«Інвалідність – проблема не людини, а середовища»: як у Японії формуються умови для людей з обмеженими можливостями. Обмежені фізичні можливості

У Останніми рокамизначна увага приділяється проблемам дітей із особливими можливостями здоров'я (ОВЗ). Що це таке та як їх вирішити? Спробуємо розібратися.

Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ). Що це таке?

У наукових джерелах літератури описано, що людина з ОВЗ відрізняється певними обмеженнями у повсякденній життєдіяльності. Йдеться про фізичні, психічні або сенсорні дефекти. Тому людина не може виконувати ті чи інші функції або обов'язки.

Цей стан буває хронічним чи тимчасовим, частковим чи загальним.

Звичайно, фізичні обмеження накладають значний відбиток на психологію. Зазвичай інваліди прагнуть ізоляції, відрізняються заниженою самооцінкою, підвищеною тривожністюта невпевненістю у своїх силах.

Тому роботу необхідно починати з дитячого віку. Значну увагу в рамках інклюзивної освіти має бути приділено соціальній адаптації інвалідів.

Триланкова шкала обмежених можливостей

Це – британський її варіант. Шкала була прийнята у вісімдесятих роках минулого сторіччя Всесвітньою організацією охорони здоров'я. Вона включає наступні ступені.

Перша - зветься "недуга". Йдеться про будь-яку втрату або аномалію (психологічну/фізіологічну, анатомічну структуру або функцію).

Другий ступінь має на увазі пацієнтів з дефектами і втратою здатності виконувати таку діяльність, яка вважається нормальною для інших людей.

Третій ступінь – недієздатність (інвалідність).

Види овз

У затвердженій класифікації порушень основних функцій організму виділено низку типів. Зупинимося на них докладніше.

1. Порушення психічних процесів. Йдеться про сприйняття, увагу, пам'ять, мислення, мовлення, емоції і волю.

2. Порушення у сенсорних функціях. Це - зір, слух, нюх та дотик.

3.Порушення функцій дихання, виділення, обміну речовин, кровообігу, травлення та внутрішньої секреції.

4. Зміни статодинамічної функції.

Діти-інваліди, які належать до першої, другої та четвертої категорій, це більша частина з загальної кількості. Їх відрізняють ті чи інші відхилення та порушення розвитку. Тому таким дітям потрібні особливі, специфічні методинавчання та виховання.

Психолого-педагогічна класифікація дітей, які належать до системи спеціальної освіти

Розглянемо це питання докладніше. Оскільки від цього залежатиме вибір прийомів та методів навчання та виховання.

• Діти, які мають порушення у розвитку. Вони відстають у психічному та фізичний розвитокчерез те, що є органічна поразка центральної нервової системита порушення функціонування аналізаторів (слухового, зорового, рухового, мовного).
• Діти, які мають відхилення у розвитку. Відрізняються переліченими вище відхиленнями. Але вони обмежують їхні можливості меншою мірою.

Діти з ОВЗ, діти-інваліди мають значні порушення у розвитку. Вони користуються соціальними посібникамита пільгами.

Існує також педагогічна класифікація порушень.

Вона складається з наступних категорій.

Діти з порушеннями:

• слуху (пізнооглохлі, слабочуючі, глухі);
• зору (слабозорі, сліпі);
• мови (різні ступені);
  інтелекту;
• затримкою психомовного розвитку (ЗПР);
• опорно-рухового апарату;
• емоційно-вольовий сфери.

Чотири ступеня порушення здоров'я

Залежно від того, який ступінь порушення функцій та можливостей адаптації, можна визначити ступінь порушення здоров'я.

Традиційно виділяють чотири ступені.

Перший ступінь. Розвиток дитини з ОВЗ відбувається на тлі легкого та помірного порушення функцій. Ці патології можуть бути свідченням визнання інвалідності. Проте, зазвичай, який завжди це відбувається. Більше того, при правильному навчанні та вихованні дитина може повністю відновити всі функції.

Другий ступінь. Це третя група інвалідності у дорослих. У дитини існують виражені порушенняу функціях систем та органів. Незважаючи на лікування, вони продовжують обмежувати його соціальну адаптацію. Тому такі діти потребують особливих умовахнавчання та життя.

Третій ступінь порушення здоров'я. Вона відповідає другій групі інвалідності у дорослого. Спостерігається велика вираженість порушень, які значно обмежують можливості дитини на її життєдіяльності.

Четвертий рівень порушення здоров'я. Вона включає різко виражені порушення функцій систем і органів, через які відбувається соціальна дезадаптаціядитини. Крім цього, можна констатувати незворотний характер поразок і часто неефективність заходів (лікувальних та реабілітаційних). Це перша група інвалідності у дорослого. Зусилля педагогів та лікарів націлені зазвичай на те, щоб не допустити критичного стану.

Проблеми розвитку дітей з ОВЗ

Це особлива категорія. Діти з ОВЗ відрізняються наявністю фізичних та психічних відхилень, які сприяють формуванню порушень загального розвитку. Це загальноприйнята позиція. Але необхідно розібратися в цьому питанні докладніше.

Якщо говорити про дитину з незначними ОВЗ, що це таке ми вже визначили, необхідно зазначити, що при створенні сприятливих умов, можна уникнути більшої частини проблем з розвитком. Багато порушень не є обмежувачами між дитиною та навколишнім світом. Грамотний психолого-педагогічне супроводження дітей з ОВЗ дозволить їм опанувати програмний матеріал і навчатися разом з усіма у загальноосвітній школі, відвідувати звичайний дитячий садок. Вони можуть вільно спілкуватися зі своїми ровесниками.

Проте, діти-інваліди з серйозними порушеннями потребують спеціальних умовах, в особливій освіті, вихованні та лікуванні.

Соціальна політика держави у галузі інклюзивної освіти

У Росії її останніми роками розробляються певні напрями соціальної політики, пов'язані зі збільшенням кількості дітей із ОВЗ. Що це таке і які проблеми вирішуються, розглянемо трохи згодом. Поки ж зазначимо таке.

Базові положення соціальної політики спираються на сучасні наукові підходи, наявні матеріально-технічні засоби, детально розроблений юридичний механізм, загальнонаціональні та суспільні програми, високий рівень професійної підготовкиспеціалістів та інше.

Незважаючи на зусилля та прогресивний розвиток медицини, кількість дітей з обмеженими можливостями стабільно зростає. Тому основні напрями соціальної політики спрямовані на вирішення проблем їх навчання у школі та перебування у дошкільній установі. Розглянемо це докладніше.

