумілий дитині спосіб переробки та вираження інформації, емоційних реакцій. У дітей 5–6 років виражена актуальна потреба у колективній театралізованій діяльності, ігри відрізняються різноманітністю тематики, складністю та розгорнутістю сюжетів. В іграх знаходять відображення події та переживання як з особистого досвіду дошкільнят, так і виходять за рамки їхнього особистого досвіду, що відбуваються в житті країни та всього світу.

Театралізована гра виступає дієвим засобом соціалізації дошкільника, оскільки в процесі програвання різних ситуацій, сценок, казок відбувається осмислення їхнього морального підтексту та освоєння норм поведінки, емоційний та мовний розвиток дитини.

Ігри-драматизації

Драматизація - самостійне розігрування дитиною літературної чи казкової історії чи сценарію з мотивів вірша, потішки, фольклорного твору. Старших дошкільнят така гра приваблює тим, що необхідно взаємодіяти з людьми і підключати свій життєвий досвід, програвати різні ролі, імпровізувати.

Класичний варіант гри-драматизації передбачає запам'ятовування та озвучування дитиною-артистом готового тексту ролі, але допускається і вільний варіант творчої гри «на свій лад» без попереднього опрацювання. Образ створюється за допомогою інтонації, виразної міміки та жестикуляції, пластики рухів. Діти перетворюються на літературного чи казкового героя, мимоволі наповнюючи його образ своїми особистісними рисами. Драматизації можуть розігруватися без глядацької аудиторії чи жанрі концертного представлення. Якщо вони проводяться з використанням традиційної театральної атрибутики (сцена, декорації, костюми тощо), то називаються театралізаціями.

Види драматизації:

• ігрова імітація образів героїв літературних творів, казкових тварин;
• рольове відтворення діалогів із тексту;
• інсценовані постановки пісень, фрагментів віршів, народних та авторських казок, фольклорних та літературних творів;
• розігрування спектаклів (драматична вистава, мюзикл, пантоміма, спектакль на основі хореографічної постановки та ритмопластики) за мотивами одного або кількох творів;
• спонтанні ігрові імпровізації з урахуванням відомого літературного сюжету.

Відео: інсценова постановка казки «Гусі-Лебеді»

https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk Video can’t be loaded: Дитяча казка «Гусі Лебеді 2015» (Відео для розвитку дітей) (https://youtube.com/watch?v=gSYIvpw8gNk)

Відео: музична вистава за твором «Мойдодир»

https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU Video can’t be loaded: Театральна постановка Мойдодир, дитячий садок 328 Красноярськ (https://youtube.com/watch?v=Pw0e8bsMdWU)

Відео: рольова сценка-жарт на тему «Сім'я»

https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M Video can’t be loaded: Сценка-жарт «Сім'я» (відео від Валерії Вержакової) (https://youtube.com/watch?v=5reFj-G062M)

Режисерські ігри

Режисерська гра - дитина, як режисер чи постановник театральної дії, керує іграшками, маріонетками чи їх аналогами, вимовляє слова за «акторів» і водночас є оповідачем.Режисерські ігри можуть бути як індивідуальними, так і колективними, що потребують узгодженості дій та творчих ідей.

У процесі режисерської гри дитина створює ігрові ситуації з іграшками, предметами-заступниками

Класифікація режисерських ігор:

• Ляльковий театр (настільний, стендовий, підлоговий). Використовуються як готові, виготовлені промисловим способом (настільні театральні ігри, бібабо), і ляльки ручної роботи, створені дітьми з паперу, картону, підручного, природного, непридатного матеріалу. Види ляльок:
  • Маріонетка - дитина маніпулює лялькою за допомогою ниток, прикріплених до її голови та кінцівок.
  • Картонажні - плоскі, об'ємні (циліндричної та конусоподібної форми, з паперових коробок).
  • Верхові (тростяні, бібабо, на ложках) - однією рукою дитина притримує корпус, іншою водить тростинами, прикріпленими до рук ляльки.
  • Тіньова – плоский силует за допомогою спрямованого потоку світла створює тіньове зображення на екрані-сцені.
  • Рукавична - надівається безпосередньо на кисть руки (рукавички, рукавиці, шкарпетки).
• Театр як розгорнутої книжки з об'ємними декораціями.
• Театр тіней (живий, ручний, пальчиковий, ляльковий).