Інклюзивна освіта

Навчання дітей з ОВЗ має бути спрямоване на те, щоб створювати сприятливі умови для реалізації рівних можливостей із ровесниками, здобуття освіти та забезпечення гідного життя в сучасному суспільстві.

Однак реалізація даних завдань повинна здійснюватися на всіх щаблях, починаючи від дитячого садката закінчуючи школою. Зупинимося нижче цих стадіях.

Створення «безбар'єрного» освітнього середовища

Базова проблема інклюзивної освіти – створити «безбар'єрне» освітнє середовище. Основне правило - доступність її для дітей з ОВЗ, вирішення проблем та труднощів соціалізації.

В освітніх установах, які забезпечують їх супровід, необхідне дотримання загальнопедагогічних вимог до технічного обладнання та обладнання. Особливо це стосується здійснення побутових потреб, формування компетентності та соціальної активності.

Крім цього, особлива увага має приділятися вихованню та навчанню таких дітей.

Проблеми та труднощі інклюзивної освіти

Незважаючи на роботу, що навчається і виховання дітей з ОВЗ не все так просто. Існуючі проблеми та труднощі інклюзивної освіти зводяться до наступних позицій.

По-перше, колектив дітей не завжди приймає дитину з ОВЗ за "свою".

По-друге, педагоги що неспроможні освоїти ідеологію інклюзивного освіти, і є труднощі під час реалізації методів навчання.

По-третє, багато батьків не хочуть, щоб їх діти, що нормально розвиваються, ходили в один клас з "особливою" дитиною.

По-четверте, не всі інваліди здатні адаптуватися до умов звичайного життя, не вимагаючи додаткової уваги та умов.

Діти з ОВЗ у дошкільній установі

Діти з ОВЗ у ДНЗ – це одна з основних проблем неспеціалізованого дитячого садка. Оскільки процес взаємоадаптації дуже складний для дитини, батьків та педагогів.

Пріоритетною метою інтегрованої групи є соціалізація дітей із ОВЗ. Для них дошкільний закладстає початковим щаблем. Діти, які мають різні можливостіта порушення розвитку, повинні навчитися взаємодіяти та спілкуватися в одній групі, розвивати свій потенціал (інтелектуальний та особистісний). Це стає однаково важливим для всіх дітей, тому що дозволить кожному з них максимально розсунути межі навколишнього світу.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я у школі

Пріоритетне завдання сучасної інклюзивної освіти – посилити увагу до соціалізації дітей-інвалідів. Необхідна затверджена адаптована програма для дітей із ОВЗ для навчання у загальноосвітній школі. Однак матеріали, що є в даний час, розрізнені і не об'єднані в систему.

З одного боку, інклюзивна освіта в загальноосвітній школі починає з'являтися, з іншого боку, посилюється неоднорідність складу учнів з урахуванням рівня їхнього мовного, розумового та психічного розвитку.

Подібний підхід призводить до того, що суттєво ускладнюється адаптація як умовно здорових дітей, так і дітей з ОВЗ. Це призводить до додаткових, нерідко непереборних труднощів під час реалізації індивідуального підходу педагога.

Тому діти з ОВЗ у шкільництві не можуть просто навчатися нарівні з іншими. Для сприятливого результату потрібне створення певних умов.

Основні напрямки роботи у системі інклюзивної освіти

Для повноцінного розвитку дитини з ОВЗ у школі необхідно працювати за такими напрямами.

По-перше, для того, щоб вирішити проблеми, рекомендується в освітньому закладі створити групу психолого-педагогічного супроводу. Її діяльність полягатиме в наступному: вивчати особливості розвитку дітей з ОВЗ та їх особливих потреб, складати індивідуальні освітні програми, розробляти форми супроводу. Ці положення повинні фіксуватися у спеціальному документі. Це – індивідуальна карта психолого-педагогічного супроводу розвитку дитини з ОВЗ.

По-друге, необхідне постійне коригування прийомів та методів навчання та виховання.

По-третє, групою супроводу має ініціюватися перегляд навчальної програми з урахуванням оцінки стану дитини та динаміки її розвитку. У результаті створюється адаптований варіант для дітей з ОВЗ.

По-четверте, необхідне регулярне проведення корекційно-розвивальних занять, націлених на підвищення мотивації, розвиток пізнавальної діяльності, пам'яті та мислення, пізнання своїх особистісних характеристик.

По-п'яте, одна з необхідних форм роботи – робота із сім'єю дитини-інваліда. Основною метою її є організація допомоги батькам у процесі засвоєння практичних знань та умінь, необхідних при вихованні та навчанні дітей з ОВЗ. Крім цього, рекомендується:

• активно залучити сім'ю до роботи освітнього закладу, забезпечуючи психолого-педагогічне супроводження;
• проводити консультування батьків;
• навчити сім'ю доступним їм прийомам та методам надання допомоги;
• організувати Зворотній зв'язокбатьків з освітньою установоюта ін.

У цілому нині, слід зазначити, що інклюзивне освіту у Росії лише починає розвиватися.

Гармонійний розвиток студентів з обмеженими фізичними можливостями може бути здійснений виключно в умовах комплексного рухово-функціонального вдосконалення життєдіяльності їхнього організму у поєднанні з інтелектуальним зростанням особистості, в основі якого лежить продуктивна пізнавальна діяльність. Природно, далі йтиметься про тих студентів, які за станом свого суб'єктивного здоров'я, характером захворювання, етіології фізичної дисфункції здатні порівняно успішно освоїти обсяг інформації, що становить зміст програми вищої. професійної освітиза обраною спеціальністю або напрямом підготовки. Іншими словами, ми говоритимемо про гігієну занять з фізичної культури з молодими людьми з відхиленнями в індивідуальному фізичному розвитку та збереженим інтелектом.

Для таких студентів навчально-тренувальні заняття мають двоєдине – адаптивно-оздоровче – зміст. З одного боку, вони повинні фізично, психологічно та соціально адаптувати їх у реальному житті в умовах сучасного соціуму, з іншого боку, – забезпечувати відповідно до індивідуальних фізичних кондицій передбачений медичними показаннями рівень та обсяг рухової (моторної) активності, необхідний для забезпечення життєдіяльності організму та підтримки оптимального стану та функціонування внутрішніх органів та базових систем організму. Тому організована рухова активність студентів з обмеженими фізичними можливостями називається адаптивно-оздоровчою фізичною культурою на противагу лікувальній фізичній культурі, головним завданням якої є відновлення тимчасово втрачених моторних функцій чи зниження наслідків негативного на організм людини певних соматичних захворювань.

Спеціально організовані систематичні заняття адаптивно-оздоровчою фізичною культурою для студентів з обмеженими можливостями сприяють оздоровленню та активізації всіх життєпроявів їх організму, розширюють можливості досягнення такими молодими людьми найбільшої продуктивності розумової діяльності у всіх сферах навколишнього буття (побутової, навчальної, професійної) , Що сприяє соціалізації та актуалізації їх особистості.

В основі біологічної взаємодії внутрішніх органів, опорно-рухового апарату та центральної нервової системи кожної людини лежать об'єктивно існуючі у неї як представника виду Homo sapiensмоторно-вісцеральні рефлекси, що виявляються у вигляді зміни характеру або інтенсивності життєдіяльності будь-яких внутрішніх органів унаслідок фізичної активності скелетної мускулатури. В основі цієї рефлексії лежить кінезіофілія– вроджена та універсальна потреба людського організмуу русі, припинення задоволення якої автоматично означає біологічну загибель чи смерть індивіда.

Вище, говорячи про необхідність розвитку дрібної моторики кистей рук при навчанні користувачів персональних комп'ютерів десятипальцевому набору тексту «наосліп», ми вже вказували на прямопропорційний взаємозв'язок тренованості у людини певної рухової навички та ступінь розвиненості зони проекції відповідної частини тіла, що виконує цю дію, в корі головного мозку. Тому втрата певної рухової навички внаслідок органічного ураження будь-якого органу або частини тіла або неможливість розвинути його є об'єктивною причиною індивідуального загальмовування розвитку мозкової речовини та загального інтелектуального потенціалу особистості, а також призвести до зниження ефективності розумових функцій або втрати інтелектуальних здібностей (зокрема, клінічно відомі випадки, коли внаслідок гострої ниркової недостатності повністю втрачалася суб'єктивна здатність людини до абстрактного виконання математичних розрахунків, але зберігалася здатність виробляти арифметичні дії з видимими чи відчутними предметами). Проте більшість сучасних студентів з обмеженими фізичними можливостями суб'єктивно біологічно здатні освоїти практично будь-яку програму вищої професійної освіти, якщо їх навчальна діяльністьздійснюватиметься під час виконання цілого ряду специфічних вимог. Ці вимоги обов'язково повинні враховуватися під час організації та проведення занять з адаптивно-оздоровчої фізичної культури.

Оскільки виконання будь-яких дій людиною (як фізичних, так і розумових) нерозривно пов'язане з діяльністю головного мозку, то обмеження будь-якої рухової можливості, здавалося б, повинно спричинити функціональну атрофію відповідної зони головного мозку, що відповідає за іннервацію даного органу або частини тіла . Однак насправді цього не відбувається через цілу низку морфофункціональних і фізіологічних причин, про які слід сказати особливо.

За століття вивчення анатомії та фізіології мозку в корі великих півкульвдалося локалізувати зони проекцій різних частин тіла у його соматосенсорній зоні (їх ще називають кірковими проекціями). Коркові проекції представляють свого роду кінцеві станції аферентних нервово-імпульсних шляхів, що йдуть від периферичних органівта частин тіла до кори головного мозку. З цих же областей до мотонейронів спинного мозку, за допомогою яких іннервується дія мускулатури, йдуть еферентні шляхи. Область проекції частин тіла людини у його головному мозку локалізується передньої та задньої центральної звивинами, розташованими по обидва боки центральної борозни.

Окремі групи м'язів скелетної мускулатури кортиколізовані (або мають проекцію в корі мозку) нерівномірно. Найменш диференційовано в передній центральній звивині представлені нижні кінцівки та тулуб, велику площу займає представництво верхніх кінцівок та кисті. Найбільша площа проекції відповідає мускулатурі особи, мови та гортані. Можна сказати що руховий апараторганізму як би спроектований у ці звивини могла у вигляді абстрактного «гомункула», який характеризується надзвичайною перевагою площі кортиколіазної проекції на користь верхньої половини тіла та верхніх кінцівок. Саме тому травматичні ушкодження нижніх кінцівокабо втрата ними рухливості внаслідок цього впливають на розумові здібності та розумові можливості людини значно меншою мірою, ніж травми голови або втрата працездатності верхніх кінцівок.

Крім проекційних зон скелетної мускулатури різних частин тіла кору головного мозку складають асоціативні або неспецифічні, що отримують і оброблюють інформацію і від рецепторів, що сприймають подразнення різної етіології та модальності (походження та виду), та від усіх проекційних зон. Співвідношення площі асоціативних та проекційних зон у корі головного мозку становить 8:1, що дозволяє мозку компенсувати дефіцит нервово-імпульсної інформації, пов'язаний із суб'єктивним обмеженням фізичних можливостей, якщо інші групи м'язів, а також органи чуття задіяні людиною інтенсивніше. Іншими словами, якщо людина в результаті травми втратила можливість переміщатися самостійно, то цей свій фізичний недолік для підтримки колишнього і навіть досягнення якісно нового рівня інтелектуальної активності він може компенсувати за рахунок інтенсивнішої дрібної моторики м'язів кистей рук, додаткового фізичного навантаження на верхні кінцівки і більше активного залучення зорового та слухового аналізаторів. У цьому виявляється замісна функція організовану фізичну активність осіб з обмеженими фізичними можливостями.

Тому найважливішою гігієнічною вимогою до змісту занять з адаптивно-оздоровчої фізичної культури зі студентами з обмеженими фізичними можливостями є створення їм оптимальних умов для заміщення дефіциту, що виникає рухової активностішляхом забезпечення інтенсивнішого динамічного навантаження на працездатні групи скелетних м'язів. А якщо при цьому врахувати, що у середньостатистичної людини у виконанні розумової роботи задіяно лише 6-9 % нейронів мозку, то легко зрозуміти, що центральна нервова система така анатомо-фізіологічна організація та біологічний «запас міцності», щоб порівняно легко адаптуватися до дисфункції певного периферійного органу чи частини тіла. Комбінована взаємодія фактора організованої активності та природної замісної здатності мозку дозволяють індивіду у разі виникнення у нього органічної фізичної дисфункції повністю зберегти інтелектуальну працездатність та поповнити накопичений обсяг знань. Тому ми можемо говорити про компенсаторному впливі фізичної активності на розумову діяльність людини, можливості якої функціонально обмежені

Найбільш зримим проявом органічної дисфункції, що обмежує природні фізичні можливостііндивіда, є його суб'єктивна нездатність самостійно пересуватися у просторі, що часто має травматичну чи вірусну етіологію. Функціональне порушення рухової активності неминуче веде до того, що людина проводить більшу частину часу неспання у певній, найбільш фізіологічно для неї зручній позі, яка не заважає їй при цьому здійсненню соціальної комунікації. Як правило, люди з порушенням життєдіяльності кінцівок (особливо нижніх) більшу частину часу проводять сидячи, що неминуче призводить до виникнення у них напруги позотонічного і порушення вентиляції легень. Усунення або мінімізація негативного впливу цих двох факторів на організм студентів з обмеженими фізичними можливостями є другою гігієнічною вимогою до змісту занять з адаптивно-оздоровчої фізичної культури.