Відео: ляльковий театр на основі російської народної казки «За щучим велінням»

https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4 Video can’t be loaded: «За щучим велінням» показують діти старшої групи (https://youtube.com/watch?v=RwLEwQsz8t4)

Відео: настільний ляльковий театр своїми руками за мотивами казки «Гусі-Лебеді»

Організація та проведення заняття у формі театралізації

У старшій групі планові заняття з театралізованої діяльності проводяться 2 рази на тиждень протягом 25 хвилин, деякі з них можуть бути проведені в оригінальній формі театралізованої гри. Однак не варто обмежуватись вузькими тимчасовими рамками проведення гри, можливе збільшення діяльності заняття чи розбивка роботи над драматизацією на кілька занять. Структура ігрового заняття в цілому не відрізняється від класичної тричастинної моделі (організаційна, основна та підсумкова) будь-якого заняття в дитячому садку, але проведення гри-драматизації чи режисерської гри вимагатиме від педагога попередньої роботи. З іншого боку, слід враховувати специфіку ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку.

Проведення будь-яких театралізованих ігор потребує творчого підходу та уважного ставлення педагога

Специфіка театральної гри у старших дошкільнят

Ігрова діяльність є провідною у дошкільному віці. У дітей 5–6 років театральна гра характеризується такими особливостями:

• Ускладнюються та вдосконалюються виконавські навички, збільшується ступінь самостійності підбору засобів образної виразності, розвивається колективна співпраця.
• Фабула літературного чи фольклорного сюжету сприймається як орієнтовна основа, спираючись яку дитину імпровізує, самостійно вигадує продовження історії, об'єднує кілька відомих чи вигаданих ситуацій як своєрідного колажу, використовуючи фантазію і уяву, наприклад, «Чарівний. Пушкіна».
• Гра стає інструментом самовираження дитини-актора, що створює образ персонажа.
• Діапазон театральних спеціальностей в ігровій діяльності розширюється, кожна дитина вибирає за своїми здібностями та інтересами ту чи іншу театральну «професію», будь то «артист», «костюмер», «дизайнер-оформлювач», «квиток» або «режисер».
• Діти частіше експериментують і пробують свої сили у сфері самостійної режисерської діяльності. Дитина сміливіше освоює простір режисерської гри, керуючи ляльками чи іграшками, вигадуючи казки з продовженням.
• Літературний матеріал для діалогів, сценок, ігрових етюдів стає складнішим, наповненим глибоким світоглядним та моральним змістом. Такі тексти формують уміння розуміти як буквальний, поверховий зміст твори, а й бачити тонкий, прихований підтекст.

У старшій групі ускладнюються та вдосконалюються виконавські навички дітей, розвивається колективне співробітництво

Ігрові позиції та вміння, які формуються у процесі набуття досвіду театралізованої гри:

• Вміння бути вдячним глядачем:
  • позиція розумного, тонкого критика та порадника;
  • вміння вітати артистів оплесками, доглянути постановку остаточно, володіти навичками театральної культури.
• Освоїти артистичні прийоми самовираження (міміка, жести тощо. буд.) передачі художнього образу персонажа, вміти правильно управляти лялькою у режисерській грі.
• Ознайомитися з позиціями «постановника» та «автора сценарію», удосконалювати вміння втілювати свої творчі задуми за допомогою організації узгодженої взаємодії та співробітництва з іншими учасниками гри: не конфліктувати, дотримуватись черговості вступу до театральної дії тощо.
• Опанувати ігрові навички «костюмера» та «декоратора»: самостійно створювати ескізи сценічного оформлення вистави, виготовляти театральні атрибути та елементи костюмів, на заняттях з малювання та конструювання з паперу оформляти оригінальні запрошення, малювати афішу.