Фізіологічною основою релаксації позотонічної напруги в організмі людини, що викликається тривалим перебуваннямв якійсь одній певній позі є кінезіофілія – вроджена потреба організму в русі або м'язової активності певної інтенсивності, в основі якої лежить перманентна необхідність підтримання рівноваги. На відміну від технічних конструкцій та споруд, стійкість яких зазвичай пасивна та статично рівноважна, пози людини, за небагатьма винятками патологічної етіології, є активними та динамічно рівноважними. Іншими словами, щоб перебувати у певній позі, будь-яка людина змушена здійснювати певні м'язові рухи.

Так, позу вертикального стояння людини можна розглядати як динамічну систему, стійкість якої з механічної точки зору формується організмом за двома напрямками: за рахунок фонової активності м'язів, що забезпечують необхідну жорсткість суглобів (поза стійка до малих збурень), і за рахунок активності м'язів тіла, що коригує, зводить відхилення центру тяжкості від положення рівноваги до мінімуму. Вертикальна та інші активні пози людини (наприклад, утримання вантажу відведеної убік від тіла верхньою кінцівкою) супроводжуються випадковими малоамплітудними коливаннями (або пізніми мікрорухами), обумовленими імпульсним характером активності м'язів і неузгодженістю вестибулярної регуляції. В результаті в скелетних м'язахформуються вогнища статичної напруги, усунення яких можливе лише за рахунок перерозподілу навантаження на інші групи м'язів та зміни гемодинаміки (кровотоку) у цій галузі тіла.

Зняття позотонічної напруги скелетної мускулатури у студентів з обмеженими руховими можливостями забезпечується виконанням фізкультурно-оздоровчих вправ, пов'язаних із зміною центру тяжкості тіла або тимчасовим перерозподілом статичного навантаження на здорові кінцівки. Це дозволить на якийсь час послабити інтенсивність навантаження на групи м'язів, викликаного постійним перебуванням у вимушеній позі, змінити динаміку кровотоку та лімфотоку, каталізувати метаболічні процеси (обмін речовин).

Тривале перебування тіла людини з обмеженими руховими (локомоторними) можливостями у вимушеній позі об'єктивно змінює характер вентиляції легень . Понад півтора століття тому була виявлена ​​різниця показників життєвої ємності легень у положенні стоячи, сидячи і лежачи, співвідношення яких може бути виражене як 1,6:1,3:1. Століття тому було встановлено, що близько половини всіх альвеол легень вентилюється вдвічі гірше, ніж інші, утворюючи так званий «альвеолярний мертвий простір». Ці альвеоли підтримують біологічне існування лише себе і беруть участь у загальному газообміні організму. Обсяг цього "альвеолярного мертвого простору" не є постійною величиною і залежить від пози людини: так, у порівнянні зі звичайною позою стоячи при нахилі тулуба вперед, життєва ємність легень зменшується на 10-12%, а при згинанні тіла назад - на 25%. Як ми бачимо, максимальна вентиляція легень, що супроводжується природним скороченнямобсягу «альвеолярного мертвого простору», може відбуватися лише за вертикальному положеннітіла. Люди з органічними ураженнями нижніх кінцівок чи спинного мозку найчастіше бувають позбавлені такої можливості, тому для них постійне перебування у вимушеній позі може стати причиною виникнення гіпоксії (або «кисневого голодування») організму.

Уникнути гіпоксії мозку при обмежених рухових можливостях порівняно легко за допомогою виконання низки дихальних вправ, які мають бути невід'ємною частиною кожного заняття з адаптивно-оздоровчої фізичної культури. Найбільш ефективними серед них є ті, які пов'язані з тренуванням обсягу легенів, що динамічно змінюється. До них у першу чергу повинні бути віднесені нахили тулуба вперед, при яких сам нахил повинен виконуватися на видиху, а повернення тіла у вихідне положення – на вдиху. Ця вправа крім загальнозміцнювального ефекту при регулярному виконанні дозволяє сформувати в людини навичку починати будь-яку фізично активну дію з видиху, що не тільки підвищує її кінетичну інтенсивність, а й запускає креатинофосфатокіназний механізм ресинтесу АТФ, що дозволяє підтримувати деякий час високу рухову активність без утворення молочної кислоти та наступного ацидозу організму.

Важливою умовоюпідтримки у більшості молодих людей з обмеженими фізичними можливостями фізіологічно оптимальної вентиляції легень та релаксації позотонічної напруги є тренування у них природного шийного лордоза , що є найважливішим фізіологічною умовоювертикальної посадки голови на тулуб, що забезпечує нормальне мозковий кровообіг(Насамперед – відтік венозної кровіз мозку), що перешкоджає виникненню гіпоксії мозку та центральної нервової системи, знижує ризик розвитку непритомних станівта інсультів.

Природний шийний лордоз забезпечується у людини тренуваннями трапецієподібного м'яза спини, м'язів-головотримачів та задніх м'язівшиї. Його не слід плутати з патологічним лордозом, що виникає внаслідок ослаблення тренованості цих м'язів у людей, локомоторна рухливість якого обмежена. Характерними проявами патологічного лордоза хребта є висування голови і плечей уперед, сплощення грудної клітки, видатний живіт, розсування ніг колінах. Крім зміни постави, патологічний лордоз проявляється болями та обмеженням рухливості у спині, пов'язаними з перенапругою. спинних м'язів, зв'язково-суглобового апарату хребта, що негативно впливає на роботу серця, дихальної системита шлунково-кишкового тракту, що провокує погіршення обмінних процесівв організмі, підвищену стомлюваністьта розвиток хронічної втоми.

Тренування природного та подолання негативних проявів патологічного лордоза є третім гігієнічно обумовленим завданням занять з адаптивно-оздоровчої фізичної культури зі студентами з обмеженими фізичними можливостями, оскільки такий вплив забезпечує їхню максимальну функціональну адаптацію до активного життя в соціумі. Універсальною вправою для всіх молодих людей незалежно від стану їх індивідуального здоров'ята рівня розвитку, спрямованим на зміцнення м'язів шиї та оптимізацію кровообігу в шийно-комірцевій зоні, є підйом голови до торкання підборіддям грудей у ​​положенні лежачи на спині. Особливої ​​актуальності та практичної значущості застосування цієї вправи набуває в наші дні, в епоху панування у всіх сферах матеріального буття комп'ютерних, мультимедійних та супутніх їм віртуальних. інформаційних технологій, і особливо тих молодих людей, гострота зору яких ослаблена.

Гігієнічні вимоги до утримання комплексів адаптивно-оздоровчих фізичних вправдля навколоочних м'язів, що забезпечують оптимальне функціонування органів зору , спрямовані на максимально повну актуалізацію особистості слабозорої людини в умовах довкілля та сучасного соціуму. Око людини, його руху забезпечуються діяльністю зовнішніх – прямих і косих – м'язів, що визначають положення очного яблука в різних позиціях всередині очниці, і внутрішнього (циліарного) м'яза, за допомогою якої відбувається зміна форми кришталика, завдяки чому трансформується кут заломлення світлового, що надходить через зіницю в око. потоку і наступна акомодація зорового аналізатора (пристосування ока до інтенсивності світлового потоку, відстані до об'єкта, що розглядається, та ін.). Зміст вправ, що підтримують нормальну працездатність зорового органу людини, може бути надзвичайно різноманітним і залежати від характеру певної очної патології (частина з них наведені в додатку А), але всі вони крім свого прямого оздоровчого гігієнічно-терапевтичного впливу на м'язи ока, покращуючи їх харчування зорового аналізатора, надають суттєвий психоемоційний вплив на особистість людини з ослабленою гостротою зору.

Не варто забувати, що чотири п'яті (80-85 %) інформації про навколишній світ надходить у мозок людини за допомогою органів зору, будь-яка патологія яких звужує інформаційне поле та потік. Тому будь-яке, навіть незначне, поліпшення гостроти зору, відчутне збільшення фізичних, біохімічних і енергетичних запасів акомодації як свідчить про поліпшення функції працездатності ока, а й є джерелом активних позитивних емоцій для індивіда з ослабленим зором, забезпечуючи йому і психогігієнічний вплив.

Особливістю психогігієни фізичної активності студентів з обмеженими можливостями є повноцінна компенсація у процесі виконання адаптивно-оздоровчих вправ того об'єктивного дефіциту інформації, який відчуває їхній мозок внаслідок порушення окремих життєвих функційорганізму. Нестача нервової інформації із зовнішніх рецепторів, що неминуче виникає внаслідок органічного ураження того чи іншого органу, групи органів або частини тіла, автоматично компенсується мозком за рахунок ауторефлексії, тобто. перемикання його аналізаторних функцій більш активний контроль за станом внутрішніх органів, що нерідко призводить до виникнення і розвитку нових або загострення вже наявних соматичних захворювань. У медичної практикиїх називають психосоматичними, що виникають в результаті взаємодії психічних і фізіологічних факторів, які є або психічні розлади, що виявляються на фізіологічному рівні, або фізіологічні розлади, що виявляються на психічному рівні, або фізіологічні патології, що розвиваються під впливом психогенних факторів Найчастіше в результаті цього уражається серцево-судинна система і шлунково-кишковий тракт. важливим факторомзбереження свого здоров'я.

Особливі гігієнічні вимогидо змісту занять з адаптивно-оздоровчої фізичної культури зі студентами з обмеженими фізичними можливостями ґрунтуються на онтологічному розумінні та сприйнятті організму людини як композиційно складній та багатофункціональній біологічної системи, що ґрунтується на двох засадах – психологічному та анатомо-фізіологічному. Саме ці комплексність та багатофункціональність дозволяють йому порівняно легко адаптуватися до практично будь-якої органічної дисфункції без втрати індивідуальності особистості та психоемоційного статусу. Об'єктивна обмеженість фізичних можливостей, що виникає внаслідок патології будь-якої функції, може бути заміщена або хоча б скоригована за рахунок активізації іншої, близької за своєю фізіологічною значимістю. Головне, правильно її підібрати. І тоді компенсація дисфункції не вимагатиме від людини істотної зміни характеру, змісту та інтенсивності її комунікації всередині соціуму та довкіллям. Саме у навчанні цьому і полягає найважливіша психолого-педагогічна та психогігієнічна задача занять з адаптивно-оздоровчої фізичної культури.

Студентам з обмеженими фізичними можливостями слід адекватно розуміти, що наявність органічної патології не є на заваді їх духовному та інтелектуальному самовдосконаленню. Навпаки, вимушене обмеження зовнішніх спокус може стати додатковим стимулом творчого зростання, а зміна життя – початком нової кар'єри. Навчальні заняття, творча самореалізація, інтелектуальна активність для молодого чоловіказ обмеженими фізичними можливостями з психоемоційної точки зору є більш суттєвими та особистісно значущими, ніж для фізично здорової людини. А заняття адаптивно-оздоровчою фізичною культурою до почуття радості за успіхи у розумовій роботі можуть додати також почуття задоволення від змістовного соціального спілкування та фізичних навантажень. І тоді вже точно можна буде забути про ризик розвитку психосоматичних розладівна тлі наявної патології чи органічної дисфункції.

Бібліографія

Адріанов, О.С. Про засади організації інтегративної діяльності мозку / О.С. Адріанов. - М.: Знання, 1975. - 212 с.

Акімова, М.К. Рекомендації щодо використання результатів діагностики природних особливостей людини у педагогічній практиці / М.К. Акімова, В.Т. Козлова// Методики діагностики природних психофізіологічних особливостей людини. - Вип. 2. - М.: Вид-во МОПІ, 1992. - С. 99-110.

Батуєв, А.С. Вища нервова діяльність/О.С. Батуєв. - М.: Вища школа, 1991. - 256 с.

Гіндельсман, А.Б. Фізична культура та здоров'я (Фізичні вправи при гіпертонічній хворобі) / О.Б. Гіндельсман, Т.А. Євдокимов, В.І. Хитрова. - Л.: Знання, 1986.

Гогін, Є.Є. Гіпертонічна хвороба/ Є.Є. Гогін. - М.: Медицина, 1997.

Гойхман, О.Я. Основи мовної комунікації/ О.Я. Гойхман, Т.М. Надєїна. - М.: ІНФРА-М, 1997. - 240 с.

Данилова, Н.М. Фізіологія вищої нервової діяльності/Н.М. Данилова, Л.К. Крилова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1999.

Динейка, К. Дихання, рух, здоров'я / К. Динейка. - Тула: Пріокське кн. вид-во, 1978.

Дяченко, М.І. Психологія вищої школи/М.І. Дяченко, Л.А. Кандибович. - Мінськ: Вища школа, 1993. - 346 с.