Порядок підготовки вистави на заняттях

Підготовчий етап:

• Пізнавальна бесіда про театр.
• Розгляд ілюстрацій, перегляд мультфільмів, відеофільмів, прослуховування музичних творів та пісень, які допоможуть відчути атмосферу твору, сформувати образи персонажів.
• Художня практична діяльність з мотивів твору на заняттях з малювання та ліплення.
• Робота з розвитку культури та техніки мови:
  • діалоги з картинок у рольовому виконанні;
  • вправи для вдосконалення дикції, дихальні вправи та гімнастика артикуляції;
  • вправи, орієнтовані розвиток прийомів, які підсилюють вербальну, пластичну і мімічну виразність створюваного образу.
• Етапи підготовки драматизації казки:
  1. Вибір твору та обговорення з дітьми, розподіл ролей.
  2. Розподіл тексту на сценічні епізоди та переказ їх дітьми.
  3. Початкове репетиційне опрацювання епізодів у вигляді імпровізаційних етюдів.
  4. Постановка танцювальних номерів, робота над музичним супроводом, підготовка костюмів та ескізів декорацій.
  5. p align="justify"> Робота над текстом, уточнення розуміння характерів героїв, мотивації їх дій.
  6. Опрацювання сценічної виразності поведінки персонажів.
  7. Репетиційна робота над окремими мізансценами з елементами реквізиту та музичним супроводом.
  8. Репетиція всієї постановки з деталями костюмів та сценічного оформлення.

Робота над музичним супроводом є важливою складовою театральної постановки

Організаційна частина театральної гри триває не більше 5 хвилин і покликана емоційно налаштувати хлопців на творчу роботу, активізувати їхню увагу. Педагог зазвичай використовує сюрпризний момент, загадки, вірші, перегляд ілюстрацій, прослуховування пісень.

• Вихователь запрошує хлопців здійснити дивовижну подорож до незвичайної, загадкової країни під назвою «Театр», у якій відбуваються чудові перетворення, ляльки оживають, танцюють і співають, казкові герої чекають на гостей, а птахи та звірі говорять людською мовою. Легкий рух чарівної палички перетворює дітей на артистів. У чарівному світі театру вони знаходять скриньку, а в ньому лист із загадками, які допоможуть зрозуміти, яка казкова історія розігруватиметься.
• Діти чують стукіт у двері. Вбігає казковий герой та розповідає свою сумну історію про те, що Королева Казки попросила передати дітям термінову та дуже важливу телеграму. Але він так поспішав виконати важливе доручення, що спіткнувся і впав у калюжу, телеграма промокла, букви розповзлися, тепер не всі слова можна прочитати. Казковий герой звертається по допомогу до хлопців, які прочитають текст телеграми і здогадаються, до якої ж казки їх запросила Корольова.
• Вихователь разом із дітьми згадує улюблені казки. Потім вихователь пропонує дітям вирушити до казкової країни, де живуть чарівні феї, які передадуть знання та вміння та допоможуть дітям стати справжніми артистами. Жителі цієї країни співають та танцюють, дуже люблять захоплюючі ігри та забавні забави. Для того, щоб вирушити в казкову подорож, дітям необхідно промовити чарівні слова та прихопити з собою фантазію.

Вступна частина театральної гри покликана емоційно налаштувати хлопців на творчу роботу, активізувати їхню увагу

Основний етап гри в театр присвячений безпосередньому розіграванню дітьми казкового чи літературного сюжету. У старшій групі тривалість основної частини заняття відповідно до вікових норм становить приблизно 15–20 хвилин.

Основний етап гри-драматизації присвячений розіграванню дітьми казкового чи літературного сюжету

Підсумкова частина (2–3 хвилини) – вихователь дякує всім учасникам вистави та глядачам, діти діляться враженнями та аналізують постановку, обговорюючи такі питання:

• Чи сподобалася вистава і чому?
• Хто з персонажів (артистів) справив найбільше враження і чому?
• Чи сподобалося артистам виконувати роль у театрі?
• Як попрацювали художники з костюмів та декорацій?

Таблиця: приклади ігор-імітацій та ігор-імпровізацій

Таблиця: картотека ігор-драматизацій казок зі сценаріями

Таблиця: приклад конспекту гри-драматизації

Театралізація в дитячому садку допомагає вирішити багато нагальних проблем педагогіки та психології, пов'язані з моральним вихованням та естетичним розвитком дітей, формуванням комунікативних навичок, зняттям емоційного напруження. В основі театрального мистецтва лежить гра, тому воно так приваблює дорослих та дітей, сприяє більшому взаєморозумінню та вирішенню конфліктних ситуацій. Діти старшого дошкільного віку вдосконалюють свої виконавські вміння, рівень їхнього психоемоційного розвитку дозволяє розширити діапазон літературного та фольклорного матеріалу для театральних постановок.