Журавльова, А.І. Спортивна медицина та лікувальна фізкультура/ А.І. Журавльова, Н.Д. Граївська. - М.: Медицина, 1993.

Земцовський, Е.В. Спортивна кардіологія/Е.В. Земцовський. - СПб.: Гіппократ, 1995.

Зімкін Н.В. Фізіологічні засадифізичної культури та спорту/Н.В. Зімкін. - М.: Просвітництво, 1953.

Івін, А.А. Мистецтво правильно мислити/А.А. Івін. - М.: Просвітництво, 1986. - 224 с.

Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьєв. - М.: Знання, 1975. - 160 с.

Лікувальна фізична культура: Довідник / За ред. В.А. Єпіфанова. - М.: Медицина, 1987.

Макаров В.А. Фізіологія фізичних вправ/В.А. Макарів. - М.: Медицина, 1980.

Мельников А.Х. Нариси інтегральної діагностики/А.Х. Мельників. - Тула: НДІ нових медичних технологій; ТВПО, 1997.

Мошков В.М. Лікувальна фізкультура у клініці внутрішніх хвороб/В.М. Мошків. - 3-тє вид. - М.: Медицина, 1977.

Смірнов, С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти: від діяльності до особистості/С.Д. Смирнов. - М.: Вид-во МДУ, 2001. - 324 с.

Спортивна медицина та лікувальна фізкультура / За ред. А.Г. Дембо. - М.: Фізкультура та спорт, 1979.

Додаток А

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2016-04-02

На мобільність та здатність до руху може впливати безліч причин та умов. Найбільш поширена нездатність ефективно користуватися ногами, руками або тулубом через параліч, окостеніння тіла, біль та інші порушення. Це може бути результатом вад розвитку, хвороби, віку або нещасних випадків. Такі обмеження здоров'я можуть змінюватися день у день і можуть спричинити інші обмеження можливостей, такі як проблеми з мовленням, втрата пам'яті, карликовість та втрата слуху.

Людям з порушеннями мобільності та руху може бути складно брати участь у житті суспільства через соціальні та фізичні проблеми. Досить часто зустрічаються мужні та незалежні люди, які мають бажання робити все, на що вони здатні. Деякі з них повністю незалежні, іншим потрібна нерегулярна або постійна допомога.

Чим можна допомогти

• Свої стосунки будуйте на прийнятті та рівноправності, не зосереджуючись на обмеженнях можливостей людини.
• Отримайте більше відомостей про обмеження можливостей та про те, чим ви можете допомогти. Ближче познайомтеся з самою людиною та/або особою, яка допомагає їй.
• Виявляйте співчуття, чуйність та щирість, поважаючи побажання людини. Підтримуйте рівновагу, допомагаючи людині і дозволяючи їй рости, піклуючись про себе.
• Перед початком церковних зборів та заходів підготуйте все необхідне для людей з обмеженнями фізичних можливостей. Це може включати пологі спуски для інвалідного крісла, підбір місця, доступ до всього необхідного (включаючи кафедру для виступаючих) та аудіо- та відеообладнання. Обладнання має бути доступним для людей, які використовують інвалідні крісла, милиці, протези тощо або собак-поводирів.
• Для людей з різними фізичними потребами має бути доступна як мінімум одна спеціальна вбиральня.
• Під час розмови присядьте або опустіться на коліна, щоб вам обом було зручно.
• Запрошуйте людей з обмеженнями фізичних можливостей брати участь у подіях та служити. Пропонуйте їм можливості робити духовний внесок.
• Нічого страшного, якщо ви запитаєте, чи бажає людина вашої допомоги, але не починайте допомагати без дозволу. Не беріть до уваги питання безпеки та відповідальності.

• Говоріть з людьми, які мають обмеження фізичних можливостей, так само, як ви говорите з оточуючими. Обмеження фізичних можливостей ще не означають, що людина має проблеми з інтелектом чи слухом.
• У різних ситуаціяхдопомагайте людям не втрачати почуття власної гідності. Уникайте таких ситуацій, коли людина з обмеженням фізичних можливостей може зазнати збентеження або страху.
• Пам'ятайте, що всім дітям Бога важливо брати участь у роботі. Люди з обмеженнями фізичних можливостей можуть робити свій внесок так само, як усі інші.

Багато людей, які перенесли певну травму чи захворювання, внаслідок якої залишаються явні, видимі чи приховані порушення роботи тіла/організму, набувають статусу «ІНВАЛІД» для ДЕРЖАВНИХ СОЦІАЛЬНИХ СЛУЖБ. Цей статус дає можливість людині отримувати ті пільги, реабілітаційний інвентар та інше забезпечення, передбачене державними соціальними програмами. При цьому, визначення «Інвалідність» - поділено мінімум на три групи (а також за типом та видом «недуги»), кожна з яких має свою, певну програму забезпечення.

Після того, як люди починають отримувати передбачені їм «блага», ЧАСТИНА таких людей вбачають у цьому «всі принади життя» і вигоду, яку можна отримати з того стану, в якому вони опинилися. Розвивається велике бажання отримувати потрібні суб'єкту «пільги» скрізь і в усьому, навіть у тих аспектах, де вони не передбачені. У результаті таких «зручностей», побажань, що розвиваються, і можливості маніпулювання оточуючими, стрімко розвивається стійке, латентне, а часом і цілком усвідомлене НЕБАЖАННЯ прагнути до відновлення або лікування (у тих випадках, в яких це можливо і необхідно). Навіщо щось робити чи змінювати, якщо все потрібне дадуть? Якщо десь щось НЕ дають, можна скористатися статусом ІНВАЛІД і закликати людей до совісті та справедливості, при цьому явно маніпулювати. Як не дивно, але це працює. І ось стає актуальним питання;

Яке ставлення формується до таких «справедливих маніпуляторів», внаслідок їхніх дій? Як правило, контакти з такими людьми поступово припиняються, а далі зводяться до можливого мінімуму. В цілому ж, коли люди спілкуються і від однієї зі сторін періодично звучить визначення себе як «інвалід», це одразу насторожує другого співрозмовника, реакція якого спрямована на якнайшвидше завершення діалогу, щоб не виявитися підданим маніпуляціям та моралі.

Таким чином, «інвалід», «завдяки» маніпуляціям, закликам до жалості, співчуття та справедливості, отримує бажані блага від соціального та близького оточення. Але саме ці дії і стають ОСНОВНОЮ причиною того, що соціум починає припиняти можливі контакти і далі відштовхувати людину. І причина цього, як з'ясувалося, зовсім не травма чи захворювання.

Людина з ОБМЕЖЕНИМИ ФІЗИЧНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ (ОФВ). Хто ж такі, і чим вони відрізняються від інвалідів? Зовні, фізично та фізіологічно – ні чим. Різниця полягає, перш за все, в їх психології та менталітеті. У тому, як люди сприймають себе самі, стосовно себе, особистісних прагненнях та позиціонування перед суспільством.

Людина ОФВ має ті самі права та можливості, в рамках забезпечення Державними Соціальними Службами. Але при цьому, його прагнення та бажання розвиватися, як особистість не зупиняються.

Втративши певні функції- займається їх відновленням.

У разі неможливості відновити втрачене (наприклад після ампутації) – займається пошуком альтернативних варіантів, що дають можливість реалізовувати свої потреби самостійно.

Шукає та знаходить нові можливості відновити соціальний статуста роль. Безумовно, часом це вимагає як фізичних, а й матеріальних витрат.

Звернення до суспільства виглядає справді як звернення, а не вимоги.

У людей ОФВ зберігається та збільшується коло друзів, приятелів та просто знайомих.

Вони здатні не тільки приймати, а й давати. Здатні розуміти і поважати людей близького оточення, а так само в суспільстві, приймати їхню думку та точку зору, що власне і формує ставлення до них, протилежне до того, що формується по відношенню до інвалідів.

Отже, як видно з описаного, різниця між інвалідом і людиною ОФВ – це лише прояв людиною себе. І залежно від цього прояву, і формуватиметься ставлення соціального оточення до певної людини.

Попескул Олександр.

Якщо у вас опускаються руки і немає сил підкорювати чергову вершину, згадайте про історичних особистостей та сучасників із фізичними вадами, що прославилися на весь світ. Назвати їх інвалідами просто язик не повертається. Люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху, показують усім нам приклад мужності, стійкості, героїзму та цілеспрямованості.

Всесвітньо відомі особи

Дивують та надихають численні історії людей з обмеженими можливостями. Люди, які досягли успіху, часто відомі всьому світу: про них пишуть книги, знімають фільми. Не є винятком і німецький музикант та композитор, представник віденської школи – Людвіг ван Бетховен. Вже відомий, він почав втрачати слух. У 1802 році чоловік повністю оглух. Незважаючи на трагічні обставини, саме з цього періоду Бетховен починає творити шедеври. Здобувши інвалідність, він написав більшість своїх сонат, а також «Героїчну симфонію», «Урочисту месу», оперу «Фіделіо» та вокальний цикл «До далекої коханої».

Болгарська ясновидяча Ванга - ще одна історична особистість, що заслуговує на повагу і захоплення. У 12-річному віці дівчинка потрапила в піщаний ураган та засліпла. Одночасно всередині неї відкрилося так зване третє око. всевидюче око. Вона почала заглядати у майбутнє, передбачаючи долі людей. Ванга привернула увагу своєї діяльності під час Другої світової війни. Тоді по селах пішла чутка про те, що вона здатна визначити, загинув чи ні воїн на полі бою, де знаходиться зниклий безвісти і чи є надія його знайти.

Люди під час Другої світової війни

Крім Ванги, за часів німецької окупації були й інші люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху. У Росії її за її межами всім відомий хоробрий льотчик Олексій Петрович Маресьєв. Під час битви його літак був збитий, а сам він серйозно поранений. Довгий часдобирався до своїх, через гангрену, що розвинулася, втратив ноги, але, незважаючи на це, зумів переконати медкомісію, що здатний літати навіть з протезами. Хоробрий пілот збив ще багато ворожих суден, постійно брав участь у бойових битвах і додому повернувся героєм. Після війни він постійно їздив містами СРСР і всюди обстоював права інвалідів. Його біографія лягла в основу «Повісті про справжню людину».

Ще одна ключова фігура Другої світової війни – Франклін Делано Рузвельт. Тридцять другий президент США також був інвалідом. Задовго до цього він захворів на поліомієліт і залишився паралізованим. Лікування не дало позитивних результатів. Але Рузвельт не сумував: він активно працював і досяг приголомшливих успіхів у політиці та на дипломатичній ниві. З його ім'ям пов'язані важливі сторінки світової історії: участь США в антигітлерівській коаліції та нормалізація відносин американської країни з Радянським Союзом.

Російські герої

До списку уславлених особистостей входять й інші люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху. З Росії насамперед нам відомий Михайло Суворов - письменник і педагог, який жив у другій половині XX століття. Коли йому було 13 років, він втратив зір вибуху снаряда. Це не завадило йому стати автором шістнадцяти збірок віршів, багато з яких здобули широке визнання і були покладені на музику. Суворов також викладав у школі для сліпих. Перед смертю йому надали звання Заслуженого вчителя РФ.

А ось Валерій Андрійович Фефелов працював на іншій ниві. Він не лише боровся за права інвалідів, а й був активним учасником у Радянському Союзі. До цього працював електромонтером: упав з висоти і зламав хребет, залишаючись до кінця життя прикутим до крісла-коляски. Саме на цьому нехитрому пристосуванні він подорожував просторами величезної країни, закликаючи людей наскільки можна допомагати створеній їм організації - Всесоюзному суспільству інвалідів. Діяльність дисидента влада СРСР визнала антирадянською і разом із сім'єю його вигнали з країни. Біженці отримали політичний притулок у німецькій ФРН.

Відомі музиканти

Люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху своїми творчими здібностями, у всіх на слуху По-перше, це сліпий музикант Рей Чарльз, який прожив 74 роки і помер 2004-го. Цю людину можна по праву назвати легендою: вона є автором 70 студійних альбомів, записаних у стилі джазу та блюзу. Осліп у семирічному віці через раптово розвинену глаукому. Хвороба не стала перепоною для його музичних здібностей. Рей Чарльз отримав 12 нагород Grammy, його відзначили у численних залах стави. Сам Френк Сінатра називав Чарльза "генієм шоу-бізнесу", а відомий журнал Rolling Stone вписав його ім'я в десятку свого "Списку Безсмертних".

По-друге, світ знає ще одного сліпого музиканта. Це Стіві Вандер. Творча особистістьвплинула на розвиток вокального мистецтва в XX столітті. Він став основоположником стилю R'n'B та класичного соулу. Стів осліп відразу після народження. Незважаючи на фізичну ваду, він посідає друге місце серед виконавців естради за кількістю отриманих статуеток Grammy. Цієї нагороди музикант був удостоєний 25 разів – не лише за успіхи у кар'єрі, а й за життєві здобутки.

Популярні спортсмени

На особливу повагу заслуговують люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху в спорті. Їх дуже багато, але насамперед хочеться відзначити Еріка Вайхенмайєра, який, будучи сліпим, першим у світі забрався на вершину грізного та могутнього Евересту. Скелелаз став незрячим ще у 13-річному віці, проте зумів закінчити навчання, здобути професію та спортивний розряд. За пригодами Еріка під час його відомого підкорення гори зняли ігровий фільм під назвою «Торкнутися вершини світу». До речі, Еверест – не єдине досягнення чоловіка. Він зумів залізти на сім найнебезпечніших піків у світі, серед яких Ельбрус та Кіліманджаро.

Ще одна всесвітньо відома особистість- Оскар Пісторіус. Ставши інвалідом практично з перших днів свого життя, у майбутньому він зумів перевернути уявлення про сучасний спорт. Чоловік, не маючи ніг нижче за коліно, на рівних правах змагався зі здоровими атлетами-бігунами, причому досяг величезних успіхів і численних перемог. Оскар є символом людей з обмеженими можливостями та прикладом того, що інвалідність – не завада для нормального життя, у тому числі й для занять спортом. Пісторіус – активний учасник програми підтримки громадян з фізичними вадами та головний пропагандист активного спорту серед цієї категорії людей.

Сильні жінки

Не забувайте, що люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху у своїй кар'єрі, не є виключно представниками сильної статі. Серед них дуже багато жінок – наприклад, Естер Вергер. Наша сучасниця - голландська тенісистка - вважається найбільшою у цьому виді спорту. У 9 років через невдалої операціїна спинному мозкуу неї та вона сіла на коляску і зуміла перевернути теніс з ніг на голову. Нині жінка – переможниця «Великого шолома» та інших турнірів, чотириразова олімпійська чемпіонка, сім разів вона ставала лідером на світових змаганнях. З 2003 року вона не зазнала жодної поразки, ставши переможницею 240 сетів поспіль.

Елен Адамс Келлер – ще одне ім'я, яким можна пишатися. Жінка була незрячою і глухонімою, але, оволодівши знаковими функціями, освоївши правильні рухи гортані та губ, вона вступила до вищого навчального закладу та закінчила його з відзнакою. Американка стала знаменитою письменницею, яка на сторінках своїх книг розповідала про себе і таких, як вона. Її історія лягла в основу п'єси Вільяма Гібсона «Створила чудо».

Актриси та танцівниці

У всіх на увазі люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху. Фото самих красивих жінокУ 1914 році французькій актрисі ампутували ногу, але вона продовжувала виходити на сцену театру. Востаннє вдячні глядачі побачили її на підмостках у 1922 році: у 80-річному віці вона зіграла роль у п'єсі «Дама з камеліями». Багато видатні діячімистецтва називали Сару зразком досконалості, мужності та

Інша відома жінка, яка підкорила публіку своєю жагою до життя і творчості, - Ліна По, балерина і танцівниця. Її справжнє ім'я – Поліна Горенштейн. У 1934 році, після перенесеного енцефаліту, вона залишилася сліпою та частково паралізованою. Виступати Ліна більше не могла, але вона не впала духом – жінка навчилася ліпити. Її прийняли до Спілки радянських художників, роботи жінки постійно експонувалися на найзнаменитіших виставках країни. Головні збори її скульптур тепер у музеї Всеросійського товариства сліпих.

Письменники

Люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху, жили не лише в наш час. Серед них багато історичних особистостей- Наприклад, письменник Мігель Сервантес, який жив і творив ще XVII столітті. Автор знаменитого на весь світ роману про пригоди Дон Кіхота не тільки проводив час за твором сюжетів, він також перебував на військовій службі у флоті. У 1571 році, взявши участь у битві при Лепанто, був серйозно поранений - втратив руку. Згодом Сервантес любив повторювати, що інвалідність стала потужним поштовхом. подальшого розвиткута вдосконалення його таланту.

Джон Пулітцер - ще одна особистість, що прославилася на весь світ. Чоловік осліп у 40 років, але після трагедії почав працювати ще більше. У світі він відомий нам як успішний письменник, журналіст, видавець. Його називають родоначальником «жовтої преси». Після своєї смерті Джон заповів зароблені ним 2 мільйони доларів Більша частина цієї суми пішла на відкриття Вищої школижурналістики. На решту грошей заснували премію для кореспондентів, яку вручають із 1917 року.

Вчені

Серед цієї категорії також є люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху в житті. Чого тільки вартий відомий англійський фізикСтівен Вільям Хокінг - автор теорії про первинні чорні діри. Вчений хворіє аміотрофічним склерозом, який спочатку позбавив його можливості рухатися, а потім говорити. Незважаючи на це, Хокінг активно працює: він керує інвалідним кріслом та спеціальним комп'ютером за допомогою пальців. правої руки- Єдиної рухомої частини свого тіла. Зараз він обіймає високу посаду, яка три сторіччя тому належала Ісааку Ньютону: він професор математики в Кембриджському університеті.

Варто відзначити і Луї Брайля – французького тифлопедагога. Як маленький хлопчик, він поранив очі ножем, після чого назавжди втратив можливість бачити. Щоб допомогти собі та іншим незрячим людям, він створив спеціальний рельєфно-крапковий шрифт для сліпих. Ним користуються й у наші дні в усьому світі. На основі тих же принципів вчений вигадав і спеціальні ноти для сліпих, що дало можливість незрячим людям займатися музикою.

Висновки

Люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху в наш час і минулі століття, можуть стати прикладом для кожного з нас. Їхнє життя, праця, діяльність - величезний подвиг. Погодьтеся, як інколи важко переступити перепони на шляху до мрії. А тепер уявіть, що у них ці бар'єри більші, глибокі і непереборні. Незважаючи на труднощі, вони зуміли взяти себе в руки, зібрати волю в кулак і розпочати активні дії.

Перелічити всіх гідних особистостей у статті просто неможливо. Люди з обмеженими можливостями, які досягли успіху, становлять цілу армію громадян: кожен із них демонструє свою мужність та силу. Серед них відомий художник Кріс Браун, який має лише одну кінцівку, письменниця Ганна Макдональд з діагнозом «інтелектуальна неповноцінність», а також телеведуча Джеррі Джевелл, поет Кріс Нолан і сценарист Кріс Фончека (усі троє хворі на дитячий церебральний параліч) і так далі. Що вже говорити про безліч спортсменів без ніг та рук, які беруть активну участь у змаганнях. Історії цих людей мають стати для кожного з нас еталоном, символом хоробрості та цілеспрямованості. І коли опускаються руки і здається, що весь світ проти вас, згадайте цих героїв і рухайтеся далі до своєї мрії.